八年級歷史下冊總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇八年級歷史下冊總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內容相關的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內容),內容豐富新穎,通常以鍛煉學生的思維運用能力為主題,從多角度啟發學生的思維,為教學活動提供了良好的資源。有些教師在授課時,因為時間關系,往往會省略這部分內容,這種做法,雖然節省了時間,卻也失去了一些有效提高課堂教學的資源。我覺得在教學中如能充分合理地利用問題框,引導學生在學習課本知識的基礎上,對知識作更廣、更深的探究,不僅能加深學生對所學知識的理解,還能激發學生的學習興趣,拓寬知識面,培養學生的綜合運用能力。

1.利用問題框深化課程內容,突破教學重、難點。

有些問題框與所授課的內容緊密聯系,是對課本內容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學生突破重、難點。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗爭》,問題:為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導學生通過圓明園被毀前后的對照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽,被毀后一片廢墟,幫助學生理解侵略者的和強盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現,這正是本課的重點之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運動》問題之一:為什么會失敗?通過引導學生發現是因為變法觸犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對,而當時的國家大權正是掌握在他們手中,從而證明資產階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情,順理成章地突破了本課難點。

2.利用問題框進行歸納總結,促進學生知識結構的形成。

有些問題框是對課本內容的歸納總結,這類思考題將學生已有的知識及有待學習的知識聯系起來,使所學知識結構化,同時也成為檢驗學生掌握情況及教師調整與修正教學設計的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰”與“熱戰”》,問:美蘇“冷戰”局面是如何形成的?利用這一思考題引發學生思考,美蘇“冷戰”形成的因素有哪些?包括政治上、經濟上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學生對所學知識的掌握情況,又整理了本課的知識結構,因為此問題概括了本課的重點內容,也為學生理解二戰后美蘇錯綜復雜的關系奠定了基礎。這類思考題通過知識間的有效聯系,有利于學生對知識進行整合,形成必要的知識網絡。

3.利用問題框拓展課本知識,培養學生的創新思維能力。

有些問題框是對講授知識的拓展,答案是開放性的,可培養學生的好奇心和創造性思維。如七年級下冊第7課《重大發明與科技創新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現在航天發射的火箭有何異同?”學生大膽想象,認真分析、思考,分組展開討論,發表自己的見解。學生回答結束后,師生再作一簡短評價,對討論過程中出現的科學判斷錯誤性,教師要及時加以指正,對于學生大膽的設想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學生的合作、探究能力,而且培養了學生的想象、分析和表達能力。再如八年級下冊第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學生對數字特別感興趣,教師還可以增加關于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規格標準史實,進一步激發學生的好奇心,既開拓了學生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會生活》一節,問:“你知道端午節、七夕節等節日的來歷嗎?”《推動社會進步的科技成就》中,問:“14世紀的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學生見識,又培養其學史興趣和創新思維的開放性有效提問。

4.利用問題框聯系實際生活,鍛煉學生分析解決問題的能力。

學生學習知識的目的在于分析解決問題,要培養學生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學生主體活動的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統教學方式重視學生的理論知識學習,而要他們將所學知識用于解決實際問題時,他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯系實際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導學生如何將理論知識應用于實踐。如九年級下冊第19課《機遇與挑戰》中:“如何解決嚴重危害人類社會的共同問題?”七年級下冊第15課《推動社會進步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學生不僅可靈活運用理論知識解釋現象,還可通過生活中的事例,加深對理論知識的理解,增長課外知識,進一步激發學習歷史知識的興趣。

5.利用問題框實施學科間的滲透,培養學生綜合運用的能力。

有些問題框知識涉及面廣,不同學科間相互滲透,如在教學中充分利用,則可不斷提高學生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環境方面有哪些差異?教師在授課時,讓學生了解兩種不同的自然地理環境形成了兩種不同的經濟特色,進而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學知識的運用,而且有地理知識的運用,是培養學生綜合能力的好時機。再如七年級下冊第1課《隋的統一與大運河》中:大運河對生態環境方面會有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學、環保等方面知識,可讓學生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識,分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點,從而鍛煉綜合分析能力。

6.利用問題框引導學生感悟總結,樹立正確的情感態度和價值觀、人生觀。

篇（2）

語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學生進入初中開展的第一個主題，教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面下寫上一段話，評出這位同學的特點，這一活動將學生的目光擴展到全體同學，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學聯誼會，促進了校內同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間，易于創造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農村初中學生受經濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發生，不大可能頻繁地讓學生離家（校）活動，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉山和水》一個主題，將全班同學按居住村子分成幾個小組，一個小組調查當地農作物種植種類，家畜家禽的飼養情況；另一組調查當地的礦藏分布和森林資源；第三組負責統計轄區內的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結調查所得，再由組長執筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛家鄉》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。

三、改變課本主題，催生主題資源

篇（3）

1. 知識文化。知識，是指人們對某個事物的熟悉程度。在英語教學中，知識文化包括政治、經濟、歷史、地理、科技以及文教等方面。目前我們所用的教材為人教版“Go for it！”，它融匯了話題、交際功能和語言結構，在語篇中也穿插了許多文化背景，充分體現了新形勢下對英語教學的的更高要求，讓教師在自然狀態下將語言教學和文化教育有機地結合起來。

如八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的飲食文化，還提及了我們的養生精髓“陰陽調和”。在接待方面，好客的中國人會在席間一再地給客人夾菜，熱情溢于言表。西方人則把自己喜歡的菜放在一個小盤子里，周到的服務才是他們顯示好客的方式。在食物的營養方面，中國的飲食比較健康合理，講究葷素搭配，而西方人的飲食大多數是高脂肪、高熱量，但他們的烹調手法很講究，保持了食物的原汁和天然營養。

又如八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，著重介紹了孩子們的夢中樂園Disneyland。迪斯尼樂園是美國人創造的文化，成就了一個童話、一個神話，更是一個奇跡，成為全球孩子都向往的地方。通過視頻與圖片，我全方位地展示了書本上所描述的迪斯尼樂園的幾大特色，讓學生在不知不覺中了解與感知語言。

2. 觀念文化。觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體。人們會根據自身形成的觀念進行各種活動，利用觀念系統對事物進行決策、計劃、實踐、總結等活動，從而不斷豐富生活和提高生產實踐水平。八年級下冊Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”講到了許多社交禮儀知識，我順水推舟，在學習課文的基礎上，安排了一些小情景劇，讓學生理解歐美的各種禮儀觀念與禁忌，學生積極參與，達到了很好的效果。

3. 詞匯文化。詞匯是語言三大要素（語音、詞匯、語法）中最活躍的系統。學生早在學習英語的初期就涉及了很多關于色彩的詞匯，也有一定的理解，他們知道black tea不是黑茶，而是紅茶，但是英語中的色彩詞看似簡單，其中包涵的文化背景卻很重要。教學過程中我引用了這么一段話：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.學生看到這么一段話都驚了：哇，原來外國的色彩也是繽紛的！他們開始討論這些色彩詞的所指，課堂氣氛非常熱烈。經過講解，結合文化背景，他們懂得了，white表示“忠實可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮喪”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。

篇（4）

《全日制義務教育音樂課程標準》中明確提出了“中國傳統音樂是民族文化的重要組成部分”。音樂對于陶冶學生情操，提高藝術素養，加強個人音樂素質，培養中學生德智體美勞全面發展具有重要意義。初中生正處于十幾歲的青春期，矛盾、叛逆、有自己的強烈個性，正是可塑性極強的年紀，此時加強對青少年的民族音樂的教學，也是在使用良好的方式引導青少年培養起正確的三觀，提高他們的音樂素養的同時提高整體素質。我們不僅需要加強對學生音樂素養的培育，更需要在課堂上加強對學生提高民族音樂素養的熏陶。我國的民族音樂涵蓋的范疇十分廣闊，有器樂音樂、戲曲音樂、說唱音樂、民歌、民間舞蹈音樂等等。初中音樂教材中，七年級主要體現在上冊的《茉莉芬芳》和下冊的《江南絲竹》、《梨園漫步》、《弦管和鳴》；八年級上冊都圍繞著中國民歌展開，下冊則有《樂鳴江河》、《曲壇音韻》；還有九年級的《悠遠古風》等。如今網絡化的現實生活對中小學生造成了很大的影響，網絡的普及促使了流行音樂的傳播和普及，與此同時也造成了青少年對于民族的音樂的關注度和喜愛程度的下降。再加上“應試教育”造成對音樂課的忽視等弊端，加強民族音樂的有效教學探索，弘揚民族文化已是勢在必行。

篇（5）

《語文課程標準》指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”誠然，開展綜合性學習活動已是語文教學中的一大任務，它在提高學生的語文素質與綜合素質方面發揮著越來越大的作用，在教學檢測上所占的比重也越來越大。這對我們教師而言是一個挑戰，回避它或者忽視它都是錯誤的選擇，唯有迎難而上，啃掉這塊“硬骨頭”才能切實提高學生語文素質和拓展其綜合素質。農村自然資源豐富，具有開展語文綜合性學習活動得天獨厚的城市不能比擬的條件，我們大可指導農村學生利用，提高語文素養。

一、立足學生薄弱特點，循序漸進地指導開展綜合性學習活動

農村學生不同于城市學生，他們大多來自深山，見識少，膽小害羞，語文素養不高，有的甚至連普通話都不大會說，要想一蹴而就地讓他們像城市學生立刻積極參與綜合性學習活動，那是不大可能的，只能慢慢來，循序漸進地指導他們參與。其中，我們需要把握幾點注意事項。

（一）解除學生的拘束，激發學生參與的興趣

農村學生的靦腆害羞是開展綜合性學習活動的障礙。教師可以運用各種方法解除學生的拘束。比如訓練學生單獨大聲讀書，當眾從容講話，放開膽子，展示口才，一段時間之后，學生就可以改變“金口難開”的習慣，變得活躍起來。

“興趣是最好的老師。”抓住農村學生的特點，比如與他們生活息息相關的事情，種甘蔗，收稻谷，將這些作為活動的話題，引導他們積極討論。由于學生很熟悉這些農活，所以一般都會暢所欲言。“良好的開端等于成功的一半”，開頭做好了，后面就順利了。

（二）做好課前準備工作，掌握活動的發展動向

不打無準備之仗，課前準備是必不可少的，要預設好活動的每一個環節，也要預料可能出現的情況并周全考慮相應的對策。在活動過程中，教師既要發揮學生的主體作用，也要發揮教師本身的主導作用，既不能把活動課堂塑造成“教師獨大”的一言堂，也不能將活動課變成“學生獨立”的自由散漫的課堂，要引導學生走向活動的目標，達到預定的目的。

（三）重視活動的評價，總結活動的經驗成果

活動結束，教師要進行適當的評價，以鼓勵與表揚為主，對學生們的表現加以肯定，鼓勵他們繼續努力，爭取下一個活動做得更好。同時，教師要善于總結思考活動的成敗之處，形成經驗，便于今后工作的順利開展。

二、根據農村學校的資源特點，創造性地開展校內綜合性學習活動

農村學校校舍簡陋，但綠樹滿園，放眼墻外可見山丘農田，可以帶領學生在校園內開展課外實踐活動。比如筆者所在學校，坐在操場就可以見到校外的農村美麗風景。筆者常常帶領學生來到操場，坐在樹下，暢談理想，創造性地開展主題為“外面的世界很精彩”的綜合性思考和探討活動，一起探討外面的世界怎么樣，一起思考“外面的世界為什么又很無奈”問題，引發學生無限遐想的同時，又讓他們對現實社會有清醒的認識。

正課之后，筆者時常帶領學生來到校園一角，體驗怎樣種花植樹。農村學校有很多泥土地塊，m宜栽種鮮花或果樹，是農村學校開展綜合性學習活動的天然基地。

農村學校富有特色的地方更是開展綜合性學習活動的好資源。筆者所在學校有百年歷史，保留下了古老的大門，學校為其賦予了新的時代意義，稱為“龍門”；又在另一角建有一個涼亭，稱為“鳳亭”。筆者充分利用這一優勢資源，組織學生開展“青春隨想”活動（人教版九年級上冊），帶領學生走龍門，坐鳳亭，讓學生體會“鯉魚躍龍門，展翅成金鳳”的成功感，暢想成龍成鳳的未來，激起學生奮斗的欲望。

三、發揮農村的自然資源優勢，創造性地開展語文綜合性學習活動

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”農村自然資源豐富，牛耕羊奔，山清水秀，果樹飄香，稻穗沉墜，是開展語文綜合性學習活動的天然條件。

在開展“感受自然”（人教版七年級上冊）和“尋覓春天的足跡”（人教版八年級下冊）的活動中，應把學生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導他們把這種感受與認識表達出來。開展“馬的世界”（人教版七年級下冊）活動，就有得天獨厚的條件，筆者直接把學生帶到山坡上，近距離地觀察馬，馬的形態、馬的動作、馬的勞作，一目了然，不需贅言，學生心領神會；再和農民聊天，聊聊馬的脾性、馬的作用，讓學生有更加深入的了解。

絕大多數農村初中學生都參加過農事勞動，他們對農事勞動的過程與感受是城市學生無法比擬的。如七年級“我愛我家”（人教版七年級上冊）的活動，可引導學生談農家生活，說說從農事活動中獲得的收獲和體驗到的快樂。

四、發揮農村的文化資源優勢，創造性地開展語文綜合性學習活動

篇（6）

1．貫穿性原則

任何偏離課堂和教學目標的延伸只會耗費時間。要選準延伸的切人點，激活學生的思維，誘發學生的表達欲望，促使學生體驗、感受、領悟和思考。

2．生活化原則

教學延伸要與學生的生活實際聯系起來，確保覆蓋學生需要的各種閱讀技能，讓學生在生活實際中引發真實的思考，感悟真實的生活體驗。

3．認知性原則

脫離學生實際認知能力的延伸只會讓學生望而卻步。若每個句子都有需要解釋才能搞懂的詞，句子結構、語法復雜，延伸內容很少有學生感興趣，這樣的延伸帶給學生的可能只有挫敗感。

4．實效性原則

教學延伸不應趨于表面，流于形式，而應引領學生走進有效閱讀．點燃學生閱讀思維和靈性。讓學生確實在閱讀課程中有所收獲，有所感悟。

二、閱讀課堂中的教學延伸

1．文化的延伸

《英語課程標準》明確提出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍．幫助學生拓展視野．使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。在閱讀教學中，文化的延伸通常指提供給學生相關國家的文化習俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內容相關的文化進行延伸，為學生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。比如，《英語(新目標)》(以下所提到的教材都為《英語(新目標)》，故下文不再標注)八年級下冊Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”閱讀教學的文化延伸可以設計介紹MartinLutherKing的表格，讓學生通過表格中的信息了解這位美國歷史上的偉大人物，了解美國社會，讓學生走進作者的心路歷程。八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學可以根據閱讀材料，延伸教學不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”閱讀教學，可以延伸交流中西方的“送禮”觀。九年級Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”閱讀教學可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

2．語言美的延伸

學生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外．更重要的是能夠體會語言之美，把英語語言形式和語言意義結合起來。閱讀課堂的教學延伸可以設計寫的活動。從而進行有效的輸出和生成。達到學以致用的目的。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識。分析語篇的結構層次和意圖層次．學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。如八年級下冊Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教學中讓學生帶著學習和賞析的態度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學生一起尋找文章中的語言美。

(1)框架美。整篇文章先總體描述，然后進行細節分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結全文。

(2)連接美。文中出現了一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse

(3)表達美。學生從文中找出的優美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教學延伸設計題為“HaveyoueverbeentoNingbo?”的書面表達，借鑒閱讀材料介紹自己的家鄉。學生從閱讀中獲取了這些語言美，把這些美的體驗過渡到美的創造，當別人閱讀時，同樣給讀者帶來美的享受。

3．情景的延伸

對學生而言．學習英語最終的目的就是具備跨文化交際能力。閱讀是一種技能，更是一種體驗。閱讀也是對話和交流，并不斷在交流中得到體驗的深化。情景的延伸指教師設計相關主題的情景，學生在題材廣泛、語言知識豐富的閱讀中，利用所傳遞的信息，憑借自己的生活經驗，在感知、理解、鞏固的基礎上，實現跨文化交際，激揚閱讀效果。九年級Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”閱讀教學中．學生理解了在各種情景中運用合適的有禮貌的問答。但光是簡單地傳授這些禮貌用語，那只能是蜻蜓點水，很難達到恰當運用的效果，只有組織情景表演，讓學生用語言來做事，才能達到事半功倍的效果。因此，可以進行如下的情景延伸設計：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸給學生提供了運用所學語言的情境。情景表演不僅使學生所學文化禮儀知識得以外顯。而且貼近生活，是能實際應用于生活的語言操練。學生在角色表演的過程中積極主動，彰顯活力。

4．情感的延伸

心理學家彼得•薩洛韋(PeterSalvoey)和約翰．邁耶(JollIlMayer)認為，一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作為一名教師，既要發展學生的語言知識技能，又要培養其積極向上的情感態度。在閱讀教學中，許多閱讀材料都有積極的情感主題，情感的延伸讓學生能在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態度價值觀。如八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學，延伸的情感主題可以是：文明從我做起。筆者將校園里不文明的現象拍成照片，展示給大家看：有食堂里插隊買菜、浪費糧食，校園里亂扔垃圾、踩踏草坪．走廊邊追逐打鬧等等。讓學生談談這些行為，討論我們該怎樣讓文明從我做起。把課堂中的禮儀移到學生身邊的校園中來，讓學生感同身受，促進情感的升華。九年級Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主題可以是：克服困難．頑強自信；九年級Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主題可以是：努力實現自己的夢想：九年級Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年級下冊Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責任感；九年級Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主題可以是：換位思考．感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學作為一種資源載體，延伸各種形式的教學活動，融積極的情感教育于其中，也不失為閱讀教學的點睛之筆。

5．思維的延伸

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牧區學生的母語幾乎是藏語，受母語環境的影響，絕大多數學生從小學進入初中以后，漢語水平普遍偏低。然而，初中的許多課堂教材全為漢文，尤其是歷史教材，完全是跟內地漢語地區學生使用的教材一模一樣，學生大多沒有興趣去學習。如此之多的漢字加大了學習的理解難度，歷史教材對于他們來說，是極其枯燥乏味的。因此，歷史的課堂效果和學習難度非常大。實踐發現，隨著電子白板在牧區教學中的逐步普及，電子白板現代教學媒體在初中歷史教學中具有一些意想不到的優勢，值得我們去探究和實踐。

一、耳目一新，吸引課堂

以往教學主要是在黑板上用粉筆書寫知識重點，本身學生就難以聽懂漢語。由于歷史知識帶有極強的歸納性，因此，學生根本沒有多少興趣看黑板，聽課堂。有了電子白板以后，電子白板的現代媒體界面非常吸引人，可以給學生耳目一新的感覺。例如在歷史課堂中，筆者經常利用電子白板中的許多新鮮的工具進行板書和材料展示，使用書寫功能，運用不同的字形、不同顏色的字，甚至還使用智能筆進行箭頭、幾何圖形的展示，隨時給教學插入一些歷史相關的圖片、音樂和視頻等，給歷史課堂增添了無比的趣味性和吸引力。只要是歷史講授課，按照傳統的教師拿著書，學生看著書，邊聽課邊看黑板邊做筆記，學生的興趣非常低。只要使用電子白板進行教學，學生的精神就來了，他們天天盼著上電子白板課，課堂吸引力也就明顯提高了。

二、重復使用，減輕負擔

眾所周知，在傳統教學過程中，一個班的黑板板書只能在本班使用，不可能搬遷到下一個班級。這對于藏文、漢語等學科教師來說無所謂，因為他們一般只教1～2個班級，到了下一個班級以后，他們可以重新再寫。而大多數初中學校的歷史教師則對于黑板板書苦不堪言，他們一般都是4個班以上，有些甚至7～8個班。如果每個班都要重新書寫黑板，工作量非常大。

電子白板具有“屏幕批注”和“文件保存”功能，如果我們在每一課的第一個班上課時，使用“屏幕批注”把板書記下來，再把文件保存到U盤里，下一個班上課時，我們就可以調用講課板書過程，這種方法可以極大地減輕教師的工作負擔。

三、創設情境，增強氣氛

傳統的歷史黑板教學，學生面對是教師的講解和黑板的重點板書，通常都是單調的、乏味的。自從有了電子白板，我們不但可以大量運用電子白板的交互功能，創設五彩繽紛的板書氣氛，還可以通過文字、圖片、音樂、動畫等多種媒體刺激學生的感觀，既豐富課堂的教學內容，更激發了學生的上課熱情，真正可以實現寓教于樂。

例如，在學習八年級下冊第17課“科學技術的成就（一）”時，以往我們只能按書中內容進行講解與重點勾畫，并強調學生一定要掌握“兩彈一星”，但是學生還是對“兩彈一星”模棱兩可，課堂氣氛非常一般。而當筆者采用電子白板教學時，在課堂中穿插了圖片、視頻，讓學生觀看了原子彈的爆炸、導彈的發射、衛星發射、載人飛船等，學生興趣高漲，課堂氣氛非常良好，也順利地完成了教學任務。

四、調用資源，提升效率

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在2006年新課改進行時，初中思品課程增加了實踐活動課，本課程結合思品課的某一教學任務和內容，以所學知識為工具，以學生為主體，以實踐性、趣味性、多樣性、創造性的活動為載體，進行學生品德素養開發，全面提高學生生理、心理、品質、智能、技能等素質，對于學生情感、態度、能力、價值觀目標的實現，落實德育功能具有很強針對性。她以新的理念、新的方法煥發著蓬勃生機，以嶄新的姿態展示在大家眼前，受到師生的歡迎。對于如何提高活動課實效性，落實好其德育功能，筆者也在實踐中積累了一些做法，與同行交流，以期指正。

一、優化課程資源落實德育功能

課程資源是教學活動的載體，能否最優化，直接決定活動課的效果和德育功能落實。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，除相關教材外，自然、社會、人文都能成為思品課程資源，要結合實際對資源進行整合，達到最優。

1.選擇適合學生年齡特征的資源

在實踐活動材料和案例的選擇上，要選取貼近學生年齡的人或故事主人公開展教學，做到迅速有效地抓住學生的興趣，從而激發學習動機，變“要我學”為“我想學”。如：在陜教版七年級思品下冊十課《我來當回觀察家》，活動要求學生了解現實社會，感受生活的變化，體驗生活的復雜和美好。課本上提供了：公園、街道、農貿市場等，我進行了認真分析：覺得公園、街道、農貿市場都在城里，農村觀察這些事物并不容易，而且學生也不感興趣。那什么是學生感興趣，切近學生生活的呢？在和學生交流中，我確定了觀察手機的變化。通過學生收集不同型號手機、了解功能、思考手機對學生的利弊，學生很快將學到的書本知識應用在活動中，形成了深刻的感悟、體驗。選用適合學生的年齡特點的教學資源，有利于開展思品實踐活動教學。

2.整合其他學科資源

思品實踐活動教學不少內容和語文歷史數學等學科交叉，教學中一些發人深思的小故事、一些小工具巧妙地應用到帶到思品實踐活動課堂，讓學生感覺親切、新奇，可以在用中學，在學中用，生成新的體驗感受，實現課堂效果，達到教育的目的。如：八年級下冊第十四課《我家的變遷》主要是為了感受改革開放以來的變化，加深對黨的基本路線的認識，增強人文關懷。課程設計有制定調查計劃，設計訪談提綱，調查問卷。我覺得不如就用學生現學的數學統計初步，手機家庭電器數量變化數據，制成統計圖，來反映家庭變化更好。雖然我對學生的要求并不高，但學生運用已有數學知識，“跳一跳”就能順利的摘到果實，讓學生在動腦的過程中享受到成功的快樂。

3.選用具有時代性的資源

每個時代都有一些流行事物。當今的中學生關注的流行事物比如：明星、網絡、QQ、動漫等，只要他們一有時間就想接觸這些事物，這是客觀存在的一種現象。教師可以借助初中生喜歡流行事物作為教育的一個契機，以真實的典型材料進行活生生的教育，在潛移默化中轉變學生的思想，促進學生正確人生觀、價值觀的形成。如我在上八年級上冊《隱私權受保護》中，引入一段QQ聊天記錄，記錄中涉及了同學的隱私。從而結合如何正確QQ聊天、如何保護隱私，展開實踐活動，學生交流起來無障礙，各執一詞，爭論紛紛，達到了很好的教育效果。活動總結中有新知識的把握也有舊知識的回顧，達到了“一舉多得”的效果，而且最可貴的是學生自己生成了很多有價值的觀點。

4.選取具有地域特色的資源

立足本地，從本地區的人文環境、地理條件、歷史背景、經濟發展等具體的問題出發，開發內容豐富、形式多樣的具有地域特色的課程資源是對知識與社會實踐相結合教學的有效探索。筆者所在的學區謝村鎮具有鮮明地域特色的資源有不少，但是“孝老敬親”和“酒文化”最突出。在八年級學習孝敬父母的課程時，謝孫橋的故事探索就成為一個特色資源，參觀謝孫橋-探訪謝孫橋的故事-交流謝孫橋的心得，一切都顯得水到渠成。在九年級學習弘揚傳統文化時，探尋謝村黃酒的制作工藝也成為一個特色資源。當時開展這兩個實踐活動時，學生的激動和參與熱情至今歷歷在目，地域特色的資源，極大調動了學生自主探究的內動力。

二、創新教學方法落實德育功能

1.角色互換，學生當老師

每個人都從經驗中學習事物，而經驗主要來源于“參與”，來源于“體驗”。我在上八年級《防患于未然》加強自我防范這一內容時，發現書本上有不少案例，如果都讓老師講解，時間不夠，也不科學，我又考慮到很多孩子可能都有類似的經歷，于是我大膽想到角色互換，學生當老師。由同學自主組隊，選擇案例，推薦小老師上臺講解。讓學生們在參與中體驗，在體驗中感受。任務一布置，大家都積極行動起來，有的同學離開座位找自己的搭檔;有的同學跑到教室后面認真排練。一幕幕險情，一步步化解困境，通過表演來體驗孩子內心的思想斗爭，展示自我保護技巧的掌握。這個活動開展后，每班都有好幾組同學主動走上講臺，給大家展示成果，展示風采。借助自主活動，學生袒露了自己的心聲，也讓教師了解學生的內心世界，在以后的教學中做到有的放矢;同時通過雙方的唇槍舌戰，生生互動，碰撞出智慧的火花，在參與中落實了德育功能。

2.課堂大翻轉，立足思品超越思品

思品課堂是否就是固定的模式呢？我嘗試根據教學內容的不同，開展各種活動形式，培養學生動手、動嘴、動腦，達到培養學生的注意力和實踐能力，豐富學生思想情感，促進學生人格健康發展的目的。思品課堂變成了與音樂課、美術課……。如感悟青春-歌唱比賽、可貴的生命――圖片展示、消費者的權利-小品編演、改革開放新變化-辦主題小報、隱私的權利――開展模擬小法庭……通過豐富多彩的活動形式，不僅可以調動學生興趣，寓教于樂，活躍氣氛，還可以讓生生之間的情感在活動中互相感染和溝通，以學生之情激發學生之情，產生感情上達到共鳴。

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-072-01

英語報刊是英語課堂的延伸，是新課改的需要，已被作為一種新型教學方式引入課堂，以“信息量大，內容豐富，題材新穎，實效性強，語言鮮活，難易適中”的特點充分發揮其豐富教學資源、拓寬學習和運用英語渠道的功能，實現英語教學的最優化。

一、英語報刊在初中英語閱讀教學應用的必要性

英語報刊，以其內容的時效性、時尚性、英語國家背景全面展現性與各種知識的全面性等特點，在英語教材內容學習的基礎上，為初中生的英語創設了更為廣闊的活動平臺。

1、有益補充教材

初中英語教材盡管有著科學體系，但由于其規定性，尤其是在各種媒體發達且網絡運用普遍的情況下，并不能滿足初中生英語學習的對各種信息的需要。英語報刊以其甄選的具有教育意義的時效信息、精美英語文章等，彌補教材閱讀內容少且缺乏時效的缺陷。例如在學習七年級下冊“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”時，教師可以選用那些具有名人生日、年齡等信息的報紙，如初中生比較喜愛國內外的球星、影視明星等，尤其是選用那些當紅明星的情況來切入，一方面可以激活他們的興趣，另一方面讓他們積極地運用教材中的相關的月日單詞，以及一般過去時的語法表達方式。

2、開拓學生視野

由于英語教材編排的梯級性，及初中教材訓練少，相對于靈活的初中英語學習，其中英語詞匯知識框架限制，難以滿足學生實際英語閱讀學習的需要。例如對派生詞、復合詞等教材中出現的較少，學生難以根據教師的講解掌握其規律，因而也就無法順利的完成相關的閱讀學習。通過英語報刊閱讀，學生可以接觸到更多的包括上述在內的縮略詞、拼綴詞、借代詞、即興生造詞與借用詞，以及模糊詞、隱喻、委婉語與截短語等用法，由此，初中生英語學習的視野，也隨著閱讀量的積累不斷開拓，其閱讀能力也在知識的累積與個人經驗的總結中不斷提升。

二、英語報刊在初中英語閱讀中的應用路徑

在減負背景下的初中英語閱讀教學，盡管英語報刊有著上述等各種積極作用，但畢竟是處于輔助或從屬地位。因而，教師在運用中要善于根據教學內容、學生學情實際等，做出靈活的創新的應用，以獲得拋磚引玉的教學效果。

1、課堂拓展應用

（1）結合教材內容精選拓展運用。此種應用是最常見，且對課題教學最有效的情況之一。即教師結合教學內容的需要，把英語報刊的內容，作為教學的輔助點綴等，或運用在新課導入激趣，或用在練習環節激發學生思考與活動等，在教學八年級上Unit4 Topic3內容時，教師可以選用英文原著關于國內著名歷史城墻的閱讀文章，在了解外國人眼里的中國古城墻的同時，去學習英文原著的句子結構、篇章結構、詞語搭配與習語用法等，進一步在練習中讓學生掌握本節內容的重點――反義疑問句。

（2）取舍教材內容有機創新運用。即直接把教材中的閱讀內容暫時忽略，教師選用能涵蓋教材內容英語報刊相關文章等取代，不僅可以開展教材內容教學，還可以實現有機拓展。例如在教學八年級下冊Unit6 Topic3 Section B時，教師可以在英語報刊中選用那些與教材相比較內容較為豐富的文章，開展相關的教學，讓學生在學習中了解中國、美國、英國、澳大利亞等國的交通規則，同時學習如何遵守與維護交通規則，做一個遵紀守法的好學生。另外，需要注意的是，教師選用相關文章時，一要注意結合學生學習的不足，例如英語國家歷史文化知識的缺乏；二要注意與教材內容的關聯性與區別性，激活與保持學生的新鮮感與興趣。

2、課外目標練習應用

（1）主題性詞匯學習閱讀。通過閱讀增加初中生的詞匯量，是教師英語閱讀教學的目標之一，例如前述1.2中那些詞，則需要學生通過大量的閱讀，在不斷地接觸中依靠個人理解能力的提高，去實現詞匯與能力的雙贏。例如在教學九年級下冊unit 5 Topic 2時，教師可以引導學生在英語報刊去主動地尋找一些以孔子為主題的諺語、名言與俗語等，通過這些精煉的語言，去感悟英語運用的奇妙之處，同時積累更多詞匯。

（2）主題性句子理解閱讀。學生的詞匯量是初中生學習英語的基礎之一。在此基礎上通過英語報刊的主題閱讀練習，實現對主題語法、詞匯與邏輯聯系語銜接的掌握。如在教學九年級下冊Unit 5 Topic 1時，可以緊緊圍繞關于旅行的文章開展閱讀學習，讓學生盡可能多地找到關于旅游的一些句子，并分析其中的上述各種關系，進而掌握各種語法句式的運用，尤其是在不同的國家與其相關的習語及其他專用術語的運用等。這兩種方式，可以發揮教師對學生課外學習的指導作用，讓其在興趣的引導下，去完成更多的學習，以提升英語的閱讀、理解與運用能力。

英語報刊輔助教學不僅可以滿足學生多樣化、多層次的閱讀需求和興趣愛好，提供有意義、有價值的語言訓練，全方位、立體式地促進聽說讀寫技能的發展，而且可以實現課堂教學的延伸，充分引導學生自主地拓展學習英語的渠道，養成閱讀英文報刊的良好習慣，是英語教學十分理想的輔助手段，值得我們在日常教學實踐中總結推廣。

參考文獻：

篇（10）

自新課程標準實施以來，“插圖”就成為教材的一個重要組成部分。新版初中《歷史與社會》教科書僅七年級上冊就有204幅圖片，八年級上冊有239幅圖片，八年級下冊有237幅圖片。這些插圖生動、有趣，具有很強的觀賞性和可讀性，體現了新課程標準對教材“應圖文并茂，精心配置能夠有效地輔助文字敘述的圖片、圖表、地圖等”的要求。

前蘇聯著名教育家烏申斯基曾說：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”由此可見，歷史與社會教師應充分利用課本中的“插圖”，加強和改進插圖教學，引導學生通過讀圖掌握歷史與社會知識，這樣不僅有利于培養學生的學習興趣及學會分析和解決問題的能力，還有利于發展觀察、思維和想象能力，提高學生的多種素質。近年來，我經常運用課本“插圖”進行教學，深受學生歡迎，教學效果也比較明顯。那么，課堂上如何巧用課本插圖，更好地為教學服務呢？下面我談談自己的體會。

一、不同插圖，作用各異

初中歷史與社會，是地理、歷史、政治的結合體，插圖很多，涉及內容非常廣泛。從形式上看，歷史與社會教材中的插圖可分為地圖、統計圖、景觀圖、概念圖、聯系圖、示意圖、漫畫和史料圖等，它們在教材中的地位和作用各有側重。

1.地圖。

七年級學習的內容主要是地理部分，包括認識地圖、地球、氣候等，因此插圖中所占比重最大的是地圖。地圖可分為兩類：

（1）一類確定某事物的位置和范圍，闡明其分布特征。對這類地圖的教學，首先要讓學生了解與教材相關的某事物的分布知識，然后再把它們準確地落實到分布圖上；其次要啟發學生進行歸納總結，找出該事物的分布特征和規律。

（2）一類表示某事物的形態，如大小、高低、形狀等。這類地圖的教學，首先要求學生明確圖例、單位等內容，其次引導學生分析該事物的變化規律、極值大小，并找出原因。

2.統計圖。

統計圖的教學首先要使學生明確圖例、縱坐標、橫坐標，在此基礎上再引導學生分析某種事物的規律，并進一步找出原因，培養學生的分析和判斷能力。統計圖根據其表現形式的不同，有柱狀圖、曲線圖、餅狀統計圖和綜合圖等。

3.景觀圖。

景觀圖多用于反映各種自然景觀和社會景觀，這類圖在課本中所占比例較大，且多以照片的形式表現，可以直觀地反映事物的突出特征。

4.概念圖。

這類圖主要是幫助學生加深理解某些地理概念。這類圖的教學，教師要引導學生找出圖中相應概念的關鍵點或要素，在圖中加以識別、理解，并搞清它們之間的相互關系，使學生通過感知觀察、概念描述、比較分析來理解概念，并在讀圖的基礎上培養學生觀察、分析、概括、歸納的能力。

5.聯系圖。

聯系圖多用于表示各種現象之間的相互關系，反映各種現象之間的規律性，使復雜的現象簡明化，有助于教師口頭講授，也便于學生理解和記憶。因此，在分析這類插圖時，要引導學生在不斷找出各種現象之間相互聯系的過程中積極思維，探求其邏輯聯系，逐漸獲得知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。

6.示意圖。

示意圖是為了說明內容較復雜的事物的原理或具體的輪廓而繪成的圖，如第八冊中的“三身六部示意圖”和“種姓制度示意圖”等。因為是“示其大意”的圖，示意圖通常非常簡略，抽象反映其本質的圖，可以讓學生更直觀、更清晰、更好地分析問題。

7.史料圖。

史料圖亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。初中歷史與社會課本中有不少珍貴的史料圖片和生動翔實的文字解說，直接反映史實，為學生提供了解真實歷史的機會。

8.漫畫。

初中歷史與社會中也有不少的漫畫，它是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。如第七冊中“表妹身邊的規則”，用漫畫的形式告訴學生“什么是規則”。

二、插圖在課堂教學中的運用

1.以圖導課，激發興趣。

利用插圖導入新課的學習，能從一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。插圖加上教師精心設計的導言，在激發學生的熱情、培養學生的興趣、發展學生的歷史思維能力等方面具有獨到的優勢。

如在講七年級下冊“走進社會”中的“沒有規矩不成方圓”一課時，先引導學生讀漫畫“表妹身邊的規則”，然后提問：“這說明了一個什么道理？”該漫畫因其簡單易懂而幽默諧趣，很快就吸引了學生的注意力，從而順利進入新課的學習：“什么是規則？為什么要制定規則呢？”

又如在學習七年期上冊“世界大家庭”時，我先讓學生閱讀課本彩圖“不同的人種”，讓學生先觀察然后站起來向同學解釋黃種人、白種人和黑種人的體表特征差別。不少學生積極舉手發言，這樣就達到了我想要的目的：一方面激起學生的學習興趣，另一方面有利于自然地導入新課“上述三大人種的體表特征的差別”及對下面知識“人種的分布”的學習。

2.以圖提問，巧設探究。

許多歷史與社會知識是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在課堂教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。

如浙江省歷史與社會特級教師唐少華老師曾開過一節公開課《讀圖學史》，讓學生通過閱讀五組圖片、設置探究性問題，幫助學生掌握閱讀歷史地圖的方法：從整體到局部，再關注細節。如看了《清明上河圖》后，問學生：“我們要從哪個角度去研究它？我關注店鋪與酒樓，這是為什么？招牌，現在叫廣告牌，從中可看出什么？”引導學生帶著疑問去看，由此又產生許多疑問，直至最后解決所有的疑問。通過一層層的比較、提問、推理、想象，把表面信息轉化為深層含義，培養學生的學習方法、思維能力，也激發學生思考。

課本插圖是課文的再現和補充，利用圖片提問能培養學生觀察思維的能力。如七年級第四單元的“傍水而居”中有三幅圖“太湖流域”、“水鄉景觀”、“水鄉城鎮化”，都是圍繞水鄉城鎮的形成、特色與發展而設置的。三幅圖都緊緊扣住“孕育”的主題。教師可以設置這樣兩個問題：太湖流域城鎮的出現和發展，與密集的水網有什么關系？說說水鄉城鎮居民的日常生活與水的關系？充分利用這三幅圖，可啟發學生從城市產生、人們的生活和城鎮發展幾個方面體會水與水鄉城鎮的血脈關系，更好地理解“孕育”的涵義。通過此種教學，可提高學生的讀圖能力。

3.以圖釋文，通俗易懂。

在初中歷史與社會中，相當一部分教材插圖還是課文內容的重要組成部分，替代了文字說明。課本插圖和正文、閱讀材料、活動等內容相得益彰，使教材圖文并茂，增強課本的可讀性和說服力。

以八年級第三單元的綜合探究三“從宗教景觀看文化的多樣性”為例，教材用多幅圖片“印度的佛塔”、“日本的佛寺”、“中國的佛寺”、“天主教堂”和“清真寺”等展示了不同宗教的建筑風格外觀各不相同，從而說明了文化的多樣性。對課本插圖的分析，也就是對地理文字知識的傳授過程，掌握了插圖知識就能更好地理解教材的文字內容，所以教師在教學中要將二者有機結合起來，把歷史與社會知識落實在地圖上。

4.適時讀圖，釋疑解惑。

“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”為古今學者治學和讀史的重要方法。比起文字的表現形式，地圖在反映事物所處空間狀態方面具有更簡明、直觀的特征。因此對于教材中的重點、難點和原理性、規律性較強的內容，有時利用課本插圖可以在教學中起到釋疑解難、幫助理解與記憶的作用。

如講到七年級“大洲和大洋”這部分內容時，學生普遍感到抽象，難于理解和接受。想到插圖與文字相輔相成，插圖印證文字內容，文字描述插圖，于是我把課本中“七大洲和四大洋”一圖用幻燈片放大，再叫學生看圖敘述“全球七大洲和四大洋的名稱”及“大陸主體部分位于赤道南的有哪些？位于赤道北的有哪些？”，達到深入淺出的教學效果，同時也令學生對該部分知識理解和記憶深刻。

5.引導欣賞，陶冶情操。

課本中為學生提供了大量的具有較高藝術欣賞價值的圖片，有人物圖、文物圖、復原圖、遺址古跡圖、藝術珍品圖等。這些圖片與課文內容緊密結合，圖文并茂，烘托出濃厚的審美氣氛，拉近了學生與書本的距離，讓學生樂于學習。如第八冊中的“古希臘航海浮雕”可以讓學生體驗古希臘的文明與先進。在教學中引導學生欣賞圖片，培養學生的審美感，提高藝術鑒賞水平。第七冊中的“追求真善美”中畢加索的“格爾尼卡”，畫面調子陰郁，情景恐怖，這是畫家對戰爭暴行的控訴，對人類災難的同情，教育學生要熱愛和平。

教師還可以通過圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀，各民族各地區的風土人情和工農業生產情況，從而使學生感受到大自然的美麗，樹立其熱愛自然、保護環境的意識。如第七冊中的“自然環境”一課，有白雪皚皚的“北美洲的落基山脈”、遼闊的“中國的東北平原”和牛羊成群的“東非高原”。這些插圖在給學生帶來美的享受的同時，也激發了其對大自然的保護。

三、教師運用插圖的注意點

1.熟悉插圖內容，正確把握插圖的內涵。

在備課的時候，教師要結合教學目的、教學內容的重點及教學活動的設計的需要，對插圖中的每一個細節、情景進行琢磨、研究，正確把握插圖的內涵，尋求教學的切入點。有的插圖用來導入新課，以引起學生對即將學習的內容產生興趣；有的插圖用來顯示教學內容、教學重難點；有的插圖用來引導學生進行觀察活動，從插圖中提取有效信息；有的插圖是用來引出討論的議題，組織學生進行探究。教師根據每一幅插圖的功效，即考慮在這一節課的教學中用這幅圖片來做什么，然后與自己所設計的教學過程結合起來，達到預期的目標。

2.選講插圖，精心設題。

插圖這么多，有的插圖可以一筆帶過，讓學生欣賞一下即可。而有的插圖，則需要教師精心設計。教師根據相應教學活動的需要，對可用的插圖進行精心的篩選，選擇出典型的、信息含量大的、有利于展開的圖片。在進行課堂教學時，對這些插圖要盡量用生動、精練、直觀的語言對其進行細膩描繪，提問或討論，將學生帶入相關的知識環境中，強烈吸引其注意力，讓學生帶著好奇心，積極、主動地去追尋知識。

如第七冊中的“中國的疆域”這一插展示圖后，教師可從以下幾個方面要求學生分析：（1）我國領土的最東端、南端、西端和北端分別在哪兒？（2）中國大部分地區在哪個緯度帶？（3）中國大部分地區在地球上的五帶中的哪個帶？根據班級學生的實際水平，教師還可以提問：“看看中國大約跨越多少經度？根據經度相差15度，時間即相差1小時計算，中國最東端和最西端的時間大約相差幾個小時？”等等。

3.豐富課外知識，適當補充圖片。

歷史與社會這一科目的知識本來就包羅萬象，插圖也是豐富多彩。這對教師提出了較高的要求。教師需要涉獵更廣泛的課外知識，把這些插圖所包含的知識更全面地、更精確地介紹給學生。初中學生的好奇心非常強，也敢于發問。比如七年級“干旱的寶地”中有一幅插圖“沙漠都市”，是“迪拜帆船酒店”的圖片。教師提前獲知相關的知識，就能坦然面對學生的提問：“老師，這是什么建筑啊？”“老師，迪拜在哪里啊？”“老師，不是說是沙漠都市啊，這個建筑怎么在水上啊？”等等。

必要的時候，教師為了教學的需要，可以補充展示一些課本插圖之外的圖片。比如在講八年級第二單元時，對其中的插圖“商朝婦好墓出土的玉人”，教師除了適當介紹相關的課外知識，如：婦好是殷商武丁王之妻，是一位英勇善戰的女將軍；玉人是婦好墓玉器中最為珍貴的部分等，讓學生感受中國古人的偉大、中國古代文明的偉大之外，也可以補充展示一些相關的圖片。如在浙江博物館拍來的照片，比圖上的插圖更真實，讓學生實實在在地、更好地了解“文明的起源”。

總之，只要課堂上充分、合理地利用課本插圖，不僅可以充分調動學生學習歷史與社會的積極性，還可以通過對插圖的觀察、分析、討論等加深學生對知識的理解和記憶，從而增強課堂教學效果。

參考文獻：