初中研修總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，我們的心中除了不舍還是不舍，是遠(yuǎn)程研修平臺拉近了我們鹿寨初中數(shù)學(xué)教育工作者的距離。遠(yuǎn)程研修平臺，我們感謝你，因?yàn)橛心悖覀儾庞辛藘A訴困惑的最佳場所；因?yàn)橛心悖覀儾庞姓故咀晕业淖罴盐枧_；因?yàn)橛心悖覀儾拍軐W(xué)習(xí)、工作兩不誤；因?yàn)橛心悖覀儾拍苎杆俚爻砷L；因?yàn)橛心恪?/p>

在學(xué)習(xí)過程中，班主任通過上網(wǎng)、電話、聊天等途徑及時了解各學(xué)員的情況，對存在的問題督促其改正，在后階段發(fā)現(xiàn)有的老師沒有按時完成作業(yè)，就分別給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打電話督促其完成作業(yè)，至學(xué)習(xí)結(jié)束我們班全體學(xué)員基本都按規(guī)定完成了作業(yè)（有三個特例除外—這三個老師由于種種原因已經(jīng)轉(zhuǎn)到其他科目的培訓(xùn)）。對好的現(xiàn)象給予及時表揚(yáng)，如羅曉萍老師作為我們班的簡報編輯員，在第一階段結(jié)束后，自己覺得自己在簡報的編輯中還有一些技術(shù)性的知識未掌握好，覺得自己所編輯的簡報與別人的還有一些差距，于是聯(lián)系到上一期的簡報編輯，利用暑假最后兩天時間不遠(yuǎn)幾十公里趕到縣城向那位老師請教，回到家后還自己不斷地練習(xí)排版、編 輯圖片等等，正是有了她的不懈努力，我們班的簡報才能多次進(jìn)入課程簡報中的簡報攬勝。

指導(dǎo)老師梁華亮老師在研修過程中，對我們學(xué)員的作業(yè)及時的批改和鼓勵，促使我們班的學(xué)員學(xué)習(xí)熱情一直高漲。因此整個學(xué)習(xí)過程中，我們學(xué)員盡管遇到了諸多困難，如停電、電腦上不了網(wǎng)、電腦不夠用、遇上上級的各種檢查、出差等等，但我們的學(xué)員都能想盡辦法解決，有的從鄉(xiāng)下專程到縣城上網(wǎng)學(xué)習(xí)，有的白天沒辦法進(jìn) 行學(xué)習(xí)，就利用深夜時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的甚至買電腦上網(wǎng)專程為遠(yuǎn)研學(xué)習(xí)，研修學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們生活的一部分，正如陶玉蓮老師在班級交流中說到“越是缺少監(jiān)督的學(xué)習(xí)，越是真正意義上的學(xué)習(xí)。”學(xué)員們種種克服困難的辦法和精神真的很令我們感動，其中表現(xiàn)比較突出的有：羅曉萍、馮愛英、鄧劍、韋水蘭、陸漢華等。

正因?yàn)橛辛祟I(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，班主任的跟蹤學(xué)習(xí)，學(xué)員們的主動，在研修專家的指導(dǎo)下，我們班的學(xué)員在理論知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)技能上等方面都有了很大的收獲，多次得到專家組的好評。 在這個知識舞動的平臺上，我們所有參加研修的學(xué)員們累并快樂著！我們的目標(biāo)只有一個：為了孩子的明天！

在此我代表我們廣西鹿寨縣初中數(shù)學(xué)0602班全體學(xué)員對新課程學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程團(tuán)隊(duì)的專家們表示衷心的感謝！我們鹿寨初中數(shù)學(xué)教育一定會因?yàn)橛心銈兊闹笇?dǎo)而更精彩！

篇（2）

十天的學(xué)習(xí)圍繞“理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐操作”環(huán)節(jié)展開。 顧XX教授的《課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者》立足于中小學(xué)校活生生的課堂，提出案例討論和行動研究兩種教師成長范式，在此基礎(chǔ)上，他主張課堂改革要凸顯為學(xué)而教的本質(zhì)。王XX教授的《基于課堂改進(jìn)的教學(xué)研修》著眼于教師的研究性教學(xué)，著眼于教育問題解決的探索性實(shí)踐，“讓研究成常態(tài)”——王教授諄諄告誡我們。鄭XX教授的《寫作教學(xué)過程指導(dǎo)》認(rèn)真分析了寫作活動的目的、類型、過程，并以此為基點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容，開展寫作過程教學(xué)。王XX教授的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的備課模板》從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行學(xué)情估量入手，提出“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學(xué)生”的觀點(diǎn)，——備課備教材就是確定教學(xué)點(diǎn)和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，備課備學(xué)生就是學(xué)生理解、感受文章有困難的地方，即落差點(diǎn)。基于以上認(rèn)識，教師備課首先要進(jìn)行學(xué)情預(yù)估，逐一確定有效的教學(xué)目標(biāo)。王教授的閱讀教學(xué)思想影響深遠(yuǎn)，不僅在培訓(xùn)的全過程，還將在今后教學(xué)活動的全過程。李XX教授的《散文教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)》帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個全新的教學(xué)世界。講座從“文本分析、文本功能、教學(xué)取向、教學(xué)成果”等四個方面展開，指出散文教學(xué)設(shè)計(jì)要從教“定篇”和教“例文”兩方面著手進(jìn)行研究，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“如何把握、體驗(yàn)到散文的關(guān)鍵點(diǎn)”。……專家們的報告內(nèi)容精彩紛呈，帶領(lǐng)我們走進(jìn)巍峨的富麗堂皇的豪華的學(xué)術(shù)宮殿，咫尺篇幅，難以悉盡描摹！

備課、上課、聽評課是一個教師專業(yè)生活的“三部曲”。如何讓教師的聽評課走上專業(yè)化道路，這是全體同仁們共同思考的問題，李XX和褚XX兩位教授從理論探尋和實(shí)踐操作兩方面為我們釋疑解惑。李XX教授的觀課評教流程（課堂評述—問題提出—問題聚焦—課堂重構(gòu)）和褚XX兩位教授的課例評析都是他們潛心治學(xué)、精心研究的學(xué)術(shù)成果，這些我們來說無疑是豐盛的精神盛筵，感謝他們的付出！我們還到XX虹橋中學(xué)聽了兩節(jié)作文教學(xué)公開課，隨后進(jìn)行評課實(shí)踐，收益頗豐。

XX省XX縣三中 江XX

篇（3）

畢業(yè)幾年來，感覺自己的東西越來越少，上學(xué)時積存的“家底”早已不夠用。對課文解讀的淺薄，對教輔資料的依賴，與學(xué)生交流時思維的“短路”，寫下水作文時的緊張與尷尬，其中苦痛心中自知。研修專題一告訴了我答案：這是讀書太少，懶于讀書的結(jié)果。總抱怨學(xué)生讀書太少，語文素養(yǎng)不高，可自己有做得如何呢？自己因世俗的侵染而變得浮躁，對知識理論，對經(jīng)典著作走馬觀花，其中的奧妙竟不知一二。工作的壓力大，生活的節(jié)奏快，固然是其中的一個因素，但最主要的因素還是自己讀書主動性不強(qiáng)，踏實(shí)性不夠。讀書是語文學(xué)習(xí)的的第一要務(wù)，是學(xué)習(xí)生活里最美的風(fēng)景。通過閱讀提高學(xué)生素養(yǎng)，教師要做好表率，首先應(yīng)是一個勤于讀書的人。一位愛讀書的老師，一定是一位智慧的老師；一位智慧的老師，也一定會影響一批愛讀書的學(xué)生。新課改是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，自己必須盡快行動，靜下心來，沉下心去，多讀書，讀好書，會讀書，廣泛涉獵，博采眾長，研究知識，汲取營養(yǎng)，為迎接更大的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

做一個深刻細(xì)心的“我”。

教學(xué)生活中，許多時候感覺所教內(nèi)容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學(xué)生的思想，將知識點(diǎn)生拉硬拽地塞給學(xué)生，找不到教學(xué)的興奮點(diǎn)和成就感。這次研修過程中結(jié)合教學(xué)案例和專家點(diǎn)評，我發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)過程的細(xì)微處入手，深入研究，仔細(xì)品析，每一處點(diǎn)滴中都有一個多彩的世界，每一個瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺枯燥無味。研修課例中的老師卻從文本的細(xì)微處入手，深入透析，發(fā)現(xiàn)問題的突破口和切入點(diǎn)。她在品讀的基礎(chǔ)上研究文中的關(guān)鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業(yè)將永垂不朽！”老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，注意到了“將”字和感嘆號的妙用，學(xué)生在自主體驗(yàn)探究的過程中，發(fā)現(xiàn)了馬克思一生的偉大功績和恩格斯對他的無限尊敬悼念之情。一堂課學(xué)生思維敏銳，情感豐富，生動精彩。

又如一位老師在教《胡同文化》時，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個比喻句切入，問這個比喻用的好不好？學(xué)生很快進(jìn)入生動的語言文字當(dāng)中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內(nèi)涵。這堂課不再是北京胡同的知識講解課，而是語文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時，緊緊抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不斷學(xué)生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對文本的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學(xué)，我會細(xì)致地研究教材和學(xué)生，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，從準(zhǔn)備到反思，不放棄任何一處有價值的光束，相信自己的課堂也會充滿亮色。

做一個勇敢自信的“我”。

總覺得自己年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創(chuàng)新，怕出亂子，怕學(xué)生考不好，這些因素一直牽絆著我前進(jìn)的步子。尤其是在課堂教學(xué)過程中，按照舊有的模式展開，有時想設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動，可又怕影響課堂質(zhì)量和學(xué)生成績。而研修教學(xué)案例中的執(zhí)教者大多都是青年教師，他們在課堂上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，自己和學(xué)生都放開手腳，鼓勵學(xué)生自主探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間有效拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。還有的老師在教《五人墓碑記》時直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學(xué)藝術(shù)，更有一種大膽創(chuàng)新的精神。我感到這是對我的一種鼓勵和召喚，在今后的教學(xué)中積極主動地接受新思想新理念，精心組織教學(xué)，勇敢地嘗試，多組織一些利于學(xué)生訓(xùn)練能力提高素質(zhì)的活動，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學(xué)生松綁，為他們搭建開放自由的語文學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的幸福生活和終身發(fā)展作鋪墊。

這次培訓(xùn)使我更清晰地感受到了語文教學(xué)世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創(chuàng)造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風(fēng)景！ (1) 同欄目文章推薦

查看更多>>

篇（4）

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學(xué)科、分年級、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。基于此，我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類，細(xì)分為名校長工作室引領(lǐng)、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類32 個項(xiàng)目，其中初中語文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已細(xì)化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓(xùn)

一是對新任的164名小學(xué)校長進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識和技能為主要內(nèi)容的校長任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發(fā)揮名校長工作室在校長隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長論壇制度，樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓(xùn)

按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開展形式多樣的培訓(xùn)活動。如初中語文、數(shù)學(xué)教師主要開展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語文、數(shù)學(xué)教師分成若干個班級，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學(xué)語文教師重在對學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對小學(xué)語文教學(xué)中的問題展開研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩。中小學(xué)英語教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)

我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個行動案例。

實(shí)驗(yàn)行動的思路是：確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復(fù)的匯報展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識，在校長這個層面，統(tǒng)一認(rèn)識，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動實(shí)施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點(diǎn)評等形式，使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達(dá)成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實(shí)施方案有一個明晰的認(rèn)識。

行動的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動研討，任務(wù)分工，針對所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃；其次在培訓(xùn)期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計(jì)劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開發(fā)培訓(xùn)課程專題，形成對學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓(xùn)研修活動，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)

教師培訓(xùn)的價值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認(rèn)識，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：

一是通過進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動。

篇（5）

一、培訓(xùn)目標(biāo)

2009年農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專題培訓(xùn)，利用遠(yuǎn)程研修模式，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過以教師為主體的網(wǎng)上備課、案例分析、問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問題，提高教師合理設(shè)計(jì)與有效實(shí)施新課程教學(xué)的能力，提高新課程教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展。

二、培訓(xùn)內(nèi)容與課程資源開發(fā)

本次培訓(xùn)開設(shè)初中語文、初中數(shù)學(xué)、初中英語三門課程，每門課程集中研修10天。課程資源由國家學(xué)科課程專家、省內(nèi)外專家和名師共同開發(fā)，并負(fù)責(zé)各學(xué)科研修指導(dǎo)。

三、參訓(xùn)人員

本期計(jì)劃培訓(xùn)全省農(nóng)村初中語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科骨干教師10130人，其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村初中教師不少于50%。各市名額分配情況見附件一。

（一）選拔條件

1、熱愛黨教育事業(yè)，模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，積極進(jìn)取，樂于奉獻(xiàn)，為人師表。

2、有較扎實(shí)的學(xué)科知識和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，積極進(jìn)行課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，通過培訓(xùn)能夠起到帶動和輻射作用。

3、一線教師，身心健康，能堅(jiān)持全程學(xué)習(xí)。

4、熟悉微機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作，具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力。

（二）推薦選拔辦法

參訓(xùn)對象的推薦選拔要公開、公平、公正，在個人申請的基礎(chǔ)上，采取“自下而上，逐級審核，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)推薦”的辦法進(jìn)行。由符合選拔條件的教師本人提出申請，經(jīng)所在學(xué)校和縣（區(qū)）教育行政主管部門審核同意后，報市教育局。各市根據(jù)所分配的名額按1：1的比例確定培訓(xùn)對象。

四、研修形式與時間安排

（一）研修形式

采取集中研修與分散研修相結(jié)合的形式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺的技術(shù)優(yōu)勢以及教育行政部門和學(xué)校的管理優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動研討，推動以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的高層次教師培訓(xùn)的深入開展。

學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與其他學(xué)員、指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑。

指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，推薦作業(yè)，點(diǎn)評學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討。

專家團(tuán)隊(duì)：點(diǎn)評學(xué)員作業(yè)，對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡報，對典型問題進(jìn)行集中互動答疑。

集中研修期間，各縣區(qū)教育行政部門要在本縣區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的中小學(xué)校設(shè)立若干培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。組織參訓(xùn)教師按就近原則到各培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)集中參加研修，統(tǒng)一管理。

（二）研修時間

集中研修：2009年7月27日—8月7日。集中研修期間，學(xué)員每天學(xué)習(xí)不少于6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師瀏覽拓展資源、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間）。

分散研修：2009年 8月8日—11月8日。分散研修3個月。分散研修期間各學(xué)科課程團(tuán)隊(duì)專家和指導(dǎo)教師將定期組織在線研討和跟進(jìn)指導(dǎo)，分散研修結(jié)束時，學(xué)員應(yīng)在網(wǎng)上提交不少于2000字的論文。研修結(jié)束后平臺將長期開放，所有參訓(xùn)教師可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺，享受平臺提供的資源服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)研修的跟進(jìn)服務(wù)。

五、工作流程

（一）參訓(xùn)教師選拔、報名與管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月15日—30日）

1、各市按照所分配的參訓(xùn)教師名額和選拔標(biāo)準(zhǔn)與程序確定本市參訓(xùn)教師。

2、各級管理員利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”組織教師報名和編班。

市級管理員于6月21—22日登錄“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”啟動參訓(xùn)學(xué)校的培訓(xùn)報名管理任務(wù)。

學(xué)校管理員于6月23日—26日登錄“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”填報并提交參加本次培訓(xùn)的教師名單(一名教師只限參加一個學(xué)科的培訓(xùn)，務(wù)必按學(xué)科填報參訓(xùn)教師)。

3、編班和配置指導(dǎo)教師（6月27日—30日）

市級管理員于6月27日登錄系統(tǒng)，檢查各學(xué)校的報名完成狀態(tài)，開展編班和配置指導(dǎo)教師的工作。編班及配備指導(dǎo)教師的原則見附件二。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)

7月上旬，通過山東省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)放視頻課程和培訓(xùn)教材。

5、平臺測試與熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月30日—7月10日）

各市、縣組織指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各培訓(xùn)點(diǎn)場所衛(wèi)生與安全環(huán)境、設(shè)施設(shè)備。

6、培訓(xùn)實(shí)施

（1）各培訓(xùn)點(diǎn)根據(jù)統(tǒng)一要求，播放視頻課程資源，組織各學(xué)科教師觀看。

（2）參訓(xùn)教師憑個人身份證號碼和姓名的漢語拼音全拼（小寫）登錄“山東省教師教育網(wǎng)”（）參加網(wǎng)上研討、提交作業(yè)。

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價、點(diǎn)評和互動研討。

（4）對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各教學(xué)點(diǎn)校技術(shù)人員依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、組織管理與保障

（一）組織管理：山東省農(nóng)村小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行省、市、縣三級管理。教育廳成立由廳領(lǐng)導(dǎo)任組長，師范處、基教處、教研室、省教育學(xué)院等部門主要負(fù)責(zé)人組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)“山東省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”，辦公室設(shè)在山東省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的實(shí)施。

各市教育行政部門要成立培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室和相關(guān)職能組，根據(jù)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)建立本市指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的管理和督導(dǎo)，負(fù)責(zé)對本市參訓(xùn)學(xué)校和學(xué)員的選拔、報名、編班和管理；對本市各培訓(xùn)點(diǎn)的組織管理和研修過程進(jìn)行督導(dǎo)。

各縣區(qū)教育行政部門和各教學(xué)點(diǎn)是此次全員培訓(xùn)工作組織管理的主體。各縣區(qū)教育行政部門和各教學(xué)點(diǎn)要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)考勤管理，做好技術(shù)支持和后勤保障工作。嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，并督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

（二）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

參訓(xùn)教師培訓(xùn)費(fèi)由省財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支付，教師往返交通費(fèi)由任職學(xué)校報銷。

（三）考核評價

為保證培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，省項(xiàng)目辦將制定課程專家團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、技術(shù)人員工作手冊和學(xué)員學(xué)習(xí)手冊；制定優(yōu)秀、合格組織單位（市和學(xué)校）、指導(dǎo)教師、學(xué)員評價標(biāo)準(zhǔn)，明確工作職責(zé)，量化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，作為培訓(xùn)考核的重要指標(biāo)。教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在信息管理系統(tǒng)個人電子帳戶記入A1類學(xué)分20分。對達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教師、參訓(xùn)學(xué)員不計(jì)學(xué)分。

研修工作結(jié)束后，各縣區(qū)教學(xué)點(diǎn)要向本縣區(qū)教育局提交研修總結(jié)報告，各市教育局向省廳提交總結(jié)報告；研修完成后，教育廳將依據(jù)研修平臺后臺管理數(shù)據(jù)和各市總結(jié)報告形成培訓(xùn)工作的總結(jié)評價。

附件一：

各市分學(xué)科名額分配表

地市語文數(shù)學(xué)外語合計(jì)

濟(jì)南180190190560

青島280270260810

淄博200190180570

棗莊130130140400

東營9010090280

煙臺310310290910

濰坊3403503201010

濟(jì)寧270270250790

泰安170160150480

威海110110110330

日照100100100300

萊蕪100100100300

臨沂320320320960

德州200200170570

聊城190190180560

濱州130130130390

菏澤320320270910

合計(jì)34403440325010130

附件二：

技術(shù)負(fù)責(zé)人遴選標(biāo)準(zhǔn)

一、責(zé)任心強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；

二、熟悉計(jì)算機(jī)及各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；熟悉多媒體設(shè)備的操作及維護(hù)管理；

三、學(xué)校技術(shù)負(fù)責(zé)人原則上為學(xué)校校園網(wǎng)或電教部門的負(fù)責(zé)同志，能夠協(xié)調(diào)本校校園網(wǎng)、多媒體教室、信息技術(shù)教師及已經(jīng)確定的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”學(xué)校級管理員，共同完成培訓(xùn)期間的技術(shù)保障工作。

四、具有必要的時間保障，研修期間全程在崗。

配置標(biāo)準(zhǔn)：原則上每市配備技術(shù)人員2人，各學(xué)校技術(shù)人員1人。

附件三：

各市級管理員編班及指導(dǎo)教師配備原則

一、以縣區(qū)為單位按學(xué)科編班。

二、每班人數(shù)原則上為100人，不足100人的，在本市內(nèi)進(jìn)行合并編班，但每班不能多于120人，超過120人不足200人的，編為兩個班。本市個別班級人數(shù)較少，并且無法合并編班的，仍然保持為一個班級，省級不做調(diào)整。

三、原則上每個學(xué)科班（不超過120人）配備2名指導(dǎo)教師；少于50人的學(xué)科班配置1名指導(dǎo)教師。

附件四：

指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)

一、熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，具備相關(guān)學(xué)科背景，在本市（縣區(qū)）本學(xué)科內(nèi)具有較高知名度。

二、具有網(wǎng)絡(luò)教研能力，有基本的電腦操作技能。

篇（6）

我們是市級教研部門，所以在開展工作時，先與各縣區(qū)進(jìn)行了協(xié)調(diào)溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農(nóng)村中學(xué)為農(nóng)村區(qū)域研修點(diǎn)校。

二、制定方案，開展調(diào)研

為了更好地了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質(zhì)情況”為主題的調(diào)研活動。這次調(diào)研活動采用普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合、調(diào)查研究與指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)相結(jié)合的辦法，取得了顯著成績。

普遍調(diào)查采取情況統(tǒng)計(jì)分析的辦法，抽樣調(diào)查是深入四所農(nóng)村點(diǎn)校，采取問卷、座談和深入教學(xué)教研活動等方式，了解教師的專業(yè)素質(zhì)情況。

1.教師的基本情況調(diào)研。

制訂詳細(xì)的教師基本情況調(diào)查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結(jié)構(gòu)、性別、第一學(xué)歷及專業(yè)、最后學(xué)歷及專業(yè)、骨干教師、學(xué)科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。

各學(xué)科教研員深入四個農(nóng)村點(diǎn)校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學(xué)科教師的基本素質(zhì)、教師教學(xué)能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)指導(dǎo)，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進(jìn)意見。調(diào)研結(jié)束后分學(xué)科形成學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告，最后匯總提升，形成農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報告。

3.教研活動現(xiàn)狀調(diào)研。

在每個農(nóng)村點(diǎn)校參加一個學(xué)科教研組的教研活動，并與這個教研組的教師座談，了解農(nóng)村學(xué)校教研活動的開展情況，形成農(nóng)村初中教研活動情況報告。

4.問卷調(diào)研。

分教師問卷和學(xué)生問卷兩種形式。問卷設(shè)計(jì)以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，問卷內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，從教師和學(xué)生兩方面了解農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況，并分塊形成調(diào)研報告。

5.與校領(lǐng)導(dǎo)座談。

通過設(shè)計(jì)好的座談提綱，了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況及教育教學(xué)質(zhì)量情況。

6.總結(jié)反饋。

在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調(diào)研情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析整理，并撰寫了“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”調(diào)研報告，確定了農(nóng)村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。

三、立足實(shí)際，開展活動

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學(xué)校和教師的發(fā)展；促進(jìn)四個發(fā)展，即學(xué)校學(xué)習(xí)化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學(xué)高質(zhì)量化；采用四種途徑：專業(yè)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、主題研討、資源共享；達(dá)到一個目標(biāo)：提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

具體任務(wù)包括：構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織，包括領(lǐng)導(dǎo)、管理、引領(lǐng)等組織機(jī)構(gòu)；形成促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制，包括計(jì)劃、運(yùn)行、管理、考核評價機(jī)制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學(xué)習(xí)成為教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的輻射、引領(lǐng)、帶動作用，促進(jìn)學(xué)校及整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。

1.成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。

（1）成立農(nóng)村區(qū)域研修管理指導(dǎo)組織。

具體分為三級：市學(xué)院建立市農(nóng)村區(qū)域研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由市學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研員組成，負(fù)責(zé)區(qū)域研修活動的策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)。各縣區(qū)建立研修管理指導(dǎo)小組：由縣區(qū)組長和學(xué)科組長組成，各縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)初中教研的業(yè)務(wù)校長為組長，中教部主任為副組長，各學(xué)科教研員為本區(qū)域?qū)W科研修的組長，在區(qū)域研修校中按學(xué)科選出一名副組長。各區(qū)域建立研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由區(qū)域研修點(diǎn)校校長任組長，成員校校長任組員。

（2）組建學(xué)習(xí)型組織。

各區(qū)域研修組織根據(jù)需要組建學(xué)習(xí)型組織，打造研修團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型組織至少包括以下兩個組織：一是學(xué)校學(xué)科教研組，主要由本校本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科教師組成，由學(xué)校學(xué)科教研組長負(fù)責(zé)，進(jìn)行日常教學(xué)研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域?qū)W科教研組，要求每個區(qū)域每個學(xué)科組建成一個區(qū)域研修學(xué)科教研組，由區(qū)域研修體學(xué)校的學(xué)科教師組成，由進(jìn)修學(xué)校和區(qū)域研修學(xué)校共同協(xié)商確定學(xué)科研修教研組長，主要進(jìn)行教學(xué)疑難問題研究。研修指導(dǎo)由市、縣教研員共同負(fù)責(zé)。

2.指導(dǎo)引領(lǐng)，保障區(qū)域研修工作的有序進(jìn)行。

（1）定方案，送指導(dǎo)，助推學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展。

一是制定區(qū)域研修方案。在2014年與確定的區(qū)域研修點(diǎn)校調(diào)研摸底的基礎(chǔ)上，撰寫“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”的調(diào)研報告，制定初中部農(nóng)村區(qū)域研修方案。

二是進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。首先，對農(nóng)村區(qū)域研修校進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)區(qū)域研修點(diǎn)校建設(shè)的意義、要求和方法。其次，指導(dǎo)基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導(dǎo)點(diǎn)校開展研修活動。要發(fā)揮省級教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經(jīng)驗(yàn)、做法指導(dǎo)和帶動點(diǎn)校的發(fā)展。通過抓基地、抓點(diǎn)校，以強(qiáng)扶弱、以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)在動力，助推薄弱校的進(jìn)步和發(fā)展，引領(lǐng)和推動整個區(qū)域教研的發(fā)展和提升。

（2）定主題，抓教研，助推教學(xué)質(zhì)量有效提高。

各縣、區(qū)學(xué)科教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科教師分析教師素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，確定研修主題，制定研修方案。市學(xué)院教研員提出年度研修主題，供各學(xué)區(qū)參考。

確定研修主題時要結(jié)合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實(shí)效。

（3）給任務(wù)，壓擔(dān)子，推動研修活動有效開展。

一是任務(wù)驅(qū)動。通過制定區(qū)域研修方案，給基地校和點(diǎn)校任務(wù)。各點(diǎn)校制定自己的研修方案，研修計(jì)劃，校際間的區(qū)域性學(xué)科教研組按照學(xué)院要求，定期完成相應(yīng)的研修任務(wù)。學(xué)校學(xué)科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動。各學(xué)科教研組要每月上交一次教研活動紀(jì)實(shí)，市縣學(xué)科教研員要對活動情況提出指導(dǎo)性意見，并提出改進(jìn)措施。各學(xué)科教研員要定期給點(diǎn)校及研修成員校教師任務(wù)，組織開展活動。

二是課題拉動。各學(xué)科根據(jù)各縣區(qū)域研修校的教研活動主題及調(diào)研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實(shí)效。

三是城鄉(xiāng)聯(lián)動。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范校的作用，學(xué)院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農(nóng)村研修點(diǎn)校結(jié)對，通過拜師、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，將示范校的經(jīng)驗(yàn)和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動下發(fā)展提高。

篇（7）

一、調(diào)查的背景

隨著課程改革的繼續(xù)深入,在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面,對一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續(xù)教育方式和模式的改革也到了關(guān)鍵期。溫州市甌海區(qū)中小學(xué)的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學(xué)校擔(dān)任重要角色。雖然他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,但他們在思想上面臨新理念的沖擊,在實(shí)踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓(xùn)來更新自己的知識,增強(qiáng)教學(xué)理論水平,提高教學(xué)實(shí)踐能力。

溫州市甌海區(qū)還是處于城市化的進(jìn)程之中,大部分學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程、省農(nóng)村骨干教師的領(lǐng)雁工程和溫州市教師素質(zhì)年――中老年教師基本功升級活動等項(xiàng)相關(guān)要求,甌海區(qū)非常關(guān)注中老年教師的專業(yè)成長,在2007年9月,組建了甌海區(qū)首屆中老年骨干教師培訓(xùn)班。

優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)質(zhì)教師,需要優(yōu)質(zhì)培訓(xùn),培訓(xùn)中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優(yōu)化已有的教育資源,探索有效的研修培訓(xùn)方式,我們對溫州市甌海區(qū)中老年教師(35周歲以上)研修方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表參考浙江省首期教研員培訓(xùn)中的一張模板,請教專家進(jìn)行修正設(shè)計(jì)而成。我們隨機(jī)抽查了初中和小學(xué)各五所學(xué)校,其中省示范小學(xué)一所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農(nóng)村初中二所,民辦初中一所。共發(fā)放150張調(diào)查表,回收131張,有效131張,其中小學(xué)教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,供研修活動組織者參考。

二、結(jié)果與分析

1.有效促進(jìn)中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型

表1表明:有效促進(jìn)中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型的選擇排序是經(jīng)驗(yàn)案例類占61.8%、現(xiàn)場分析類58.8%、同行座談類57.3%、專題報告類18.3%和研修作業(yè)類12.2%,男女中老年教師的選項(xiàng)差異相近。說明中老年教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認(rèn)為有效的研修是同伴互助形式,如經(jīng)驗(yàn)案例類、現(xiàn)場分析類和同行座談類。同伴之間經(jīng)歷相近,經(jīng)驗(yàn)相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。

專題報告類的研修方式是專家引領(lǐng)形式,部分的專家精于理論、疏于實(shí)踐,理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)踐的效果大大折扣。專題報告類往往出現(xiàn)專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領(lǐng),聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協(xié)調(diào)成一致,思維的“交叉點(diǎn)”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業(yè)類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時間,中老年教師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干,教學(xué)任務(wù)比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動性和毅力大大受影響,研修作業(yè)類的研修方式的研修效果難以達(dá)到預(yù)期的效果。

表1有效促進(jìn)專業(yè)成長的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)

2.專題報告類型中有效研修方式的選擇

表2表明:中老年教師在專題報告類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有53.4%選擇專業(yè)授課,如針對學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)授課等等;有45.8%選擇專家對話,如針對新課程教學(xué)實(shí)踐的困惑與專家直面對話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識、教學(xué)方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結(jié)合專題進(jìn)行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學(xué)科專業(yè)知識比較陳舊,難以適應(yīng)新課程背景下的課堂教學(xué),需要學(xué)科專業(yè)知識的更新,需要與專家交流新課程教學(xué)實(shí)踐的困惑,尋求解決的辦法。

表2專題報告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

3.經(jīng)驗(yàn)案例類型中有效研修方式的選擇

表3表明:中老年教師在經(jīng)驗(yàn)案例類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有64.1%選擇經(jīng)驗(yàn)交流,如教師之間的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等;有46.6%選擇課例研究,如對教學(xué)實(shí)踐中典型的課例進(jìn)行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)典的案例進(jìn)行交流和研討等;有40.5%選擇教學(xué)設(shè)計(jì),如對精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習(xí)慣于一般的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,主題不明確,目的性不強(qiáng),針對性不夠;沒有重視把教學(xué)中的經(jīng)典課例和案例進(jìn)行交流和研討,忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,忽視對教學(xué)預(yù)設(shè)的交流。以上現(xiàn)象要充分引起組織中老年教師研修活動者的重視。

表3經(jīng)驗(yàn)案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

4.現(xiàn)場分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中老年教師在現(xiàn)場分析類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有69.5%選擇聽評說課,如現(xiàn)場聽課、評課、說課,互動交流,取長補(bǔ)短,形成共識,寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現(xiàn)場對課堂教學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)錄,并進(jìn)行詳細(xì)的分析、交流、改進(jìn)等;有42%選擇實(shí)踐考察,如外出觀摩學(xué)習(xí),撰寫學(xué)習(xí)體會等;有29.8選擇生成智慧,如現(xiàn)場對預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)象進(jìn)行分析、交流、討論等。聽評說課研修方式的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它選項(xiàng),說明還是習(xí)慣于同學(xué)科之間、比較傳統(tǒng)的交流方式。生產(chǎn)智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動者的思考。可能中老年教師對研修方式選擇和認(rèn)可也是比較傳統(tǒng)的,對教學(xué)實(shí)踐中預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突、思考解決沖突的辦法而現(xiàn)場生產(chǎn)智慧或教學(xué)機(jī)智的有效教學(xué)方法不夠重視。

表4現(xiàn)場分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

5.同行座談類型中有效研修方式的選擇

表5表明:中老年教師在同行座談類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有48.1選擇案例交流,如同行對教育教學(xué)實(shí)踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對教育教學(xué)中遇見共性的小話題(主題)進(jìn)行交流等;課題研討,如同行對教育教學(xué)實(shí)踐中問題的研究進(jìn)行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對教育教學(xué)實(shí)踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時,認(rèn)為經(jīng)歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認(rèn)可度也較高,可能認(rèn)為課題研究的問題具有針對性,研究的周期較長,能與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認(rèn)為論文都是在評比和職稱晉升時應(yīng)付一下,對教學(xué)科研的作用不大。

表5同行座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

6.研修作業(yè)類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中老年教師在研修作業(yè)類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有63.4%選擇教學(xué)反思,教學(xué)反思,如結(jié)合平時教學(xué)實(shí)踐積極撰寫教學(xué)反思等;有42.8%選擇課題研究,如對教育教學(xué)實(shí)踐中遇見的問題進(jìn)行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結(jié)提煉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教育教學(xué)論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學(xué)科與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與方法等。說明中老年教師對積極進(jìn)行教學(xué)反思,思考改進(jìn)教學(xué)行為方法的研修方式積極認(rèn)可,這是值得欣慰和肯定的。對于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項(xiàng)類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認(rèn)為,信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段,不是教學(xué)中最重要的手段之一,對于部分學(xué)校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費(fèi)力費(fèi)時,又不能達(dá)到高效,要引起思考。

表6研修作業(yè)類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對研修活動的其它要求和建議

通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學(xué)習(xí)機(jī)會和多參加研修活動,有20.7%中老年教師建議學(xué)校要建立有效激勵評價制度。34.5%中老年教師提議,研修活動要有效性和針對性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動時要多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,多加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)踐,多加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng),加強(qiáng)教學(xué)方法研究,搭建平臺讓中老年教師展示教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老年教師研修機(jī)制

教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要建立中老年教師專業(yè)成長的研修制度。中老年教師是學(xué)校一支特殊群體,也是學(xué)校的骨干力量,對中老年教師的研修活動要一視同仁,要形成“合力”。如在經(jīng)費(fèi)上要有保障,在外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)上要同待,在在職繼續(xù)教育評價上要加強(qiáng)等。

2.要創(chuàng)設(shè)適合中老年教師的研修方式

適合才會有效。中老年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富,是學(xué)校教育教學(xué)的寶貴財(cái)富。中老年教師認(rèn)為有效的研修方式是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例分享,同行之間座談交流,現(xiàn)場問題的交流研討。研修活動組織者在組織各種研修活動時,一定要考慮以上的因素。同時,針對中老年教師的特點(diǎn),也要在新課程理念、新課程理論、新的教學(xué)方法等諸多方面給予專業(yè)引領(lǐng),幫助中老年教師更新觀念、吸取新營養(yǎng)。要注重中老年教師觀念轉(zhuǎn)變,要注重教學(xué)行為跟進(jìn)。

3.要給中老年教師研修的時間和空間

中老年教師的工作環(huán)境和生活空間比較特殊。要處理好“工學(xué)矛盾”,最好在一周的時間內(nèi)安排半天時間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時間參加各級研修活動,提高他們參加研修活動的積極性和主動性,使各類的研修活動更具有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[S].湖北教育出版社,2002,5.

[2]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社.

[3]朱萬銀.學(xué)校體育校本研究方法論析(上)[J].中國學(xué)校體育,2007,(3).

篇（8）

作為一線教師，在期待中終于等到了研修班的開班，心情非常激動，特別是當(dāng)我們打開《初中體育與健康研修班學(xué)員手冊》，面對豐富又現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知名全國的教育專家，還有那些優(yōu)秀的一線教師時，我們已經(jīng)深深感受到這次研修學(xué)習(xí)的分量和價值了。

XX年課程改革，風(fēng)雨同行，廣大教師在課程踐行中既取得了積極有效的成果，也產(chǎn)生了許多不解與困惑，特別是對體育新課程從感性的實(shí)踐進(jìn)入理性思考階段時，課堂教學(xué)的有效性再次成為廣大教育專家和一線教師的焦點(diǎn)話題。以此為主題的研修學(xué)習(xí)，對于一線教師來說猶如久旱逢雨，是我們難得的一次機(jī)遇，我們必將在這次研修學(xué)習(xí)中收獲新的思想和智慧。

但是，機(jī)遇需要我們?nèi)グ盐眨枰眯娜?chuàng)造。我們知道，教師的成長僅停留在理論的獲得與復(fù)制還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要教師既要忠實(shí)于教育專家的理論，又要學(xué)會與專家理論的對話，以理論為支撐，對教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)、反思，形成自我的思想或認(rèn)識，即|內(nèi)化了的“自我經(jīng)驗(yàn)型理論”，并以此重新指導(dǎo)新的實(shí)踐，在這種驗(yàn)證與完善的循環(huán)往復(fù)中，才能提升自我，發(fā)展自我。

篇（9）

這一段時間學(xué)習(xí)下來后，看看其他老師的作業(yè)、評論、文章；看看課程團(tuán)隊(duì)專家的指導(dǎo)意見、建議，我深深感到：這是一次難得的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。在這次遠(yuǎn)程研修中，我投入足夠的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由于意識到這一點(diǎn)，我才知道自己是多么地渺小，才知道這次機(jī)會是多么地珍貴。所以，在以后的隨時研修中，我還會認(rèn)真的觀看視頻資源、課程文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之來充實(shí)自己。

二、遠(yuǎn)程研修讓我開闊了視野，擴(kuò)展了見識

遠(yuǎn)程研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)表文章和評論，他們的文章：觀點(diǎn)獨(dú)特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。所以遠(yuǎn)程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學(xué)習(xí)的態(tài)度參與的，多學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)來思考，反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對我來說真是彌足珍貴。

篇（10）

上海基礎(chǔ)教育的務(wù)實(shí)和扎實(shí)有目共睹，長寧區(qū)在推動區(qū)內(nèi)學(xué)校跨校聯(lián)片研修上所積累的經(jīng)驗(yàn)值得其他地區(qū)教育管理部門，以及有心的校長借鑒。

校本研修強(qiáng)調(diào)“校本”，絕不是囿于一校之內(nèi)，從某種意義上來說，跨校聯(lián)片的協(xié)作研修實(shí)際上是一種空間延伸、放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互助”。長寧區(qū)近年來圍繞不斷深入推進(jìn)校本研修項(xiàng)目實(shí)踐，在跨校聯(lián)片校本研修中所采取的主要實(shí)施策略是：

在區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)，共構(gòu)成小學(xué)、初中“校本研修學(xué)校基地群”各兩個，高中“校本研修學(xué)校基地群”一個，最終形成長寧區(qū)中小學(xué)整體推進(jìn)校本研修的良好態(tài)勢。

另一方面，由區(qū)教育學(xué)院和特色學(xué)校（優(yōu)勢學(xué)科學(xué)校）組成學(xué)科教學(xué)中心或基地，一是建立“小學(xué)學(xué)科基地”，二是建立“初中學(xué)科工作室”。依托名教研員和區(qū)域內(nèi)的名師，建立了區(qū)域資源統(tǒng)整的初中語文、英語等學(xué)科的工作室；三是建立“高中學(xué)科中心”。

以項(xiàng)目合作的形式進(jìn)行校際協(xié)作，是長寧區(qū)開展聯(lián)片校本研修的又一方式。區(qū)教育局專門下發(fā)了《長寧區(qū)校際項(xiàng)目合作交流實(shí)施辦法》，共確定7 所實(shí)驗(yàn)性學(xué)校與14 所普通學(xué)校結(jié)對，涉及到教研組建設(shè)、校本研修、數(shù)字校園建設(shè)、校園文化、青年教師培養(yǎng)、學(xué)校管理等23個項(xiàng)目。

此外，區(qū)內(nèi)同質(zhì)態(tài)的學(xué)校之間普遍加強(qiáng)教學(xué)互訪，從而大大增加了教師間的交流機(jī)會，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強(qiáng)，目前，區(qū)內(nèi)多數(shù)學(xué)校都自發(fā)地在同質(zhì)的學(xué)校之間尋求合作伙伴系統(tǒng)，而彼此的教學(xué)互訪普遍以“預(yù)約―準(zhǔn)備―課例―研討”的交流過程被固化下來，體現(xiàn)了一種真正的互動和合作。

在加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)片的校本研修過程中，我們加強(qiáng)了各個層面的制度建設(shè)，除了學(xué)校內(nèi)部的校本研修制度建設(shè)，基于校際協(xié)作、聯(lián)片研修的各項(xiàng)制度也在不斷總結(jié)形成。

合作協(xié)議書

例如：愚園路第一小學(xué)與協(xié)作學(xué)校共同簽訂的《校際合作互動研修戰(zhàn)略伙伴協(xié)議書（修改稿）》明確規(guī)定：

研修形式

1.在校際間開展單一學(xué)科不同年級的研究活動，如數(shù)學(xué)、英語學(xué)科。

2.在校際間開展單一學(xué)科相同年級的研究活動，如語文學(xué)科。

3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織由各校名師領(lǐng)銜的專題研究項(xiàng)目組或工作室開展研究，從而使研究內(nèi)容更加集中，研究資源更為豐富。

4.在校際間開展教師論壇。

研究內(nèi)容

1.聽課、評課活動。

2.課例、案例、關(guān)鍵教育事件研究。

3.教研組建設(shè)與研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。

4.各校課題研究成果推廣應(yīng)用。

5.專家輔導(dǎo)報告。

6.教學(xué)流程的管理。

7.教研活動的功能與任務(wù)，組織與規(guī)范。

8.教師的個人專題研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。

保障措施

1.設(shè)立工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組、顧問組、工作小組。

2.每學(xué)期制定工作計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。

3.建立各層次的例會制度。

4.逐步建立校際合作互動研修的相關(guān)制度以及校際合作互動研修的課例、案例集。

5.雙方的合作方式?jīng)]有排他性，雙方在合作的同時，都可以和其他相應(yīng)的合作伙伴進(jìn)行合作。

6.雙方的合作關(guān)系是互利互惠的，所有內(nèi)容與服務(wù)提供均為免費(fèi)。

在制度層面加強(qiáng)聯(lián)片研修協(xié)調(diào)運(yùn)作、整體提高區(qū)域校本研修水平的基礎(chǔ)上，長寧區(qū)校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。

最初，長寧區(qū)的新古北中學(xué)、新光中學(xué)、教院附中等同質(zhì)態(tài)初級中學(xué)逐步聚合到一起，探討課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的話題，后來，這一群體逐步發(fā)展到區(qū)域內(nèi)的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動形成教學(xué)研究合作的共同體，即建立“多校聯(lián)動工作室”。

所謂“多校聯(lián)動工作室”，也就是以學(xué)科為單位，由同質(zhì)態(tài)學(xué)校中的學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，凝聚同質(zhì)學(xué)校同一學(xué)科教師，有計(jì)劃、有步驟、有成效地進(jìn)行專題性校本研修的聯(lián)合組織。以發(fā)現(xiàn)與解決同質(zhì)態(tài)學(xué)校在本學(xué)科教育中碰到的困難問題為落腳點(diǎn)，合作互動、資源共享，以強(qiáng)帶弱、整體推進(jìn)。

為規(guī)范和確保“多校聯(lián)動工作室”的校本研修，“十四校”課題組制定了相關(guān)具體制度，限于篇幅，我們在這里擇要展示一部分：

1.備課要求

（1）要以新課程理念指導(dǎo)自己的備課思路，依據(jù)“全冊備課―單元備課―課時備課”思路進(jìn)行備課。

（2）工作室教師備課要備三維目標(biāo)，要備個體學(xué)生，備教學(xué)情景的多種可能性，并提出相應(yīng)解決辦法。

（3）工作室成員集體備課要努力做到“四統(tǒng)一”、“四突出”和“一體現(xiàn)”。“四統(tǒng)一”為教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一；“四突出”為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識點(diǎn)；“一體現(xiàn)”為體現(xiàn)課程改革的理念――貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外動起來。

（4）工作室主任要關(guān)心研討課的備課，落實(shí)備課專題，重視集體備課，多校聯(lián)動備課組要加強(qiáng)對教材、教法、學(xué)法及練習(xí)的研究。

2.聽課要求

（1）聽課教師要提前三分鐘進(jìn)入教室，聽課過程中不交頭接耳，關(guān)閉手機(jī)或調(diào)至振動狀態(tài)，上下課應(yīng)與學(xué)生一起起立，以示對執(zhí)教者的尊重。

（2）聽課前一定要先了解教材內(nèi)容要求，要帶著明確的目的聽課。

（3）認(rèn)真聽課，不做與聽課無關(guān)的事。

（4）聽課過程中要有較詳細(xì)的記錄，包括教學(xué)過程、板書和簡短評論（或建議）。

（5）聽課時注意發(fā)現(xiàn)并挖掘“關(guān)鍵教育事件”。

（6）聽課時要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合。聽教師的語言是否流暢、表達(dá)是否清楚；看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體作用的發(fā)揮；記教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評點(diǎn)；思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。

（7）工作室成員每學(xué)期校際聽課不少于開課總數(shù)量的三分之二。

3.評課要求

（1）在評課時，先請開課教師說課，即敘述自己課的設(shè)計(jì)思路、反思上課效果。

（2）所有教師要對公開課發(fā)表看法與感受，積極發(fā)言，對優(yōu)化課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見。

（3）評課要有方向，學(xué)會評教學(xué)思想、評教材處理、評教法運(yùn)用、評學(xué)法指導(dǎo)、評教學(xué)過程、評教學(xué)效果。

（4） 聽課教師要對本節(jié)課提出多種設(shè)計(jì)思路，提出多種情景創(chuàng)設(shè)的可能。讓與會者都收獲不同層面的體會與感悟；對于聽課中發(fā)現(xiàn)的需及時解決的問題，評課中應(yīng)坦然地向教師反饋。

（5）工作室主任要以商量的態(tài)度和教師共同分析和評議，不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加于教師，評課對事不對人，力爭形成一種積極向上的評課文化。

制度既是一種規(guī)范，也是一種引領(lǐng)，它推動著我區(qū)“十四校”課題組由一個松散的組織向高效、合作、協(xié)調(diào)的聯(lián)合體邁進(jìn)提升，也帶動了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

聚焦關(guān)鍵教育事件

把“關(guān)鍵教育事件”的實(shí)踐研究置于聯(lián)片乃至區(qū)域性校本研修活動的重要位置。所謂“關(guān)鍵教育事件”，是指那些能強(qiáng)化當(dāng)事者（或者參與者）的原有教育認(rèn)知、或引起當(dāng)事者（或者參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件，它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片斷，或者是一個不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵教育事件往往對教師的專業(yè)發(fā)展或團(tuán)隊(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。我們按“關(guān)鍵教育事件”的屬性或范圍進(jìn)行分類，從課堂教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生養(yǎng)成以及教師教育和專業(yè)成長等方面進(jìn)行具體的關(guān)鍵教育事件解剖。