五大領域教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇五大領域教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過此次復檢和專項督導，檢查組發現各縣、區、局及學校通過加強組織領導，加大教育經費投入以及加強教育教學管理，學校面貌煥然一新，硬件設施設備提檔升級，教育教學管理明顯改善，各項指標基本達標，校際間均衡水平明顯提升，已經基本具備申請省及國家均衡發展評估認定的條件。同時，檢查組在復檢和督導的同時，也發現了很多問題和不足，包括個別學校建設項目遲緩，學校內涵建設有待進一步加強，教師隊伍建設亟需改善等問題。優勢，擴大生源，內涵發展為主線，扎實開展第二屆職業教育宣傳月系列活動。活動月以 “弘揚工匠精神，打造技能強國” 為主題。

一是上下聯動，夯實組織保障。鶴崗市教育局經多方調研，制訂了《鶴崗市職業教育宣傳月活動實施方案》，方案中進一步明確了活動意義和目的、規范了活動內容、落實了活動的組織保障機制。各相關學校也紛紛成立了相應的領導小組和工作機構，明確宣傳主題，統籌協調本區域、本校內的各項宣傳活動。

篇（2）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-136-01

由于信息技術的高速發展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，幼兒教師在教學上應有成熟的教學技能技巧，她們不僅是知識的啟蒙者還是幼兒心靈世界的開拓者，如何把信息技術整合于幼兒園五大領域的教學之中，使教學方式活潑有效，從而激發幼兒的學習興趣，使幼兒真正成為學習的主人，通過自主學習、游戲、實踐等能力的培養，來適應當今知識量飛速增長和知識日益更新的速度。提高幼兒社會化水平，拓展幼兒認知的新領域，為他們終身發展奠定良好的基礎。這必須提高幼兒教師的教學技能水平，可從這幾方面在信息技術上加以提高：

一、E網無際提升了幼兒教師的專業素質。

傳統的幼兒活動就是教師根據幼兒畫冊，特別是科學和社會活動，由于教材提供的材料有限，簡單的幾幅圖畫，很難使幼兒開闊視野、獲取更多更廣的知識。怎樣迎接信息技術時代的挑戰，在E路上攀登，利用E網上無窮的知識來豐富教師教學中的缺陷呢？多媒體在教學中的應用，改變了課堂的教學的模式，信息技術可以幫助教師備好、上好每一堂課，為教學提供豐富的資源，可以對網上的資料進行修改、補充、設計出符合自己的教學內容。從而提高了課堂教學的效率，促進了教師的教學技能專業的發展。

二、輕而E舉轉變了幼兒教師的教學行為。

在信息技術環境下，幼兒教師在教學中引導幼兒質疑、探究，在實踐中學習。教師通過信息技術手段創造出形象、生動、逼真的情景，以動靜結合的形式展示圖文并茂的教學內容，引導學生討論、合作與交流，共同完成教學任務。然后再通過課堂實錄反思，集體討論、評析。做到一堂課“磨你千遍也不厭倦”的執著來給幼兒創造一個輕松、寬容的課堂氣氛。如：中班語言教學《春節里的快樂事》時，借助多媒體教學的手段，采取幼兒喜歡的課件開展活動，在引導幼兒有序觀察圖面的同時，提出開放性問題，讓幼兒大膽地觀看教師在春節廟會上錄制的錄像，讓幼兒猜想春節廟會上會有什么快樂的事情發生，并嘗試用比較完整的語言進行表達，達到提高幼兒語言表達能力的目的，然后給教師的錄像配音。最后讓幼兒表演自己在春節里快樂的事情，教師同時借助表演的形式，讓幼兒更加了解自己所在的家鄉春節里發生的樂事，通過即興表演發展幼兒的表達和表現能力，使幼兒能融入角色，獲得語言發展的機會。

三、E境深遠加深了幼兒教師對教育創新的理解。

信息技術及文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等于一體，使教學內容生動、形象化，給幼兒創造了一個輕松、寬容的課堂氣氛，教師要結合課堂具體情境和幼兒的興趣來記性發揮，幫助幼兒獲得周圍世界的認知和理解，教師在活動中要注重幼兒的創新思維和創新能力的培養。

四、E道爭鳴架構了幼兒教師反思的平臺。

網絡為我們敞開了一扇大門，而QQ卻是人們最廣泛使用的一種聊天工具，我園幼兒教師在“學員俱樂部”這個QQ群中，我們借助網絡這個舞臺，利用“群聊”這個功能在網上進行教學經驗交流，它架構了跨越時空的信息技術環境，使幼兒教師相互學習、切磋知識。在這個小天地中，我們每月按時寫出教學中的教學反思、案例、教學隨筆、學習心得、文學沙龍等，傳到這個QQ群中，讓大家都來參與品論，從中不斷完善教學設計，達到優化教學的目的。如在研討我園青年教師科學活動《好玩的紙》時，首先是評價這個活動的教案和教師的反思過程，全體幼兒教師在網絡中各抒己見、暢所欲言，找出活動中的亮點和不足；然后吸取教師們的意見，在活動教案改后的基礎上，從教學的方式方法上找出再優化的地方，這對提高青年教師駕馭課堂的能力起到了很大的作用。通過交流、溝通、尋求領導的幫助，在網絡上營造了一種交流反思的良好氛圍，使交流、反思突破了個人的小圈子，聚集創造了很多閃亮的智慧，這就是E道爭鳴帶來的外面的世界很精彩，我們不“圈養”我們的思想，我們要打破傳統的教學模式，使自己迅速地成長起來。美國的心理學家提出教師成長的公式是：經驗+反思=成長。網絡是提升教師反思的一條捷徑，它能促進教師把自己的教學理念和學習結合起來，不斷自我調整，獲得持續專業成長。

五、E彩紛呈促進了幼兒教幼同成長。

信息技術與幼兒園五大領域的有機結合，使幼兒教師的主導地位進一步加強和提升，幼兒教師利用她們智慧的對話，與幼兒心靈的交流，帶領幼兒去思考、創造，讓幼兒體驗成長的歡樂。如：我園利用網絡上提供的教學資源，改變我們以往陳舊的教學模式，這在上學期的課件制作比賽中尤為突出，比賽前我們克服困難收集素材，利用word、powerpoint、下載flash等制作動畫及設計版面的美觀等，課件在全市的展示成果中，我們取得了優異的成績，回到園里我們匯報收獲，教師間交流心得，這和我們日常在網絡上查找資料學習是分不開的，我們利用網絡拓寬了我們的知識面，提高了綜合運用知識和實際操作的能力，利用網絡解決現實中的問題，正是由于信息技術介入到我們幼兒園的五大領域中，幼兒教師的主動性和創造性思維才得到了發展，自由發展的空間才得到了擴大。這也給幼兒帶來了心靈的愉悅、生活的樂趣、感官上的享受，他們在信息技術下學會了傾聽、交流、尊重，同時還拓展了幼兒的知識面，為幼兒終身發展奠定了良好的基礎。

篇（3）

中圖分類號：G 613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0113-04

一、問題提出

英語浸入式教學是一種嶄新的外語教學模式，它與傳統或其他外語教學最大的區別在于其學科教學內容與英語語言教學有機融合（convergence），使學科教學與英語教學有效整合（integration）在一起進行，達到英語學習的最佳效果。

在廣東有兩個英語浸入式實驗幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實驗教師提供教師培訓和教學指導。已進行的培訓內容涉及浸入式教學理念、教學原則、課堂用語及評課等。其中一所公立幼兒園的實驗教師全部是本土培養的英語教師（native Chinese），經過6年實踐，他們在英語語音、詞匯、口語、教學觀念等方面有了很大進步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實驗教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準確性及地道性方面無須培訓。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業背景，但經過英語浸入教學理念、教學策略及評課等培訓，實驗教師的教學水平提高很快。在教學實踐中我們發現：從整體上看，實驗教師在教學中有許多大膽的創意和嘗試，可是其教學設計均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內容完全不能體現出浸入式教學的突出特點，即學科教學與語言教學的融合性，學科目標與語言目標沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學目標用語籠統，活動目的不清晰，沒有評估方式，無法確定學生是否掌握所學內容，等等。

為提高我國英語浸入式的教學效果，確定既符合英語浸入式課程特點又符合我國英語浸入式教學實際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關于英語浸入式教學的文獻，發現極少涉及教案書寫要素方面的內容，僅在強海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學研究》一書中有提及“怎樣才算一節好的英語浸入式實驗課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應該涉及的要素作一探討。

二、理論框架

他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學校也有學科內容和語言內容相融合的課堂教學實踐和探索，并提出了學科與語言融合教學（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）和保護性教學（Sheltered Instruction，以下簡稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實驗中被使用并被證明取得成功。

CLIL課程模式通過4C框架，即學科（content）、交際（communication）、認知（cognition）和文化（culture），將學科內容與語言進行融合。學科教學的重點在于學習者的認知發展，那么思考和解決問題的能力就成了學科教學的重中之重。語言教學的重點在于培養學習者的語言交際能力。語言學習和語言使用包括三種類型，即“language of learning”、“language for learning”和“language through learning”。第一種指圍繞學科主題及基本概念所確定的語言教學目標；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學習者為了使用目標語言進行討論、提問、比較時所需要的功能性語言。鷹架語言促進了學科內容學習相關聯的語域（speech acts）的發展，對學習任務的有效進行非常關鍵。鷹架語言需要教師備課時予以充分考慮。而以母語進行的學科內容學習則無需考慮這一點。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學習者在學習過程中需要表達自己的想法所產生的隨機語言。根據這個定義，隨機語言通常是不能提前預測的。但是學習者一旦有了表達想法的需要，教師應該抓住這個時機進行輸入，促進學習者語言學習的發展。文化是CLIL課程設計要考慮的最后一個因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”。可見，根據4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學科、認知、交際、文化、評估標準。

SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對越來越多的外國移民所進行的外語教學課程。學生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學中兼顧這種多樣性，在教授學科內容的同時提高學習者的語言（英語）水平，以保證所有學習者在學業上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學習者在學科內容理解、認讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀80年代進行的法語晚期浸入式（大學階段）教學實驗所采取的就是“保護性專業課教學”課程。[4]根據SI課程模式，教師的教學設計需要涵蓋八個方面，共涉及30個特點[7]，包括備課、背景知識建立、可理解性輸入、教學策略、互動模式、練習及運用、上課、復習及評估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學科內容目標和語言目標分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識；（5）有意義的學生活動；（6）復習和評估。

上述兩種課程模式對教學設計的要求對于我國幼兒園英語浸入式教學的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學策略，結合我國幼兒園英語“浸入式”的教學實踐，我們認為教案書寫包括學科領域（或主題）、學科內容目標及語言目標、可理解性輸入、活動、評估等五大要素。

三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素

（一）學科領域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？

學科領域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時首先考慮的問題。在我們進行教學實驗的兩所幼兒園中，一所幼兒園實行單科教學，包括健康、科學、社會、語言、藝術等五大領域，但另一所幼兒園則實行學科領域整合的主題教學。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內容的學科領域或主題。學科領域可以是一個也可以是多個。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學科領域或主題，雖然在教學實施中可以看到教師用英文進行各種學科領域的教學，但大都隨意性很強。我們需要把這種潛在意識變為顯性意識，使教學目標更明確。

在CLIL和SI的課程模式實施過程中，教師大部分是不同學科領域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學至大學的階段實施。所以，在學科領域上教師不需要進行選擇，而是自己任教什么學科就教什么學科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學科領域并未特別加以強調。而在中國進行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點，因為大部分浸入式教師是英語語言教師。根據傳統外語教學的觀點，她們認為自己的教學任務就是教授語言知識，即“我這節課教什么（英語知識）”；而浸入式教師在備課時卻需要回答另一個問題，即“我這節課用英語教哪個領域（或主題）”。筆者從實驗教師上交的教案中發現，通過英語教授學科領域知識的理念并未在每位實驗教師備課過程中內化及體現，而該要素的確定能讓實驗教師更加明確英語浸入式課程特點并設計相應課程。

（二）學科學習目標及語言學習目標――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的課程中都有提及學科學習目標和語言學習目標要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因為浸入式中“語言教學與認知教學并行”[5]79的教學原則決定了這一點。學科目標的確立是確保幼兒認知發展，語言目標的確立則是為了確保幼兒英語語言的發展。筆者采用“學習目標”而非“教學目標”，主要是鼓勵教師在備課時思考“學生會學到什么內容”（What will my students learn）、“學生學完后會做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

實驗教師之所以要分別列出這兩個學習目標，是要根據不同的學習目標設計不同的評價方式，以確保實驗教師促進學習者在認知水平和語言兩個方面的共同發展，而非僅僅是語言。

（三）可理解性輸入教學策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果說上述兩個要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學策略則是解決教師達到教學目標的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標語來教授學科內容。教師要特別考慮如何讓所教授內容被學習者所理解，這絕不等同用學習者的母語教授學科內容的教學方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認知挑戰的難度而簡化目標語言的輸入”，并結合各種可理解性輸入教學策略確保學習者理解所學內容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學策略，就可以確保幼兒理解所授內容，從而確保其認知發展。

Krashen指出，可理解性輸入教學策略有很多，包括：提供語境線索（創設情景），提供非語言線索（手勢、表情），平衡所知語言與未知語言的關系，語言調整（語調、重復、講話清晰、放慢語速等），利用學習者已有的學科知識和經驗等。對于幼兒學習者來說，教師要充分利用學習者已有的學科知識和經驗（prior knowledge），使背景知識與新授內容有聯系。

根據課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對概念的理解用一大堆英文說出來，認為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應，教師也會有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學習，怎么還可能用英文來完成學科內容的學習呢？其實這是一個誤區。筆者曾經在實驗園聽過一堂科學課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實驗明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個科學現象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內容，在教師的帶領下他們不僅學了英語，同時也訓練了猜測和驗證的能力。通過可理解性輸入教學策略，精心設計輸出語言，教師只需簡化語言目標而無需降低學科認知的難度。這一點正是英語浸入式的實驗教師要攻克的教學技巧難題。通過這一要素的設定，教師提高對可理解性輸入重要性的意識，積極探究各種行之有效的教學策略，最終提高英語浸入式的教學水平。而作為課題組的研究人員，我們也應對實驗教師展開可理解性輸入教學策略培訓及討論分享，為實驗教師提供技術支持。

（四）有趣、有意義和互動的活動――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活動的重要性對于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動來進行知識的進一步理解和鞏固。但是根據筆者的觀察，部分實驗教師設計的活動意義不大，只是為了活動而活動，活動的目的也不清楚，結果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結束了。

根據幼兒特征，活動設計最好具備有趣、有意義、互動三個特征。教師要考慮四個因素：活動內容、目的、步驟和互動方式。活動內容有時以學科知識為重，有時以語言知識為重。目的則分為鞏固知識，確認理解或評估。在講解步驟的環節教師要特別簡化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動流程。記錄互動方式可以提醒教師采用多種課堂互動方式，主要包括：教師對全班（T-W），教師對個人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節課或每個活動的互動方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識到課堂互動方式更加多樣。

（五）可以觀察得到的評估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

評估是教案中不可缺少的環節。對于幼兒來說，無論是教授學科內容或是語言，教師都無法通過試卷來進行評估。在幼兒園階段，評估方式的特點應該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動或任務設計等途徑了解小朋友的理解和反應，以確保達到教學目標，評估方式可以分為教師觀察和搜集學生作品兩個方面。教師觀察內容包括活動進展是否順利，幼兒是否能完成任務（認知及語言任務），幼兒行為及幼兒反應。教師觀察可以在課堂上進行，課后可以把學生所做的各種活動材料收集，建立學生學習檔案，這也是評估學生學習效果的另一種方式。

評估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發現實驗教師極少涉及評估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學到了所教授的內容”這個問題。希望通過這個要素的書寫，促進實驗教師思考并在教學上實踐。

上述五點幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡化了SI課程教案書寫要素的基礎上加以充實和改進，符合我國英語浸入式在幼兒園這個特定階段的特點，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。

教案書寫體現了直觀、互動、反思等特點。教師通過這個教案書寫模板，可以根據要求一目了然地進行課前準備，并且根據模板提供的要素線索，進行自我提問和反思。

該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個單獨的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務教育，并沒有規定的統一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學資源進行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。

四、結 語

要使實驗教師內化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達到更理想的效果，還需具備以下兩個條件：

1.幼兒園要構建英語浸入式課程框架結構（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學科及語言在整個課程框架中的位置，使教授內容更趨于科學合理，符合幼兒發展的需要。

2.幼兒園教師要進行教案書寫專項培訓。因為教案要素涉及CLIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭取教師的認同及理解，否則教師在書寫教案時仍會覺得無從下手。如果教師不認同，其積極性就會降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學的順利進行。此外，提高教師的可理解性輸入教學策略，鼓勵教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對教學的順利進行及開展具有積極意義。

參考文獻：

[1]強海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學創舉及其在我國的借鑒[C]//強海燕，趙琳.中外第二語言浸入式教學研究.西安：西安交通大學出版社，2001：1-12.

[2]HARMER， J.英語語言教學的實踐[C].北京：世界知識出版社，2003.

[3]張曉遐.怎樣才算一節好的英語浸入式實驗課[C]//強海燕，趙琳.中外第二語言浸入式教學研究.西安：西安交通大學出版社，2001：162-163.

[4]強海燕，LINDA SIEGEL.加拿大第二語言浸入式教學發展概述[J]比較教育研究，2004，（7）：1-7.

[5]趙微，李聞戈，高小妹.幼兒園第二語言教學的新創舉[C]//遲延萍.英語浸入式教學研究論文集.西安：陜西人民教育出版社，2006：79-82.

篇（4）

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0029-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：孟 昱（1986―），女，甘肅天水人，助教，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程。

通過繪本教學可以增加幼兒對圖片、符號的敏感性；培養早期閱讀的自主性和主動性；有助于促進幼兒的理解能力發展、感知故事中人物的情緒及其變化，等等。若將具體的繪本作為教學素材應用于幼兒園的教育教學活動中，又可在五大領域教育目標的指引下與幼兒園的總體性教育目標進行緊密融合。

一、《小藍和小黃》總述

抽象派代表人物李歐?李奧尼的《小藍和小黃》是很多幼兒園教師都很熟悉和喜愛的作品。它講述了小藍和小黃融合變成綠色后不被爸爸媽媽所接受，后來哭成眼淚碎片后重新回到了自己的家，并且與其他的顏色伙伴互相拉手擁抱的溫馨小故事。全書用看似很隨意的幾個色塊，講述了一個有趣又能引起成人和幼兒自由聯想的故事。一百個幼兒教師拿到這樣一個有趣的繪本可以設計出一百種特色的教案。筆者希望通過對這樣一部優秀的繪本作品價值的深入挖掘，對幼兒園教師設計和開展繪本教學起到舉一反三的作用。

二、價值分析

以《小藍和小黃》這個繪本為中心，其教育價值的觸角可以延伸至語言、社會、藝術、科學等四個領域中。筆者在藝術領域中做了實踐嘗試，僅供參考借鑒。

1.社會領域

長期以來，幼兒園社會教育所獨有的滲透性和潛移默化性使得幼兒園教師在實施社會領域教育時一直很難有一個有形的抓手。因此，社會領域的教育內容往往被架空，其在幼兒園五大領域教育中的地位有點像沒有根基的空中樓閣，被強調的很多，但實施的卻不多。

其實很多繪本都可以拿來為幼兒的社會性教育所用，尤其是這本《小藍和小黃》單從社會領域教育的角度看就蘊含了多方面的教育價值；從故事內容看，涉及了小藍和小黃的融合和分離，以及伴隨此過程的情緒體驗和變化；在故事結尾處所體現的更大范圍的接納與認同，仔細分析，似乎還能夠挖掘出與幼兒自我意識、自我認同相聯系的社會領域教育價值。

教師在設計教案時，若想要將落腳點放在社會領域，則可以考慮以下幾個教學設計重點：

（1）幼兒自我意識教育。

幼兒的自我意識教育是指通過各種活動，增進幼兒對自己的了解與認識，促使其形成較為客觀的自我認識和自我評價，發展積極的自我體驗，培養其自信心、自尊心，以及形成初步的自我調控能力的過程。具體而言，自我意識教育包括自我認識、自我體驗和自我調控。

一方面，教師可以在“自我認識”上利用繪本本身的故事情節來做足文章，在繪本的第16頁，也就是只有一塊不規則的綠色，寫著“They are green”的那，這一塊綠色不單純只是一塊綠色，而是代表了小藍和小黃的結合。這時去問中班的幼兒：“小藍和小黃怎么都不見了，他們去哪了？”幼兒們會回答說：“他們在這個綠色里面呢！”可見他們能夠理解現象和本質之間的聯系，知道外表顏色的更改并不意味著出現了除小藍和小黃以外的第三個人物。等到小藍和小黃的家長們都不認識自己的孩子時，對如何證明“我就是我”及在什么情況下“我還是我”等一系列問題的追問，就可以幫助幼兒澄清“自己”與“他人”的區別，從而看清自己，認識到自己的存在。

另一方面，教師可以抓住故事中小藍與小黃“情緒”發展的主線，著重引導幼兒識別和理解故事中主人公的情緒，與兒童常見的七大情緒：思念、生氣、害怕、難過、嫉妒、自信和同理心相對應，在挖掘每張畫面蘊涵的情緒中展開討論和教學，并最終形成一次以情緒體驗和感知為重點的教學活動。

（2）人際交往。

教師還可以運用這個繪本故事，向人際交往的方向來引導。人際交往是幼兒園社會教育內容中的一個重要組成部分，涉及了幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家庭成員及其他人之間的交往，是幼兒今后健康成長、與他人建立健康良好的人際關系的一項重要技能。

2.藝術領域

對幼兒來說，好的繪本本身就會帶給他們視覺上的享受和刺激，與此同時，優美連貫的線條、明快跳躍的色彩、富有節奏感和張力的構圖等都能夠增強他們的藝術感受力，教師也能夠很方便地運用繪本來發展和促進幼兒的藝術表現力。可以說，繪本和幼兒的美術教育具有天然的聯系，繪本在幼兒美術、繪畫方面的價值是顯而易見的。《小藍和小黃》故事的演繹本來就是基于兩個不同顏色疊加后產生一種新顏色的原理，教師可以很自然地延伸到讓幼兒自由探索顏色疊加的活動上來，最后和幼兒們一起總結規律，幫助幼兒在今后的繪畫過程中更好地運用色彩。

但幼兒園藝術領域的教育包含了美術和音樂兩部分，繪本教學延伸至美術領域，如何與音樂產生自然的聯系似乎就沒那么順暢了。在這方面，筆者在《小藍和小黃》的繪本教學中嘗試加入了音樂的元素，探索了繪本教學的新形式（教案見下）。活動對象是北京市某幼兒園的中班幼兒，分別在三個班各實施了一次，這三個班的幼兒在活動前均未接觸過這個繪本內容。因此活動目標仍是以理解繪本的故事內容為主，但其中又貫穿了主人公情緒變化這條主線。音樂在整個活動中的定位是幫助幼兒更好地理解情緒，完整串聯整篇作品的輔手段，因而并不是嚴格意義上的一次音樂活動。從實施效果上來看，在繪本教學中加入音樂，確實更能夠調動起幼兒的參與性和積極性。在以往傳統的教學中，關于“情緒”的教育內容教師通常會想到采用表演、討論、圖示等形式來開展，調動幼兒用肢體動作、表情來模擬再現各類情緒，并討論在各種情緒主導下的行為表現。筆者通過截取兩段情感反差較大的音樂片段，分別代表小藍和小黃開始時愉快玩耍及最后的大團圓和中間爸爸媽媽不認得他們無家可歸時的情緒。在這種經過精心挑選的音樂的襯托下，人物隱藏起來的內心活動通過音樂的方式展現在幼兒的面前，幼兒在音樂的輔助下更加直接感受到了兩個主人公內心世界的變化。

《小藍和小黃》教案

【活動目標】

（1）理解繪本的故事內容，感性地了解故事中主人公情緒的變化。

（2）聽音樂，能在音樂中回憶故事情節，能把繪本中的不同畫面與不同情感的音樂旋律相對應。

（3）在音樂游戲中體驗同伴之間一起游戲、擁抱的快樂。

【活動準備】

（1）繪本《小藍和小黃》PPT，音樂《歡樂的牧童》《瑤族舞曲》片段1、2。

（2）繪本PPT中第7、8、19、21、29頁，第23、24、25頁圖卡，磁扣，白板筆。

【活動過程】

1.導入

幼兒坐好后唱《彩色世界真奇妙》。

2.基本環節

（1）播放繪本PPT，在與幼兒的互動中初次感知繪本中的故事情節。

（2）回憶繪本中的故事情節。出示代表性的圖卡為幼兒回憶故事做提示，以高興和難過兩種不同情緒為線索，按故事順序理解圖卡的畫面內容。

教師提問：

“它們是怎么發現能變色的秘密的？”

“在發現秘密之前它們和別的顏色的小朋友拉著手玩過嗎？”

“老師在剛才給小朋友們講故事時，有沒有人注意到有音樂響起？這幾段音樂是很不同的，分別是配合它們高興的玩和爸爸媽媽不認識它們，它們回不了家時播的，小朋友們能聽出來嗎？”

分別播放瑤族舞曲1和2，小朋友們自己想出能代表這兩段音樂的符號，分別對應標記在每張圖片的下方，借助音樂加深幼兒對繪本中小藍和小黃情緒的理解。

請個別幼兒上來在音樂的伴奏中發揮想象做動作，表演故事的主要情節。

（3）組織幼兒進行音樂游戲。

“現在老師想讓所有的小朋友都來一起把故事完整表演一遍，可是有一點難，老師這里正好有一首歌，和這個故事的情節特別像，大家就可以聽著音樂做表演了，我們先來一起聽一聽，看看表演的時候能不能用。”

對應白板上的圖卡及記號，對《歡樂的牧童》做標記（貼圖和手畫），一邊請配課教師一起用語言和動作演示。

全體幼兒分為男孩和女孩兩組，一組扮演小藍，一組扮演小黃，在教師的提示下跟著音樂進行繪本故事表演。

3.延伸環節

小朋友們可以在回家以后或者區域活動時間在美工區試試別的顏色好朋友，看看它們擁抱后會變成什么。

這次嘗試為筆者及其觀摩的老師們打開了思路，將繪本教學與幼兒園音樂教育融合起來還有很多多樣的形式。比如可以用一小段旋律經過“變奏”手法處理后，分別代表小藍和小黃，經過“變奏”處理的音樂最好兼顧到黃藍兩色本身散發的明快和沉穩憂郁的氣息。教師可以考慮通過高低音區的音色對比，或者通過伴奏及和聲的不同來達到這樣的效果。再如還可以在幼兒已經熟悉了繪本故事內容的情況下，考慮加入一些打擊樂器，在圖譜上為小藍和小黃設計兩種不同的節奏型，在樂曲的最后形成二聲部合奏，用以表示顏色家族的成員在最后都開心地互相擁抱。將音樂通過多種形式融入和滲透進繪本后，不僅使音樂的形象變得不再是抽象和難以捉摸，而且還能給幼兒多方位的感官刺激。

3.語言領域

繪本的文學性特質規定了它在很大程度上是以故事為依托的，繪本教學也自然是以對繪本故事內容的講述和理解為出發點的。教師要在如何引發幼兒閱讀的興趣，如何引導幼兒仔細觀察畫面，如何盡力自主理解故事內容等方面想出策略辦法。教師可以采取表演、提問、假設、討論，或借助多媒體手段等多種形式，鼓勵幼兒大膽想象，盡情表達。在這一過程中，要特別防止把繪本教學簡單地等同于講故事的傾向。

4.科W領域

“顏色變變變”這樣的科學活動早已是幼兒園科學教育中必不可少的活動內容之一。然而，在實際教學中，這一內容似乎被程式化、簡單化了，教師很難教出新意來。如果將繪本《小藍和小黃》的故事在一次科學主題的活動中講給幼兒聽，勢必會引起幼兒們極大的學習興趣。

篇（5）

一、問題背景

這些年來，多媒體技術的應用極大地促進了幼兒園教師教育思想的更新，很多幼兒園教師運用多媒體技術改變了傳統的教育教學方法。我園在開展浙江省“十二五”中小學教師與校長培訓研究第二輪立項重點課題“網絡平臺下教研組集體備課方式”的研究過程中，以教師集體備課為切入點開展了相關研究，深入探討了網絡環境下教研工作和教師專業發展的有效途徑和方法。

二、基本思路

1．通過網絡集體備課，促使每一位參與者站在主人翁的主場，形成良好的心態，積極、主動參與到集體備課活動中來。

2．通過網絡集體備課，打破時空限制，為教研過程注入新的活力，讓教師之間產生更多的互動。

3．通過網絡集體備課，支持教師利用網絡尋找資料，制作課件：支持本園教師、分園教師之間利用網絡平臺實現集體備課。

三、組織實施

（一）建立網絡備課制度

1．網絡備課的組織管理：由各園區園長及教研組長組織實施，每月進行一次網絡備課檢查，由教研組長記錄檢查情況，及時反饋給園區園長。

2．網絡備課的參與者：以年級組為單位，三年教齡以上的教師共同參與。

3．網絡備課的內容主要有：主題反思、班級日志、班級介紹、教養筆記、個案分析、源遠流長（各年齡班主題活動內容）、春華秋實（幼兒園精品教案）、伴你成長（各年齡班五大領域教案以及反思），教師每月按規定上傳相關內容。

（二）建立“網絡備課”資源庫

我們充分利用網絡技術處理海量數據的功能，建立了網絡備課資源庫。教師可以隨時上網搜索相關資源乃至相關經驗，以更好地開展教育教學活動。

（三）充分發揮網絡備課的優勢

1．在資源共享和經驗互相借鑒的基礎上，強調教學活動的個性化設計。

網絡備課強調教師必須基于幼兒的實際情況以及對教學資源的把握乃至教師個人的教學風格、教學能力的發揮而追求不同的教學效果。例如：教師可以把體現個性化追求的內容用下加線方法在原教學資源上標注出來。例如：

2．通過網絡備課打造幼兒園精品課。

例如：在組織開展省編教材小班下“猜猜我有多愛你”主題活動中的教學活動“襪子”后，大家都覺得幼兒對這個活動的開展意猶未盡，接下來可以從不同側面再進一步豐富活動內容。這個活動在一次次的“走班式”磨課后，成為我園的精品課。

四、操作要點

活動準備：在網絡備課活動中，每個年齡段幼兒的主題活動方案都由該年齡段教研組共同討論確定并組織實施。主班教師分配任務，所有教師參與設計并上傳材料。

集中研討：對主題活動方案的主題線索、實施時間、進度安排等，進行網絡集體備課，參與者可以在網絡平臺上發貼討論，利用網絡技術進行討論，交流有關內容、重點難點、困惑的處理方法以及對以往教學活動開展反思。教研組集中所有參與者的意見，對活動方案作出調整。網絡備課時特別關注高職稱教師對相關問題的解答，以及時指導年輕教師。

教學反思：同一年齡班教師在網絡平臺上開展討論，分析主題活動具體開展情況，撰寫教案反思筆記，教研組長審核通過后，上傳至網絡備課資源庫“伴你成長”欄目，供大家共享。

信息反饋：對備課與教學活動實施過程中反映出來的問題加以討論，每周三中午組織園區教師開展專題討論，以期共同提高。

五、體會

（一）收獲

1．網絡集體備課打破了時空限制，為教研過程注入了新的活力。

2．線上線下有機結合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍，從而最大限度地獲得了“教”與“研”的共贏。

3．網絡集體備課拓展了教研模式，有利于提高教學研究的實效性。

4．有效提高管理效能。自實行網絡備課以來，有效發揮了教科研人員、年級組教師、領域組教師的積極性與主動性，促進了教師專業成長，提高了幼兒園的保教質量，也積累了一些精品課、原創課等園本教學資源，進一步充實了網絡備課資源庫。

（二）反思

1．盡早建立并有效維護網絡備課資源庫，以盡可能減少教師的重復勞動，減輕教師的負擔，最大限度地實現資源共享。

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長久以來，我國基礎教育受傳統觀念的影響較深，多元智能理論的產生對改變傳統教育觀念有著積極的意義，同時為我國幼兒園課程建設提供了新思路。

一、多元智能理論下的幼兒園課程理念

（一）課程方案重心：關注“人的發展”

課程方案的目標不應只關注幼兒是否掌握課程包含的基本學科知識，更要關注他們在學習中是否學會解決問題，創造能力是否得到提高，進而讓每個幼兒的潛能都盡可能得到充分開發。同時，與讓孩子掌握多少知識相比較，教師更應關注讓孩子學會學習，應該讓他們接受對終身發展有益的教育。

（二）課程內容構建：采用整合式課程

幼兒的學習具有整合式特點，因此，在選擇和編排課程內容時，應按照能讓幼兒通過多種方式和渠道從整體感知、體驗知識的原則進行，盡量避免分科教學，多采用整合式課程，在進行五大領域課程實施的同時，做到有機融合，相互滲透，以主題單元活動的形式整合課程內容，發展幼兒綜合能力。

（三）課程實施主體：強調幼兒自主探索

每個孩子都有多元智能，且每個孩子每種能力的發展程度不相同，他們獲知信息和傳達信息的方式也不盡相同。因此，幼兒園在實施課程時，要以幼兒為主體，通過自主方式參與學習，讓幼兒選擇學習的內容，決定自己如何學習如何展示學習成果，使之成為教育過程的積極參與者而不是被動接受者。

（四）教育教學觀：尊重幼兒個體差異性

智能組合的不同是人與人之間存在差異的主要根源，每個孩子都有多種智能，每種智能發展程度不同，所以他們各自所擅長的領域也不盡相同，尊重幼兒的個體差異性是課程建構中需要遵循的原則。首先，在設計課程方案前，教師要通過對每個幼兒智能特點的了解及對他們各自特點的分析，從而選擇適合不同幼兒的途徑傳遞信息，還要給每個幼兒不同的表現機會，讓他們都能用適合自己的方式接受、理解所學習的內容。其次，在教學組織形式上，我們也需要根據每位幼兒不同的智能情況及開展課程的需要靈活變換。再次，在教育方式上要堅決反對“糾錯式教育”。它會讓幼兒產生挫敗心理，從而失去自信。我們要根據每個幼兒自身實際情況制定個別化教案，實施因材施教。同時，在幼兒學習遇到困難的時候，教師可以引導他們用自身的強項克服自身弱點。

（五）課程評價觀：主張多元化評價

評價的真正目的是讓教學能得以更好地實施，而長期以來，實施評價的結果往往發展成給孩子貼上誰優誰劣的標簽，以一種評價標準衡量幼兒。為避免這種誤區，我們應從多方面獲取幼兒信息，多角度對幼兒進行評價，多做縱向評價，而非橫向比較，用發展的眼光看待每個幼兒，從而作出公正客觀的評價。同時，評價的主體應該從教師轉向幼兒，讓幼兒進行自我評價估，以此幫助他們更好地了解自己。

二、多元智能與幼兒園課程諸要素的整合策略

多元智能與幼兒園課程的整合其實就是將多元智能與幼兒園課程的課程目標、課程內容、教學組織形式、課程評價等要素有機整合，從而實現“整合化與個性化并重”的課程目標。

（一）多元智能與課程目標的確立：三位一體

讓幼兒學到科學知識、掌握相應技能是設立課程的根本目的，而多元智能整合課程則有更進一步的目標：通過課程學習，幼兒必須達到真正理解和接受所學內容，并且能夠學以致用。同時，幼兒的智能也會在實現目標的過程中通過運用得到提高。而在課程的設計和實施的各個環節和各個方面，學習科學知識，讓生活技能得以發展，以及學習方法的運用是統一的“三位一體”，相互不可分割。所以，設立幼兒園多元智能整合課程應該達到三大目標：學習知識、發展技能、提高多元智能。確定了目標后，教師在設立具體課程活動時，就可明確他們希望幼兒在此次活動中學到什么知識，學到何種生活或者學習技能，以及能夠讓幼兒在活動中鍛煉和發展何種智能，教師也就能夠據此設計課程和實施評估。例如：以“天氣”為主題的科學活動的目標就是讓幼兒了解天氣的類型，在活動中學會觀察和記錄，應用和發展幼兒的自然智能與數理邏輯智能。

（二）多元智能與課程內容的選擇：以幼兒為主

在信息爆炸的時代里，沒有人能夠學會一切，因此，在設計課程內容時，我們要從幼兒發展的實際情況和需要出發，思考哪些東西是最靠近幼兒的最近發展區的，什么活動和知識是幼兒既需要又感興趣而且能讓幼兒終身受益的。如在設計以“珍愛大自然”為主題的音樂活動中，播放含有各種動物叫聲的音樂，既能讓幼兒了解大自然的豐富物種，又能滿足幼兒對大自然的探索欲望，更可以鍛煉幼兒的音樂智能、語言智能。同時，我們在教學過程中要盡力通過使用多元智能讓幼兒發現并理解所學內容對他們生活的意義。

（三）多元智能與教學組織形式：靈活多樣

在多元智能整合課程中，教師要根據幼兒的學習及自身實施教學的不同需求，從多方面靈活選擇多元的表達方法，還要提供給幼兒主題性學習、項目性學習活動、操作性學習等多樣練習機會，讓幼兒學會以不一樣的方式交流：如兩人成對、小組、大組，還可以根據幼兒自身特點安排自定步調的工作，如設計獨立操作方案等。

（四）多元智能與課程評價：多元與個性并重

多元智能整合課程的評價旨在發掘每個幼兒的智能潛力和特點，識別并且培養他們區別于他人的興趣和智能，幫助他們建立自我價值感，促進每個幼兒的心靈全面而充分地發展。評價應該從多方面進行，不應只關注幼兒某一兩個方面的表現。同時，評價應建立在實際或類似實際的情境中，而且應該整合到所有的學習活動中，而非僅從活動結果進行評價，肯定每一個幼兒的個性智能。

評價的方法要多元。在評價過程中，我們可以交替運用“教師評價幼兒”、“幼兒自我評價”、“幼兒互評”等方式。除此之外，我們還可以采用“檔案袋評定”技術、觀察記錄法、反思法，針對每個幼兒特點做出有價值的評價，促進每個幼兒全面和諧地發展。

三、多元智能與幼兒園不同課程類型的整合

（一）多元智能與幼兒園五大領域課程的整合

圖1 五大領域與八種智能的整合圖

多元智能理論主張“全人”教育，即給予幼兒從認知到情感全方位的教育，而《綱要》規定的幼兒園五大課程領域的教育內容與多元智能的出發點和落腳點都是讓幼兒全面和諧地發展。因此，將多元智能與幼兒園五大課程領域進行整合，有利于讓幼兒得到更好的發展，同時有利于幼兒教師對《綱要》和多元智能的把握，不會顧此失彼。（圖1為多元智能與五大領域的整合圖）

在八種智能和五大領域關系的處理上，通過對《綱要》中第二部分的“教育內容與要求”的解讀加以確定。例如在健康領域中，《綱要》要求的“目標”之一是“讓幼兒喜歡參與體育活動，動作協調、靈活”;在“內容與要求”中強調“用幼兒感興趣的方式去發展其基本動作，使動作的協調性、靈活性得到提高”。因此，健康領域與身體運動智能是相對應的。再如科學領域的“目標”要求“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”，這與自然智能要求對自然現象的興趣是相一致的。

（二）多元智能與幼兒園主題單元課程的整合

在選擇和開發“以多元智能為基礎的主題單元課程”的主題過程中，教師需要根據生活實際情況及幼兒自身情況進行，主題所包含的知識和幼兒需要用到的技能必然是互相關聯的，所以在課程和教學中必然要對其進行整合。而作為學習手段的多元智能與知識、技能本來就存在相互整合的關系。

為此，我們設計了以下五項整合：各學科知識之間的相互整合;知識和技能之間的相互整合;各技能的相互整合;各智能的相互整合;以及知識、技能和智能三者之間的相互整合。而要真正實現課程的整合，找到知識、技能和智能之間的聯結是整合的關鍵。

此外，主題單元課程和教學之間也需要完成三重整合：首先運用張網式主題的單元網絡，對各個學科的知識進行整合;再用串線式模式，將各學科中所蘊含的生活技能串聯，同時把作為學習手段的智能也串聯起來;最后將張網式主題與串線式智能結合運用，實現知識、技能和智能三者間的有機整合。

參考文獻：

[1]霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2]馮小霞主編.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3]何克抗，李文光編著.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

篇（7）

“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學活動視屏作為基本的教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教學設計、教學實施的亮點和存在的問題，幫助學生形象的理解幼兒園教案的結構和設計要求，解決以往教學中理論與實踐、學與用脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力[1]。

二、觀摩學習

學校出面與有關幼兒園建立長期合作的關系，例如，建立見習與實習基地，根據課程計劃和教學進度到幼兒園觀摩相應的教學活動。當前幼兒園可用來觀摩學習的形式也越來越多樣化，學生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環節的安排，還可學習一線教師教育教學方法，例如幼兒園教學名師評選、教學技能大賽以及各個幼兒園的“教學能手范教”“老帶新”等活動都可作為學生觀摩的機會，爭取到現場觀摩[2]。

三、校內實訓教學

根據《幼兒園教育活動設計與指導》的課程內容及教學目標，確定本課程教學的任務，以配合運用“任務驅動”或“項目導向”方法進行教學。可設置三大典型任務：

一是設計任務，即要求學生學會設計五大領域教育活動方案 （包含自選內容設計和教師指定內容設計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領域的教育活動的設計先由教師講解設計要點，并通過案例分析進一步加深設計的原則，再讓學生學會自己設計教案。

二是批改方案任務，即以小組為單位可以先由學生互相批改所設計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學生修改之后再由教師統一批改并提出修改意見。

三是說課試講任務，即要求以小組為單位實施所設計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學習任務或項目 （設計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結，幫助學生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結構和撰寫要求）。”這一“任務驅動”或“項目導向”有個人任務項目和集體合作任務項目，在完成這一任務和項目的教學中有效促進師生互動和生生互動，使學生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設計和說課稿的結構、思路和撰寫要求，能有效地設計教學活動方案，撰寫說課稿[3]。

四、校外實訓教學

教師帶領學生去幼兒園進行實踐教學，由教師、園長對學生的教育活動進行指導和評析，最后學生進行反思提升。還可以讓學生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學方式、方法，把握幼兒的心理、生理發展特點，熟悉幼兒教育的規律，在幼兒園教師的指導下學習如何過渡教學活動中的每個環節、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學習和生活經驗等。這些內容都是身為幼師的基本技能，為學生的就業奠定基礎。

五、區域環境布置

將區域環境布置任務與美術教育課程相結合，依據幼兒的身心發展特點和幼兒園區域環境布置的要求，為學生提供活動室，以小組為單位，利用美術材料或廢舊物品等進行區域環境的創設。通過實踐，學生可設置不同類型的區域：超市、圖書區、表演區、手工區、自然角等，并進行展示、互評及教師評價與總結，從中找出問題并改進提升，既可提高學生的實踐能力，又可鍛煉學生的動手能力。

六、主題環境布置

學生以小組為單位，自選主題，共同設計主題活動方案，在老師的指導下討論、并改進，最終形成定稿，再為學生提供活動室，以方案為基礎，準備充足、豐富的材料進行環境的創設，包括墻面環境的創設和區域環境的創設。學生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學生共同進行評析。

《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學改革的思路多以理論為指導，突出實踐教學，運用多種教學手段和方法，課堂與課外學習結合、校內與校外實訓結合，加強與幼兒園的合作，緊密聯系幼兒園教育的實際，強化學生幼兒園教育實踐能力的培養。更加重視學生的學習基礎和學習需求，關注學生的學習過程和主動性、創造性的發揮，全面提高學生的寫、說、教、評等教育教學能力，增強學生的專業素養，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎。

參考文獻：

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國家教育部早在“關于十五期間教師教育改革與發展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續推進培養模式和課程體系改革，提高培養質量，培養適應全面推進素質教育的新型教師”。學前教育經歷了十年課程改革，提出了“全實踐”的課程理念。“全實踐”課程重視實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構；凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。建構主義學習理論、情境學習理論和認知神經科學的神經建構理論是“全實踐”課程最重要的思想來源。“全實踐”實質上是一種促進幼兒教師專業成長的課程設計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設計與組織”課程中開展全實踐教學，就是要求學生在實踐中洞察和領悟幼兒園教學活動理念、特點、規律、方法、原則、策略、技巧，學會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構起幼兒園活動設計和組織的知識體系，并將知識內化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質的準幼兒園教師，為從事學前教育工作及未來的終身學習和發展奠定基礎。

一、“幼兒園活動設計與組織”實踐課程實施的原則

1.信息積累的原則

要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點，引導學生親歷探索，在探索中總結和形成概念。“幼兒園活動設計與組織”知識的實踐性強，時代性強，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學習已不能適應教學的需要。教師應引導學生從多種途徑吸收信息，逐步建構和完善知識體系。計算機網絡、相關雜志和書籍及幼兒園特級教師、優秀教師的示范課等都是本課程學習的信息資源，在深入學習幼兒園五大領域活動設計與組織方法之前，應讓學生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎上領悟到幼兒園教活動設計和組織的原理，把握教學新理念、在信息交匯中加深體會和認識，總結出理論概念。如，在學習幼兒園語言活動設計與組織之前，讓學生首先觀看大量幼兒園各種語言活動的優質課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動類型、發展的特點、活動設計等方面的實踐知識和經驗，再從理論層面總結幼兒園語言活動的概念、原理、方法，從而建構關于幼兒園語言領域活動設計和組織的知識體系。這樣的學習，強調的是信息輸入的量，強調的是學生建構知識體系的過程，雖然過程相對單純的理論學習而言顯得復雜且漫長，但是量的積累使學習成為一種能力和結果雙豐收的主動活動，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

2.合作學習的原則

合作學習、合作創新，是現代人必須具備的基本素質，未來的教師更應善于與人合作。這種合作，體現在課前，要求學生共同查閱關于幼兒園各領域活動設計和組織的資料，并進行資源交流和共享；體現在課內，即學生以備課小組為單位共同設計幼兒園活動方案；體現在課后，則是相互評價、質疑、交流。合作是建立在每個個體的知識積累及迫切的合作愿望基礎之上的。因此，合作前要引導學生豐富知識經驗；合作中要教會學生合作的方法；合作后要引導學生體驗合作的成功和樂趣，逐漸使合作學習成為學生的自覺行為。

通常合作以小組的形式進行，教師可將學生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評議等活動。

3.體驗性學習的原則

“幼兒園活動設計與組織”的學習過程強調體驗性。體驗使學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，而是擴展到情感、生理范疇。首先，在學習中，應強調學生的身體性參與。學習不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經歷，用自己的心靈感悟。體驗性學習在課程理論的學習中體現在課前，是學生對教材的自我解讀及信息的自我整合；體現在課內，是在模擬情景中的主動參與性學習；體現在課后，則是見實習活動中的觀摩和嘗試。

三、“幼兒園活動設計與組織”的實踐性教學模式

“幼兒園活動設計與組織”的實踐性教學模式的核心，就是引導學生通過行動掌握知識，進而運用知識解決問題。其中，活動內容的選擇、實施案例——情景教學、活動后的鞏固策略是實踐性教學的操作環節。

1.選擇教學內容

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我們對幼兒足球啟蒙教育的實踐始于1982年，第十個五年計劃起，我園依托國家、省、市級規劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進行了19年的研究實踐，建構起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎教育教學成果二等獎，大連市一等獎。

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內容及教育規律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進行了18年的實踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實踐經驗基礎。2．初探階段（2001年－2005年）。驗證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊為實驗組，邀請運動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓練及普及活動的目標，內容及方法。在驗證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點與規律，完成了省級規劃課題，出版了全國首個幼兒足球專著《幼兒足球啟蒙教育》，建構起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發設計出系統化的混齡幼兒足球隊全年訓練方案，首創了五大領域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發展為能夠促進幼兒全面發展的綜合性課程體系。將“環境”資源引人到課程體系中，通過創設豐富的足球物質環境，吸引幼兒去關注足球運動，培養足球興趣，同時營造和諧的人文環境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究》。4．推進階段（2011年－2015年）。推進幼兒足球啟蒙教育課程建構并嘗試推廣。結合《3－6歲兒童學習與發展指南》，將足球動作與幼兒身心發展特點相融合，研發了幼兒足球游戲課程；發掘足球啟蒙對幼兒個性發展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養幼兒自控能力的指導策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區域互動途徑。完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區域互動研究》及兩項市級規劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進行匯總的基礎上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規劃課題和兩項學會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構。

二、課程內容

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【關鍵詞】家長進課堂

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一、問題的提出

（1）是為實現家庭與幼兒園更為平等廣泛的教育平臺。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”在我國很多學校已經發現了家長資源的巨大力量，陸續邀請一些家長來到課堂，進行助教，相信在不久的將來，這股“家長助教”風將席卷整個教育界。

（2）我園“家長進課堂”前期的實踐

近幾年來，“家長進課堂”這種形式越來越受歡迎，對于幼兒來說，家長的參與大大激發了孩子們的學習興趣，而且家長中不乏各種類型的專業人才，家長們帶著自己特有的專業知識走進課堂，帶給孩子們嶄新的、豐富的活動內容和形式，彌補了教師在專業領域的不足。

（3）在實踐中有待解決的一系列問題

在實踐中，幼兒園給我們提供了進行此課題研究的教育平臺，從2013年開始我園已經陸續開展了多次家長進課堂活動，而2014年我園也把“家長進課堂”這項活動作為重點推出，但隨著活動的開展，我們也發現了一系列問題：一是父親參與到活動中還是偏少。二是家長不完全具備教師的各項專業技能，他們的教育方式是否能讓幼兒接受，教學質量是否能過關？三是專業知識較少，家長比較喜歡進課堂給孩子講故事等等問題。

二、如何更好地組織“家長進課堂活動”

（一）樹立家長進課堂的觀念

教師在組織家長進課堂活動前，要對此項活動有一個初步計劃，發放調查問卷，進行職業、特長摸底，了解他們的工作領域，是否愿意加入志愿者，建立家長志愿者檔案。在學期初的家長會上，老師公布新學期家長進課堂安排，鼓勵家長主動報名，給家長發放邀請函，請指定家長走進課堂。

（1）一問

為了更好地開展“家長進課堂”這項活動，活動前期，我們對這項活動進行了名義調查，為我們的“家長進課堂”的活動創設與實踐研究設計和制作了一本符合3――6歲幼兒活動的教案集，里面包括了家長志愿者檔案，家長活動指導教案，教案集內容全面、豐富，符合幼兒的興趣、年齡特點，使幼兒在原有課程的基礎上，知識面更廣，學習內容更加豐富，使每個孩子都能得到更全面的發展。

（2）二請

教師在組織家長進課堂活動前，要對此項活動有一個初步計劃，發放調查問卷，進行職業、特長摸底，了解他們的工作領域，是否愿意加入志愿者，建立家長志愿者檔案。在學前初的家長會上，老師公布新學期家長進課堂安排，鼓勵家長主動報名，給家長發放邀請函，請指定家長走進課堂。

（3）三導

通常，我們會要求家長在進課堂前明確教育內容并簡單設計活動環節，我們老師會主動與家長溝通，知曉活動的環節、形式，幫助他們制定活動目標，設計活動方案，確保活動質量。在活動的過程中，教師除了做好配班工作外，還要在全局上掌控活動的進程，讓家長進課堂活動深受幼兒喜歡并使幼兒真正受益，真正達到資源共享，多元育人的目的。

（二、）“家長進課堂”的活動創設

我們“家長進課堂”活動邀請不同職業、專長、經驗的家長，鼓勵其選擇廣泛的活動題材，進課堂組織教學活動，從日常生活、繪本閱讀、藝術欣賞的題材出發，給予幼兒全方位、寬領域的學習體驗。具體活動創設方案如下：

（1）“日常生活類”活動創設

我們鼓勵家長從幼兒的日常生活出發，尋找生活中合適的素材，讓幼兒了解常見的社會職業、生活中的食物、常見物品、日常行為等等。挖掘日常生活中幼兒熟悉的事物、場景，從幼兒已有的生活經驗出發，以講述、行為示范、親身體驗、動手操作等教學形式開展活動。

（2）“繪本閱讀類”活動創設

S富多彩的繪本是“家長進課堂”活動創設不可或缺的題材，我們提倡家長選擇一些適合幼兒年齡特點、具有豐富教育意義、不同選材的優秀繪本，將好聽的故事帶到幼兒園和小朋友一起分享，并讓孩子們從中獲得認知和情感的體驗。

（3）“藝術欣賞類”活動創設

藝術活動是幼兒園五大領域的教學活動之一，美妙、具有特色的音樂，神奇的美術作品，對幼兒園的孩子來說，都充滿了巨大的吸引力，我們的“家長進課堂”活動也鼓勵家長們根據自己的專長在藝術領域中選擇合適的題材，給幼兒別樣的知識、情感體驗。

總之，我們的目的，就是利用廣泛的家長資源，充分發揮其職業、知識優勢，讓家長走進課堂，真正實現家庭、幼兒園、社會資源的互補利用，“家長進課堂”活動充分發揮了其區別與其他教育途徑所特有的教育價值。

三“家長進課堂”成效與思考

（一）成效

家長助教活動讓孩子們有更多的機會了解成人的工作、生活。家長們帶著自己特有的專業知識走進課堂，帶給孩子們嶄新的、豐富的活動內容和形式，滿足了幼兒成長的需要，培養了孩子對生活的熱愛之情，促進了幼兒觀察力、想象力及交往能力的發展；家長在育兒觀念、教學水平等方面有了較大提升，懂得了如何跟孩子對話，如何評價孩子，如何有效在活動中進行領域的整合，獲得了全新的教學體驗；再者家長助教也擴大了老師的知識面，彌補了幼兒園專業領域的不足，更好的推動了班級、幼兒園的發展。在課題實驗過程中，實驗班以召開家長會、致家長邀請函等多種方式與幼兒家長建立密切的聯系，把活動的計劃、方式、內容、應達到的目標等細節，事先通知家長，征求家長的意見，取得家長的認同與配合。在活動的過程中，促進了幼兒、家長、教師之間的溝通和交流，繼而使家園形成強有力的教育合力。

（二）反思