相關(guān)期刊
時間：2022-09-07 15:48:13
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)評課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、引言
小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課是指教師抽取一節(jié)課（或者更短）的時間來為學(xué)生講評試卷中的考點，使全體學(xué)生都能扎實、穩(wěn)固地掌握試卷中的知識點。一些教師在試卷講評的過程中并沒有投入太多的精力，只是走馬觀花地進行錯題講解，導(dǎo)致學(xué)生聽后依然難以把握考點，試卷講評課流于形式，效率低下。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)探索試卷講評課的思路與實施策略，以便最有效地達(dá)到試卷講評課的目的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課的價值
小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課能夠幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固知識，具有較高的實踐價值。
（一）為學(xué)生查漏補缺
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到很多難以掌握的內(nèi)容，而教師在課堂上講解又難以面面俱到。通過考試，學(xué)生的知識漏洞便可一覽無余。因此，試卷講評的過程就是為學(xué)生查漏補缺的過程，能夠很好地幫助學(xué)生彌補知識漏洞。
（二）幫學(xué)生鞏固知識
在試卷講評的過程中，學(xué)生跟隨教師的思路對做過的題目進行回顧，并舉一反三，聯(lián)想到之前的知識點，這是一個鞏固知識、強化記憶的過程，因此是必不可少的。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課的思路
在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課中，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主質(zhì)疑，并著眼于為學(xué)生答疑解惑。
（一）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考
試卷講評課雖然字面看來是“講評”，其實應(yīng)該當(dāng)作學(xué)生獨立思考的過程，即教師應(yīng)該在講評試卷的過程中更注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，將問題拋向?qū)W生，使學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)知。例如，有這樣一道題：“修一條長4800米的公路，3天修了這條路的1/5，照這樣計算，這路還要幾天修完？”對于這道題目，多數(shù)學(xué)生都可以解答正確。但是教師不能僅限于此，而是需要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考：解答這道題目可以有多少種方法？學(xué)生思考之后，從工程題數(shù)量關(guān)系的角度考慮得出了三種解決方法，從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量的角度考慮得出了兩種解決方法，還有的學(xué)生運用正比例知識進行解答。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑
試卷講評課并非單純的講評試卷的過程，還應(yīng)該是一個學(xué)生自主質(zhì)疑、探索的過程。因此，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，有的學(xué)生在教師講解試卷時提出不同的意見和看法，這個時候教師應(yīng)該對其加以鼓勵和贊賞，并號召其他學(xué)生學(xué)習(xí)該生的質(zhì)疑精神。
（三）為學(xué)生釋疑解惑
對于學(xué)生提出的疑問以及學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時為學(xué)生加以闡釋，使學(xué)生鞏固認(rèn)識，受益匪淺。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課的開展策略
小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課應(yīng)該分三個階段開展：講評前，做好充分準(zhǔn)備；講評中，注重有的放矢與舉一反三；講評后，注重易錯點集中訓(xùn)練。
（一）講評前，做好充分準(zhǔn)備
在講評開始前，教師應(yīng)該做足準(zhǔn)備工作，了解試卷的難度系數(shù)，學(xué)生的得分率、易錯點和易混點等情況。尤其是期中考試和期末考試，試卷命題相對比較嚴(yán)格，也能反映學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成果，所以更需要教師加以重視。教師應(yīng)該在試卷講評之前對這些基本情況加以分析和記錄，從而在具體的講評過程中就會更有針對性。
（二）講評中，注重有的放矢與舉一反三
在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講u課上，教師應(yīng)該注意根據(jù)講評之前所做的準(zhǔn)備和所確立的目標(biāo)，有的放矢，為學(xué)生提供舉一反三的機會，使學(xué)生獲得更多的知識積累。例如題目：“大小兩個數(shù)，和是34.34，如果把較小數(shù)的小數(shù)點向右移兩位，就和較大的數(shù)相等，那么這兩個數(shù)是（ ）和（ ）。”在個別學(xué)生解答錯誤的情況下，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探討解題思路，得出正確的答案。例如，教師可以為學(xué)生出兩道類似的題目：“大小兩個數(shù)，和是12.12，如果把較小數(shù)的小數(shù)點向右移兩位，就和較大的數(shù)相等。那么這兩個數(shù)是（ ）和（ ）。”“大小兩個數(shù)，和是25.63，如果把較大的數(shù)小數(shù)點向左移一位，就同較小的數(shù)相等。那么這兩個數(shù)是（ ）和（ ）。”學(xué)生在解答的過程中，學(xué)會了舉一反三，就會對所學(xué)知識有更深刻的印象。
（三）講評后，注重易錯點集中訓(xùn)練
思考一：試卷講評課要備課嗎？
當(dāng)前不少新教師講評試卷時，事先往往沒備課，拿張試卷就上講臺，講評試卷就如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，講評的隨意性大，有效性大打折扣。數(shù)學(xué)試卷講評課應(yīng)該和上新授課一樣，也要備課，做到課前胸有成竹。課前教師通過認(rèn)真閱卷，清楚地了解學(xué)生的答題情況，特別是試卷中的典型錯誤，確定講評的內(nèi)容。教師要清楚這節(jié)試卷講評課要講些什么？要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？以此提高講評的針對性和有效性。把試卷上學(xué)生答題情況研究得越深，講評起來越是得心應(yīng)手。
思考二：試卷講評課講什么？
課堂上講評的試題必須有所選擇。如果貪多求全把試題逐一講解，時間上既不可能，實際上也無必要。通常每份試卷都有一定的難易比例，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的難易比例通常為8∶1∶1。因此，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類試題一般不需講。可以讓學(xué)生課后在小組內(nèi)互相請教、交流解決，從而使教師的講評切中要點，省時高效。
在有限的40分鐘內(nèi)，教師選講的題目要具有典型性、普遍性。哪些試題為具有典型性、普遍性的試題呢？一是涉及本單元、本階段重點知識的題；二是學(xué)生易錯易混淆的題；三是學(xué)生較少接觸到的綜合性試題或形式新穎的試題。
試題是永遠(yuǎn)做不完的，也是永遠(yuǎn)講不完的。但試題的角度、類型，以及考查的知識點是有限的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將同類題型進行集中比較分析，從具體試題上升到解題策略的總結(jié)。
例如，一次單元試卷講評課上，筆者將三道同類題型放在一起進行集中比較分析。
①某商品進價100元，售價90元，賠了百分之幾？
②某商品，售價120元，賺了20元，賺了百分之幾？
③某商品，售價90元，賠了10元，賠了百分之幾？
學(xué)生很容易就能歸納總結(jié)出“不管賺了百分之幾，還是賠了百分之幾”關(guān)鍵都是先找到成本價。學(xué)生就從對具體試題的關(guān)注上升到對解題策略的總結(jié)，以后再碰到此類題目，馬上能找到解題切入口。
試卷講評不能成為簡單的對答案或講錯題，應(yīng)該將較多的時間用在錯因分析與解題思路啟發(fā)上，更應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，上升為解題方法。教師板書也要簡明扼要，一般只寫必要的解題策略，具體的運算過程不必一一呈現(xiàn)。
思考三：試卷上學(xué)生錯誤的答案有價值嗎？
筆者一直在思考：為什么同一個知識點的考查，學(xué)生會出現(xiàn)屢講屢錯、屢考屢錯的現(xiàn)象呢？學(xué)生將錯誤擦掉換上正確答案后，他真的弄懂了嗎？
在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然將錯誤答案擦掉換上正確的，但他如果沒真的弄明白，依然會出現(xiàn)“屢講屢錯、屢考屢錯”的現(xiàn)象。糾錯的關(guān)鍵還在于學(xué)生知道“錯在哪里”“為什么錯了”，以及思考“如何避免下次犯同樣的錯誤”。犯錯誤不可怕，可怕的是一直犯同類型的錯誤。因此，講評時引導(dǎo)學(xué)生針對錯題進行反思，這一環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)生沒有反思，講評的效果便得不到保證。
近年來，筆者嘗試著讓小學(xué)高年段的學(xué)生改變訂正數(shù)學(xué)試卷的方式：保留錯誤的答案，用筆畫出“錯在哪一步”，并寫明錯誤原因，進行失分分析。這里主要把失分分成兩類：一類是不會做的，找不到解題切入口的；另一類更重要，就是會做卻做錯的題目。最后才進行訂正。考卷訂正后再將不該丟的分?jǐn)?shù)加到試卷總分后面算出自己的“應(yīng)得分”。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：改變訂正試卷的方式后，學(xué)生出現(xiàn)填空書寫不完整，題目沒看清，單純的計算錯誤等，我們俗稱的低級錯誤現(xiàn)象明顯減少，犯同類型錯誤的現(xiàn)象也明顯減少。學(xué)生的書寫習(xí)慣、審題習(xí)慣、驗證習(xí)慣等得到有效培養(yǎng)。這說明錯誤的答案很有價值，它存在的意義就是幫助學(xué)生看清是真不懂，還是粗心馬虎。筆者教會學(xué)生“視錯為寶、錯中求知、錯中成長”。學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析過程，親身體驗和感受，自我評價和獨立矯正能力都得到切實地提高。
思考四：試卷講評完就結(jié)束了嗎？
試卷講評課上完并不意味著結(jié)束。由于講評要面向全體學(xué)生，在有限的40分鐘里不能每道題都去詳細(xì)地講，因而還有學(xué)生對部分題目沒有弄懂，這就需要教師通過個別輔導(dǎo)來解決。而一位數(shù)學(xué)教師又無法一下子面對眾多有差異的學(xué)生去解決問題，此時，就需要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用了。課余時間，同學(xué)間相互討論，學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，大多數(shù)問題可以得到解決。
一、科學(xué)性原則
數(shù)學(xué)評課是對一節(jié)數(shù)學(xué)課的客觀評價。評課時要聯(lián)系數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，注意運用教育學(xué)、心理學(xué)的原理去分析，評議的內(nèi)容要準(zhǔn)確，語言要經(jīng)得起推敲。同時，評價的手段可采用定性與定量相結(jié)合的方式，使評價結(jié)論具有較強的說服力。在教研活動中筆者經(jīng)常碰到這種情況，一般模式就是“如果這樣講是不是會更好”，簡單的把自己對這部分的處理方案說出來，而不去解釋或挖掘不同處理的根據(jù)，這樣的評課事實上對授課者來說沒有太大的益處的，是典型的低層次講評，是缺乏科學(xué)性的。
二、客觀性原則
要客觀公正地評價一節(jié)授課，不管是執(zhí)教多年的老師的課，還是初登講臺的青年教師的課，都要充分肯定成績，看到不足，要用全面地發(fā)展的觀點看問題，要采取實事求是的態(tài)度客觀地反映教師課堂的真實情況。對每一個環(huán)節(jié)作出恰當(dāng)?shù)脑u議。在教研實踐中，往往走入兩個極端，對名師或老教師的課，由于受權(quán)威心里的影響，很多老師是盲從或不好意思說，而在年輕教師面前，又多少有點擺老資格，以追求完美的心態(tài)，事實上形成了群而攻之。這都違背了評課的客觀性和公正性。
三、針對性原則
數(shù)學(xué)評課要有針對性。要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實例進行講評，運用教育學(xué)理論去闡述，提出問題，指明改進的方向和措施，從而使執(zhí)教者從中受到啟發(fā)和教育；要抓住重點和特色進行評議，突出對優(yōu)缺點的分析，使執(zhí)教者能夠認(rèn)清自己的優(yōu)勢和存在的要害問題，以便盡快地加以改進和提高。筆者在多年的教研實踐中經(jīng)常會遇到這種情況，教師評課時，張三說一點，李四說一點，王五聊一點.....，各吹各的號，各唱各的調(diào)，點評只是蜻蜓點水，含糊其辭，無論評課的角度還是深度，都缺乏針對性。因此，教師在評課時要采取直接了當(dāng)?shù)姆绞剑孤实仃U明觀點，點出要害問題，千萬不要含含糊糊，模棱兩可。
四、探索性原則
把數(shù)學(xué)評課活動當(dāng)成研究問題的媒介，看成進行教育科研的園地，這是數(shù)學(xué)評課的一條重要原則。在評課中可以探索怎樣實施素質(zhì)教育，怎樣落實課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣運用現(xiàn)代教育教學(xué)觀念改革教學(xué)方法等。評課是學(xué)術(shù)研討，要充分發(fā)揚民主，各抒己見，不要搞少數(shù)服從多數(shù)，更不能采用行政手段“統(tǒng)一認(rèn)識”。評課時要多提啟發(fā)性問題，不要輕易下定性結(jié)論，讓大家在民主平等的氛圍中大膽發(fā)表各自的見解，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的目的。評課會應(yīng)是評議討論會，不要開成評判會。此外，對于不同類型的課評議的側(cè)重點應(yīng)有所不同，講求教學(xué)評議的實效性。對教改實驗課的評價，應(yīng)注重其研究性，鼓勵發(fā)表不同意見，總結(jié)有效和先進的教學(xué)經(jīng)驗，找出問題，加以改進；對評優(yōu)課要注重比較性，要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，公平的態(tài)度；對新教師的試講課，要注重其基本素質(zhì)，考察他們的可發(fā)展性；對以教研組為單位組織的研究課的評課應(yīng)著力研究具體問題，探索教學(xué)規(guī)律，以此提高教研組的教學(xué)水平與教研能力。
五、激勵性原則
2、樹立使學(xué)生全面發(fā)展和諧發(fā)展的思想；
3、樹立讓學(xué)生積極主動的思想；
第二，評教材處理：
1、教學(xué)目的是否明確、全面、有針對性和導(dǎo)向性；
2、教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確；
3、教學(xué)過程是否做到突出重點；
4、教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中難點是否得到突破；
考試，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，是檢測教學(xué)效果的有效手段。而試卷講評是考試的一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，有的放矢地進行試卷評析，可查出教與學(xué)的“病癥”，以便“對癥下藥、妙手回春”；也可以總結(jié)教與學(xué)的成功經(jīng)驗。這對強化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革都具有重要意義。
二、數(shù)學(xué)試卷講評的原則
1. 主體性。在試卷講評課上，教師要更新教育觀念，始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法。試卷講評課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。
2. 針對性。在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題，要特別照顧；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。
3. 層次性。講評是師生的雙邊活動，但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次學(xué)生都積極參與講評活動，使每一位學(xué)生都能在自己的發(fā)展區(qū)域里，有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。
4. 新穎性。方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù)。通過試卷的評講過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。
5. 激勵性。考試以后，學(xué)生的情感常常表現(xiàn)出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結(jié)果。在試卷講評時，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。
三、數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)模式
1. 分析試卷，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。試卷批改后要做詳細(xì)的分析；各類型題目得分率；收集“病情”，診斷出錯原因；新穎題型及學(xué)生的優(yōu)秀解法等。在作了詳細(xì)分析之后，寫出評講教案，包括評講的重難點，評講題目的先后次序。
2. 講解試題的時機把握恰到好處，留給學(xué)生改錯空間。學(xué)生在做試卷的過程中，由于有時間的限制，加之題量較多，同學(xué)們粗心現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，總是在試卷做的過程中呈現(xiàn)出數(shù)字看錯，運算符號看錯，計算結(jié)果抄錯等等錯誤。錯題由如生活中同學(xué)們總犯的錯誤一樣。我們常常說要給學(xué)生改正錯誤的機會，要給學(xué)生改正錯誤的時間。
3. 在講評中注重分析錯例和錯因，同時滲透本單元知識點。在試卷講評課中，應(yīng)遵循課標(biāo)要求：通過采用觀察、操作、歸納、類比、推斷等教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的準(zhǔn)確性。對試卷講評內(nèi)容進行歸類、講評。
4. 講評課中既有優(yōu)良的解題方法展示，又有解決問題的方法所在。在試卷講評中，老師除從問題入手，通過分析典型錯例，啟發(fā)學(xué)生找出問題。除提出問題并尋找解題方法外，老師還應(yīng)注重規(guī)律歸納。
學(xué)校教育離不開教學(xué)，教學(xué)就必定會進行學(xué)科測試，而測試過后的試卷講評是必不可少的環(huán)節(jié)。試卷評講是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，試卷評講的方式直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。我們平時在上試卷評講課時，經(jīng)常采用的是從頭到尾的“掃蕩”式，逐題仔細(xì)講解，面面俱到。經(jīng)常教師講得滔滔不絕，口干舌燥，然而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，收效甚微。那么，如何上好試卷評講課，最大限度地提高評講效率呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點。
一、抓住時效，及時講評
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、心理特點和思維方式，測試的進行、批改和評講最好在短時間內(nèi)完成，否則學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，不會關(guān)注和思考做題時的思維過程。教師進行測試前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，留有足夠的時間，一氣呵成。
二、獨立改錯，增強信心
測試卷發(fā)到學(xué)生手里后，教師先別急著評講，可以留十分鐘左右的時間讓學(xué)生改錯，把原本自己會做但由于粗心大意而造成的失誤改正過來，并在相應(yīng)的題目旁邊用其他顏色的筆標(biāo)出做錯的原因及改正的方法，以便提醒自己下次不再犯類似的錯誤。把自己暫時還不會改正的題目也做好標(biāo)記，等待小組互助或老師評講時尋求幫助。只要學(xué)生能夠獨立改錯且能改正確，準(zhǔn)確地寫出錯誤原因和對策，就可以在數(shù)學(xué)學(xué)期總評中加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣能使學(xué)生自主糾錯的熱情高漲、信心倍增，學(xué)習(xí)效果可想而知。
三、小組討論，深化認(rèn)知
在測試卷的評講課中，教師要努力創(chuàng)造條件，積極為學(xué)生構(gòu)建交流的平臺，給予每個學(xué)生表述思維過程的機會，同時還要拓寬教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論交流的時間和空間。讓學(xué)生大膽地說出自己的思維過程，尤其是錯誤思維，讓學(xué)生在暴露錯誤的過程中加深認(rèn)識。并且學(xué)生在這種公開公平的討論氛圍中會更加積極主動、相對輕松、不易疲勞，還能培養(yǎng)集體榮譽感，同小組其他成員共同努力完成任務(wù)。這樣使每一名學(xué)生都盡可能地去參與、去思考、去實踐，從而實現(xiàn)小組合作效率最大化。
四、集中講評，拓展提高
集中講評是教師針對學(xué)生普遍存在的問題進行集體講解，這種題數(shù)量少，講解的時間短，學(xué)生的注意力容易集中，效率高。既可以避免在不存在普遍性的問題上浪費時間，又可以保證在難題講解上下足工夫。基于此，在試卷批閱之后教師就要充分利用各種方法和手段分析全班學(xué)生各類題型的得分率、錯誤率，精準(zhǔn)地找出哪些題型學(xué)生錯得比較多，哪些題目學(xué)生的正確率較高，正確率高的原因是什么，出錯的根源在哪里，并思考如何進行對癥下藥式的補救等問題。
通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的研究，理清當(dāng)前教育學(xué)界數(shù)學(xué)評價的理論體系，根據(jù)實踐尋找現(xiàn)實中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀，查找數(shù)學(xué)評價中存在問題的根源，提出改進措施，實現(xiàn)與新課程改革的無縫對接。
一、教學(xué)評價概述
教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一些有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。
教學(xué)評價的分類標(biāo)準(zhǔn)有多種，經(jīng)過整理匯總，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，進行以下分類：根據(jù)教學(xué)評價的功能可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)教學(xué)評價的基準(zhǔn)可以分為相對評價、絕對評價、自身評價；根據(jù)教學(xué)評價的內(nèi)容可以分為過程評價、成果評價；根據(jù)教學(xué)評價的方法可以分為定性評價、定量評價；根據(jù)教學(xué)評價的形式分為“幫扶式”評課、“問答式”評課、“爭辯式”評課、“研討式”評課。
教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積展開，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。
二、教學(xué)評價的現(xiàn)狀
教學(xué)評價主要目的是檢查和促進教學(xué)工作。隨著新課程改革的逐步深化，教學(xué)評價得到了長足的發(fā)展，然而與此同時也出現(xiàn)了諸多問題。對教學(xué)評價進行全面的分析，有助于促進教學(xué)評價工作更好地開展。
教學(xué)評價的發(fā)展主要表現(xiàn)為教學(xué)評價的多元化。新課程理念對教育主體性的強調(diào)，打破了教師的評價主體地位。教學(xué)評價的主旨從游離于人的發(fā)展之外回歸到對人自身的關(guān)注，教學(xué)評價也要邁進“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評價功能、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化。
教學(xué)評價中又存在諸多的的問題：一，互評中主客體地位不平等；二，評價標(biāo)準(zhǔn)的隨意與僵化；三，名目繁多的考試.
三、如何評價一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課
為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，我們需要對課堂進行評價。在評價過程中，我們需要堅持合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時注意一些事項，以便于去改變過去立足于“知識傳授”基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)評價模式 ，摸索出符合教育規(guī)律 、符合學(xué)生發(fā)展 、順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求 ，形成多元化評價主體 、多樣化評價方式 、多層次化評價內(nèi)容相結(jié)合的“三多”課堂教學(xué)評價模式。
堅持合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中要求避免教學(xué)評價的僵化，但是一套合理的評價體系也離不開一套完整、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要包括以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等.
多種評價方式，組成的這一新的教學(xué)評價體系，也被我們應(yīng)用在了教學(xué)實踐中。我們教研組同事之間相互聽課，課后依據(jù)該教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)指出優(yōu)勢與不足。大家的教學(xué)水平都有了不同程度的提高，對我們新教師尤為突出；學(xué)生對教學(xué)方法也比較感興趣，隨之而來的就是學(xué)生的成績有了較大提高，同時贏得了學(xué)生家長的認(rèn)可。針對該教學(xué)評體系在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，我們也總結(jié)了幾點注意事項： 一，教學(xué)主體應(yīng)堅持自我評價和相互評價；二，教學(xué)要面向全體學(xué)生重新認(rèn)識評價的本質(zhì)；三，教學(xué)評價應(yīng)堅持 “診別”，處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合.
四、結(jié)束語
綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學(xué)生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，如果每位老師都能做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，那相信每位數(shù)學(xué)老師都會成為學(xué)生們喜歡的老師，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績也會由此上升。總的來說新課程需要的是一個能促進學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。
參考文獻：
[1] 張玉田.學(xué)校教育評價[M]。北京：中央民族大學(xué)出版社，1998.
[2] 周德軍.影響課堂教學(xué)管理效果的若干因素分析[J]。教學(xué)管理。2011.36.
[3] 陳安生.怎樣評價一堂課[J]。教育文匯。2004.3.
[4] 賈軍.淺談新課程中數(shù)學(xué)思想和方法的教與學(xué)[J]。新課程（教育學(xué)術(shù)）。 2011。.03.
[5] 趙新春.評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問題及對策[J]。 小學(xué)時代（教師）。2011.07.
[6] 朱志平.課堂動態(tài)生成資源論[D]。南京師范大學(xué)，2007.
[7] 李雁.課堂生成細(xì)節(jié) 展現(xiàn)精彩智慧[J]。黑龍江科技信息，2009.30.
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價形式
1. 課堂教學(xué)定性評價。它的設(shè)計具有三大特點：
(1)按照小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課型(新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自評課等)設(shè)計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學(xué)過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學(xué)的組織與控制狀況，以便對實際教學(xué)進行判定。
(2)按照優(yōu)化課堂教學(xué)的要求，把不同課型的主要教學(xué)過程以及“教師的基本功”、“教學(xué)效果”等編制成項目，設(shè)計成定性評價表。
(3)改進評分辦法，增強量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。
2. 對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價形式。設(shè)計的特點是采用數(shù)值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)要求判為有效；超過和降低教學(xué)要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動、參與率高判為有效；如個別學(xué)生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學(xué)生活動則判為無效……綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.
二、 小學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)的評價
(一) 對“掌握知識”的評價
實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1. “感知、理解新知”的評價內(nèi)容。
①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；
③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；
⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。
2. “抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。
①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。
②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。
③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。
⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。
(二) 對“發(fā)展能力”的評價
能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：
1. 對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。
②教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。
③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。
2. 對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。
①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：
低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。
中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進學(xué)生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間(區(qū)間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3. 對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。
①教師在組織學(xué)生進行獨立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0062-01
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的課堂評價提出了更高的要求，評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。
一、課堂評價，啟迪求知
莎士比亞說，贊美是照在人心靈上的陽光。我們的孩子是新生的花朵和樹苗，他們渴望“陽光”。贊美的陽光撒入孩子的心田，就能催生出真善美，激發(fā)潛能。教師一個肯定的頷首、一個激勵的眼神、一句鼓勵的話語，可以驅(qū)散學(xué)生心頭的陰影，幫助他們找回失落的自尊，喚起他們向上的信念。教師在教育中適時用一些激勵性的語言，如“你真行！”“你真了不起！”“你真是不簡單！”會使學(xué)生如沐春風(fēng)，充滿憧憬和理想。心理學(xué)研究表明：激勵比訓(xùn)斥和批評更能調(diào)動學(xué)生的上進心，增強學(xué)生自信心。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的回答作出積極回應(yīng)，肯定學(xué)生在求知道路上作出的努力，給予每個學(xué)生以成功的體驗，指明努力的方向。如教學(xué)《求兩數(shù)的最小公倍數(shù)》時，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，列舉生活中求最小公倍數(shù)的例子，學(xué)生從“媽媽的休息日”“爸爸的休息日”“他們共同的休息日”“其中他們第一次共同的休息日”闡述著生活中的數(shù)學(xué)。要及時捕捉學(xué)生動態(tài)生成的資源，充分贊賞，并請同學(xué)向他學(xué)習(xí)。
二、課堂評價，促進生成
課堂評價是數(shù)學(xué)教學(xué)過程一個有機組成部分，在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考查學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動;是否樂意、主動與同伴進行交流和合作，是否有集體意識;考查學(xué)生親歷數(shù)學(xué)探究活動中“雙基”的生成狀況;是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。例如，在上《買文具》一課時，筆者先讓學(xué)生對本節(jié)課要認(rèn)識的小面額人民幣進行分類整理，再讓學(xué)生以小組為單位一起認(rèn)一認(rèn)，說一說每張人民幣的錢數(shù)，并在小組里交流自己用什么方法認(rèn)識了人民幣;小組活動后，請學(xué)生匯報，說說認(rèn)識每張人民幣的各種方法。還通過師生、生生兌換人民幣的游戲，讓學(xué)生在活動中感知元、角、分的相互關(guān)系。對于學(xué)生的表現(xiàn)，我們要認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、及時應(yīng)對、客觀公正評價。既考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，又促進學(xué)生知識與技能、情感與態(tài)度的生成和發(fā)展。
三、課堂評價，展示個性
教師應(yīng)改變過去由教師單向評價學(xué)生的方式，而是組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當(dāng)點撥、啟迪。把評價的權(quán)力交給學(xué)生，逐步實現(xiàn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自主評價。
教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的評價意識。一是教給學(xué)生評價方法，指導(dǎo)學(xué)生小組評價。以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生面對面地積極互動、互相解釋所學(xué)知識、互相幫助理解所學(xué)的知識，鼓勵每一個學(xué)生都來參與，通過小組對問題展開充分、自由的討論，評學(xué)習(xí)思路、評結(jié)論。通過評價，可以使不清晰的思路變得清晰，對知識的理解更加深刻。二是開展自我評價。傳統(tǒng)的脫式計算教學(xué)中，盡管教師講得口干舌燥，但正確率還是不理想。于是，我把脫式計算題的教學(xué)放在小組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的計算過程說出第一步先算什么、第二步再算什么、結(jié)果是多少。或者談?wù)勛约涸谟嬎阒心囊徊剿沐e了，為什么會估錯，今后應(yīng)怎樣避免類似的錯誤，讓學(xué)生評價自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪方面的錯誤、哪些方法是可取的，培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力。三是為學(xué)生開拓足夠的評價空間，允許學(xué)生不斷評價，使學(xué)生在多次的交流評價中發(fā)展自我。四是鼓勵學(xué)生不僅敢互評、自評，還敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，評教材，對教材發(fā)表自己的看法、評價教師的教學(xué)，從而使學(xué)生沖破束縛，敢想、敢說、敢標(biāo)新立異，塑造了創(chuàng)新人格，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、課堂評價，體驗成功
評價方式應(yīng)當(dāng)多種多樣。既可用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以用課堂觀察、作業(yè)分析等方式。教學(xué)中，我們可以結(jié)合評價內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用適當(dāng)?shù)脑u價方式，我們可以從關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價;可以在平時的小測、單元測評、期中期末測評的基礎(chǔ)上用“等級加評語”的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價;可以對學(xué)生的成長記錄袋進行分析評價;還可以在課堂上、作業(yè)中，采用口頭表揚，及時適時地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的評價。
總之，教師要永遠(yuǎn)立足于學(xué)生的發(fā)展，信任學(xué)生擁有的潛在力量，關(guān)注他們的成長過程，為學(xué)生們的發(fā)展提供課堂教學(xué)的實踐和平臺，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
參考文獻：
新課程改革文件指出改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能.在新課改的新形勢下，教學(xué)評價不僅在具體的教學(xué)過程中起到重要的導(dǎo)向作用，而且對教學(xué)質(zhì)量的影響也具有直接和促進的作用.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價是當(dāng)前新課程改革的重要組成部分.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分析，應(yīng)以下從幾個方面入手：
一、學(xué)習(xí)評價
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要組成部分，它貫穿在整個教學(xué)過程中.客觀且真實的學(xué)習(xí)評價是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的一項工作.
根據(jù)新課改的要求，在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過程中，一方面要削弱一些傳統(tǒng)的不良的學(xué)習(xí)評價，另一方面要加強促進小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的評價.實踐證明，以規(guī)范化為原則基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評價，一方面過于強調(diào)具有精確甄別特性的評價結(jié)果，另一方面學(xué)校的現(xiàn)有條件以難以保證按照規(guī)范教育評價開展學(xué)生學(xué)習(xí)的評價.但是在學(xué)習(xí)評價的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
1.評價要客觀公正.客觀公正是評價的第一準(zhǔn)則，也是學(xué)習(xí)評價的基本原則.首先，主體在評價的過程上不能因為個人感情因素或主觀傾向性而造成評價的不真實，評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和要示，符合學(xué)科特性和學(xué)生的個性發(fā)展.其次，評價應(yīng)當(dāng)公正、全面，對評價的結(jié)果要從多方面，多層次進行分析和判斷，在考慮不學(xué)生生個體差異的基礎(chǔ)上，堅持定量與定性結(jié)合、評價結(jié)果與過程并重的原則.
2.評價要關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展.學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，貫徹學(xué)生的素質(zhì)教育的方針，促進學(xué)生全面健康發(fā)展.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價過分集中在知識與技能的掌握，而忽略了對教學(xué)過程中思考，解決問題以能情感的評價.所以在學(xué)習(xí)評價的過程中，要關(guān)注學(xué)生對獲取知識和技能過程中思考的過程，在此過程中思考數(shù)學(xué)知識本身的意義和應(yīng)用.
3.充分發(fā)揮評價的主觀能動性.在學(xué)習(xí)評價中，通過對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)募睿梢詭椭鷮W(xué)生認(rèn)識自我，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.通過對評價的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)當(dāng)中的存在的問題，鼓勵學(xué)生反思，從而達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，保護學(xué)生自尊心和自信心的目的.
4.充分利用學(xué)習(xí)反饋信息.學(xué)習(xí)評價是教師改進教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)能夠善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息，及時診斷存在的問題，分析教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量.
二、課堂評價
教師在教學(xué)過程中的工作核心是課堂教學(xué)，好的課堂教學(xué)能讓學(xué)生獲取知識、形成技能技巧和拓展其他能力.建立一套適合新課改標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)體系，不僅能夠為教師教學(xué)提供幫助，并可評價課程教學(xué)過程和效果.同時，在評價過程中也為教師提供反饋信息，在此基礎(chǔ)上不斷改革教學(xué)過程，幫助教師進一步提高教學(xué)質(zhì)量.
1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價弊端
（1）為了完成上級下達(dá)的目標(biāo)任務(wù)，教師限制了對學(xué)生認(rèn)識能力以外其他方面的發(fā)展.例如，一節(jié)主題為“約數(shù)和倍數(shù)”的數(shù)學(xué)課，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握進行相關(guān)運算.在傳統(tǒng)授課過程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師采用口授的方式，并在黑板演示運算過程，不讓學(xué)生先有個思考的過程.這節(jié)課教師只是先復(fù)習(xí)了整除的概念，然后進行了一系列的練習(xí).到下課的時候，有位學(xué)生提問說“我不知道什么叫倍數(shù).”教師回答：“倍數(shù)的定義已經(jīng)寫在黑板上了，你自已再念一遍.”可這位學(xué)生補充說道：“以前您告訴我們3是2的1.5倍，為什么剛才練習(xí)時您卻說，不能說3是2的倍數(shù).”顯然這位學(xué)生是個認(rèn)真的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有思考，有聯(lián)系，有比較.可是教師可能是為了不影響教學(xué)進度或怕完成不了認(rèn)識的目標(biāo)，籠統(tǒng)地回答學(xué)生說：“因為數(shù)學(xué)家就是這樣規(guī)定的”.這位教師的不負(fù)責(zé)的教學(xué)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感，算不上為一節(jié)好課.
（2）傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計束縛了課堂教學(xué)的靈活性.傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)進度的合理安排.教師期望的是學(xué)生能按教案的設(shè)想做出回答，教師也努力在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的答案.整個教學(xué)的過程就想是上緊了的發(fā)條，什么時候講授，什么時候提問，給學(xué)生多少時間回答等情況，盡可能的安排好，設(shè)計好.熟不知，知識的掌握過程是個思考的過程，沒有思考，就沒有問題，沒有問題就談不到掌握知識和技能.課堂的教學(xué)其實是一個動態(tài)的過程，許多意想不到的事情隨“堂”發(fā)生.例如，上一節(jié)“圓與周長”的課，有的學(xué)生會認(rèn)為周長跟半徑有關(guān)，有的學(xué)生會認(rèn)為周長跟直徑有關(guān)，有的學(xué)生有可能認(rèn)為周長和半徑，直徑都有關(guān)或者都無關(guān).像這種情況，教師在教案中未必能夠考慮到，但是沒有考慮到不等于可以忽略，教師在教學(xué)過程中可以靈活處理好，既可以活躍課堂后氣氛，又可以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo).
2.課堂教學(xué)評價的改革
（1）評價要以“評學(xué)”和“評教”并重為原則.新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要突出學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“學(xué)”成為評價的重點.不僅僅將傳統(tǒng)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，而且還要包括學(xué)生在參與課堂教學(xué)的程度、教學(xué)過程的情感體驗以獲取知識的素養(yǎng)等各因素做為確定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容.
（2）轉(zhuǎn)變觀念，側(cè)重發(fā)展.評價的功能應(yīng)當(dāng)由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，重視教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中的個性化，強調(diào)數(shù)學(xué)課堂評價問題的真實性和情境性.例如在評價主體方面，強調(diào)教師自我評教為主并結(jié)合準(zhǔn)外部評教，促進和完善教師的自我評教服務(wù).
（3）注重課堂教學(xué)過程性.強調(diào)對課堂教學(xué)的過程評價，是師生共同開展課堂教學(xué)的內(nèi)在要求.強調(diào)教學(xué)過程性應(yīng)當(dāng)做到：首先，在評價之前不宜將既定的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給評價者，也不宜預(yù)定和收集教學(xué)資料的范圍和方法.其次，保證學(xué)生在教學(xué)過程中的參與權(quán)和對評價結(jié)果的知情權(quán).最后，建立整體教學(xué)觀，分清課程目標(biāo)和每節(jié)課的課堂目標(biāo)之間的關(guān)系，在數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)下把握具體的課時目標(biāo).
三、課外活動評價
數(shù)學(xué)的課外活動評價是指在課堂外的環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠進行有目的地學(xué)習(xí)，并獲取數(shù)學(xué)知識的活動.它是學(xué)校課外活動的一個重要組成部分.數(shù)學(xué)的課外評價不僅是探索和研究性學(xué)習(xí)的有效渠道，同時在課外活動的過程中也促進了學(xué)生的身心健康發(fā)展.以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)個性在課外教學(xué)評價的過程中，開闊了視野，增長了見識，發(fā)展了能力，從而實現(xiàn)會學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo).但在課外教學(xué)評價過程中也應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
（1）在課外活動中應(yīng)當(dāng)尊重活動成員之間的個體差異性.課外活動本身是一種學(xué)生各取所需的實踐活動，因而在活動過程中評價應(yīng)當(dāng)強調(diào)過程的小組成員有效性，強調(diào)被評價成員之間的體驗，而不刻意求結(jié)論的統(tǒng)一性.
（2）重視教育價值.在課外活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)教育自身的價值，摒棄強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)知識掌握目標(biāo)價值的錯誤做法，不以數(shù)學(xué)課外活動是否具有學(xué)術(shù)意義為最終目的，而以活動是否促進學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗及思考過程，自身的價值觀是否發(fā)生主觀積極作用為標(biāo)準(zhǔn).
總之，通過在教學(xué)過程中的價值判斷，并利用科學(xué)工具和方法進行有效分析，從而診斷教學(xué)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進行分析總結(jié)，最終達(dá)到促進數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo).教學(xué)評價應(yīng)以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)評價的發(fā)展功能，強調(diào)對學(xué)生的發(fā)展價值、對教師的發(fā)展價值，以及對課程本身的改善價值，最終實現(xiàn)建立發(fā)展性的課程評價體系的目標(biāo).
參考文獻：
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2003.
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)測量與評價[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.
