情景教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇情景教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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在初中語文寫作教學中，學生的寫作興趣不高，主要原因就是教師采用單一的傳統教學方式，把參考書作為輔助教學的工具，缺乏教學新意，只注重向學生灌輸寫作知識，忽略了與學生的交流與溝通，不了解學生的真實想法，在選取與確定寫作材料和寫作題目時，也沒有結合學生的興趣愛好。

2.學生的基礎寫作知識不扎實

現在，初中語文教師和學生對語文寫作的重視程度不夠，所以在教學過程中，教師不重視傳授與訓練學生的基礎知識，甚至對如何遣詞造句都避而不談，以至于很多學生不能對語文寫作形成正確認識，寫作基礎不扎實，嚴重影響到寫作教學的正常開展。

3.教師忽略了閱讀的重要性

在語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的，要想具有較高的寫作能力，通常需要大量的閱讀作為基礎。但是在教學過程中，盡管教師提出了養成閱讀良好習慣的要求，可是許多學生都不重視，甚至忽略它，不僅閱讀量不夠，而且知識面狹窄，導致寫出來的作文構思不新穎、詞語搭配不合理、語句不通順等，阻礙了學生寫作水平的提高。

二、情景教學法在初中語文寫作教學中的運用

情景教學是有效提高學生學習興趣的教學方式，在課堂教學中，教師可以結合語文教學目標與實際教學情況，創設出合理的教學情景，營造出良好的課堂氛圍，增強語文寫作教學的課堂實效。

1.引入多媒體，激發學生的寫作興趣

興趣是個體、組織對事物進行探索研究的主要動力，也是學生學習態度的表現。學生只有對學習知識感興趣，才會積極地投入到學習中，提高學習效率和效果。在教學過程中，教師應充分調動學生的各種感官，根據學生好奇心強的特點，利用多媒體的優勢，通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片展示出閱讀材料或寫作資料，讓學生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，使學生對事物產生直觀的認識。如在人教版《讓世界充滿愛》的寫作訓練中，教師可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或視頻資料。如環衛工人辛勤勞作，公交車上主動給老、幼、孕、殘讓座，拾金不昧，孝敬父母，保護環境等視頻，再配上動人的背景音樂，營造出充滿愛意的氛圍，使學生身臨其境，對“愛”的內涵產生深刻的理解，從而拓寬了學生的寫作思路，使他們帶著極大的熱情投入到寫作中。

2.角色扮演，引起學生的情感共鳴

語文是情感類學科，不僅需要學生掌握扎實的基礎知識，還需要培養學生的情感和價值觀。因此，在語文寫作教學中，教師要合理地設置情景，增強學生的情感體驗，深化學生對語文寫作的理解，并在真實的情景中升華學生的情感。如在人教版《母愛》的寫作訓練中，筆者把學生劃分成若干個小組，開展關于母愛的情景表演，讓學生結合切身感受，自由發揮，模仿母親形象，講述自己與母親之間的故事。通過角色扮演，學生能深入體會、理解母親的愛，在不自覺地流露出真情實感。

篇（2）

二、對傳統教學方式的改進，淺析情景教學模式

1.情景教學法用于口語教學中的具體實施過程

情景交融，融入課文。在授課過程中不要只是一貫的給學生教授有關于口語的理論知識，教師可以根據學生自身特點或者文章特點讓學生自導自演，在課堂上進行分角色、分步驟完成課程，使學生更好地認知事物，然后根據自己的理解用對應的口語進行演繹。另一方面，不用拘泥于教室，在條件允許下可以在教室外模擬書本情景，讓學生們更好地掌握實際內容。例如：英語口語課堂教學中，當學習“Mynewfriend”這一章節時，可以在課堂上讓學生們分組自由發揮，利用所學的英語知識通過口語的形式互相自我介紹并較少自己怎樣認識了新朋友，怎樣與新朋友建立了友誼等等。

在英語口語教學過程中采用分組教學的方式，同學之間團結互助。不必拘泥于傳統的一個老師一群學生，可以分英語小組，并設定英語課堂小老師，根據學生的意愿將班級學生合理分成若干小組，建立小組責任制。小組成員由學生根據男女比例、成績好壞、學生關系，合理的自我分組，并任命威信較高或者成績較好的同學為小組長。在實際英語口語教學中老師充分發揮各小組的優勢讓同學們分工完成任務，每個小組成員的每一次表演或者發言既代表著自己，也代表著小組，使同學們在中職英語口語情景教學法中各自發揮特長并相互幫助相互提高。課堂上，小組內、小組間可以相互交流相互學習，課下可以建立小組幫扶制，英語口語基礎比較薄弱的同學可以向英語小老師請教。這樣一來，不僅使同學們能夠更好地掌握英語，還能建立融洽的友誼，能夠使教師們更好地實施中職英語口語教學。

寬容并區別對待學生口語語法、語氣以及發音等方面的錯誤。“金無足赤，人無完人”，不管是在教學過程中還是實際生活中，每個人都有可能犯一點錯誤。在中職英語口語情景教學中，老師應該摒棄傳統教學完善的思維，要承認自己會犯錯，也要允許學生犯錯。當學生在實際口語對話時出現口誤，老師要持有寬容的態度。不要像傳統教學模式一樣當學生出現錯誤就隨意打斷，使學生的積極性受挫，從而影響了情景教學法對學生培養的根本理念。教師可以在學生演練過后進行適當點撥，既使學生的錯誤得到了糾正，又能保障演練的高效進行。另一方面學生的基礎各有不同，對基礎較好的學生可以適當提高要求，對基礎稍差的學生進行引導，對他們在學習過程中出現的錯誤進行區別對待。

2.中職英語口語情景教學法的作用

采用情景教育模式，不但能提高中職生的課堂積極性，還能充分發揮教育資源，使老師與學生進行高效率的互動，活躍了課堂氣氛，使學生的思維不過于局限，進一步提高了學生英語口語的能力以及英語口語教學課堂效率。提高英語口語教學課堂的積極性、活躍課堂氣氛。傳統中職英語口語教學模式中，學生只是一味的聽老師講口語的引用方法，并沒有機會也不愿意主動與老師互動，使學生難以融入老師的講授中，課堂效率低下。而情景教學模式中老師與學生很好的進行了互動，使學生們在老師的帶動和引導下更好的融入學習和英語口語實踐演練。如此一來，學生們的課堂積極性得到了極大提高，也使學生的口語水平以及英語學習效率大大提升。

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二、情景教學法在中職計算機教學中的應用

情景教學法就是為學生創造一個生動的學習環境。在實際的教學過程中，教師應聯系日常生活中的實際情景，尋找到學生感興趣的素材，讓理論結合實際，使學生更加積極地投入學習中。

1.在計算機專業的學習過程中經常會出現“三分鐘的熱血”的現象

通常學生在接觸新知識時，都會十分的興奮，在看到老師能夠熟練地應用計算機時，非常的羨慕，并迫不及待地想要學習。但經過一段時間，“見識”到計算機知識的單調和枯燥后就失去了學習的熱情。比如，老師在講解Word的文本操作時，布置任務讓學生進行實際操作，大部分學生都會敷衍了事，這就是計算機教學中的一些弊端，而這些問題利用情景教學法就能很好地解決。首先就是找到問題的根源，學生之所以會敷衍了事，主要是在心底認為自己學不會，久而久之，這種想法就在心里根深蒂固，認為怎樣學自己都是學不會的，從而自暴自棄。然而，在生活中，學生對歌詞等自己感興趣的事物卻毫不含糊，這就說明是學生情感上出現了問題。我們大可以按照學生記歌詞的情景，將知識點用歌詞的旋律串聯起來，編成一首歌，這樣，學生在學習起來就有了興趣，也更容易記憶了，這種教育方法就是情景教學法。

2.中職學生在理解能力、知識儲備上具有一定的欠缺

計算機專業，對學生來說有一定的難度。這就要求老師要通過創設歡快的學習環境，激發學生對學習的熱情，引導學生相互之間交流學習心得。在課堂上，學生可能有很多的問題，如果問題不能及時得到解決，日積月累就會造成學習上的困難，甚至最后放棄學習。這就要求老師要及時地處理學生學習上的疑惑，讓學生一直保持積極進取的精神。對于一般的問題老師要總結思路，讓學生以小組形式進行學習，讓學生相互幫助，相互合作。進一步提高學生合作交流的意識，提高學生的自主學習能力。

3.加強實踐

與單純的背誦記憶相比，實踐得到的知識更容易記憶。在實踐中，老師要督促學生及時進行總結、整理，否則，一些知識就會混為一談。這就要求老師在學生實踐時，要提出一些針對性的課題，有目的地引導學生自主學習，總結實踐經驗。使學生得到一套自己學習知識的體系，使學生能夠系統地學習，引起教學的量變到質變。

4.情景教學法雖然能夠幫助學生學習，但是，它對老師也有很高的要求

首先，在教學工作展開之前，老師要做大量的準備工作。在講課過程中，全憑現場發揮是不能展現情景教學的效果的。就以計算機五筆打字來說，老師必須先熟悉教材中的知識脈絡，徹底地了解教材的目標。再加上之前就準備好的案例，將案例與教材合理地結合起來，讓學生更好地理解課本的內容。打開學生的思路，引起學生的興趣，以達到事半功倍的效果。所以，上課之前的準備工作是十分重要的，不但能夠加強課堂中的學習氛圍，還可以提高學習的興趣，使學生掌握的知識更加牢固。

5.情景教學過程中要抓住問題的根本

老師在設置情景之后要考慮情景是否合理，能否引起學生的興趣。并且要注意中職學生理解問題的能力，一旦超出學生理解的能力范圍，那么情景的設計就變得毫無意義。另外，在情景教學中，情景的設計頻率也要在一個適當的范圍內，頻率太低或太高，就達不到預期的效果。所以，老師要找到一個平衡點，將情景教學的作用發揮到最大，提高學生的自主學習能力和學生的學習成績。

篇（4）

本研究將2013年1月~2014年1月期間在我院急診科實習的84名護士作為研究對象，按照隨機數字表法將其分為觀察組和對照組，每組各42名實習護士。這兩組實習護士的年齡、學歷、實習時間等一般資料相比較，差異不顯著（p>0.05)，無統計學意義，具有可比性。

1.2方法

1.2.1為對照組

42名實習護士采用常規教學方法進行崗位培訓，由專人按照科室統一制定的培訓計劃對實習護士進行培訓，其中包括定期組織實習護士進行集中授課。

1.2.2為觀察組

42名實習護士采用情境教學法進行崗位培訓。具體的培訓方法是：在實習的初期，由專人對實習護士進行帶教，由護士長擬定模擬急救案例，要求實習護士在進行模擬急救時扮演患者或護士，在設定好的情景下進行模擬急救演練，例如，設定“急診科有患者因病猝死”的情景。在進行模擬急救的過程中先由扮演患者的實習護士描述猝死的臨床癥狀，然后由扮演急診科護士的實習護士根據患者當時的情況進行相關的處置。如對患者進行心肺復蘇、電除顫、建立人工氣道采用氧氣療法、吸痰術等措施進行急救等，同時護士長或帶教老師可結合患者當時的情況提出各種問題要求實習護士回答。模擬急救完成后由護士長或帶教老師當場對實習護士在模擬急救過程中的表現進行點評，例如實習護士對患者心跳驟停判斷是否準確、對患者實施的急救措施是否及時得當、對患者進行急救的程序是否合理進行胸外心臟按壓的深度及頻率是否符合要求等。對實習護士在進行模擬急救過程中的不足當場進行糾正。在實習的中期，可選擇相對更為復雜的模擬急救案例對實習護士進行崗位培訓，以不斷提高其在急救中分析問題和解決問題的能力及其團隊合作意識。在實習的后期，可安排實習護士參與到對危重患者的實際急救中，使其能鞏固之前學到的急救知識并能熟練運用各項急救技能及治療設備。護士長或帶教老師應在整個崗位培訓的過程中不斷對實習護士的急救能力進行綜合評價，以便讓實習護士積累更多的臨床經驗。

1.3評價方法

對比兩組實習護士入科及出科的考試成績，及兩組實習護士的崗位培訓結果。

1.4統計學處理

我們采用SPSS19.0軟件包對本次研究中的數據進行分析和處理，計量數據應用正負標準差（xs）表示，組間對比應用t檢驗，計數資料用χ2檢驗，P<0.05表示組間差異顯著，有統計學意義。

2.結果

2.1兩組實習護士入科考試成績對比

觀察組實習護士入科理論考試成績為（65.8±7.8）分，其操作考試成績為（67.7±9.9）分，其綜合能力考評成績為（68.2±10.1）分。對照組實習護士入科后理論考試成績為（65.2±6.8）分，其操作考試成績為（65.8±8.5）分，其綜合能力考評成績為（70.8±14.2）分。兩組實習護士入科的考試成績，差異不顯著（p>0.05)，無統計學意義。

2.2兩組實習護士出科考試成績對比

觀察組實習護士出科理論考試成績為（86.5±5.5）分，其操作考試成績為（87.2±3.5）分，其綜合能力考評成績為（87.9±6.1）分。對照組實習護士出科理論考試成績為（76.9±6.3）分，其操作考試成績為（82.3±12.1）分，其綜合能力考評成績為（80.1±6.2）分。觀察組實習護士出科考試成績明顯優于對照組實習護士，差異顯著（p<0.05)，有統計學意義。

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二、情景教學法在實際教學過程中的步驟

（一）對項目的選用

在課程中，筆者選用了重慶某在建別墅區的戶型，戶型和場地都是能夠進行實地考察得到的，而且虛擬的客戶也是在現實生活中有原型的，這樣一來就可以給學生提供一個信息完整的設計課題。因為能夠到現場去進行對別墅的周邊環境以及別墅現場的考察，學生都非常感興趣。學生學習的積極性和興趣被調動起來以后，在以后的教學過程中會起到事半功倍的效果。

（二）設計的前期調研階段

教師給出別墅區的總平面圖和供學生選擇的三種別墅的戶型圖，以及與三種別墅相符合的三戶甲方條件。也就意味著，設計團隊在選擇戶型的時候也同時選擇了與之對應的甲方，而提供總平面圖的作用可以讓學生自行選擇自己感興趣的別墅具置以及朝向。在這個時候，教師要給學生講授做設計前期調研的一些方法和技巧，例如，怎么做信息調查表、需要收集哪些對設計有幫助的信息、怎么總結歸納和分析，最后要怎么把收集到的信息和項目結合起來等。

（三）確定室內的風格

在前期的調研分析完成以后，學生對自己的服務對象以及項目的情況有了初步的概念，在這個基礎上，學生需要確認設計概念和風格。在這個階段需要每個學生都積極參與，提出自己的設計想法，然后討論方案，擇優或綜合出最佳的設計概念，繼續深入下去。教師在這個時候也一定要參與到方案的討論過程中，根據每個學生的經驗等問題，方案可能會出現較大的偏差，但教師不能否定學生經過認真思考而提出的方案，最好的方法是加以誘導或者讓他去嘗試一下，有的時候錯誤也是一種非常好的設計經驗。

（四）室內設計方向的確定

概念和風格確立后，學生要做的就是方案的深化設計，大家需要重新認識項目和資料的收集，并從功能到形式確立出方案的整體框架。這個時候教師需要隨時關注每組學生的方案，提醒大家千萬不要陷入細節的誤區，注意方案的整體性和完整性。

（五）初評方案

模擬實際項目中方案的匯報過程，這時候教師和學生角色也在轉化，在其他組學生匯報方案時，其余的學生以甲方和評定者的心態去審視他們的方案，基于大家都在做同一個方案，所以很容易去理解其他方案的優劣，并且能結合自己的方案進行比較，進一步的修正自己的方案。在這一個過程除了設計能力的鍛煉外，學生們也對自己的表述能力進行了練習，一個好的設計師也應該有良好的溝通能力。

（六）室內細節設計的確定

經過方案模擬匯報和評定的過程，各組學生都很容易發現自己方案不完善的地方，取長補短，進一步去完善自己的方案。在這個過程中，每組學生的方案都有其優勢，學生們互相促動，刺激大家對未知知識的探索。如果僅僅教師單方面的評價，學生會因為自己的學生身份感覺出這個知識點不清楚很正常，但是這個問題如果由其他團隊提出，大家才會感覺出自己的差距。

（七）匯報總結

課程總結，依然采用匯報方案的形式，這種形式讓每組學生都覺得項目的真實性更強，并且各組學生之間還有競爭的意識在里面，所以學生們對方案的匯報都很重視，精心地準備匯報方案。有的團隊不僅制作了PPT，為幫助假想的甲方更好地理解自己設計的空間情況，在有限的時間里，還做了動畫演示整個住宅設計的情況。整個匯報過程嚴謹、有序，所有學生都將自己完全投入到了這次匯報中。

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二、創設課外探究情境，促進學生的課外學習

物理知識是很多科目中最貼近現實生活的科目，物理知識很多都來源于現實生活或者是自然規律。教師在教學的時候應該牢牢地記住這一特性，帶領學生更好地學習一些現實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉變為課外課堂，就可以讓學生慢慢習慣將理論轉變為現實，再將現實中的實際情況轉變為理論。學生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學生未來的學習十分有好處，同時能幫助學生拓展在傳統教育之中最缺乏的創新意識，是一種一舉多得的教學方式。

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二、情景教學法在高職大學英語教學中的具體應用

老師要以學生掌握的知識和經驗為出發點，讓學生有目的地建構自己的知識結構，使得學生在這種新情景中以所學的知識來認知探索新知識。例如，在AirPollution一課中，教師以天空顏色的變化為線索，創設一個具體的情景，激發學生尋求新的認知平衡和提高解決問題的欲望，逐步引出有關空氣污染和保護大氣的問題。具體地說，在我們高職英語的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種情境教學策略：

（1）利用多媒體教學手段，創設直觀情景

在日常教學中，借助多媒體技術把我們需要運用的聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等材料與傳統的教學媒體有機地聯合起來，就能實現高職大學英語教學中“多信息，高密度，快節奏”的要求。雖然教師在備課時，需要花費很多的時間精力去制作多媒體課件，但精心設計和準備過的課件，能幫助教師極大地提高課堂教學的效率。在課堂上，只要點點鼠標，就可以根據做好的多媒體材料直觀地演示文本，在演示過程中，教師也可以自主控制課堂的速度和節奏，從聽、說、讀、寫四個方面全面訓練學生的能力。另外，多媒體教學的使用，也對教師自身素質提出了更高的要求。由教師獨立制作的英語課件，也是從不同角度反映教師備課認真程度的一個體現。教師要分清整個課堂上的重難點，結合全部內容，讓所有的教學環節清晰明了地連接起來。這就要求教師對知識體系有更準確的把握能力，相當于一個等效的知識學習過程。隨著這個過程的不斷實踐，可以大大提高教師的教學水平

（2）用故事創設情境，增添課堂教學趣味

所謂故事教學法就是把我們要學習的單詞、詞組句子放在故事中去學習記憶。在故事英語學習中，可以激發學生學習英語的興趣，調動他們英語學習的積極性教師在教學中，需要善于挖掘出各種單詞、課文、句型等一切可以利用的素材，通過編織成不同的英語故事使學生的學習更加多樣有趣。教師如果能很好地利用這種故事教學法，采取不同形式的課堂活動，將極大地提高學習質量。同時，利用故事教學法，應該要注意恰當地選擇故事內容并合理有效地使用故事教學。

（3）運用課堂表演來設置情境，是行之有效的手段

在學習一些節選自戲劇劇本等的文章的時候，我們可以通過課堂表演的形式，創設一些與課文內容相似的情景，讓學生通過誦讀、背誦、表演來反復鞏固所學的單詞、詞組和句子等，以達到熟練掌握的目的。英語情景表演的教學方式，是一種高職大學英語課堂教學的新嘗試，在表演中通過給予各個學生不一樣的角色，為他們提高英語綜合運用能力創造良好的條件。通過教學內容和課堂實際的相互綜合，達到“學以致用”的效果最大程度上挖掘和發揮學生的個人潛能和優勢，幫助鼓勵學生提高英語學習興趣和學習如何主動用英語思維去思考。

篇（8）

2情境教學法的實例運用

在課堂教學實踐中，情境教學法的應用可以分為表演體會情境、視頻展現情境、生活引入情境等。

2.1表演體會情境

表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或實訓室進行現場表演，提高學習的效果。如酒店大廳服務的案例設定可分為以下幾個環節：電話預訂———迎客———客房介紹———解答客人的疑問———客人入住———結賬———送客。在每一個環節中插入一個案例，由老師或是其中的一位學生模擬客人向受訓學生提問題。這些問題是客人經常問的或者比較刁鉆的，學生要使用規范、靈活的禮貌用語，規范的儀態禮儀，使客人感到親切、滿意。有些問題學生的回答不能令人滿意，老師則請其他學生補充，最后總結出規范的用語和動作。經過各個服務環節的模擬，學生們對服務中出現的各種問題加深了認識，可以做到處事更加鎮定、靈活、彬彬有禮。學生做得好的給予表揚，演示不規范的給予糾正，達到人人過關。在教學活動中，它順應了學生的情感活動和認知活動的規律，利用角色效應，強化學生的主體意識，使學生從“扮演角色”到“進入角色”。在這個過程中，學生自身參與的情境模擬，一方面可以使學生從“被動角色”躍為“主動角色”，在生動活潑的情境中提高學習的積極性。另一方面可以使學生成為學習活動的主體，使學習成為學生主動進行的快樂的事情。

2．2視頻展現情境

視頻展現情境就是利用多媒體教學技術的優勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現課本中的文字內容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《現場模擬導游》時，如果只是單純的讓學生背誦導游詞，學生會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將講述景點進行景像再現。視頻中的優美畫面和優雅的音樂，一下子就把學生帶入了如詩如畫的境界，使他們對所學習的講解景點有身臨其境之感。通過視頻的情境演示，可把學生的認知過程、情感過程有機地統一到生動的教學過程中，創造出教學情境，將課堂教學引入到一個嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學收到事半功倍的教學效果。

2．3生活引入情境

生活引入情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學?！堵糜味Y儀》這門課的教學采用這種方法效果較好，因為禮儀知識多是和日常生活息息相關的。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設問的方式要求學生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學生在思索問題的過程中對名片的使用方法產生興趣。教師和學生在教學互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項等。在學生了解知識點之后，教師再讓學生現場演示，進一步加深理解。在這一教學過程中，優化的情境使學生經歷“目標關注———激起情感———知識移入———加深理解———知識彌散”的情緒發展和知識認知的過程。這種教學方法更貼近學生的日常生活，更易于學生理解和接受，可以使學生在一種“創造性的環境中”培養能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。

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六步教學法

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

情景教學法

“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。

采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。

小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

二、理解——深入情景，理解課文，領會感情講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情

《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：

早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來，

聽到兩岸不停啼叫的猿聲，

輕快的小舟已經過了很多很多座山了。

采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢？體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

“學導式”教學法

下面我們來介紹一下“學導式”教學法，“學導式”教學法的基本結構如下：

1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。

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二、情景教學法在初中數學教學中有效運用的策略

1、利用形象化的情景促進初中生數學知識的學習

初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，初中數學學習離不開形象化情景的支撐，這就要求在教學過程中教師要有意識的為教學內容創設問題情景，引導學生在問題情境中展開關于知識的學習。在初中數學實踐教學中，形象化情景的創設主要包括兩種手段，一種是教師通過實物的展示創設問題情景，引導學生在實踐中不斷探索解決問題的方法，一種是多媒體的圖片視頻展示創設問題情景，引導學生開展思考。例如，在《三角形內角和和定理》的學習過程中，教師在上課前為學生每人準備了兩張硬紙板，讓學生自由裁剪出不同特征的三角形，并設計問題“以小組為單位根據已學過的知識，看看大家手中的三角形由什么共同的特征和不同的特征。”學生們在合作裁剪的過程中，邊剪邊回憶三角形的相關知識。學生們將三角形的知識進行了一個回顧，三角形有三個角、三個頂點，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。通過回憶舊知識為新知識的學習奠定基礎，然后教師引導學生看新內容的標題，三角形的內角和？三角形的內角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個問題呢？學生們開始出現交流和討論，有的學生開展在三角形上畫不同的線，有的學生說三角形的內角和肯定需要動“三角形的角”，有的學生說要能把他們放在一起，用量角器量一下就好了。學生圍繞教師的問題展開思維，通過各種思想的碰撞，開展通過裁剪角，來證明三角形的內角容和，學生們把兩個角裁剪和第三個角放在一起運用量角器證明。教師又設計問題“如果只裁剪一個角可以證明嗎？”學生通過實踐，運用平行線的性質進行了證明。這樣的情景教學，促進了學生的積極思考，促進了學生數學知識的主動建構。

2、情景教學的創設要突出層次性，促進班級全體學生的參與

情景教學的開展是為促進學生數學的積極學習，這就需要班級全體學生的積極參與，而初中生在數學學習的過程中因為生活經驗和興趣的不同，在初中數學學習的程度上顯示出不同，這需要教師的情景創設要突出層次性，情景創設在考慮初中生思維水平和班級基礎水平的基礎上，也要考慮到班級不同層次孩子的已有知識水平，建立層次性的問題，使所有學生都能在情景中找到處于自己最近發展區的知識，都能夠積極的解決問題。例如，《二元一次方程組》對于初中生來說，學生的重點和難點主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區別；第二是掌握解方程過程中需要掌握移項和消元的基本方法；第三是二元一次方程組的解題步驟。這樣的過程，就單個知識來說，中等學生甚至后進生通過對內容的回顧基本上都能掌握，因此在這個過程中，由后進生擔任主要發言人，負責組織小組學生的發言，在總結小組意見的基礎上，進行全班的展示發言。這樣一方面讓后進生承擔責任會促進積極發言，另一方面也促進后進生數學知識的不斷進步和學習。而本節課的難點在于知識的整合運用，在二元一次方程組的過程中，會綜合一元一次方程、移項、消元、合并同類項等知識，其中一個知識出現運算錯誤都會導致結果錯誤，也就是說這對學生的綜合數學能力要求更強。在這個過程中，由數學成績優秀者擔任主要發言者，一方面充分發揮其積極性，另一方面也帶動小組其他成員的學習。