育嬰師實習個人總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇育嬰師實習個人總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

除了句法教學之外，我在下個學期的教學中把前幾年在作文教學上的一些想法和做法系統化了，逐漸形成了自己在英語作文教學上的思路與做法，積累了一部分材料，基本做到了“費力少，效果好”，整個學年我只批改了一次作文，但是最后的效果一點也不比哪些整天批改作文的做法差，甚至還要好一些。不過現在只能說這些做法是有效的，以后還需要進一步的系統化工作。

詞法的重要性一直潛藏在我的意識中，但是一直沒有自覺的系統教學，前幾年的教學中也做了不少詞匯方面的工作，但是沒有像今年這樣提高到理論的高度，并從理論的高考自覺地進行詞匯教學。除了詞匯教學意識的提高，還有材料的積累。我在網上找到了一份約400個詞的基礎詞匯表，并在教學中不斷地晚上，現在基本確定了基礎詞法教學材料。

以前的教學中只知道不斷地強調閱讀、寫作等能力的重要性，今年有了一個豁然開朗的感覺，確定了英語教學的大體框架，也確定了不同教學側面的基本內容和教學思路。

除了以上這些語言知識和語言能力的教學之外，我有幸參加的一個有關國際理解教育的教育部課題為我的教學開拓了一個全新的領域：文化教學。即除了知識和能力之外，還應注重文化教學，而這個方面往往被忽視了。其實我學過的碩士課程中有一門《跨文化交際》，但是當時只為了學而學，現在才恍然大悟，文化本來就是英語教學的一個方面。后來參加了蘇州外國語學校辦的一個有關跨文化交際和中學英語教學的會議，思路漸漸清晰起來，英語教學、文化差異、文化沖突、國際理解教育、跨文化交際能力原來是有著內在聯系的。今后的教學除了語言知識和語言能力之外，還應重視英語文化的教學。至此，大概就形成了這樣的框架：

一、語言知識

1. 詞匯

篇（2）

現在的衛校學生都是幾乎沒有任何門檻就直接報讀的，他們與過去通過統考進校的中專生有很大差距，多數學生文化底子薄，綜合素質比較差。因為學生的就業率及用人單位的滿意率將是對學校質量的檢驗，也關系到學校的聲譽，所以出口暢通度還直接影響到入口問題。畢業生的就業情況是學校生存和發展的基礎，就業率又直接影響學校的招生情況，所以怎樣把學生保質保量送出校門，是擺在我們面前的一項艱巨任務。為了完成這一任務，面對基礎薄弱的學生，我們不能等到畢業時才著急，要把所有工作提前做好。良好的職業素質和過硬的醫護技術是衛校學生的生存根本。大多數用人單位希望畢業生能吃苦耐勞，鉆研業務，忠實履行崗位職責，遵守職業道德規范。因此我們的職業教育也要朝著這一方向努力。職業教育本來就是以就業為主要目標，以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。我認為，我們應該根據學生的情況，從以下四個方面對學生進行就業與創業指導。

1.引導學生樹立正確的就業觀

我國目前有13億人口，是世界上人口最多的國家，有7.5億勞動力，相當于所有發達國家勞動力資源的總和，勞動力資源供大于求的狀況將長期存在。一方面，從新生入學開始，就應幫助他們了解，正視就業難的形勢，使學生認清今后畢業時將會面臨的就業壓力，讓學生清楚自己所學專業的就業前景。另一方面，應讓學生清楚自己選擇醫護專業是明智的，因為在任何時代，任何經濟狀況下，醫護人員都是不可或缺的。結合我國醫護比例的現狀，告訴學生護理專業就業前景是相當廣闊的。引導學生調整就業期望值，找準坐標，從低層次崗位做起，不應夢想通過一次就業就謀取到理想的工作崗位。衛校學生需要善于發揮自己的就業優勢。與大學生相比，衛校學生有務實的就業觀和動力能力強的優勢，而幾乎所有醫療單位都需要動手操作能力強的高素質勞動者和技能型人才。衛校學生所學專業對應的職業群既適合橫向發展，拓寬擇業面和轉崗的職業群，如護士、按摩師、育嬰師、營養師等，又適合縱向發展，能夠晉升的職業，如護士分護師、主管護師、副主任護師、主任護師；醫師分住院醫師、主治醫師、副主任醫師、主任醫師；按摩師分中級按摩師、高級按摩師。因此，衛校學生面對就業難的形勢不要氣餒，而要充分發揮自己的優勢。

2.引導學生樹立正確的擇業觀

我們必須引導學生正確地了解自我，認識自我，對自己有一個正確的認識和評估，消除過高評價自己或對自己缺乏信心的心理。衛校學生在首次就業時，既要爭取在條件許可的情況下，按自己規劃的方向，選擇適合自己的崗位，又要正視就業難的現實。應珍惜機會，先解決生存問題，再積累經驗，選擇理想的崗位。樹立正確的擇業觀，應本著“先就業，再擇業；先求生存，再求發展”的觀念，實事求是地對待社會、工作和自己。首次就業時，擇業期望值不宜過高，當就業目標與現實需求之間發生矛盾時，不妨先改變一下目標，爭取及時就業，然后在新的職業領域里培養興趣或積極創造條件，尋找機會繼續向既定的長遠目標努力。

我們還應通過診斷、護理技能實驗課、實習，開展理想信念教育，引導學生樹立正確的擇業觀和成長觀。堅持把理想信念教育貫穿學生培養全過程，積極引導學生把個人理想與地方經濟發展需要緊密結合起來。充分重視醫院實習的教育引導作用，通過實習，學生親身體驗當地經濟發展對具有一技之長的衛校學生的需求，實地感受事業發展的廣闊前景，深刻認識自己的社會使命，自覺投入醫療衛生事業第一線施展自己的一技之長。鼓勵某些專業（如高級護理專業）學生畢業后到北京、上海、深圳等更需要醫療人才的地方實踐、闖蕩，掌握更新更先進的醫學理念，積累病例經驗，為將來回到家鄉就業或創業奠定基礎。對于某些家庭經濟條件好，英語口語流利的護理專業學生，可以鼓勵他們去國外就業。總之，應鼓勵學生把職業作為一生追求的事業，在不斷地積累中總結經驗，調整、落實自己的職業生涯規劃。

3.幫助學生掌握求職的基本方法［1］

3.1要求在學生入校時就開始收集就業信息

低年級時，應注重搜集所學專業對應行業及職業群的信息。這有兩個作用：一是將其作為確定求職大方向的依據，二是將其作為按職業要求調整自我、提高素質、適應職業的標準，提高職業素質培養和職業能力訓練的針對性。高年級時，應注重搜集具體用人單位信息。這主要是指醫療衛生單位的發展方向，對聘用人員技術能力的要求、工資待遇、入編、晉升機會等。這也有兩個作用：一是作為確定具體醫療單位的依據，二是面試時有利于和招聘者溝通。獲得畢業生就業信息的渠道主要有以下幾條［2］：各級畢業生就業主管部門、各大中專學校的畢業生就業指導機構、畢業生就業市場、中介機構、社會實踐活動與畢業實習、招聘廣告、網上招聘、個人社會關系等。

3.2引導學生掌握面試技巧

面試過程中，應試者在回答所提問題時，應遵循以下主要原則：實事求是，正式用語，簡潔明了，熱情適度，掌握節奏，把握分寸，不指責他人，不與人爭執。同一個面試問題并非只有一個答案，而同一個答案并不是在任何面試場合都有效，關鍵在于應聘者掌握了規律后，對面試的具體情況進行把握，有意識地揣摩面試官提出問題的心理背景，然后投其所好。面試時要掌握談話的技巧：第一，準備充分，做到有備無患；第二，調整情緒，保持良好的精神狀態；第三，禮儀周到，顯示自己的修養；第四，機智幽默，恰當運用語言藝術；第五，巧妙回答，充分展示自我；第六，借助手勢，完整表達自己的意愿。

3.3鼓勵學生積極推銷自己

在求職中，要鼓勵學生消除畏懼心理，積極地向用人單位推銷自己，展示自己，盡量給對方留下良好的第一印象。第一，要根據對方需要推銷自己。針對用人單位的具體要求，強調自己的優勢。比如醫院招聘兒科護士，展示自己的護理理論、社交技能就不如介紹自己的兒護技能，對兒童的愛心來得實在。專業特長加上廣泛的知識面和興趣愛好，往往會得到用人單位的青睞。第二，要揚長避短地推銷自己。了解用人單位看重的是什么，再針對自身進行比較，找到自己的長處，并有意識地向用人單位展現。輕松愉悅地與用人單位溝通，巧妙地展示特長推銷自己，是面試成功的首要條件。第三，要多渠道推銷自己。推銷自己有直接推銷和間接推銷兩種。前者是指由自己向用人單位做自我介紹。例如現場推銷、書面推銷、網絡推銷。后者是指借助中介人推薦自己，例如請學校老師、實習帶教老師、父母親友等推薦。

4.鼓勵學生為創業做準備

聯合國教科文組織通過的《關于職業技術教育的建議》指出：“學習和職業的方向指導，應看成是一個連續過程和教育的一個重要的組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業上作出正確的選擇。”創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位［3］。因此，必須對衛校學生進行正確的創業指導教育。

4.1幫助學生分析中職生創業的優勢

4.1.1衛校學生接受了與醫療單位有密切聯系的職業教育，學習的課程有專業性，優于只接受基礎教育的年輕人，又具實踐性，強調操作，優于側重理論學習的大學生。

4.1.2職業教育強調能力本位，衛校學生學習內容針對性強，有一技之長，且熟悉醫護行業的職業道德和職業能力要求，在校期間已經為適應這一行付出許多努力。在此基礎上，成功的幾率就大得多。

4.1.3學校組織的實驗、電教、多媒體課程及實習等活動，為衛校學生更廣泛地了解診所、藥店經營創造了條件。

4.1.4衛校學生有務實的創業觀念。

4.1.5我校開展多種形式的創業教育，引導學生在日常學習和生活中調適心理、訓練能力，為創業做好準備。

4.2鼓勵學生做創業準備

鑒于以上五點優勢，教師應引導學生在規劃自己的職業生涯時，根據內外條件確定創業時間，既可以畢業后立即創業，又可以“先就業，后創業”，把創業安排為職業生涯規劃中后期的某個階段目標或發展的長遠目標。對于涉世未深的衛校學生來說，后一種選擇更穩妥。應鼓勵學生充分利用在校學習的大好時光，在想創業、敢創業、會創業三方面做好準備，為職業生涯發展的飛躍打下基礎。

4.2.1調試心理，提高能力。幫助學生找到自己與創業者應有的心理素質、創業能力的差距，制訂在日常生活和學習中調適心理、調高能力的計劃。要做有心人，有意識地在專業課學習過程中積累與創業有關的知識，在圖書館、閱覽室查閱書刊資料或學習相關知識，在實習中感悟，積極加入學生會，在為同學的服務過程中反思，為縮短自身素質與創業要求的差距不懈努力。

4.2.2學習經營，懂得融資。除了要看企業經營管理方面的普及讀物，還應多到醫院、診所、藥店看看，最好利用實習時間，注意、觀察管理者對人、財、物的組織和使用。創業者還需考慮資金來源并學會融資。

4.2.3構思項目，編織網絡。衛校學生創業一般會選擇開診所、藥店、做保健器材營銷等，這些都與醫護專業知識、技能有密切關系，衛校學生駕輕就熟，創業成功率較高。當然，若要創業成功，往往就需要“天時、地利、人和”。要在這個行業建立人際網絡，加強與過去和現在的同學、朋友、師長、親戚、鄰居的溝通。人際關系重在平日的維護，建立人際網絡是訓練人際交往、合作、適應變化和承受挫折等社會能力的過程。較強的社會能力，不僅是創業者必備的能力，而且是受益終身的能力。

參考文獻：

篇（3）

一、問題的提出

任務驅動教學法在職業教育領域中的運用已有很長時間，取得了相當多的成功經驗。在中職《職業生涯規劃》課程中也得到了廣泛運用，但是，在運用過程中，許多教師所設計的驅動任務較多地存在不“適情”，脫離學生和教學的實際，實效性不強。所謂任務驅動教學法就是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過任務驅動法來對《職業生涯規劃》課程進行授課，可以讓學生利用自己所掌握的職業生涯知識來實際動手解決自己所遇到的問題，即理性規劃自己的職業生涯。制訂一份適合自己的職業生涯規劃書。在日常的《職業生涯規劃》課堂教學中，對學生的職業生涯規劃能力進行了培養，但是學生在學習這一課程以及完成《職業生涯規劃書》的時候又存在較多問題，最突出的問題是實效性不強。對此，筆者以任務驅動法融入《職業生涯規劃》課程教學過程，以“適情”的任務驅動學生去探究，實現理性規劃自己的職業人生，促進學生在自我職業生涯規劃的道路上走得端正，富有實效。

二、現狀與成因

1.設計現狀

由于《職業生涯規劃》課的學習相比專業課和其他文化課具有階段性，內容也相對較簡單，作業不求質量，比較容易應付；加之部分教師的要求也不一樣，有些學生不將《職業生涯規劃》這門課放在眼里。在整個課程學習結束之后，仍有部分學生沒有樹立相應的職業生涯規劃意識，在設計個人《職業生涯規劃書》時，沒有從自身的實際情況出發，對自己未來的職業定向不是定得太過理想化就是定得過于消極等，顯得不符合實際，缺乏實效性。還有部分學生只是敷衍了事，甚至存在抄襲他人的職業生涯規劃書應付老師的現象。

2.成因分析

學生制定個人《職業生涯規劃書》缺乏實效性的根本原因，是缺乏實效性的課堂教學造成學生學習《職業生涯規劃》課程出了問題。為什么《職業生涯規劃》課程的教學缺乏實效性呢？歸納起來，原因大致有如下三點：

（1）對生涯規劃認識不足

學生個人《職業生涯規劃書》的重要性是不言而喻的，對學生未來職業的發展具有“導航儀”般的指導作用，還具有“發動機”般的驅動作用。從長遠來說，學生個人《職業生涯規劃書》的制訂可以激發學生培養自己的職業意識，對自己未來的發展方向和發展步驟進行科學理性的規劃；從近處來說，可以促使學生對自己目前的學習和生活進行合理的改進安排。但是，在當前的社會環境和家庭結構中，獨生子女占絕大多數，這些孩子由于自小受到家庭、學校的充分保護，遇到需要自己做決策的事情時，往往會有人為其代勞，孩子反而無需動腦思考，遇事自己做判斷下結論的意識還處于萌芽狀態，有些甚至被家長扼殺了，致使其對職業生涯規劃的重要性和指導作用沒有真正認識到。

（2）學生實踐體驗較缺乏

中職生接觸真實的職業活動還很少，缺乏真正的工作體驗，缺乏職業危機意識。雖然經濟社會的高速發展，使職業活動的競爭更加激烈，越來越多的就業者面臨巨大的職業壓力；但是，我國當前中職生仍主要生活在校園內，對學校之外的社會激烈競爭難以全面認識。此外，學校教育在社會職業和學生學習的鏈接上有所欠缺，學生往往不能較為全面地認識社會和職業，較多地局限于自己生活的校園環境，缺乏對未來就業的危機感，職業意識也僅僅處于萌芽狀態或是最初發展階段，制定的個人《職業生涯規劃書》往往比較膚淺，難以針對真實的職業活動而脫離現實，導致實效性不強。

（3）教師指導實效性不強

職業生涯規劃課程在我國學校起步比較晚，從事《職業生涯規劃》課程教學的教師對相關知識也大多處于學習深化階段，該課程需要教師掌握全面的職業規劃知識，能對學校之外的職業活動信息有較為全面的掌握和了解，并能將這些信息傳遞給學生，便于學生掌握一般的就業信息和形成一定的職業生涯規劃能力，或者隨時都能解答學生關于規劃職業生涯的一般性疑惑。但是，我國當前中等職校的教師一般是從師范大學一畢業就直接進入學校任教，從學校到學校，由學生變老師，與其他職業活動聯系不大，更缺乏了解，而且教齡越長與社會脫離越遠。加之傳統教學理念的影響，許多從事《職業生涯規劃》教學的教師，過分注重知識的傳授和理論的學習，在為學生教授這門課時并沒有真正對外部的實際職業工作環境進行熟悉和調查，更多的是從書上或網絡上選取一些信息或資料，便開始課堂教學，因此在學生產生疑惑時不能有效地給予學生正確的指導和教育。

三、“適情”驅動任務設計

任務驅動法因其特點和優勢，在《職業生涯規劃》課中的應用是大勢所趨、師生心之所向。通過任務驅動法來開展《職業生涯規劃》課程的教學，一方面因為任務驅動法要求學生利用自己所掌握的職業生涯規劃知識，來實際動手解決制定自己個人《職業生涯規劃書》問題，故而可以讓學生將自己所學的知識得到運用，做到學以致用；另一方面，任務驅動法要求學生通過合作來完成自己的任務，在《職業生涯規劃》課中的應用可以培養學生的責任意識、團隊意識和合作精神，為學生以后的職業生涯發展奠定與人合作的基礎。任務驅動法在《職業生涯規劃》課教學中有效應用的關鍵是創設“適情”的教學驅動任務，只有創設“適情”的教學驅動任務才能激發學生探究的興趣，否則就會適得其反。對“適情”的教學驅動任務設計要注意兩方面：一是教學驅動任務“適什么情”；二是教學驅動任務“怎么適情”。

1.適什么情

（1）“適生情”

驅動任務“適生情”就是設置的教學任務必須是適合學生心理特點和智能發育規律的。中職生雖然文化基礎不扎實，但愛思考，不怕失敗；讀書興趣不高，但愛活動，肯動手；行為規范沒有優勢，但勤于交際，也善于交際，參加社會實踐少有抵制情緒；能力有缺陷，目標也不高，但做事不挑剔，許多還有特長……而且每個學生都有自己獨特的特點，這些特點都是教師在設置驅動任務時必須全面考慮的。例如，教師針對沒有職業規劃方向的學生，可創設“尋找身邊的榜樣”或“走訪模范師兄”的驅動任務，分配給學生去完成，學生深入社會尋找可以作為自己榜樣的工作者，用身邊的榜樣激勵自己，為自己未來的發展標明方向。針對少數不諳世事的學生，教師可以創設“統計本街道、本鎮工作崗位”的驅動任務，使學生通過實地調查，對當前的就業形勢產生大體的印象，從而增強發展自己從業、就業能力的緊迫感。

（2）“適業情”

驅動任務“適業情”就是適合學生所學的專業和專業面向的職業群的實際，學生的專業不同所設計的教學驅動任務也應不同。例如：在《職業生涯規劃書》分析“未來的我”項目上，對學前教育專業學生設置的驅動任務是“深入幼兒園，走訪優秀幼兒教師，歸納未來幼兒教師必備的基本素質有哪些？我打算如何從現在做起？”對機電專業學生設置的驅動任務則是“查閱資料并實地走訪幾家企業，說明企業是如何實施‘7S’標準化管理的？我該做好哪些轉變？”

當然，設計任務要做到“適業情”，光靠教師的冥思苦想是行不通的，必須有行業內人士的指引、理論指導和同伴商量。為達此目的并幫助學生順利完成驅動任務，筆者一般采取三種做法：

其一，建立今昔班班結對。即本校同專業或近似專業的已畢業班級和在校班級一對一結對，一般選取結對的班級年齡差距在七至十年，例如2004學前教育班和2011學前教育（3）班結對。結對班級選定后，教師電話聯系已畢業班級的優秀學生，對所設計的驅動任務征求他（她）們的意見和建議，做適當的修改后再交給在校學生去完成；然后將兩班性格、愛好等各方面近似的學生建立職業成長導師結對關系，開展上門拜訪請教、電話咨詢請教、商議和完成驅動任務課業交流等多途徑、多形式的請教活動。如此選擇基于三個考慮：一是專業對口，已畢業學生大多有一定的專業工作經驗，是行業內人士，對專業、行業、職業情況非常了解，其指導更具有針對性。二是已畢業學生和在校學生年齡有一定差距，差距又不是太大，容易產生大哥哥、大姐姐照顧小弟弟、小妹妹的情節；一個是過來人，一個是求職者，有共同語言又有崇敬之情，教育效果比教師更好。三是他（她）們已經歷或正經歷著共同教師的教育和近似的校園文化熏陶，容易產生共鳴，有母校教師的“手諭”，已畢業生一般不會拒絕，因此完成“適業情”的驅動任務比較順利，收獲更大。

其二，向新生講清各專業的主要課程和學習要求及今后的大致就業方向。接到授課任務后的第一時間，筆者一般先整體學習任教班級所屬專業的課程計劃，了解、熟悉他們的主要課程和各課程應達到的要求，然后聯系七年前進校的本專業已畢業班級的班主任，要來班級通訊錄，電話聯系畢業生，分析該班的就業情況，畫出統計表。授課中結合各班級專業的實際向學生講清楚上述情況，同時設計驅動任務如下：

A.走訪或電話咨詢一位同專業的師兄師姐，我所學的XX專業主要要學些什么？應學到什么程度？其標志是什么？有哪些學習訣竅？

B.詢問師兄師姐，學了XX專業我可以從事哪些職業？我想從事什么職業？現在有哪些見習、實習途徑和機會？如何才能更扎實地學好專業技能？

C.聽師兄師姐一席話后，我該如何打算自己現在的學習生活？

其三，和學生商量著設計驅動任務。每一章節的備課，教師都要先組織部分骨干學生一起商量，探討設計哪些驅動任務才能達到教學目的和教學要求，集中學生和教師的智慧所設計的驅動任務一般是既“適生情”又“適業情”的，學生上課時容易接受，課后也樂意完成。

（3）“適地情”

驅動任務“適地情”就是適合學生所在地域的經濟社會發展實際情況。大多學生就業和未來職業發展不會離開自己所處的地域，即使離開家鄉外出創業，其創業領域也或多或少地與家鄉經濟有關聯，這就要求教師在設置教學驅動任務時必須立足本地實際，既便于學生展開調查，也容易激發學生調查探究的興趣。更重要的是調查的結果對學生具有指導意義，規劃職業生涯時必將閃爍理性的光芒，其制定的個人《職業生涯規劃書》也就更具有實效性。

做到“適地情”，筆者一般是從《浙江省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》《杭州市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》和《余杭區國民經濟和社會發展十二五規劃》中去找答案，然后結合各專業的發展趨勢設計驅動任務。例如：針對機電、電子電器類學生設計驅動任務時要充分考慮杭州市未來具有杭州特色的“3+1”現代產業體系基本建立的實際，結合大規模集成電路制造業、高端裝備制造產業、節能環保產業、新能源產業、新材料產業、新能源汽車產業、打造低碳生活等；針對學前教育專業學生設計驅動任務時考慮的則是杭州市當前促進學前教育高起點均衡發展的實際，結合如何更新教育理念，提升專業技能，成為能引領全省乃至全國學前教育發展地區的合格幼兒教師和保育員。

2.怎么適情

（1）“適合”學生心理發展

在設計驅動任務之前要充分分析學生的實情，做好鋪墊。具體問題具體分析是任務驅動法在《職業生涯規劃》課程教學應用中必須遵守的原則。不同的學生具有不同的特點，不同的專業、行業和地域都各具特點。創設“適情”驅動任務的首要步驟是分析學生的實際情況，既要分析學生的個性、性格、智力、心理狀況等內部條件，還要分析學生所學的專業和專業對口的職業、學生所處的地域特點、家庭狀況等外部條件。只有通過對學生實際情況的特點進行詳細分析，才能準確把握學生的心理需求，然后合理創設“適情”驅動任務，有效開展任務驅動，學生特點不同所授予的驅動任務也應有所區別。

眾所周知，中職的培養目標是一線生產操作技術性人才，其教育必然以培養學生的動手能力為主，動手能力的培養很多需要在“做中學”，在完成操作任務中提升職業技能。其教學特點是“先會后懂”，即先問會不會做、會不會實際操作，再問懂不懂原理。會不會做是通過是否完成某項任務來體現的，完成任務對十六七歲的青少年很有吸引力，故而任務驅動法大有其用武之地。教師在專業課教學中經常會用到任務驅動法，中職生對此并不陌生，《職業生涯規劃》課中的驅動任務理所當然也應符合“先會后懂”的特點，“適情”的驅動任務對他們也會更有吸引力。

（2）“適應”課程標準實施

依據《職業生涯規劃課程標準》，該課程的總體目標是通過教學使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃的能力，增強他們提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。筆者認為中職生設計的個人《職業生涯規劃書》必須主動適應職業崗位對人才培養的要求，主動適應自己的成才愿望、家庭實際和地域經濟社會實際。教師應根據不同特質的學生、不同的專業和學生不同的職業愿景，設計不同的驅動任務，努力使每位學生根據自身條件實際、職業愿景實際、家庭實際、所學專業實際和所處地域經濟實際來制定從自身實際出發的個人《職業生涯規劃書》，量身定制一雙“合腳的鞋”。

以學前教育專業《正確認識就業》一課為例，筆者設置的驅動任務有：

A.“請調查自己所就讀過的幼兒園或離家最近的幼兒園，并查閱相關國家標準，該園現有多少幼兒，多少教師？持證上崗的教師有多少？國家標準的幼兒師生比應該是多少？持證上崗教師的缺口有多少？入編幼兒教師需要哪些基本條件和入編程序？面對此情我該怎么辦？”

B.“請走訪曾經教過自己的幼兒教師和保育員，他們現在在從事什么工作？和幼兒教育事業有關嗎？他們過得好嗎？他們對我說了哪些金玉良言？說出來供大家分享”

C.“請繼續調查我調查過的幼兒園所在地有多少0至2周歲的嬰兒，預測該幼兒園未來三年的幼兒數量，推算所需的教師數量，我有機會嗎？”

D.“請調查我家所在地有多少0至2周歲的嬰兒，分析他（她）們的喂養狀況有哪些類型？畫出結構圖。繼續調查我家所在地有多少育嬰機構，嬰兒和育嬰師的比例是多少？我有機會進入育嬰機構工作嗎？調查統計嬰兒家長對育嬰機構持什么態度？創辦育嬰機構我有機會嗎？面對調查結果我該怎么辦？”

對以上驅動任務由學生根據自己的職業愿景自主選擇，然后教師適當做微調，有選擇性地或多或少交給不同學生去完成，學生最少的也能主動選擇一個驅動任務，最多的則四項驅動任務全做了。數據為：2011年9月至2012年3月，筆者任教的三個班級共155名學生，選一項64人，占41.3%；選二項28人，占18.1%；選三項12人，占7.7%；選四項51人，占32.9%。由此可以看出筆者所創設的驅動任務是“適情”的，教學也是有效的，學生在《職業生涯規劃》課程學習中解決驅動任務，是學生掌握知識的最重要途徑。

（3）“適宜”未來職業要求

選擇職業必然受到一定的社會制約，任何人選擇職業的自由都是有條件的。如果擇業脫離社會需要，很難被社會接納。用人單位對應聘者的選擇，一般首先選擇其專業方面的特長，中職生邁入社會后的貢獻，主要依靠運用所學的專業知識來實現。如果職業生涯設計離開了所學專業面對的職業要求，個人的價值就難以實現。因此，“適情”的教學驅動任務要適宜學生專業面對的未來職業的崗位要求，也就是說創設的任務必須依據未來用人單位對員工的基本要求。

我們知道，在傳統教學中，教師往往按教學大綱的要求去開展教學，對現實中用人單位的需要了解不夠而較少考慮，對不同學生進行著相同的教育和同樣標準的評價，導致所指導學生設計的職業生涯規劃與社會實際脫節，培養出來的學生也與未來職業的崗位要求脫節，給學生從業就業帶來了困難。筆者認為在創設“適情”的教學驅動任務時，指導教師必須帶領學生走出課堂去傾聽不同行業、不同用人單位的聲音，實現教師、學生和用人單位的和諧互動，達成學校、教師、學生和用人單位的多贏。要了解社會整體就業形勢（社會能夠為學生提供哪些條件）、行業就業形勢及前景（個人今后的發展空間）、未來職業的崗位要求（個人今天努力的方向）等。具體操作可以采取社會調查的學習方式，把學生分成2～4人的小組，進行社會就業形勢、國家及地方的相關政策和崗位及崗位要求描述調查，了解行業社會需求和自己未來職業的崗位要求、崗位目標、能力目標、發展前景等。

四、“適情”驅動任務運用

教師將“適情”的驅動任務有針對性地安排給學生，學生依靠自己所學的知識，開展師生間、學生間的全力合作，通過共同努力來完成驅動任務，將所學的知識內化，為己所用。這是“適情”任務驅動教學策略的基本思路。可以說“適情”驅動任務的設計只是針對學生而言，對于我們教師而言關鍵問題是如何在教學過程中加以有效運用。對此，筆者認為為確保“適情”驅動任務得以有效實施，運用者必須要強化以下三個意識：

1.強化教師指導意識

教師是學生完成驅動任務過程中不可缺少的解惑者、幫助者。學生由于自身思想的不成熟和社會經驗少等特點，在完成驅動任務的過程中難免會遇到一些問題，這就需要教師進行指導和幫助，有時還得利用教師和家長的社會關系。例如，學生在實地調查過程中，倘若碰到企業單位的拒絕，這就需要教師和家長聯系相關人員，并及時調查、糾正學生一些認識上的偏差，幫助學生更好更快地完成任務。通過一學年的“適情”任務驅動課堂教學，據不完全統計，筆者所任教的三個班級155名學生在完成各自驅動任務過程中，家長、老師協助聯系已畢業的學生和相關人員632人次，充分說明“適情”的驅動任務是真的驅動學生在“動”，而完成驅動任務需要教師和家長的幫助和指導。

2.強化學生參與意識

中職生本身對學習興趣不大，為完成驅動任務還要擠占他們的課余時間，一開始學生往往不太愿意，這就要求教師所設計的驅動任務必須能讓學生體驗到學有所獲，學生才會保持學習興趣和完成任務的激情。筆者認為學生完成驅動任務過程中的成果分享會和分組討論、歸納交流活動是學生展示學有所獲的舞臺，更是激勵眾多學生參與學習的最有效方法。學生在按要求完成驅動任務之后，撰寫調查報告或總結，寫不出報告或總結的學生提供調查數據也行；教師過目后，按照近似驅動任務對學生進行小組劃分，各小組討論、歸納，選派代表在成果分享會上發言，對于自己完成任務過程中所出現的問題和取得的經驗及相關信息進行交流。成果分享會上無需教師鼓勵，學生便搶著發言，深怕自己的成果被埋沒，每次討論課若不是老師控制時間，學生基本上都會嫌一節課的時間不夠。課余時間學生也經常邀請教師參與他（她）們的討論，改變了過去下課就玩手機的現象，說明學生還是很有收獲的。155名學生完成自己所選擇的驅動任務情況為：圓滿完成任務學生數94人，基本完成學生數52人，兩項合計完成率占94.2%，參與率為98.7%。

3.強化過程安全意識

為完成驅動任務，學生需要大量的調查、訪談等社會實踐活動，教師設計驅動任務時務必要考慮確保學生安全，要制定相應的監測措施，指導學生參加社會實踐活動的一些基本方法，還要盡可能爭取學生家長的配合，確保學生完成驅動任務的全過程安全。

五、小結

《職業生涯規劃》課堂教學中實施任務驅動法的關鍵是提出的驅動任務必須“適情”，創設“適情”驅動任務的前提是結合學生的實際情況。“適情”的驅動任務必須既符合學生的個性、性格、智力、心理狀況和職業愿景等內部條件，還要符合學生所學的專業和專業對口的職業、學生所處的地域特點、家庭狀況等外部條件。“適情”任務能有效驅動學生去主動探究，最終促成學生理性規劃職業生涯，提升學生個人《職業生涯規劃書》的實效性。筆者任教的三個班級共155名學生全部完成了自己的《職業生涯規劃書》，參加學校組織的“職業生涯規劃設計”比賽，四人獲得校一等獎，占一等獎總數的50%；參加杭州市“職業生涯規劃設計”比賽一人獲得市二等獎，兩人獲得市三等獎；參加省級“文明風采”設計類比賽兩人獲得省二等獎；參加國家級“文明風采”設計類比賽一人獲得國家級三等獎。可見學生完成的個人《職業生涯規劃書》課業的質量還是不錯的。綜上所述，“適情”任務驅動策略在《職業生涯規劃》課堂教學中是一種適用且有效的教學策略，它能將學生的主體地位凸顯出來，激發學生學習知識、內化知識的興趣，把知識外化為制定針對自己、富有實效的個人《職業生涯規劃書》。

參考文獻：

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4.朱永杰，馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業.2010（24）.

篇（4）

二、地方高校轉型對護理專業學生就業心理產生的主要影響

地方高校轉型是近年來高校轉型發展的一個熱點問題。在地方高校轉型過程中，地方高校在教育觀念、教育內容、教育方法與教育評價等諸多方面會發生變化，從而在一定程度上影響畢業生的就業心理。就護理專業學生而言，地方高校轉型對他們的就業心理產生的影響主要體現在以下兩個方面：第一，地方高校轉型主要是由學術型教育轉為應用型教育，這決定了學校轉型后要將教育重心放在應用型專業教育上。護理專業作為一門應用型專業，是轉型的重點。在轉型期間，許多地方高校的護理專業會擴招，但社會對護理專業學生的需求是有限的，這導致護理專業學生人數大大超過社會需求。對此，很多護理專業學生對畢業后能否在就業大軍中脫穎而出、順利就業產生焦慮與擔憂心理。另外，當前我國社會對應用型教育認識不足，認為應用型教育在地位上要遠遠低于學術型教育。在轉型前，地方高校偏向學術型教育，但轉型后偏向應用型教育，這不得不引發護理專業學生產生“社會企業更加看輕我們”“我們的社會地位變得更低”等想法，從而引發心理焦慮與擔憂。部分護理專業學生在焦慮與擔憂的同時，看到身邊同學都找到了穩定的工作，于是就隨便找個單位落腳，或跟著大部隊跑來跑去，沒有主見，導致就業從眾、盲目心理。第二，地方高校轉型的重要目的就是培養更多、更優秀的符合地方經濟社會發展需求的應用型人才。近年來，隨著健康觀念越來越深入人心，社會大眾對健康、養生、醫療保健的關注度越來越高，護理專業學生的就業環境總體較好，這為護理專業學生就業提供了良好的環境。但與此同時，隨著地方高校轉型后護理專業學生招生人數逐年遞增，以及護理專業教育質量不斷提高，社會對護理專業學生的要求也越來越高。基于此，地方高校轉型后，會極力加強護理人才培養力度。就目前來講，我國很多地方高校會通過校地、校企合作等方式為成績優異的護理專業學生創造就業、創業的機會與平臺，并且在資金方面給他們提供幫助；而對于成績不理想的護理專業學生的就業、創業，學校一般不會提供幫助。這種做法對護理專業學生就業心理產生的影響有兩方面：其一，對于成績優異的護理專業學生，高校給他們提供各種幫助很容易讓他們產生驕傲、攀比心理。例如，一些護理專業學生在學校的幫助下進入知名企業就業后就到處炫耀自己的工資、福利待遇等，而一旦知道那些與自己成績相當甚至不如自己的學生，其工資、福利待遇比自己好時，就產生妒忌、氣憤、憎恨等不良心理。其二，對于成績不理想的護理專業學生，高校對他們就業和管理的淡化、忽視，容易讓他們在就業時更加茫然失措，看不到方向，極易出現自卑、膽怯等心理。

三、地方高校轉型期間護理專業學生就業心理干預策略

基于地方高校轉型期間護理專業學生復雜的就業心理問題，地方高校應當積極應對。在客觀分析本校護理專業學生就業心理的基礎上，結合政府對地方高校轉型期間護理專業教育的政策、社會公眾對護理專業學生的認知程度等，從多個角度探索護理專業學生的就業心理干預策略。筆者認為，地方高校轉型期間對護理專業學生就業心理干預的策略有以下幾種：1.建立護理專業學生心理檔案，為學校組織、實施干預提供理論依據。地方高校應當從學生選擇護理專業那一天起，就為他們建立心理檔案。一般情況下，心理檔案內容包括學生基本情況、學生心理發展的動態資料、心理健康狀況綜合評定材料、心理健康測試問卷等。當然，地方高校還應當根據護理專業特點，在學生心理檔案中增加與護理專業密切聯系的內容，交流平臺110如學生對護理專業擇業與就業的認知程度等。建立護理專業學生心理檔案，有利于學校及時發現學生的就業心理問題，進而及時采取干預措施。同時，心理檔案可以為學校對護理專業學生展開就業心理輔導、咨詢與指導提供依據和支持，從而提高就業心理干預工作的實效性。2.定期組織就業心理交流學習活動。地方高校可以邀請政府有關部門的專家來校開展護理專業就業形勢分析或就業心理指導的報告；邀請知名醫院、護理主任解析當前護理人才觀與發展觀；邀請優秀校友返校現身說法，講解個人的擇業觀、奮斗史，交流就業經驗，讓學生接受具體、生動的就業教育，做好就業心理準備。在活動具體實施過程中，講解員應當給學生安排一定的學習任務，并明確任務完成時間。待學生完成任務后，再根據每個學生的任務質量，分析學生的就業心理問題，進而有針對性地進行就業心理干預。這種方法屬于團體心理咨詢方式。在具體實施時，教師要鼓勵學生多溝通，將各自心中對護理專業就業的疑惑表述出來，這樣有利于學生之間形成共鳴，建立信任關系。教師應當對那些不善于表達的學生給予關懷與鼓勵，幫助他們在團體中找到自己的位置，努力讓所有學生參與到咨詢活動中來。3.構建良好的就業心理教育機制。首先，地方高校應當結合本校護理專業學生的就業心理問題，設計與開發專門的就業心理輔導資料，從理論（教材或教輔）上明確護理專業學生就業心理干預的重要性。其次，地方高校應當積極借鑒國外高校在護理專業學生就業心理教育上的優秀經驗與先進技術，創新、改革現有的就業心理教育方法。再次，地方高校應當與本地區醫院、相關科研機構保持合作，通過建設護理專業學生實習基地、安排護理專業學生醫院實習等途徑，從實踐層面挖掘護理專業學生的就業心理問題，進而多方商討，制定解決對策。最后，地方高校應對已就業的護理專業學生進行跟蹤研究，主要研究學生就業前后的心理變化，該研究內容可以作為學校對現在實施與將要實施的就業心理教育進行修正與改革的重要依據。另外，地方高校應當積極利用校園網、廣播站、宣傳欄、宣傳畫、電子顯示屏等普及心理健康知識，宣傳舒緩心理壓力的方法；還可以邀請校外著名的心理健康教育專家對護理專業學生的擇業、就業進行就業心理測量，幫助他們更加客觀地認識就業形勢，擺正就業心態。4.解答護理專業學生的常見就業心理疑惑。就目前來講，護理專業學生常見的就業心理疑惑有兩個：一是認為全國護理專業畢業生人數太多，擔心畢業后找不到工作；二是認為畢業后只能在醫院當護士，沒有太多的職業選擇。針對第一個疑惑，就國內來說，護理專業學生近年來就業率非常高。2015年6月10日，《就業藍皮書：2016年中國大學生就業報告》（以下簡稱《報告》）顯示，與2013屆相比，2015屆本科畢業生就業比例增加較多的行業類包括“醫療和社會護理服務業”（增加2.8%）；2015屆高職高專畢業生就業比例增加較多的行業類也包括“醫療和社會護理服務業”（增加2.0%）。另外，《報告》顯示，2015屆本科畢業生半年后就業率最高的專業類是護理學類（95.5%）。教師應讓學生認清當前護理專業的就業情況，增加學生的就業信心。針對第二個疑惑，教師應當讓學生明白，護理專業的就業面很廣。護理專業的學生畢業后不只是可以在醫院當護士，還可以從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研等工作。另外，學生不必在畢業后一定要前往醫院工作，家庭育嬰師、私人家庭護理師與敬老院護理也是非常不錯的選擇。家庭條件較好的學生，可以持相關證書出國做護理師。5.監測護理專業學生就業心理，對重點人群加強心理干預。地方高校應建立健全護理專業學生就業心理監測、預警、疏導機制，及時發現、疏導不良就業心理，防范護理專業學生的就業風險。例如，近年來社會上出現了某些患者及其家屬對護理人員不夠尊重的現象，緊張的醫患關系經常危及護理人員的人身安全，這已成為護理專業學生產生不良就業心理的重要誘因。地方高校應當建立護理專業學生就業心理監測系統，在學生對上述事件出現焦慮、膽怯或仇恨心理時，可以快速啟動調查，幫助出現不良心理問題的學生客觀認清事態發展，認識就業現狀，舒緩焦慮、膽怯、仇恨等情緒。對那些有較嚴重就業心理問題的護理專業學生，地方高校要將其列為心理干預的重點對象，對他們實施更加細化、嚴格的心理監測。在具體實踐中，還可以通過護理專業學生的就業心理咨詢與輔導、就業心理健康教育、就業心理服務、就業心理管理等，輔助就業心理監測。需要說明的是，地方高校在對學生就業心理進行監測時，不能妨礙或影響學生正常的學習、生活與娛樂。另外，監測過程中應多強調監測者的人際溝通能力，力求使監測活動變得輕松、自由與快樂。只有這樣，學生才能積極、主動地參與到學校組織的監測活動中來，才能將自己真實的就業心理表述出來。6.增強護理專業學生的自我認知。不同護理專業學生，由于知識儲備、技能水平、興趣愛好、個人素質等不同，其就業心理存在較大的差異。例如，有的學生雖然護理技能水平非常高，成績考核也非常優異，但因其個性靦腆、不善言辭，在擇業時不敢到大醫院應聘，只敢去小鄉村醫院就業；而有的學生恰好相反，他們護理技能水平較弱，成績中等，但他們志向遠大，勇于證明自己、表現自己，因此在擇業時敢于去大醫院或科研單位應聘，希望在工作中不斷提升自己，實現人生目標。如此種種，充分說明了學生學會自我認知對順利就業的重要性。為此，地方高校應當重視護理專業學生自我認知能力的培養，教會他們自我認知與自我評價的方法，使他們清楚“我喜歡做什么”“我能夠做什么”“我最看重什么”“我的個性特征是什么”。在實踐中，學校可以通過職業測評（標準化評估）和自我探索（非標準化評估）兩個方法培養護理專業學生的自我認知能力。7.開展就業情景模擬訓練，糾正護理專業學生不良就業心理。結合當前我國護理專業學生的就業問題，地方高校應為護理專業學生安排就業情景模擬訓練，將社會適應能力和挫折承受能力培養引入護理專業學生就業心理教育體系中。在實施過程中，就業情景模擬訓練的內容應當是社會中護理人員工作中的典型案例；訓練的方法應當以角色扮演為主，并注重學生角色扮演后的經驗總結與心理素質的提升；可以模擬的情景如病房接待患者入院、日常查房、與患者探討病情、送患者出院等；模擬訓練的目的是幫助學生接受護理就業新理念，增強就業的心理適應能力與承受能力，促進健康就業心理的形成。另外，需要注意的是，不同學生對待就業情景訓練的態度是不同的，以至于訓練的自主性與積極性有很大差異，所以教師有必要向學生重點闡述就業情景模擬訓練對就業的重要意義，使他們接受當前護理就業的新理念，科學、合理地制定護理職業生涯規劃。

作者:鄭曉春 韓德蘭 王立新 單位:張家口學院

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