化妝學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化妝學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1調查對象與方法

1．1調查對象

本次調查的對象是本校藥學高職專業一、二、三年級的學生。我校高職學生，前二年在校內學習，第三年進行頂崗實習。對于校內學習的學生，采用逐班發放調查問卷;頂崗實習的學生，在實習返校后進行問卷調查。共發放調查問卷602份，回收有效問卷589份，回收率97．8%。

1．2調查內容

影響學生學習興趣的因素很多，如智商、情商、學習態度、教育環境、生活處境等等［2］。考慮到高職藥學專業的生源狀況，問卷設計主要涉及到學生的基本情況、學習基礎、學習目的、學習態度和學習方法五個方面，共35個條目進行調查。

1．3調查方法

采用問卷調查和訪談相結合的調查方法，通過《藥學高職學生基礎化學學習興趣影響因素調查問卷》進行問卷式調查。考慮到學生的文化水平和對專業術語的理解能力，我們統一培訓調查員，使每一個調查員掌握調查問卷的內涵和問詢技巧，通過進入班級或集中方式對學生進行問卷調查，對復雜問題進行解釋，如實填寫，當場收回調查問卷。本次調查的訪談對象為接受問卷調查的部分學生，即在建議欄目中填寫了比較切合實際、且可操作的建議內容。通過面對面的訪談，了解學生對基礎化學學習面臨的困難和需求，以及建議內容中所表達出的真實意圖。

1．4資料整理分析

調查數據運用Excel2013對問卷測試的數據進行統計分析，然后就數據結果進行分析，給出相關建議。

2調查結果分析

2．1基本情況

從問卷來看，我校高職藥學專業的學生來源于全國23個省、市、自治區，其中外省生源占比22．3%。被調查學生中，女生的比例達到68．5%;76．3%的學生來源于高考招生，在這部分學生中，文科生約有48．1%。選擇藥學專業，絕大部分學生是服從父母的安排，或父母親友的建議，而本人對藥學專業，以及藥學專業培養的方向，了解甚少。

2．2學習基礎

我校高職藥學專業的學生來源的主要來自二個方面。一是通過高考錄取的學生，從文化基礎知識水平看，這是高職中較好的生源，但在普高考生中，這些人大都處于中等以下水平。從學生的錄取成績來看，總體來說很不理想，成績跨度也較大，最高分與最低分相差近200分，而文科學生占比接近50%，教學中可以明顯感覺到，文科生學習基礎化學存在的困難更甚。二是單獨招生升入高職的學生，包括中專畢業生、職業高中畢業生，以及高考無望的高中應屆生。這部分學生中，前二者存在初步的專業基礎，但文化基礎依然薄弱，盡管在中專、職高期間，也學習了部分高中的課程知識，但在學習方法、科學分析問題等方面尚未形成獨立的思維系統，導致這些人可持續學習和發展能力方面有待進一步提升。問卷中出了五個基礎性的化學問題，包括物質名稱、化學反應式、化合價、計算等。結果，只有25．8%的學生達到80分以上，其中，大二、大三的學生占到84．4%;有7．6%的學生，五個問題，沒有一個回答正確。因此，高職藥學專業的學生化學基礎非常薄弱，即使經過大學一至二年的學習，其化學方面的知識和能力，總體質量也是處于中下等水平。

2．3學習動機

學生學習動機的調查情況。透過數據分析可以看出，絕大部分學生學習動機與學習目標模糊，缺乏學習的積極性和主動性。高考錄取的考生，因高考成績不理想，存在極強的挫折感和自卑感，進入高職院校學習，情緒低落，學習方面，得過且過。而單獨錄取的中專畢業生，初中階段時一般處于中下水平，學習動機一直不太明確。對于職業高中生，以及非藥學專業的中專畢業生，這部分學生大多是依從了父母的安排，由于專業不對口，跨專業學習基礎化學，其難度可想而知。可喜的是，學生實驗操作的興趣較濃，因此可通過實驗實訓，誘導學生進行資料查閱等一些自主學習的活動，有可能提升學習基礎化學的興趣，促進學習效果。

2．4學習態度

態度決定一切，有了端正的學習態度，才可能有好的成績。問卷從學習目的、課堂表現、課后自學和完成作業情況四個方面進行調查。在學生學習目的方面，只有29．5%的學生是想學點知識和一技之長，而為了方便就業選擇高職藥學專業的學生占調查人數的43．8%，這些學生大多是因父母或親友有相關的就業資源;想在高職混混日子的學生也有6．7%的比例。在課堂表現一欄，能認真聽老師講課的學生，僅占19．1%，而有80.9%的學生在課堂上做其它的事，偶爾聽聽課。根據調查課后自學的情況，僅有9．5%的學生在課后，會查閱資料或與同學討論，將課堂上不明白的知識點，去自學完成。最后是學生完成作業的情況，能認真對待，獨立完成或與同學探討完成作業的學生，占比41．7%，而抄襲作業或拖欠作業的學生，高達58．3%。從上述調查結果可知，學生的學習態度極不端正，這種學習行為導致的后果，就是學習上一遇到困難，學生便會產生難思想，易輕言放棄，而不會去思考解決的辦法。

2．5學習方法

學生學習方法的調查情況.根據調查結果來看，絕大多數學生學習的積極性、主動性不高。這些學生沒有明確的學習目標，盡管某些學生要求進步，但是沒掌握學習方法，三分鐘的熱情一過，就放棄了;而有些學生本身就厭惡化學。與學生交流中了解到，由于缺乏自主學習基礎化學的動機和能力，因此跟高中時一樣，要在老師的帶動和引導下才去學習，老師和學霸們介紹的學習方法，也不會去效仿和總結。

3解決問題的措施與建議

為了改變高職藥學專業學生的學習狀況，增強學生學習基礎化學的興趣，更好為專業課程的學習打下堅實的基礎，建議從以下三個方面予以改善。

3．1優化教學內容，夯實基礎，重在應用

高職藥學專業對基礎化學的要求應是“必需、夠用”［3］為度，而不是一味追求其深度。授課時應遵循循序漸進，因材施教的教學原則，學生的學習狀況僅是階段性的知識匱乏，對于新知識，只不過為暫時的理解困難，因此教師在授課中要力求化繁為簡、化難為易。同時應考慮到文理科學生和單獨招生的學生，化學基礎存在差異的現狀，分層次補充和鋪墊相關的基礎知識，言簡意賅，與欲講解的新知識有機地銜接起來，消除學生因化學基礎知識的差異帶來的學習障礙，確保大部分學生能理解、掌握并運用所學的知識。

3．2加強學生引導，激發潛能，樹立自信

教師的職責是教書育人，其一言一行會對學生產生直接的影響［4］。因此，教師應憑借自身的人格魅力、豐富的知識、求實的工作作風去感染和影響學生，日常教學中，適當對學生進行思想道德修養教育，使學生樹立正確的三觀和端正的學習態度。學生的感情和情緒很易影響到學習行為，因此，教師應充分了解每位學生的性格特點和實際情況，站在學生的角度去思考，理解和關愛他們，對他們消極的學習狀態不宜當面指責、訓斥，而是平靜地引導他們認識到自身存在的學習問題，幫助他們改變學習態度。教師要善于發現學生的長處，盡量回避其不足之處，使學生在人格上得到尊重。同時，激勵學生克服學習上的困難，跨越心理障礙，樹立自信心，釋放其學習潛能，充分享受到基礎化學學習所帶來的成功和樂趣。

3．3以實驗為突破口，提升學生學習興趣

作為一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科賴以形成和發展的基礎，是學生獲得化學知識經驗的重要形式，是化學學科實施素質教育和創新教育的重要途徑和手段［5］。在問卷調查中，有65．5%的學生選擇"喜歡實驗，如果有實驗操作，會非常認真"，而通過訪談，大部分同學都表達出這一想法。因此，針對學生動手操作的濃厚興趣，加強和改革基礎化學實驗實訓，誘導學生去教材中找依據，查閱資料找原因等這些自主學習的活動，充分發揮其自主性、創造性學習精神，培養其獨立思考的能力，將會促進學生的學習興趣，提高學習的效果。

4結語

基礎化學是高職藥學專業的一門基礎課程，高職學校文理兼收和單獨招生，這些學生的知識背景、化學基礎等存在個體差異，給基礎化學課程的教學帶來了系列問題。通過對高職藥學專業的學生現狀進行調查分析，可為藥學專業基礎化學的授課老師提供參考，在實際教學中加強理論研究，探索出適合學生能力發展、提升學生學習興趣的新途徑，以改善基礎化學的教學效果。為高職藥學專業和社會輸送理論知識夠用、具有創新精神、實踐能力強的學生，為后續的專業課學習，以及學生終身的可持續發展，打下堅實的基礎。

參考文獻

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［2］張亦涵，張建舒，孟令宇．高職學生厭學原因及對策研究［J］．科教導刊(電子版)，2018(25):25．

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小學生年齡較低，思維非常活躍，這就必然導致了他們在學習和聽課過程中，注意力很難長時間的集中。在這樣的一個背景下，小學語文游戲化教學模式開始引入小學教學課堂。語文教師，通過合理有效的小游戲，充分帶動學生的積極性，從而有效地幫助他們將注意力快速的集中到課堂中來，進而促進他們學習的興趣。但當前小學語文游戲化教學模式在實際運用中，還存在一些問題需要解決。

一、小學語文游戲化教學模式的現狀

小學語文游戲化的教學理念是，小學語文教師，要在充分了解學生的基礎上，設計出符合他們年齡特征和心理特征的游戲，并將其融入教學中，進而通過游戲來營造一種具有趣味的課堂氛圍，從而帶動學生的積極性，促進其良好心理素質的形成。但很多小學語文教師，在實施游戲化教學時，會盲目的活躍課堂氣氛，使得教學內容與游戲目的相沖突，最終導致學生只對游戲感興趣，對教學內容仍然感覺乏味。造成這種情況的主要有三個方面的原因。

1.語文教師缺乏系統的游戲教學培訓

小學語文游戲化教學模式，是當前一種較為新型的教學方法。新課改，雖然對其大力推動和支持，但并沒有對這一類的教學模式制定出相關的或者具體的游戲類型，從而使得教師在教學中，對于游戲的選擇出現盲目性，很多學校對于這種教學模式也仍處于不斷摸索中。在這樣的一個大方向上，小學語文教師在游戲化教學的模式中缺乏必要的培訓。

2.教師對于游戲的把控能力不夠

很多小學語文教師在進行游戲化教學時，對于游戲的把控能力不夠的問題也非常明顯。這主要原因，是因為語文教師，對于游戲選擇存在盲目性，不清楚什么樣的游戲能夠對孩子起到教育的意義。有部分教師通過網絡來學習一些游戲，并將其快速的應用在課堂中，通常的結果是，學生的積極性過度，引起課堂秩序紊亂，從而使得教師不得不花費大量的時間來維持基本的上課秩序。或者是，一整節課都用來做游戲了。

3.教師對游戲內涵的認識不夠

小學語文課堂的游戲化教學模式，需要語文教師根據自身班級學生的實際情況來設計，從而使得游戲具有目的性，對學生的身心發展有很好的幫助。但是，當前很多教師對于游戲化教學模式所涉及的“游戲”內涵認識不夠，導致他們在教學過程中，將一些游戲例如猜謎語、講故事等直接穿教學的某個環節中，

從而導致游戲只具有趣味性，卻并不能很好地帶動學生的學習

興趣。

二、小學語文課堂游戲化教學的具體對策

結合自身從事小學語文教學的經驗，談一談自己在課堂中應用的一些簡單的有一定的教育意義的游戲。

1.結合信息化技術，豐富課堂內容

在教授學生《登鸛雀樓》這篇古詩時，利用信息技術，從網上收集一些夕陽、黃河的圖片以及河水流動的視頻。在上課時，利用大屏幕將其放映出來，再將詩文中與這些圖片相關的字、詞、句寫出來，請學生將詩文中的字、詞、句與圖片或視頻對應起來。這樣的小游戲，一方面能夠讓學生對詩文有一個預習的過程，同時也能夠調動學生的積極性。在教授課文時，也會根據課文中的內容，適時地從網絡中篩選一些與內容有關聯的游戲，在課堂中加以使用，調動學生的積極性。

2.對游戲化教學的認識需要加強

作為小學語文教師，如果想要很好地采用游戲化教學模式，首先要做的不是利用網絡，尋找與課文內容有所關聯的游戲，并生拉硬拽的搬入課堂中。教師第一步要做的是加強自身對游戲化教學模式的認識，充分地貫徹游戲化教學模式的理念。再根據學生的興趣愛好、性格特征來設計適合課堂合理進行的游戲。另外，教師需要注意在課堂中盡量不要設計一些過于繁瑣的闖關游戲，即便它的游戲內容可以符合課文中的內容。過于繁瑣的闖關游戲，不僅耗時，而且費力，很容易分散學生的注意力。

總而言之，當前小學語文教師在進行游戲化教學的過程中時，要保證游戲的趣味性，同時也要保證它與教學內容的關聯性，且游戲的設計必須要切合學生的實際情況。

篇（3）

一、當前高中信息技術教學現狀

作為信息技術學科教師一定要善于引導學生，根據信息技術學科的特點，設計適合自身的教學方法，并運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣。高中生處于最富有創造性的年齡，而我們的教學一直以來都太重于知識傳播，如大部分教材中都以學生Microsoft Office為目標，學生在不知不覺中成為了應用軟件的操作者。倒不是說操作軟件不重要，而是這完全可以在小學、初中來完成這個任務。根據高中信息技術學科的特點，以及青少年的年齡特點與認知心理規律，可以充分調動學生學習的主動性，挖掘學生的潛能，創造性地完成信息素養的培養可能更有意義。事實上，高中生在知識上已有了一定的積累，更具備主動學習的能力和創新能力，故應在教學中更多地體現具有開放性、可擴展的研究性問題，為解決這些問題而提供給學生一些搜集信息、整理信息及信息的加工與表達的方法，并提供給學生相關的一些資源參考、活動建議，讓學生主動探索并獨立完成問題解決的全過程。這樣的問題對學生來說極富探索性和挑戰性，他需要將獲取的信息與人生短暫的經歷相結合，在探索過程中創造性地完成這個問題。通過這樣的實踐活動，學生可以掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，并將所學的信息技術積極地應用到學習和生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

二、高中信息技術教學如何得以優化

1.要激發學生的學習興趣

創新與興趣密不可分。當一個人對某件事物感興趣的時候，他能夠全身心地投入到該事物中，注意力集中，關注與此有關聯的事物，思維活躍，近距離地觀察該事物，廣泛了解該事物，從比較深的層次看待和研究該事物，這就容易對該事物有所新的發現，產生一些奇思妙想，有所發明，有所創造。對于一個事物，大家都了解的，你也了解，你對該事物的認識和別人一樣，那么你就不可能在該事物上有所發現和創新。只有在比常人了解得多的情況下，才有可能有所發現和創新。廣泛了解某一事物，對該事物的了解就會比別人多；從深層次研究某一事物，對該事物的研究就會比別人透；所以，就容易有所創新。

2.設計開放的、多元的學習任務，讓學生體驗成功

設計開放的多元化學習任務，還要在課堂組織與引導別重視，讓每個學生體驗學習的成功。要關注個體差異，因材施教才是教師基本功扎實的體驗。只要教師熱愛學生，甘愿真心奉獻，了解每個學生的個性以及學習風格，就能很好地解決問題，讓每個學生體驗到成功的喜悅。

3.分組、分層教學、個別輔導

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目前，國內外很多教育機構、專家和學者就學習績效問題進行了研究，但大多數研究多集中于某個單一學科的研究，對于大學生地學習績效的全面研究，在目前來說還比較少。大學生如何更好地學習知識、運用知識、養成終身學習的良好習慣，對大學生的可持續發展具有重要意義。因此，如何系統地了解影響大學生學習績效的因素，并提出較全面的解決措施及績效評價體系，具有很強的現實意義。

二、研究目標

學生在大學階段的主要任務是學習。如何進一步提高廣大同學的學習效率，提高運用知識的能力，是本次調查研究的主要目的。所以，我們認為，如何提高廣大同學的學習效率及將所學知識熟練運用到實踐中及建立一個關于學習績效的評價體系，是我們在取樣分析后重點要解決的問題，對于大學生學習績效的研究更有其必要性和現實意義。對于學生學習績效的評價，一般研究多集中于采用傳統的基于信息技術知識和技能測試的方法。而本次研究，我們除了采取傳統的試卷評價體系外，還引入大量基于任務的評價及機遇情境的評價等多種形式，以實現雙重目標，即端正學生的學習心態，使其尋找適合自己的學習方法和提高課堂效率，使老師更好地把握課堂教學與學生實踐相配合的目的。

1.通過本次調查研究，找出當今大學生在學習效果和實踐運用方面存在的問題，從而為學院有效開展教育教學工作提供可參考性建議，根據所得具體數據，進行橫向與縱向比較，找出大學生在學習方面存在的問題和困惑，并針對問題提出可操作性的建議。一要加強理想教育，制定具體明確的學習目標。二要加強專業教育，增強學習動機。學校要加強專業建設，提高專業人才培養質量;要合理設置課程，引入社會最需求的專業課程和人才培養模式;從多方入手，調動學習積極性。要注重因材施教，尊重學生個性的發展，善于挖掘大學生的潛能，因勢利導，加深其對所學專業的認識。

2.根據所建立的績效評價指標體系模型，幫助學生考核自身的學習績效水平，提高時間利用率，為進一步完善自我提供指導作用。

三、調研內容

發現問題是解決問題的前提和關鍵。因此，本次的重點是調查研究。一是設計好調查問卷。通過理論學習和前期調研，全面客觀掌握大學生學習績效諸要及其影響因素，在此基礎上，設計出內容全面、操作性強的調查問卷。二是運用好調查研究方法。問卷調查是本課題的主要研究方法之一。除此之外，綜合運用座談、個別訪談等方法，全面系統了解本課題需要研究的問題。三是提出較全面的解決措施及績效評價體系。

本次調查的研究內容主要包括以下三個方面：

一是調查研究。本次調研以大學生學習績效為研究重點，根據學習績效的諸要素及其影響因素，設計調查問卷。在我院范圍內進行大面積的問卷調查。并通過召開座談會、個別訪談等形式，全面了解大學生學習績效現狀，分析影響和制約大學生學習績效的內在和外在因素。

二是理論探索。在調查研究的基礎上，運用青年心理學、人才學、教育學等理論，探索提升大學生學習績效水平的對策。

三是實踐運用。將本次調研的成果運用于工作實踐中，并及時與學生進行交流互動，檢驗調查研究成果的實效性，并根據實際情況及時改進。

四、調研的思路和過程

本次調研采用訪問調研法和問卷調研法對化工學院在校學生進行調查，并通過抽取個案的方式進行深入調查。調查以化工學院學生為主體，根據學生的學習情況，按不同的學科性質分工科、理科、人文學科進行調查。同時按課程的性質：必選、限選、任選，考試、考查進行分課程調查。同時，對教師及教學管理人員進行調查。調查方法：采取隨機抽樣對我校在校本科生及部分教學管理人員、教師進行問卷調查采用訪問調研法對我院在校本科生及部分教學管理人員、教師進行調查，并通過抽取個案的方式進行深入調查。調查內容：以內在因素與外在因素作為兩個切入點調查影響大學生學習績效的主要因素。其中，內在因素指大學生的因素，包括：學習態度、學習動機、學習行為與學習風格等。外在因素指影因素指影響大學生學習的外部環境，包括：學校的學風、學習環境，教學質量水平、學科設置、學校軟硬件設施、家庭及社會因素的影響等。

1.設計調查問卷，按在校大學生年級分別進行抽樣調查，問卷調查男女比例和各年級人數均較均衡，涵蓋化工學院在校大學生，進一步提高樣本的代表性，全面獲取學生學習績效的相關信息。

2.采用專業的統計軟件進行數據的初步分析。

3.運用思維導圖法和系統分析法對調查結果進行綜合分析，得出最后結論，并根據結論，提出相關的建議、意見，并得出初步的績效評價指標體系的模型。

4.運用對比分析法，目的在于分析學生在學習過程中的學習績效差異和不同課程的學習績效差異。

5.運用層次分析法，對數據和個案進行分析，有利于提出更深刻的建議。

六、調查研究的應用價值和現實意義

通過對化工學院在校大學生學習現狀的調查，讓大學生對于自身的學習狀態有一個比較直觀與全面的了解，方便他們認識現狀，及時調整學習狀態，積累學習經驗。本次進行的調研是為了給在校大學生提供一些合理建議與方法，以便讓在校大學生更有效地使用身邊的資源，提高自己的綜合素質和辦事能力，使其在今后學習和社交過程中事半功倍。

當今大學生面臨從學生到社會人的角色轉變，如何更好地學習知識、運用知識，養成終身學習的良好習慣，是為大學生自身、學校和整個社會所關心的，因此通過系統了解影響大學生學習績效的因素并提出較為全面的解決措施及績效評價體系，具有很高的現實意義。

參考文獻：

[1]朱平莉.當代中國大學生學習觀研究――以海南大學為例[D].海南大學，2012：11-12.

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[3]王國順，鄭準.戰略聯盟內企業組織學習績效的影響因素分析.現代管理科學，2007（4）：9-11.

基金項目：

1.大學生實踐創新訓練計劃項目《化學化工學院大學生學習績效提升研究》項目編號：xcx2014032

2.2014年度高等教育教學研究課題《學業預警機制及其成效研究》YGJ1415

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中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）21-0060-04

近年來，廣西自治區委和區政府高度重視職業教育對經濟社會發展的重要作用，把現代職業教育發展擺在更加突出的戰略位置。2014年，自治區人民政府召開職教大會，提出加快廣西現代職業教育體系建設。廣西教育廳將集團化辦學做為廣西現代職業體系建設的重要抓手，2014年成立廣西職教集團化辦學研究專項課題組，支持建設廣西茶業職教集團等10個職教集團開展辦學實證化研究，重點打造廣西示范性職教集團，為實現行業性職教集團自治區重點產業全覆蓋、區域性職教集團14個設區市全覆蓋奠定理論與實踐基礎。2015年8-9月，根據教育廳2015年專項綜合調研工作安排，廣西教科所組織各職教集團化辦學課題組對職教集團建設情況、主要做法與經驗、工作體制與運行機制、存在問題等進行了調研。

一、廣西職教集團建設基本情況

截至2014年底，廣西發揮獨特區位優勢，結合地方特色產業，已經建立廣西商務職教集團、廣西軌道交通工程職教集團、廣西工業職教集團、廣西經濟貿易職教集團、廣西水利電力職教集團、廣西農業職教集團、廣西計算機動漫與游戲制作職教集團、來賓職教集團、廣西茶業職教集團、廣西現代商貿職教集團、柳州現代服務業職教集團、廣西林業職教集團、中國（南方）現代林業職教集團13個職教集團。

從此次10個職教集團化辦學調研材料顯示，廣西職教集團特色鮮明、覆蓋面廣，對應了廣西地區農業、工業、服務業等一、二、三產業，參與中職學校133所，高職院校42所，本科院校7所，政府部門7個，行業51個，企業551個，研究機構30個，參與主體多元化，形成職業院校之間、院校與企業之間層次貫通、校企融合、優勢互補、互惠互利的辦學態勢。

二、廣西職教集團化辦學經驗、特色及做法

（一）創新職業教育辦學體制機制，推進職業院校治理結構現代化

廣西大膽探索行業性和區域性職教集團建設和運行機制[1]。行業企業、科研院所等多元主體建立基于產權制度和利益共享機制的治理結構與運行機制，部分學校將職教集團管理納入學校章程建設，推進學校治理體系和治理能力現代化。廣西茶業職教集團是廣西職業院校體制機制創新的“先行者”，牽頭單位廣西職業技術學院在學院章程建設中專列職教集團章節，明確職教集團的組成、功能及運行機制等。

（二）搭建中高職“立交橋”，系統化培養技術技能人才

廣西職教集團化辦學開展特色專業、優勢專業“2+3”、“3+2”和五年一貫制中高職試點，多專業、多層次協調辦學，系統化培養技術技能人才。部分職教集團還積極探索本科教育銜接，如廣西交通運輸職教集團由廣西交通職業技術學院的道路橋梁工程技術專業與桂林理工大學的工程管理專業以及廣西交通規劃勘察設計研究院三方共同聯合，開展工程管理專業高端應用型本科層次人才培養，三方確定“1+2+1”的人才培養階段，打通技術技能人才上升通道，提高縣級中專辦學層次和辦學水平。調研數據顯示，廣西職教集團中高職銜接成效顯著，高職對口幫扶縣級職校69所，中高職聯辦專業109個，中高職聯合培養學生20251人。

（三）對接地方產業，提高人才培養契合度

各職教集團更新辦學理念、準確定位、緊貼市場，對接地方產業，深化產教深度融合、加強校企合作，提高人才培養質量，滿足產業轉移和經濟結構調整對技術技能人才的大量需求。廣西職教集團化辦學由適應經濟新常態、服務經濟新常態，逐步轉變為引領經濟新常態的助推器。如廣西茶業職教集團對接區內7個產茶大縣的中專學校，通過幫扶打造特色茶業專業群，為縣域茶產業發展提供高素質勞動者；集團內中高職院校與企業緊密合作，共同開展集成技術服務，開發茶葉新產品，提升茶業品牌影響力；共同開展茶專業人才培訓，促進當地勞動者就業創業，促進縣域經濟社會發展。

（四）深化校企合作，完善協同育人機制

廣西職教集團為職業院校和行業企業提供了互惠互利的交流平臺，校企雙主體充分利用集團互通最新技術應用與人才需求信息，以產業或專業（群）為紐帶，共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品研發中心、技能大師工作室等，增強職業院校技術技能積累與創新和學生就業創業能力。廣西職教集團參與行業51個、企業551家，覆蓋廣西地區特色產業和主要產業，以行業人才需求為指導，開展“訂單班”培養，為廣西中小型企業培養了高素質勞動者，拓展了集團品牌影響力。廣西商務職教集團構建“校校聯盟”和“企業聯盟”的“雙聯盟式”合作模式，與欽州、憑祥保稅區管委會、百麗集團等134家企業簽訂合作協議，共建“順豐班”、“百麗店長班”等訂單班，推動人才培養與崗位需求銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合。

（五）共建共享，實現資源優化配置

廣西職教集團校校、校企之間以專業建設為紐帶，吸引企業投入資金、設備、師資等到職業院校，把適應市場發展需求，服務企業改造升級的專業人才及技術服務與開發回饋給行業企業，多元主體共建與現代職教體系相適應的可持續發展模式，提高集團內資源利用率，激發職教集團辦學活力。目前，廣西職教集團化辦學校企共建專業數145個，參與企業551家，校企共建校外實訓基地1625個，接收實習實訓學生249446人次，在集團內合作企業就業學生13392人/年，接收學校教師實踐鍛煉6777人/年，從集團成員企業聘請兼職教師2294人/年。美國通用、日本豐田等數十家世界知名汽車企業與廣西交通職業技術學院共建生產性實訓基地，捐贈發動機、電氣設備等硬件設備，提供故障診斷軟件、培訓教材等，廣西交通運輸職教集團累計為企業訂單培養近1500名員工，實現校企專業、師資、實訓基地、就業資源共建共享的有效多贏模式。

三、廣西職業教育集團化辦學成效

（一）為地方培養高素質技術技能人才，為地方經濟發展提供人力支撐

集團化辦學使各職業院校實現資源共享和優勢互補，提高了學校的辦學水平和實力，為行業企業提供更好的人才、培訓、技術、智力支撐，從而提升了職業教育服務當地經濟社會發展的能力。廣西交通運輸職教集團近兩年組織師生與企業共同完成南寧至欽州、欽州北至北海段鐵路擴能改造工程等生產任務近30項，產值累計2000多萬元，為中職學校培訓“雙師素質”教師100多人次；培訓鑒定測量工、施工員等工種2500多人次，為廣西北部灣港國際樞紐港和航空港建設提供智力支持和人力支撐。

（二）與企業合作開展技術研發與培訓，助力企業改造升級

廣西職教集團利用職業院校較強的科研能力和資源優勢，為企業提供技術改造、技能鑒定、員工培訓等服務，幫助企業改進現有工藝設備和流程，提高生產能力以及新產品開拓能力，解決企業實際生產技術難題，推動企業信息化建設，促進企業改造升級。廣西茶業職教集團充分發揮集團的育人功能和科技服務功能，為集團內茶葉企業提供茶葉新品種繁育推廣、茶葉加工工藝改造、茶葉包裝、有機茶園規劃、職工培訓等全產業鏈的技術服務，共開展科技項目20多項，獲自治區科技進步三等獎4項，為企業增效5000多萬元，有效推動了茶業產業的發展。

（三）服務三農，為地方扶貧農民致富做貢獻

中職學校是職教集團化辦學的主要成員，職教集團肩負著幫扶縣級中專承擔農村勞動力轉移培訓、建設社會主義新農村服務的責任。廣西農業職業技術學院依托廣西農業職教集團引進大北農集團、新勝利農業生產資料公司等8家企業，在校內掛牌建立以企業命名的人才培養基地，統籌農業類中高職院校技能鑒定和涉農培訓鑒定工作，面向縣域產業和經濟社會發展，開展多種形式的現代農業技術培訓，培養大量服務“三農”的實用型人才。

四、廣西職教集團化辦學面臨的主要問題

（一）職教集團運行機制不健全

調研發現，由于缺乏利益約束機制與激勵機制，廣西各職教集團普遍存在成員間協作松散，校企合作、產教融合深度不夠的問題。部分集團化辦學大多集中在聯合招生層面，校企實質性合作的專業建設、師資隊伍建設、學生就業創業和社會培訓僅停留在協議、合同之上，各成員單位在職教集團運行中的積極作用沒有充分挖掘出來，行業企業積極性不高，集團社會影響力不大，吸引力不強，感召力不夠。

（二）職教集團內部中高職銜接不暢

一是專業銜接的招生專業類別范圍有限、招生規模小，只限于部分學校的部分專業，專業覆蓋面較窄，沒有惠及所有中高職學生，導致中高職升學規模不大。例如廣西茶業職教集團牽頭單位廣西職業技術學院2015年開設建筑設計、機械汽車、工商管理、生化、現代農業、食品等10個專業大類66個招生專業（方向），而集團內中高職聯辦專業僅為2個。

二是中高職專業設置、培養目標、招生考試制度、評價模式、師資隊伍、校企深度合作等銜接深度不夠。中職與高職兩個學習階段內容，尤其是課程銜接不暢導致中高職課程標準對接不清楚，教材混亂，教學內容重復等現象比較普遍。

（三）職教集團成員利益難以實現共享

互動不足、權責不清是職教集團利益共享的主要問題。職教集團的建設與發展整體上尚處于自發階段，集團成員類型多樣，參與集團的動機各不相同，集團內的人、財、物等資源所有權屬于不同成員單位，無法融合為一個整體，難以統一進行協調與分配，不能很好地發揮資源的整體合力。集團社會培訓、技術研發、科技成果轉化，為企業、地方解決技術、生產、經營等資源共享不足，能真正用科研轉化成果為企業生產一線解決實際生產問題的成果還未形成集群效應。

五、深入推進廣西職教集團化辦學的政策建議

（一）完善保障體系，建立互惠互利動力機制

一是建立健全集團化辦學協調機制、激勵機制、保障機制、監控機制等運行機制，積極探索股份制、混合所有制等集團化辦學利益分配形式[2]。協調自治區財政、發改、人社等部門共同為集團內中高職銜接、校企合作、社會培訓、技術服務等提供政策保障和資金支持，全面落實集團化辦學的教育、財稅、土地、金融等激勵政策，鼓勵社會力量通過資金、土地、設備、技術、人才、管理等多種要素投資職教集團。

二是積極轉變政府管理職能，實現從直接管理向間接管理轉變，引導職教集團面向市場，完善現代化治理體系。加強對各級政府履行推進集團化辦學職責的督促評估，重點圍繞職業教育發展的體制機制創新、經費投入、辦學保障及發展水平與特色等方面開展督導。

三是貫徹落實廣西職教集團化辦學指導意見，全面實施職教集團建設工程，發揮職教集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用，力爭到2020年，建成20個自治區示范性職業教育集團，大幅提升職業教育集團的人才培養規模、經濟貢獻份額和就業貢獻水平。

（二）探索校企一體化育人新機制，協同推進中高職銜接

一是充分發揮集團企業重要辦學主體作用，建立企業與學校定期溝通機制，通過“引企入校、引校入企”等模式，拓展校企合作育人途徑與方式，促進行業企業參與人才培養全過程。

二是充分發揮職教集團辦學優勢，校企共建共享實訓基地、技術開發服務平臺和師資隊伍，積極探索校企協同育人的現代學徒制試點，以產業或專業（群）為紐帶，推動專業人才培養方案與產業崗位人才需求標準相銜接，促進人才培養鏈和產業鏈相融合，實現雙贏或多贏目的。

三是校企雙主體協同推進集團內中高職銜接辦學規模。健全“文化素質+職業技能”的中高職貫通考試招生辦法，根據不同生源特點和培養需要，職教集團逐步擴大中職與高職，高職與本科階段的招生人數及招生專業[3]，逐步探索多專業、多層次系統化培養技術技能人才質量新模式，提升職業教育辦學水平。

（三）加大成果推廣與宣傳，提升職教集團社會服務能力

一是利用集團內教學設備、實訓基地、教師資源，吸引行業企業共建共享技術開發與技術服務平臺，建成新產品、新技術的培育孵化基地，促進職教集團成果孵化與推廣，推進研發成果在生產服務和教學、實訓領域的應用，推進培訓體制改革，將培訓走向市場，全力提升集團服務能力，打造集團辦學品牌。

二是加大對示范特色職教集團理論研究與實踐成果宣傳。采取報紙、網絡、微博微信等手段廣泛宣傳職教集團典型案例及經驗做法；建立職教集團網站，搭建行業企業、科研院所信息交流平臺，技術分享交流新技術新成果，提升職教集團社會影響力和美譽度；加強集團國際交流和集團內成員交流活動，舉辦行業企業發展論壇。

參 考 文 獻

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0101

一、引言

20世紀70年代初，合作化學習興起于美國，并在80年代中期逐步完善，被譽為“近十幾年來最成功和最重要的教學改革”。作為一種新型學習方式，它指學生在團隊或小組中以明確的責任分工來完成共同任務的互學習。合作化學能夠有效提高學生的學業成績，彌補個別學習和班級教學的不足，促進學生非智力品質的良好發展。

合作化學習在我國有悠久的歷史。《詩經》中曾記載：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是學習要相互交流、相互商討、共同提高。無獨有偶，世界上第一部教育專著《學記》中有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的論述，突出強調了學習過程中相互合作、相互幫助的重要思想。由此可見，合作化學習在我國語文教學中具有深厚的歷史底蘊。

初中語文課程具有豐富的文化內涵和較強的實踐性，特別要求語文教師要關注學生的語言積累，要幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的具體實踐中，掌握學習語文的基本方法，增強運用語文的能力，培養學生審美能力以及探究能力是語文教學的重要任務。初中語文課程特別強調學生在學習過程中的獨特體驗，需要學生在實踐中學好語文、用好語文。要完成上述學習任務和教學目標，合作化學習具有很大優勢。

二、初中語文合作化學習現狀

1. 合作化學習形式化

在當前初中語文課堂教學中，多數學校和教育部門將是否有合作化學習活動作為衡量一位教師和一堂課是否體現合作化學習的理念。似乎沒有小組合作的課堂就不是課程改革的課堂，小組討論似乎成了新課程課堂教學的必然環節。特別是在公開課上，教師不管有無合作的必要，必須安排合作化學習形式的小組討論。

課堂氣氛沉悶，運用合作化學習；課堂環節難點突破，運用合作化學習；體現新課標理念，運用合作化學習……這樣的合作流于形式，并沒有使學生真正參與進來，徒有其形而不具其神。

2. 合作化學習過于熱鬧

仔細觀察當前初中語文教學課堂中的合作化學習小組討論就會發現：有的小組是個別學生滔滔不絕，其余學生一言不發，不做任何補充；有的小組每位成員各自表達自己意見，也不虛心接受別人的看法；有的小組學生在討論的過程中，天南海北，高談闊論，討論內容早已游離于教學內容之外，偏離了討論的主題……在此環節中，課堂氣氛看上去很活躍，但學生在這熱鬧之中，沒有真正的思維撞擊，只是表層的熱鬧，而并沒有按照教師設定的教學目標進行。同時，初中學生缺乏群體意識，合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時，只陳述自己的觀點，根本不存在所謂的小組共識。

3. 缺乏讀書的合作化學習

初中語文教學需要直面文本、同文本對話，因而關鍵的關鍵，就是讀書。然而現在不少語文課堂，教師卻并沒有安排一個完整的時間來讀完全文甚者段落，整個課堂都陷入頻繁的四人或多人小組討論活動中，浪費了寶貴的讀書時間，很是不值的。初中語文課堂的合作化小組活動，在于更能激發讀書情緒、更能交流讀書感悟。如果僅僅在乎形式上學生前后左右摻和的熱鬧，合作化學習就失去了價值。

三、初中語文合作化學習的策略探討

初中語文課堂教學為避免形式上的合作化學習，關鍵在于教師在教學中采用什么樣的教學策略。教師要更新教學觀念，采取多種措施，培養學生合作化學習的意識和技能。

1. 構建科學優化的合作小組

初中語文課堂合作化學習的基本形式就是小組討論活動，合作化學習小組的構建直接影響到合作化學習活動開展的質量。建立合適的合作化學習小組是初中語文合作化學習得以有效開展活動的前提，是合作化學習成功的組織保證。從具體分組來看，科學合理的分組，要符合學校及班級的具體情況和學生學習心理，這樣才會建立起相互信賴、相互幫助的合作氣氛，避免組與組之間產生不合理的競爭，為了一個共同的學習目標而努力。

2. 設計合理的語文合作化學習內容

雖說如今提倡合作化學習，但并不是所有的課，所有的內容都需要合作。內容有探究性，才能激發學生參與的興趣，學生才能在沒有明確答案的探究中互相學習、取長補短，達到取得共識和共同提高的目標。

篇（7）

關鍵詞:教育思想;技術裝備;備課方式;教育時尚

隨著信息技術的飛速發展，大數據時代的到來，信息技術的應用已無處不在。尤其是近幾年來隨著國家投入力度的加大，教育系統已迎來現代信息技術裝備使用的春天。如今就是我們這樣一個偏僻的農村小學的教學班也已經全部安裝上了比較先進的電子白板設備，結束了教師們“一塊黑板，一支粉筆”的教學時代。

一、問題

在信息化教學環境一片大好的形勢下，我們農村小學的信息化教學現狀是否就盡如人意，得到徹底轉變了呢?我們想答案是否定的。究其原因，想從以下幾個方面談一下我們的看法。

(一)受到傳統教育觀念、教學方式的束縛

教師們受傳統教育觀念、教學方式的影響很深，短時間內新的教育思想意識很難得到根本性轉變。大多數教師，尤其是年齡大的教師早已習慣了“黑板+粉筆”的教學模式，一下子讓他們接受這樣一個“外來戶”，自然需要相當長的一段時間。特別是像我們的農村學校，信息化教學就像一個天外來客，讓人感到突然和急促，大家真的還沒有完全做好接受它的思想準備。這樣說一點兒都不是夸大其詞，因為生活水平的關系，智能手機才在最近二三年里真正走進我們的生活，到現在我們這里甚至都沒有完全普及使用。就這樣一種生活現狀，有些教師對信息化教學的排斥或不愿意接受也是情理之中的事。

(二)信息裝備的使用成了教師的“負擔”

學習信息技術裝備的使用方法往往成了一些教師的“負擔”。不能掌握其使用方法自然就沒辦法對設備進行正常、正確的使用。這樣一來就導致信息技術設備成了擺設，長期閑置不用，浪費了大量寶貴的資源，辜負了黨和國家相關部門的良苦用心。比如學習電子白板的使用方法，可以說相關教育部門是下了大力度的:通過遠程網絡培訓，聘請專家講座，通過校內電教管理人員進行現場培訓等等。但是由于設備操作的復雜性、深奧性，對于一些年齡大的教師確實存在困難。要想把電子白板等教學設備用好需要記憶大量的程序，必要時還要制作課件。別說是對于年齡大的教師，就是年輕教師要想完全把設備學通用好也得需要時間的積淀，不斷地學習、研磨，反復操作使用才行。但因大量的教學任務需要完成，學習時間有限，致使信息技術裝備的使用多數時間成了“空白地帶”。如今，大部分農村學校信息技術設備的使用也是偶爾的，淺層次的，效率較低的。說是偶爾的，就是當教師接到公開課或其它相關教學任務時才會對如電子白板類的設備進行突擊使用，為的是完成教學任務中對信息化教學設備使用的規定，有時就是一種形式上的“迎合”。說是淺層次的，就是部分教師只會對電子白板、電腦等設備開關機，使用U盤中現成的文件或簡單編輯，至于制作一些高質量的課件，那就只能求助學校中僅有的幾個“高手”。說效率低，就是信息化教學設備使用率低，教師使用設備的能力低，沒能從根本上提高教學效率。

(三)信息化教學似乎是一陣流行之風

信息化教學在農村學校似乎就是一陣流行之風，刮過之后便有一種銷聲匿跡般的感覺。很多地方，很多班級只是把安裝好的電子白板作為更“高級”的黑板使用，普遍使用的功能可能就是視頻展臺。如果電子白板等信息化教學設備的使用只是為了充當“教學黑板”的更新換代史中的一員，這顯然有悖教育部門對信息化教學設備投入的初衷。

二、建議

看著安裝待用的大量設備無人問津，是很讓人心痛的一件事。那么如何讓這些信息化裝備真正為學校教學服務，服好務，我們也有幾點不成熟的建議與大家分享。

(一)轉變思想意識

積極轉變廣大教師的思想意識，不做“一刀切”的硬性要求。我們要通過積極引導把排斥信息化教學設備使用的教師的潛能激發出來，讓他們增強學習使用設備的自信心。比如，像我們這樣并不發達地區的農村小學，就不要“一刀切”似的要求所有教師在信息化教學設備使用方面都達到精湛、通熟水平。而是要通過一系列的教學活動讓信息化設備使用好的教師進行課堂教學展示，讓廣大教師看到這些設備的使用在實際教學中的絕對優勢，他們就會受到感染，激發起他們學習使用設備的興趣和欲望，讓這些設備也能為他們所用。因為人都有不服輸甚至不服老的心理，當一些不太懂信息化設備操作的教師看到這些“寶貝”在別人手中應用自如，課堂氣氛熱烈，課堂效果良好，那么他們也就有了想涉足這一領域的沖動。這時，相關部門負責人再順勢引導，自然就會水到渠成。當然，這件事說起來容易做起來難，不是一朝一夕就能完成的。但只要我們大家共同努力，措施得力，廣大教師使用信息化裝備的積極性就不會如一潭死水一般，相信它一定能在教育這條大河上泛起最美的漣漪。

(二)轉變教師的備課方式

轉變教師以往的備課方式，讓教師身臨其境，學用結合。在信息化教學設備真正走進課堂之前的相當長的時間里，教師備課的方式以個人獨立備課和集體備課為主。備課所需的材料基本上是教材和教學參考書，然后需要把備出來的教學設計寫在教案本上，花費了教師們大量的時間。因此，要想把信息化教學設備的使用落到實處，就應當適當減少教師書寫教案的數量，騰出更多的時間進行電子白板和電腦備課，讓所有教師參與其中，慢慢地使用操作設備就會形成一種自覺不自覺的習慣。這樣做比硬性要求的效果要好得多。

篇（8）

1.游戲化教學分段解剖

隨著小學語文改革的不斷深入，小學的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在教育課程中，小學在此基礎上還實施了以游戲貫穿小學教學的目標小學教學游戲化，是指把小學教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓小學成為學習的主體和發展的主體。

按游戲在教學中的成分及其在教學中發揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：

第一個階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起小學生對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形妹妹與小朋友一起做游戲。”接著要求小學生說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時小學生仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中，游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一，并與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。

第三階段為整合期。這一階段游戲作為教學過程，滿足了學生的游戲需要，促進了學生的情感，態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，在這一階段游戲化教學已發揮了對學生進行整體教育的功能。

2.游戲化課堂教學設計

傳統的課堂設計已逐步走向淘汰，新型的游戲化教育正如不斷壯大發展。

例1：開火車

適用范圍：用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。

游戲準備：相關字母、聲母卡片

操作過程：

（1）做這個游戲可以根據不同的內容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚――咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營造氣氛，激發學生的學習興趣。

（3）教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞。

師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。”

誰說錯了，火車就停下。

師：“哪個修理員來修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續開。

例2：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、母和整體認讀音節的分類，或者是音節按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結構的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：相關的卡片、郵箱若干。

操作過程：

方法一：收信。以認讀字母b為例。

師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，

小小信封誰收到，請你念給大家聽。

在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來給大家分發卡片。發到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領大家讀。如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。

方法二：投信。老師要準備像這樣的郵箱3個，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認讀音節的標簽。這樣的郵箱以后在進行音節、生字、詞語等的分類時只要把標簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。

師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應的信箱里，好嗎？

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封是誰的，請你趕快找一找。

在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來發卡片。發到卡片的學生就上臺舉起卡片讀bbb，是聲母，然后投入相對應的郵箱。如果對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助他認讀并分類。

梅爾曾說：“在游戲中，我不僅看到了人與人之間的交往互動、還看到了學生們的契約精神和專心鉆研的態度。并且，教師們反饋稱那些原本在傳統課程中默默無聞的學生也開始發光發熱。”教育界學者認為，學生只有能夠真正地應用知識，才能更好地吸收知識。2011年，一群物理教師進行了一項研究實驗，將以教師教學為主的傳統教學方法替換為“積極學習”教學法。他們發現，采用了這種方法之后，學生對運動學的理解能力增加了38%。

篇（9）

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-029-02

1 前言

聯合國教科文組織編寫的《學會生存》一書中指出：“教育技術只有內化統一于整個教育體系，且能夠有效推動教育體系改革創新的時候，其實際價值才能真正體現。”[1]信息化技術與課堂教學結合效果同樣需要放到整個教學體系中來評價。

2 大學英語信息化教學研究

本文分別設計了大學英語信息化教學教師問卷和學生問卷。教師問卷側重了解教師的信息化課堂教學能力和應用現狀，學生問卷則側重了解教師信息化教學的效果、學生基礎知識和應用知識獲取效果。通過調查問卷分析、教師與學生深度訪談和課堂隨堂聽課觀察等方法，探討在信息化教學背景下，教師教學和學生學習之間的相互映射關系。

本課題研究對象為濟南職業學院外語系教師和外語專業學生。調查共發放教師調查問卷20份，回收20份，有效調查問卷為20份，有效率為100%；發放學生調查問卷50份，回收46份，有效調查問卷為46份，有效率為92%。

教師調查分析 分析調查教師的基本情況，職稱、學歷、教齡三個主導因素比例結構基本吻合學院英語教師隊伍整體狀況，調查教師樣本能夠代表英語教師基本情況，具體如表1所示。從結果來看，總體上調查教師對信息化教學增強教學效果持較積極態度。

90%的教師對“信息化教學能夠增強課堂教學正向性和有效性”持認可和基本認可的態度。全部教師現已在教學中“習慣于應用信息化手段教學”。

在“備課積極增加社會情景因素，模擬工時場景”方面，只有30%的教師持認可態度，而60%的教師對此項持基本認可的態度，說明教師備課沒有主動增加工時場景的意愿或缺少工時場景獲取渠道。

對“積極學習，注重提升信息化教學能力，多樣化信息化教學手段”持認可和不認可態度的各占40%，說明教師參加信息化教學培訓或研討等活動的機會不足，難以滿足信息化教學手段不斷提升的要求。

60%的教師對“積極思考改進信息化教學效果”持基本認可的態度，說明教師主動改進信息化教學的意愿不強，或缺少改進的激勵措施。

教師信息化教學面臨的突出問題比較集中，問卷所設計的5個問題中，有4個問題的教師認可百分比在60%。

具體而言，突出的問題表現在“信息化教學工時場景獲取渠道較窄”和“信息化教學手段單一”，二者占比均為70%。這說明教師可能平時教學任務較為繁重，或者公共課教師下企業機會較少，難以在教學課程中有效設置學生將來實際工作場景，造成課程設置情景化不足。

“信息化教學技術支撐能力不足”和“信息化教學培訓機會少，難以滿足提升信息化教學需要”，二者占比均為70%。從這兩個問題來看，教師制作的信息化課程內容可能存在平鋪直敘、缺乏吸引力，或信息化課程制作技術儲備不足，課程設計的實景化不足，互動性不強。

學生信息化教學調查 本研究圍繞上述三個主體指標設計了5個具體問題，采用SPSS17.0軟件進行分析。對每一項設置認可、基本認可和不認可三個選項，每個選項分別賦5分、3分、1分，具體如表2、表3所示。

在具體調查的5個問題中，學生對“學習興趣提高了，學習內容容易掌握”認可度較高，分值為4，得分最高。這說明動畫+色彩的PPT授課模式直觀性和形象化較強，對學生具有較強的視覺刺激，容易引起學生的上課興趣。“學生對工時場景有更多、更直接了解”，分值2.3043，得分最低，說明課程設計中仍缺乏情景化教學內容。這從學生角度印證了調查教師信息化教學所面臨的問題。

3 大學英語信息化教學能力提升建議措施

信息化教育，就是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，培養和提高學生的信息素養[2]。筆者提出以下四點建議。

深入研究大學英語信息化教學理論 《地平線報告》認為，開放在線課程是高等教育未來發展的趨勢[3]。信息化教學理論研究起步較早，研究內容較為廣泛系統，業已形成“自我導向學習理論”[4]、“交互式學習理論”[5]等著名理論，有力支撐了信息化教學發展。在此領域，需根據專業、學生和社會需求，相應開展英語信息化教學研究，建立起層次性、針對性和開放性等特點顯著的大學英語信息化教學理論體系和課程建設標準規范，加快推進大學英語信息化教學發展。

逐步提升大學英語信息化教學水平 積極利用各類信息化教學培訓研討等機會，選派優秀教師學習深造，掌握國內外信息化交流發展最新成果；積極創造教師接觸實踐、接觸企業的機會，使教師了解掌握學生將來工作程序和工作實景，有效搭建起對學生理論知識和工作實踐的認知框架；積極培養教師和學生信息化素養，提升信息化教學雙方主體的信息化認識，增強雙方對信息化教學的理解力和接受力。

加快推進信息化技術在英語教學中的應用 鼓勵教師在課堂教學中引入信息化技術，深化學生對課堂知識感性和理性認識，有效增強課堂教學效果的正向性；積極創新大學英語信息化教學模式和方式，充分利用多媒體、動畫、錄像等以互聯網應用為基礎的信息化教學技術；積極探索整合教學資源，建立統一課程學習知識庫，方便學生隨時隨地進行自主學習和知識溫習。

有效強化大學英語信息化教學保障 充分利用山東省“網絡強省”建設重大機遇，進一步提升學校信息化教學硬件保障能力和水平；有效建立與ChinaGrid、CERNET等一批科研教育骨干網和支撐平臺教學資源共享機制，方便高校教師快捷獲取優質網絡教學資源；建立信息化教學激勵措施，發揮好大學英語信息化教學競技大賽、教師網絡云空間建設等活動載體的作用，激發教師信息化教學興趣。

參考文獻

[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京：北京教育科學出版社，1996：102.

[2]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，

2004：11.

篇（10）

“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學。現在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。

一、小學語文學困生現狀分析

隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生。總之，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現學困生的轉化。

二、小學語文學困生轉化策略和方法

1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據其語文測試成績、課堂表現和學習態度等綜合表現確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。

2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。

3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。

4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差。可見，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。

5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經驗已經證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業都由優秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。

6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。