時間：2022-09-30 18:08:45
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇水力學實驗報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
鄱陽湖屬省管河道，采砂自有史以來，*市就受省委托進行采砂管理。湖區采砂從*年開始進入小有規模、較有規模、規模與規范開采，20*年進入有（應急）規劃、較大規模開采。在采區規劃上，全湖區暫未設禁采期；20*-20*年分別設采區43、42、43、30個，其他因水下有光纜、漁業保護區、濕地附近區均劃為禁采區；年采砂量估算約1500-3000萬噸；采砂船按可采區限量辦證進入采砂作業。在采區運作上，20*年以前，由市局審批，縣（區）組織拍賣或協議；20*-20*年由市局審查，報省廳批準拍賣方案后，省、市水行政主管部門派員參加指導縣（區）組織的拍賣經營權大會；每個采區經營權一年采期。在湖區采砂管理上，隨著20*年《長江河道采砂管理條例》的頒布實施，間接地促進了湖區采砂管理工作，變一度無序開采，為規范、合理、有序開采。逐步實現了在法律、規劃、經營權及資源合理配置利用與監管的基礎上建立起來的管理體制，逐步做到了規劃程序、管理程序、辦證程序、處罰程序的落實。
二、湖區采砂規范化管理的內容與要求
湖區采砂的規范化管理，是形勢發展的需要，是依法行政的需要，是規范水行政主管部門、規范采區買受人責權利的需要。在具體實施中，一要落實基礎條件。建立省、市、縣三級管理機構、隊伍，明確管理職能。二要落實基本內容。制定采砂實施規劃，明確管理范圍和要求。三要落實規范程序。依照法規嚴格履行辦證開采的手續，持證開采，規范開采。四要落實現場監管。建立采砂管理基地，做到集中停靠、持證準入、持證有序出入開采。五要落實法規及合同的約定。必須合法開采，對違犯水行政法規的非法開采行為及違犯相關法規的行為實施處罰。六要按照規定做好監管工作登記。對監管不力的要受到上級部門的責任追究；買受人無證、超功率、超采區范圍、超船只數的，不接受處罰的，將被記錄在案，屢糾屢犯的將取消在湖區采砂的資格。
三、湖區采砂規范化管理的具體措施
省政府的規章、規范性文件明確了采砂管理領導責任和管理主體責任，規定“縣以上人民政府對轄區內河道采砂管理實行行政領導負責制”，“鄉鎮以下不直接管理河道采砂”。還規定“縣以上人民政府水行政主管部門是本行政區域河道的主管機關”。水行政主管部門應履行管理職能，抓好具體實施工作：
（一）認真編制采砂規劃，嚴格劃分可采區、禁采區和可采期、禁采期。沿湖縣（區）要在行政區劃界線的基礎上，落實依法、科學、合理、有序的“八字”要求，堅持勘界、線權分離、“三證”、接受上級管理和有爭議不能開采的“五項原則”。采砂規劃報市水利局審查，由省廳批準后實施。
（二）運用市場機制，組織可采區公開招標、拍賣。沿湖縣（區）要按照公開、公平、公正、擇優的原則，公開招標、拍賣采區。具體操作中，必須明確組織者和主持者，必須認真編制拍賣、招標文件資料，必須拍賣、招標公告，必須嚴格審查競標人、投標人資格，必須組織召開拍賣、招標投標會，必須簽訂競買、中標合同。
（三）嚴格執行采砂申請許可制度。凡申請在湖區采砂的單位或個人，應向當地水行政主管部門提出采砂申請，并進行登記。采區買受人、中標人應按水法規有關規定，提出采砂作業申請、作業計劃書，當地水行政主管部門應根據采砂規劃，就水下地形圖、采砂對河勢穩定、堤防安全、通航安全及采區毗鄰關系等情況，提出明確的意見，上報市、省水行政主管部門審核批準，在與采砂船審查確認的同時，發放河道采砂準采證。
（四）落實湖區采砂管理費收費標準。依據江西省實施《河道采砂收費管理辦法》細則的規定，按其采挖產地第一次成交額的5-10%計算采砂管理費。
水文氣象學是研究水圈與大氣圈界面上發生的物理規律、過程及其演變規律的一門學科。它既是應用氣象學的一個分支，又是水文學的重要組成部分。目前大氣、陸地和海洋水分循環系統綜合模型的研究，使水文氣象學的發展受到了廣泛重視[1]。2011年6月南京信息工程大學率先成立水文氣象學院（以下簡稱“我院”），并于同年進行大氣科學（水文氣象方向）本科專業招生，為解決洪澇、干旱、臺風、山洪、泥石流等極端水文氣象事件培養復合型人才。水力學是高等工科院校不少專業特別是水利類專業的一門重要技術基礎課。筆者借鑒已有的教學手段，結合水力學課程特點，積極探索理論學習和動手實驗相結合、多種教學手段并存的教學模式，力爭取得水力學課程的最佳教學效果。
一、根據課程特點，確定教學主線
1.水力學課程特點
水力學課程具有概念多、公式多、推導多、計算難的特點。其研究內容包括“水靜力學”和“水動力學”;研究方法主要是利用物理學和理論力學中相關的運動規律和原理，運用高等數學中的積分、求導等計算方法，推導水力學公式，用于擋水、輸水及泄水建筑物的計算和設計，具有較強的工程實踐性。
作為一門應用范圍相當廣泛的技術基礎課，水力學教材種類繁多。但目前不同機構或部門組織編寫的教材基本上是采用20世紀50年代前蘇聯洛強斯基的課程體系框架[2]，在很大程度上能夠滿足目前水力學教學的需要。對于水文氣象學這個新興的專業，沒有經驗可以借鑒。為了較好地保證教學工作的順利進行，分別以吳持恭主編，高等教育出版社出版的《水力學》（第4版）教材（國家級精品教材）和趙振興等主編的《水力學實驗》作為課堂教學和實驗用書。
2.確定教學主線，探索“教―學―做一體化”模式
水力學基本原理、工程應用和水力學實驗是該課程的三大組成部分?；驹砗屠碚撌钦n程的基礎，工程應用是基礎的應用和體現，水力學實驗可以驗證、加深和鞏固理論課所學知識，三者相輔相成，是一個不可分割的整體。
教學方法或手段是教師向學生表達教學內容、傳授課程知識的途徑。在理論性和實踐性較強的水力學課程教學過程中，堅持啟發式教學，重點講清基本的概念、原理和方法。根據教學內容，分階段進行課堂總結，將相關內容連貫起來，變零散知識為整體知識，提高學生綜合分析問題的能力。
由于水力學涉及高等數學、大學物理、理論力學等知識，理論推導復雜、概念和方法多且易混淆，學生普遍反映這是一門難學的課程。為了充分調動學生的積極性、主動性和創造性，我院成立了水力學興趣小組。按照教學進度，安排小組成員參與實際工程設計，使學生變被動為主動，極大地提高了其學習興趣和解決問題的能力。
水力學試驗是揭示水流運動規律的一種重要手段。通過觀察水流的靜止和機械運動現象，了解水流運動的一般規律，學會量測水力要素和使用基本儀器的方法，掌握基本的實驗技能;培養學生分析實驗數據、整理實驗成果和編寫實驗報告等方面的能力以及良好的實驗室工作習慣和科學素質，為今后的工程設計和科學研究打下必要的基礎。
二、水力學課程建設與實踐
1.教學內容靈活化
基于“教―學―做一體化”教學模式，應針對不同內容，采取不同的教學方法。如三大方程是重點，應詳細講解。另外，我院購進了全套的水力學實驗設備，每套設備有2臺儀器可供使用，一次實驗安排2～3個實驗內容，保證每個同學均有機會動手操作。課余時間，實驗室對學生開放，鼓勵其進行創新性實驗研究。
2.教學手段多樣化
多媒體可將水力學中很多難以用語言表達清楚或學生很難理解的水力現象展示給大家，把抽象、難懂的問題變得直觀、易懂，因此其成為水力學課堂教學中的重要手段。但由于該課程自身的特點，全部使用多媒體并不能達到較好的教學效果，因此，采用多媒體和板書相結合的授課方式，可大大提高教學質量，達到事半功倍的教學效果。同時在教學中鼓勵學生參與教學，在課堂上采用學生講課、討論、提問等方式，從而增強學生的參與意識，活躍學習氛圍。
參考文獻：
中圖分類號：642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0031-02
水力學是水利工程等相關專業的一門專業技術基礎課[1]，在基礎課和專業課中起著承前啟后的橋梁作用，具有很強的理論性和實踐性。作為水利學科的經典課程，水力學教學中存在課程理論內容多、概念抽象等問題，學生常處于應付作業、考試的被動學習狀態。面對日新月異的社會發展現狀，應把學生培養成為適應社會發展的基礎扎實、知識面寬、能力強的復合型人才，這也是高校教學改革的中心任務。如何通過各教學環節的改革，讓理論性強的教學變得生動、容易理解，全面培養學生的興趣，變被動學習為主動學習，成為教學過程中經常探討的問題。
一、水力學課程特點
水力學是物理學的一個分支，課程理論性強，涉及范圍廣，實踐性和應用性也很強。從有記載的阿基米得發現浮體定律之前，人類就一直在探索日常生活中最常見的物質――水的靜止與運動過程中的規律，在科學探索與生產實踐中發現和總結了大量定律及規律，為利用水資源及消除水患提供了理論基礎及應用方法。通過本課程的學習，可以使學生掌握水流運動的基本概念、理論與分析方法，學會常見水利工程中的水力計算，并具備初步的試驗量測技能，為后續課程學習和從事專業技術工作打下基礎。水力學課程在水利學本科、?？粕膶W習中起著承上啟下的作用，具有以下特點。
（一）理論性、邏輯性強
課程中的基本概念、基本公式、經驗公式、半經驗公式比較多，與理論力學、材料力學等力學課程類似，水力學中有大量的理論公式及其推導過程，同時還有大量的經驗公式，在授課過程中需要介紹這些公式中包含的理論以及推導過程，理論性、邏輯性強，學生在學習中需要對基本概念有比較清楚的了解，緊跟教材內容及教師的講解思路，循序漸進，才能系統、連貫地掌握整個課程知識。
（二）實踐性強
水力學實驗教學與理論教學并重，實驗是學習本課程的重要組成部分，可以鞏固課堂教學知識，豐富實踐操作知識，對培養學生的動手能力及加深理論知識的理解起到至關重要的作用。
（三）應用性強
水力學課程中的很多理論公式及經驗公式都是從日常生活或工程中的實際水流現象總結、抽象得到的，針對實踐中各種不同工程類型建立各種不同的物理、力學模型，并提出解決問題的辦法。除了在該課程中涉及的典型水力學問題外，在水工建筑物、灌溉排水工程學、水電站等后續專業課程中都有大量應用。
二、教學中存在的問題
（一）課程學習難度大，內容枯燥
水力學課程理論性很強，大量的數學公式及高等數學理論知識的應用使得課程學習難度大、學習過程枯燥，在課堂教學中學生容易走神，一旦某個環節沒有跟上則后續推導很難理解。在學生調查中普遍反映水力學理論很難理解，公式太多而且很難記憶。對高等數學基礎薄弱的學生，在聽課過程中就更難跟上課程進度。因此，該課程學習難度大、內容枯燥是影響課程教學效果的重要因素。
（二）實踐環節薄弱
實驗教學是水力學課程學習中的重要環節，通過實驗，學生可以加強對理論知識的理解，培養學生的動手能力、獨立工作能力、分析問題、解決問題的能力。但是水力學實驗教學基本要求仍然偏低。目前開設的實驗，實驗開始前負責實驗課的教師已把實驗儀器、設備等準備完好，學生的動手操作僅僅是打開閥門、觀測水流現象、記錄相關數據，很少有學生思考實驗中用到的各種儀器、設備的作用，是否有更好的實驗設計方法。在教學中重視理論學習、輕視實驗技能培養的傳統學習方法，影響到學生實際動手能力的提高和嚴謹認真科學態度的培養，很難達到培養學生創新意識的目的。
（三）學生缺乏積極性
水力學課程教學內容多、理論知識深，學生的自學能力也有限，因此課堂主要是教師講、學生聽，受傳統教學方法的影響，學生已經習慣于“填鴨式”的課堂教學，缺乏學習的積極性、主動性；學習的動力主要是應付考試，加之學習內容難度大，很多學生產生厭煩心理。
以上是在平時教學中遇到的最常見的問題。如何使枯燥的理論教學生動起來，加強實踐環節，調動學生的學習積極性，達到提高教學質量和效果，我們在教學過程中采取一些方法和手段，進行教學改革嘗試。
三、教學方法改革探索
（一）教學手段多樣化
在傳統教學中，由于教學條件的限制，教學手段單一，以黑板講述為主，繪圖、板書占了課堂講授的很多時間，而與課程內容緊密相關的實際工程只能依靠口頭表達，許多工程中的水流現象學生很難想象，對其中包含的水力學問題更是難以理解，學生的思維局限于課本上的理論知識。目前，多媒體技術大量應用于教學中，圖片、錄像、動畫等資料豐富了教學資源和教學手段[2-3]，可以讓枯燥的課程內容變得生動，讓課堂氣氛活潑、輕松一些。但水力學課程由于自身的特點，全部使用多媒體并不能達到較好的教學效果。使用幻燈片等多媒體教學方法推導理論公式速度太快，學生缺少反應時間，效果常常不如板書，在板書的過程中學生可以跟著教師的思路，結合已有的數學、物理知識逐步推導得到公式。把多媒體技術引入課堂，采用多媒體和板書結合的授課方式，克服了單純板書信息量不足和幻燈片變換過快、學生不能及時記筆記的缺點，教學效果得到進一步改善。
（二）日常生活現象融入理論教學
水力學理論課程教學枯燥、難懂，但理論源于實踐、源于生活，水是人類日常生活天天都要接觸到的物質，在理論教學中融入生活常識，使抽象的概念、理論變成看得見、摸得著的日常生活現象，學生既容易理解也印象深刻，同時也有利于激發學生的學習興趣。例如，在解釋毛細現象時，一方面使用試驗圖片顯示不同管徑的玻璃管中水柱上升的高度不同，讓學生有主觀上的感受，另一方面介紹春季土壤的反墑現象以及灌溉后耕翻、松土等保墑措施，讓學生了解抽象的名詞實際來自于日常生活，而且生活中也在利用這些理論。在介紹表面張力時通過荷葉上的水珠自動形成球形，硬幣可以浮在水面上等現象，幫助學生理解課本上的概念和名詞。在介紹能量方程時，使用俗語“人往高處走，水往低處流”引發學生思考，同時讓學生思考日常生活中水管中的水流方向、提水灌溉時管道中的水流方向，使學生理解能量方程中每一項的物理意義，加深對理論的理解。
（三）增加實踐環節，培養學生的學習興趣
增加實踐環節學時，提高學生的動手能力，對水力學課程學習具有非常重要的意義。增加實驗內容，加強實踐教學。充分利用學校對實驗室大力投入的優勢，增加實驗內容，提高學生的動手能力。針對大學生普遍存在的動手能力差的特點，特別強調實驗環節，理論課教師為學生講授實驗，要求學生實驗前預習、實驗過程中每個學生對每個實驗都要親手操作、實驗結束后及時完成實驗報告，發現問題進行進一步講解。如果有實驗結果不符合規律的，要求重新做實驗。無實驗課時，實驗室也對學生開放，支持學生進行創新性實驗研究。部分學生在試驗中還能夠提出新的實驗設計方案，有助于創新能力的培養。
（四）開闊眼界，培養學生的創新意識
水力學作為一門傳統的應用學科，一直是科學研究的熱點，隨著信息技術和試驗監測手段的發展以及科研的進一步深入，不斷有新的計算方法和新的科研成果涌現，由于選用教材的內容相對穩定，無法反映最新科研成果，也由于教材體系的限制，沒有很好地將水力學理論內容與生產實踐緊密結合。把水力學最新科研成果補充到教學內容，并把理論講解和生產時間中的應用結合起來，激發學生的學習熱情，培養學生科研思維的習慣。水力學的研究歷史悠久，而且已經取得了大量的研究成果，形成了非常經典的理論體系。國內的各種水力學教材內容基本一致，但由于教科書受出版周期的影響，很難將最新的科研成果包含在內，因此，在教學過程中將最新的研究成果介紹給學生，有利于開闊學生視野、開拓思路、緊跟科學研究的發展前沿。如在水力學最新教材中，沒有介紹水力學的數值模擬方法，而計算水力學在近二十年發展迅猛，許多高校、科研單位都在進行這方面研究，在授課過程中將這方面的知識及研究成果展示給學生，學生非常感興趣。另外，對部分研究生的學習內容，如邊界層理論、紊流力學等，也對本科生進行初步的介紹。素質教育的根本目的是為了培養創新人才，因此，在本科生教學中，將最新、最前沿的科研成果展現給學生，能夠激發學生的科研興趣，培養學生的創新意識。
水力學是水利工程相關專業一門重要的專業基礎課，本文根據水力學課程內容特點及在教學過程中存在的課程理論性強、教學枯燥、學生掌握難度大等問題出發，結合教學經驗，提出從教學方法、教學手段、實踐環節等多方面入手，采用多樣化的教學手段，加強實踐環節，將生活常識融入水力學理論教學，在教學內容及教學方法上進行有益的改革和實踐，全面提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
參考文獻：
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版社，2002.
[2]彭俊文.淺談新形勢下的基礎力學教學[J].高等教育研
現將我院收治的1例伴隨血清CA125明顯升高的漿膜型（腹水型）嗜酸粒細胞胃腸炎病例分析如下：
1病歷資料
患者，女，55歲，因腹脹伴臍周陣發痛十余天于07年4月11日就診，病程中不發熱，無嘔吐、無腹瀉。納食尚可，查：T36.8℃，BP 120/80 mmHg，一般情況可，無氣喘、無浮腫，鞏膜無黃染，心肺聽診（-），腹稍隆起，全腹有壓痛，但無反跳痛，腹肌尚軟，移動性濁音（+）、肝脾未及、未及其它包塊，輔助檢查：B超檢查示，中等量腹水、肝脾無異常，子宮增大，宮底見約1.2×1.1 cm大小低回聲小結節，左附件見一約3.5 cm×3.0 cm大小囊性包塊，意見，子宮底小肌瘤，左附件囊腫。尿常規（-）血常規示：WBC 9.4×109/L，Ne 4.3，Ly3.5，EO1.1，Hb 125 g/L，PLT 236×109/L，ESR 12 mm/h。腹水檢查：黃色混濁，蛋白（+++），涂片染色分類：嗜酸性粒細胞80%。中性粒細胞10%，淋巴細胞10%，少量間皮細胞，未見結核桿菌。腹水病理檢查未見腫瘤細胞。肝功能示：TBil 10.2 μmol，ALB 43.6 g/L，GLO 29 g/L，ALT 51U，AST 24U，GGT 11 U，LDH 275 U，CHE 5 854 U，腎功能：BUN 3.99 mmol/L，CR 73 mmol/L，UA 207 mmol/L，血脂、血糖、血鉀、鈉、氯、鈣均在正常范圍。心電（-），腹部CT示：腹水，宮頸增大，建議進一步檢查。腹部磁共振檢查示：腹水，子宮底部約1.5 cm小肌瘤，左附件囊腫。血清免疫學報告，AFP 3.68 ng/ml，CEA 1.70 ng/ml，CA125 223.38 U/ml，CA199 1.0 U/ml，CA153 9.2 U/ml。胃鏡示：十二指腸球部黏膜充血水腫，壁有較多黏液附著，但未見潰瘍，診為：十二指腸球部炎癥。于市級醫院婦產科多次就診，診療意見不一，部分專家意見：不能排除婦科惡性腫瘤，建議剖腹探查，切除子宮與卵巢后病理檢查。本院內科診斷意見，暫不排除漿膜型嗜酸粒細胞型胃腸炎。治療：從4月14日起給予賽庚啶4 mg ，3次/d，po，青霉素、氧哌嗪青霉素、地塞米松靜滴治療，癥狀迅速緩解，腹水迅速消退。4月17日查B超示：腹水僅為少量，查血清CA125下降為180.17 U/ml，1周后再次復查B超：腹水全部消退，腹脹腹痛癥狀消失，繼續用藥鞏固2周后停藥，4月26日查血清CA125為58.19 U/ml，5月11日再次復查血清CA125為18.76 U/ml，B超仍為子宮底部小肌瘤不變，左卵巢囊腫無變化，無腹水，血常規示：WBC 5.1×109/L，Ne 2.8×109/L，Ly 2.0×109/L，EO 0.0×109/L，Hb 125 g/L，PLT 278×109/L，隨后隨訪觀察4個月，多次復查B超無腹水再現，復查CA125在正常范圍內，一切生活活動如常，本例患者順利治愈。
2討論
本例患者病癥以腹脹、腹痛、腹水為主要表現，不發熱、無嘔吐、腹水呈黃色混濁，蛋白（+++），白細胞數達13.7×109/L，其中以嗜酸粒細胞占絕對優勢（占80%），血清CA125測定高達223.38 U/ml，B超、CT、磁共振示：腹水、子宮小肌瘤，左附件囊腫，經給予抗過敏、激素，抗菌素治療后腹脹、腹水、腹痛迅速消退，CA125漸降至正常，觀察數月，且均無反復。數月后，B超、CT、磁共振復查除腹水消退外，治療前發現的子宮小肌瘤與左附件囊腫均無任何改變。根據病史，輔助檢查、治療史、治療后隨訪觀察，本例患者腹水及血清CA125升高與婦科疾病無關。患者無肝腎病史，肝腎功能正常良好，尿常規（-），提示腹水與肝腎疾病無關?；颊邿o氣喘、無浮腫、心肺聽診（-）、心電正常、提示腹水與心臟疾病無關。患者無發熱、ESR正常、尿常規正常、血清白蛋白、球蛋白正常提示不考慮結締組織病所致腹水。腹水中無腫瘤細胞，CEA、CA199正常，治療中未用抗腫瘤、抗結核類藥物，腹水迅速消退無反復，提示與惡性腫瘤及結核類疾病無關。綜上所述，患者所患疾病診斷應為：漿膜型（腹水型）嗜酸粒細胞性胃腸炎。
嗜酸粒細胞性胃腸炎（eosinophilic gastroenteritis,EG）是一種極少見的疾病，Kaijiser在1937年首次報告了3例EG病人，近年來國內已有數十例報道。典型的EG以胃腸道的嗜酸粒細胞浸潤、胃腸道水腫增厚為特點，本病通常累及胃竇和空腸，還可累及食道、肝膽臟器等發生相應部位的炎癥。EG多發生在青壯年人群中，但兒童與老人也可發生。本病病因未明，患者胃腸道中有大量嗜酸粒細胞浸潤，因此有人認為可能與某些內源性或外源性物質引起的機體過敏有關，但僅有20%～30%的病人以前有過敏史。本病主要表現為腹痛不適（100%），部分病人有惡心、嘔吐、腹瀉、腸梗阻、腹水等表現，多為慢性過程。本病分型常用為Klein分型，分為黏膜型、肌層型、漿膜型。黏膜型常有胃腸道消化吸收障礙癥狀，肌層型常有梗阻，出血與瘺管形成，漿膜型常表現為腹痛、腹水、腹膜炎，本例即為漿膜型，主要病理變化為胃腸漿膜及漿膜下嗜酸粒細胞浸潤，腹水滲出，腹水中見大量嗜酸粒細胞。本病的治療主要為：去除可能的過敏食物或藥物，皮質激素療效敏感，也可用抗過敏藥物，如：酮替芬、賽庚啶、色苷酸鈉、息斯敏等治療。
本例患者為一中老年女性、血清CA125明顯升高伴腹脹、腹痛、腹水，其診斷必須應與婦科惡性腫瘤尤其是卵巢癌相鑒別。早期的卵巢癌其臨床表現常僅為腹脹、輕微腹痛、腹水。B超、CT等影像檢查常無特殊病灶發現。但其血清CA125多明顯升高，據此，應考慮卵巢癌診斷的可能，也因為如此，本例患者于婦產科會診時，部分專家建議剖腹探查切除子宮與附件。
血清CA125是一類不均一的高分子糖蛋白，正常值為35 U/ml以下，臨床常用于腫瘤標志物測定，以及惡性腫瘤治療療效的動態觀察指標。它的升高最常見于卵巢癌，有材料報道：血清CA125診斷卵巢癌靈敏度為46%，特異性為99%。CA125升高也可見于子宮內膜異位癥、婦科部分良性腫瘤。臨床進一步運用中，發現它的升高還可見于肺、肝、胃、腸、乳腺的惡性腫瘤，部分結核性腹膜炎，肝硬化等病種，但尚未見于漿膜型嗜酸粒細胞性胃腸炎的病例報告中。
本例患者血清CA125明顯升高，而且隨病情治愈逐漸恢復正常，提示血清CA125升高也可見于腹腔漿膜滲出性病例中，且可作為療效動態觀察指標之一。
EG屬少見病，其漿膜型（腹水型）更少見，其最重要特點之一是腹水中細胞增多。嗜酸粒細胞常達70%以上，占絕對優勢。CA125多用于惡性腫瘤的診斷和療效觀察。少用于胃腸道疾病的診斷。本例患者的診療過程有可能給腹部疑難少見疾病的分析診斷提供一些啟示，尤其是對腹水的診斷。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0249-02
一、引言
隨著全球經濟一體化的不斷發展，對復合型人才的需求越來越大，高等教育的國際化也逐漸成為發展趨勢。國內高校如何實現人才的國際化提高教育的國際競爭力，引起廣泛的思考。雙語教學被認為是高等教育國際化的重要內容。流體力學課程是能源動力類專業及機械類部分專業的專業基礎課，具有較強的工程性、技術性和實踐性，課程基礎知識與生產生活實際密切相關，除流體力學的基本理論和方法講解外，還需注重實驗測試、工程應用等實踐教學。雙語教學可以使學生具備一定的專業英語技能，采用原版教材接觸國外最新的專業知識，使在人才培養上與國際接軌成為可能。但是流體力學雙語教學存在一些問題，實踐教學部分如何體現雙語授課及其意義與價值，還需進一步思考，流體力學雙語教學模式仍處于探索階段。
二、流體力學課程雙語教學現狀
1.教學目標不夠清晰。流體力學課程本身概念多、專有名詞多、流動原理復雜，用中文教學時部分學生尚且不能很好地完成該課程的學習，雙語教學時通常引進原版的英語教材，學生英語水平參差不齊，對于英語水平不佳的學生來說，學習難度將進一步提高，流體力學雙語教學往往變成了專業外語課，專業詞匯及專業術語的解釋占據了課堂大部分的時間，忽視專業知識的講授，與雙語教學實施的初衷大相徑庭。
2.缺乏專職的雙語教學師資。雙語教師既要精通專業知識，又要有較高的外語水平，能流利地應用外語講授課程。目前，擔任雙語教學的教師主要是外語水平相對好的專業課教師，沒有受過系統的語言教學方面的訓練，遇到突發事件時，很難用英語準確、充分地表達自己的想法。另外，承擔雙語課程的教師一般比較年輕，教學經驗不足，教學手段、教學方法和教學能力還需進一步完善。
3.學生接受度不佳。雙語授課時，通常是教師用英文向學生傳授知識，學生始終是被動地聽講、被動地接受英語和專業知識，師生之間幾乎沒有互動，學生的英語聽說能力、英語應用能力依然得不到鍛煉。雙語教學過程中必然會涉及大量生僻的專業詞匯，學生很容易由于一些句子沒聽懂，產生畏難情緒，影響課程雙語教學效果。
三、MOOC模式與SPOC模式
MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放式在線課程）模式將多種形式的數字化資源放在網上，學習者反復觀看教學視頻，理解課程講授的知識。將MOOC模式應用到流體力學雙語教學中，可以有效解決學習者由于英語水平不高而引起的學習困難的問題。然而，MOOC模式下的教學活動主要是以知識為中心的理解類活動，個性化學習和學習體驗缺失，虛擬實驗無法替代真實實驗。流體力學課程除了要求學習者掌握基本知識點外，還要求學習者學會知識點的應用。MOOC模式下單一的線上教學不足以激發學生的熱情，課程完成率不高的缺點亦廣為詬病。流體力學課程雙語教學的目的在于在講授流體力學知識的同時，培養學生具有較強的英語應用能力，學生若不能有效地完成課程學習，則新教學模式的探索就顯得毫無意義。SPOC（Small Private Online Course）是小規模限制式在線課程，其受眾可以限制為在校大學生，設計和利用優秀的MOOC資源，克服MOOC單一的線上學習的缺點，實施混合式教學，將MOOC之所長與面對面教學融為一體，增加師生互動，激發學生的學習熱情，提高課程完成率和學習成績。因此，SPOC模式將更加適合流體力學雙語教學，幫助教師與學生突破英語水平不高的限制，高效地完成流體力學知識的講解與學習，同時提高教師與學生的英語聽說能力及英語應用能力，實現教學相長的良性循環。
四、流體力學SPOC雙語教學資源
1.流體力學SPOC雙語課程教學視頻。眾所周知，看電影學英語是提高英語水平的一個好方法，通過視頻看情節，重復聽取單詞，更加容易了解單詞的發音及其用法，當然還能學到更加地道的生活化語言。受這一方法的啟發，引進國外優秀的流體力學MOOC資源，根據國內大學生思維方式、知識結構的特點進行優化，編寫雙語教材，精心制作流體力學SPOC雙語課程教學視頻，讓學生聽英語學流體力學知識。
2.流體力學SPOC雙語實踐教學視頻。流體力學SPOC雙語教學開展3～4周后，學生對流體力學課程及專有詞匯有了一定了解，此時可以開展流體力學SPOC雙語實踐教學。雙語實踐教學視頻僅提供流體力學專有詞匯的中文意思，要求學生逐漸適應全英語教學。在視頻頁面顯示實驗名稱，提供英文版實驗目的、實驗原理及實驗步驟、實驗數據處理方法說明、實驗報告撰寫要求及思考題回答要求，這部分文本依然提供鼠標取詞功能，幫助學生理解實驗要求。流體力學SPOC雙語實踐教學視頻可以不局限在本校流體力學實驗室能開設的實驗，可以是國外的實驗裝置、先進測量方法等的解說，讓學生了解學科的前沿知識。
五、教學過程
1.課堂教學。流體力學雙語課開課前，教師將每次課的授課內容、相應的教材章節、相關的雙語課程教學視頻列表發放給學生，讓學生明確SPOC雙語教學模式下教與學雙方所需要的改變與努力，以期獲得良好的教學效果，同時師生共同提高英語應用能力。課堂教學采用翻轉課堂的講學模式，要求學生課前觀看SPOC雙語課程教學視頻，理解視頻中的主要內容，思考教師前一次課布置的討論主題。在課堂上，教師講評教學視頻中的重難點，不再講解課程的全部內容，課前備課的精力不再集中在背熟講稿，而是更專注于主題的設置、問題的解答及流體力學知識的應用方法，預估學生可能的回答內容并準備合理有度的評論。組織學生學習小組，一個自然班通常為30名學生，分成6組，每組5人，設小組長1人。每次課教師針對重點與難點準備30個問題，基本從易到難設置，分成五輪問答。每輪小組抽簽得到問題，各小組派一名學生回答，若用英語回答正確得25分，用中文回答正確得20分，回答不完全正確，由教師酌情給分。每組各成員得分之和即是該學習小組的得分，多次平均后作為平時成績。
2.實踐教學?；诹黧w力學SPOC雙語實踐教學視頻，實踐教學改變了傳統實驗教學模式。按照原有的教學方式，學生進入實驗室，教師針對實驗臺講解后，學生立刻開始做實驗采集數據，沒有時間深入思考實驗相關流體力學知識，很難將理論與實踐聯系起來。在SPOC雙語教學模式下，學生在實驗前先觀看相關視頻，進入實驗室后，實驗指導教師拿出測試卡要求學生答題，全部正確后，學生才進入實驗室采集數據。學生仍以課堂學習時的學習小組為單位進入實驗室，采集并整理數據，形成全英文的實驗報告。流體力學SPOC雙語實踐教學視頻要求每位學生均觀看，測試卡答題可由學習小組派代表完成測試，實驗操作、實驗數據處理以及實驗報告撰寫等任務由學習小組自行安排分工，小組成員協同合作，培養學生的團隊合作精神。在SPOC雙語教學模式下，要求學生觀看雙語實踐教學視頻8個，學生學習小組根據各自的興趣愛好選擇2個，完成實驗數據采集，整理分析形成英文實驗報告。教師根據實驗數據及思考題準確程度給分，兩項實驗平均分為各學習小組的實驗成績。
六、課程考核
流體力學SPOC雙語教學采用多樣化的考核形式，最終成績由課堂平時成績（40%）、實驗成績（20%）、學習小組組長打分（10%），學生自評分（10%）及期末考試成績（20%）組成。其中課堂平時成績及實驗成績占60%，大幅降低了期末考試成績的所占百分比，鼓勵學生在平時認真準備雙語課程的學習，真正做到學以致用。其次，課堂平時成績、實驗成績均是以學習小組為單位給出的團體得分，要想獲得好分數，各成員必須共同努力。學習小組組長對各成員打分，占最終成績的10%。學生自評分是學生對自己的評價，在學期結束時總結自己的學習成效，占最終成績的10%。期末考試試卷設置50%的英語題量，占最終成績的20%。
七、結語
流體力學SPOC雙語教學新模式的關鍵在于優質的SPOC視頻教學資源和師生之間的互動配合，學習世界一流大學的教學視頻優化SPOC教學資源，可以快速縮小與世界一流大學教育水平的差距，教師備課的重點由知識傳授轉變為知識的深入理解與應用，學生從被動地接受知識轉變為主動學習知識并嘗試應用。并且，教師與學生的英語聽說能力、英語應用能力都能得到鍛煉。在流體力學SPOC雙語教學模式下，教師有更多的時間準備創新性的教學設計與教學內容，學生以團隊形式組隊學習，在課堂上與教師互動，培養學生靈活應用知識的能力與創新能力?；诹黧w力學SPOC雙語教學模式，可以形成優質的雙語教學師資隊伍，培養學生具備創新精神、雙語溝通能力和團隊合作能力，滿足教育國際化的需要。
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0166-03
一、引言
實踐教學是高校培養應用型人才的一個至關重要的教學環節，它要求大學生能把所掌握的理論知識融會貫通于實踐中去，它著力于培養學生較高的創新意識和創新能力，著力于學生綜合素質的提高。
水利水電工程專業是一門實踐性很強的學科，對學生實踐能力要求較高，然而，由于受傳統教學模式的影響以及各種客觀條件的制約，很多學校在實踐教學方面還存在諸多問題，對學生實踐動手能力的培養還較為缺乏。[1] [2] [3] [4] [5] [6]本文基于我校多年水利水電工程專業教學實踐的現狀及存在的問題[2]，談談對水利水電工程專業實踐教學改革的一些看法與思考。
二、水利水電專業實踐教學中存在的問題
（一）實踐性不強，不利于創新能力的培養
1.實驗教學方法陳舊
目前湖南農業大學工學院水利水電工程專業實踐教學基本上都是依據專業教學計劃來組織教學工作。我校雖然已經建成了水力學、土力學、水泵及水泵站、水工建筑物模型、灌溉排水、工程水文等10個實驗室，實驗用房達1120m2，室驗教學能力達到了一定的水平，實驗開出率也達到了95%，室驗教學取得了一定的效果，但總體還停留在傳統的教學模式上，實驗大多是結合理論課程開設，并在教學計劃規定的時間內進行，學生主要依照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作，實驗內容一致，結果唯一。學生雖然參與了實驗教學活動，但實驗僅是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，學生“創造性”應用能力的培養缺乏。
2.實驗教學手段落后
目前，我校該專業的實驗教學大多處于演示型實驗，而驗證型實驗、綜合型實驗、設計創新型實驗較缺乏，仿真實習技術也較少，學生無法產生真實的企業運行過程的臨境感受，實驗教學基本上還是處于“看”實驗而不是做實驗階段，動手能力、創造能力、分析和解決實際問題的能力得不到應有的鍛煉。
（二）專業的特殊性，導致實踐教學難度加大
實踐教學需要理論與現場指導相結合，需要協調與校內、校外各有關單位的關系，從實驗設計、準備到實驗報告、實習報告的批改，以及學生衣食住行的安排都要做周密詳細的安排，工作組織起來較為復雜，實踐教學難度較大。
我校水利水電工程專業的校外實踐教學基地省內的有韶山灌區、岳陽鐵山水庫、長沙航電樞紐等，省外的有四川和云南境內在建的大型水利樞紐、三峽樞紐和葛洲壩電站等，大多是較為偏遠地方的在建或已建的水電工程，三四個老師帶著上百個從沒體驗過施工現場的學生，不僅要經歷路途遙遠的巔跛，而且在那些深山僻水、飛沙走石的窄小施工現場，面對各種大型設備以及立體式的高空、地下作業，學生的交通安全、實習現場安全問題就變得尤為突出，一旦出現問題，老師無疑要承擔一定的責任。這無形中加大了實習組織工作的壓力和難度，也使得指導教師的主要任務是當好安全員和保姆，而把傳授知識放之其次，這不僅限制了教師能動性的發揮，也降低了實習教學的效果。
（三）難以參與生產環節，學生對課程實踐興趣不大
我校水利水電專業的相關課程都安排有實踐教學，但大多數實踐特別是校外實踐，由于專業操作的危險性，實習單位一般不可能讓學生直接參與生產環節，僅僅是讓他們做走馬觀花式的參觀了解，學生實踐操作得不到保障。加之，我們對專業實習計劃要求較為籠統，缺少專業特色，學生無法了解自己本專業的較為具體詳細的實踐操作，很多專業實踐僅僅是走走過場，應付過關了事，這都影響到學生對課程實踐的興趣。
（四）實習基地建設不足，實習場所聯系困難
我校水利水電專業校外實習基地很少，使得學生的畢業實習必須自己去尋找實習單位，而大多單位又不愿意接待學生實習，導致有的學生找不到實習單位，而為了應付學校只能開假實習證明蒙混過關，實踐能力和實際操作水平的培養便是一紙空文。就目前而言，這是多數水利水電專業的學校共同存在的一個問題，找不到實習單位，必然影響到學生的實踐操作，影響到實踐教學的效果，這已經成為實踐教學順利完成的一個重要“瓶頸”。
三、水利水電工程專業實踐教學改革的對策
抓好實踐教學是一個系統工程，針對目前我校水利水電工程專業實踐教學中存在的問題，我們需要制訂出切實可行的實踐教學改革方案，使學生的工程能力得到極大的培養和鍛煉。
（一）統一認識，從思想上高度重視實踐教學
作為學院各級管理部門的領導，應及時地關注并高度重視實踐教學中存在的問題，大膽鼓勵老師進行實踐教學體系的改革；作為水利水電工程專業的教師，應積極主動地到施工現場去學習當前施工工程中的新方法、新技術、新工藝，積累工程實踐經驗，以更好地指導學生的實踐教學；作為水利水電工程專業的學生，要認識到，不僅要掌握扎實的理論知識，也掌握一定的專業技術和技能，只有理論與實踐融會貫通，才有利于今后的就業和工作。
（二）構建科學合理的實踐教學體系，深化教學改革
面對新世紀水利水電工程的發展及社會和科技發展，我們在抓好理論教學的同時，要以提高本專業人才的素質和能力為中心，構建一個相對獨立的實踐教學體系。
結合水利水電工程專業的特點，根據專業培養目標的要求，采用校內與校外，課內與課外相結合的方法，構建以“技能和能力培養為主線”，以工程規劃設計、施工和管理的實驗測試技能、工程實踐初步能力、綜合能力和創新能力為主要目標，由“基礎實踐，專業實踐，綜合實踐”三個大體系，由“社會實踐與調查報告、基本實驗教學、專業認識實習、課程實習、課程設計、科技活動、畢業實習、畢業設計、校內工程實踐”等實踐教學模塊組成的實踐教學體系。針對不同年級段，將實踐教學內容劃分為基礎實踐教學、專業實踐教學、科技創新活動三大平臺，同時，根據學生的需求，對各模塊設置了基礎性、綜合性、設計性、創新性四個層次的實踐教學活動，使學生從入學到畢業各個階段都能得到嚴格的良好實踐訓練，把創新型教學思想貫穿始終，使學生獲得水利工程實踐能力、個性和創新精神的培養。
通過系統的實踐訓練，使學生加深對專業、行業、社會的認識，掌握工程測繪、計算機輔助設計、工程地質與水文地質勘察、土工和水力基本參數測試等基本技能，具備從事水利水電工程相關工作的能力。
（三）全面整合實驗教學內容，提高實驗教學水平
傳統的實驗教學模式不利于創新人才的培養，我們需要全方面整合教育教學資源，更新實驗教學模式。
首先，在課程設置上，我們可以嘗試將具備條件的課程實驗從理論課程中分離出來，將課程實驗改為實驗課程，或者將幾門相關的課程實驗綜合為一門實驗課程。例如對灌溉排水工程學等試驗學時較多的課程實行單獨設課，單獨記成績，強化學生實踐操作能力。
我們進行了實驗內容、方法、儀器設備等方面的改革，注意實驗教學內容的更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性、研究性實驗。設立了實驗庫，供學生進行“點菜單”式的選做，讓學生可以根據自己的興趣和愛好，從實驗庫中選擇自己感興趣的內容進行實驗。同時，實驗庫要不斷更新內容，而老師只需要告訴學生相關實驗知識、操作規程的使用即可，讓學生自己在實驗過程中去查閱文獻資料，了解實驗原理、目的、步驟和數據處理方法，寫出實驗報告。這既可滿足日益增長的個性化需求，也最大限度地強化了學生的主動參與意識，強化了獨立實踐能力、創新能力的培養。
（四）豐富第二課堂活動，提高科研創新能力
第二課堂活動是提高學生綜合素質和實踐教學活動的重要組成部分，我們可以通過開展豐富多彩的第二課堂活動，綜合校內各門課程的實踐教學內容，搭建成專業綜合實踐平臺，以各種形式的技能競賽、社會服務和學術活動，通過學生自主設計、自主研究活動，學會科學研究的方法，建立起科研創新的概念；讓學生積極參與科研、生產實踐活動，鍛煉和提高他們的實踐動手能力及創新能力。
（五）加強校內校外教學實習基地的建設
在校內教學實踐基地這方面，學院要考慮水利水電專業的教學模式及特點，加大實驗室建設力度，改善實驗教學條件，著力搞好水利實驗室、土工實驗室、水泵實驗室的建設，并創建坡面徑流試驗小區和人工模擬降雨試驗基地、水工建筑物、實驗教學實習基地。例如可以構建水利工程模型實驗室，通過沙盤模型將各種典型水利工程、水工建筑物、灌溉排水工程等反映出來，使學生在不同學習階段均可觀看、思考，加深對專業知識的了解。同時，要購進一些仿真實驗設備，例如水力學小型自循環等，把演示實驗更新為驗證試驗、綜合實驗及設計創新型實驗，有利于學生今后進行水利水電工程的規劃、分析、設計、施工、運行、管理等單項實習和綜合實習。
在校外實習基地建設這方面，除了目前我國已公布的50個國家級專業實習基地（如三峽水利樞紐等）外，學院可與相關單位（如水文勘測局，水利管理局等）建設大學生社會實踐活動共建單位，與實習基地建立產學研合作關系，全方位開拓實習、實訓基地，并以產、學、研結合為發展方向，以校企合作，頂崗實訓等方式擴大實習范圍。[7]其次，也可與水利工程施工單位建立企業合作關系，建立隨企業流動的實習基地，為學生的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等提供良好的實習條件，提升實踐教學的效果。
（六）加強實踐教學師資隊伍建設
針對水利水電專業應用性、實踐性較強的特點，學院要在最大限度上為專業教師創造條件，加強對專業課老師的工程實踐鍛煉，要求凡無工程實踐經歷（包括工程設計、施工、管理等）的新進老師，必須到施工單位或生產單位鍛煉至少半年，提高他們的實踐業務水平，有利于更好地指導學生的實踐操作。
與此同時，聘任校外專業技術過硬、工作經驗豐富的實習基地技術人員為兼職教師，給學生工程能力的培養和鍛煉創造條件。
四、結語
總之，在強調提高教學質量，培養學生工程能力的今天，結合水利水電工程專業的特點，如何設置科學合理的實踐教學體系，是培養強能力、高素質的高級應用型水利水電工程專門人才，促進我國水利水電事業發展的重要內容，這值得高校的教育工作者們去認真思考。
[ 注 釋 ]
[1] 楊帆.水利水電工程專業實習教學改革與探討[J].高等建筑教育，2014（3）：114-117.
[2] 裴毅，張文萍.水利工程實驗室建設與實驗教學[J].改革農業開發與裝備，2009（1）：19-21.
[3] 王健，等.高等院校農科類專業教學中存在的問題與改革措施[J].海南大學學報（自然科學版），2002（3）：286-290.
[4] 王漢忠，等.高等農林本科教育實踐教學體系改革的實踐與思考[J].高等農業教育，2007（10）：181-182.
中圖分類號：TV 文獻標識碼：A 文章編號：
一、前言
水利工程專業的教學和其他學科的教學有著很大的不同，因為專業培養的是實踐型人才，因此在教學的時候就應該以實踐型教學為主，所以，我們研究水利工程實踐性教學很有意義。
二、水利工程專業概念
水利工程專業主要學習水利水電工程建設所必需的數學、力學和建筑結構、制圖等方面的基本理論和基本知識，以及在此基礎上再學習水工建筑物、水利工程概預算、水利工程施工組織與管理等專業課程。通過一系列的基礎課程和專業課程的學習，使學生得到必要的工程設計方法、施工管理方法和科學研究方法的基本訓練，具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面的基本能力。
對于職業院校水利工程專業的學生而言，需要通過學習掌握：
1．具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文社會科學基礎和外語綜合能力；
2．掌握工程力學、水力學、工程測量、工程水文學等基本理論、基本知識；
3. 掌握水利工程各類建筑物的型式、分類、作用及結構構造等專業知識；
4．掌握水利工程結構設計基本理論、知識和技能；
5．掌握中小型水利水電樞紐、河道治理工程及渠道工程等的勘測、規劃、設計、施工和管理技術；
6．具有較強的計算機應用能力；
7．具有水利水電工程所必需的測繪制圖、運算和基本工藝操作技能。
三、水利工程專業實踐教學隊伍建設目前存在的問題
1、從學校規劃層面看，缺乏系統的實踐教學隊伍建設的整體規劃。高等學校質量工程實施以來，實踐教學體系改革逐步受到應有的重視，實踐教學的比重增大，實踐教學的內容擴展，但很多學校尚未制定與實踐教學體系改革相適應的實踐隊伍建設規劃，實踐教學隊伍建設處于滯后狀態。
2、從實踐教學隊伍現狀看，整體效果不理想。(1)缺乏既有組織管理能力又有豐富教學科研經驗的高水平實踐教學帶頭人。(2)缺乏具有較強實踐教學能力的教師，難以適應當前實踐教學改革需要，教師主動提升實踐能力的意識還不夠強。(3)理論教學隊伍和實踐教學隊伍分離，很多理論課教師不能承擔實踐教學。(4)現有實踐教學輔助實驗技術人員隊伍理論教學水平偏低，缺乏教學理論和教學方法；另一方面，由于待遇原因，很難吸引社會上高專業業務水平人員作為后備培養教師從事教學工作。(5)缺乏一支穩定的校外兼職教師隊伍，既有較強實踐能力又有較強教學能力的兼職教師較少，對兼職教師實施有效的教學管理和人員管理存在難度。
3、從機制保障層面看，加強實踐教學隊伍建設的政策措施還不配套。
(一)對提高教師專業實踐能力缺乏系統的培養方案，沒有從梯隊建設和隊伍整體提升的角度，對處于不同職業發展階段和承擔不同課程的教師培養形成長遠規劃和系統設計，教師參加企業實踐處于散兵游勇狀態，提高實踐能力效果不理想。
(二)缺乏支持教師參加行業企業實踐的保障機制，如政府層面的支持政策、對教師參加實踐的經費支持、教師參加行業企業實踐期間的待遇政策、建立穩定的教師實踐基地和合作單位等。
(三)缺乏對實踐教學隊伍建設的政策驅動，缺乏促使高水平教師關注實踐教學改革、承擔實踐教學的相應政策，在職務晉升方面缺少對實踐教學改革成果突出的教師的傾斜政策，缺乏激勵教師提升實踐能力的績效評價機制等。
(四)缺乏實踐教學教師發展的團隊依托，缺少高水平實踐教學帶頭人，難以形成實踐教學梯隊的傳幫帶。
四、水利工程實踐教學的重要意義
中國是水利大國、水利古國，興水利、除水害歷來是治國安邦的大事。幾千年的治水實踐，我們積累了豐富的經驗，也有過許多教訓。中國以占全球6%的可更新水資源、10%的耕地基本解決了全球20%的人口的溫飽和發展問題，水利功不可沒。但是，隨著經濟社會的發展和客觀自然條件的變化，我國水利仍然面臨著洪澇災害頻繁、水資源短缺突出、水土流失嚴重、水污染加劇的嚴峻挑戰。
高等職業院校水利工程專業培養具有水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工和管理等方面的知識，能在水利、水電等部門從事規劃、設計、施工和管理等方面工作的工程技術人才。學生畢業后，主要面向水利行業，能從事中、小型水利工程的設計、施工、管理、水政監察、環境保護等方面的工作。
21世紀以來，隨著經濟全球化的深入，高等教育在我國實現了跨越性發展，人才培養實現了由精英教育到大眾化教育的轉變，政府和廣大群眾對高等教育教學質量的要求不斷提高。按照重基礎、強實踐、多層次、求創新的原則，水利高等職業教學以培養學生技術應用能力為主線，以培養生產、管理一線的專業應用型人才為目標，強化資源水利、生態水利的治水理念，突出實踐動手能力。
五、水利工程專業實踐教學方法與手段
1．實踐技術現代化
高等院校的水利工程專業在學校大力支持下，改善了實驗中心環境與教學條件，更新了實驗設備，將現代實驗的先進技術引進到實踐教學中，讓學生在掌握基本實驗技術的條件下，充分認識了解和掌握先進的實驗方法、實驗設備和實驗手段，開拓學生的創新能力。
2．實踐教學開放化
推行“課內與課外結合、教學與科研結合、優生優培”的創新人才培養機制，全面實施開放式實踐教學，將“要我做實驗” 變為“我要做實驗”。實驗不僅在實驗室通過網絡進行開放式預約進行，還走出實驗室，在校外實踐基地和工程實際中尋找實驗項目和開展實驗。針對工程實際的實驗項目受到學生的歡迎，激發了學生參與實驗的興趣。
3．實驗設備自主化
重視實驗技術研究，把過去以驗證性實驗為主變為綜合性、設計性實驗為主后，自然會出現研究手段不斷更新的問題。積極推進研究型教學，為學生創新研究創造實驗條件。自行研制實踐教學儀器，積極將科學研究方面的新儀器應用到實踐教學中。
4．實驗手段多樣化
利用多媒體課件、錄像片、仿真實驗及實際操作實驗等多種方式進行實踐教學。將現代多媒體教學手段引進實踐教學，積極開展第二課堂活動，讓學生與教授專家直接面對面交流，通過生動的案例分析，加深對專業知識的理解和工程應用的認識。水利工程實踐教學中心可以制作仿真模型和編制工程系列教學片來提高學生的工程意識，增加學生的工程概念。此外，還可以攝制主要實驗項目的實驗系列錄像片放在網上，讓學生在自己動手實驗前就觀看這些教學片，先了解實驗過程和方法，初步掌握實驗的步驟和注意事項，以便在實驗時重點關注實驗方法和數據，引導學生獨立地完成實驗設計，提高實驗技能。
對于水利學科專業的學生，要求學生自己設計好實驗的條件，到實驗中心進行實驗，記錄自己的實驗數據，對自己的實驗結果進行分析計算，最后提交實驗報告或實驗論文。
5．考核方法綜合化
實驗考評方法由平時測評、實驗操作、試題測驗以及提交實驗報告和論文等多種方法進行，著重考查學生動手能力、分析問題與解決問題的能力，鼓勵創新。根據各專業要求、各實踐課程特點制訂了相應的具體考核辦法，改變了過去一張試卷考全班的傳統做法。最后可通過實踐綜合考核系統對實踐教學各方面的成績進行綜合，對學生的實踐創新能力給出一個評判。
六、結束語
水利工程專業的實踐教學很重要，只有做好了水利工程專業的實踐教學工作，該專業的學生才能夠將理論很好地運用于實際，從而提高實踐水平，實實在在做到學以致用。上崗即能“提鍋上灶”，這是高職院校學生學習的首要目標。專業與行業對接，實行實踐性教學，讓學生在一定實際生產或在接近實際生產的環境中學習，使其具有從事水利工程設計、施工和管理實踐工作的基本技能和基本能力, 這是高職院校人才培養的目標。高職院校應努力提升學生職業素質，培養更多的高等專業技術應用性專門人才，為社會做出自己的貢獻。
【參考文獻】
1.1實驗教學得不到重視，實習環節不系統作為新升本不久的地方院校，教學中多注重工程設計環節教學實踐及能力培養，忽略了實驗教學的重要性。水質工程學實驗教學從屬相應的理論課程，是水處理理論結果的驗證和演示，是理論教學有效補充，對但實驗教學內容陳舊，多為演示及驗證性實驗，導致教師對實驗重視不夠。在有限的時間內，學生按照事先給定的實驗指導書中的方法和步驟進行操作，得到相應的實驗數據，填入實驗報告單，得到實驗之前就已經知道的結論。這種實驗教學方式導致學生在實驗過程中處于被動地位，學生主觀能動性和積極性得不到發揮，對實驗教學環節不夠重視，更談不上創新意識、獨立分析問題和解決問題能力的培養。
1.2專職實驗教師缺少，教師積極性不高課程授課教師一般重視課程理論教學與工程實踐項目，不愿意將精力放在實驗教學上，實驗室缺少專職實驗教學指導教師，目前本校給水排水工程水處理實驗室僅有專職教師一人，既要進行實驗室儀器設備的日常維護和文件管理，還要兼顧部分理論課教學，且實驗室管理人員沒有得到應有重視，工作積極性不高，尤其是對待實驗教學方面，多以匆匆按照指導書的內容完成了事，最終導致學生實驗小組人數盡可能多，實驗內容盡可能少，實驗過程盡可能簡化，實驗報告書批閱不仔細。
1.3實驗設備利用率低，先進檢測設備少由于學校辦學條件限制及實驗室面積和實驗經費原因，實驗儀器設備臺套數較少；另外，實驗室設備管理體制不夠完善，設備共享性差，致使設備利用率低。同時實驗室管理手段還比較落后，管理水平低，實驗室實行的依然是比較落后的、傳統的封閉式管理方式。實驗室設備服務對象單一，各項管理制度依然不健全，實行封閉式管理，嚴重影響設備利用率。由于資金問題，實驗室大型的實驗儀器設備基本沒有，實驗室綜合性人才普遍比較缺乏，同時具有較強專業背景的授課老師忙于理論教學及橫向工程項目，疏于對專業儀器設備的掌握和實驗課程教學，導致實驗室現有設備作用不能充分發揮，造成設備利用率低。
2開放性實驗教學體系的建立
2.1開放性實驗教學內容組成體系憑借學校應用型人才培養的戰略實施和湖南省省級特色專業建設契機，根據“弱化驗證性實驗，強化綜合、設計性實驗”新的教育發展趨勢，以及“驗證型實驗鞏固理論知識，綜合實驗提高綜合素質”的教學思想，利用現有資源，對原實驗教學內容進行重組，選擇一些綜合性強、設計性強、工程背景較強的實驗進行重新設計，構建“基礎實驗—綜合實驗—開放性實驗”多層次實驗教學體系，加大綜合、設計型實驗力度，并以開放性實驗適應不同層次的學生要求，形成新的實驗教學體系，著力培養學生自主學習和動手能力，使學生學習本課程后能夠到水處理廠經過短暫培訓后直接上手操作?；A實驗主要包括普通化學實驗、水分析化學實驗、水處理微生物學實驗及水力學實驗，實驗過程主要由學生預習實驗報告，教師利用PPT講解實驗基本要求、分析儀器和相關設備原理、實驗流程及操作過程、數據處理要求等，學生在教師指導下完成。根據實驗室教學條件采用以一個或者半個班為單位，一般按4~6人一組，分工協力完成本組實驗，理論課主講教師與實驗指導教師共同指導，保證每個學生親自動手完成實驗。綜合性實驗是指實驗內容涉及專業課程綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。綜合實驗要求指導教師給定實驗目的要求、實驗條件及所學理論知識和基礎實驗操作技能，由學生自行設計實驗方案并加以實現；實驗過程中，學生自行根據實驗基本要求及目的制定實驗計劃，經老師同意后完成實驗。實驗指導教師根據學生實驗的需要，在實驗器材與藥品上配合完成學生完成綜合性實驗。開放性實驗主要針對學有能力、學有興趣的學生設置的針對性實驗項目。實驗主要依靠學生自主設計，在掌握基礎實驗、部分綜合實驗操作技能的前提下，進行自選項目的實驗，采取4~6人小組預約方式，實驗在指導教師的輔助下由學生自主完成。學院根據實驗項目需要給予不同程度的經費資助，實驗完成后由指導教師組織相關教師進行項目答辯，通過答辯后相關資料交由院部整理備案。
2.2開放性實驗教學管理體系開放性實驗單獨設課，指導教師單獨計算教學工作量，實驗課程由教學及科研經驗豐富的教師擔任，專職實驗教學人員輔助教學與指導，實現實驗室的全面開放或階段性開放。實驗前實驗小組人員必須掌握給排水專業實驗儀器的使用和操作技能，熟悉掌握實驗任務書、指導書及操作步驟，學生進行網上預約前，需由實驗指導教師核準實驗小組對實驗的準備工作后可進入預約系統，預約成功后按預約時間進入實驗室按實驗目的和要求完成實驗項目，實驗指導教師負責答疑和考查，實驗室專職教學人員負責監督實驗儀器設備的使用和操作指導。實驗完成后，實驗儀器設備需提交給實驗專職教師進行核查。實驗完成后將實驗報告提交給實驗指導教師審查，由實驗指導教師組織進行答辯，進行實驗成績評定，并將考核結果及存在的問題及時在實驗教學平臺網上公布。對實驗資料交由院部歸檔管理，學生隨時可以查閱實驗完成和考核結果。
2.3開放性實驗教學保障體系開放性實驗教學的順利進行，需要完善的保障體系支持。首先，教研室教師對本專業開放性實驗教學的順利開展大力支持，開放性實驗教學選擇科研經驗豐富、專業知識全面的的老師擔任，實驗室專職教師進行輔助，教研室教師集體進行開放性實驗教學評估，形成比較完善的開放性實驗教學指導和監督體系。其次。學院對于開放性實驗均給予經費支持，支持力度也在逐年增大；此外，本專業為湖南省特色建設專業，對實驗耗材有專用經費進行支持，可確保開放性實驗的順利完成。學校給水排水特色專業建設網站上建立了實驗教學網絡平臺，形成給排水開放性實驗室教學網絡輔助教學。再次，針對給排水開放性實驗教學的特點與需要，建立了靈活的實驗室教學管理制度，方便實驗的順利開展。針對教師重視理論課教學、忽視實驗教學的情況，經學院批準，制定了教師參與開放性實驗教學的工作量計算方法，規定理論課教師必須參與實驗課的教學與實驗室管理。
3學生工程設計能力的培養
給水排水工程專業具有實踐性強、工程應用背景濃厚的學科特點，學生除應掌握扎實的專業理論知識外，還需培養動手能力、團隊協作精神、工程實踐能力和專業理論知識應用能力，實現復合應用型人才的培養目標。鑒于CAD課程在給排水工程規劃設計中的重要性，在專業課教學中，調整了給排水CAD的教學大綱，在工程實踐性極強的《泵與泵站》、《給水排水管網系統》等課程的課程設計之前完成給排水CAD的教學，相關課程設計要求學生運用CAD設計軟件完成，初步鍛煉學生運用CAD軟件進行工程初步設計的能力。吸收專業知識掌握好、CAD軟件運用熟練的學生進入教研室老師組建的市政工程設計室參與老師橫向社會服務項目的完成。近年來，學生在教師負責的橫向課題如水資源規劃、給水工程專項規劃、排水工程專項規劃、給排水管道施工圖設計及給水廠初步設計等領域發揮重要作用。此外，每年教研室均組織給排水設計大賽，吸收設計能力強的學生進入設計室學習與工作，做到設計室向學生的開放。從實際結果看，進入設計室的學生在教師指導下，工作熱情積極，服從設計室管理與調配，工作中不計報酬，以鍛煉自身的工程設計能力為目的，其自身工程設計能力均有較大提高。
4開放性實驗教學存在的問題
本校給排水開放性實驗教學由于組織實施時間較短，實際運行中存在較多問題。由于開放性實驗具有獨立性、設計性及創造性等特點，在實驗過程中，指導教師只負責實驗方案的審查，實驗過程的指導。實踐證明，開放性實驗教學有助于地方高校應用型人才的培養。結合本校給排水工程開放性實驗室的運行，開放性實驗教學存在以下問題：
4.1重設計、輕實驗開放性實驗教學對提高給排水專業實驗教學及理論知識的提高具有重大意義。但多年形成的教學傳統短時間內仍難以改變。重社會服務項目、輕縱向科研的教學風格也使得學生更加注重自身工程設計的能力培養，學生對實驗項目不夠重視，認為實驗對其將來要從事的工作幫助不大，心理上的不重視也導致了開放性實驗實施的困難性。對此，學科帶頭人向學生強調了實驗的重要性和必要性，統一思想認識，調動學生的積極性。因此，開放性實驗教學的實施仍然需要較長一段時間的認知過程。
4.2經費投耗大開放性實驗教學勢必增加實驗器材及藥材的耗用量，加上原來實驗室器材基礎薄弱，先進的實驗設備少，這都給給排水開放性實驗的順利開展增加了難度。學院以“湖南省給水排水工程特色專業”和學?！皯眯腿瞬排囵B”的目標為契機，加速了給排水實驗室實驗儀器的更新，自行設計制作了部分實驗器材，并對實驗耗材進行統一管理，從各方面盡量做到節約。雖然目前有特色專業專項經費支持，但從長遠發展來看，仍面臨經費短缺現象，需要多方面拓展經費來源。
4.3實驗內容及組織難度大開放性實驗的目的在于提高給排水實驗教學的內容和層次，實驗內容注重學生理論知識的應用和綜合專業能力的培養，提高學生獨立解決問題和團結協作的能力。由于各種條件限制，開放性實驗的選題遇到較多困難。指導教師根據實驗室條件、專業研究熱點以及縱向科研項目在給水處理、污水處理及生態環境等方面給予選題指導，最大限度地豐富學生的選題范圍。同時，鼓勵學生結合自己的興趣，踴躍參加校級、省級大學生科技創新項目的申報和研究工作。由于開放性實驗的特殊屬性，實驗過程中耗材的增加、實驗儀器的損壞以及實驗時間的安排等因素均給開放性實驗的組織帶了了難度。
作者簡介：魯路（1972-），男，四川成都人，西安建筑科技大學冶金工程學院，工程師；杜忠澤（1969-），男，吉林長春人，西安建筑科技大學冶金工程學院，教授。（陜西 西安 710055）
基金項目：本文系陜西省高等教育改革項目（項目編號：09BY27）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0068-03
西安建筑科技大學（原西安冶金建筑學院）是國家1956年院系調整在西北布點的唯一設有冶金工程學科點的院校。1994年經國家教委批準，更名為西安建筑科技大學，當時隸屬于國家冶金工業部，是部直屬重點院校。冶金工程專業現為陜西省名牌專業和校級名牌專業，是從1958年建立的煉鐵、煉鋼、有色冶金等專業逐步發展起來的。冶金工程作為西北地區辦學最早的該類專業，一直保持著自己的特色和優勢，其中冶金物理化學為省級重點學科。冶金工程實驗室是西安建筑科技大學創建較早的實驗室之一，其前身是1958年成立的鋼鐵實驗室、有色冶金實驗室和冶金爐實驗室。1999年9月，為適應學科發展和專業調整的需要，在原鋼鐵實驗室的基礎上成立冶金工程實驗室?，F開設有鋼鐵冶金學、冶金原理、有色冶金學、冶金傳輸原理、特種冶金、鋼鐵冶金原料處理與工藝、冶金實驗技術等課程的本科生專業基礎實驗和專業實驗12項，其中綜合性實驗11項、設計、綜合性實驗1項，同時承擔本科生、研究生創新及實驗室開放項目。
一、冶金工程實驗教學理念與特色
西安建筑科技大學冶金工程專業現有在校本科生、研究生600余人，如何系統全面地做好實驗教學和實驗研究工作是一項復雜而嚴謹的課題。冶金工程實驗室為此配備了必要的專職實驗技術人員，組織精干高效的教學研究隊伍，冶金工程教研室編制實驗教學計劃，承擔實驗教學任務，完善實驗教材，根據自身特色和現有儀器設備，結合兄弟重點院校精心撰寫了15萬余字的實驗指導書等教學資料，安排實驗指導人員保證完成實驗教學任務。同時積極開展實驗教學研究，改革教學方法，更新實驗內容，努力提高實驗教學質量。在保證完成教學任務的前提下，積極開展技術開發，開展學術、技術交流活動。做好實驗室的工作任務、人員、物資、環境狀態等基本信息的記錄、統計和分析，及時為學校或上級主管部門提供準確原始數據。冶金工程學院實驗室工作委員會依據實驗室建設規劃和《實驗教學任務書》進行評估，每學年學院與學校實驗室管理科、國資處和教務處進行檢查。
冶金工程實驗室在省級名牌專業實驗室的標準建設過程中，明確實驗課教師的崗位職責，構成規范化管理工作的重要組成部分。學校以有效提高學生能力與素質為實驗教學目標制定了建立高水平、高素質教學隊伍的規劃，要求校學術學科帶頭人、教學骨干教師參加實驗教學、管理和改革，制定了鼓勵實驗開發立項、實驗教學改革立項和評獎等制度及相關政策。冶金工程實驗教學采取專業基礎實驗和專業技術實驗并重的舉措，利用“開放實驗室”增加學生接觸儀器的機會、解決對照儀器預習實驗的問題。創造條件積極增加設計性、綜合性實驗課題以提高學生的綜合能力。實驗內容注重專業基礎課和專業課內容的協調，利用多種手段增加學生實驗興趣，拓寬學生的知識面，取得了良好的效果。
1.實驗教學定位及規劃
科學研究是經濟建設中極其重要的一環，在校學生必須打好實驗研究基礎。冶金工程專業是一門理論和實踐（生產＋實驗）緊密結合的學科，良好的實驗能力在很大程度上決定了學習者的綜合科研素養。因此，提高實驗教學質量是冶金技術實驗室的主要工作。冶金工程實驗的目的在于培養學生掌握基本操作、技能和方法的同時，培養獨立思考及獨立工作的能力，培養具有一定的綜合運用知識、進行分析問題和解決問題的能力、應用開發研究能力以及科學研究的基本素質，為今后其他課程的學習和進行科研工作打下基礎；同時，培養實事求是的科學態度、良好的科學素養、科學的思維方法及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。冶金工程實驗教學利用基礎實驗、設計性、綜合性專業實驗逐步提高、加強和鞏固學生的實驗基礎和技能，培養學生綜合運用實驗技能解決實際問題的能力、查閱文獻資料的能力；利用開放性實驗室培養學生創造性思維和科學創新精神。
通過重點投入、重點建設和強化管理，提高實驗室的基礎條件和綜合水平，建成一個能夠滿足冶金工程及相關專業教學需求，在全省高校及西北高校具有示范作用的實驗室體系，為培養高素質創新型人才搭建一個開放的實驗教學平臺。
2.實驗教學特色
（1）實驗教學儀器與設備。冶金工程實驗室現有實驗用房約500m2，鐵礦石燒結實驗車間200m2，儀器設備180余臺（套），總值500萬余元，主要裝備的儀器設備有熔體物性綜合測定儀、鐵礦石高溫軟熔滴落測定儀、鐵礦石焦炭冶金性能測定儀、全自動爐渣熔點熔速測定儀、燒結杯系統（Ф200）、煤粉爆炸性測定儀、熱重/差熱同步分析儀、煤粉燃燒爐試驗裝置、真空碳管電阻爐、多功能粉體物性測定儀、精密火花直讀光譜分析儀、計算熱力學軟件及數據庫、氧氮氫分析儀、磁選機、微波馬弗爐、綜合煙氣分析儀、高壓釜、煤氣發生爐、圓盤造球機，100kg感應爐，25kg真空感應爐、轉爐水力學模型等。其中自行研制有爐渣熔點測定儀、鐵礦石還原度測定系統、鐵礦球團動態爆裂性能測定裝置等。另有各類高溫電爐，可根據實驗和科研要求進行靈活組合與學院化工實驗室結合，具備從火法和濕法冶金的原料處理到各類提取冶金過程實驗和檢測所需的基礎條件，并形成了從鐵礦石燒結到鐵礦石和焦炭完整的鋼鐵冶金原料冶金性能檢測的特色。
（2）實驗教學內容與要求。將冶金工程專業實驗由原來的分配在各門相關專業課程中提取出來，單獨設立了一門“冶金工程專業實驗”課程，開設了一些綜合性、設計性實驗。1）鐵礦石還原實驗：通過實驗了解溫度、礦石粒度、還原氣體流量對鐵礦石還原度的影響，以便能合理充分利用。2）鐵礦石低溫還原粉化實驗：通過實驗了解鐵礦石進入高爐爐身上部在500℃～600℃區間，由于受氣流沖擊及鐵礦石還原Fe2O3Fe3O4FeO過程發生的晶形變化而導致的塊狀含鐵礦物的粉化，直接影響爐內氣流分布和爐料順行。低溫還原粉化性的測定，就是模擬高爐上部條件進行的，是評價鐵礦石冶金性能的重要指標。3）鐵礦石軟化溫度實驗：了解軟化溫度的測量方法以及影響測定數據的因素；通過對不同含鐵礦物軟化溫度的測定，了解不同堿度的燒結礦軟化性狀的變化規律、天然礦與燒結礦軟化性狀規律。綜合運用已學的知識，或有關文獻中介紹的礦石軟化溫度，結合所測數據評價礦石的冶金性能。4）冶金爐渣熔化溫度的測定實驗（冶金熔體性能測定）：通過測定爐渣熔化溫度，并結合其他物理化學性質（如粘度、表面張力等）的測定和分析選擇合理的渣系。5）冶金（爐渣）粘度的測定實驗（冶金熔體性能測定）：了解冶金爐渣的粘度在鋼鐵生產過程中所起的化學平衡等作用。6）金屬提取冶金綜合實驗：在對礦物采用濕法冶金或火法冶金之前，根據原料成分、工藝流程等決定焙燒除去礦中的部分或全部硫。焙燒的實質是硫化物的氧化，產物是金屬的氧化物或硫酸鹽。經焙燒的焙砂再經濕法或火法的過程進行金屬的分離和提??；浸出是選擇適當的溶劑，使礦石或半成品中的有價成分有選擇的溶出。電解在冶金過程主要用在分離和提純金屬，電解是利用金屬或金屬離子在一定電壓作用下可以氧化或者還原來分離或富集金屬。7）鋼坯（錠）凝固過程冷態模擬：講解鋼液的結晶原理，講述二者模擬的物理相似性，熟悉實驗裝置和操作過程。8）流體流速和流量的測量方法：使用畢托管測量全壓力和靜壓力。9）流體能量的轉換及貝努力方程的應用實驗：通過測量一個截面逐漸收縮的錐體，截面不變的喉管和截面逐漸擴大的錐體的試驗段，動壓力和靜壓力因截面不同的變化及相互轉換的關系，深入理解能量轉換定律。10）高溫爐設計及分析：通過對高溫爐（以電阻爐為例）的設計與計算正確選擇電熱元件、爐管、耐火材料、保溫材料、熱電偶及控制系統等。11）鋼鐵原料物性測定實驗（焦碳反應性、鐵礦燒結）：焦碳是高爐的主要爐料，它在高爐冶煉過程中除供熱及還原劑外，而且是保持爐內料柱具有良好透氣性的骨架。反應性是評價焦碳形狀的重要指標之一。焦碳與CO2或水蒸汽的反應速率稱為焦碳的反應性，通常用反應后氣體中的CO和CO2百分濃度的函數R、CO生成速率Vco、碳或CO2的反應速率Vc、VCO2以及反應一定時間后焦碳消耗量占原試樣量的百分比。鐵礦粉的燒結：確定燒結方法和流程；研究影響過程的因子；查明各因子對過程進行的主次地位及相互關系，以確定最佳工藝條件，提出最終的燒結技術經濟指標。12）感應爐熔煉實驗：小型中頻無芯感應爐可熔煉高級合金鋼，特殊性能的合金鋼以及利用液體金屬進行某些實驗和研究，結合有關知識，還可掌握感應爐熔煉過程中的一些實驗技能。
本課程為實踐性環節，通過本環節的學習，使學生在完成冶金原理、冶金學、煉鋼廠設計、煉鐵廠設計等課程后，鞏固所學的冶金理論知識和冶金工藝流程，培養動手能力、科學思維和工程意識，掌握冶金工程的基本實驗研究技能，以培養和提高學生進行生產實踐及科學研究的綜合素質為根本目的。掌握實驗步驟，懂得實驗數據的取得和處理方法，能夠按要求完成實驗報告，對于設計性和綜合性實驗應能在教師指導下自行查閱資料，擬訂實驗方案和步驟，培養創新能力?！耙苯鸸こ虒I實驗”的開設有助于學生理論聯系實際，為培養學生的科學實驗能力奠定了良好的基礎，有效避免了實驗進程擴大、分散的弊端，便于學生對實踐知識的積累和掌握。采取單獨考核、單獨記學分的措施體現了對實驗教學的高度重視。同時也提高了實驗室的儀器設備集中利用率和完好率，便于合理安排其他開放性實驗和科研工作。
（3）實驗教學過程與考核。實驗教學過程包括理論講授、實驗操作和實驗報告三部分，是一門理論與實踐結合性較強的課程。要求學生重點掌握冶金實驗室常用儀器、設備的名稱、結構、工作原理、使用方法、維護等；掌握冶金實驗研究中常用的分析研究方法的原理、操作等。了解生產工藝過程中的實驗研究技術實驗前由指導教師結合所學相關專業課程，講授實驗的性質、原理、任務、要求、實驗守則及實驗室安全制度等。學生根據各個實驗的任務，10人一個實驗小組，5人一套實驗裝置，在規定時間內獨立完成實驗測定、數據處理，并撰寫實驗報告。實驗前，學生必須認真閱讀實驗指導書，理解和掌握實驗的目的和原理。教師需對學生的預習情況進行檢查，合格后學生才能開始做實驗。實驗過程中，要求學生勤于動手，敏銳觀察，細心操作，開動腦筋，分析鉆研問題，準確記錄原始數據，經教師檢查并簽名，實驗及其原始數據記錄才有效。
任課教師認真上好每一次實驗課，實驗前教師要親自檢查儀器設備情況，清點學生人數；實驗過程中，要向學生提問，引導學生深入思考與實驗現象有關的一些問題，著力培養學生觀察實驗、綜合考慮問題的能力，使學生學會分析和研究問題的方法。
本課程的考核以實驗預習報告和實驗結果報告為依據。實驗完畢后，要求學生對實驗各環節認真分析、處理實驗數據，并與教師共同討論實驗結果，最后以實驗報告的形式寫出報告。每個實驗實行百分制，總分平均后綜合考查實行“五級制”（優、良、中、及格、不及格）。對能在實驗過程中提出合理化建議和改進措施的學生酌情給予加分獎勵。
二、實驗教學改革思路及方案
1.實驗教學的改革內容
學生通過實驗研究可以使已學過的概念掌握得更為牢固，可以培養洞察力和迅速抓住事物本質的能力，可以培養從事科學實驗的嚴肅態度和嚴密的作風，可以學會從事科學研究的本領，養成用實驗方法研究科學問題的習慣。為了進一步提高學生的實驗研究能力，結合本校實際情況，對實驗教學進行了逐步改革。
（1）逐步增加設計性、綜合性和創新性實驗教學內容。全面進行分層次教學。教學內容分基礎部分、設計部分、綜合部分、研究部分。承擔各類本科生（一本、三本）、研究生的各類科學研究與實驗教學、畢業設計等。
（2）實驗室進一步加大對學生開放，鼓勵學生課余時間進入實驗室開展科技創新項目。在時間上、內容上全面開放實驗室，大大增加開出實驗課題數目，接納做實驗的學生數量。
（3）不斷完善實驗教學質量監控和教學評價體系。
2.保障措施
為達到上述實驗教學改革目的，將在未來五年內采取下列措施。
（1）集中優勢資源逐步更新、完善實驗教學內容。加強現代化教學手段。促進“計算機模擬實驗”和“網絡模擬煉鋼”系統的開發與應用，有力提升和加強學生對冶金工程實驗教學的興趣、愛好，同時節約了大量實驗教學經費，使得“動手”與“動腦”過程達到有機完整的結合。
（2）逐步建立多元化開放冶金工程實驗室。多元化的含義包括形式上的多元化和內容上的多元化。培養學生的創新精神、創造能力、創業能力，提高學生的綜合化學素質，使之成為適應社會發展需要的高素質復合型專業人才。利用“多元化開放實驗室”增加學生的實驗興趣，為學生自主學習、個性發展、培養創新能力提供充裕的時間和空間，是深化教學改革、由被動教育到主動教育、由應試教育到素質教育、全面提高實驗教學質量的有效方法。
（3）完善實驗教學質量評估體系。冶金工程實驗室在未來五年的發展目標是提高在保證基本實驗開出率的前提下，不斷提高實驗教學質量，使實驗課的內容緊跟時代，更多地將現有的、老化的、驗證性實驗以現代實驗、設計性、開發性實驗、綜合性研究實驗取代。逐步實現實驗教學個性化、層次化教育，逐步建立多平臺實驗教學體系以及逐步開放實驗室等管理體制，使學生不僅掌握實驗的基本操作和基本技能，為后續畢業設計和畢業課題研究工作提供扎實的實驗技能和數據處理、報告撰寫能力，而且使學生具有綜合分析、設計和開展研究的能力，充分發揮其創造性。
（4）加強實驗教學梯隊建設與管理。在實驗教學、科研及社會服務管理等方面，由院長主管，專人負責，明確分工，任務落實到人；其次，有以博士生導師、年富力強的教授、副教授、博士、碩士、高級工程師等為骨干組成的結構合理、學術水平高的教學科研梯隊為技術支撐。教師與技術人員經常參加陜西、西北地區及全國性教學、科研研討會，經常與兄弟院校交流，將我們在實驗技術研究、清潔生產理論研究等方面取得的成果與兄弟院校進行介紹、交流相互取長補短，也吸取了在實驗教學、實驗管理方面的經驗。
三、結束語
50年來，經過幾代教師和實驗技術人員的共同努力，西安建筑科技大學冶金工程實驗室為我校冶金工程專業成為陜西省和西安建筑科技大學名牌專業奠定了堅實的基礎，冶金工程實驗室為以其無可替代的特色為該專業的本科生、碩士生和博士生的培養以及教師的科研工作提供了有力的實驗教學和實驗研究條件，已為國家冶金工業戰線培養各類畢業生1800余人。今后，將繼續為培養更多優秀的具有較強工程實踐能力和高素質的創新應用人才而努力奮斗。
參考文獻：
[1]冶金工程專業實驗教學大綱[Z].西安建筑科技大學,2006.
遙感（Remote Sensing），“遙遠的感知”，廣義遙感指對目標物進行無接觸的遠距離探測技術；狹義上指在航天或航空平臺上，運用各種傳感器（如可見光、紅外線和微波等）對地球進行觀測，接收并記錄電磁波信號，根據電磁波與地表物體的作用機理及對探測目標的電磁特性進行分析，進而獲取物體特征性質及其變化信息的技術[1]。遙感是20世紀60年代以來新興的一門學科，美國宇航局、歐空局等機構和加拿大、日本、印度、中國先后建起了各自的遙感系統。隨著計算機和傳感器性能的不斷提高，遙感影像的分辨率（空間分辨率、光譜分辨率和時間分辨率）有了很大提高。遙感數據中包含了大量的地表和空間信息，而目前對于遙感數據豐富的信息不能完全提取，如何充分有效的從影像中獲取全部的信息是一個亟待解決的問題。許多高校開設了與遙感相關的專業和課程，這對遙感技術的譜及和發展提供了良好的基礎環境。如何培養出適合社會發展需要的合格的遙感技術人才是目前高校遙感教學的重點。
一、遙感課程教學現狀
遙感技術雖然是一門新興學科，但目前已經得到廣泛應用，國際遙感應用發展的實用化、精細化、產業化和業務化特征明顯。在我國遙感技術起步較晚應用水平不高，根本原因是基
礎性研究薄弱[2]。只有通過系統培養掌握遙感理論知識和實用操作技術的后備人才，才能夠滿足社會對遙感高技術人才的迫切需求，這也是高等教育面臨的責任。目前在遙感課程教學方面與社會需求之間存在一定的差異，相對于遙感技術發展，課堂教學內容相對落后。從目前遙感課程教學內容的設置方面來看，存在以下現象：
（一）重理論教學，輕實踐教學
大部分高校在課程大綱設置時，將理論教學部分安排了大量的課時，而對于實踐環節課時安排較少[3]。實驗課時少，難以培養學生的感性認識，動手能力的提高更是無從談起[4]。遙感課程不同于其它理論課程，它需要學生具有很強的操作能力，少的實踐教學課時使學生對遙感技術基本技能的訓練和掌握不能滿足，其結果使學生對課程理論部分內容不能較好的理解。容易造成教學內容僅限于課本知識，使教學和實踐脫節，降低學生對這門課程學習的興趣，不能激發學生的創新性能力。
（二）快速發展的遙感技術與相對滯后的實驗教學內容
遙感技術是一門新興的交叉學科，它是以航空航天、傳感器和計算機等技術為基礎發展起來的，涉及學科眾多。隨著航空、航天技術和計算機技術快速發展和傳感器性能的不斷提高，遙感技術得到了飛速發展，遙感數據分析和處理方法層出不窮。而伴隨發展的遙感課程的教材通常相對穩定（幾年或者十幾年不變），不能及時更新，新的技術不能夠較快為學生所接觸。如果教師的知識也不及時更新，會造成學生所學的知識陳舊，與實際脫節，不能滿足學科發展的需要。
（三）傳統的教學方式與學生綜合素質的提高
在課堂教學過程中教師應該注重學生綜合素質的培養，調動學生學習的主動性，激發學生在學習過程中發現問題、主動解決問題、培養自主學習的能力。傳統的教學方式偏重于理論原理方面教學，對于啟發學生思考問題和自主解決問題等綜合素質的提高方面涉及較少，不利于學生積極主動性的提高。
（四）課堂教學與社會需求存在一定的差異
課堂教學注重理論教學，教材和教學方法通常變化不大，對于有些課程（例如大學物理、化學）也許采用這樣的教學方法是可行的。而有些發展特別快的學科，如遙感技術、計算機科學等學科，需要教師及時掌握本學科的前沿知識，及隨科技發展后的社會需求情況來調整教學內容。相對于這些發展快的學科，傳統的教學方法顯得手段單一，并且學生參與其中的機會少。隨著計算機、信息技術的發展，遙感技術得到了迅速發展。遙感課程不同于其它理論課程，盡管現在高校中大都采用多媒體教學方法，但在整個教學環節也大多數是以教師的講授為主，學生在整個過程中只是看和聽，缺乏對學生動手能力的培養。同時，課堂開設的每節實驗課也只是單一實驗，沒有開展完整系統的實驗，造成課程教學與社會需求之間的差距。社會對人才需求是全面的，多方位的，高校畢業生不僅需要具備專業知識，還需要具備一定的創新能力。
二、遙感課程教學方法的改進
課堂教學內容和方法直接影響教學質量和培養目標，在教學過程中應注重學生個體發展，將理論教學與踐教學相結合，使課堂所學知識更好地為社會需求服務。要合理安排和優化授課和系統的實驗的內容，使之緊密結合學科前沿研究和學術動態，使課堂知識適應社會發展需要，更好為社會進步服務。課程改革從以下幾方面進行探索：
（一）理論教學
（1）專業理論教材及時更新。遙感技術的飛速發展，對理論教學工作提出新的挑戰。由于教材編寫和出版周期較長，就需要教師盡量利用其它方法手段獲取較新的授課內容，例如可以通過網絡手段或者外文資料及一些高級別的國際會議中的資料，給學生傳遞最新的學科動態和前沿信息，使學生所學的專業理論具有時效性；同時，引導學生通過多種方法（例如，網絡資源）了解不同機構研究現狀和研究動態，學生從查找資料的過程中培養了自學能力和提高他們積極動思維。
（2）充分利用現代媒體技術。媒體教學有很強的程序性、目的性、交互性和實用特性。把媒體提供的資料加以優化和整合，按照學生的認知能力、知識結構以及學生的情感狀態等因素，可以盡可能的調動學生的感官，從而做到提高上課的效率和學習效率[5]。運用多媒體技術進行教學，可以把理論內容部分通過圖文的形式展現出來，增加學生的認識能力，有利于學生對課堂知識的理解。遙感影像不同于傳統照片，屬于頂視圖。遙感信息的提取是通過遙感圖像解譯來完成，對圖像的解譯首先要對圖像進行判讀，判讀的過程中需要了解各種地物在影像上的特征，了解不同地物在不同地形或不同植被在不同季和不同生長過程中的表現特征，只有通過媒體教學才可以很好地給學生展示不同時間和空間的遙感影像，這樣便于學生對地物不同條件下的特征進行區分，加強學生對圖像的判讀能力，為今后圖像解譯的準確性打下基礎。
（3）授課內容增加專題部分。通過增加專題知識的講解可以加強普及遙感知識的應用。結合不同專業學生的特點，將遙感技術應用部分制作成不同的專題，通過課堂講解的方式傳授給學生。每個專題中應包括遙感技術在本領域的工作流程、基本工作原理和應用前景。例如，對于海洋技術專業的學生，結合海上溢油、海水懸浮泥沙方面介紹遙感在海洋環境中的應用；對于水力學及河流動力學專業，結合汶川地震之后誘發的災害情況，就遙感技術如何對河床演變及河道泥沙淤積方面研究進行講解。
（4）將科學研究工作溶入教學中去。為了加深學生對遙感理論知識的理解，將科研成果溶入于實踐教學中，不僅有利于科研成果和技術的推廣，也可以增加學生學習的積極性，提高學習效率。教師在授課時可以結合自己的科研工作，給學生講解如何選題、如何開展科研工作及本研究在學科中的地位等。利用這種學習方法可以培養學生自主創新能力，也能夠培養學生的科研潛能。同學們可以根據自己的興趣申報科研項目，模仿老師的試驗方案，自主設計項目的實驗步驟、制定技術路線、撰寫實驗報告和科技論文。這樣的教學方法與純理論教學和純實踐教學不同，有利于學生把理論學習、實踐學習和科技創新三者結合起來。
（二）實踐教學
構建合理科學的實踐教學體系、提高學生的實踐能力和綜合技術應用能力，是高校遙感課程改革的重要任務之一[6]。
（1）注重遙感教學中的實踐教學環節。能力的提高是基于大量實驗基礎上，加大實驗課課時量，加強基本技能訓練；增加綜合型、創新性的實驗，構筑全方位的實驗教學模式，能夠為學生的自主實驗營造個性化的學習環境，有利于強化學生的綜合能力的提高[7]。遙感技術是一個實踐性非常強的學科。大多數的課堂教學中關于遙感原理部分講授較多，實踐操作占很少一部分，通常高校在制定遙感課程教學大綱時，把它等同于其它的一般性課程，與理論教學課時數相比實驗課課時數設置較少，這樣很難保證學生基本的技能訓練和提高，也影響到學生對理論知識的理解。根據每一章節的理論教學部分，設置相應的實驗教學內容，加大應用型教學內容，提高學生實踐的能力，以加強學生對課本知識的理解，也使學生能夠很好的掌握遙感的應用技術，為今后的科研工作打下良好的基礎。同時，增加較多的實驗課時數，加強學生對不同遙感圖像處理的操作能力，做到熟練操作。
（2）將軟件教學貫穿于整個理論教學中，訓練學生的動手能力。在現行的教學大綱基礎上適當強化圖像處理和解譯能力練習。在整個遙感課程的教學過程中離不開實踐教學，把遙感軟件的操作滲透到課堂教學活動中。遙感圖像信息提取通常要借助于遙感圖像處理軟件完成，通過課時的調整，學生有更多的課時進行實驗練習，熟練操作軟件，掌握圖像處理的基本技能，可以加強對理論知識的理解。在理論教學過程中即時進行遙感處理軟件的操作講解和演示，通過學生對軟件的學習，提高學生的動手能力、思考問題和解決問題的能力。
（3）加強課程實驗內容系統性和前沿性。遙感課程涉及到眾多學科，由于教學大綱所規定的課時有限，在設計實驗教學方面應結合遙感科學與技術專業的培養模式，對課堂實驗內容進行優化整合。目前每一種遙感圖像處理軟件，都是由不同的模塊組成的，每一模塊下包含不同菜單，每一菜單具有不同功能。通常完成一項數據分析工作需要完成一系列的操作，用到不同的菜單或模塊，而教學實驗課的內容只涉及到某一模塊或某幾個菜單的功能，學生只能了解某一菜單如何使用，而不是就某項研究內容系統的實驗。同時，實驗教學也應該結合前沿研究，將一些前沿的研究方法滲透到實驗教學中。在設計教學實驗時應該結合理論教學內容，做到理論與應用相結合原則，基礎性和前沿性原則。
三、結束語
遙感技術的不斷發展對高校遙感課程教學內容提出了新的要求，只有通過不斷改進教學方法才能滿足學科發展的需求。本文立足于遙感課程的培養目標，從社會發展對遙感人才的需求和遙感課程教學中存在的問題方面進行分析，提出了遙感課程理論和實踐教學方法改進的一些建議。遙感課程實踐教學改革應是基于更新和完善理論教學的同時，加強實踐教學的改革。理論教學內容隨遙感技術的發展應不斷更新，這將有利于學生了解前沿的科學研究和動態；理論教學內容隨科技發展不斷更新，做到與時俱進；加強實踐教學環節可以培養學生動手能力、科研潛能和創新能力，是課程建設的需要也是學科發展的需要。
完善實踐教學體系，將會體現培養實用型人才的辦學宗旨，適應社會需求。高校遙感課程教學內容如何適應遙感技術不斷發展的需要，仍然需要不斷地探索，通過探索來尋找適合學科發展特點的教學方法和完善的教學體系，來滿足社會對遙感人才的需求。
參考文獻：
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