專業導論課程總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇專業導論課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0135-03

引言

高等學校的職能在于教育教學、科學研究、社會服務和文化傳承創新，其中以人才培養的教育教學為根本任務。實行知識、能力、素質“三位一體”的培養模式，致力于培養具備健全人格、寬厚基礎、創新思維和社會責任感，實現全面發展和個性發展相結合的學生是當前高等學校人才培養目標。為了更好地發揮專業導論課在回答專業（學科）是什么、為什么（學習這個專業）、學什么（專業內容）、怎么學（學習方法指導）、做什么（就業規劃）等方面的一系列問題，要求專業教師必須加強專業導論課教學研究，充分挖掘教育資源，構建符合本專業的導論課程體系，從而達到教學目標[1]。基于此，本文結合我校材料科學與工程導論課程的教學實踐進行總結，并對后續改進措施進行了思考，以期為專業導論課的教學研究提供借鑒。

一、專業導論課程設置的意義

隨著我國經濟社會的迅速發展，高等學校招生規模逐年擴大，高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育。特別是從2008年開始，出生于1990年后的孩子們開始大規模走進高校，成為新生主體。由于時代的變化，90后在價值取向、人生態度、特定需求上彰顯出來的新變化，已不可避免地成為高等教育工作將面臨的新課題[2]。整體而言，90后大學生思維活躍，知識面寬，敢于挑戰質疑，富有創新意識，綜合素質較高，接受能力強，這是他們的優點。同時，由于他們受到家庭的關注超過了以往任何一代人，既為90后的成長提供了廣闊的空間，也使他們的成長面臨更多的艱難，因此他們表現出一種假性成熟[3]。加之進入大學后所面臨的是與初高中階段差別較大的管理模式、教學計劃、學習內容、學習方式、校園文化、人際關系和競爭壓力等問題，許多大學新生在進入大學后很快就陷入“學習適應不良”的狀態之中，如學習適應困難、學習動力不足，這也是導致其他心理問題主要原因之一[1，4]。

如何抓好新生入學后的“早期教育”，引導學生進行自我教育、自我管理、自我約束、提高自學能力和初步了解專業知識，掌握所學專業方向的主要內容和前沿動態，幫助學生掌握大學基礎課程及專業課程的學習方法，縮短他們對大學生活的適應期，明確學習目標，有利于以后各項學生工作的順利開展，更有利于他們的健康成長和對專業知識的全面學習。基于此，有關專業導論課程設置應運而生。專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，進行專業導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。開設專業導論課，為學生提供了一個深入了解本學科的認知平臺，對培養學生專業興趣、激發學習動力、引導學習方法、規劃學習計劃和未來就業及增強職業歸屬感是十分有效的方式和重要手段。可以說，成功的專業導論課將會影響學生的一生[5，6]。由此，專業導論課可為新生和學校解決諸多問題，具有多重的社會意義。

二、專業導論課程教學實踐總結

傳道要“導”[7]，教師要做學生的引路人，引導學生學習，作為專業導論課更是如此。特別是如何結合90后大學生的特點，提高教學水平，培養高素質創新型人才是高等學校必須面對的新課題。在教學過程中，教師只有與時俱進，對教學方法不斷進行改進和探索，因材施教，才能提高教學效果，促進90后大學生的健康成長，培養出符合社會需求的高水平人才。

（一）充分運用現代教學手段進行教學

篇（2）

二十多年來，上述導論性的課程會冠名為“計算機科學導論”、“計算機導論”、“計算機文化基礎”，等。可供選用教材的風格大致上可以分為三類：最早期的以介紹計算機的基本應用為主要內容，前面加一章游離而雜亂的“概述”；第二類教材羅列專業內容，書的每一章實際上就是相應一門專業課教材的一個濃縮版；近年來開始引進的國外版計算機科學導論教材，內容比較全面、新穎，敘述比較生動、容易理解，而且各具風格。

因為一年級新生通常要參加軍訓，本課程的一種典型教學安排是,每周課堂講授3學時，14周共42學時。在相對短的時間內要完成覆蓋面很廣、內容極為豐富的專業知識教學，而又要使一年級學生能夠理解，筆者認為關鍵在于：

(1) 要建立一個課程講授結構體系；

(2) 要把握好內容廣度和深度的關系；

(3) 要采用深入淺出的敘述風格。

在長期的教學實踐中，筆者始終感覺在用的國內外教科書共同的不足之處是：對計算機科學作導論性質的介紹時，缺乏一個認識綱領，所以內容龐雜，章節之間缺少內在的聯系，篇幅動輒四五百頁，教師難以剪裁，學生難以接受，更難把握專業知識的相互關聯。

可能是受到中學階段學習方式的長期影響，不管教師如何組織講授內容，大學一年級的學生仍然對課程所使用的教材非常在意、非常依賴。為此，筆者設計出以“一個本質核心，三條內容綱領”來統率計算機導論教程的講義，使新生們能夠在短短的十幾周里對計算機和計算機科學能夠有入門性的、比較全面的認識。

筆者的思路是：

計算機的本質功能就是數據處理，數據是客觀世界一切事物的表達概念，歸根結底計算機是一種數據處理機器；計算機科學是使計算機完成各行各業、形形數據處理任務所需要的理論、方法、技術的知識集合。

因此，可以依據三條綱領闡述和認識計算機科學的主要內容：

(1) 數據的分層表示方法學

計算機科學用“數據”作為手段，來表示客觀世界里要處理的對象。而在計算機內部，能夠物理實現的數據記號只有兩個二進制數字“0”和“1”。因此，數據表示面臨的任務是，用最簡單的記號表示出內容復雜而形式多變的對象。計算機科學的解決方法是：劃分出不同的數據表示抽象層次；每個層次上都對數據的表示概念和工具進行定義；它們既相對獨立，又可以從上一個表示層次映射到下一個表示層次上去；從現實世界到計算機內部的物理實現，數據表示的抽象程度逐層降低，一直到“0”、“1”記號能夠在硬件的層次上實現為止。這樣，在完成數據表達任務的過程中，人可以根據需要選擇適當的表達層次。而層次之間不同表示手段的轉換，由人或者計算機系統本身，按照明確定義的映射規則來完成。

上述的數據表示層次可以總結為：

現實世界里的數據對象；

數據結構和信息結構層；

程序設計語言層；

機器層；

物理層。

(2) 數據加工的分層表示方法學

計算機科學的另一個核心任務是解決數據加工的表示方法。要計算機“記住”的數據加工過程復雜多變，而在計算機內部，能夠物理實現的數據加工表示記號仍然只有兩個二進制數字。因此，和數據的表示方法學一樣，數據加工表示面臨的任務是，用最簡單的記號表示出內容復雜而形式多變的數據加工過程。解決方法仍然是分層次的表達方法學：劃分出數據加工過程不同抽象表示層次；每個層次上定義相應的數據加工表示手段；它們既相對獨立，又可以從上一個表示層次映射到下一個層次去；從現實世界的數據處理問題開始，把數據加工過程一層一層地轉換到計算機內部的物理實現為止。這樣，在完成數據加工表達任務的過程中，人可以根據任務的需要選擇適當的表達層次。然后由人或者計算機系統本身，按照明確定義的映射規則，完成層次之間不同加工表示手段的轉換。

上述的數據表示層次可以總結為：

數據處理問題描述；

解題模型；

算法層；

程序設計層；

機器程序層；

物理層。

(3) 計算機系統的構成

計算機系統是數據和數據加工表示方法的最終載體。已經比較習慣從硬件系統、軟件系統、網絡系統三個方面進行描述。

篇（3）

作者簡介：吳韶波（1970-），女，江蘇常熟人，北京信息科技大學信息與通信工程學院，副教授；文江川（1977-），男，江西永新人，北京信息科技大學信息與通信工程學院，講師。（北京 100101）

基金項目：本文系北京信息科技大學重點教改項目（項目編號：2012JGZD04）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0111-01

導論課程是為了幫助剛剛進入大學的新生，在進行專業知識學習之前，使其了解所學專業、解讀所就讀的專業是什么，包括哪些專業課程、如何學習和運用專業知識、就業及考研去向等方面的問題，幫助其順利完成學業的一門專業基礎課程。目的在于通過導論課程的學習，使學生對所學習的專業有整體認識，對專業技術領域有一個初步的了解，明確各門專業課之間的聯系，為學生后續四年的知識學習、能力提高、素質培養以及畢業后從事科學研究、技術開發或經營管理等工作打下堅實基礎，是培養學生專業興趣、激發學習的動力、引導學習的方法、規劃學習計劃和未來就業十分有效的方式和重要的手段。

一、導論課程教學中存在的問題

物聯網工程專業是自2010年才陸續開設的新專業，涉及多領域技術，學科交叉，具有深厚的理論與廣泛的實踐相結合的特征。“物聯網工程導論”是物聯網工程專業的入門課程，從物聯網的應用、技術、服務、知識體系等角度闡述本專業包括的內容。在該課程的教學過程中發現存在著以下問題：

1.課程內容多，技術廣，綜合性強

物聯網被譽為信息產業的第三次浪潮，涉及計算機科學與技術、電子科學與技術、通信工程、自動化、智能科學與技術等多領域、綜合叉學科，被廣泛應用于智能交通、智慧城市、智慧醫療、工業監測、物流等方面。由于物聯網工程專業的教學內容涉及內容多，技術廣，對教學內容的有效綜合和整體優化勢在必行。

2.學生有興趣，熱情高，基礎缺乏

“物聯網工程導論”課程在大學一年級新生入學后開設，學生對新知識、新技術具有強烈的好奇心。通過對北京信息科技大學2013級物聯網工程專業新生進行統計，96.8%的學生對物聯網技術有前期調研，但對物聯網工程專業的具體教學內容了解較少，實踐動手能力普遍欠缺。教師綜合運用教學手段，突出物聯網工程專業課程體系知識脈絡，引導學生采用正確的學習方法開展專業課程的學習，培養其職業素養和職業道德，將為學生今后的學習與工作打下良好基礎。

3.專業領域新，對師資隊伍要求高

物聯網技術作為新興的研究領域，高校在新辦物聯網工程專業的過程中存在著涉及的專業知識廣，交叉性強；課程體系尚處在摸索階段，有待不斷完善；學科建設不成熟；全面掌握物聯網技術實踐教學的師資隊伍嚴重缺乏等問題。這對任課教師提出了更高要求，教師需不斷更新專業認知，擴充知識結構，并加強工程實踐能力培養。

4.教學方法單一，考評方式片面

“物聯網工程導論”課程涉及知識內容豐富，對各部分知識點的要求掌握的程度各不相同。導論課程面向一年級新生開設，學生的基礎和知識掌握程度參差不齊，若采用單一授課的方式，可能達不到預期教學效果。再者，若考評只采用傳統的“期末考試成績+平時成績”進行考量的方式，很難全面體現學生對新知識的掌握程度和相關能力的提高，或將束縛學生的思維，使學生對后續課程產生為難情緒或消極的負面影響，甚至厭學。

二、導論課程教學的幾點思考

針對以上在“物聯網工程導論”課程的教學中存在的問題，對物聯網技術本身特點以及物聯網專業新生特點進行分析總結和實際授課情況，建議從以下幾方面進行改進：

1.解析專業知識框架，優化教學內容

“物聯網工程導論”課程應從宏觀上介紹了物聯網工程領域的相關知識內容，綜合性較強。通過對物聯網基本概念、知識體系進行整體介紹，使學生既對涉及到的廣泛技術有了解、有興趣，又不會被龐大的眾多學科內容嚇倒，形成對“物聯網工程”基本模型和基本問題的初步且宏觀的科學認識。目前，絕大多數的物聯網導論書籍對于物聯網專有的RFID技術、無線傳感器網絡以及M2M等技術介紹比較詳細，其他必須的計算機、通信和控制方面的內容則很少提及。因此，應貫穿“全局指導局部”的方針構建基本知識框架，對教學內容進行整體的優化，保證后續教學能圍繞物聯網的需求進行；剖析物聯網技術與相關學科之間相互交叉、互相作用、互相促進的關系，引導學生采用正確的學習方法開展專業課程的學習，強調基礎知識，注重技術應用，讓學生了解物聯網技術發展的前沿技術和巨大的創新機遇以及極其廣闊的發展空間。

2.教學方式多樣化，鼓勵創新思維

物聯網技術發展迅速，正不斷應用于很多領域中，因此，導論課程的教學可以采用多樣化的教學方式融于整個授課過程中。

作為實踐性很強的工科學科，感性認識可以加深對物聯網工程理論知識的理解。采用案例式教學，如：在介紹物聯網與傳感器采集數據的關系時，教室可以帶領學生參觀智能家居的樣板間，讓學生親身感受如何采集溫度、濕度、光照等信息，如何傳輸這些數據并對家電進一步控制。也可以綜合考慮課程側重內容以及學生的興趣點，歸納提煉出研究的方向，采用研究式教學，啟發學生思考，鼓勵學生通過查閱資料、對比分析等方式來解決問題和提出自己的想法，以達到培養學生分析和解決實際問題的能力和創新思維的目的。最后，課程也可以不局限于課內教學，教師可充分利用網絡教學資源進行教學輔助，突破傳統導論課教學在時間與空間上的局限性。

3.強化實踐教學，緊跟領域前沿研究新技術

“物聯網工程導論”課程內容多，除了介紹計算機、電子、通信、控制等有關專業基礎外，還涉及到大量全新而復雜的新技術。對于剛進入該專業的新生來說，從書本中很難明確自己今后的學習和研究方向，也很難將抽象的書面知識與實際應用相結合。因此，教師應適當輔以實踐教學環節，并通過參觀與專業相關的實驗室、物聯網應用樣板間、開展物聯網技術現場教學與實踐活動，拉近學生與物聯網技術應用之間的距離。注重實際應用，幫助學生理解抽象的概念，讓學生既能提升對課程的興趣，又可及時掌握技術發展的最新動態。這樣有利于學生從技術層面整體把握物聯網，對其后續專業課程的學習和理解起到較好的引導作用。通過進入實驗室體驗學術研究的過程，也能激發學生對高水平研究與應用的熱情。

4.建立綜合考評體系，考評方式全面靈活

導論課程的考評可分為期末考試、實踐報告、研究報告等多個組成部分。期末考試可采用開卷形式，基于課程內容涉及的基本理論、基礎知識進行測試，同時也避免了學生死記硬背。研究報告可以小組形式進行提交，根據選定的研究方向從查閱文獻、自主思考、組織討論到形成結果、匯報總結，明確小組中每名學生的工作與貢獻。實踐報告指學生通過參觀與實踐，對物聯網新技術應用的進一步理解，包括基本的原理、實踐操作、方案改進等，培養學生系統獲得新知識、新技術的能力，擴展知識面，鼓勵創新思維。

三、結束語

“物聯網工程導論”課程肩負著引導物聯網工程專業新生了解專業技術發展，激發專業課程學習興趣，掌握自主獲取知識方法，引導正確學習方法的重任。本文首先根據物聯網技術及專業新生的特點，討論了“物聯網工程導論”教學中存在的若干問題，從教學模式、實踐教學、考評機制等三個方面給出了對于本課程教學的有關新思考，力爭提高學生的學習興趣，指導后續課程的學習，培養出具有自主學習、創新思維和較強實踐能力的物聯網工程專業人才。

參考文獻：

[1]邱秧瓊，宋揚，顧征，等.工程導論：工科大學生的必修課[J].高等工程教育研究，2009，（1）.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

計算機導論是醫學院校計算機專業的學生的第一門專業基礎課程，也是一門入門課程，是對計算機專業完整知識體系的綜述。通過教學，學生可以對計算機科學與技術的知識結構有一個了解，明白自己的專業領域將要學習哪些內容，為深入學習計算機專業課程知識奠定基礎。

1傳統醫學院校教學中存在的問題[1]

近幾年，大多數醫學院校的計算機相關專業都開設了"計算機導論"這門課程，但是也存在一些問題。體現在以下2個方面：①從教學內容上，？訩是專業核心課的大雜燴，將"數據結構"、組成原理、網絡操作系統、編譯原理等核心課程進行簡單的羅列，使教材的廣度和深度難以把握。？訪直接講授計算機文化基礎，與非計算機專業的學生學習同樣的內容。這2種都達不到計算機導論學習的目的。②在重視程度上，老師的重視程度不夠，沒有認真的研究和分析，注重照本宣科，無法引導學生學習的興趣。

因此，很有必要進行課程的改革與創新，既能讓學生了解本學科專業體系，又能讓學生培養濃厚的學習興趣。

2教學改革

2.1教師選擇 《計算機導論》是計算機專業完整知識體系的綜述，每一章的內容都是一個完整的學科，那么我們可以組織具有較高水平的教師講授《計算機導論》課程，每一位老師講授自己相關研究領域的內容，從而保證教學的高水平。各個教研室可以以本教研室的研究方向為題，為導論的某章涉及的學科開設小型的講座或報告，從而使學生可以了解該學科的前沿，提高學生的學習興趣。

2.2教材選擇 選用優秀的教材，甚至是國外的優秀教材，并使用雙語教學，促進教學內容的快速提升，這是提高教學水平的一種手段。

2.3教學內容改革 通過對傳統教學內容的分析，在參考已有著作以及文獻中關于"計算機導論"內容選取的基礎上，"計算機導論"的教學內容應該包括以下幾個部分[2]：計算機發展簡史、OFFICE及常用軟件的使用、計算機組成原理知識、操作系統、計算機網絡知識、程序設計知識、軟件開發知識、計算機系統安全知識。這樣的一種內容選取模式，囊括了計算機知識體系的各個部分的內容，每部分內容都有其獨特的作用，能夠較好地適應"計算機導論"的課程定位。

計算機發展簡史的介紹，可以讓學生了解計算機技術的整個發展歷程，從中吸取成功的經驗和學習研究的的啟示。OFFICE及常用軟件的使用的學習，可以為以后的工作學習中相關軟件的使用掃除障礙。計算機組成知識、操作系統與網絡知識、程序設計知識、軟件開發知識、計算機系統安全知識是計算機專業的核心內容，組成了計算機專業基本的框架，對這些知識的概括性學習，學生可以對計算機專業有一個大概性的了解，為將來專業課程的學習培養興趣。

2.4理論與實驗相結合 計算機導論課程是一門實踐性非常強的課程，單純的理論性講授是非常抽象的，學生理解起來也非常困難。通過實驗可以提高學生的知識運用能力，更好的理解理論講授的內容[3]。"OFFICE及常用軟件的使用"的實驗，能夠使學生熟練掌握常用軟件的操作技能，為以后的日常工作、論文寫作打好基礎。"計算機組成原理知識"的實驗，學生能夠在老師的指導下真正打開機箱觀察計算機的各組成部件，對CPU、主板、顯卡、風扇、數據線等有一個直觀上的認識，使學生初步掌握計算機系統的組裝和維護能力。"操作系統與網絡知識"的實驗，學生可以初步了解操作系統的運行狀態、網絡連接、環境配置、軟件的安裝與卸載。"程序設計知識、軟件開發知識"的實驗，可以讓學生參觀我系自主開發的一些軟件，了解他們的性能、開發的過程以及經驗教訓。"計算機系統安全知識"的實驗，使學生了解計算機使用安全的重要性，學會計算機病毒的查殺等能力。實驗課程的教學與練習，可以提高學生的動手能力，將抽象的理論知識變為具體，復雜的知識變為簡單，從而更好的理解理論知識。學生初步掌握了常用軟件的操作技能，了解了操作系統、網絡的基本使用方法，具備了簡單的計算機系統的組裝與維護能力，從而加深對常用辦公軟件、計算機組成、操作系統、計算機網絡、計算機系統安全等相關理論知識的理解。

2.5教學方法改革 傳統的教師講、學生學的教學方法已經不能適應當前的教學，但是在不丟棄的前提下，應著重提高學生的學習自主性，對每一章的內容可以分組進行報告或者討論。對學生進行分組，每個小組輪流對某一章的內容，通過搜集資料作概述性的報告，或者教師參與學生小組討論，并給予引導。

教學方法的改革可以引入現代教學手段，比如建立"計算機導論"課程網站，通過這個平臺，老師可以和學生進行在線的交流。"計算機導論"課程網站可包括理論教學區、實驗指導區、自測習題、學習討論區等。理論教學區應包括"計算機導論"課程的教學課件以及教學大綱、電子教案、課程錄像等指導性信息；實驗指導區應包含每一章的實驗指導、注意事項、實驗內容；自測習題用于學生自測基本知識點的掌握情況；學習討論區用于當前上課學生之間的學習探討、教師學生間的交流，也包括高年級學生的學習經驗積累以及他們之間的交流。

2.6與學生互動，了解學生對學習本課程的意見 特別是在進行小組討論的時候可以與學生進行互動，詢問學生對所講課程的哪一塊比較感興趣，了解學生對所學課程的認識。

上述改革內容是我院在多年"計算機導論"教學經驗的基礎上，進行的教學方面的改進，并已經在教學實踐中使用，取得了較好的教學效果。

總之， "計算機導論"課程是計算機以及相關專業的基礎課程，在整個專業的教學體系中起了非常重要的作用，在整個教學過程中一定要把握好"深度"和"廣度"的有機結合，提高學生的學習興趣，取得較好的教學效果。

參考文獻：

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0246-01

0引言

大學是夢開始的地方，也是人生的又一個新的起點。大一又是大學生活的一個轉折點，這時期形成的一些認識和習慣，可能將影響他們幾年的生活。新生面對陌生的周圍環境，往往很緊張，對自己幾年的大學生活如何規劃也很茫然。我院給大一新生開設了各個專業的專業導論課，對于專業導論課的認識和如何給學生上好專業導論課，在下面我提出自己的一些想法，僅供大家參考。

1專業導論課的定位

從高職學生的職業規劃來講，考慮到高技能人才培養的要求和職業規劃的關系，學生的發展能力究竟怎么培養？實際上，我們從能力本位、就業導向的教學思想開始，可以對導論課重新進行認識和定位，既要解決技術起源、應用及發展的介紹，讓學生知道這個專業及相關產業行業目前的現狀及未來的發展趨勢，同時也要引起學生對職業的好奇，激發對專業的興趣。所以，我認為專業導論課程不單是一門課程，而是一種思維方法。從學生的思想教育角度來說，像《致加西加的信》這本書，是關于心靈的。導論課的定位更應偏重于對學生能力的培養，這比他本身認識專業相關技術更有用。對于專業導論課程，在內容的分配上，專業知識的講解，我個人認為應該占30%，而在育人這一塊，這門課更多的應該是導興趣、導方法、導能力，更多的是通過學生的交流，推動表達、推動協作、推動創新的意識。應該占70%。面對大一新生，在導論課程中，我們更應該教會學生的學習方法，培養他們的社會能力。導論課可以把學生的人生規劃、職業生涯設計、就業設計加入其中，這樣學生會更感興趣。

1.1 專業導論課的教學設計現在我們的老師經常會碰到這樣的難題：老師覺得現在的學生很難教；而學生又很厭學，特別像這樣一類課程，上課學生經常逃課。面對這樣一個難題，我在課程的教學設計上進行改革。首先是如何培養學生的學習興趣，在課堂的教學過程中，把傳統的老師講，學生聽的教學模式改為以學生為主體，教師為主導。我所帶專業的專業導論課程為24課時，所以在教學設計上，我主要采用專題講座、集中課堂討論、企業實際參觀和看相關視頻資料及課堂上學生做PPT并演講等形式組織學生學習。

1.2 專業導論課的教學實施在上專業導論課之前，我們對今年機械系所有專業的學生進行了問卷調查，問題主要是：①你獲得知識的途徑有哪些？②你覺得影響當代大學生責任感的主要因素在哪？③在學習專業導論課的過程中，你想獲得哪些方面的信息和知識？在對問題3的回答中，我們調查統計顯示：學生除對本專業的相關知識要求有所了解外，對大學幾年如何學習、通過何種途徑獲取知識及如何培養他們的學習能力和社會能力及大學生就業等問題更是十分的關注。鑒于這一調查結果，所以，在專業導論課的教學實施過程中，除過專業知識的講解外，我們更多的是引導學生的學習興趣、和學習方法、能力的培養，通過學生的交流，推動表達、推動協作、推動創新的意識。具體的做法是：

1.2.1 專題講座。安排了企業的兼職教師與大家探討幾個技術與關于人的職業生涯發展的主題。

1.2.2 企業、校辦工廠和實訓基地的參觀。由于我們學校所處的有利的地理位置，周邊的企業很，多學校也為我們搭建了和企業合作的平臺，我們可以組織學生到企業參觀，實際感受工廠的實際加工場景，對他們開拓視野很有幫助；并利用我們學校現有的教學資源，使學生對本專業的學生所從事的就業環境有了更深入的了解。

1.2.3 主題演講。我們專業共有51名學生，因為人數少，通過主體演講，學生可以充分展示他們的能力，也是由學生擔任主持人。學生自己在表演、自己在組織、自己在控制。學生根據自己的主題在臺上侃侃而談，當然也有很多相互啟發、相互思考的過程。通過演講，在學習專業知識的同時，也增強了他們的語言表達能力、解決問題的能力及與人溝通的能力。

1.2.4 教學評價。以往對學生學習一門課程的評價主要是通過書面考試或結合實踐操作來考核的，而對于專業導論課程的考核，除過在演講、討論過程中的老師評價和學生互評之外，結合學生自己完成PPT的制作最終進行整體評價。

2其它能力的培養

2.1 獲取知識的途徑隨著電腦和互聯網技術的發展，人們在獲取知識時，除過傳統的老師教，學生學之外，我們還可以利用互聯網技術，通過網絡獲取知識，同時，大學也給學生體統了很好的平臺—圖書館來查閱相關資料。另外，大學不同于高中、初中和小學的學習，老師起主導地位，老師要不停的監督；而大學則主要要培養學生的自學能力來獲取相關的知識。

2.2 自信心的樹立在現實生活中，我們每個人幾乎都知道自信對事業、對人生的重要性，但是知道自信的重要性，卻并不意味著擁有自信。如何建立自信，也是一個一直困擾很多人的問題，現在的大學生很多對自己沒有自信，如何樹立自己的自信心，我覺得應該從以下幾點做起：①從大一開始，就要制定相應的計劃，確立自己的目標。②遇到不順心的事情，不要輕言放棄。③要懂得如何激勵自己，發揮自己的長處。

2.3 與人溝通的能力我們生活在社會這樣一個大家庭中，由于我們不能孤立存在，我們要處處與人打交道。在大學期間，要培養與人溝通的能力，我們平時要注意和同學和老師的溝通，有意識的培養這方面的能力，對于學生就業，提高其社會能力很有幫助。

以上就是我對上專業導論課的一點看法，在教學實施的過程中，我也會不對的改進和提高。

參考文獻：

[1]王貫超，張治中.現代高速并條機的發展[J].棉紡織技術，1996.12.

[2]鄧焱，王磊.LabVIEW7.1測試技術與儀器應用[M].北京：機械工業出版社.2004.8.

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《計算機科學導論》課程是計算機專業的引導性課程，為計算機專業的新生提供了關于該專業學科的入門介紹。使學生能夠全面掌握計算機的基礎知識，并了解該專業的學生在該領域工作應具有的職業道德和應遵守的法律準則。《計算機科學導論》課程在大一第一個學期開設，新生雖然具有計算機的基本使用能力，但在計算機理論知識上的專業性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學生，理解上的難度會影響他們學習的積極性，效果并不好。根據該課程近幾年的教學實踐，筆者總結出了教學中存在的一些問題，并對教學內容的選取、教學方法和考核方式給出思考。

教學中存在的問題

計算機科學導論的教學內容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計算機領域所有的理論知識，應用技術、熱點研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業動態有所介紹。在教學過程中主要存在以下幾個問題。

1.合適教材難以選擇

我國的計算機科學導論教材非常多，按其內容主要有以下三種：一、內容為計算機各種辦公軟件的使用，使學生具有使用計算機的初步能力，和非計算機專業開設的《大學計算機文化基礎》課程等同[1]；二、將計算機專業學生大學四年要學的專業核心課程進行了濃縮，內容涉及面廣；三、計算機和計算的本質屬性用高度抽象的數學模型來刻畫[2]，內容進行系統化、形式化的概括。由于目前中小學已開始開設了相關的課程，新生都具有不同程度的使用計算機的能力。所以選擇第一種教材對于計算機專業的學生會過于簡單，失去“專業引導”課程的本質屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學生難以理解。再加之計算機科學技術和應用技術的發展變化非常快[3]，可謂日新月異，許多教材內容的更新速度嚴重滯后。

2.理論教學過于復雜

新生非常渴望專業知識，計算機專業的新生對第一學期開設的計算機科學導論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學生初步建立整個學科的框架，指明計算機專業學習的方向，激發他們的學習興趣。但是把如數據結構，操作系統，數據庫系統，編譯原理等專業課濃縮為一章進行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學中勉強把計算機科學系統知識精裝到學生的知識結構中[5]，不斷出現的新概念、新理論和新知識使學生難以真正理解，又要求他們在短期內消化吸收，這樣不但起不到很好的專業引導，反而使學生對計算機的學習望而生畏。

3.實驗內容與理論教學相對獨立

本課程配有相應的實驗內容，但一般是以Windows操作系統和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學相對獨立。

4.考核方式傳統化

對學生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應用。在大學學習期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學生到了期末死記硬背搞突擊，平時很少去細細思索所學內容。本課程不只是介紹一些計算機專業的知識，更應該引導學生思考相關的一些問題。

教學的幾點思考

1.教材內容和補充新信息相結合

教材的內容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學質量和教學的有效性，在教學內容上教師需要適當地選擇一些專業領域的新知識進行補充，如計算機技術和產品的最新發展、新成果、未來發展趨勢等[6]。學生在掌握計算機基本知識的基礎上對專業新知識有所了解，緊跟時代的新發展，與學生實際生活中接觸到的產品和概念有所共鳴，這樣可以激發他們學習本專業知識的興趣。

2.構建啟發式教學模式

傳統的教學模式是非常封閉的，教師講解學生聽課，兩者的交流比較少。學生的這種被動局面制約了他們學習主動性的發揮。啟發式教學模式就是讓學生的學習方式從被動變為主動。教師在對基礎知識的介紹過程中，根據相應的知識點設置相關問題，對學生進行分組選擇相應問題；進行前期的文獻查找，撰寫論文培訓后，讓學生自己去查閱相關資料，提煉內容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學們；教師及時對學生所講內容進行總結評述。把課堂的某些時間讓學生掌控，教學中充分調動教師和學生的交流，在問題中探討學習，在參與中掌握相關知識。在這個過程中讓學生學會檢索文獻，整理資料，初步閱讀計算機專業文獻等；鼓勵學生從問題出發，去鉆研去思考，逐步訓練專業的創新能力；在團隊中學會合作；鍛煉學生的表達能力；提高辦公軟件的使用能力；培養學生專業自信心；充分發揮學生的主動性。

3.適當增加理論教學的實驗

Windows操作系統和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內容最好配合相應的實踐，給學生實實在在的接觸，這樣能使理論教學的效果更理想。

4.改變考核方式

大學的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時成績相結合的方法。計算機導論課程內容多，授課中若不采取傳統的教學方式，而是結合專題講座、學生參與教學的方式，該課程的部分考核可以在教學過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨立選題論文相結合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學生按所在分組，分工合作完成相關課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應成績，這項成績在教學中完成；獨立選題論文，學生自主選取與計算機領域相關的選題，以論文形式上交，培養學生獨立思考能力，這項考核在結課后一定時間內完成。兩者結合，不增加學生記憶的壓力，又給了學生充分的自。

結束語

《計算機科學導論》課程在專業知識整體介紹的同時要激發學生學習本專業的興趣，發揮學生學習的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學內容，改進教學方法，使《計算機科學導論》課程真正起到引導的作用。

參考文獻：

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[3]李明東，等.《計算機導論》課程內容及體系結構改革研究[J].四川師范學院學報（自然科學版），2003，24（1）：6-8.

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.028

Introduction to Networking Technology Process

and Practice-oriented Reform

WANG Juan， ZHANG Luqiao

（College of Information Security Engineering， Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan 610225）

Abstract Things technology introduction course as the first basic course of things engineering students contact with， and it is important for students to build things technical framework and application process， it is the necessary foundation for subsequent courses undertaken. But found in the actual teaching traditional teaching methods can not meet Things interdisciplinary technical point complex features. Based on the study of the domestic counterparts reform experience， we propose a process and practice of Things technology introductory courses reform program， the practice of data to prove that the method operability achieved the desired results.

Key words Introduction of Things; course reform; process assessment; practice teaching

1 問題與研究現狀

1.1 研究對象

作為“智慧中國”的重要組成部分，物聯網技術受到越來越廣泛的關注。為適應這種發展趨勢，培養社會所需的具有綜合能力的物聯網工程人才，教育部在2010年將“物聯網工程”設置為獨立的一個專業。

物聯網技術導論作為物聯網工程專業的核心課程，是物聯網專業學生接觸的第一門專業課程。主要講授物聯網從感知層，傳輸層，數據處理層到應用層的整體技術流程，以及每層的關鍵核心技術，對學生建立正確的專業概念，整體的專業技術框架有重要意義。

1.2 實踐教學中的現有問題

目前對物聯網技術導論課程的教學方法主要是以講授為主，平時留有課后作業，課程考核方式以期末閉卷考試為主，期末卷面成績占總評成績的70%。該教學模式在教學實踐中出現以下問題：（1）單一講授的教學模式不能適應物聯網多學科交叉、密切聯系行業的特點。學生反映物聯網涉及學科非常多，僅每個學科簡單理論概念的講解，就已經非常龐雜，學生很難把握其脈絡。且現有技術的應用與行業背景密切聯系，單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問中學生往往答非所問，或者完全無法理解題目意思。（2）一考定論，平時不學，考前突擊現象突出。但是由于知識點繁雜，突擊背誦效率不高，且不及格率較高。（3）死記硬背現象突出，對技術理解不深。對于物聯網產業環境和應用流程的理解和技術在應用中的創新上，有的教學方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時的考查中，我們發現學生對死記硬背的技術點掌握得尚可，但是碰到綜合應用題，大部分同學就不知所措。

面對以上主要問題，現有的物聯網技術導論課程教學方法和思想必須改變。否則，不光是導論課應有的目的不能達到，還直接影響后續物聯網專業課程的教學。

1.3 國內研究現狀

目前對物聯網技術導論課程的改革成果總體來說并不多，公開文獻較少，這與物聯網工程本身是新專業，物聯網導論課程本身涉及技術較多，知識體系復雜都有關系。已有的一些改革方案如下：

文獻[1]提出物聯網導論的課堂要引入啟發式教學法，即將課程內容歸納提煉，提出問題啟發學生思考。其次，采用案例式教學法，把生活中物聯網的實際應用案例滲透到整個教學內容中。還強調應用交互式教學法，運用多媒體教學環境輔助教學，例如播放物聯網相關理論與技術相關視頻和短片，加強互動，提高學習興趣，拓展知識面。

文獻[2]提出適當增刪教學內容，講授內容忌深、忌細，引導學生轉變學習方法，促進良好學習習慣的養成，注重培養學生的綜合能力。

文獻[3]提出改進課程大綱設計、提升教師能力、改進教學資源等多個方面，以提升物聯網導論課的教學質量。

文獻[2]與文獻[3]所提措施，對物聯網技術導論課和其他課程都適用。實際上，在已進行的幾屆學生的教學中，我們已經使用過上述方法，事實證明，此類廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯網技術導論課程中的具體問題。而文獻[2]所提改進課程大綱、教學資源等，其實是涉及到物聯網技術體系架構的問題，已經有教育部牽頭的教學指導組在負責梳理，本文暫不討論。

文獻[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學方法，總結起來就是提問啟發，案例講解，多媒體互動教學。實際上我們在授課的時候已經使用了這些方法，但是教學效果仍然不夠理想。例如：提問啟發，如果問題簡單，學生還基本能夠回答，如果問題真的是啟發式問題，而且是書上和網上都查不到現成答案的問題，則大部分學生表現出完全沒有思路，更不要說回答問題。案例和多媒體互動在本校理工類課程中的使用也已十分廣泛，物聯網技術導論課程也不例外。上課過程中也給同學們播放了相關視頻短片，行業應用短片，對比沒有播放這些案例的情況，學生的理解程度確實有所提高，但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關的設計類問題，學生根據視頻還能回答部分內容，但是要求學生從該視頻的技術方案做延伸，更換應用場景，則大部分學生又非常茫然。例如：課程中有播放精細化農業的相關技術解決方案，從感知、傳輸到最后數據處理與反饋服務都做了說明。學生觀看后，如果問該應用領域問題，比如前端要用什么傳感器，部署在哪里，學生還能回答。但是，要學生變化技術的應用場景，將技術應用在另一森林防火場景中時，部分學生還能把類似要用的傳感器列舉出來，但是不知如何部署。這說明要加深學生對物聯網知識體系的理解程度，僅靠觀看案例、提問啟發是不夠的，物聯網技術導論課程的教學改革還需要進一步深入。

2 過程與實踐化的課程改革方法

2.1 原因分析

根據課下座談，統計課程出勤率，考試通過率等方式獲取的信息，我們認為影響學習效果的主要原因有二：其一，理論和實踐相脫節，雖然已經用案例視頻，多媒體互動等教學方式，但明顯還不足以讓學生理論聯系實際。其二，雖然有課程作業，平時提問和抽查，但是平時努力學習的學生仍然只占少數，大部分學生的學習積極性不高。針對這兩個主要問題，我們提出過程與實踐化課程教學改革方法。

2.2 方法的具體內容

對學習自覺性強的學生，提供多種課外實踐參觀機會，幫助學生理解技術在實際中的應用，理論與實踐融合;對學習自覺性差的同學，采用過程化考試方法，督促其平時努力學習。

（1）實踐化教學：物聯網是多交叉學科，知識點非常多，光靠課堂教學肯定不能盡善盡美，所以要加入實踐教學環節。

①在課外布置思考與設計題目，指導學生自學，并自主解答問題、動手設計簡單的物聯網應用。如果有較為優秀的學生，讓其在課堂上講解自己的設計方案。

②建立完善的課程考核體系，增加實踐能力考核環節。將作業、演講、課外參加的比賽情況等都當作考核方式，按合理比例計入總評成績。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。

③在條件允許的情況下，可建立物聯網實訓實驗室，并配備相應的器材等。我們與四川省成都市物聯網產業聯盟形成良好合作關系，借他們的物聯網技術展示廳讓學生實地了解物聯網技術及其應用。

（2）過程化考核：以上考核方式加上學院的過程化考試系統，分階段進行上機考試，最大程度避免一考定論、突擊應付等不合理現象。目前的具體操作是：當講完一階段（感知，傳輸，處理）即上機考試本階段技術要點，成績以比例計入總分，最后課程完結還有一次總體性考試，4次考試成績的加權總和才是本門課程的考試成績，并算上平時作業、提問等平時成績作為最后總評成績。這樣一來，12周課程，每隔三周就有一次階段考試，加上平時的抽查與作業，有效督促了學生的平時學習。

2.3 方法實施的效果

2011年本學院設定物聯網專業，2012年開始開設物聯網技術導論課程，2013年進入實踐化教學，14年引入過程化考核，圖1顯示了歷年課程的考試情況，以60分以下為不及格，80分以上為良好。圖1很清楚的顯示，剛開始時物聯網技術課程的不及格率高達約30%，后來引入實踐化教學后下降至12%，到最后引入過程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，連續2年保持在70%左右，達到了改革的目的。

3 總結與展望

經過四年物聯網技術導論課程的教學實踐，提出了物聯網技術導論課的過程與實踐化改革方案，從理論聯系實踐的角度，幫助學生從整體上理解單個技術在物聯網應用流程中的作用與在技術框架內的位置。并用作業、抽查、過程化考核，督促了學生的平時學習。實際的考試成績反映該方案取得了比較理想的效果。最后，在和后繼課程老師的交流中，發現導論課對技術框架的講解和物聯網應用解決方案的設計要強加，否則學生在學習后繼課程中會陷入具體技術問題，而忽略整體應用，導致技術路線不清，不知道自己應該深入學習哪些知識。

參考文獻

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摘要：以智能科學與技術導論（專業認識與實踐）獨立實踐教學課程建設為切入點，在分析專業人才培養特點的基礎上，闡述針對大學一年級第一學期專業教育的實施方案，提出按照“項目任務驅動目標學習”的方法培養學生的專業創新能力、實踐動手能力及團隊合作精神的教學思路。

關鍵詞 ：智能科學與技術；項目驅動；實踐教學；課程建設

基金項目：北京信息科技大學2015年人才培養質量提高經費項目( 5111523309)；北京市教委科研計劃項目( KM201411232006)。

第一作者簡介：許曉飛，女，實驗師，研究方向為智能機器人、創新教育，xuxiaofe12001@bistu．edu．cn。

0 引言

智能科學與技術專業及其專業導論（簡稱智能專業）課程建設的目標是依托檢測技術與自動化裝置、模式識別與智能系統、導航與制導等學科優勢及其教學資源，盡快讓新入學的本科生了解工科門類中智能科學與技術專業的學科專業分支內涵知識。教師可通過設計分解項目驅動，采取課堂講解和實驗指導的教學方式完成專業導論建設，實現專業的培養目標；培養學生面向現代前沿交叉技術的創新思維方式，從腦與認知科學等智能信息技術宏觀上引領學生認識到掌握計算機、智能系統、信息網絡、信息處理基本技能的必要性。

1 智能科學與技術導論教學現狀分析

根據對以往教學效果的調研，我們發現智能科學技術導論這門實踐教學課程教學效果不好的原因主要有以下幾方面：①教學內容缺乏針對性。智能科學與技術匯集多種邊緣學科與技術，如信號與信息處理、模式識別、圖像處理、機器人學等課程，所涉及的研究領域及內容十分豐富，教學知識結構比較龐大，涵蓋范圍廣，教學內容龐雜，熱點分支多，知識點相對獨立，聯系不緊密。因此，在有限的教學時數中，教師需要在寬泛化及針對性之間尋求一種平衡。②學生缺乏相關知識。在實際教學活動中，由于智能科學技術導論課程一般開設在入學之初，學生處于高中到大學的過渡階段，缺乏相關基礎知識，因此他們的學習認知行為、學習方法、學習要求和學習內容的組織形式難以適應大學專業基礎課的要求。如果課程內容過于偏重理論，那么教學過程會很枯燥；如果過于注重工藝的講解，那么又會給學生增加理論學習難度。因此，教師在教學過程中如何擺脫兩難境地，讓學生盡快對整個專業系統和完整的知識體系有一個宏觀認識，在有限的時間里能掌握、吸收并內化更多的智能科學基礎知識，為后續專業課學習奠定基礎。③教學方式落后。目前，智能科學技術導論課程采取的教學方式主要是傳統以課堂教學為主的教學方式，如果知識面廣而不深，學生知識結構的延伸就無法完成，同時對后續專業課教學也會有不利影響。

2 項目驅動的專業導論課程建設

作為一門專業基礎課，智能科學技術導論首先應以學生在專業領域的發展為主線，在教學內容的組織上增加4個專題實踐環節，選擇適合學生接受能力且對后續專業課學習有幫助的難度適中的授課內容；另外，智能科學是一個不斷發展的學科，其技術成果、研究動向更新快，教師在教學中應融人智能科學技術領域的最新科技成果，引導學生關注本專業的知識應用，及時掌握本學科領域發展的最新動態，擴大知識面，為今后專業課的學習以及就業作鋪墊。

2.1 課程建設教育理論依據

在智能科學與技術本科專業的課程體系中，智能科學技術導論作為基礎實踐類課程，針對學生實際需要，科學、系統地解答相關專業問題。創新是一個實踐過程，教師要重視在創新實踐的過程中激發學生的興趣，幫助學生完成由被動學習到主動學習、由正向思維到逆向思維的轉變，使學生獲得初步的科研能力。以往的教學關注理論知識的內容更多，繁重的理論學習任務使得學生沒有足夠的時間和精力參與課外創新實踐活動。教師只追求“短、平、快”，對過程培養重視不夠，是需要改進的一個重要問題。

作為“入門”課程，智能科學技術導論的講授如果過度偏重理論，容易使學生失去學習的信心；而且強調理論如果造成教學內容重復知識點過多，也會使學生失去學習興趣。因此，教師對教學內容的安排要做到難度適中，選擇與學生接受能力相適應且對后續專業課學習有幫助的內容；遵循以“在實踐中學、在學中實踐”工程化教育為主、以學術發展為輔引入CDIO教育模式的理念，重視培養學生的工程能力，包括學科知識、學生的終身學習能力、團隊交流能力和在企業和社會環境下的構思一設計一實施一運行能力，按照“項目任務驅動目標學習”的思路，重點培養學生的創新能力、實踐動手能力及團隊合作精神。

2.2 課程建設研究內容

1)項目內容建設。

依據智能專業培養計劃，智能科學與技術導論是一門獨立實踐課程。表1為智能科學技術導論實踐類課程項目內容及課時安排。

智能科學與技術導論課程設置于本科一年級秋季學期，采用分散教學方式，共計32學時。教學改革內容包括在演示型實驗項目的基礎上，增加4個專題實踐環節，揭示“層次化”“模塊化”和“開放式”的課程特點；項目內容建設根據智能創新平臺研究與開發的內在技術規律，立足于“基礎性、綜合性、實用性和創新性”原則，將本專業教師團隊的最新學科項目和專業課程建設最新成果應用于教學，將最新、最適用的智能科學與技術學科內容融入教學；根據智能科學與技術專業的培養目標和方案并結合專業領域人才需求分布特點，及時調整授課內容和方法，更新課程教學講義、實驗大綱等教學文件，編寫新的實驗教學教材。

2)項目教學方法和手段的改革。

教師應建設智能科學與技術導論課程資源共享平臺，使教學資源得到充分利用，促進師生在課下的交流，實時解答學生的疑問，以達到更好的教學效果；建設項目資料和視頻庫，針對課程具體項目特點，將實物、內部結構、工作原理、應用背景和工作過程以影音文件的形式體現，增強學生的感性認識、對抽象知識的理解以及對工程實際的認識和了解；建立階梯式的實驗教學平臺，包括演示型和驗證型實驗及自選實驗項目的多級實踐項目，既注重基礎實驗，又強調系統綜合能力的訓練，使課堂教學在時間、空間及內容上得到有效延伸；建立學生課外實踐活動平臺，以彌補課內學時的不足，利用現有實驗室條件，建設“智能科學與技術導論”學生業余創新制作工作室，增加學生實踐機會；建立學生課外實踐項目庫，鼓勵學生完成開放實驗、進行自擬項目的開發調試，在教師的輔導下，鍛煉學生學以致用的實踐能力，激發和培養創新意識和創造力；通過不斷地教學改革實踐，總結課程建設經驗，修正課程項目教學大綱、學期授課計劃，監測課堂建設及預期效果，調整考試考核改革方案。

為了提高教學效果，使教學過程更生動形象，充分調動學生的學習興趣，教師可在教學過程中加強以下教學方法與手段的運用。

(1)教師結合視頻文件、成果實物等進行智能系統仿真演示和虛擬實驗演示，將枯燥的理論知識實物化、感觀化。

(2)采用“案例教學法”和“項目教學法”。教師講解符合專業發展方向且貼近社會需求和工程實際的案例，以工程應用背景的案例激發學生的學習興趣；將案例講授與課程驗證實驗相結合，構建以真實項目為載體的基于工作流程的教學模式，調動學生的學習主動性。

(3)建設課外學習交流平臺。鼓勵學生加入課外實踐創新基地，進入以智能科學與技術專業本科生為主體的智能機器人俱樂部梯隊，進行團隊成員間學習的交流；通過教學網站，鼓勵專業教師上傳“微課或慕課”，教學輔導信息，促進學生更深層次、更廣范圍、更深入地學習；建立網站答疑系統，使學生與教師的溝通更加快捷方便，使課程資源得到充分利用。

(4)針對課程特點進行應用設計項目考核，2～3人／組，讓學生通過從方案比較到軟硬件設計、制作與調試的實踐，熟悉學科領域的工程項目實施模式。

(5)建設課外實踐教學平臺。建立學生課外實踐項目庫和創新工作室，通過開放實驗和自選實驗項目，滿足學生不同層次的學習需求，為學生提供提高實踐技能的實驗平臺，培養實踐和創新能力。

3)評價與考核方式的改革。

為了更好地調動學生學習的積極性、主動性，全面客觀地考查學生的綜合素養，課程采用任務評價與課程評價相結合的方式，即根據學生在每個實驗項目中的實踐表現、學習成果質量等進行任務評價。項目開始時，教師專題案例資料，要求學生預習相關知識，課上引導學生分組討論，組內各成員提出解決方案思路，再進行實際成果程序的演示講評，最后教師根據課堂表現給出項目成績。綜合成績是將演示項目成績、參觀項目成績、驗證項目成績以及最后的結課專題書面報告成績進行一定比例的加權平均得出，加權平均權重由專業教師團隊集體討論決定。考評體系改革的目標是實現對參與改革的智能科學與技術專業學生的包括創新能力在內的綜合素質給予更科學的評判，以利于下一步正確引導學生的專業職業生涯科學規劃。

3 項目驅動實踐教學創新意識和團隊協作

創新意識在一個充滿團結協作精神的環境里更容易被激發，學生始終是創新能力培養的主體，是中心。在圍繞智能導論項目驅動的課程建設研究和開發中，指導教師要設計6個環節銜接課堂教學新體系，即“精講、舉例、提問、點撥、研討、評析”。

前4個環節教師是主體。精講，就是簡要介紹相關的理論知識和實際應用背景，明確提出培養目標。對基礎實驗突出4個“一”：圍繞一個基本原理、掌握一組實驗儀器、學會一種研究方法、解決一類實際問題。舉例，通過演示，剖析實驗的基本思路及技術要點。提問，在實驗教學過程中，貫徹“發現問題、解決問題”的基本思想，引導學生接近問題、發現問題和解決問題，把對問題的認識逐漸引向深入。點撥，結合實驗中的提問和暴露的具體問題，給予必要的指點。

后2個環節學生是主體。研討，主動收集共性問題，組織集體討論，積極思考并高質量參與，總結和強化知識點。評析，結合實驗報告對實驗項目進行分析和評價，得到有意義的結論。教師指導學生組建中、低年級到高年級之間的縱向梯級團隊，定期進行各種學科競賽和內部討論學習，將大學生科技創新等活動內容作為實驗教學的延伸。專題討論，前沿講座是提高創新教學質量和創新能力的有效途徑，內容不拘一格，形式靈活多樣，可以談具體的實驗感受，也可結合專業實驗和設計談實驗方案，通過研討擴大學生的知識面，培養團隊精神。

教師可打造創新人才培養平臺，合理使用各種現代化教學手段，采用參觀、演示、實際項目電路搭建和程序仿真、實物調試等多種方式結合的方法，引導學生學習綜合物聯網技術、機器人技術以及智能信息處理技術的專業導論課程項目的任務與要求。在六大項目的學習討論中，將在不同學科領域有特長的學生組成不同的項目小組，各團隊成員通過定期或不定期的交流，充分發揮團隊優勢和提高分工協作能力。教師還需引導學生加入智能機器人俱樂部，參與全國幾大有影響力的機器人賽事活動，通過方案設計、動作編排、程序優化、現場測試等環節的實踐（如通過asuro小車平臺，熟悉C語言程序控制小車，熟悉簡單避障循跡功能），引導低年級學生通過解決實際問題達到學以致用的目的，結合教師演示講解的大型工程硬軟件調試仿真等系統，使學生能夠將理論知識和實踐經驗相結合，達到最好的學習和實踐效果。

4 結語

總體而言，項目驅動的智能科學與技術導論課程教學改革以培養專業素養認識及提高專業綜合素質為目標，讓學生通過深入淺出的實際項目運作完成課程學習，鼓勵學生打造良好的專業素養，爭當“智能工程師”，基本具備三大看家本領——智能思想、硬件設計能力和程序設計能力；在此基礎上，吸收從新生中脫穎而出的創新能力強的學生參加學科創新項目，推廣在實踐類課程教學改革中（如智能創新實踐平臺等）具有一定借鑒價值的系列項目集。

綜合素質的提高和創新能力的培養是社會進步和科技發展對高校人才培養提出的新的要求。高等學校的實驗教學只有通過改革傳統的實驗教學內容、教學方法和教學手段，建立新型的實驗教學體系，引入現代化的實驗技術，才能更好地為創新人才培養服務，為深化教育教學改革注入活力。教師最感快樂的事是看見學生在實驗室忙碌時專注的神情，在取得成果時燦爛的笑容。實驗室教學創新任重而道遠，需要在不斷的實踐中加強交流與反饋，積極進取，穩步提高。

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篇（9）

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0013-03

關于“計算機導論”課程內容，我國高校經歷了從“計算機基礎”或“計算機文化基礎”到“計算機科學與技術導引”的轉變。其實，這是兩類性質不同的課程，“計算機基礎”這類課程主要解決的是對計算機功能的工具性認識問題，其目的在于培養學生使用計算機的初步能力；而“計算機科學與技術導引”主要解決的則是學生對計算本質的認知問題，其目的在于以嚴密的方式將學生引入計算學科中各個富有挑戰性的領域，讓學生了解計算學科中那些富有智慧的核心思想及學科內涵，從而為培養學生的創新精神和創新能力打好基礎。

我們認為這兩類課程又是密不可分的，一個體現著學生對計算機的使用能力，一個體現著學生對計算科學的認知能力，二者缺一不可，所以，在“計算機導論”課程的內容上應既包含對計算本質的認知問題，又包含對計算機功能的工具性認識問題。

1課程體系的構建

目前我國許多高校的“計算機導論”課程采用理論講授與實驗相結合的方式，在理論講授中講解計算科學的問題，在實驗中練習一些工具軟件的使用。通過幾年的實踐，我們認為這種授課方式理論與實驗嚴重脫節，理論的內容一直停留在抽象知識的層次上，學生不能有效地理解與掌握，所以，對“計算機導論”課程內容如何組織能使學生更好地理解消化，如何合理地分配該課程有限的學時，讓理論與實驗有效地結合，同時兼顧知識和能力兩方面能力的培養成了急需解決的問題。

“計算機導論”課程是高校計算機科學與技術專業的一門非常重要的專業基礎課程，課程的理論性強、概念抽象、技術更新快。根據“中國計算機科學與技術學科教程2002（簡稱CCC2002）”中對該課程的解析，我們重新構建了“計算機導論”課程的課程體系。

“計算機導論”課程體系包括計算科學理論講授、實驗、實訓三大部分，該課程的理論知識36學時，實驗16學時，實訓為二周。

2理論講授

在“CCC2002”中，“計算機導論”課程作為計算機科學與技術學科專業l6門核心課程的第一門課程被提出，它包含了5個知識領域中的l2個知識單元的內容，根據“CCC2002”報告和對國內外計算機科學與技術與工程的發展現狀與趨勢的分析研究，我們認為“計算機導論”課程的內容應該是引導學生科學地、系統地認識計算學科的本質，了解本學科領域技術和文化的變化，明確整個學科核心知識單元和學習目標，初步具有認知本學科的能力和思想。因此，“計算機導論”課程應從學科特點、學科形態、歷史淵源、發展變化、典型方法、學科知識組織結構出發，從科學、哲學的角度回答“如何認識計算學科?”，“如何學好計算機科學?”等問題。“計算機導論”課程理論講授涵蓋的內容應包含以下幾方面的內容：

（1）計算學科的發展史、定義和根本問題；

（2）計算學科中的科學問題（定義、意義、內容和方法）；

（3）計算學科教學計劃與課程體系；

（4）計算學科的三個學科形態及相互關系；

（5）計算學科中的核心概念（硬件、軟件、程序、算法和數據結構）；

（6）計算學科中的數學方法和系統科學方法；

（7）計算學科的應用技術和領域；

（8）社會和職業問題。

具體學時分配如表1所示。

3實驗

長期以來重理論輕實踐的觀念根深蒂固，認為教學的重心就是理論教學，一切圍繞理論轉，開課的順序必須是先理論課后實驗課，理論課上沒講的內容，絕對不會先做實驗，完全把實驗課看成是理論課的附屬，認為實驗課是為了輔助理論、驗證理論。在課程體系設置上，我們打破了這種觀念，把理論課教學和實驗課教學擺在同等重要的位置，我們認為兩者都是“計算機導論”課程體系中必不可少的相對獨立的環節，具有各自獨特的作用，實驗是理論講授的更進一步擴充，在實驗中，我們將某個知識點的內容展開，利用實例進行講解，使學生對抽象的理論知識有了更進一步的認識。我們設計的實驗如表2所示。

由于“計算機導論”課程的講授對象是新入學的大一學生，學生的基礎參差不齊，學生在實驗過程中會遇到很多沒有學過的新知識，所以，在實際教學中，我們加強對學生進行實驗課學習目的的教育，鼓勵學生在實驗課中進行自主學習，通過實驗課使學生能對計算機的各種知識做更進一步的學習；另外，我們重新編寫了實驗指導書，在實驗指導書別增加實驗原理的講解，對實驗中用到的原理做進一步的講解，使理論與實踐更緊密結合，而且特別增加了實例，通過實例使學生對該實驗中結合的理論有更進一步的理解。

4實訓

二周實訓主要是對學生進行計算機的使用能力的培養，根據多年的實踐經驗，我們將工具軟件的使用確定為實訓環節的教學目標。實訓的具體內容如下：

（1）掌握計算機的基礎知識，了解計算機的硬件系統和軟件系統；

（2）了解計算機網絡的基礎知識，掌握互聯網一般應用，主要掌握上網查詢信息和電子郵件技術；

（3）熟悉Windows操作系統，掌握其主要的操作方法及常用的DOS、Unix、Linux操作命令；

（4）掌握Word的基本操作，主要掌握系統提供的多種操作方法編輯文稿、制作表格。了解圖形處理，并且可以實現圖文混排；

（5）掌握演示文稿的創建、圖文編輯、動畫、放映、打印，主要掌握精美演示文稿的制作；

（6）掌握Access的基本操作，主要掌握表、查詢、窗體、報表的設計及創建；

（7）掌握Excel的建立、編輯、計算、顯示輸出等操作，進一步掌握電子表格中數據的排序、分類匯總等數據管理功能以及Excel特有的數據圖表化等功能。

具體學時分配如表3所示。

通過多年的實踐，我們總結出了實訓環節成績評定方法。

實訓成績單獨給出，成績包括平時檢查（包括出勤）、考試成績和實訓報告三個部分。由實訓指導教師科學評定成績，各項成績按比例累加得到實訓總成績。

實訓各項占總成績比例如下：

平時檢查：20％

考試成績：50％

實訓報告：30％

特別聲明，其中平時檢查和實訓報告具有一票否決權，其一不及格則總成績為不及格。

5總結

“計算機導論”課程是計算機科學與技術專業大一新生學習的第一門專業基礎課程，課程體系構建后，我們迅速投入運行，通過幾年的實踐，我們對此改革的效果進行了問卷調查。其中，55％的同學認為通過理論和實驗相結合的教學方式能牢固掌握知識，21％的同學認為不能牢固掌握，24％的同學認為理論知識不容易掌握，實驗內容相對容易；65％的同學認為這種教改方式能激起他們的學習興趣，28％的同學持否定態度，7％的同學認為一般，沒有特別的興趣；通過本門課的學習，45%的同學認為對本專業認識程度達到75％，34％的同學認為對本專業認識程度達到50％，21％的同學認為對本專業認識程度未達到50％；在調查中有66％的學生認為整個課程的學時分配合理，24％的學生認為學時較少，10％的學生認為對此沒有感覺，什么樣的安排都接受；在調查中有52％的學生認為實驗學時分配合理，41％的學生認為實驗學時較少，7％的學生沒有看法。

總之，我們對“計算機導論”課程體系仍在研究和探索，力求最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 董榮勝．計算機科學與技術方法論[M] ．北京：人民郵電出版社，2002.

[2] 中國計算機科學與技術教程2002研究組．中國計算機科學與技術學科教程[M]．北京：清華大學出版社,2002.

篇（10）

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1課程定位

“計算機導論”是學習計算機知識的入門課程,是計算機專業(包括計算機科學技術、軟件工程、網絡工程等專業)的核心課程之一,是計算機專業完整知識體系的緒論。通過本課程的學習,可以使學生對計算機的發展簡史、計算機專業的基本知識及知識體系、計算機學科方法論及計算機專業人員應具備的能力素質和職業道德有一個基本的掌握,并了解計算機科學技術的最新進展和發展趨勢。為大學四年的知識學習、能力提高、素質培養和日后的科學研究、技術開發、經營管理等工作奠定良好的知識和思維基礎。

“計算機導論”教學由理論教學和實驗教學組成,具有5個方面的作用:了解計算機的發展簡史,激發學習興趣和學習動力;掌握計算機的基本知識,構建專業知識體系框架;熟練掌握常用軟件的操作技能并初步具備系統的組裝與維護能力,提高計算機應用能力;跟蹤計算機科學技術的最新進展及發展趨勢,促進研究性學習;培養計算思維,強化創新意識和創新能力。

2傳統教學內容的不足

近幾年,大多數高校的計算機專業都開設了“計算機導論”課程,也出版了一批計算機導論教材。在內容選取和敘述上各有一定的特色,基本適應了不同學校的教學要求。但從計算機科學技術的快速發展和高素質計算機專業人才培養的需求來看,在教學內容的選取和敘述上也存在一些不足。

2.1計算機發展簡史的介紹過于簡單

介紹國內外計算機發展簡史的目的是讓學生了解計算機科學技術及軟硬件產品的發展歷程、生產廠商的經營策略和專家學者的重要貢獻。作為計算機專業的學生,概括性地了解計算機科學技術及產品的歷史發展是很有必要的,從成功的經驗中啟發思路,從失敗的事件中汲取教訓,從科學家工程師們獻身科學技術的奮斗中獲得力量,從而激發出學習計算機專業知識的興趣和動力,如果這部分內容介紹過于簡單,就難以達到預期目的。

2.2內容相對陳舊

“計算機導論”的教學,不但使學生了解計算機的歷史發展,還應使學生跟蹤到計算機科技術的最新進展和發展趨勢,這對于提高教學質量和教學的有效性、提高學生的學習興趣是非常必要的。否則,會使學生感覺教學內容落后于自己在實際生活中接觸到的概念和產品,影響其學習積極性。把計算機科學技術和產品的最新進展及時融入到教學中,可以通過兩個主要步驟來實現。一是教材的編寫要盡可能吸收最新的內容,二是教師備課時把由于教材出版時間等因素一時不能及時寫入的最新發展補充進來。

2.3不容易理解

對于計算機知識的介紹(如計算機基本組成、操作系統、計算機網絡、數據庫、軟件工程、程序設計、數據結構、計算機安全等),有些內容介紹的太多太細太深入,而有些內容又介紹的太少太簡單,各部分內容在層次和深度的把握上不平衡、在前后呼應上不協調。有的內容介紹成了相關課程的簡單壓縮版本,敘述方式上沒有考慮大學新生的知識背景和理解能力,學生難以真正理解,不符合“計算機導論”的教學需要。這些容易使學生產生畏難情緒,影響其后續課程的學習。

3理論教學內容改革

作為計算機專業的入門性和緒論性課程,“計算機導論”的理論教學內容選取與敘述應體現6個字的特點:廣、淺、新、易、趣、思。即知識面廣、層次淺顯、內容新穎、通俗易懂、激發興趣和引導思考。

3.1知識面廣

作為計算機專業的引導性課程,“計算機導論”要包括計算機專業知識體系和計算思維的各個主要方面。學生學完該課程,應初步具備計算機專業學生的知識素養和思維素養,對電視、互聯網、報紙等日常媒體中常見的專業術語與產品有一定程度的理解或了解;初步建立起計算機專業知識體系的框架,在日后的學習逐漸豐富和完善這個框架,最后形成內容豐富翔實的完整知識體系。

基于對傳統教學內容的分析,在借鑒有關文獻中關于“計算機導論”內容選取的基礎上,我們確定“計算機導論”教學內容包括9個部分:計算機發展簡史、計算機專業知識體系、計算機組成知識、操作系統與網絡知識、程序設計知識、軟件開發知識、計算機系統安全知識與職業道德、計算機領域的典型問題和計算機學科方法論。這是一種全面系統的內容選取模式,每部分內容都有其獨特的作用,能夠較好地適應“計算機導論”的課程定位。

讀史使人明智。學習計算機發展簡史,可以從中吸取成功的經驗和創業的啟示。

計算機專業知識體系的介紹,使學生進入大學后盡快了解計算機專業學生應具備的知識結構和能力與素質要求,初步了解將要學習的主要專業課程的基本內容,重視操作技能、實踐能力和創新能力的提高。

計算機組成、操作系統、計算機網絡、程序設計、數據結構、編譯原理、數據庫、軟件工程、計算機系統安全等是計算機專業的核心內容,通過對這些知識的概括性介紹,可以使學生初步建立起計算機專業知識體系的框架。

職業道德與有關計算機安全法律法規的介紹,使學生不僅要有保護自己所用計算機系統安全的意識,而且要遵守法律法規及職業道德,不做破壞他人計算機系統安全的事情。

通過對計算機領域典型問題的介紹和分析,能夠使學生清楚所學課程的重要作用,了解計算機學科中一些重要問題的解決思路和方法。

學習計算機學科方法論,能夠使學生更好地掌握計算機學科的本質,了解數學知識和系統科學知識在計算機學科中的重要作用,使其重視數學知識、系統科學知識的學習,有利于數學思維、系統觀及計算思維的培養,既有利于大學階段的專業知識學習和能力提高,也有利于日后從事計算機領域的相關工作。

3.2層次淺顯

由于大多數剛進入大學的學生所掌握的計算機知識是非常有限的,對計算機知識的理解和思維方式還不適應,所以對每一部分內容的介紹應從宏觀層面上進行,不宜深入,把握到高級科普的層次。作為導論課程,不可能把所有專業知識都講深講透,可以留給學生一些思考和想象的空間,這樣有利于增加學生對后續課程的期待和學習興趣。

對于計算機基本組成、操作系統、計算機網絡、程序設計、數據結構、編譯原理、數據庫、軟件工程、計算機安全等方面的知識,要結合現實應用以合適的切入點深入淺出地進行介紹,廣度優先、控制難度和深度,使學生理解相關課程的基本知識及課程的作用即可,深入的、細節性的原理內容留待后續的相關課程中介紹。

基本知識的介紹要避免兩種傾向,一是內容多且深入,二是內容雖少但深度不減。內容多且深入,或許是想把更多的內容告訴學生,但由于受教學時數及學生知識背景與理解能力的限制,難以達到預期效果,也沒有必要,因為學生日后還要學習相關課程。內容雖少但深度不減,這或許是一種省事的做法,把相關課程的內容簡單壓縮后介紹給學生,最大的可能是把學生講糊涂,還不如不開設導論課程。

3.3內容新穎

計算機科學技術的發展是迅速的,新的概念和術語不時在互聯網、電視和廣播等媒體中出現,新型電子產品不時推出并不斷更新換代。“計算機導論”課程中介紹的內容要能反映計算機科學技術和產品的最新發展,使學生了解相關概念和術語的基本含義及新型電子產品的基本原理和功能。新穎的教學內容,才能激發學生的學習興趣和探求原理的強烈愿望。

我們在計算機發展簡史部分,從最初的手指記數一直介紹到目前世界上最先進的計算機――IBM公司研制的運算速度超過1000萬億次每秒的Roadrunner,對未來可能的生物計算機、量子計算機及光計算機也作了簡要介紹。

在計算機專業知識體系部分,我們介紹了考研的最新規定。從2009年開始,計算機科學與技術一級學科(包括計算機應用技術、計算機軟件與理論和計算機系統結構3個二級學科專業)的研究生入學考試,在原來政治、外語、數學全國統考的基礎上,計算機學科專業基礎綜合也實行全國統考。計算機學科專業基礎綜合考試內容包括數據結構、計算機組成原理、操作系統和計算機網絡。

在計算機網絡部分,介紹了近幾年流行的博客、網格、云計算、IP地址、域名、電子商務、電子政務、B2B、B2C、C2C等術語,并說明了Ipv6與Ipv4的主要區別。

計算機系統安全部分,在介紹計算機病毒知識的基礎上,簡明扼要地介紹了近幾年比較流行的黑客、網絡釣魚、防火墻、入侵檢測、數據加密、數字簽名等術語和相關技術及產品。

其他部分也都介紹到了近幾年的最新技術進展。如U盤、DDR內存、小體積大容量硬盤基于的巨磁阻效應、動畫、虛擬現實、超線程技術、多核技術、Windows Vista、面向對象軟件開發方法、面向對象程序設計、UML、分布式數據庫、XML、數據倉庫、數據挖掘、智能機器人等。

3.4通俗易懂

對教師來說,經過多年的專業知識學習和實踐經驗積累,“計算機導論”課程中的內容都會覺得容易理解。但是,如何才能使大學新生真正理解所介紹的內容?這需要教師對內容的敘述和講解要深入淺出、形象生動、通俗易懂,要適合一年級大學生的知識背景和其對計算機知識的理解能力與思維方式,這是每一位教師需要思考解決的問題。教師對各部分專業知識的介紹,要以合適的角度切入,力戒成為相關課程的簡單壓縮(內容少而深度不減),否則學生是難以理解的,不僅導論課程的教學質量不能保證,還會使學生產生畏難情緒,影響后續相關課程的學習。

在計算機組成部分,我們簡化了對計算機組成部件特性的介紹,充實或增加了一些新內容和宏觀層面內容的介紹。如充實了對主板和總線功能的介紹;改寫了對字符型數據及漢字的編碼表示;對按層次組織文件的優點、刪除文件的含義及文件恢復原理等進行了更為明晰的敘述等。

在程序設計知識部分,我們簡化了對程序設計語言、數據結構、算法設計與分析和編譯原理具體內容的介紹;強化了對程序設計語言發展的介紹,讓學生了解機器語言、匯編語言、高級語言、結構化程序設計語言、面向對象程序設計語言、可視化程序設計語言、人工智能程序設計語言的不同特點及各自的適用領域;強化了對程序設計語言、數據結構、算法設計與分析和編譯原理知識在培養程序設計能力上各自所起作用的介紹,為今后更好地學習掌握這些知識作出鋪墊。

在軟件開發知識部分,我們簡化了對有數據庫與軟件工程具體內容的介紹,概括性地介紹數據庫和軟件工程的知識,使學生在剛入門計算機專業時,就認識到數據庫技術在軟件(特別是應用面最廣的信息處理類軟件)開發中的作用,認識到開發大型軟件只有好的程序設計能力是不夠的,要有科學的軟件開發方法指導才能高效率地開發出高質量的中大規模軟件。

3.5激發興趣

“計算機導論”課程總的作用是把學生引入計算機科學技術的殿堂,即起引導入門的作用。如果通過本課程的學習,能夠激發起學生對計算機專業知識的興趣,該課程內容的選取和教學就是成功的,有了興趣才能更主動地學習,才能把后續課程學好。一些學生報考計算機專業是出于自身的興趣,但更多的學生可能是考慮到就業或受家長、親友的影響才選學的計算機專業,通過計算機導論課程培養這些同學對計算機專業的興趣尤為重要。

在計算機發展簡史部分,我們介紹了計算機領域著名的公司和科學家,包括計算機之父――圖靈和馮• 諾伊曼、ACM圖靈獎獲得者、IEEE-CS計算機先驅獎獲得者及國內計算機領域的國家最高科學技術獎獲得者。著名公司的發展歷史及杰出科學家們的工作給有志于在計算機領域成就一番事業的計算機專業學生很好的激勵作用。

各主要知識領域主要是介紹其發展歷程一直到最新進展并與實際應用相聯系,這也能很好地激發學生的學習興趣。如操作系統的發展歷史就是逐步想辦法提高系統資源利用率的歷史,軟件開發方法就是在開發大型軟件的實踐過程中不斷總結出來的,互聯網的接入方式是隨網絡技術和產品的不斷發展而變化的。

3.6引導思考

本課程不只是讓學生學習了解一些基本的計算機專業知識,更重要的是引導學生思考一些問題,為學好后續課程奠定基礎。大學學習生活的一個重要特點是研究性學習,研究性學習需要學生獨立思考,自己找需要解決的問題,自己想解決問題的方法。在傳統習題的基礎上,設置一些思考題,引導學生進一步閱讀有關文獻,對一些問題進行較為深入的思考和探討。

在計算機發展簡史部分,無論是計算機軟硬件產品的研制技術路線,還是公司的經營策略,都有成功的經驗和失敗的教訓。在計算機領域的典型問題部分,我們特別指明了算法設計與分析的作用,一些理論上可行的算法在實際上可能是不可行的,需要設計出實際可行的代替算法;對于計算機智能,介紹了目前的各種主要的不同觀點;在計算機學科方法論部分,我們講解了學科的3個過程、12個核心概念以及數學方法與系統科學方法如何與后續課程的學習聯系起來。以上這些問題都需要很好地思考。

4實驗教學內容改革

“計算機導論”課程的5個要求之一是:熟練掌握常用軟件的操作技能并初步具備系統的組裝與維護能力,提高計算機應用能力。這個需要通過實驗教學來實現。雖然可選的“計算機導論”理論教學教材比較多,但相對來說專門的“計算機導論”實驗教材比較少,有些是把理論教學內容與實驗教學內容安排在一本書中,有些是選用非計算機專業的計算機應用基礎類實驗教材。這樣的實驗教學偏重于常用軟件(Windows、Word、Excel、PowerPoint等)的操作使用,而對計算機的基本組成、網絡連接、病毒查殺、軟件的安裝與卸載等有關計算機系統的組裝與維護內容的介紹比較少,甚至沒有。課程學完以后,計算機專業學生所掌握的操作技能和非計算機專業學生沒有什么明顯的區別,體現不出計算機專業學生應具有的專業特點。

“計算機導論”的實驗教學內容要突出專業特色,學生除熟練掌握常用軟件的操作技能外,還要初步掌握計算機系統的組裝和維護能力(真正打開機箱觀察過計算機各組成部件的學生并不多),如計算機的拆卸與組裝、網絡連接、環境配置、軟件的安裝與卸載、計算機病毒的查殺等能力。除此之外,還可以安排一些有關程序設計、數據結構和數據庫的實驗題目,供學生在實驗室的開放時間選做。通過實驗教學,不僅能使學生熟練掌握常用軟件的操作技能,初步具備計算機系統的組裝與維護能力,還能加深對計算機組成、操作系統、計算機網絡、計算機系統安全等相關理論知識的理解。

當然,也要注意計算機系統的組裝與維護的實驗內容的難度與深度,畢竟是剛入學的學生,以要求初步具備相關知識和技能為好,更深入的知識學習和技能練習可以在后續課程的學習或實踐中逐漸要求其掌握。

5總結

本文在分析“計算機導論”的課程定位與傳統教學內容的基礎上,討論了“計算機導論”的教學內容改革。“計算機導論”包括的內容是非常廣泛的,幾乎包括了計算機科學技術的各個主要方面,目的是使學生對計算機專業有一個總體性的了解和認識,建立一個基本的框架性的計算機專業知識體系,以后通過每門課程的深入學習逐漸豐富和充實這個體系。為符合剛入學大學生在計算機領域的知識背景和理解能力,對每部分內容的介紹要淺顯,要適當掌握深度,著眼于基本內容的講解,為以后的深入學習起一個引導和鋪墊作用。各部分內容既要介紹歷史由來,也要盡量介紹到最新發展,這樣便于學生了解計算機科學技術的最新發展,激發其學習興趣和創新意識。

參考文獻:

[1] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[3] 董榮勝,古天龍. 計算機科學與技術方法論[M]. 北京:人民郵電出版社,2002.