時間：2022-12-22 21:17:01
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教師實習生范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
關鍵詞:
實習;小學教育;能力
《教師教育課程標準》將教師教育課程的理念概括為十二個字:“育人為本、實踐取向、終身學習”。又將課程目標界定為三大領域:“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”。三大目標領域相互支撐，共同勾勒出職前教師應具備的素質，為職前教師教育的課程與教學改革提供了依據。教育實踐是師范生培養必不可少的重要環節，師范生實習類型有幾種，頂崗實習又稱置換培訓，目前高等院校的做法是派遣師范生到農村或城市中小學頂替原教師的崗位實習，高校再對被頂替教師進行業務培訓［1］。其實“頂崗實習”就是實習師范生頂替原來的教師工作崗位，讓原崗位教師利用學生頂崗期間外出學習培訓，以提升教師的教育教學及科研能力。本文探討的頂崗實習是指貴州省地方院校小學教育專業本科學生到鄉村頂崗實習一個學期，原崗教師完全離職培訓學習的實習過程，小學教育專業實習生到偏遠的民族地區頂崗實習替代原有的教師的所有活動，提高小學教育專業的職業化進程，原崗教師參與教育機構組織的特定職業培訓，實現了師范院校和實習學校的雙贏。“頂崗實習”的模式逐漸運用到小學教育專業師范生的實習當中，并且相對傳統實習模式而言有一定優勢。2007年教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》要求師范生至少到中小學實習一個學期，并就實習師范院校頂崗實習的組織、實習基地的建設、實習經費、地方各級行政部門、高級師范院校和中小學三方合作等做了明確部署。時至今天，頂崗實習已經作為一種重要的實習方式在我國師范院校大規模開展起來，并受到了相關專家和研究人員的高度重視，對我國教育實踐和社會產生了一定的影響。對于民族地區頂崗實習來說，對小學教育專業師范生提出更特殊的要求。
一、小學課程的全面勝任能力
上個世紀我國不少地方的小學教師畢業的學歷主要是通過中等師范學校，無論是高中畢業生還是初中畢業生都就讀于中等師范，師范學校都設法把學生培養成為能勝任小學所有課程的教師。有的甚至把師范生稱為“萬金油”，這就意味著師范畢業生教書育人的能力必須全面、多才多能，能勝任小學各門學科的教學、班級管理以及少先隊工作等，世紀之交全國各個大學開始培養專科學歷、本科學歷的小學教師。從1998年南京曉莊學院成立并設立了我國第一個小學教育本科專業民來，全國已有近300多所高校設置了小學教育專業，而且小學教育專業尚處在邊實踐、邊研究、邊建設的階段。目前，貴州省有5所地方本科院校(凱里學院、貴陽學院、畢節學院、黔南民族師范學院、遵義師范學院)設置了小學教育專業，這些高校都在《教師教育課程標準》指導下探索培養優秀小學教師的課程改革與實踐。小學教育是啟蒙教育，是非定向、非專門的教育。小學頂崗實習教師的教育對象是6－12歲的兒童，這一階段的兒童處于身心發展速度最快的一段生命時期，小學教師要成為小學兒童成長的關懷者、促進者和合作者，小學教師應成為挖掘兒童生命潛能的人。正是由于小學兒童身心發展的特殊性決定了小學教育的特殊性，而小學教育的特殊性亦對小學頂崗實習教師的素質提出了與其他階段教師明顯不同的、甚至更高的要求。一般情況下頂崗實習學校師資條件存在專業性不強，缺乏音體美任課教師，沒有開設英語或者缺乏英語教師等特點。課題組對凱里學院2009級小學教育(理科方向)，2010級小學教育(理科方向、文科方向)、2011級小學教育(理科方向、文科方向)頂崗實習學生進行問卷調查及訪談調查實習學校對頂崗實習學生的小學課程的全面勝任能力呈現如下特征:
(一)面對“專業”不對口的適應能力上世紀，小學教師專業化程度不高，很少有不對口之說法。因為無論是高中生就讀中師還是初中生就讀中師，師范學校的教師都設法把師范生培養成為“萬金油”式的小學教師，意思就是小學什么課程都能承擔。現在小學教育專業有理科方向、文科方向、英語方向、體育方向等，貴州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向學生讀高中時學的理科，所以培養的目標是小學數學、科學的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學數學、科學就稱為實習過程的“專業”不對口。文科方向學生讀高中時學的文科，所以培養的目標是小學語文、品德與社會的課程為主的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學語文、品德與社會稱為實習過程的“專業”不對口。凱里學院2010級小學教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基礎教育條件相對較好的黔東南苗族侗族自治州A縣21所小學頂崗實習，小學教育(文科方向)70人中，頂崗中擔任數學教學任務的有23人，約占33%，不承擔語文教學，而是擔任音體美、科學、英語等20人，約占28%。同樣，小學教育(理科方向)44人中，頂崗中擔任數學教學任務的有30人，約占70%，不承擔數學教學，而是擔任音體美、品德與社會、英語等40人，約占30%。可見頂崗實習過程中“專業”不對口現象不可忽視，實習學生雖然想對口頂崗，但實習學校崗位無條件，對實習效果應該有影響，實習學生的專業成長也受到不同程度的影響。
(二)小學全課程全面勝任力2009級小學教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔東南X縣23所小學頂崗實習一個學期承擔教學任務如下。從表1看出，由于X縣接納頂崗實習學生的學校多數山高路險，離縣城遠的頂崗小學達到80多公里，有的學校只有幾個教師，不少學校頂崗教師到任之前是一個人負責一個班，這次頂崗實習使小學教育專業的學生有充足的時間親身投身到教育事業中，不同于其他的教育實習模式，小學教育專業學生真真正正去當一名小學教師或者班主任、少先隊輔導員。要求學生有足夠的心理準備和全面的教育教學能力去面對學生和教育教學。它會讓小學教育專業學生迅速成長起來，從一個缺乏教書育人經驗的師范生變成一個教師。從踏入頂崗實習小學的那一刻起，他們就承擔了有關責任、義務和種種頂崗學生必須去面對的一切。那么，這個過程無疑就給小學教育專業學生的心理、身理都提出巨大的考驗，頂崗學生的各方面都將接受前所未有的挑戰。特別是對他們的專業知識、專業技能、專業情感都將有很大的影響。例如:普通話、三筆字、教案的編寫、教姿教態、學生心理的分析、鋼琴、音樂等課程的教授，這些都是他們要去學習的。頂崗實習教師的一言一行體現了教師生動的魅力，在黑板上要寫得明白，要選擇什么樣的教學方法、教學設計，雖然師范生在實習之前院系組織了不少見習、試講等準備工作，但是小學教育專業學生在面對真實的小學課堂時，在第一、二次課中會覺得自己上課很糟糕，不能把握重點，突破難點，和學生互動不好，教姿教態不自然等等。但通過實習指導教師的指導，并與同伴探討，會使他們反思自己的教學活動，不斷提高自己的教學能力。在實習中，頂崗學生不但能感到和學生相處的愉快，同時，也感到了教師工作是很偉大的事業，也更堅定了他們從師任教的信念。此外面對繁重而復雜的教書育人任務，也是小學教育學生頂崗實習必須正確面對的。從表2看出，頂崗實習教師每周任課時節數10節以下的占16．7%，11－14節的占25%，15－19節的占45%，20節以上的占13．3%;除了學科教學任務以外還擔任班主任的占80%，從周數課時數計算，每位特崗教師的工作量存在較大的差異，最少的每周有8節，最多的每周多達22節。民族地區基礎教育的特殊性對小學教育專業實習生的要求是必須能勝任所有小學課程的教學、班主任工作、少先隊輔導員，有時甚至是包班，因此，地方院校在小學教育的基本素質培養過程中應該針對這一實際情況引起重視，再說小學教育專業學生將來就業也是面對很多不同的工作要求，課題組在對黔東南不少民族聚居師資需求情況調查中發現，很多小學需要音體美教師，而學校沒有相應專業的教師，小學教育專業畢業生應該設法適應具體的要求。
二、生態環境適應能力
任何一個人都生活在特定的社會環境之中。適應性因素是作為大學生心理素質的重要組成部分之一，“它是學生適應外界環境和人際關系，適應自己的學習和工作，承受各種挫折和困難的綜合體現。”［3］有的頂崗學生根本沒有遇到過實習學校的特殊環境，可能沒有通車，交通是影響一個地方經濟發展的重要因素，落后的交通也導致落后的經濟，所以落后地區的人們的物質需求難以得到滿足，而頂崗教師往往是處在這樣一個交通不便，經濟落后的地區。有時買東西也需要一路顛簸兩三個小時。例如凱里學院2009級小學教育(理科方向)到黔東南X縣B小學實習的學生說距離最近的街道都有十五公里的路程，道路崎嶇，而且只有鄉里趕集時才有兩三趟車，摩托車是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隱患。不少新到的頂崗教師，特別是平原地區省市到貴州省地方院校就讀小學教育的女同學，對于這樣特殊的交通狀況，真是苦不堪言。對于住宿問題，也是新的頂崗教師關心關注的問題，例如，B小學頂崗教師到頂崗小學時，學校是用多余的教室隔成的兩個寢室，每間寢室大概35平方米，有電無水，沒有衛生間，上廁所還得穿過操場，為此也發生過許多尷尬的事，特別是半夜想上廁所的時候，尤其不方便，所以在寢室特別是住在學校的女教師經常對此大吐苦水。頂崗教師生病了可能沒有醫院，想聯系同學朋友也許沒有網絡，沒有自己想要的生活必需品。當地原生態的民族文化更難適應，比如飲食習俗。頂崗實習教師就只有整日與青山綠樹作伴，頂崗教師在工作中已經承受了很大的壓力，卻找不到一些娛樂方式來釋放工作的壓力，學校最多只有水泥砌的露天的乒乓球臺，和室外的籃球架。下雨天就只能窩在狹小的空間里，生活枯燥乏味。不過，新環境開闊了學生的視野，對學生個體來說，實習教師和自己的年齡相差不大，沒有代溝，他們無所顧忌、暢所欲言，談夢想、談學習。由于交通不便、信息閉塞，農村學生對于外面的世界，他們了解得很少。而頂崗實習教師的到來打破了“大學生”的神秘，他們帶來了外面多彩的世界，山那邊不是山，還有更廣闊的天地。其次，提高了學生的學習興趣。實習生是現代大學生，他們不僅教育理念比較先進，教學方法多樣，而且充滿激情與活力，這些東西的綜合更能激發學生的學習興趣。對小學教育專業學生頂崗實習的民族地區鄉村原生態環境的適應性能力的鍛煉與培養，應該安排在大一至大三的適當時機，不能只停留在高校所在的城市進行教學實踐活動，應該讓學生及早適應原生態的教育環境。
三、頂崗實習過程中遇到的教育問題時的創新性解決能力
民族地區鄉村頂崗實習學生遇到的教育、教學問題，可能是在高校學習中沒有學到的，自己沒有經歷過的，甚至是沒有聽說過的問題。由于種種原因，實習學校的小學生可能會出現輟學結婚、輟學出門打工等重要問題;有的小學生存在不文明的言行，他們不講究個人衛生，講臟話、粗話、亂扔垃圾、隨地吐痰、打架等不禮貌的用語和行為，這就需要頂崗學生需要創新性的解決問題，時代在呼喚創新、更需要創新教育，創新教育的實施離不開創新型教師，“教師自身的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格會直接影響到創新教育計劃的實施，事關創新人才培養的成敗。好的教育、好的教師能夠充分施展培育創新的力量，提高受教育者的創新素質，而不好的教育則可能構成對創新的打壓和窒息。”［4］又如，在民族地區頂崗實習，低年級學生不會說漢語，需要頂崗教師進行雙語教學，因為貴州是一個多民族的省份，主要民族有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族等18個民族，豐富多樣的語言文化和濃郁的民族風情使其贏得了“多彩貴州”的美譽。近年來隨著社會的發展，各民族之間的密切交流，雙語學習變得尤為重要，并因此推動了雙語教學的發展。從各民族的利益出發，雙語教學對貴州少數民族地區的發展具有重要的現實意義。雙語的學習不僅僅是一種語言的學習，更重要的是民族文化的傳承。頂崗教師必須創新性的解決這種問題。頂崗實習過程中遇到的問題非常復雜，需要實習學生正確面對。小學教育專業學生能不能進行雙語教育，或者原崗教師是當地少數民族采用的是雙語教育，頂崗教師如何創新性的解決這一難題是對小學教育專業學生的特殊要求。針對頂崗實習對小學教育專業學生特殊能力之要求的簡要分析，小學教育專業頂崗實習存在的不足也是可以采取一些措施彌補的，今后還應從高校入手，切合實際、統籌調研，逐步完善頂崗實習的各個環節，建立一個動態的實習完善體制，特別是以上所述幾個方面能力的培養。
參考文獻:
［1］唐恒鈞．頂崗實習中師范生的專業素質發展研究［D］．重慶:西南大學，2011．
引言
頂崗實習是國家農村中小學教師置換脫產研修項目中西部農村骨干教師培訓項目的延伸品。承擔培訓任務的高師院校，要組織師范生到農村中學去頂崗實習，同時置換出農村骨干教師參加脫產研修。此舉既可為農村中小學提供師資，并帶去先進教學理念，又可對置換出農村骨干教師進行專業培訓，有效地解決工學矛盾。同時，師范生能得到更多的實踐鍛煉，使在校所學理論與教學實踐結合起來，加深對教育教學的理解。但由于受各種因素制約，實習生剛剛走上講臺，由于知識經驗不足，在課堂教學技能的運用中就不可避免的會出現這樣或那樣的一些問題。學校需要在充分認識師范生課堂教學技能現狀的基礎上，積極采取有效措施，進一步提高師范實習生的課堂教學技能，使之能更好的發揮它應有的作用。
一、高師院校頂崗實習生課堂教學技能存在的主要問題
為了全面了解高師院校頂崗實習生的課堂教學技能現狀，筆者在2010―2012年帶領各專業486名師范生在江西省九江、修水縣88個實習學校，歷時9個月，通過聽課指導與走訪實習學校領導和老師，比較全面地掌握了具體情況。總結一下，頂崗實習生在課堂教學技能方面主要存在以下問題：
1.對新課程改革了解不多，教學準備不充分，教材分析和處理能力不夠強
有的實習生對新課改精神沒有領會，特別是新課程改革刪減了以往教材中繁、難、偏、舊的內容，相應地增加了很多貼近學生生活實際的欄目，難度有所下降，有的實習生就認為不需要對教材進行深入研究，自認為教材內容很簡單，一看就會，導致了對教材內容不熟悉，講得不深不透。在教學準備時，有的實習生備課寫教案不能掌握教材的整體內容、結構、重點、難點以及不同章節之間的聯系，結果是內容簡單，既沒有突出重點，也沒有突破難點；有的實習生雖借鑒已有的優秀教案來備課寫教案，但卻不能領會這些優秀教案的編寫意圖，結果好教案也上不出好效果。
2.課堂教學基本技能不熟，難以駕馭課堂教學
（1）教學語言過于單調，講課缺乏激情，語速過快。有的實習生的教學語言不能根據授課對象、教學目的等靈活運用，缺乏吸引力。有的在講課時多數時間是表情單一，缺乏激情，沒有抑揚頓挫節奏感。缺乏教師應有的威信，上課照本宣科，講課時老師的視線只看教案，不看學生。不會用目光捕捉聽課者所反饋的信息，及時調整教學內容與教學進度，造成課堂氣氛沉悶。有的講課語速、節奏比較快，以至于學生的思維難以跟上老師所講內容。有的向學生提出問題，當有個別學生回答出來后，便立即轉到下一個知識點，或接著提出另一個問題，幾乎不留時間給學生思考。顯然，這樣做不僅不能開拓學生的創造性思維，反而會削弱學生學習的興趣。
（2）教學時間、教學內容掌控不能恰到好處。有的實習生在課前能認真備課，精心準備，這是好現象，但到實際教學時，或因為緊張，或以自己思維方式來考慮問題，卻不考慮學生的接受能力，結果準備的教學內容講不完；有的則以自己的知識水平去估量學生的知識范圍，認為內容太簡單，根本不需要講，導致覺得無內容可講。對于教學內容的講解也只是浮于表面，無法把問題講清講透，不善于引導和啟發學生思考問題，導致聽課學生多有不滿。對學生突如其來的發問，往往不理會，對學生開放性思維的火花不能及時抓住，缺乏教學機智，不能根據所教學生的特點及時調整教學。
（3）實習生粉筆字基本功較差，板書設計也欠規范。筆者利用實習指導聽課的機會，發現不少實習生沒有主板書和副板書之分，板書時常常出現隨意性；主板書沒有充分體現授課重點、難點；有的主板書寫的內容太多而不能喚起學生注意，不利于學生領會教師授課的思路。板書字體過大或過小，書寫速度過慢，板書姿勢不規范。這種隨心所欲的板書往往使學生的筆記也變得凌亂不堪，難以有效訓練學生思維的條理性和嚴密性。
（4）所提問題過于簡單、沒有新意，不能做到“為了一切學生”。一是提問過于簡單，沒有思考價值。有的實習生喜歡問“是不是”、“對不對”等，這樣的提問只會讓學生的思維得不到訓練。二是課堂提問局限于部分同學參與。有的實習生一節課總是叫學習好的或前排的幾個同學回答問題，課堂教學活動僅局限于固定的幾個同學，提問只是針對個別學生，而忽視了全班學生，沒能按新課程要求做到“為了一切學生”，尤其是坐在后排的同學，盡管一次次把手舉得很高，卻得不到老師的“關照”。三是提問過于急于求成。發問后不給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。這些做法不僅收不到預期效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
3.師生缺乏必要的互動交流，無效熱鬧充斥課堂
為了將新課程教學理念落實到課堂教學中，有的實習生在課堂上運用諸如問題討論法、合作探究法等方法，這本無可厚非。問題是因為實習生把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在諸多弊端。表面上看似熱鬧，師生互動活躍，實則是無效教學。有的實習生傾向于說服某一個學生來接受知識，有時甚至會被學生“牽著走”，他們往往不知如何把與個別學生的討論問題轉向全班學生，做到以點帶面。
4.情境創設不恰當，不利于學生的深入思考
為了激發學生的學習興趣而創設情境是不錯，但在圍繞教學內容設計情境時，有的實習生創設情境卻是兜圈子，讓學生不知所云，反倒影響和干擾學生的學習。有時又刻意求新，反而給人以嘩眾取寵之感，沒有富有思考性的問題，或者提出的問題太多，利用價值不大。還有問題情景中，如果凡事都要求學生自己探索，自己發現問題，自己解決問題，就出現了課堂中學生討論的“熱火朝天”，卻是與課堂學習無關的知識或內容。在這樣的情境下，本來明確的教學目標和教學重心可能會發生偏移。長此以往，學生自主地去發現問題、分析問題和解決問題的能力得不到培養，他們對課堂學習越來越趨向于被動。
二、頂崗實習生課堂教學技能存在的問題原因分析
1.實習生自身原因分析
（1）課前準備不足，導致教學過渡不緊湊。一方面是教學語言準備不足。在上課時或因緊張或因不懂內容，老師出現卡殼現象，甚至一句話沒講完就轉到另外一句話了。這樣既影響了教師思路，也影響學生學習的連貫性。另一方面，對教材內容不熟悉，不能把教案內容與學生實際相結合，造成課上對教案依賴嚴重，出現讀教案、背教案的現象。有的實習生在教學中往往把注意力放在課是否能順利講下來，忽視對教學環節之間應有的過渡，使學生感到知識之間的跳躍性較大，不能把前后之間聯系起來，跟不上教師上課的思維，其結果是課堂教學氣氛沉悶和整個課程不流暢，影響教學和學習的效果。
（2）缺少對課堂教學技能的訓練。對于頂崗實習生來說，目前就業形勢不好，導致較多的大學生去準備考研，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。這樣一來，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而且，還有的學生認為教學技能訓練是一個額外負擔，除規定訓練時間外，都不愿意花專門時間去練，且每次規定練習也都敷衍行事，或者根本就不練習。由于疏于訓練，課堂教學技能也就相當缺乏，以致于影響頂崗實習的效果。
（3）對待頂崗實習的認識不足。頂崗實習生在實習中不認真對待教育實習，敷衍了事，甚至有的學生趁教育實習時間，忙于考研或聯系就業，即使下去實習了，也是被學校強壓下去的，到實習學校后，由于思想上沒有解決問題，實習也是消極怠工，導致頂崗實習收效甚微。同時，在實習中，有的實習生發現教師太辛苦了，每天備課、聽課、改作業、查自習、盯早操、解決學生打架問題等等繁重的工作任務，心里產生落差，行動上也出現不積極的現象。對所處的環境充滿困惑，心情煩躁，從而出現對學生態度不好，不與學生親近等現象。
2.高師院校技能實訓教學試講存在問題分析
（1）由于平時試講時聽課的是自己的同學和老師。面對與自己知識水平不相上下，甚至高于自己的同學和老師，授課目的不是為了傳授知識，而是展示自己的授課能力。因此，部分學生的講課心態發生了變化，他們不是用口語化語言授課，而是使用華麗的、富有詩意的書面語講課，讓人很難接受。因此，對于部分學生來說，完成了“試講”，只能證明自己走上了講臺，并不能保證頂崗實習的成功，在實習中要取得好成績，還得下大功夫。
（2）平時試講和真正教學實踐相比較，教材內容熟悉的程度不同。在平時試講中，教案內容是實習生自選的，都是自己比較感興趣的，再加上自己在試講中所要提問、設問等課堂環節都做了精心準備，因此，對內容的把握不是問題，最關鍵的是臺風、教態與授課技巧問題。而在實習中要將教材上的所有內容按照課程標準要求一框一節講下去，沒有我們選擇的余地。因此，有的實習生在講自己不熟悉的內容時就不知所措。
三、提高師范院校頂崗實習生課堂教學技能的幾點思考
1.重視微格教學訓練，加強教師課堂教學技能的培養
高師院校應鼓勵教學法教師深入基礎教育第一線，提高對基礎教育的研究水平和指導學生技能訓練的能力。通過開設普通話與教師口語、書法訓練、課堂教學藝術、微格教學訓練等課程，提高學生的口語表達能力及課堂教學中的應用能力。對師范生必須掌握的基本教學技能進行專項考核，做到“人人過關”，加強實習教學指導，制訂出切實可行的教育實習教學大綱及技能規范要求，注重實習成績的考核評定，引起學生足夠的重視；加強實習過程的檢查指導，以達到技能規范要求。經過微格訓練，使師范生在教學技能、教態、對教材的理解和挖掘方面都有了很大的提高。
2.建立健全有針對性的師范生教學實踐能力培養體系，加強“三字一話”的訓練和考核
“三字一話”指的是粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，是教師的基本技能。“三字一話”訓練活動必須經常化、制度化，訓練和考核要規范化，不能流于形式。平時要特別注重師范生對“三字一話”的訓練。特別是粉筆字，要重點加強訓練。考核嚴格把關，保證每個師范生在粉筆字上達到良好成績。
3.組織系列講課、說課競賽，提高師范生的課堂教學技能
為了提高師范生學習的主動性和積極性，檢驗課堂教學技能訓練效果，學校有必要組織全校性師范生技能大賽，全員參加。先進行院級比賽，擴大參與面。其次，各學院選出代表參加校級大賽。最后，將各項目一等獎獲得者頒發證書、獎金。特別是講課、說課一等獎獲得者，要把他們的講課、說課進行實況錄像，制作成光盤并標明哪一年某校全校師范生講課（說課）一等獎獲得者講課（說課）錄像。一是發給參賽選手，可為師范生就業時提供實證材料，可信度高。二是可在學校教務處網站上開辟窗口，允許學生自由點擊觀看。三是通過對比和競爭，使師范生發現自身的問題和不足，取長補短，有針對性的和目的性的進行改進。
4.規范實習管理機制，加強實習質量監控
實習期間，選派責任心強、教學經驗豐富、具有教育管理能力與溝通協調能力的教師跟隨實習生到實習學校進行現場指導。首先，制定指導教師選派標準，強化責任意識，并加強對指導教師的培訓與指導工作。其次，由高師院校要組建校級、院級教育實習巡查組，在實習過程中深入實習第一線督促。第一次在實習工作開始階段，由院級教育實習巡查組負責，分片主要檢查各實習基地實習工作落實開展到位情況，解決存在問題。第二次在實習中針對課堂教學與班主任工作等內容，依據實習目標及考核細則進行聽課、調查、考核與評價，聽取實習學校領導、老師對實習生實習情況評價，了解掌握實習生的實際情況，以便認真總結經驗和教訓，以提高教育實習質量和實效，由校級教育實習巡查組負責。
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0223-02
在高中生物教學當中，實驗能力對于學生綜合素質的提高十分重要，尤其是在高三時期，學生的生物基礎已經打好，需要實現進一步的提高，就必須重視實驗教學。但是在當前的課堂教學過程，由于時間、場地的限制，還有教師對實驗教學的忽視，使得學生的實驗能力十分低下，缺乏動手實踐的能力。
1.實踐教學中存在的問題
1.1實驗設備不完善。在很多學校中，生物實驗的設備都很不完善，沒有可以供教師正常教學使用和供學生充分操作的器材，導致教師在教學的過程當中，想進行演示操作實驗也無能為力。另外，實驗的學習離不開學生自己動手操作，學校給予教師演示器材，卻沒有可供學生實驗的實驗室，并不能幫助到學生真正的提高實驗能力。因此，學校應重視實驗教學的必要性，完善學校的實驗器械及管理機制，方便教師的實驗教學，并允許學生進行實驗操作，從而提高實驗能力。
1.2實驗教學被忽視。實驗教學一直被教師所忽視，他們認為只需拓展學生的理論知識面。因為高三學習期間任務多、時間緊，實驗需要進行準備，操作，還有總結等等，會占據學生大量的時間，對于實驗的考察，所以教師認為學生只要記住經典實驗的步驟和原理，能夠應付考試即可。這種思想導致學生無法真正深入的理解知識，在相關學習時也不會加以聯想，對知識不能靈活運用。這些問題都會導致學生的實驗能力停滯不前，不能應對時時革新的高考題型。
2.實驗教學的重要性
2.1實驗題目解答的基礎。在生物能力的考察當中，實驗題通常是一道分值較高的大題，高中階段的經典實驗主要有細胞膜成分的測定及特點、光合作用的發現、生長素的發現、DNA是遺傳物質的證據、遺傳實驗這一類，雖然考察題目均為經典實驗變化而來，但是要求學生能充分地了解實驗的現象、原理以及操作中的要點等等，這些都需要教師在教學當中從多角度分析實驗，讓學生從實驗中觀察并加深記憶等。單純的死記硬背，很容易混淆不同的實驗現象，例如，在生長素的實驗當中，多組對比實驗的結論與單純的思考有很大出入，當什么時候瓊脂塊放在左側時，胚芽鞘向右側彎曲，什么時候直立生長等，都需要學生進行實際觀察和總結，否則很容易在背誦的過程中，忘記實驗結果，影響做題質量。
2.2深化基礎知識的理解。生物作為一門科學性學科，其學習一定要基于實際，生物知識存在于生活的方方面面，要想將生活現象搬到課堂當中，就需要借助生物實驗，通過實驗來解釋我們學習的知識從何而來，可以運用到哪些方面等。實驗的學習，可以深化學生對基礎知識的理解，從另外一個角度去思考問題，在實驗的過程中，嘗試將理論與現象聯系起來，找到學習中的難點進行突破，將知識完全吸收。
3.實驗教學的途徑
3.1加強基礎實驗的掌握。在高中生物當中，實驗分為基礎實驗和探究實驗兩類，基礎實驗多為生物發展當中的經典實驗，要求學生完全掌握，對于這一類實驗，教師要給予充分的時間，讓學生進行練習，尤其是在高三的學習期間，更是要細致學習每一個基礎實驗步驟，打好基礎，才能在今后的探究性實驗和提高練習中，做到游刃有余。例如，在光合作用的發現實驗中，教師要引導學生了解實驗每一步的操作步驟、具體現象，更要了解為什么要這么操作，比如將葉片暗處理，是為了將有機物耗盡，那么試題可能會考察：如果時間過短會產生什么后果呢？因為有機物沒有耗盡，所以對比現象不明顯，不能表明光合作用的產物為淀粉，這些題目都考察了學生在實驗時，是否對每一個細節都做了認真的觀察，對每一步的原因都進行了思考。
3.2探究性實驗提升能力。高三正是學生進行能力提高的重要階段。對于部分學生，基礎知識掌握的滾瓜爛熟，但是考試成績卻難以提升，這是為什么？對此，學生在遇到生物學習瓶頸時，就需要從其他角度對知識的理解進行突破，向探究性問題方面進行思考，在探究過程中尋找新的理解，強化知識的應用，例如，在動物激素飼喂小動物中，教師可以對學生進行提問：如果A條件和B條件分別對小動物都沒有作用，但是A和B搭配作用于小動物身上，是否會產生作用，為什么會產生這種結果呢？對于實驗提出問題，并作出假設，要求學生根據實驗現象進行思考，并借助實驗過程加以驗證。探究實驗的過程，對于高三學生思維的要求很高，對于他們發散思維有很大幫助，也能在理論知識中，得到不同的思考結論。
4.結束語
高三生物的學習中，實驗教學依舊處于十分重要的地位，教師要合理運用時間，為學生找到適合有效的實驗題材，通過實驗教學，幫助學生提高實驗能力，從而推動學生綜合能力的進一步提升。
參考文獻：
雖然我國教學改革已經開展一段時間了，但是很多小學教師還是保留著原有的教育意識。雖然教學形式在進行著變化，但是小學教師在角色轉化上并沒有很好的執行和完善，對小學數學教學效果的產生了一定的阻礙。因此，小學數學教師要樹立一種“服務意識”，也就是說要把自己看做是學生的服務者，在課堂中真正地把學生作為學習活動的主體，對學生進行耐心地引導和教育。意識是教師教學行為的基礎，只有真正地從意識上轉變了才能夠保證教師的教學活動是真正地為學生服務的。
二、利用生活實際創設教學情境
數學知識本身來源于生活，是前人對其進行總結歸納，形成了明確的知識體系，我們學習數學知識也是為了將其應用于我們的日常生活，解決實際問題。因此，在小學數學教學中，有很多知識都能夠在實際生活中找到來源，因此教師要把實際生活中的內容與數學問題相結合，創設教學情境，引起學生學習興趣。同時，用實際情景來創設教學情境還能夠幫助學生認識到數學知識的學習是為了應用于生活，同時數學知識的學習也離不開生活，從而形成正確的數學學習思維方式。比如，在學習圓的周長計算方法時教師就可以利用生活中的“篩子”來創設問題情境。教師可以提出這樣的問題：“老師想在篩子的周圍圍上一圈鐵絲來對其進行加固，但是老師不知道該用多長的鐵絲合適？誰能幫老師的忙？”這時學生都會積極踴躍地想辦法幫助老師計算篩子的周長，有的學生會選擇用繩子在周圍繞一圈，標記好，再測量繩子的長度；還有的學生會把篩子在地上沿著直線滾一圈，之后測量直線的長度。雖然這些方法都能夠測量出篩子的周長，但是測量過程非常麻煩，而且測量的結果也不統一。這時教師就可以順著學生心理的疑問提出問題：“那么，同學們你們測量的結果有一個統一的數值嗎？從數學的角度來看，我們該用什么樣的方法來計算這個篩子的周長呢？下面我們一起來學習。”這時學生不但會積極地跟隨老師的思路進行學習，而且還會對生活用具篩子有一個基礎性的了解。
三、引領學生參與實踐活動
學生學習數學知識除了要為學生數學知識體系的形成做鋪墊，而且也是要教授學生基本的生活能力。因此，教師可以在數學課堂中進行一些實踐活動。比如，教師可以組織學生進行購物活動，題目可以設置為“基本生活用品選購”，教師可以事先準備一些供選購物品，學生選購過程中自行選擇、自行量重、自行計算價格。在這一過程中，學生會經歷日常用品選擇的過程，學會基本的生活能力；還會經歷稱量重量的過程，在該過程中學生會學會稱的使用方法和基本功能；在計算物品價格的過程中，學生就會應用基本的計算方法，這樣不但讓學生認識到數學知識與實際生活的聯系還復習了學生所學過的一些數學知識，加深了知識的掌握程度。這種引領學生參與生活實踐活動的方式是需要教師事先對課本內容進行分析，并根據分析結果來創設基本實踐情境，這樣才能夠有針對性地對學生數學能力進行訓練。
四、引導學生在生活中進行數學知識的探究
數學知識的探究是學生獲得知識的一個過程，學生獲得知識最有效的方式是自我發現、探究、解決問題，學生在這一過程中會通過自己的思考提升搜集和處理信息的能力。課堂中探究活動的開展往往是以小組形式開展的，在探究過程中教師要及時地給予指導，保證學生的探究活動方向正確。學生通過自主動手的探究會提高學生學習數學知識和應用數學知識的興趣。在學習統計學相關知識的過程中，教師就可以把學生按照統計任務不同分成各個小組，共同來完成一個探究任務。比如，讓學生統計“最喜愛的運動”，讓他們根據不同學生的回答進行統計，最后把不同小組的統計結果進行匯總，在匯總中學生會發現不同小組所采用的統計方式會有所不同，就會引起他們的思考，這樣在講授該方面知識時學生就會比較容易接受，學習效果也會比較好。而學校在開展體育運動會時也可以以學生探究活動所得出的結果設置比賽項目，這樣學生參加運動會的積極性也會被調動起來。
小班教學中，由于學生人數減少后，教學活動會發生如下變化：教學活動在時間、空間上會得到保障；教學活動的參與者的活動密度、強度、效度等以及師生之間的互動關系得到增強和增加。所以在學習活動中更加考慮讓學生獨立思考，然后再在小組或全班中交流自己的觀點，獲得不同程度的發展。由于學生受到的“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的小班課堂教學中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，構建起活潑、嚴肅、求實的小班課堂教學氛圍。
二、分工合作我參與
合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，雖然小班人數少，但是同樣需要每一位小班學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，盡量使成員在個性特征、興趣才能、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出學習小組的異質性。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是學困生，二名是中等生。每人在組內應有不同的角色并有各自的職責：如中心發言人負責表述匯報全組合作學習的成果，裁判員負責對討論過程中出現的爭論進行裁決，記錄員負責記錄整理小組成員的發言或發現，檢查員負責檢查小組成員對所討論問題的掌握情況等等。當然要不定期的互換角色，保證每個學生參與的積極性和發展的全面性。同時，全班各合作小組之間又應具有同質性，總體水平要基本一致，組間同質為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。小組內成員要有相容心理，應相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。小組內成員心理相容可以為創造性的活動提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發揮個人的主觀能動性。當學生們在一起合作融洽時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。當然，相容并不排斥競爭與單干，在某些時候，競爭和個體活動能夠增益于合作學習。也就是說，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入到教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。
三、正確交流我表達
在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來”。有的學生干脆一副“事不關已，高高掛起”的模樣。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在小班課堂教學中，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。
1.讓學生學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
2.要培養學生認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實踐性知識及其來源》中認為：一個教師教學實踐知識師是教師專業知識結構的重要內容，是教師的教學實踐經驗，是教師在各種教育教學實踐中形成的各種知識和能力的綜合，也是一個教師在教學實踐中逐步形成的理性思考的外在表現形式。小學英語教學在其課程本質上應該就是一種教學“實踐”，小學英語教師自身的教學實踐性知識實際上決定著教學活動的效果大小和成敗。小學英語教師的教學實踐知識雖然在理論系統性方面暫時不足，但隨著在自身具體教學活動實際中，不斷積累起更適合解決教學實際問題的知識從而最終形成了教師自身的教學實踐風格和體系。小學英語教師在自己的英語教學活動中要結合自身的實際經驗以及學科特點，不斷豐富自己的英語教學實踐知識，從而在教學的的知識緯度、和價值觀緯度等方向不斷豐富。
在小學數學的課堂中合理地運用生活化的教學，不僅可以引導學生主動參與到課堂教學中，同時還能提高學生數學學習成績的目的。在小學數學生活化教學的過程中，教師要把握一定的教學技巧、小學生心理特點和課程內容然后創設實驗，從而實現到更好的教學效果。
一、現階段小學數學教學生活化的實施障礙
現階段小學數學的課堂上或多或少還存著一些問題，其影響了小學數學教學生活化的有效實施。下文對此展開簡要分析。
1.課堂上利用大量題型重復單一地進行訓練
小學課堂上的數學教學已經形成了僵化的思維模式，老師用傳統的教學方法教給學生解題的方法，在學生尚不能理解的情況下要求學生掌握，再通過大量重復的題型教給他們難以理解的思維方式和解題技巧，學生就這樣半懂不懂地理解新的知識。這種類似于“題海戰術”的教學模式是非常枯燥而又單一的，使得學生容易喪失對數學教學的興趣，也使得整個教學模式容易失去彈性和趣味性。
2.課堂教學長期忽視學生作為主體的作用
長期以來，在課堂上，傳統的數學教學都是以教師作為主體。讓教師作為整個課堂的主導者掌控課堂，而讓學生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面地將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動，沒有雙向的教學理念，學生沒有能作為主體，也就發揮不了自主學習的能力，發揮不了主動性。
二、小學數學教學生活化的實施策略初探
1.活用教材，貼近生活
教材是教師進行教學的重要內容，是學生學習的主要來源。因此，我們提倡教學生活化首先要以教材為基礎的，靈活使用教材，讓教學內容貼近學生的生活實際，便于學生理解，提高教學效果。雖然新課改后教材編寫更重視學生的經驗和體會，教材體系也更科學、人文，但是由于不同地區學生的知識背景、活動經驗、生活環境等因素不同，再完美科學的教材也不可能適合所有的學生使用。如果細心觀察教材的練習，你會發現有些題材離學生的生活現實較遠，例如：裝配機器、糊紙盒等，既忽視了練習的有效性，也削弱了學習興趣。例如教學例子有很多適合城里學生的生活經驗，對山區學生不太適合等，為此，教師在備課中要注意將一些脫離學生生活的或重復無效的習題、教學內容，進行適當增刪修改，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活的數學問題來取代，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。筆者認為教材是重要的教學資源而不是唯一資源，為提高教學效果，要科學靈活使用教材。
2.巧設生活情境，激發學生學習興趣
在小學階段，大部分的數學概念對于學生而言顯得極為抽象。例如在《方向與位置》教學時，筆者發現很多孩子并不能理解平面直角坐標系這一概念。但如果教師不直接講述“坐標”這一抽象概念，通過提問學生“如何形象地描述你在教室中所處的位置”，就會有學生回答“第五排第三列”、“第六排第一列”這一系列答案。而教師就可以通過這一回答，引入坐標系這一抽象概念，從而讓學生能夠在生活中感悟到數學。除此以外，也可以讓學生走到“第二排第三列”等具置，更好地幫助學生理解“平移”這一概念。這一系列課堂上的生活化的問題能夠幫助學生理解大量的抽象概念，讓學生們覺得數學與生活息息相關，從而激發出低年級學生對于數學學習的熱情。
3.鼓勵學生動手，引導學生自主探究
現階段，基礎教育的目標側重于培養學生的自主學習能力與自主創新能力。很顯然生活化的數學教學對此有著顯著的幫助。生活化的教學方法注重以學生為根本的課堂教學模式的構建，整個教學過程不僅需要教師做足大量的功課，更需要教師將這種教學方法建立在課本基礎知識和學生理解能力的基礎上。例如在探究相同長度的線段怎樣圍成一個面積最大的圖形時，通過發給學生等長度的細線，讓他們自己動手操作拼出自己認為最大面積的圖形。通過與同學的類比，不少學生發現，自己拼出的平行四邊形似乎面積看上去就不夠大，而長方形似乎面積比同學拼出的正方形又小上一點。此時，教師可以引導學生進行猜想，然后通過科學的計算方法，幫助同學驗證猜想，最后再通過實驗操作，幫助學生理解為什么等長度的線段圍成圓形的面積才是最大的。這種鼓勵學生自己動手的教學方法，能夠幫助低年級學生培養自己的動手能力與自主創新能力，同樣是數學教學生活化的重要實施策略。
4.啟發學生思考，增強學生生活意識
在學習角的認識后，教師在課上提出，放大鏡能放大物體，那么將一個10度的角放在放大10倍的放大鏡下，看到的角應當是多少度。剛開始大部分學生認為是100度，但是通過實驗教學，不少學生發現，放大鏡所放大的角度顯然是個較小度數的角，遠遠達不到直角的要求，更不要提100度了。這就有學生提出了自己的疑惑，這是為什么呢？是否是因為放大鏡放大角后的樣子為虛像不易測量？基于此，教師可以通過實物投影儀將角度進行進一步方法，以幫助學生解決自己的困惑。這個放大角度的實驗雖然較小，在課堂教學的過程中也僅僅是一個點綴，但是卻能夠啟發學生思考，讓學生知道所學習的數學知識能夠有效運用到生活之中，從而增強學生對于數學的感性認識。
三、結束語
數學離不開生活，因為生活使數學變得更生動、更有活力;生活離不開數學，因為數學使生活中的實際問題解決起來更得法、更科學。教師應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學知識以生活化的設計走進課堂！
參考文獻：
[1]蘇敏.小學數學教學中巧用生活素材之探索[J].才智，2014，26：205.
在教學中，如果學生得到教師的愛護和幫助，學生必定尊敬教師，而對教師的這種好感，又往往會轉變為對教師所教學科的興趣上，甚至會產生喜愛的情趣，從而能積極地學習這門學科。
這樣，長此以往，讓學生看到教師的善意和對自己的真誠、愛護、關心，他們就會產生對教師的親近感，進而有效地促進他們教學質量的提高。
二、把游戲帶進課堂，激發學生的學習興趣
在數學課堂教學中，盡力把教師的善教體現在學生的樂學動機上，我常采用做游戲的方法，既讓學生學得有興趣，又便于理解掌握。
如：在學完蘇科版九年級下冊的第九章概率的簡單應用后，學習手冊上有這樣一個題目：小明和小英按如下規則做游戲：桌上有五支鉛筆，每次取一支，由小明先取，最后取完鉛筆的人獲勝，如果小明獲勝的概率為1，那么第一次應取幾支？為了解決這一問題，我讓班級同學以同桌為一組，拿五支筆來現場實驗操作，同學們個個興趣高漲，積極操作，課堂氣氛異常活躍。不到兩分鐘，全班同學都得到一個正確無誤的結論。
實踐證明，通過游戲教學，一方面能活躍課堂氣氛，寓教于樂:另一方面能激發學生學習數學的興趣，使他們消除了枯燥乏味之感。它更能激起學生強烈的求知欲和愉悅感，并能使學生心理潛能得以發揮。
三、表揚鼓勵學生，增強學生的學習信心
1 創設問題情境，為課堂互動奠定基礎
創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設了一種緊張、活潑、和諧、主動、張馳有效的理想氣氛。
根據每堂課的教學目標，提出相應的問題。高中“光合作用”的教學，是初中生物學“光合作用”的延伸，為檢測學生的認知程度，首先提出以下問題：(1)“遲日江山麗，春風花草香”好一派生機勃勃、春意濃濃的詩情畫卷，是誰為我們創造了生機盎然的世界?(2)光合作用是怎樣發現的?在哪里進行的?原料、產物、實質是什么?如何驗證產物?(3)光能可以使水分解，那池塘里的水為什么沒有被光分解呢?光合作用的原理又是什么呢?教師針對教材中的知識點提出這些問題，使學生清晰地知道這節課學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思考，從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入的理解。
問題須與學生現有的認知規律相呼應。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界。如在“生長素的發現”的教學中，設計了這樣的幾個問題：(1)植物為什么具有向光性?(2)感受光刺激的部位在哪兒?明顯生長的部位又在哪兒?(3)胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯生長的?(4)植物的彎曲生長與生長素濃度有何關系?通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住了學生的注意力與思維，環環緊扣，逐層深入。這樣經過學生探究和努力找到了問題的答案，不僅能提高學生的分析能力，更能訓練學生嚴謹的思維與科學推理方式，培養科學的思維能力與嚴謹求實的科學精神，滿足學生的成功感，
問題的提出要貼近生活實際。如在講授“滲透作用”時，要求學生在家制作一碟腌黃瓜，觀察黃瓜腌制前后有什么變化。引導學生發現并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟?碟中的湯汁是從哪里來的?所面臨的既是熟悉的、常見的，又是新奇的、富有挑戰性的問題，學生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究欲望。懷特說：“什么是教育的源泉?那就是生活中的一切。”這些來自學生在學習中所發生的、與他切身相關的及日常生活中的問題，能很好的提高學生的學習興趣，更能激發學生探究知識的欲望。
2 體驗問題，合作探究，促進學生自主學習
在教學過程中，真正落實學生的主體地位就必須讓學生自己探究，獨立思考。首先要他們明確學習任務，再設計問題，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在學習過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。
親身體驗過的知識要比從教師那里直接灌輸得到的知識要深刻。學生通過熟悉實驗過程找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因的要牢得多。如：在學習光合作用與呼吸作用時，可以根據學生的生活經驗提出一系列問題：人們都喜歡早上在公園或樹林茂密的地方鍛煉，你認為合適嗎?新疆的葡萄與馬鞍山的葡萄比較，哪里的品質更好?為什么?貯藏水果放在通風的地方合適嗎?這些問題都是學生生活中常見的現象，也是學生想知道的問題，聯系實際創設問題情景，啟發學生把問題提出來加以探究。
用好教材中的實驗，提高學生自主學習的主動性。實驗是生物教學的重要手段，一份設計精當思維縝密的實驗設計可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會，讓學生在實驗中感受學習的快樂。如在研究植物向光性的問題時，我首先引導學生開展討論，提出假設：一些學生認為植物的向光性與胚芽發育的尖端有關；一些學生認為彎曲生長的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性應與尖端下面的一段有關。然后引導學生圍繞“猜想、假設”，組織學生設計實驗方案來驗證自己的假設。這一過程中教師既要啟發學生獨立思考，更要重視學生間的交流和合作學習，同時還要注意設計實驗的科學性、可行性。學生通過交流、合作、討論設計出實驗方案，如：(1)玉米幼苗用單側光照射；玉米幼苗種在暗處；(2)切掉胚芽鞘，幼苗用單側光照射等等。學生完成各組實驗后，分析總結得出：玉米幼苗具有向光性；玉米幼苗生長和彎曲與尖端有關等結論。學生歸納出這些結論很自然地會把這些知識遷移到生產生活實際的應用中，如滴加一定濃度生長素能促進植物生根，便于扦插的枝條成活。
3 充分發揮學生的主體作用，創建新型師生關系
提高課堂教學效果，發揮學生的主體作用，建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件。
充分發揮教師的主導作用。一般來說，學生探究的知識是零碎的、片面的，只能歸納出自己掌握的知識點，對于不理解的知識點往往束手無策。因此，教師在知識歸納中要起指導作用，充分發揮學生的主體作用。通過學生的實踐，經學生自己的思考、體驗，讓學生各抒己見，展開討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納章節所學內容。如在復習高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：(1)染色體的形態、數目；(2)染色體的化學成分――染色體與DNA的關系；(3)染色體的存在部位及存在形態，(4)染色體的復制(時期與方式)；(5)染色體的傳遞規律：有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較；(6)染色體在減數分裂中的行為與遺傳規律的關系；(7)染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。在具體操作中教師要注意把握“收放”尺度，鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。
把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。例如在學習“食物中的營養成分”一節內容時，課前我為學生準備了大量的相關材料用具，上課時進行了一些演示實驗，但我并沒有說出結論，而是啟發學生很自然發現并提出問題“食物中都有哪些營養成分”。鼓勵學生根據所見、所知和所想，大膽作出各種假設，如可能有水分、無機鹽、糖類、脂肪、蛋白質、維生素等。然后幫助學生制定科學、完善的探究計劃，指導學生進行獨立探究，培養學生獨立解決問題的能力。最后指導學生根據實驗現象總結出相關結論，并鼓勵學生大膽質疑，如食物中還有哪些營養成分，怎樣探究等。這樣既能豐富想象力，訓練思維力，又使教學民主化，縮短師生之間的距離。
隨著教學改革的不斷推進深化，其對于小學數學教學質量的提升有著極為重要的促進作用。而在其中，游戲教學有著更加重要的促進作用，游戲教學能夠更好地集中學生的注意力，全面地促進學生的綜合素養的發展，由此可見，游戲教學在小學數學教學中占有極為重要的地位。下面筆者就來談一下如何運用游戲教學來提升小學數學教學質量。
一、小學數學教學困擾分析
為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應當更加重視探究新的教學模式。而游戲教學作為新型教學模式，在小學數學教學中有著極為重要的意義。而在現階段的小學數學課堂教學實踐中，盡管已經進行了眾多有效舉措的教學改革，但是仍然存在許多問題，其中，在課堂中隨意的情境創設以及缺乏實效的課堂教學是其中極為普遍的一大問題，同時，在現階段的小學數學中所存在的最為普遍的問題是不管遇到怎樣的教學內容，教師都會采用創設情境的方法來進行講解，雖說采用情境創設的教學方法一定程度上能夠提升教學質量，但是過度地運用將會起到相反的作用。
除此之外，在小學數學課堂教學中，教師自身的教學能力有待提升。所謂的課堂教學能力是教師專業素養的綜合體現，同時，小學數學課堂教學本身是充分變化的動態課堂，因此，對于教學的綜合質量有一定的要求，但是就現階段的小學數學課堂教學來看，教師在這方面的能力上有所欠缺，另一方面是教師對教學資源的利用不夠全面，課堂教學的趣味性不強，教師在課堂教學中沒有給予學生充分的鍛煉機會，而小學數學教學內容大多是以抽象的形式來展現的，對于學生來講是很難完全理解的，在課堂上難以集中注意力，這樣使整個小學數學課堂教學顯得尤為枯燥乏味。
二、游戲教學在小學數學教學中的應用
在小學數學教學中，實踐游戲教學能夠大幅度提升小學生的數學學習效率，同時，在進行游戲教學中，教師可以通過游戲來進行新課的導入，以此來提升學生的注意力。在傳統的小學數學教育教學過程中，教師往往使用提問的方式來進行上堂課的回顧，之后緊接著進行新課的講解，這樣的教學方式，對于小學生而言顯得極為跳躍，知識的連貫性上不順暢，無法達到最佳的效果。而通過游戲教學的方法能夠更好地解決這一問題，全面提升小學數學教育教學質量。
為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應當更加重視探究新的教學模式。而游戲教學作為新型教學模式，在小學數學教學中有著極為重要的意義。而在實際的小學數學教育教學過程中，教師在對游戲形式的選擇上應當極為重視，應當選擇適合學生的年齡以及心理的游戲，而對于低年級學生而言，教師應當選擇色彩較為鮮艷或者是節奏較快的游戲，以此來激發學生的學習興趣，而對于高年級的學生而言，教師應當選擇以故事情節為背景的具有趣味性的游戲，同時，在對游戲的選擇上，教師應當注重游戲與教學內容的結合，將學習的目的同游戲結合起來，進而有效地、充分地利用學習資源，全面提升小學數學教學質量。
例如，教師在教學“單位換算”時，教學目的是讓學生能夠充分理解長度單位以及單位間的換算，培養學生的手動操作能力以及簡單的推理能力，讓學生在游戲中充分地與實際問題相結合，從而找到相關的規律。在小學數學的游戲教學中，教師應當充分起到引導的作用，通過游戲的形式來加強學生對數學學習的熱愛，從而有效地激發學生的學習興趣，因此，在進行游戲的選擇上，教師應當充分結合教學內容以及教學目標同實際情況進行應用，以有效提升小學數學教學質量。
隨著教學改革的不斷推進深化，其對于小學數學教學質量的提升有著極為重要的促進作用。而在其中，游戲教學有著更加重要的促進作用，它能夠較快地集中學生的注意力，全面促進學生綜合素養的發展，由此可見，游戲教學在小學數學教學中占有極為重要的地位。在進行游戲教學前，教師應當系統地對舊知識進行復習，然后再安排相關的新知識點。在這樣的過程中，能夠幫助學生充分地復習舊有的知識，緊密地將舊知識同新知識進行結合，能有效地串聯成知識體系。
綜上所述，為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應當更加重視探究新的教學模式。而游戲教學作為新型教學模式，在小學數學教學中有著極為重要的意義。在小學數學教學中應用游戲教學，能夠最大限度地提升學生的學習積極性以及興趣性，讓學生能夠積極主動地投身到小學數學學習過程中，全面提升學生對知識的掌握能力。同時，采用游戲教學，能夠有效地幫助學生在游戲中學到相關的數學知識，同時能夠有效地達成小學數學的教學目標，有效地實踐游戲教學。尤其需要重視的是，教師應當合理地選擇游戲的形式，不要過度游戲化，應當把握好度，有效地將游戲連同教學目標進行緊密的結合，有效地提升小學數學教學質量。
