實(shí)用文體寫作教程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇實(shí)用文體寫作教程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-032-02

一、前言

應(yīng)用文寫作是目前多數(shù)技工技師學(xué)院開設(shè)的課程，屬于技能基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)基本文字撰寫的基礎(chǔ)，在教學(xué)中以提高技能型人才全面發(fā)展，會(huì)書寫基本假條、申請(qǐng)書、通知等方面的能力。現(xiàn)代信息化時(shí)代，要求人才全面發(fā)展，學(xué)習(xí)寫作，尤其是學(xué)習(xí)生活中實(shí)用的應(yīng)用文寫作知識(shí)。技工院校培育學(xué)生的主要目標(biāo)在于綜合技能素質(zhì)的提高，以就業(yè)和技能服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，而不是單項(xiàng)知識(shí)的儲(chǔ)備能力的提高。提高寫作水平是技能型人才培養(yǎng)必不可少的，是現(xiàn)代化社會(huì)生活提出的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)技工院校應(yīng)用文寫作課程的講授，仍然采用初高中語文教學(xué)模式，概念性講解、模式化寫作；技工院校學(xué)生一直存在學(xué)習(xí)能力和理解能力較差、知識(shí)儲(chǔ)備量小，很難接受普通教育中學(xué)生知識(shí)獲得的方式。但是技工院校學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過活動(dòng)任務(wù)接受知識(shí)、學(xué)會(huì)技能效果好。

工學(xué)一體化是一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，通過實(shí)踐專家、方法專家和專業(yè)教師把工作過程提煉成適合教學(xué)的典型工作任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)的工作任務(wù)單，讓學(xué)生通過任務(wù)單的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過程模擬工作過程，為完成工作而自主學(xué)習(xí)，自我探究的教學(xué)模式。

二、技工院校應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的必要性

職業(yè)教育從根本上講就是以就業(yè)為主要目的的教育，技工院校就應(yīng)當(dāng)以社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展需求為依據(jù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，探索出培養(yǎng)技工院校學(xué)生的最佳教學(xué)模式，才是自身的生存發(fā)展之策，是技工院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和較高綜合素質(zhì)學(xué)生的必要條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的職業(yè)教育效果不理想，與職業(yè)教育根本性理念有差別。

1、傳統(tǒng)技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)大多只體現(xiàn)出了一個(gè)“教”字，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他教學(xué)要素都是輔助條件。上課時(shí)，學(xué)生僅僅是一個(gè)被灌輸者，只是一個(gè)記憶者，只能憑借教師的單純講解和自己的理解接受枯燥的文字內(nèi)涵；教師在教授過程的講解，部分學(xué)生可能因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚧蚱渌颍荒芎芎玫睦斫庖恍?yīng)用文寫作中的要領(lǐng)，最終導(dǎo)致工作中遇到相關(guān)需求仍然不會(huì)寫出合適的基本文件；隨著社會(huì)的發(fā)展，由于缺乏一定的文字寫作與理解的能力，只會(huì)進(jìn)行技能操作的學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后，只能進(jìn)行最基礎(chǔ)層次的工作，不能有效地借助資源學(xué)習(xí)，個(gè)人提升機(jī)會(huì)小，個(gè)人綜合評(píng)價(jià)低。

2、應(yīng)用文寫作“工學(xué)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“一體化教學(xué)模式”集能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、素質(zhì)教育于一體，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，工學(xué)一體化教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者、指導(dǎo)者、主導(dǎo)者等。工學(xué)一體化以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生完成工作任務(wù)為目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過任務(wù)活動(dòng)牢固掌握所要學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)。

應(yīng)用文寫作實(shí)質(zhì)是文字能力的學(xué)習(xí)，一些教學(xué)人員可能認(rèn)為“工學(xué)一體化”教學(xué)只是適合工科實(shí)踐類課程，但工學(xué)一體化教學(xué)的核心就是以學(xué)生為主體，典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)，技工院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與普通教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，那么任何以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，都可以通過此種教學(xué)方式來更好地實(shí)現(xiàn)； 且技工院校學(xué)生自身普遍存在的學(xué)習(xí)能力差、理解能力差等弱勢(shì)，好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更要求技工院校各科的學(xué)習(xí)教授使用工學(xué)一體化教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。

三、應(yīng)用文寫作“工學(xué)一體化”教學(xué)具體措施

1、首先宏觀措施的建立，可以通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

（1）營造實(shí)施應(yīng)用文工學(xué)一體化教學(xué)的良好氛圍。技工院校實(shí)施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，決不是幾個(gè)人短時(shí)間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力，通力協(xié)作；也不是一個(gè)科目或幾個(gè)科目實(shí)施就能解決根本改革的，必須各科目分層次，相互輔助展開。一方面，應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)的阻力主要來自基礎(chǔ)課程教師長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的灌輸式教學(xué)習(xí)慣。另外，從普通教育進(jìn)入技工院校的學(xué)生本身對(duì)新的教學(xué)模式就很難一下理解，一體化教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)也是十分關(guān)鍵的。首先，邀請(qǐng)學(xué)校工科類工學(xué)一體化教學(xué)模式中開展好的教師團(tuán)隊(duì)給各基礎(chǔ)課展開一體化教學(xué)的座談會(huì)、研討會(huì)，充分轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、體會(huì)工學(xué)一體化的在技工院校開展的優(yōu)勢(shì)。其次對(duì)于學(xué)生，在思想上要引起學(xué)生的高度重視，通過企業(yè)信息反饋，往屆畢業(yè)生的親身工作體驗(yàn)，使學(xué)生明白到職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要性，要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能者，學(xué)會(huì)解決問題是關(guān)鍵，實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

（2）編寫適合應(yīng)用文寫作的工學(xué)一體化教學(xué)的大綱校本教材。過去，技工院校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式普遍性教學(xué)模式，工學(xué)一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，任務(wù)性教學(xué)；同時(shí)各學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)生專業(yè)各不同，例如交通類技師學(xué)院學(xué)生主要學(xué)習(xí)汽車、機(jī)械等方面專業(yè)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作就應(yīng)該主要在專業(yè)基礎(chǔ)上開展，借助專業(yè)編寫適合專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用文寫作。

但工學(xué)一體化教學(xué)沒有現(xiàn)成的可借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)企業(yè)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、企業(yè)專家座談，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)定位的需要，編寫適合技工院校學(xué)生教育的教學(xué)的校本教材或工作頁，以解決實(shí)際問題或?qū)I(yè)課領(lǐng)域內(nèi)典型任務(wù)為目標(biāo)的校本教材模式。

篇（2）

寫作課是高等師范教育中文系開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，但是在各高師院校往往將其放在一個(gè)角落里來對(duì)待，無論是對(duì)師資的培養(yǎng)，還是對(duì)課程的投入、課程的重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，是一門被打入“冷宮”的學(xué)科。如果照著這樣的形勢(shì)發(fā)展下去，寫作課在高等師范教育中已經(jīng)沒有出路了。高等師范教育如此對(duì)待寫作課正確嗎?顯然是不正確的，這就需要我們尋找新的辦法，改變寫作課目前的尷尬狀況。

 

一、教學(xué)定位要準(zhǔn)確

 

寫作，是人類特有的一種實(shí)踐性精神創(chuàng)造活動(dòng)。就其過程而言，寫作是借助書面語言傳遞信息，表達(dá)思想、情感和認(rèn)識(shí)，制作文字作品的精神勞動(dòng)。通常我們將寫作分為廣義寫作和狹義寫作。廣義寫作就是關(guān)于普通文體的基礎(chǔ)性寫作;狹義的寫作一般專指作家的寫作，即文學(xué)寫作。

 

我們弄清楚了寫作的概念，就應(yīng)該思考高等師范教育的寫作課應(yīng)該側(cè)重于哪些方面，如何來開設(shè)。有些高師院校只重視寫作的基礎(chǔ)理論，而忽視了具體文體的講解，使得學(xué)生們誤認(rèn)為寫作課是一門不得不開的課程，在學(xué)完寫作課程之后，寫作能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高，在學(xué)習(xí)生活中還是寫不出像樣的文章，只是通過寫作課了解了許多寫作理論，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不大。還有的高師院校只是簡(jiǎn)單講解寫作的基礎(chǔ)理論，把重心放在文學(xué)文體寫作上，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。這兩種情況都是片面的，不夠科學(xué)的。我認(rèn)為高師院校的寫作課教學(xué)，應(yīng)該以寫作基礎(chǔ)理論為根基，以文學(xué)文體教學(xué)為輔助，將實(shí)用文體教學(xué)放在突出的位置，加大對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)，真正掌握寫作的基本規(guī)律和方法，寫出一手好文章來，實(shí)現(xiàn)既傳授寫作本領(lǐng)又提高學(xué)生全面素質(zhì)的雙重任務(wù)。

 

好的課程設(shè)想應(yīng)該有好的教材來輔助，但現(xiàn)有的高等師范院校的寫作課教材對(duì)實(shí)用文體重視不夠，比如現(xiàn)在好多高師院校使用的由尉天驕主編，高等教育出版社于2005年3月第一版的《基礎(chǔ)寫作教程》一書，共為十章內(nèi)容，第一章為緒論，第二章至第七章都為寫作的基本理論，第八章是散文，為文學(xué)文體，第九章是科普文，第十章是評(píng)論文。縱觀全書，僅僅是第九章、第十章兩章為實(shí)用文體，可見實(shí)用文體在此書中沒有受到應(yīng)有的重視。再看由董小玉主編，高等教育出版社于2000年6月第一版，2007年4月第20次印刷的《現(xiàn)寫作作教程》，全書共12章，只有第6章的新聞文體，第8章的理論文體和第9章的實(shí)用文體屬于實(shí)用類文體，實(shí)用類文體只占全書的四分之一，可見該書對(duì)實(shí)用文體的重視也是不夠的。由此可見，要重視實(shí)用文體教學(xué)，首先就應(yīng)該在教材編寫上突出實(shí)用文體的地位，這樣才能更好的彰顯其重要性。

 

二、培養(yǎng)目的要明確

 

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生投身社會(huì)的前期準(zhǔn)備，“應(yīng)世”是他們的急務(wù)。社會(huì)需要英才，但英才是通才基礎(chǔ)之上的英才。人首先是社會(huì)的人，因此必須具備適應(yīng)社會(huì)的基本能力，其中，極為重要的就是實(shí)用寫作能力。有些學(xué)者認(rèn)為。高等師范教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資的，不必要把實(shí)用文體的寫作教學(xué)放在重要的地位。這種觀點(diǎn)顯然是站不住腳的，一個(gè)人不管他具有多么高深的專業(yè)知識(shí)，不管他要從事什么樣的工作，但如果連一份像樣的實(shí)用文書也寫不出，自然很難準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，無法正常交流，也就難以適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)用寫作能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就需要一個(gè)講解-練習(xí)-評(píng)析-再練習(xí)的反復(fù)過程，非朝夕之功可奏效的。正如我在講課中對(duì)學(xué)生所說的，寫作課要本著“以講為輔，以練為主;精講多練，重在實(shí)踐”的原則，使學(xué)生在學(xué)完寫作課后能“學(xué)有所得，學(xué)能所用”。

 

通過對(duì)寫作基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及寫作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用實(shí)用文的寫作技法，不但能完成學(xué)年論文，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫作任務(wù)，而且在教師的指導(dǎo)下，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，為今后走向工作崗位，能夠獨(dú)立撰寫各類實(shí)用文體打下良好的基礎(chǔ)。因此，不管從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還是從學(xué)生眼前的利益看，寫作課所肩負(fù)的使命不光是向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生把所學(xué)到的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化成寫作技能，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)用寫作能力責(zé)無旁貸。這就要求教師加強(qiáng)教學(xué)研究，及時(shí)借鑒新理論、新觀念，以提高教學(xué)效果。

 

社會(huì)上多有大學(xué)畢業(yè)生因不會(huì)寫自薦書、通知、調(diào)查報(bào)告之類而不能勝任工作或者失去競(jìng)爭(zhēng)力，或許他們寫起詩歌、散文、小說來相當(dāng)不錯(cuò)。何以如此呢?究其原因是寫作課沒有應(yīng)社會(huì)所需，急社會(huì)所急。現(xiàn)在的高師院校的畢業(yè)生也不全是去做教師，隨著全社會(huì)就業(yè)壓力的加大，相當(dāng)一部分師范院校畢業(yè)生不能走上教師的工作崗位，他們就需要到社會(huì)上自謀出路，因此，適當(dāng)?shù)膶?shí)用文寫作能力就成為他們面臨就業(yè)壓力，成功就業(yè)的一門必要本領(lǐng)。

 

三、教學(xué)重心要抓牢

 

寫作教學(xué)既然加強(qiáng)實(shí)用文體教學(xué)，那就應(yīng)該有所側(cè)重，抓牢寫作教學(xué)的重心，即實(shí)用文體的寫作教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要既有廣度，又有針對(duì)性。廣度，是指內(nèi)容要廣泛，行政公文、規(guī)章文書、會(huì)務(wù)文書、事務(wù)文書、禮儀信函、經(jīng)濟(jì)文書和科技文書。如此多的內(nèi)容在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能全部講完，這需要教師精講部分內(nèi)容，其余的引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)。針對(duì)性，是指結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行講授，如，新聞專業(yè)要講授消息、通訊、專訪、評(píng)論等文體的寫作方法。

 

為了保證實(shí)用文體教學(xué)達(dá)到良好的效果，還應(yīng)該改變?cè)薪虒W(xué)方式：

 

1、創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉快、合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

改變填鴨式教學(xué)，采用討論式教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑、大膽評(píng)論。采用案例教學(xué)法，教師要根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，編選適當(dāng)?shù)陌咐噙M(jìn)行例文分析和病文分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

 

2、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序。

 

教材一般都是按概念-分類-作用-特點(diǎn)-文體舉例-寫作、注意事項(xiàng)及要求的體例進(jìn)行編排。教師上課不可墨守陳規(guī)，以精講多練為原則，由例文分析人手講解文種的寫法特點(diǎn)、注意事項(xiàng)及要求，這樣化枯燥的抽象說教為生動(dòng)可感的具象。然后再進(jìn)行病文分析，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行分析、討論，在比較鑒別中進(jìn)一步掌握寫法。

 

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

 

實(shí)用文體寫作重在應(yīng)用。因此，必須多寫多練，使學(xué)生在練習(xí)中加深理解。在練習(xí)中達(dá)到鞏固和提高。可采取模仿練習(xí)，依照課本例文，按教師命題要求學(xué)習(xí)寫作規(guī)范的實(shí)用文;填補(bǔ)練習(xí)。對(duì)一些實(shí)用文有意省略寫作格式要求的某些部分，然后讓學(xué)生予以補(bǔ)充完整;改錯(cuò)練習(xí)，找?guī)灼诟袷交騼?nèi)容上有錯(cuò)誤的實(shí)用文讓學(xué)生進(jìn)行指正;比較練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似文種進(jìn)行多方面比較，辨其異同;情境模擬練習(xí)，通過情景模擬，角色換位，可使學(xué)生真正把握實(shí)用文書內(nèi)容的處理方法。

 

篇（3）

關(guān)鍵詞： 高職院校；應(yīng)用文寫作教學(xué)；關(guān)注問題

Key words： higher vocational college; teaching of writing; concern about problems

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0235-01

作者簡(jiǎn)介：鄭娜（1980-），女，陜西西安人，西北大學(xué)本科畢業(yè)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，從事教學(xué)秘書工作。

1 “應(yīng)用文”的定義在大中專教材中存在的問題

目前應(yīng)用寫作教材與論著有幾百種，關(guān)于“應(yīng)用文”的定義各持所見，其中不乏偏頗處和值得商榷處，表現(xiàn)在大中專教材上面的問題尤為嚴(yán)重。例如：

1．1 應(yīng)用文是黨的機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、人民群眾，行使管理職能、辦理具體事務(wù)的重要工具。它對(duì)國家的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都有著指導(dǎo)作用，是維護(hù)和發(fā)展社會(huì)主義制度、建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明的保障。各級(jí)黨的機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)制發(fā)的應(yīng)用文，都必須用來貫徹和執(zhí)行黨和國家的有關(guān)政策，執(zhí)行國家的法律和法令，絲毫不能偏離黨和國家的政治目標(biāo)和政策軌道。因此，應(yīng)用文是觀點(diǎn)鮮明的文體，是嚴(yán)肅鄭重的文體，是有著充分權(quán)威的文體，要求作者必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

這段文字關(guān)于應(yīng)用文的定義至少存在三個(gè)問題：一是沒有揭示出應(yīng)用文的本質(zhì)特征；二是對(duì)應(yīng)用文的作用不僅描述錯(cuò)誤，而且夸大其詞；三是關(guān)于應(yīng)用文性質(zhì)的定性是不正確的。

1．2 實(shí)用文體，也稱應(yīng)用文體、常用文體，是人們處理各種事物（注：此處應(yīng)為“務(wù)”，原書有誤。）和進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)形成和使用的具有一定格式的實(shí)用性文章。實(shí)用文在日常工作、生產(chǎn)、科研、學(xué)習(xí)、辦理公務(wù)、處理個(gè)人事務(wù)時(shí)經(jīng)常使用，具有直接使用價(jià)值和某種慣用體勢(shì)（注：此處應(yīng)為“式”，原書有誤。）。它是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)的工具。

就目前關(guān)于“實(shí)用文體”、“應(yīng)用文體”和“常用文體”這三個(gè)概念約定俗成的定義來看，這段文字存在著以偏概全的邏輯問題。裴顯生教授在《現(xiàn)作學(xué)?緒論》中說：“應(yīng)用文，作為人們處理公私事務(wù)常用的文體，包括機(jī)關(guān)應(yīng)用文和私人應(yīng)用文兩類。而實(shí)用文除包括上述文種外，還包括其他一些習(xí)慣上不稱之為應(yīng)用文的新聞文體、學(xué)術(shù)文體、史傳方志文體等等，其范圍要比應(yīng)用文寬泛的（注：此處應(yīng)為“得”，原書有誤。）多。我們講的實(shí)用文，是與藝術(shù)文相對(duì)應(yīng)的所有文種。”實(shí)用文和應(yīng)用文是兩個(gè)不同的概念，應(yīng)用文是包含在實(shí)用文概念之內(nèi)的，應(yīng)用文體是實(shí)用文體中的一種，范圍小于實(shí)用文體。而常用文體不僅包含實(shí)用文，而且包括文學(xué)體裁在內(nèi)。

2 關(guān)于應(yīng)用文的正確的定義

應(yīng)用文的正確定義有兩個(gè)要點(diǎn)：一是應(yīng)用文與文學(xué)作品的不同點(diǎn)；二是應(yīng)用文存在的社會(huì)價(jià)值，即應(yīng)用文的實(shí)際使用價(jià)值。只有把握住了這兩點(diǎn)，才能揭示出應(yīng)用文這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。就目前各種論著、論文關(guān)于應(yīng)用文的定義來看，下面這些定義值得我們參考。

2．1 應(yīng)用文書，又稱文書，是機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和個(gè)人，在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，為辦理公私事務(wù)而形成并使用的，具有實(shí)用價(jià)值和一定慣用文章體式的文字信息載體。

2.2 應(yīng)用文是機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位、人民群眾處理事務(wù)，傳遞信息時(shí)使用的，具有慣用格式的實(shí)用性文體。

2.3 臺(tái)灣學(xué)者張仁青教授在《應(yīng)用文》一書中說：“凡個(gè)人與個(gè)人之間，或機(jī)關(guān)團(tuán)體與機(jī)關(guān)團(tuán)體之間，或個(gè)人與機(jī)關(guān)團(tuán)體之間，互相往來所使用之特定形式的文字，而為社會(huì)大眾遵循，共同使用者，謂之應(yīng)用文。”

2.4 香港學(xué)者陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》一書中說：“應(yīng)用文，就是‘應(yīng)’付生活，‘用’于實(shí)務(wù)的‘文’章，凡個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”

2.5 應(yīng)用文是指國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和人民群眾在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中處理公務(wù)、辦理事務(wù)時(shí)所使用的具有某種慣用格式和直接應(yīng)用價(jià)值的文章。

2.6 應(yīng)用文是指國家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位以及廣大人民群眾,在社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)等活動(dòng)中,交流信息、解決實(shí)際問題、處理具體事務(wù),經(jīng)常使用的具有某些慣用格式的一種文體。

2.7 應(yīng)用文是指有一定慣用格式,一定語言風(fēng)格,直接處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中許多實(shí)際問題的一種文體。這種文體在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用十分廣泛,無論是黨政機(jī)關(guān),企事業(yè)單位,還是組成社會(huì)的細(xì)胞――家庭,甚至個(gè)人,都離不開應(yīng)用文。

2.8 所謂應(yīng)用文是指以實(shí)用為目的,以生活真實(shí)為經(jīng)緯,用以解決實(shí)際問題的一類文章。具體地說,就是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位或個(gè)人在日常辦理公務(wù)、處理私事時(shí)經(jīng)常使用的,有慣常格式的文章。

以上關(guān)于應(yīng)用文的定義，有這么幾點(diǎn)值得我們注意：一是以實(shí)用為寫作目的；二是用于處理公私事務(wù)、解決具體問題；三是在機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民個(gè)人相互聯(lián)系、往來的過程中使用，具有維系各方面關(guān)系的作用；四是具有慣用體式；五是廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面。

根據(jù)以上幾點(diǎn)，我們可以給應(yīng)用文下這么一個(gè)定義：應(yīng)用文是各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民個(gè)人在處理公私事務(wù)、解決具體問題使用的、具有慣用格式的一類實(shí)用文體。這是一個(gè)比較嚴(yán)格的應(yīng)用文定義，即狹義上的應(yīng)用文定義。

3 結(jié)束語

事實(shí)上，近幾年來應(yīng)用文的外延不斷在擴(kuò)大，有人提出重新界定應(yīng)用文的問題。各種版本的應(yīng)用寫作教科書在文種的選擇上也都不同程度地有所突破。關(guān)于這些問題，筆者的看法是：盡管一切學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴與探討都不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”、“錯(cuò)”二字去評(píng)判，但應(yīng)用寫作教學(xué)畢竟不是單純的學(xué)術(shù)問題，一切尚無定論的東西在引入教材時(shí)還是要慎重。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

文體具有相對(duì)的穩(wěn)固性和穩(wěn)定性，對(duì)寫作有著比較強(qiáng)烈的制約作用。文體不僅制約著寫作中對(duì)材料的選擇，而且制約著寫作的構(gòu)思方式和文章的結(jié)構(gòu)模式；不僅制約著文章語言的運(yùn)用，而且制約著文面和行款格式。特別是應(yīng)用文體的寫作，這種制約表現(xiàn)得更為突出。任何一種應(yīng)用文都有自己特定而相當(dāng)穩(wěn)固的內(nèi)容和形式上的結(jié)構(gòu)模式，甚至可以說是公式。對(duì)應(yīng)用文而言，特別是獨(dú)特的行款格式，最能直接地表現(xiàn)其文體的特點(diǎn)。作為記敘文、說明文和議論文雖然不如應(yīng)用文那樣鮮明，但同樣也有自己在形式和內(nèi)容上的特點(diǎn)與規(guī)則。王強(qiáng)模、袁昌文主編的《文體寫作教程》（55～56頁）中也這樣說：“幾乎每一種實(shí)用文體樣式，都有一定的格式，不能違反，不能自出心裁，否則讀者就不承認(rèn)，文章就起不到應(yīng)有的作用。之所以有這種固定格式，一方面是傳統(tǒng)的因襲，另一方面則是約定俗成。不照顧歷史狀況，突然變成一種新的定法，就‘四不像’；不按照人們的習(xí)慣要求表達(dá)，人們就覺得不是那種‘味兒’。”由此可見，文體的特點(diǎn)其實(shí)是人們對(duì)文章寫作的應(yīng)用和表達(dá)規(guī)律的科學(xué)總結(jié)與歸納，是不能違背的，誰違背了就不能順利地達(dá)到寫作的目的。所以，從這個(gè)角度來看，文體規(guī)律其實(shí)不僅僅是一種規(guī)則，更應(yīng)該是文章寫作的一種方法。有許多初學(xué)寫作的人老是納悶不會(huì)寫，不知道寫什么和怎么寫，其實(shí)也就是對(duì)文體寫作方法的呼喚，也就是對(duì)文體寫作規(guī)則的呼喚。我們委實(shí)不應(yīng)該再把文體性看作是一種消極的約束力。

篇（5）

實(shí)用型文章的特征（4點(diǎn) p2—4。以下只標(biāo)開始頁）。

第一章行政公文

1.公文的特點(diǎn)（5點(diǎn)p10）。

2.公文各要素劃分為哪三部分（p14）。

3.公文發(fā)文字號(hào)的構(gòu)成（p15）。

4.上行文、平行文、下行文的涵義（p22）。（以下請(qǐng)同學(xué)自己找）

5.公告、通告、通知、通報(bào)、請(qǐng)示、報(bào)告、函等公文文種的用途。

6.通報(bào)的分類。

7.通知、報(bào)告、請(qǐng)示、函等重點(diǎn)公文文種的寫作。

8.會(huì)議紀(jì)要的特點(diǎn)。

第二章事務(wù)文書

1.調(diào)查報(bào)告的分類、特點(diǎn)及寫作要求。

2.計(jì)劃正文的一般構(gòu)成。

3.計(jì)劃的寫作要求。

4.總結(jié)的分類及寫作要求。

5.講話稿的涵義。

6.章程、條例、辦法、規(guī)定、守則的涵義。

7.規(guī)定正文主體部分一般應(yīng)包括的內(nèi)容。

第三章公關(guān)文書

1.推薦信 、求職信 、介紹信的涵義。

2.開幕詞、歡迎詞的涵義。

第四章財(cái)經(jīng)文書

1.新聞標(biāo)題的擬寫。

2.新聞導(dǎo)語的涵義及常見寫法。

3.新聞的“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)；新聞背景材料的類型。

4.產(chǎn)品說明書的作用。

5.產(chǎn)品說明書的特點(diǎn)。

6.產(chǎn)品說明書的寫作注意事項(xiàng)。

7.經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的功能。

8.經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的寫作注意事項(xiàng)。

9.可行性研究報(bào)告的寫作注意事項(xiàng)。

10.合同的涵義、特點(diǎn)。

11.簽訂合同應(yīng)注意的事項(xiàng)。

第五章法律文書

1.民事起訴狀、民事答辯狀 、行政起訴狀的涵義。

2.民事起訴狀的核心內(nèi)容。

3.民事答辯狀正文的主要特點(diǎn)。

4.行政起訴狀的正文時(shí)，怎樣進(jìn)行事實(shí)的陳述。

5.民事訴訟文書、刑事訴訟文書 、行政訴訟文書的涵義。

第六章生活文書

1.便條的特征。

2.字據(jù)的主要特點(diǎn)。

3.人們常用的檢索工具主要有哪幾種。

篇（6）

In modern world， advertisement is becoming more and more popular in our life. It is becoming a major part of mass media. To be effective， advertising message must be colorful， legible， understandable and memorable. Although the methods used by advertisers are infinitely， they have a common goal to persuade those who may become their customers to buy their products. An excellent advertisement will create a deep impression on its potential customers through particular techniques.

Advertisements in English have become an important means of communicating ideas， demonstrating a variety of linguistic features of its own. We have summarized the sentence structures of English advertisements as following five points.

1 Preference for short sentences

Advertising language is a simple language.For advertisement language must stimulate the desire of people in shortest passage， concise sentences will be used to give information as more as possible. Length of a sentence in advertising is usually short. A sentence in daily consumer goods ads has 10.3 words on average； in technical equipment ads， 11.8 words； in service ads， 12.3 words.Short sentences play an important role in quickening the rhythm and making atmosphere.For example：（1）Uncola.This is an advertisement for 7-up soda water，it is the shortest but the most unique slogan， defined as“uncola"，the purpose is to distinguish it from Coca-Cola and Pepsi.

2 More elliptical sentences used

As to sentence structure， elliptical sentences are often used in advertisements. Elliptical sentences are actually incomplete in structure but complete in meaning. In addition， a group of sentence fragments may gain special advertising effectiveness.

Any part of sentence can be omitted. Even one word can be a sentence. But it should be understandable. The parts which are often omitted contain subject， predicate， object， predicative， preposition， conjunction and determinative.

2.1Subject and predicate omitted sentence.

Noun or noun word group， adjective and adjective word group composed sentence independently. For example，（2）Results.Not miracles.（An advertisement of cosmetic）；（3）Powerful but compact.（An advertisement of Bench）

2.2Subject omitted sentence.

The subject omitted is just the product to be publicized. The aim is to emphasize the quality and advantage of the products. This kind of sentences is simple， understandable and lovely. Let us compare the following two advertisements.（4）Baked. Drenched. Tested to the extreme. A Motorola cellular phone…（5）The Motorola cellular phone are baked and drenched to extreme.

Obviously， by using elliptical structure， sentence （4） is far more brief， eye-catching and forceful than sentence （5）. What's more， it conveys attitudes that sentence （5） lacks. Sentence （4） implies a kind of appreciation for the phone， by splitting the sentence into several fragments and rearranging its word order. Therefore skillful arrangement of elliptical sentences may add color to a sentence.

3 Disjunctive clause

The language of advertisement should be simple and short. But it doesn't mean that complex sentence can’t be used. Sometimes， the use of complex sentence is more attractive and more perusable and can express the wish of company. Look at the examples，（6） Yet heal ways liked a good prank.As long as it was done with class.（An advertisement of wine）（7）And when you sit at the controls you might think you were sitting in a much more expensive car.If you don’t know better.（An advertisement of car）

Example （6） and （7） separated main clause and adverbial clause. Advertiser did this to shorten the length of sentence and emphasize the advantage of products. And disjunctive clause can be split into other parts.

4 Minor clause

Minor clause has simple elements， which could lay stress on the key words. It could not only reduce the length and cost， but also disseminate information more effectively. For example，（8） So come into McDonald's and enjoys a Big Mac Sandwich.McDonald

5Verbless Sentence.

Worthy of our notice is the occurrence of verbless sentences，though there are not many of them.See the following advertisement.（9） For birthdays， For special days， Forever， A diamond is forever.

The advertising English is not like other written varieties.Advertisement emphasizes on the perfection of the sentence structure. In order to attract the attention， advertisement use few words to compose unusual sentence patterns on purpose.

In summary， no matter what kind of structure， or content， or words are used in an advertisement， all of them serve the purpose of attracting ads readers， conveying information to them， and urging them to purchase the products or to use the service. That is what an ad for， and that is also the function advertising language performs.

參考文獻(xiàn)：

[1]方薇.現(xiàn)代英語廣告教程.

[2]胡壯麟.語言學(xué)教程.北京大學(xué)出版社.

篇（7）

應(yīng)用寫作課程是高等財(cái)經(jīng)院校開設(shè)的一門必修課。該門課程的價(jià)值在于適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的需要，通過應(yīng)用寫作的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合思維能力。但是，應(yīng)用寫作課程應(yīng)該教些什么，應(yīng)該怎樣教，一直是教育工作者不斷研究的問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從應(yīng)用寫作課程的目標(biāo)定位和教學(xué)方法入手，研究其智能培養(yǎng)和技能訓(xùn)練問題，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

一、克服“重理論而輕應(yīng)用”的思想

以往的應(yīng)用寫作課程，在教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方法上大多是沿襲了幾十年來傳統(tǒng)的教學(xué)體系，那就是以知識(shí)與理論的傳授為中心，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能方面的訓(xùn)練。眾所周知，應(yīng)用寫作屬于“術(shù)”的問題，而屬于應(yīng)用寫作的所謂基本理論，大都是原則性的條條框框，大而空泛。比如說，在具體文種上，大多表現(xiàn)在某些大同小異的表面格式方面喋喋不休，缺乏對(duì)個(gè)體文種的本體性研究，其結(jié)果必然是：于外在的規(guī)律上兜圈子，導(dǎo)致了對(duì)寫作過程本身那段充滿矛盾的、看不見而又摸不著的思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠，并對(duì)如何進(jìn)行實(shí)際操作感到茫然，進(jìn)而對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力沒有多少切實(shí)的幫助。

從某種意義上說，凡是對(duì)寫作無用的，那么其理論也應(yīng)該是無用的。因此，應(yīng)用寫作的教學(xué)，必須改革，這也是大勢(shì)所趨。其實(shí)，該門課程自產(chǎn)生以來，人們就在思考應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)方法，研究應(yīng)用寫作的內(nèi)在規(guī)律，以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這是因?yàn)椋瑧?yīng)用寫作雖然是以“基礎(chǔ)寫作”為底蘊(yùn)，但與其他寫作在表達(dá)方式上存在著本質(zhì)的差異。從觀念上明確這些問題，對(duì)于克服在應(yīng)用寫作中存在的“學(xué)生腔”和“文藝調(diào)”等都具有重大的指導(dǎo)意義。

比如，同樣是寫實(shí)性的，舒婷有一首詩叫《日光巖下的三角梅》，其中有一句為：“抬頭是你，低頭是你，閉上眼睛還是你”。在文學(xué)創(chuàng)作中，前兩句是寫實(shí)的，但這三句中寫得最精彩的應(yīng)該是第三句，因?yàn)樗鼘懗隽伺娙说奶厥飧杏X和感知。然而，文學(xué)創(chuàng)作中的精彩之筆，一般來講，在應(yīng)用寫作中不但沒有用處，反而還可能是錯(cuò)誤的。

二、認(rèn)知各種文體的本質(zhì)特征

在應(yīng)用寫作各文體中，其本質(zhì)特征當(dāng)然是它的功利性與實(shí)用性。這決定了它與文學(xué)創(chuàng)作或休閑類寫作具有本質(zhì)性的差異。也有例外的情況。比如交際類、演講類、特別是廣告詞的寫作，比如白麗美容香皂的廣告詞：“今年二十，明年十八”。它顯然是借鑒了文學(xué)創(chuàng)作的手法。而廣告之所以屬于應(yīng)用寫作而不屬于文學(xué)創(chuàng)作，是因?yàn)樗哂袕?qiáng)烈的功利性。廣告的寫作目的非常具體實(shí)在，即：能夠把產(chǎn)品推銷出去。而純粹的文學(xué)創(chuàng)作是非功利的、超功利的，它屬于審美范疇。因此，廣告寫作，既不能與一般的應(yīng)用寫作劃等號(hào)，更不同于真正的文學(xué)創(chuàng)作。在教學(xué)中，應(yīng)該做到讓學(xué)生在道理上知其然，又知其所以然。對(duì)一些實(shí)用文體進(jìn)行正面的個(gè)體研究，僅僅分析到它的分子和原子還不夠，還應(yīng)該分析到它的中子和質(zhì)子。

三、培養(yǎng)學(xué)生的高度概括能力

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用寫作既是一門學(xué)科，又是一門術(shù)科。也就是說，通過這門課程的學(xué)習(xí)，不光是要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，即智能；又要訓(xùn)練其操作能力，即技能。比如，一般正文的開頭部分都要求對(duì)事情或所給的材料進(jìn)行高度概括，公文標(biāo)題的事由部分也要求對(duì)正文的內(nèi)容進(jìn)行高度概括，可每次訓(xùn)練我們都發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)事情不會(huì)進(jìn)行概括。往往不是概括得太籠統(tǒng)，就是給概括偏了，或者概括錯(cuò)了，或者出現(xiàn)“學(xué)生腔”和“文藝調(diào)”的擰巴寫作。學(xué)生自己對(duì)此也感到莫名其妙、十分難為。因?yàn)樗麄儗?duì)實(shí)用文體的寫作還不習(xí)慣，這個(gè)彎子還不能很快轉(zhuǎn)變。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，比如概括能力的訓(xùn)練。

比如，請(qǐng)學(xué)生把列夫•托爾斯泰的著名長(zhǎng)篇小說《安娜•卡列琳娜》用一句話進(jìn)行公文式或新聞式概括：有的學(xué)生講“安娜是個(gè)什么樣的人”；有的講“婚外戀問題”；有的講“安娜的出走與出走以后思想崩潰的問題”；有的則大談她最后如何臥軌等等。眾說紛紜，莫衷一是。最后，老師可以進(jìn)行概括：“一個(gè)女人因失戀而自殺”。在教學(xué)中，能夠切實(shí)地指出學(xué)生在寫作中存在的問題，并使其大有收獲，這種滿足感、成就感，不只是學(xué)生的，老師也同樣擁有。良好的教學(xué)效果，也會(huì)由此得以而充分顯現(xiàn)。

四、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相得益彰

作為一名稱職的寫作課教師，應(yīng)該對(duì)寫作活動(dòng)具備居高臨下的認(rèn)識(shí)能力和分析能力，能夠給學(xué)生切實(shí)的、具體的指導(dǎo)，最終能夠?qū)W以致用。不但讓學(xué)生知道“為什么”，更要讓學(xué)生知道“怎么做”。前者屬于智能范疇，后者屬于技能范疇。寫作課教師不僅應(yīng)當(dāng)具備一定的理論水平，更應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)膶懽髂芰ΑＨ绻處熤煌Ａ粼谠u(píng)論階段，而沒有進(jìn)入教練階段，只會(huì)給學(xué)生講“是什么”，諸如概念、原理和為什么等等，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行操作，那么，學(xué)生的寫作水平也是很難提高的。

近年來，應(yīng)用寫作課程的改革力度是非常大的。基本上改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)沿襲了很久的應(yīng)試教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般是一本教材、一支筆的單向交流方式，而且教學(xué)內(nèi)容也是封閉的，其教材通常也是多年一貫制、換湯不換藥的相對(duì)固定化內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)的，缺乏主動(dòng)性；大班上課（往往一百人左右），互動(dòng)有限，老師難以照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生只能是消極的接受者。基本上就是教師講，同學(xué)聽；至于學(xué)生聽沒聽，聽懂了多少，其實(shí)最終也很難考核與衡量，頂多是囫圇吞棗地接受。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是：教師和學(xué)生雙方都沒有熱情。呆板的說教，平鋪直敘，缺乏互動(dòng)交流和實(shí)際訓(xùn)練，其教學(xué)效果是可想而知的。

應(yīng)用寫作是一門操作性很強(qiáng)的課程。現(xiàn)代的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。教師在講解相關(guān)的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)向?qū)W生布置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在研讀教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行消化理解；到圖書館和閱覽室查閱相關(guān)的理論知識(shí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，了解各種文體知識(shí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該精講多練，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與掌握，在指導(dǎo)寫作和解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問題過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升和寫作認(rèn)識(shí)的升華。

當(dāng)然，訓(xùn)練的方式方法還可以靈活多樣。我們?cè)诮虒W(xué)中探討出一些行之有效的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。比如，選擇一些重要的文種，按照一定的寫作程序或不同的行文階段進(jìn)行系統(tǒng)或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練；也可以通過觀摩例文，經(jīng)過積極思考，使之逐漸達(dá)到規(guī)定與規(guī)范的寫作要求，從而獨(dú)立成文；多寫多練，發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題。特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)病句、病文的修改。

還可以采取學(xué)生自行批閱、學(xué)生之間相互批閱與老師批改點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索熱情，通過實(shí)際操作和演練，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和參與能力，化腐朽為神奇。學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過程中，切實(shí)感受到其寫作能力的變化與提升，對(duì)應(yīng)用寫作課程的認(rèn)可和興趣便會(huì)自然產(chǎn)生。可以說，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是一種培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的行之有效的方法。

五、充分利用立體化的新形態(tài)教材

在課堂教學(xué)中，我們采用了新形態(tài)教材，包括紙質(zhì)媒體，并配以光盤、學(xué)習(xí)卡，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，盡量利用現(xiàn)代化的高科技手段。教師在教學(xué)中匯集多種資料，把大量豐富的信息、生動(dòng)的文字、聲音、圖像資料提供給學(xué)生。與此同時(shí)，利用立體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本質(zhì)上屬于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，它更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)；在內(nèi)容安排上，注重系統(tǒng)性和程序性；為所有學(xué)生提供展示自己能力與個(gè)性的舞臺(tái)。在這里，學(xué)生的所有作品對(duì)全體學(xué)生都是公開的。學(xué)生之間的作品還可以進(jìn)行橫向的比較、溝通和交流，甚至還可以對(duì)抄襲者進(jìn)行舉報(bào)。

與此同時(shí)，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，最后都由教師進(jìn)行檢查和驗(yàn)收。并且所提交的作業(yè)，均視為自動(dòng)參加學(xué)校的寫作大賽，對(duì)于教師評(píng)定的精華作品和人氣最高的作品，可在課程結(jié)束后，集結(jié)成冊(cè)出版。為學(xué)生出“作品集”，一方面，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，也極大地豐富了校園文化生活。

顯然，與以往的教學(xué)形式相比，這種雙向互動(dòng)的形式，對(duì)教師的要求更高了。它要求教師不能死板地講授完既定的內(nèi)容便結(jié)束課程，而要靈動(dòng)地處理教學(xué)內(nèi)容，能夠給學(xué)生切實(shí)的引導(dǎo)，隨時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行深入思考，提出解決問題的方案。這時(shí)的教師，不是面對(duì)好幾百名學(xué)生講述同樣一個(gè)內(nèi)容的問題，而是面對(duì)每一位學(xué)生個(gè)體，分析其寫作問題，幫助其進(jìn)行修改與完善。我們知道，每位學(xué)生在個(gè)體上是有差異的，針對(duì)不同個(gè)體的不同情況，因人、因材施教，才會(huì)更有效果。這種做法，對(duì)于教師而言，其工作量是明顯增加了。但對(duì)學(xué)生而言，其應(yīng)用寫作水平則大幅度提高。教師也會(huì)因此而樂在其中，因?yàn)閷W(xué)生的每一方面的進(jìn)步與提高，都會(huì)激發(fā)教師的工作熱情，增加教師的成就感，那種對(duì)職業(yè)的神圣感和使命感便油然而生了。

總而言之，以科學(xué)的思想方法做基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)地、系統(tǒng)地寫作實(shí)踐活動(dòng)；目標(biāo)明確，方法科學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力具有重要作用。

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［4］邱麗梅.應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教程［M］.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2010.2

篇（8）

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）05-0110-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.031

1 . 前言

教材是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要載體和手段，它決定著教學(xué)效果、人才培養(yǎng)規(guī)格及質(zhì)量，對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校而言，教材的研究應(yīng)該是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)。目前，在我國對(duì)英語專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及改革、教學(xué)模式改革等的學(xué)術(shù)研究很多，而對(duì)英語寫作教材研究相對(duì)較少，近幾年對(duì)寫作教材進(jìn)行的研究有：黃友嫦（2004），唐青葉、蘇玉潔（2009）等，這些學(xué)者們對(duì)教材建設(shè)提出了很好的建議，但研究對(duì)象主要是本科寫作教材。英語寫作課程，作為高職類英語專業(yè)的一門專業(yè)課程，教材使用量非常之大，而對(duì)寫作教材理論原則、內(nèi)容布局、材料安排、編排體例、學(xué)生使用情況反饋、教師使用情況反饋等的研究還沒有先例。有鑒于此，本文以已經(jīng)出版的正在使用的高職英語寫作教材為研究對(duì)象，探討現(xiàn)行高職英語寫作教材的現(xiàn)狀和存在的問題，并以費(fèi)厄斯坦的認(rèn)知運(yùn)行步驟的三步論和增進(jìn)工具理論為依據(jù)提出教材建設(shè)及改革的思路、設(shè)想及教學(xué)建議。

2 . 高職英語教材調(diào)查及存在問題

作為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目《基于AAWP教學(xué)模式的高職英語寫作能力培養(yǎng)研究》（2012JK266）的研究?jī)?nèi)容之一，筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)從亞馬遜網(wǎng)上書店及京東商城網(wǎng)上書店推出的2005至今共31本高職高專英語寫作教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并從以下幾方面進(jìn)行了探索性調(diào)查及研究。

2 . 1 編排體例和編排內(nèi)容

2.1.1 編排體例

如圖1所示，高職高專寫作教材編排大致分成三種類型：（注：由于旅游英語寫作教材比例甚少，故忽略不計(jì)）第一類型主要是基礎(chǔ)寫作教材。教材的編寫體例采用原來的本科體例：導(dǎo)入+范文研讀+寫作技巧+操練。這類教材包括傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱為核心的基礎(chǔ)英語寫作教材，應(yīng)考教材（IELTS， BEC， BAND 4）和專業(yè)寫作教材，例如：中山大學(xué)出版社2008年出版的《高職高專英語系列教材?英語基礎(chǔ)寫作教程》，2012年上海外語教育出版社出版的《英語基礎(chǔ)寫作》等等。這類教材基本的編寫理念還是沿用傳統(tǒng)的本科教材編寫順序，從字、詞、句、段落到語篇以至于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用指導(dǎo)，從作文常見的四種體裁到實(shí)用文體寫作，這類教材基本沒有根據(jù)高職高專英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格來編排。第二類教材是以任務(wù)型和過程寫作大綱為核心的教材，可分為引進(jìn)版和國內(nèi)版。這類教材采用了國際主流教學(xué)法，有全新的交際教學(xué)理念和全方位的語言技能訓(xùn)練及多層次的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等。流行的引進(jìn)版教材是：雅思系列的《情景技能訓(xùn)練》《博采英語》等。國內(nèi)也有少量的新理念教材，如：錢亞敏編寫的《大學(xué)英語過程法寫作教程》（廣東高等教育出版社，2004年9月）。這類教材在編寫體例和方法上較第一類有所突破，但是在使用中發(fā)現(xiàn)，他們都有自己特定的對(duì)象，在寫作內(nèi)容和選材方面，或者側(cè)重于creative writing，如：詩歌、故事等文學(xué)題材的閱讀和寫作，或者是雅思、BEC等特定的內(nèi)容，很難符合高職教育“實(shí)用性強(qiáng)”的特點(diǎn)，缺乏一定的針對(duì)性。第三類是以外貿(mào)商務(wù)流程和情景教學(xué)為特點(diǎn)的教材。從2007年至今，隨著教育部16號(hào)文、24號(hào)文的頒發(fā)，高職教育理念不斷更新，我國的高職教育出現(xiàn)了前所未有的改革。教材的編寫理念也隨著改革觀念的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，各大出版社紛紛成立商務(wù)英語及應(yīng)用英語寫作教材編寫委員會(huì)，并出版了大量的商務(wù)英語或應(yīng)用英語寫作教材。例如：《商務(wù)英語寫作》《商務(wù)英語寫作?高等學(xué)校英語拓展系列教程》（外語教學(xué)與研究出版社，2007），《新編商務(wù)英語寫作》（高等教育出版社），《商務(wù)英語寫作教程》（電子工業(yè)出版社出版）等。這類教材的編寫體例包括兩種：要么是按商務(wù)流程，要么是項(xiàng)目、模塊化教學(xué)，每個(gè)模塊安排如下環(huán)節(jié)：文體簡(jiǎn)短介紹+范文+單詞與短語+寫作小常識(shí)+練習(xí)。這類教材沒有基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)步驟而直接進(jìn)入寫作，對(duì)于高職高專英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，是只學(xué)會(huì)了作文的框架而沒有充足的詞匯、語法以及基本寫作能力去充實(shí)文章的內(nèi)容。

2.1.2 編排內(nèi)容

高職高專英語寫作教材編排內(nèi)容可分成三類：一類是寫作基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，也就是從詞、句子、段落及篇章的語言結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，并對(duì)PRETCO（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試）考題進(jìn)行分類、歸納、加工，圍繞PRETCO中的重點(diǎn)和難點(diǎn)及歷屆考題來編排篇章寫作，特別是應(yīng)用文寫作。另一類完全是商務(wù)活動(dòng)為中心，主要涉及電話留言、傳真、議程表與日程表、會(huì)議記錄與會(huì)議筆記、會(huì)議總結(jié)與會(huì)議摘要、備忘錄與通知、商務(wù)社交信函、電子郵件、求職信和簡(jiǎn)歷、新聞稿、廣告與單張宣傳冊(cè)、簡(jiǎn)報(bào)、業(yè)務(wù)報(bào)告、圖表及合同與協(xié)議等方面的內(nèi)容。第三類是以應(yīng)用文為主體。主要包括社交禮儀文體的感謝信、邀請(qǐng)函、致歉信、講演等，日常應(yīng)用文體的應(yīng)用文諸如：通知、啟事、海報(bào)、報(bào)告、摘要等，還有協(xié)議、合同、廣告、簡(jiǎn)歷等其他應(yīng)用文體，有些應(yīng)用英語寫作教材編寫內(nèi)容中也包含了商務(wù)英語寫作的一部分，例如：大連理工大學(xué)出版社在2008年11月出版的世紀(jì)英語系列教材中《應(yīng)用英語寫作》就屬于應(yīng)用文寫作內(nèi)容涵蓋了商務(wù)英語寫作部分。

2 . 2 使用者調(diào)查

本調(diào)研組利用問卷及訪談形式調(diào)查了來自全國各地從事高職高專英語寫作教學(xué)的60名教師及使用上述31種教材的600名學(xué)生對(duì)寫作教材中存在問題的主要看法，并將他們的看法總結(jié)歸納為以下8種。

（1）改制后的出版社迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力及利益驅(qū)使，更重視教材數(shù)量、價(jià)格及銷售量，而忽視了教材質(zhì)量，造成寫作教材比較雜亂。

（2）教材普遍老化，脫離寫作真實(shí)意義，范文和寫作實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

（3）范文種類不夠豐富，形式呆板且較難，教材之間雷同內(nèi)容較多，不適用于課堂教學(xué)。

（4）寫作理論太多，練習(xí)較少。

（5）教材使用對(duì)象不明確，沒有針對(duì)某個(gè)專業(yè)，對(duì)很多教材而言，英語類各個(gè)專業(yè)都只能使用其中一部分，而不是全部?jī)?nèi)容。

（6）編寫體例較陳舊，范文中語言錯(cuò)誤較多，可借鑒性遭到質(zhì)疑。

（7）沒有把現(xiàn)代教育技術(shù)與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，選材欠新穎，沒有足夠的動(dòng)態(tài)語料庫支撐。

（8）現(xiàn)有教材對(duì)幫助學(xué)習(xí)者自身來收集寫作素材，從而提高學(xué)習(xí)者分析能力、解決問題能力、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)的指導(dǎo)太少，沒有把知識(shí)傳授及素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

調(diào)查結(jié)果不難看出，現(xiàn)行高職高專英語寫作教材存在如下問題：教材所選范文不夠地道規(guī)范，有些與未來就業(yè)崗位需要的寫作能力相差太遠(yuǎn)，有些教材所選內(nèi)容難度超出高職學(xué)生的認(rèn)知水平，造成學(xué)生盲目背了一些范文是為了應(yīng)付考試，而不是提高寫作能力；教材編排體例中沒有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，與高職培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合；教材編寫者的編寫能力及出版社校對(duì)質(zhì)量要求降低，造成教材語言質(zhì)量下降，甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)現(xiàn)象；因?yàn)闆]有一本教材適合某一專業(yè)學(xué)習(xí)，結(jié)果是教師在講授時(shí)要臨時(shí)填補(bǔ)許多材料，一本厚厚教材的使用率并不高，學(xué)生對(duì)花了教材費(fèi)卻沒有使用太多內(nèi)容不滿。

針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題及使用者對(duì)教材的評(píng)價(jià)及看法，現(xiàn)提出高職高專寫作教材的編寫設(shè)想，謹(jǐn)供廣大英語教師及教材編寫者們商榷。

3 . 高職寫作教材改革建議――以認(rèn)知加工理論為指導(dǎo)

3 . 1 費(fèi)厄斯坦理論

費(fèi)厄斯坦（R. Fuerstein）是二次世界大戰(zhàn)后以色列國的締造者之一，也是心理學(xué)和教育學(xué)家，他的學(xué)說來源于猶太移民兒童教育的實(shí)際工作，在猶太兒童蒙受巨大的精神創(chuàng)傷、學(xué)習(xí)能力受到損害情況下，費(fèi)厄斯坦及其合作者提出了認(rèn)知地圖（cognitive map）概念，及中介作用理論（theory of mediation），在解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題和困難時(shí)，費(fèi)厄斯坦提出了學(xué)習(xí)增進(jìn)工具（instrumental enrichment）來解決這些困難。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為認(rèn)知地圖是一個(gè)表達(dá)智力行動(dòng)的重要參與因素的模式，認(rèn)知地圖的7個(gè)因素是：（1）智力行動(dòng)所圍繞的整體內(nèi)容；（2）智力行動(dòng)的表達(dá)媒體或語言；（3）智力行動(dòng)的復(fù)雜程度；（4）抽象度，即完成智力行動(dòng)的速度和準(zhǔn)確度；（5）效率，即完成智力行動(dòng)的速度和準(zhǔn)確度；（6）認(rèn)知運(yùn)作形式，如辨識(shí)、分類、排序、比較等等；（7）認(rèn)知運(yùn)行步驟。

費(fèi)厄斯坦又提出了認(rèn)知運(yùn)行步驟的三步論：第一步，學(xué)習(xí)者必須選擇、收集、吸收適當(dāng)?shù)男畔ⅲ藶檩斎耄坏诙剑瑢W(xué)習(xí)者須以某種方式對(duì)輸入的信息加以處理和利用，此為精細(xì)加工；最后，學(xué)習(xí)者需要將某種信息或自己的理解與發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，此為輸出。在這三個(gè)階段中均可能出現(xiàn)問題和困難，而這些困難可以通過使用他的學(xué)習(xí)增進(jìn)工具得到解決。學(xué)習(xí)增進(jìn)工具（instrumental enrichment）可以用于各種學(xué)習(xí)者。這套工具系統(tǒng)包括分析性感知、空間定向、比較等14個(gè)工具。每一個(gè)工具配有一系列難度漸進(jìn)的任務(wù)。通過變化內(nèi)容、語言表達(dá)、抽象度和認(rèn)知操作形式等可以有效地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行越來越復(fù)雜的思維，教師所起作用是中介作用。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)任務(wù)不僅應(yīng)有意義，而且應(yīng)有教育的目的或價(jià)值；要使活動(dòng)具有教育目的，就應(yīng)使活動(dòng)與學(xué)習(xí)者個(gè)人相關(guān)；還應(yīng)能發(fā)展思維能力。用學(xué)習(xí)增進(jìn)工具則可以幫助學(xué)生既發(fā)展語言又發(fā)展思維。

3 . 2 教材改革建議

3.2.1 編排體例建議

根據(jù)學(xué)習(xí)增進(jìn)工具理論，在編寫教材時(shí)首先打破寫作理論在先、范文在后的傳統(tǒng)編排體例，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，教材的體例編排要體現(xiàn)“幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)提供一個(gè)具有內(nèi)在一致性和有實(shí)用性的工作模式（provides a coherent and carefully workedthrough model with concrete practical outcomes for the teacher in terms of designing tasks and helping learners with their learning）”（Feuerstein et al. 1980， 1991）原則，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境（learning situation）（注：本文所指的是學(xué)習(xí)情境，而不是某些教材中的學(xué)習(xí)情景）的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)完整的工作模式，并呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜或并列與包容的關(guān)系，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)既要考慮到培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)能力和可拓展性、可遷移的能力，又要考慮培養(yǎng)學(xué)生越來越復(fù)雜的思維。學(xué)習(xí)增進(jìn)工具理論要求：“語言學(xué)習(xí)任務(wù)不僅應(yīng)有意義，而且應(yīng)有教育的目的或價(jià)值；要使活動(dòng)具有教育目的，就應(yīng)使活動(dòng)與學(xué)習(xí)者個(gè)人相關(guān)”，因此，每個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目的內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系，把具有某些共性又能共同處于某種情境的應(yīng)用文編排在一個(gè)單元。同一單元所述內(nèi)容盡可能務(wù)實(shí)和互相呼應(yīng)，每部分后面的習(xí)作練習(xí)要設(shè)計(jì)成具有針對(duì)性的技能訓(xùn)練題，訓(xùn)練內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)和工作需要為線索編排順序，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，例如：編寫商務(wù)英語寫作教材時(shí)可從某個(gè)大學(xué)生的畢業(yè)求職文書開始設(shè)計(jì)，以商務(wù)助理到外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位調(diào)動(dòng)經(jīng)歷為中心，以就業(yè)崗位工作任務(wù)及工作崗位變動(dòng)和提升為線索，一步一步，由淺入深，有故事情節(jié)和工作情境，建議把對(duì)應(yīng)崗位的工作內(nèi)容分五個(gè)進(jìn)程體現(xiàn)，即求職應(yīng)聘篇（求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷），商務(wù)交際篇（邀請(qǐng)函、祝賀信、感謝信），事務(wù)處理篇（通知、備忘錄、商務(wù)報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要），對(duì)外宣傳篇（名片、公司簡(jiǎn)章、推銷函），業(yè)務(wù)磋商篇（詢盤、發(fā)盤、還盤、下訂單、擬訂合同）。這樣編排的體例就能夠體現(xiàn)費(fèi)厄斯坦的學(xué)習(xí)增進(jìn)工具理論。

3.2.2 單元內(nèi)容建議

在本文3.1費(fèi)厄斯坦理論中，已經(jīng)詳細(xì)敘述了費(fèi)厄斯坦認(rèn)知運(yùn)行步驟的三步論概念。在這里建議教材編寫可以根據(jù)三步論設(shè)計(jì)單元內(nèi)容。

篇（9）

一、引言

語言交際的實(shí)際效果不僅取決于使用它的語法規(guī)則去構(gòu)成句子，而且要根據(jù)不同的語境選擇相應(yīng)的文體，運(yùn)用得體。 “文體意識(shí)”（stylistic awareness）或者 “文體洞察力”（stylistic insight）正是中國人在學(xué)習(xí)英語的過程中所缺乏的，從而造成語域(register)誤用。所謂“語域”，指的是語言運(yùn)用的場(chǎng)合。“場(chǎng)合主要是社會(huì)場(chǎng)合”(王佐良，丁往道，1987)。然而，社會(huì)之大，場(chǎng)合之多，不可勝數(shù)。如若缺乏文體分析的能力(stylistic competence)，語域誤用也就在所難免。本文首先根據(jù)現(xiàn)代語言學(xué)的理論去探討文體知識(shí)在商務(wù)語境中的應(yīng)用，然后從選詞、造句、構(gòu)造有效段落和篇章結(jié)構(gòu)等方面論述商務(wù)英語精辟、簡(jiǎn)明的文體風(fēng)格和語言特點(diǎn)。

二、語言學(xué)與商務(wù)英語文體形成的關(guān)系

文體學(xué)是一門運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)理論和方法研究文體的科學(xué)(秦秀白，2000)，是一門研究語言的表達(dá)效果的學(xué)問。人們一般認(rèn)為它淵源于古希臘的修辭學(xué)，20世紀(jì)初，形成了文體學(xué)。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論的發(fā)展，特別是20世紀(jì)60年代社會(huì)語言學(xué)的興起，促進(jìn)了文體學(xué)的發(fā)展。20世紀(jì)70年代，韓禮德在他的系統(tǒng)功能文體學(xué)模式里，主張把語言連同社會(huì)和人一起加以考察和研究，提出了“語域”理論。其實(shí)，韓禮德的“語域”是指使用特有的一種語言(如科技英語、商務(wù)英語)的社會(huì)文化群體。由于使用目的和場(chǎng)合的不同而產(chǎn)生了語域的變異。韓禮德還認(rèn)為語域變異的標(biāo)記是語言材料，這標(biāo)記可以表現(xiàn)在詞匯方面，也可以表現(xiàn)在語法方面，它們隨著語域的變化而變化。由此可以推及商務(wù)英語是商務(wù)文化群體中所特有的一種英語，是現(xiàn)代英語的一種功能變體，其與普通英語(English for general purpose)的差異，不僅表現(xiàn)在目的和意義方面，而且表現(xiàn)在詞語用法、句子組成和篇章的構(gòu)建方面，這是國際商務(wù)工作者之間長(zhǎng)期交際的結(jié)果。商務(wù)文化群體是一個(gè)龐大的社會(huì)群體。這個(gè)龐大的社會(huì)群體及英語在這個(gè)社會(huì)群體的交際過程中產(chǎn)生的語域變異應(yīng)當(dāng)引起語言研究工作者的注意，應(yīng)從現(xiàn)代文體學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)這種變異的規(guī)律和結(jié)果，做一些有益于人們迅速掌握、正確使用商務(wù)英語的研究。

三、詞語選用得體，表達(dá)力求清楚

語言學(xué)家認(rèn)為，詞與文體緊密相關(guān)。商務(wù)英語屬于實(shí)用文體，其內(nèi)容和讀者有很強(qiáng)的針對(duì)性。為了使讀者一目了然，不存疑問，“應(yīng)用文必須語言簡(jiǎn)潔，直接了斷，條理清楚”，而且“文體較為正式，不求虛飾，不容自由揮灑(陳然，1999)。因此，無論是書寫商務(wù)信函，草擬商務(wù)文件，還是進(jìn)行商務(wù)談判，詞語選用除了正確、得體之外，還力求簡(jiǎn)單明了。這就形成了商務(wù)英語用詞簡(jiǎn)練的文風(fēng)。

1.長(zhǎng)話短說，避免嗦

在商人眼里，商場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng)，時(shí)間就是金錢。因此，在商務(wù)這一“語域“中，所有社會(huì)文化群體的成員，都達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，或者說形成了一個(gè)概念：商務(wù)語言必須言簡(jiǎn)意明，即長(zhǎng)話短說，避免嗦。例如

不用嗦表達(dá)法 應(yīng)用簡(jiǎn)明表達(dá)法

1.at this time (此時(shí)，現(xiàn)在) now

2.for the price of $500(價(jià)500美元)for $500 美元

3.enclosed herewith (茲附上) here

4.under separate cover (另函寄出) separately

5. in accordance with your request

(按你方要求)as your request

6.make inquiry regarding (要求)inquire

諸如此類的例子，商務(wù)英語中比比皆是。由此可見，詞語選用以言簡(jiǎn)意明為準(zhǔn)則，是商務(wù)英語的主要文體風(fēng)格和寫作特點(diǎn)之一。

2.商業(yè)術(shù)語，言簡(jiǎn)意明

各體英語各有典型的表達(dá)方式，商務(wù)英語也一樣。“例如一份商業(yè)合同、一份消費(fèi)品的保修單、一樣工具的說明書、一張表格的填寫、指示等等都有它特殊的寫法，不熟悉就不易看懂”(王佐良，丁往道，1987)。商務(wù)英語在長(zhǎng)期的使用過程中，為了表達(dá)方便，節(jié)約時(shí)間，形成了一系列的商業(yè)術(shù)語(commercial terms)。如：

CIF (Cost, Insurance and Freight)? 是價(jià)格術(shù)語，表示“到岸價(jià)”

O/C (Outward Collection) 是貿(mào)易術(shù)語，表示“進(jìn)口托收”

B/D (Bank Draft) 是金融術(shù)語，表示“銀行匯票”

GDP (Gross Domestic Product) 是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，表示“國內(nèi)生產(chǎn)總值”

如此等等，不勝枚舉。頻繁使用商業(yè)術(shù)語，是商務(wù)英語典型的文體風(fēng)格和語言特點(diǎn)。這些商業(yè)術(shù)語言簡(jiǎn)意明，容易記憶，使用方便，不僅僅是某個(gè)詞組的縮寫，而且含義豐富，涉及到許多邊緣學(xué)科的知識(shí)。如CIF，不僅代表了定價(jià)的條件，而且暗示了買賣雙方的權(quán)利和義務(wù)，含有CIF這一術(shù)語的句子，像Please quote your lowest price CIFC3 Shanghai只有商務(wù)這一社會(huì)群體的成員才能理解其真正的內(nèi)在含義。

3.語言樸實(shí)無華，毫無矯揉造作

語言的精練還體現(xiàn)在語言樸實(shí)無華，毫無矯揉造作，盡力避免那些陳舊籠統(tǒng)的商業(yè)術(shù)語或套話(commercial jargons)，而用簡(jiǎn)明的現(xiàn)代英語來表達(dá)。.例如：

不用 而用

We are in receipt of…(茲收到) We have received…

We leg (have) to acknowledge (茲收到) Thank you for…

This is to inform you of…(茲通知貴方) Pleased to tell you.

試比較下列兩句：

① Please be advised that we have received your invoice No. 248..

茲通知貴方，248號(hào)發(fā)票已收到。

② Your invoice No. 248 has been received.

貴方248號(hào)發(fā)票已收到。

很明顯，第①句用了籠統(tǒng)陳舊的毫無意義的商業(yè)術(shù)語，顯得文過飾非，矯揉造作，不適合商務(wù)這一語域；而第②句開門見山、直截了當(dāng)、樸實(shí)無華、簡(jiǎn)明易懂，適合商務(wù)場(chǎng)合的特定要求。

四、句子精練，表達(dá)有效

從文體分析的角度來看，所謂句子精練、表達(dá)有效，不僅要選詞簡(jiǎn)明，語法正確，重要的還是要用得得體。文體分析“都是以特定的語境和文本作者的意圖為依據(jù)的”(秦秀白，2000)，同一詞語在不同的語域里也許產(chǎn)生不同的文體效果。例如：

All offers by telex are open for five days.

這句話在商務(wù)語域里，意思是“所有電傳開盤五天內(nèi)有效”，“offer”譯為“開盤”、“報(bào)盤”，“be open”譯為“有效”，具有商務(wù)語域的特殊語言特點(diǎn)和精辟的文風(fēng)，而用在文學(xué)語域里，其意義就大相徑庭了。

精練有效的句子與字?jǐn)?shù)的多少、語句的精練有關(guān)。在商務(wù)文體中，除合同中含有較長(zhǎng)的句子外，其他商務(wù)信函、文書等句子的平均長(zhǎng)度常為10―20個(gè)詞，不超過25個(gè)詞，盡量去掉那些可有可無的詞語。例如：

We would like to know whether you would allow us to extend the time of shipment for 20 days and if you would be so kind as to allow us to do so, kindly give us your reply by fax without delay.

本句共42詞，大意為：我們很想知道你們是否容許我們將交貨時(shí)間延期20天。表達(dá)上過分客氣，使得句子冗長(zhǎng)不清。而且“to extend the time of shipment for 20 days”意義含糊，這無疑是一個(gè)對(duì)商務(wù)英語文體風(fēng)格不太熟悉的作者所寫。為了利用有限的字?jǐn)?shù)進(jìn)行有效的表達(dá)，本句可以精簡(jiǎn)為：

Please reply by fax immediately if you will allow us to delay the shipment until April 21.

如同意我方把交貨時(shí)間延期至4月21日，請(qǐng)速電復(fù)。

全文只用17個(gè)詞，就把問題說得清清楚楚，可謂文筆精辟，語言簡(jiǎn)練。

五、邏輯合理，意義連貫

一定的社會(huì)、文化群體，以及從事的相關(guān)活動(dòng)，具有較為固定的語言表述方式。商務(wù)英語也有其固定的語言表達(dá)方式，它的語篇結(jié)構(gòu)邏輯合理、意義連貫。所謂邏輯合理，包括句子結(jié)構(gòu)合理，段落安排合理，語篇思維合理。所謂意義連貫，即句與句之間語義連貫，段與段之間內(nèi)容連貫，上下文之間思路連貫。例如，要寫一封對(duì)未按期交貨的投訴信，應(yīng)先根據(jù)表達(dá)順序列出大綱：首段要提及供應(yīng)商的承諾；第二段要說明對(duì)方?jīng)]有履行諾言；第三段要申述違約對(duì)你造成的損失；第四段提出索賠，最后一段希望理賠。運(yùn)用這種“問題―解決型”(Problem-Solution Pattern)，即先綜合后分析的語篇思維模式作指導(dǎo)，可以寫出如下簡(jiǎn)明扼要、邏輯嚴(yán)密的信函：

Dear Sirs,

Our Order No. 2468

Your S/C No. 9501

We wish to refer to our Order No. 2468 and your S/C No. 9501, in which you promised to ship the goods we ordered in the middle of June and send them to Shanghai Port by the end of June.

But we’d like to call your attention to the fact that up to now, no news has come from you about the shipment under the captioned Order and S/C.

As we said, July is the season for this commodity in our market, and the time of delivery is a matter of great importance to us. The delay of your shipment made us lose US $200 000.

Under such circumstance, we have to lodge a claim of US $100 000 with you.

We feel sure that you will give our claim your most favourable consideration and let us have your settlement at an early date.

Yours faithfully

敬啟者，

我方2468號(hào)訂單

你方9501號(hào)銷售確認(rèn)書

請(qǐng)參見我方2468號(hào)訂單和你方9501號(hào)銷售確認(rèn)書，貴方答應(yīng)于6月中旬裝運(yùn)我方所訂貨物并于6月底運(yùn)至上海港。

但是迄今為止，毫無標(biāo)題下貨物從貴方運(yùn)來的消息，這一事實(shí)務(wù)必引起貴方注意。

正如我方以前所說，7月是這種貨物在我方上市的季節(jié)，交貨時(shí)間對(duì)于我方來說至關(guān)重要，貴方推遲交貨使我方損失約200,000美元。

在這種情況下，我方不得不將向貴方提出索賠100,000美元。

我方堅(jiān)信貴方對(duì)我方提出索賠予以優(yōu)惠考慮，并早日通知理賠事宜。

你的忠誠心的

六、結(jié)束語

商務(wù)英語文體研究還是一個(gè)新興的領(lǐng)域。然而，我堅(jiān)信它是一個(gè)蓬勃發(fā)展的領(lǐng)域。因?yàn)樯虅?wù)英語使用人員多，涉及范圍廣，應(yīng)用價(jià)值高。無論是商務(wù)信函的寫作、經(jīng)濟(jì)合同、商務(wù)文書的草擬、商業(yè)單證的填制、產(chǎn)品說明書的翻譯、貿(mào)易談判中的爭(zhēng)論，還是經(jīng)濟(jì)案例的申訴、仲裁與判決，都離不開商務(wù)英語。

社會(huì)語言學(xué)的興起，肯定了語言的社會(huì)屬性和交際功能；有關(guān)語體、語域方面的研究結(jié)果表明了特定的交際環(huán)境、特定的交際對(duì)象、特定的交際主題對(duì)語言的使用范圍、方式和風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生特定的影響。由此可以推及，在商務(wù)這一社會(huì)人群中，圍繞商務(wù)這一主題，用英語進(jìn)行交際會(huì)對(duì)英語的使用產(chǎn)生特定的影響，即形成具有獨(dú)特的文體風(fēng)格和表達(dá)方式的商務(wù)英語。前面已經(jīng)提到，這類問題已引起國內(nèi)外許多著名的語言學(xué)家的注意，他們?cè)谶@方面做出了許多精辟的論述。這還會(huì)引起每個(gè)語言學(xué)習(xí)者的注意，因?yàn)樗麄冎勒Z言的社會(huì)功能就是交際，學(xué)習(xí)語言不是去欣賞皇帝的新衣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳新:英漢文體翻譯教程[M].北京北京大學(xué)出版社 1999

[3]陳莉萍:專門用途英語研究[M].上海.復(fù)旦大學(xué)出版社 2000

篇（10）

基于當(dāng)代作文教學(xué)由“作文技能”向“作文素養(yǎng)”的嬗變，在價(jià)值取向方面肯定了作文素養(yǎng)與學(xué)生作文水平的正相關(guān)等事實(shí)，本文將試圖論證學(xué)生的作文素養(yǎng)不是在教師的單向灌輸中形成的，而是在對(duì)話教學(xué)中生成的。

一、從“作文技能”到“作文素養(yǎng)”：不同教學(xué)理念的博弈

在邏輯的意義上，“寫作”是一個(gè)種概念，“創(chuàng)作”是其屬概念。“寫作技能”就是運(yùn)用所掌握的寫作知識(shí)去完成各種文體寫作的心智活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，其寫作過程并不排斥一定成分的創(chuàng)作，但只要能達(dá)到“觀點(diǎn)鮮明正確，中心突出，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，語句通順，標(biāo)點(diǎn)正確，并有一定的寫作速度”的基本要求就可以了，其行為帶有模仿性，故筆者稱之為“作文”。因此，在中學(xué)生作文的層面，筆者提出“作文技能”的概念而非“寫作技能”。

對(duì)“作文技能”的外延，“文本”論者認(rèn)為中學(xué)生的作文技能主要涵蓋以下六個(gè)要素，即攝取材料能力，立意能力，選材能力，構(gòu)思能力，言語能力。而“多重轉(zhuǎn)化”論者認(rèn)為，“感受、情感、思維、想象、構(gòu)思、反思”是學(xué)生作文技能的主要元素。對(duì)于作文技能的探究，于作文教學(xué)的可操作性是有具體意義的。但是把如上作文技能的諸要素訓(xùn)練到位了，中學(xué)生的作文水平是否就能得到提高，這還值得商榷。

隨著技術(shù)理性的泛濫，在20世紀(jì)90年代初期，“寫作文化”論者基于人文關(guān)懷和主體發(fā)展的設(shè)想，提出了“作文素養(yǎng)”的概念。這在事實(shí)上標(biāo)志著作文教學(xué)理論的價(jià)值取向由技能訓(xùn)練向主體文化構(gòu)建即學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)化。潘新和教授認(rèn)為，作文素養(yǎng)包括寫作的心智素養(yǎng)即人格、語感、文體、構(gòu)思、想象，同時(shí)包括作文技能素養(yǎng)。而中學(xué)生作文的事實(shí)是：作文依憑的既不是以理性為向度的技術(shù)，也不僅僅依憑一種以語感為內(nèi)核的能力，而是基于二者內(nèi)化融合的綜合作文素養(yǎng)，即依賴于整個(gè)教育形成的合力和學(xué)生自我涵養(yǎng)交融內(nèi)化并在對(duì)話中積淀而成的主體多元素養(yǎng)。

很顯然，“作文技能”實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了技術(shù)理性的重要性，而“作文素養(yǎng)”則強(qiáng)調(diào)了包括作文技能在內(nèi)的主體多元素養(yǎng)對(duì)學(xué)生作文水平提升的意義和作用。這兩個(gè)概念在內(nèi)涵上的差異實(shí)際上標(biāo)示著技術(shù)理性的作文教學(xué)路線和人文素養(yǎng)的綜合作文教學(xué)路線之間的博弈。然而可以肯定的是，中學(xué)生的作文水平是與作文素養(yǎng)成正比例關(guān)系的。

二、作文素養(yǎng)：在對(duì)話教學(xué)中生成

王尚文、李鐵范、李旺興、陳新民諸先生認(rèn)為，語文教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。在本質(zhì)的意義上，對(duì)話是指“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視界的交融，是一種致力于相互理解、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。對(duì)話哲學(xué)的代表與集大成者布伯認(rèn)為，個(gè)體同世界上各種存在物發(fā)生關(guān)系的方式有兩種，即“我――你”和“我――它”。在“我――它”關(guān)系中，“它”（客體）只是“我”（主體）認(rèn)識(shí)、利用的對(duì)象；而在“我――你”關(guān)系中，“你”是絕對(duì)存在者，是世界，“我”要以“我”的整個(gè)存在來接近“你”，從而建立“管理”。因此“我――你”關(guān)系也被稱為是真正的“對(duì)話”關(guān)系。

在對(duì)話教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的代言人、權(quán)威者、發(fā)號(hào)施令者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的群體中“平等的首席”。很顯然，對(duì)話教學(xué)凸顯了教學(xué)過程中的溝通與合作的特點(diǎn)，這是符合新課程理念的教育教學(xué)行為。希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”在交往對(duì)話的意義上其實(shí)質(zhì)也是典型的“對(duì)話教學(xué)”。學(xué)生正是因?yàn)樵诙鄠€(gè)對(duì)話之間、多重對(duì)話之間互相推動(dòng)、互相促進(jìn)，才理解了作文方法，積淀了作文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)了面對(duì)異在于“我”的表達(dá)。

作文教學(xué)是一種對(duì)話活動(dòng)，學(xué)生的作文素養(yǎng)是在對(duì)話實(shí)踐中構(gòu)建的。王尚文教授指出，“聽說讀寫實(shí)質(zhì)上都是一種對(duì)話活動(dòng)，聽說讀寫能力實(shí)質(zhì)上都是一種對(duì)話能力。”在交往的意義上，作文就是用筆說話，是和所寫文章預(yù)期讀者的對(duì)話。但就言語生成的過程看，則是與自我的對(duì)話，是“我”的言語表達(dá)與表達(dá)意向、表達(dá)意圖的對(duì)話。

對(duì)于寫作者而言，詞匯的積累、語言運(yùn)用的生熟程度和表達(dá)技巧的高低程度都可能稱為“言說”的瓶頸。但從“言為心聲”、“言語表現(xiàn)心靈的感覺”的角度觀之，對(duì)話的過程實(shí)質(zhì)是內(nèi)心精神變?yōu)檠哉Z的過程。因此，學(xué)生的作文能力也就是深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)的能力，作文素養(yǎng)的優(yōu)劣就是兩個(gè)“結(jié)構(gòu)”的契合程度度的高低。

從“語言痛苦”的角度觀之，人的內(nèi)心精神活動(dòng)的細(xì)膩化發(fā)展與語言概念化、規(guī)則化和抽象化發(fā)展并不平衡。基于此，表達(dá)主體屬于個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的東西一旦被加工為規(guī)范化的語言后，便失去或損耗了其固有的生動(dòng)和豐富。因此，要解決語言表達(dá)的痛苦，就必須解決內(nèi)省聲音（思維）與與言語聲音（語言形式）的落差問題，使語言表達(dá)形式契合表達(dá)意向的結(jié)構(gòu)圖式。

基于以上多角度的思考，作文素養(yǎng)絕不是靠教師單向度地灌注能夠解決的。在邏輯上，只有走對(duì)話教學(xué)的路，依靠學(xué)生的自我構(gòu)建，才能生成作文素養(yǎng)，而這并不排斥教師的主導(dǎo)作用。

三、作文素養(yǎng)生成：可實(shí)踐性教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)行為。教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。教學(xué)策略在內(nèi)容構(gòu)成上有三個(gè)層次，即影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向、達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識(shí)、具體的教學(xué)手段和方法。教學(xué)策略在動(dòng)態(tài)方面的特征是：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向，具有對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的設(shè)想，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。從對(duì)話教學(xué)的角度觀之，筆者將從三個(gè)方面來闡明作文素養(yǎng)生成的教學(xué)策略。

1.在對(duì)話教學(xué)中，豐富學(xué)生的作文知識(shí)和范文模型，為學(xué)生作文素養(yǎng)的生成提供文化土壤。

思維和語言存在著種種不同步、不一致的現(xiàn)象。換言之，就是因?yàn)樗麄冎g的“差異”引起了由意到言的轉(zhuǎn)換，并帶來了轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性。書面語言的生成要經(jīng)歷三個(gè)基本階段，并實(shí)現(xiàn)兩次轉(zhuǎn)換。第一階段是構(gòu)思階段，即在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，因“交流需要”而作出選擇，實(shí)現(xiàn)事象、物象、意象的聚合，這是“意”的初步形成。第二階段是轉(zhuǎn)換階段，即選擇能夠表達(dá)“意”的言語形式，利用符合語法規(guī)則、文體規(guī)則的言語形式將要表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為言語信息。這實(shí)際上成為第一轉(zhuǎn)換，即內(nèi)部言語的生成。第三階段是執(zhí)行階段，即把頭腦中的言語信息轉(zhuǎn)換為文字符號(hào)系統(tǒng)，成為符合規(guī)范地表達(dá)一定思想感情的書面語；當(dāng)然也包括寫作完成之后的修改、加工和潤(rùn)色，直到較為完滿地表達(dá)心中的“意”為止

對(duì)于以上三個(gè)階段的生成過程，筆者認(rèn)為其實(shí)質(zhì)是“表達(dá)向意義的生成過程”。而在這個(gè)過程中，影響甚至決定書面語言生成的是兩類知識(shí)，一類是寫作基礎(chǔ)知識(shí)，即包括詞匯量、語法規(guī)則、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章體裁和格局等知識(shí)；另一類是作者平時(shí)掌握和積淀的關(guān)于自然和社會(huì)的各種知識(shí)。后者是決定型的知識(shí)。有了這兩類知識(shí)的記憶，才能在包括文題在內(nèi)的“需要”刺激下，由“主題”和“體裁”構(gòu)成的“搜索器”便開始對(duì)記憶進(jìn)行信息搜索，進(jìn)而取（獲）得信息，并確定其合理性。

以此，構(gòu)思的成功取決于“記憶”知識(shí)的豐厚和“搜索”意識(shí)的明確。前者要求“厚積”,“厚積”才有選擇的可能和優(yōu)化；更重要的是只有“厚積”才有所“感”有所“悟”，從而有表達(dá)的沖動(dòng)和要求，有表達(dá)的可能。于是，有關(guān)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)也有了進(jìn)一步介入的可能和必要。也只有這種知識(shí)的介入，才使得要表達(dá)的“意”、“象”有可能完形。

綜上，作文對(duì)話教學(xué)離不開知識(shí)的支持，作文素養(yǎng)是知識(shí)及其積淀的產(chǎn)物；通過豐富學(xué)生的作文知識(shí)和范文模型，能夠?yàn)閷W(xué)生作文素養(yǎng)的生成提供文化土壤。

2.在對(duì)話教學(xué)中，實(shí)施文體訓(xùn)練平行化的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

文章是指記敘文、說明文、議論文和各種應(yīng)用文之類的文體，而文學(xué)是指散文、小說、詩歌、戲劇之類的文體。中小學(xué)作文教學(xué)的文體訓(xùn)練在文章和文體之間要同時(shí)訓(xùn)練、平行發(fā)展。具體而言，即小學(xué)在訓(xùn)練簡(jiǎn)單記敘文時(shí)要訓(xùn)練以童話為主的兒童文學(xué)；中學(xué)在訓(xùn)練“三大文體”、實(shí)用文體的同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生寫詩、寫戲劇劇本、創(chuàng)作散文和微型小說方面的能力。學(xué)段越高，越要偏向文學(xué)的訓(xùn)練。

文藝心理學(xué)也指出，文章訓(xùn)練有助于開發(fā)學(xué)生的左腦，發(fā)展學(xué)生的收斂思維能力，而文學(xué)訓(xùn)練則有助于開發(fā)學(xué)生的右腦，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。二者結(jié)合（以后者為重點(diǎn)）才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章訓(xùn)練是為學(xué)生未來的謀生服務(wù)的，而文學(xué)訓(xùn)練是為學(xué)生終生的審美需要提供生長(zhǎng)點(diǎn)的。今后社會(huì)的需要不可能是單一的，而兩類文體都有價(jià)值，只不過工作性質(zhì)不同各有側(cè)重而已。

就文體訓(xùn)練而言，目前的偏頗是平面地把教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)后社會(huì)上的應(yīng)用簡(jiǎn)單的劃等號(hào)，形成了“文章泛化”，特別是“實(shí)用文體泛化”的趨勢(shì)。好像越是“現(xiàn)代”的，就越是簡(jiǎn)單的、膚淺的、狹窄的、低水平的、應(yīng)用的、格式化的，很有一種趕快培養(yǎng)一批“工具”而服務(wù)社會(huì)的急功近利的情緒。如果只是訓(xùn)練“文章”而忽略“文學(xué)”，那么作文教學(xué)就太缺乏詩情畫意了，學(xué)生也就太勞累了。

3.在作文教學(xué)中，為了學(xué)生作文素養(yǎng)的生成，我們需要學(xué)習(xí)國外的一些先進(jìn)的作文教學(xué)方法。

一是為學(xué)習(xí)而作文的教學(xué)方法探索與實(shí)踐。“為學(xué)習(xí)而寫作”是指寫作是寫作課上的練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。

二是“生活作文“的教學(xué)方法法的探索與實(shí)踐。由于歷史背景的不同、文化背景的不同、社會(huì)現(xiàn)實(shí)不同，在不同的國家，作文生活化含義是不同的。

三是討論作文法的探索與實(shí)踐。班級(jí)（教室）是幾十個(gè)學(xué)生集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育制度下集體教育的功能，這個(gè)問題受到世界發(fā)達(dá)國家的高度重視。日本倡導(dǎo)“集體作文”、“小組作文”，美國倡導(dǎo)“合作教學(xué)”、“開放課堂”。

四是觀察作文法的探索與實(shí)踐。在世界許多國家的作文教學(xué)中，秉持這種觀念的學(xué)者相當(dāng)普遍，最為典型的當(dāng)屬前蘇聯(lián)的一批教育家，如在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯基為學(xué)生提供的233個(gè)作文題中，“寫生”性質(zhì)的觀察作文題目共有116個(gè)，占到了作文總數(shù)的50％。

五是仿造故事作文法的探索與實(shí)踐。仿造故事是指在提供一定材料基礎(chǔ)上所進(jìn)行的亞奴性、擴(kuò)展性和補(bǔ)充性寫作訓(xùn)練，類似于我國的材料作文和話題作文的訓(xùn)練方法，但包括縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、看圖作文、情景寫作、模擬寫作等。在這種寫作訓(xùn)練中，所提供的材料以及所提出的訓(xùn)練要求是寫作的前提和基礎(chǔ)。與仿造性故事法相比，創(chuàng)造性故事法可以鼓勵(lì)孩子們描寫自由想象的世界，可以使他們描寫幻想世界。

六是研究性論文指導(dǎo)方法的探索與實(shí)踐。教師提供的往往是一個(gè)比較寬泛而又是學(xué)生普遍關(guān)心的“論題”，在教師提供論題后，學(xué)生需要確立具體的論文題目，需要運(yùn)用所掌握的資料進(jìn)行比較、推斷以及綜合分析，需要獨(dú)立地得出結(jié)論。這些無不蘊(yùn)含著創(chuàng)造性。

總之，國外各種作文教學(xué)法都體現(xiàn)了這樣一個(gè)主題，即學(xué)生是作文教學(xué)中的主體，學(xué)生在自由中學(xué)習(xí)寫作。

綜上論述，筆者認(rèn)為作文素養(yǎng)不是教師講出來的，而是在對(duì)話教學(xué)中生成的。明此道理，作文教學(xué)改革之路也就明確了。

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