時間：2022-02-13 02:49:16
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學英語學習心得范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、校內及班級內注重英語學習環境的創設
英語學習環境其實就是指學生眼睛看到，耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。我去的學校，內部臺階上是英語單詞與句子，班級的門牌、走廊窗戶上、黑板的左上角的英語格言都是英漢雙語，每個教室后的墻報上也都設有豐富多彩的英語內容，比如一些西方節日的介紹等等。上下課的廣播指令也都是英語。英語教師在課堂上也基本是英語授課，像一年級的學生可能聽懂的比較少，但他們利用手勢這樣的肢體語言讓生理解，而且上下課打招呼和道別也讓學生說英語。可以說校園內隨時、隨地、隨處都能感受到英語，帶動學生在校園學習中主動學習英語，形成了良好的校園環境。最讓我印象深刻的是教室內設置英語角，內容是把新學的單詞或句型板書到英語角內，即使英語課上完，學生一抬頭就可看見今天所學，潛移默化中也讓學生又復習了一遍，增強學生認讀意識。
二、教具的充分利用及開發
我注意到，他們學校的老師不但重視學校所配置學具的使用，他們還有意識地自己動手去做一些簡單的教具以輔助課堂教學。通過學具教具的制作和使用，可以把抽象的書本知識形象化、具體化，增強學生對教學內容的感知，使學生在直接經驗基礎上學懂書本知識，重要的是能夠提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使教學效果更佳。
最后，PPT課件的應用與制作。小學英語教材的一大特點就是貼近生活，課文圖片多。但長期下來，學生對圖片已經是產生了“審美疲勞”了， 所以他們在教學時就想出了一些新的點子和花樣來進行教學，其中多媒體教學就是一種很好的教學手段，精美的課件能夠吸引學生眼球，可以化靜為動、化抽象為具體，能提出開放性的問題，設計巧妙，同時還能激發學生更強烈的參與意識，可以為學生主動學習提供開放的活動環境，提高課堂效率。
三、課外布置朗讀任務
我發現他們學校學生的口語水平普遍較高，絕大多數學生可以熟練地朗讀課文，甚至可以流利地背誦課文。通過私下和老師們交流才知道，他們特別重視朗讀作業的布置，還會時常檢查學生的認讀情況，可以說一節課下來大部分時間全用在聽音認讀上，讓學生讀時注重模仿語音語調，培養了語感。教師安排學生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學生分組讀給組長聽。當然，對于一些后進生，老師會親自監督。與此同時，課外變換不同的獎勵方式來鼓勵學生堅持每天聽、讀、說英語及家長簽字，長期堅持下來，學生認讀能力和語感就會有所增強，對英語自然不再畏懼。
四、創設“表演情境”
針對“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并結合語言是一種交際工具，在教學中，充分調動學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。他們經常創設各種不同的表演情境，不但給學生提供了表演的機會，而且讓學生在情境中更好的練習本課的知識點，將難點簡易化，并且與生活相結合，孩子能記的更牢固，并且能更好的運用。
五、注重小組競賽
小組競賽可實現組內成員間的合作學習，培養合作精神，成員間同舟共濟，幫助別人也是幫助自己。他們學校的分組標準多種多樣有：男女生pk；按座位分組pk；然后遵循“組內異質、組間同質”的原則分組pk。其中，我認為第三種分組效果最好，這樣的分組形式能夠形成小組間的制約力和互助力，優秀學生可以幫助和監督后進生，小組間差異性不大，在pk中也形成了強大的競爭力。
“多看”是多看一些英語教材，培養語感，語感培養起來了，就能更加輕松地學習英語，就會減少出現“詞認識，而句子翻譯不出來”的問題。
“多記”是指多記英語單詞，詞組和表達方法，以提高自己的詞匯量，更好的閱讀英語文章。另外，詞組和表達方式也很重要，英語的語言習慣和中文有大大不同，例如“there be”句型，“go to bed”表示去睡覺等基本的詞組和表達方法一定要牢記。
英語不能只靠記單詞，更要學會模仿。模仿語音，語調，能使你更好地記住這個句式，而且把握好語音，語調，也能讓你說出的英語更地道，不顯得那么生硬。
學習英語的另外一個要點是多聽。只有多聽才能做到多模仿，也許有一個沒上過一天學的英國人要比一個學過多年英語的中國人說的好得多，那是因為作為一個英國人，他每時每刻都在聽其他人說英語，他正是在這不停的聽的模仿中學會的。既然我們沒有如此好的語言環境，就要多聽英語。
想有效地開展教學，老師要學會利用各種資源融入教學當中，來豐富教學內容，科學合理化教學模式。當今的信息化日益發展，已經逐步融入到各行各業當中，給人們的生活帶來極大的效率和改善。將信息化學習資源融入到小學英語教學當中是小學英語教學在當今社會的一大教學改革和進步，如今的小學英語教學隨著“互聯網+教育”的模式的逐漸滲透，不僅給小學英語老師的課堂教學帶來極大的幫助，同時對小學生的學習也帶來積極的影響。[1-4]
一、信息化學習資源在小學英語教學中的意義
資訊科技與學科教學整合的目的，在于透過各學科教學中的資訊科技有效學習及運用，推動教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的轉變。一般情況下，在傳統的英語教學中，會有書籍、粉筆、錄音帶、掛圖等。在教育資源匱乏的情況下，教師在教學中似乎被綁住了手腳，沒有發揮出應有的水平，同時這種狀況又極大地限制了學生學習英語的積極性和主動性，從而忽視了學生的主體地位。因為學生之間有差異，有興趣的就喜歡學，無興趣的就不喜歡學，強迫學習的效果不好，記憶力也不好。在傳統教育下，面對枯燥乏味的單純英語教學，亂七八糟的英語詞匯，混亂不堪的英語語法，大多的學生提不起興趣，導致英語學習成績不理想的后果。英語教學改革后，英語教師嘗試運用先進的計算機信息技術輔助英語教學，取得了一定成效。電腦資訊科技是利用電腦互動，綜合各種資訊，如文字、圖形、圖像、動畫、影音及其他資訊，以建立邏輯關系。通過將計算機信息技術與英語課程相結合，使英語教師在組織日常英語教學活動時，能夠生動、靈活、直觀地傳授英語語言知識。這樣可以激發學生學習英語的熱情，收到事半功倍的效果。小學生才剛剛開始接觸英語，這是小學的一個特殊群體。學生英語學習興趣的培養都是在初學階段建立起來的。所以我們的小學英語教師承擔著非常重要的任務。假如初等教育基礎打得不好，那么就會影響他們以后的學習。因此，在小學英語課堂中，運用信息化技術，實現英語教學的一體化，具有十分重要的意義。
二、信息化學習資源在小學英語教學中的利用
教員應根據教學內容，并結合學生的實際情況，有選擇地使用多媒體教學工具。比如“希沃白板5”這款App，就是一個為信息化教學設計的交互式教學平臺。該產品以生成教學理念為核心，為教師提供云課件、學科工具、教學資源等輔助教學功能。它以多媒體交互式白板工具為應用核心，提供了云課件、素材加工、學科教學、思維導圖、課堂活動等多種常用備課講授功能，并在K12不同學段提供了不同學習模式下相應的學科工具。下一步，我們將結合“希沃白板5”這個教學軟件，來探討在小學英語教學中如何利用信息化學習資源。
(一)提升英語學習興趣初等教育階段是給學生正式開始學習英語打基礎的重要階段，這時候的小學生對英語的認識還不夠全面。部分學生從幼稚園開始接觸英語，主要是簡單的單詞如banana和Hello，也有部分學生對英語完全不熟悉，不能產生印象。這說明小學英語學習是幫助未來英語學習鋪路的重要階段，所以教師應當選擇正確的教學方式來提高小學生對英語的學習興趣，讓他們更熱愛英語學習，積極響應英語課堂教學。傳統的小學英語教學以課本為主，教師多采用口語、錄音等形式進行教學，學生學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，學習效率低，學習效果不好。例如在“希沃白板5”這個學習軟件中包含了大量生動有趣的英語學習內容，像圖片、色彩、動畫、視頻或者音頻等，都有效地刺激和吸引小學生的感官，從而提高小學英語課堂的趣味性，促進了小學生對學習英語的興趣和積極性，提高小學生對英語知識的掌握程度。“希沃白板5”資源包含大量有趣的學習模式，如在英語課程中使用“希沃白板5”中的音樂視頻或彩色圖片等，讓學生在觀看視頻圖片、聽音樂的過程中學習英語單詞或者句式，然后安排學生在課堂上開展情景活動，幾人一小組根據軟件提供的內容來模仿句式進行相互間簡單的英語問候，不僅增加了課堂的趣味性，還增加了學生與課堂的互動性。所以老師也可以利用“希沃白板5”學習資源，開展互動式教學，利用學習軟件中提供的互動模式，在課堂教學中開啟學生與師生課堂互動，如看圖寫英語、猜英語等多樣的英語課堂活動，開展趣味英語課堂模式。
(二)培養小學生自主學習能力在過去傳統的教學模式當中，英語課堂教學的主體一直是教師，所以教師在開展教學的時候有著主導性強，過程把握力強的特性，而學生處于課堂的被動狀態，學生迫于學習壓力強行被灌輸英語知識，所以嚴重缺乏對學習的主動積極性，導致學生在學習和探索英語知識方面受到了自身精神層面的限制阻礙，所以從根本程度上削弱了學生的英語學習能力，從而讓學生對英語的認知也缺乏深度和廣度。信息化資源中包含了很多課堂之上沒有的英語知識，不僅開闊了學生對英語知識的認知視野，還讓學生的學習來源不僅僅限于老師的傳授和課本的記錄，進而通過互聯網提高了學生的英語思維和對英語的認知度。基于對課堂英語教學學習的滿足，如果學生還想讓學習更進一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化學習資源來更深層次地挖掘英語知識。例如學生在課上運用“希沃白板5”這款網上學習軟件的時候，既能學習新知識，提前了解和掌握課堂中老師要教授的英語知識，提高課堂效率；還能對已經學過的知識進行課后復習，加深對知識的掌握和鞏固；同時還能對已經學過的英語知識進行深度挖掘，不僅增強學生對知識的理解程度，還能提升學生對英語整體的認知和掌握。比如，學生在學習了一些基礎的問候英語單詞后，在課下或者用課余時間就可以使用“希沃白板5”軟件學習更深層次的知識，像打招呼要用什么語氣，在什么情況下用什么句式等。信息化學習資源使學生能夠打破學習的時間和空間局限，從而提高學生的英語自主學習能力。
(三)提升英語實踐能力英語教學一直以聽、說、讀、寫等教學方式為主來培養學生的英語能力，但是傳統的英語教學往往只注重課本中的理論知識和寫作能力，往往忽視了英語教學當中的聽力和口語，使學生在日常生活的實踐當中無法對英語進行正常使用，最后出現學生的英語狀態是能看懂但聽不懂，能寫下來但是說不出來的實際問題。信息資源中包含了大量的口語和聽力資源，可以保證學生在任何時間、任何地點都能聽到、學習和使用標準的英語口語，進而滿足小學生對英語口語交際能力的實際需求。舉例來說，如果學生面臨要與人實際用英語口語交談時，這時學生就需要擁有一種可以正常溝通的口語，而前提就是需要學生日復一日的鍛煉。在學習鍛煉時遇到障礙學生就可以使用類似“希沃白板5”這種學習軟件，這種軟件不僅可以提供豐富的英語詞匯和英語句式，還有標準的語音泛讀，可以給學生提供一個優秀的練習聽力和口語的平臺。另外，利用“希沃白板5”學習軟件，小學生還可以和其他學生或者智能語音進行口語和交際會話的練習。例如小學生可以用學習機選擇好情景語境，然后對照提示的英語單詞和句子進行口語交流，如打招呼、再見、問路等。這樣不僅提高了學生的英語口語能力，還為小學生以后的英語學習提供好的基礎。
三、結束語
在我國積極推進教育現代化的背景下，提倡并探索信息技術與小學英語教學的整合，對于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和養成終身學習的習慣，都具有重要的現實教學意義。電腦信息技術不能脫離課程體系，同時也不能局限于某一特定的課程體系。在課程改革過程中，我們要熟悉其巨大的潛質。從這一教學變革的過程中，我們可以看出，信息技術與教育的融合程度不斷加深，不僅幫助學生的學習不斷提高，同時對教育的影響也不斷增強。
參考文獻：
[1]周廣玲.利用信息技術輔助小學英語教學的分析[J].新課程(小學),2019(2).
[2]王計省.小學英語有效教學策略探究[J].中國校外教育,2018(27).
一、引言
英語課程標準（實驗稿）明確提出：“英語教學特點之一是，要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和體驗語言和語言運用。”因此我們要充分發揮網絡媒體信息技術的優勢，使英語教學有聲、有色、有情、有景，創設一種為學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，使學生能以積極主動的心理接受學習，是優化英語課堂教學的重要途徑。
二、現代信息技術在小學英語教學應用的意義
小學英語教學的主要目標就是培養學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用的能力。信息技術的發展對英語教學產生了巨大影響。在英語課堂中，恰當地使用信息技術創設語言情境，可以激發學生強烈的求知欲和學習興趣，使學生可以接觸到純正、地道的英語，給學生創設了一個寬松、愉快、自由的語言環境；借助于音、形、圖畫及電影等方式，有助于學生對知識點的理解和記憶，促使知識和技能轉化為能力，提高教學效率；能有效地減輕師生的課內負擔，為增加知識容量贏得時間；信息技術將使人類教育進入了“電子教育”時代，拓寬了授課方法。
三、信息技術在小學英語教學中的應用
（一）滿足學生的學習需求，激發學生興趣，提高教學設計的質量。
著名心理學家赫瑞特拉的研究表明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。”按著此學習原理把學生分為視覺、聽覺、嗅覺、觸覺及味覺的學習型學生，這說明信息的展示形式對學生的學習影響很大。因此，教師在設計自己的課時，要充分考慮到學生的學習方式，把聽、說、讀、寫、看、摸等方式，融入到自己的課堂之中，讓學生充分參與到教學過程中，通過不同形式，學生獲得相應的知識。
然而，教師在傳統的小學英語課堂上，提問法、講解法、練習法這類以教師的語言為主，在小學英語教育中起到過一定的積極推動作用，但是，此方法形式單調、乏味，不利于激發學生學習的積極性和主動性。現代化的教學方式中應該融入現代信息技術，實現二者的整合，才能使現代信息技術在小學英語教學中發揮重要作用。
利用以互聯網為核心的現代信息技術學習小學英語，充分調動起學生腦、眼、手、口、耳等各個器官的使用，集圖形、動畫、聲音、文字等多種信息為一體的教學，全方位、多角度地吸引學生，增加信息量，使英語課堂更顯生動活潑，使學生自始自終都能夠保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新知識和學習內容。
在教學中，教師運用信息技術積極引導學生，使教學多樣化、交際化，把枯燥的單詞有機地組成對話形式，編寫成小故事、短句或小品來表演，把語法知識點改編成有趣的游戲。在這個真實的情景交際活動中，利用現代信息技術進行輔助教學，以激發學生的學習興趣。讓學生大膽參與表演，發展他們的交際技能，使學生敢說、樂說、會說。這樣在運用中自然地記住詞匯，大大增強語感。同時多媒體可以把大量的口語交際情景用動畫的形式表現出來，通過畫面提供情景，學口語、用口語，發揮教師的指導作用，更發揮學生的主體作用。通過情景對話，吸引學生的注意力，在輕松愉快的交際中提高語言交際能力。
（二）利用信息技術，創設真實生活情境
我們傳統教學采用的講授法只是一味的把教師的思想貫穿給學生，從來沒有考慮到讓學生在真實的語言環境中習得語言。自信息技術運用到教學中，在教學中，把單詞、圖像、聲音、動畫充分運用電影動畫片等多種形式集于一體，利用這個方法，為學生創設多樣化的情境。尤其在教學的重點、難點處，充分利用多媒體教學平臺，制作課件，分解重點、難點，將抽象的知識形象化、具體化；每個學生在小組合作中動眼、動手、動腦，更是發展其創造力的有效方法。
如在講Where is he？What is he doing？句型時，我是這樣為學生呈現情景的，我首先在屏幕上出示一個park的畫面，然后問：What is this？學生回答：It is a park.接著，我又在畫面上加上一個男孩放風箏的情景，問：Where is he？學生答：He is in the park.我問：What is he doing？學生答：He is flying a kite.
（三）運用現代信息技術增加課堂教學容量，提高教學效率
多媒體輔助教學充分運用現代信息技術較大的教學優勢，突破教育信息傳播的時空界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠，教學時間相對縮短。在教學過程中，將每節課所要學的知識分為若干個環節，各環節與多媒體課件、視頻資料、實物投影等進行有機整合，根據教學實際的需要任意調用，大大節省講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固騰出時間。
今年我在上四年級上冊英語第一單元B Let’s tale部分，本節課教學設計主要包括下面幾個方面：warming up，lead in，words learning，sentence learning，和sentence practice 五部分。
Warming up 部分由于本節課和三年級上第二單元colour 部分有聯系，因此我利用多媒體用三年級第二單元的let’s do 活躍課堂氣氛，在電腦上出示顏色讓學生說顏色。Leading in 部分，在電腦上向學生出示教室的圖片，讓學生說看到什么，引入所學的單詞。Words learning 部分采用猜謎語，唱兒歌，開火車，行讀，列讀，以舊帶新，同時融入音標，用電腦純正的音頻練習學生發音，從多方面提高學生的能力。Sentence learning部分，先是呈現喜洋洋喜歡的教室，而后讓學生介紹自己的教室，最后讓學生選導游和砸金蛋的形式，激發學生學習英語的積極性和主動性。
總之，多媒體技術在英語課堂的使用，使我們小學英語教育在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味的教學目標，提高了課堂效率，提高了學生英語綜合運用能力及學習英語的積極性，刺激了他們的求知欲，對造就一代跨世紀高素質的人才奠定了基礎。
參考文獻
[1] Krashen，S.Principles and practice in second language acquisition。Oxford：Pergamon Press.1982
俗話說“親其師，信其道”。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。有的小學生因為對英語有幾分陌生與畏懼，學習英語時會產生抵觸情緒，缺乏自信。也有的小學生因為膽怯，有話不愿說，在課堂上，他們發言不踴躍，不與老師同學交流溝通，缺乏自信。這就要求我們老師要經常與學生交流溝通，放下架子，走下講臺，蹲下身子與學生促膝談心，把學生時時刻刻放在心上，用一顆愛心、真心、善心、耐心去對待每一個學生，努力做學生喜歡的良師益友。學生會因為喜歡你而喜歡英語，同樣，學生會因為喜歡英語而樹立學好英語的自信心。我班有一名男生，叫馬超，他是一個英語基礎很薄弱的學生，對英語可以說是“聽而生畏”，在英語課堂上，他幾乎不張嘴，不抬頭，我讓他回答問題，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么辦？于是我把他叫到辦公室，讓他坐在我的面前，遞給他一杯水，我問他：人的手里攥著什么？他搖搖頭。我告訴他：是命運。我讓他用力地握住自己的手并對他說，自己的命運就在自己手中。我給他講達爾文、愛迪生的事例……從那以后他倍受鼓舞，揚起了自信的風帆，像一下子變了個人似的，充滿了陽光，充滿了活力。
自信心就像能力的源泉一樣，將他的全部潛能都調動起來了。
二、 創設生動有趣的課堂表演，燃旺學生自信心
課堂是學生學習的主陣地，是學生語言習得的重要場所，在那里有師生間、生生間的交流與溝通。在教學實踐中，我們老師要充分運用課本教材中的Dialogue和Read， look and say等素材，模擬場景或創設貼近生活的課堂表演，為學生提供真實的運用英語的語言環境，讓學生在學中用，用中學，學得開心，學得有信心。
在教學5B第二單元句型“What’s wrong with you？ I’ve got...”時，我在教授完新知后，讓學生看了一個動畫片《大耳朵圖圖》的故事節選，大致內容是圖圖到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，饞的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃壞了，到醫院看病。我設計了這個情境，并提供一些醫療器械讓學生用所學句型編對話，讓他們在課堂表演中品嘗學習英語的快樂。表演開始后，當扮演圖圖的張紅同學漲紅了臉，最后終于把“I’ve got a stomach ache”這個句子喊出口時，我們大家都鼓掌了。這極大地激發了她學習英語的興趣和信心，讓她體會到自己用英語交流的快樂，更讓她嘗到了戰勝自己后帶來的成功喜悅。在后來的英語課堂上，她變得更積極活躍了，積極主動地用英語與老師、學生進行口語交流，這不斷地增加了她的學習自信心，從而鼓勵她在更多的情境中大膽地使用英語。
三、 運用表揚激勵的評價體系，保持學生自信心
有位心理學家說過：人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情。在教學實踐中，我們老師要多激勵學生，多贊美學生，用贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足。我們要不吝惜對學生的表揚，要對學生多說幾句“Good！ 你真棒！”哪怕是豎豎大拇指，一個肯定的眼神，一個會心的微笑，都會讓學生感到自己被賞識、重視，對他們來說都是莫大的鼓舞，從而信心百倍地投入到學習中來。一個人只有對自己充滿自信，才能渴望成功，才能去拼搏與奮斗。大家都知道在英語教學中記憶單詞與默寫短語是最枯燥乏味的，我就采用拼圖抽獎的方法去激勵學生（獎池內容根據大多數學生的要求而設定），一個學生默寫全對得一張笑臉，全班聚齊二十張笑臉抽一塊拼圖，什么時候完成整張拼圖，就實現學生的一個小愿望（也是抽獎定）。學生們為了能早日實現自己的愿望，都積極備戰，信心倍增。從此，晨讀的聲音大了，爭論的聲音響了，課堂的氣氛活躍了，同學們臉上的笑容更燦爛了。
Developing confidence and improve the students learning English
Li Hong-mei
【Abstract】In English teaching， teachers can give students the greatest help is to teach them to "learn" English！ No children don't want to put their own learned English he croaked， even the worst children learn English！ But due to various reasons， they are the best efforts， the results are unsatisfactory.
【Key words】Primary school English； Self-confidence； Learn to
教育學認為自信心是指個體對自己的一種態度、認識評價和信念，是引導學生成功的重要情感因子。在英語教學中，樹立學生學習的自信心是學好英語的前提，它不僅為英語學習提供了強大的動力資源，而且是保證與制約英語學習方法、學習效率等的重要因素。在多年的教育教學中，我經常與學生促膝談心，真情交流，樹立他們的自信心；充分利用課堂這一主陣地，巧妙創設情境，通過學生的親身體驗，燃旺學生的自信心；同時采用科學的智慧型的評價體系，抓住學生喜歡老師表揚的心理，讓學生能保持和擁有學習的自信心。
1. 建立良好的師生關系，樹立學生自信心 ，轉變師生的態度是幫助學生“會學”英語的前提
雖然《英語課程標準》強調課程以學生為主體，教育界的專家和一線教師也都明白這一點，但是在具體的實施中卻做得不夠：課堂上的活動基本上仍是教師說了算，學生無法決定課堂上的活動；在很多課堂上教師總在胸有成竹地表述；課堂上學生和誰一起學習基本上是教師決定的；教師備課時考慮的是自己如何上這一節課，而不是先考慮學生要做的事情；當學生學習時出現錯誤時，教師會不自覺地馬上糾正，一個重重的“NO”會讓學生很沒有面子，甚至會讓他討厭英語……教師的有些態度真的該轉變了，比如在備課時應該首先思考學生要做的事情，然后計劃出教師該做什么來幫助學生完成任務；當學生出現錯誤時，教師可以稍作提示，讓學生自己意識到，如學生剛學習一般過去式會出現：I go to Beijing last week.教師不必馬上指出錯誤，可以說I went to Nanjing last week. What did you do last week？ 把時間和動詞過去式重讀以下，學生馬上就會反應過來，這樣既幫學生改正了的錯誤，更重要的是保護了學生的尊嚴，我想這樣的糾錯方式比直接告訴他正確答案效果要好得多！只要教師認識到自己的任務是協助學生學習，而不是帶領、控制或講授，就能把教學重心更多地放在學生和他們所做的事情上，而不是放在教師自己和教師該做的事情上面，這樣才能把課堂真正的還給學生，這樣才能幫助學生會學英語。
俗話說“親其師，信其道”。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。有的小學生因為對英語有幾分陌生與畏懼，學習英語時會產生抵觸情緒，缺乏自信。也有的小學生因為膽怯，有話不愿說，在課堂上，他們發言不踴躍，不與老師同學交流溝通，缺乏自信。這就要求我們老師要經常與學生交流溝通，放下架子，走下講臺，蹲下身子與學生促膝談心，把學生時時刻刻放在心上，用一顆愛心、真心、善心、耐心去對待每一個學生，努力做學生喜歡的良師益友。學生會因為喜歡你而喜歡英語，同樣，學生會因為喜歡英語而樹立學好英語的自信心。我班有一名男生，叫馬超，他是一個英語基礎很薄弱的學生，對英語可以說是“聽而生畏”，在英語課堂上，他幾乎不張嘴，不抬頭，我讓他回答問題，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么辦？于是我把他叫到辦公室，讓他坐在我的面前，遞給他一杯水，我問他：人的手里攥著什么？他搖搖頭。我告訴他：是命運。我讓他用力地握住自己的手并對他說，自己的命運就在自己手中。我給他講達爾文、愛迪生的事例……從那以后他倍受鼓舞，揚起了自信的風帆，像一下子變了個人似的，充滿了陽光，充滿了活力。自信心就像能力的源泉一樣，將他的全部潛能都調動起來了。
2. 創設生動有趣的課堂表演，燃旺學生自信心
課堂是學生學習的主陣地，是學生語言習得的重要場所，在那里有師生間、生生間的交流與溝通。在教學實踐中，我們老師要充分運用課本教材中的Dialogue和Read， look and say等素材，模擬場景或創設貼近生活的課堂表演，為學生提供真實的運用英語的語言環境，讓學生在學中用，用中學，學得開心，學得有信心。
在教學5B第二單元句型“What’s wrong with you？ I’ve got...”時，我在教授完新知后，讓學生看了一個動畫片《大耳朵圖圖》的故事節選，大致內容是圖圖到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，饞的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃壞了，到醫院看病。我設計了這個情境，并提供一些醫療器械讓學生用所學句型編對話，讓他們在課堂表演中品嘗學習英語的快樂。表演開始后，當扮演圖圖的張紅同學漲紅了臉，最后終于把“I’ve got a stomach ache”這個句子喊出口時，我們大家都鼓掌了。這極大地激發了她學習英語的興趣和信心，讓她體會到自己用英語交流的快樂，更讓她嘗到了戰勝自己后帶來的成功喜悅。在后來的英語課堂上，她變得更積極活躍了，積極主動地用英語與老師、學生進行口語交流，這不斷地增加了她的學習自信心，從而鼓勵她在更多的情境中大膽地使用英語。
3. 運用表揚激勵的評價體系，保持學生自信心
有位心理學家說過：人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情。在教學實踐中，我們老師要多激勵學生，多贊美學生，用贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足。我們要不吝惜對學生的表揚，要對學生多說幾句“Good！ 你真棒！”哪怕是豎豎大拇指，一個肯定的眼神，一個會心的微笑，都會讓學生感到自己被賞識、重視，對他們來說都是莫大的鼓舞，從而信心百倍地投入到學習中來。一個人只有對自己充滿自信，才能渴望成功，才能去拼搏與奮斗。大家都知道在英語教學中記憶單詞與默寫短語是最枯燥乏味的，我就采用拼圖抽獎的方法去激勵學生（獎池內容根據大多數學生的要求而設定），一個學生默寫全對得一張笑臉，全班聚齊二十張笑臉抽一塊拼圖，什么時候完成整張拼圖，就實現學生的一個小愿望（也是抽獎定）。學生們為了能早日實現自己的愿望，都積極備戰，信心倍增。從此，晨讀的聲音大了，爭論的聲音響了，課堂的氣氛活躍了，同學們臉上的笑容更燦爛了。
英語是當前世界上使用人口最多、分布最廣泛的語言。教育部決定從2001年秋季起，積極推進小學開設英語課程。經過十多年的發展，小學英語教育課程標準，師資隊伍的建設，教材、教法的改革等方面都有很大程度的進步和完善。但是，如何更有效的提高小學生學習英語的效率和學習效果，培養良好的學習興趣依舊是一個非常重要的議題。信息化學習資源是一種新型的現代化資源，它也是應信息時代的技術發展而順理成章地出現的。信息化教學利用其自身諸多優勢，可用于提高英語課堂的教學效率，為把單一的教學模式轉變成多元化的教學模式提供了技術指導。開展信息化教育，有利于減輕和減少教師的工作量，降低并減輕學生課業負擔，提高學生英語學習效率的總目標。
1多媒體教學
隨著計算機技術的發展，多媒體所能呈現的功能日趨完善。多媒體以其豐富的表現形式，可以將教學過程中的圖像、文字、語音、視頻等各種教學信息串聯起來，構成全面、立體的教學模式。多媒體教學與傳統教學模式相比，有著諸多的優勢：第一，在教學過程中傳達的信息完整。例如在水果單詞認知教學時，傳統教學要求學生要同時理解水果名稱和對應英文名稱兩個抽象的概念，并將其結合在一起記憶。而多媒體教學就可以展現豐富多彩的實物圖片或者動畫，直接在課件中標明其英文名稱，并且配有標準的英文發音，達到良好的教學效果。第二，可以增強學生學習興趣。小學生依舊處于少年兒童階段，心智與思維方式尚在成長過程中，單一的板書教學和不斷重復的方式無疑增加了教學負擔，降低了學習效率。而將多媒體技術應用到教學過程中，讓課堂真正的活潑生動起來，在這樣較為輕松的氛圍中，學生的注意力能被極大的吸引，培養學生的興趣。
2互聯網+教學
本世紀初電子信息技術的飛速發展使得Internet成為了當今世界最大的電子信息資源庫，尤其近年來互聯網+理念的提出，促使互聯網技術已經滲入到各行各業。現代化教學也應該跟緊潮流，利用它所提供的各種信息服務功能，將其作為學習的引導工具，指導學生們進行有效的學習。英語同時兼具包容性和時效性，這意味著英語教學也應該緊跟英語發展趨勢。傳統課本提供基本語法等內容教學，而互聯網+教學則在此基礎上，完善更新教學內容。另一方面，國家對小學英語教學有明確的規定，應著重培養學生的學習興趣。而互聯網可以提供多種多樣、豐富多彩的教育資源，如視頻短片、音頻、電影、歌曲等，在培養學生興趣上有明顯優勢。
3微課教學
微課教學的特點是以教學視頻為主，每個視頻單獨講授一個或一類知識點，單個視頻時間不超過10分鐘。將整個教育過程中的知識點化整為零，而每個視頻又能展現出知識點的精華部分。微課教學是一種可以將知識—教師—學生融為一體的學習方式。在課堂開始，微課視頻可以提煉出課堂的知識點，通過在視頻中提出有引導性的問題，吸引學生的注意力。在教學過程中，教師根據學生情況總結歸納出學生在學習中遇到的難點，通過錄制微課視頻或者在網絡上下載相關視頻。其次，微課視頻可以針對實際教學情況多次播放，加深學生的記憶與印象。老師可以從中借鑒學習更為優秀的教學方式，學生也可以體驗到更有效率的學習模式。
4教育游戲及軟件
信息技術的飛速發展，網絡電子游戲作為信息時代獨特產物而迅速發展。游戲對小學生到大學生甚至部分成年人有著巨大的吸引力。部分教育界專家和學者大膽的提出了將游戲融入到教學中的新理念，希望對學生學習興趣的培養無疑有一定的幫助與引導。教育游戲更改了游戲與教育“對立”的關系。教育游戲可以創新性的提供一種學習氛圍，發揮寓教于樂的特性。游戲本身的如規則、競爭、娛樂和公平等特性是與英語教學中的情景模擬、互動學習、人人參與是有相關性的。一方面教育游戲營造的氛圍可以吸引學生學習興趣，通過在游戲中的闖關、養成、經營等模式讓學生主動吸收知識，用于游戲中的“升級”；另一方面，游戲中也可以通過提供視頻短片、聽寫、人機交流、寫作等方式達到對學生語境培養、聽力鍛煉、語法英語等基礎知識的教育。
5翻轉課堂
翻轉課堂早在幾十年前就在美國出現了，那時的翻轉課堂僅僅是為了克服交通不方便的應急之策。在互聯網急速發展和大數據時代背景之下，翻轉課堂有了新的定義。新時代背景下的教育要求能夠整合教學資源，改良教育方式，由單一的教師授課逐漸過渡到學生探索學習為主，教師起引導與輔助作用。老師在課前引出學習的知識點，提出問題，同時提供完善的硬件和軟件資源，將學生們分組學習。在課堂中，學生利用視頻、音頻、圖片等學習資源，主動探索新知識，學生有頭緒，能夠直觀的找到相應的學習內容。同時，在課堂中學生有足夠的相互交流，促進了學生的聽、說、寫能力。
6總結
實踐證明現代信息技術是輔助小學英語教學的重要手段，對于啟發學生的英語思維，發展學生智力，培養語言技能與表達能力都具有十分重要的意義。將現代信息技術應用與小學英語教學應以服務相應教學內容的教學目標為原則，真正使學生喜愛學習、自主學習，達到英語語言學習可以學以致用的效果。
參考文獻：
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一、將教育游戲加入到小學英語教學的可實施性
教育游戲可以通過多種方法來幫助學生學習，比如：為學生創造各種各樣的學習情景；鼓勵同學之間合作完成學習任務，同時也培養學生的協作能力；在游戲中布置作業，可以對學生完成的速讀和質量進行排名等。教育游戲為他們提供了一個輕松的學習方式，從而使他們真正體會到學習的熱趣，所以將教育游戲融入小學英語教學中是可行的。
二、阻礙教育游戲融合到小學英語教學的條件
阻礙教育游戲軟件融入到小學英語教學中的因素除了學校缺乏教育游戲設備，市場缺乏專業游戲學習軟件以外還還存在以下問題。
1.“缺少獲得專門用來學習的游戲的來源，很難收集和小學英語學習相關的游戲軟件，收集后也不能快速試驗出它們是否合適”，針對以上問題，可以構建一個學習平臺，專門為小學生英語教育提供游戲學習軟件，為師生運用教育游戲做好充分準備。
2.“缺乏專業游戲使用者的指導；不能正確評估學生的成績”，針對此問題，應該在游戲教育中加入應用模式，一方面，可以幫助師生正確使用游戲教育。另一方面，一些應用可以幫助老師對學生學習進行評定。
三、教育游戲融入到小學英語教育的方法
1.在教育游戲中加入詞匯練習。詞匯學習是小學英語學習中的關鍵部分，但學習詞匯相當枯燥乏味。通常學生學習新詞匯記憶較差，只有經常重復練習才能加強記憶。然而對于處在小學的學生來說，他們年齡比較小，記憶力很難長期集中在一件事情上，經常對重復記憶練習詞匯感到煩躁。根據學生的該特征，將教育游戲融入到詞匯記憶練習中，通過游戲為他們提供新的學習情景，讓他們在輕松愉快的氛圍中不斷地重復詞匯的記憶和練習，大大提高了學生記憶詞匯的效果。
在詞匯學習中，教育游戲的加入不但能使學生對詞匯加強記憶，同時也能夠及時評估學生的學習效果。
2.在聽力學習中加入教育游戲的競爭。要想做好英語聽力關鍵的前提就是集中注意力，但是由于小學生所處的年齡的特點，他們是很難做到注意力集中的，所以聽力學習對他們來說相對較難。將教育游戲加入其中，使聽力不再是單純的學習，增加了娛樂性，提高了學習效率。再根據學生玩游戲的好勝心理，在聽力學習加入教育游戲的競爭是很有必要的。
競爭式學習目的是為學生提供公平競爭、積極參與學習的平臺，從而讓學生主動學習。老師可以結合教學內容選擇合適的游戲，并讓學生自己動手操作。老師可以把全班分成幾個小組，小組之間進行比賽。小組內又可以對游戲里的知識進行交流，還可以合理、協調分配任務；最后根據系統評定分數進行排名。
在學生進行比賽時，時刻關注他們的表現，出現錯誤時應該及時糾正，然后才能繼續游戲比賽。比賽結束以后，同學們可以對每個人在比賽中的表現進行交流評估。同時老師再對游戲中的知識進行分析解釋達到事半功倍的效果，對排名較后的組給予鼓勵和支持。
3.在語法教學中加入教育游戲的評估。小學英語學習語法與其說是讓學生理解語法的專業術語，倒不如說是提高他們綜合語言素質，換句話說小學學習語法知識主要是學會運用，知道一些基本的時態變換即可。學生們想要學好語法單單依靠老師的講解是不夠的，更主要是需要學生們自己課下通過大量習題的練習，這樣才能及時評估學生們的學習程度，再針對不同程度給出相應的練習習題加以練習。
這個時候，可以將游戲評估加入到教學中，及時評估學生學習語法的程度。
4.將教育游戲的探索融入到語音學習中。在傳統的語音教學中，老師帶領學生朗讀單詞，通過讀來學習體會語法知識，這種機械的教學很容易讓學生感到枯燥，所以學習效果比較差。將教育游戲的探究融入到語法教學中，可以讓學生自己慢慢地探究學，再結合老師的分析和解釋，從而大大提高學生的學習興趣和學習效率。
在這種探索學習中老師應當注意，給學生提供的游戲必須與語音教學對應，同時給學生提供有趣的教學情景，讓學生融入游戲，從而跟隨著游戲中的問題主動探索學習語音知識。
四、教育游戲融入到小學英語教育的好處
1.激發學習興趣，提高學習積極性。教育游戲可以提供生動有趣的場景和優美的音律，從而給學生提供一個輕松、愉快的學習氣氛，吸引他們的注意力，極大的激發了學生的學習興趣，提高了學習英語語法的效率和效果。而且教育游戲的各種模式，對學生學習有很大幫助。比如比賽式的練習，能激發學生的學習潛力；評估式教學能及時評估學生的學習效果，從而及時彌補漏洞等，都提高了學生學習的積極性。
2.體會角色扮演，提升綜合能力。一方面，由于小學生年紀小，所以他們幾乎沒有社會實踐的機會，對社會的了解也少之又少。而教育游戲的融入能夠提供情景和任務，學生可以體驗不同的社會角色，從而對社會有更多的了解。另一方面，學生在游戲教育中可以學會協作和競爭，從而提升綜合能力。
五、結語
1.信息技術與語文學科有效整合，激發學生學習興趣
著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學知識的興趣。”對小學生來說，“興趣”將直接影響學生的學習效果。多媒體輔助教學手段的廣泛應用，以其信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態的教學環境，開闊了學生的視野，豐富了學生的想象力，調動了學生的學習興趣，從而大大提高了課堂效率。例如：在教《坐井觀天》一課時，利用多媒體播放一段鳥兒在天空自由地飛，小兔在林中跑來跑去，而青蛙卻坐在井里無奈地抬頭望著天，聽著優美的樂聲，老師開始講《坐井觀天》的故事，學生興趣一下子激發起來了，整堂課他們都能積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的氣氛，促進了他們學習的興趣。
2.信息技術與語文學科有效整合，利于重難點的突破
語文課堂教學中根據教材的特點和實際需要，運用多媒體技術制作課件，創設一定的情境讓學生體驗，并讓學生在這種情境中進行探討、發現，在特定的情境中去理解事物本身。這樣有助于學生對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。例如：在教“她是我的朋友”一課時，可利用多媒體輔助教學，讓學生直觀地感受到阮恒小手伸出去又收回來的情境，同時觀察阮恒的面部表情，讓學生親身體會阮恒的心理變化，很容易地就突破了本課的重難點，使之學習效率明顯得到提升。
3.信息技術與語文學科有效整合，發展自主學習能力
信息社會是一個以人的個性為基礎的社會，它需要的人才是多方面、多類型的，而傳統教學偏重于共性的要求，忽視個性的培養。利用多媒體技術，變灌輸模式為相互交流協作模式，促使師生在教學過程中角色互變，讓學生唱主角，發揮主體作用，讓學生獨立進行思考外，還要參加小組討論，交換意見，相互協作，共同研究和解決問題。在學“頤和園”第一課時后，可以給學生布置了一個作業：上網查找頤和園的相關資料，再同桌交流，全班交流。這樣既能發展學生獲取、處理和使用信息的能力，拓寬知識面，并通過孩子們的自評去自我確認、自我完善來調整自己的學習目標和學習策略，逐步學會自我學習。
二、信息技術與語文教學的整合應用
1.巧設情境，渲染氣氛，凸顯語言文字情境
在教學過程中，學生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于小學生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現，能夠創設更好的情境，便于學生理解和把握文字內容。
比如，我們學習一些歷史性題材的課文，對它的歷史背景卻不太清楚。《再見了，親人》那個抗美援朝年代是怎樣的學生可能不太清楚，如果這個時候能放一段抗美援朝影片，把他們那個時代的情境再現，學生可能對當時的歷史背景、殘酷的戰爭歲月一下子就領悟了。
2.信息技術在中低段語文識字、寫字教學中，作用尤為突出
小學中、低年級學生識字量大，且直觀形象性思維特別強，對于學生理解字詞意思，用傳統的方法教師要費很多口舌，然而結合多媒體教學，就容易多了。例如，在教學《翠鳥》這篇課文，學生對于翠鳥應該是沒見過的，教師只要展示幾張翠鳥的生活圖片，學生立馬就一目了然了；同時，寫字教學教師一般板書模范書寫，然后學生書空寫為主，這種寫字教學模式，教師在書寫時一般背對學生，會遮擋住一部分學生的視線，教師也完全看不到學生學習書寫的過程，且有些學生對教師邊講邊寫的這種傳統的教學寫字完全不在意，教學效果就事倍功半。例如，教學《翠鳥》這篇課文，寫生字“翠鳥”，由于翠鳥的“翠”字比較復雜，教師讓課件直接展示它的書寫過程，既可讓學生看清書寫的筆順過程，又可以把握好字的間架結構；教師同時可以加旁白進行解說，達到事半功倍的目的，也節約壓縮了課堂教學時間，達到了向課堂要教學質量的目的。
3.信息技術與語文教學的結合，也讓教師與學生學習融為一體
今天的教師早已不是原來的那種威嚴而不敢近的老師了，老師變得越親近，對學生的說服力和教育力越強。教學也早已不是灌輸式的教學了，所以現在教師的教學魅力在于能否親近學生，使之教育更加有效。例如，在教學《丑小鴨》這篇課文，教師借以課件展現故事發展線索，老師和學生可以選擇丑小鴨、狗、兄弟姐妹等進行課本表演，通過課本劇的表演互動，讓學生在快樂中學習，掌握體會丑小鴨磨難而成為天使的故事。這里通過現代信息技術課件課本劇的設計與播放渲染，使學生達到投入而渴望學習的效果。所以信息技術可以帶來一種互動開放的平臺，它可以給學生自我展示的舞臺，盡情發揮自己的特長；也給老師創設了無限研究的空間。
總之，教師和計算機在解決語文教學中的問題時都顯示了他們的實力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應用一種新的方法把他們結合起來，減少各自的不足，使兩者的優勢變得更加有效。
中圖分類號：G633.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0186-01
為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。"信息社會"的教學理念是我國面向21世紀基礎教育教學改革的一個"亮點"。 作為一名新型的小學英語教師，要不斷更新觀念，不斷地給自己充電，了解最新的科技成果，盡快趕上時代的步伐，恰當地運用現代信息技術，提高小學英語課堂的教學效果。我談談自已的一些看法。
1.將小學英語的教學目標與信息技術進行整合
整合這一概念被引入教育的理論當中，主要指將整體進行綜合并重組，逐步地滲透并互補與凝聚。對課程的教學進行整合重組能使教學系統中分散的各個因素重新組合并形成整體，從而取得更好的教學效果。而好的教學效果，不光是對學生傳授知識，還要喚醒并激勵學生。只有讓學生感受到學習的樂趣，才能將學生的大腦激活，教學才能有效。英語是用于交際的實用學科，教師要運用能激發起學生積極性的教學方法、手段，使學生可以積極地投身到學習當中，并通過積極主動的學習過程，提高學生英語應用能力和思維能力。對語言創造性學習的過程能夠讓學生交流與溝通的能力得到提高。
信息技術已被人們在日常生活中廣泛應用。小學生對新奇的事物很感興趣，尤其是知識豐富的互聯網。所以，英語教師可將英語教學與信息技術整合在一起，拓寬思路。在使用信息技術的同時能夠導入學科課程，學習課本知識的同時能夠對信息技術進行熟練應用。在教學中使用信息技術時，教師應先明確教學主題，再組織學生進行合作學習，討論課程的主題。小組成員利用論壇、郵箱等網絡交流工具進行討論和溝通，并把討論的結果同各小組成員共同分享。教師還可讓學生根據主題寫學后心得，并在班級的論壇里相互進行評價。
2.挖掘多媒體信息，拓寬英語的教學容量
小學生雖然對歌曲，游戲等形式仍舊感興趣，但這些形式的語言容量不大，學生語言運用的機會少，運用多媒體手段，提高課堂容量，可以說是一種不錯的方法。英語課堂運用多媒體優點在于形象、直觀、便于交互，而且蘊涵的信息量很大。形象生動的圖片和視頻能大大激發學生的求知欲，設疑生思，使學生能自然地在課堂教學情景中超越原思維狀態，躍入新的思維領域，產生強烈的探究意向。借助圖文，生動形象有助于聯想，同時學生學得也輕松愉快，只有這樣才能提高課堂教學效益。實踐證明，學生非常喜歡這些直觀性教學所創設的英語學習氛圍，并大大改革了課堂教學手段，增大了課堂容量，擴大了傳播的知識面，提高了教學質量。比如，在教授牛津英語3AU7這一課時，我想讓學生通過課件，能夠了解各類服裝的式樣、款式的不同，從而了解不同的英語說法。在設計課件時，我搜集大量的相關的圖片。上課時，每一張圖片，我都會設計核心問題，旨在開發圖片所蘊涵的大量信息，通過與學生對話，捕捉學生的差異信息，與學生辯論，這樣將圖片的信息轉化成靈活的語言信息。而且這些語言信息交流是有思想的，不是機械的句型操練，小學生往往思維活躍，用于表達與眾不同的見解。
3.利用信息技術進行協作學習，共同提高英語教學
在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。
3.1 個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。
3.2 小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the zoo時，根據多媒體軟件創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。
4.創設情景，共同提高英語教學
在英語教學中，創設情景，可以培養學生的形象思維能力。創造性思維的核心是強化學生的好奇心，激發學生的想象力。因此，我通過計算機課件設計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發學生想象力和自由聯想的素材，這樣一方面激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識；另一方面強化了形象思維，形成了優化的內部心理過程，與優化的外部刺激相互作用，使學生獲得有效的認知。如：教學"Let's eat"這一課的Let's talk時，我利用FLASH軟件，制作Zoom和Zip兩個動態人物，由計算機出現該課內容所發映的特定情景畫面。同時用正常語態播放會話："Hello，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers，what do you like？""I like hot dog."學生邊看邊聽，結合畫面所提示的情景，努力揣摩對話含義，這時學生的注意力已經完全被吸引到課文中來了。接著，指導學生跟讀重點對話"I like hamburgers，what do you like？""I like hot dog."這時，教師再向學生詢問對話意思。學生們通過自主的形象思維學習已經基本理解了對話內容，經過上述流程，當學生的注意力和興趣開始稍有減退時，教師可用角色扮演的方式，挑選幾個學生扮演對話中的角色（系統可關閉聲音）。這時學生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著模仿，有的學生幾乎到了下意識（直覺思維）開口就說的地步。充分發揮了英語作為一門語言工具的真實效應。
總之，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。但信息技術與小學英語的整合教學并非是常規教學的全部，也不是每課都適宜使用，如何進行以學生為中心的教學設計，如何根據教學目標來更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。我相信，現代信息技術在今后教學中的前景會更加燦爛。
參考文獻：
