時間：2023-01-01 12:26:20
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生簡單小發明范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
觀察是小發明入門的源頭。世界聞名的生物學家達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是覺察那么稍縱即逝的事物，并對它進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”這就啟發我們：要搞小發明作品，首先要注重培養學生的觀察能力，善于觀察周圍的事物。
觀察要有目的。就是說，觀察時要明確觀察什么？主要弄清楚被觀察事物的特性、特點和原理。這樣才能發現事物最本質特征，才有可能進一步發現問題、提出問題，進而提出“怎么辦”。有時甚至還要針對事物的某一缺點進行專門觀察、分析原因、研究解決辦法。
觀察要深入仔細。觀察事物的方方面面，不僅要用“放大鏡”看問題，還要用“顯微鏡”看問題，要從外部深入到內部去觀察，要從整體分解到部分去觀察，不放棄任何一點值得探求的線索，才能發現某種事物現象的某些微小變化，把握事物的內部特征、局部的特點、整體的特性，才能啟發學生們的靈感，使他們產生新的的構思。
觀察要比較。有比較才有鑒別，有鑒別才有創新，有創新才有發明。通過深入仔細的觀察，才能比較幾種事物之間的不同特征和它們之間的聯系，發現其中的不同點和相同點。并且通過比較，構想出新的事物或新的方法。
總之，觀察既要以科學眼光看，又要以科學眼光想，才能觀察出名堂，看出奧妙，提出行得通、辦得到的發明新課題。
二、聯想是發明的動力
聯想思維是指由某一事物聯想到另一種事物而產生認識的心理過程，即由所感知或所思的事物、概念或現象的刺激而想到其地的與之有關的事物、概念或現象的思維過程。創造發明離不開聯想，聯想猶如給創造發明插上了展翅高飛的翅膀。聯想能力強的人容易捕捉發明課題，容易形成新的構思。牛頓的“萬有引力定律”可以說是家喻戶曉，而牛頓之所以發現萬有引力，是從自然界最常見的一個自然現象——蘋果落地聯想到引力，又從引力聯系到質量、速度、空間距離等因素，進而推導出萬有引力定律。培養學生聯想的能力，可促使學生去探索、去創造。如在教學過程中，可以讓學生對生活、學習用品用具采用“拼一拼”、“湊一湊”、“改一改”的辦法，可以使學生接收到更多信息的啟示，激發靈感，加速小發明的進程，以顯示出新的特點特色，創造出新的發明。
三、實踐是發明的分娩
任何發明成果都必須以實物、模型的形式展示出來，無論該構思如何新穎、獨特、奇巧，也只能是一種設想，因為發明課題、設計方案及圖紙最終要通過做出的實物到實際中去檢驗是否科學。
小發明課題的產生與選擇：我們所接觸到的發明課題，主要是生活用品、生產勞動工具、工藝、種植技術及學習用具等方面。選擇課題時，應注意：（1）適應社會發展的新需要；（2）根據自身的知識基礎和條件能力來決定課題大小及復雜程度等；（3）有新穎性、創造性、實用性（4）切合小學生的生理特征和心理特征，符合他們的個性追求，要具有趣味性。這時需要指導學生從大量的聯想中進行認真的篩選，淘汰那些不切合實際或暫時達不到的想法。通過精選，才能獲得基本可行的課題。
課題的構思與設計。在進行課題設計中，要突出一個“新”字，即人無我有、人有我優、人優我精。把產品設計、市場需要和生產工藝要求作為一個整體進行構思設計。在對某一課題的各種構思設計中，又會出現簡單的問題復雜化和復雜的問題簡單化的情況；既有創造性、先進性的，也有沒有創造性、過時的；既有有使用價值的，也有沒有使用價值的。這時要及時指導學生進行細致分析問題的內在因素，根據問題的因果關系，構建解決問題的思維程序，再從程序中的每一個具體環節入手解決問題。尋找確屬小發明的可行的最佳設計方案。
繪圖制作與檢驗。設計出的方案往往也只是一個想象物的粗淺輪廓，無論想象多么簡單，都必須繪出加工圖紙或結構圖。這是制作發明前的必要步驟。有了加工圖紙、準備好各種材料和各種制作的工具，然后按圖紙去進行制作。在制作的過程中，常常會遇到各種意想不到的困難。這時要輔導學生尋找困難的原因，有時也可以修改圖紙或者重繪圖紙。
一、提出科技創新問題
在科技教育活動過程中，學生是活動的主體。他們用課本上和通過其他途徑學到的文化知識和科學技術，像科學家那樣去探索和實驗，獲得創造知識。在科技創新活動中，在教師的輔導下，發現問題，查找資料，制訂計劃和親身實踐，在實驗中積累數據，在研究中分析數據，直至撰寫科技小論文或創造出有價值的科技作品。每當學生完成一個研究課題，他們就經歷了一個完整的科學研究過程，從而學會了一定的科學研究方法，在解決實際生活、學習和工作中的問題的過程中，提高了他們的思考能力。
在科技創新活動時，學生提出一些研究問題或研究方法，教師要給予肯定和積極引導。我校是農村學校，夏季學生家里蒼蠅很多，胡婷玉同學在滅蠅時發現問題：用蒼蠅拍雖能打死蒼蠅，但會留下死蒼蠅的內臟污點，很不衛生；如果用粘蒼蠅紙，只等蒼蠅“自投羅網”，不能主動出擊，效果不佳。在教師的指導，從研究蒼蠅拍開始，直至設計制作衛生滅蠅兜。衛生滅蠅兜不但能滅停著不飛的蒼蠅，而且還能逮住在空中亂飛的蒼蠅；還會讓蒼蠅“自投羅網”。這個小發明獲得嘉興市第二十二屆青少年科技創新大賽二等獎。
學校圖書室是學生的第二課堂，學生借書后，借書證放在圖書室內。當學生到圖書室還書時，圖書管理員要在一個班的借書證中，找到還書學生的借書證，不是件容易事。來還書借書的人多時，學生要排著長隊等候。為此，一對同胞姐妹郭嬰祎、郭嬰霞動起了腦筋，想了很多辦法，經過反復嘗試，動手實踐，不斷改進，每一次的改進，都向前跨了一步，終于設計制作出“尋找方便的借書證”。這個小發明獲浙江省第二十三屆青少年科技創新大賽一等獎。
二、探究科技自主創造
自主創造是素質教育的培養目標，是學生探究科技自主創新的重要途徑。在科技教育實踐中，要使學生發展個性，激發學生自身的創造，促進創造力的開發，就必須讓學生自己主動大膽地去設計，突破原有的知識圈，打破常規，而產生新的設想。特別是對那些有新意、有創見的方面，哪怕是星星之火，也要給予肯定和鼓勵，以增強學生的自信心和積極性，進而發展學生的創造性。
如，朱懿超同學發現：不少人愛用一次性杯子，尤其是用一次性杯子招待客人，而客人也喜歡用一次性杯子喝水喝茶，認為這樣干凈衛生。但是，目前的一次性杯子都存在著一個共同問題，一袋一次性杯子中的杯子是一模一樣的。在人多的場合，杯子放手后，往往由于認不準自己喝過茶水的那個杯子，而再用新杯，造成嚴重浪費，污染環境。
怎樣來解決這個問題，減少一次性杯子的浪費呢？朱懿超同學進行了研究，想到了多種方法，最后設計了：“有編號的一次性杯子”。有編號的一次性杯子，是把一袋一次性杯子中，給每個杯上分別印上不同的編號：1、2、3……，再在杯上寫上“用杯記號，再喝找它，減少用杯，環保第一”的字樣。
用簡單的編號來區分一次性杯子，避免人們在一個場合用兩個以上的杯子，減少一次性杯子的使用，減少“白色污染”，增強環保意識，發揚勤儉節約優良傳統。這個“有編號的一次性杯子”小發明，獲得嘉興市第二十三屆青少年科技創新大賽二等獎。
三、實踐科技制作活動
培養學生自主創新能力，教師必須更新教育理念，轉變教育觀點，牢固樹立以學生為主的思想，努力營造學生主動求知的學習氛圍，充分挖掘學生的創新潛力，激發學生創新思維，大膽放手讓學生自主探究，做科技創新的主人。
如，在船模活動中，船模制作完畢，要進行試航。船模試航是調整船模的穩性、航向、航速和航程的重要措施。但是，絕大多數學校沒有船模試航活動的水域，校園內沒有供學生船模活動的水域，妨礙學生船模活動正常展開。以前，我校船模活動只能組織學生跑到校外的池塘邊去試航，要花很多的時間，又不安全，特別危險。
在船模活動中，李偉同學想到，學生中午洗飯碗的地方，有個長方形的水槽，只要堵住出水洞，在水槽中可做船模試航，這樣既方便又安全。
李偉同學的船模在水池內試驗中發現：船模的航行方向，當船艏前面頂住池壁，船艉向左擺動，船艏是向右偏航，船艉向右擺動，船艏是向左偏航，只要調整到船艉不擺動，船模的方向就準了。
船模的航行方向解決了，航行速度怎樣測試？李偉同學想到了科學課上做實驗時的測力器，把測力器鉤船模的尾部，拉力大，就是航行速度快。通過用測力器，試驗船模的航行速度果然很好。
實踐證明，船模試航用儀器在水池中可以進行水密性、穩性、航向、航速和航程測量得到正確的數據。這樣既節省時間又十分方便，更安全，可以邊做邊試驗，大大提高了研制船模的工作效率。我校船模選手在我的指導下，參加桐鄉市、嘉興市、浙江省比賽取得了好成績。我們研制船模活動不僅是為了獲獎，更重要的是在研制船模活動中培養學生的創新精神，提高了創新能力、樹立了創新觀念！
這個小發明為廣大船模活動愛好者解決了沒地方試航的問題。這篇《船模在普通家用水池中試航的研究報告》科技小論文獲得桐鄉市青少年科技創新大賽一等獎。
現在，讓我們一起走進鶴鳴山小學，看看同學們的小發明吧!
方便擔架
鄭蘇升
在搶救傷員、危重病人的時候，都離不開擔架。雖然擔架的種類繁多，但都存在一個共同的問題――要把病人從擔架上抬到病床上去，往往很費事，不僅延誤了就診，也給病人帶來了不小的痛苦。
為了使擔架功能更多，使用更方便，同時減輕傷病員的痛苦，經過一段時間的思考和研究，我在原擔架的托布距側邊約三分之二的地方安裝了一條拉鏈，通過拉鏈的拉開縫合使擔架分離’(如圖一、二)。
為了使擔架的功能更完善，在擔架的兩端分別安裝兩個可以充氣的氣袋，做枕頭或抬高雙腳之用，同時再配備一個氣筒放置在擔架手柄的空管處(如圖三)。
改進后的擔架能夠很方便地把病人抬到病床上，特別體現在遇到危重病人或肢體骨折、腰椎骨折病人的時候。它不僅能節省搬運病人的時間，減少搬動的次數，也極大地減輕了病人的痛苦。(該項發明獲得全國青少年科技創新大賽工程學二等獎)
(輔導老師：張春曉)
會變臉的保暖烘罩
李毅恒
日常生活中，許多用具季節性較強，如電風扇、取暖器等，不用時拆卸、收藏比較麻煩。針對這一問題，我產生了拓展它們功能，達到一物多用的念頭。
創新欲即創新動機，是引起和維持人的創新活動的內部心理過程，是推動創新行為的內驅力，是引發創新行為的前提。心理學研究表明，只有在民主、和諧、寬松的氣氛中，創造潛能才能自由發揮。因此本人在發明創新輔導活動中，努力為學生營造良好的環境，引導他們自主探究。
1. 營造課堂氛圍。課堂上教師要尊重學生的人格與個性，不能把目光只停留在幾個尖子生身上，要平等對待每位學生，用微笑、注視、點頭等肯定態勢語以及關懷性接觸（如摸頭、拍肩）等方式進行鼓勵，創設寬松和諧的教學環境，消除學生的緊張感和焦慮感，讓他們放松心情，敢于思考問題，提出問題。
2. 保護學生創新積極性。把鼓勵學生提問、創意放在首位，并對學生的創意及時強化。有時學生的創意、設想可能是幼稚、鉆牛角尖或根本是違反科學常識的，但對這種情況也同樣要給予關注。認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點，采取適當方式指出其中存在的問題，鼓勵他們進一步思考。千萬不能采用不屑一顧的態度及言語來傷害他們的自尊心，這會壓制他們剛剛萌發的創新意識。
3. 成立科技小組，舉辦各種競賽。學校每個班都成立科技小組，選定研究課題，圍繞課題開展科技教育和各種實踐活動，并請有關學科的專家學者來學校開展演講示范。學校每年10月舉辦科技節，用豐富多彩的活動吸引學生參加。如舉辦學生科技作品、科技小報展覽，開展科普講座和科技競賽活動，評選“科學迷”“創新能手”“小小發明家”“十佳科技星”等。
二、創新思維，開拓發明創新思路
創新思維是創新的必經階段，需要突破自己的思維定式和思維障礙。
1. 發散性思維培養。沿著不同的方向去追求多樣性的思維。實踐中，我主要選取材料、功能、形態為“發散點”，進行具有集中性的多端、靈活的訓練。
2. 質疑性思維培養。要求學生突破書本定式，做到讀書而不為書所累，突破權威定式，做到尊重權威但不迷信權威，大膽對權威們的定論提出異議。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。突破從眾定式、經驗定式和自我定式，學會換位思考。
3. 觀察力培養。觀察力是捕捉和引發創新靈感的重要手段，善于創新的學生能發現司空見慣的事物的不平常之處。我主要從敏銳性、準確性、全面性培養學生的觀察力，從而為發明創新提供感性的認識材料。我校周順同學發現生活中的馬桶均是根據成人的身高設計的，不適合小孩使用，他就在馬桶下部安裝了一個U型腳踏板，小孩使用時能自動彈出。此項發明獲江蘇省青少年發明創新二等獎和南京市青少年發明創新一等獎。
4. 想象力培養。想象力是創新力的翅膀，能使人們超越已有的知識和經驗，達到一個新境界。這方面，主要從邏輯性和新穎性對學生進行培養。
三、傳授技法，培養發明創新基本功
若把發明創新活動比喻成過河，那么技法就是過河的橋梁和船只。我們聘請專利局的專家做學生們的校外輔導員，舉辦講座，開展座談，專家和學生們一起歸納發明創新基本技法。
1. 缺點列舉法。對現有產品、成果吹毛求疵，找出它們的缺點缺陷，然后采用新的工藝，材料或技術、結構進行創新。這種技法簡單易學，容易出成果，適合知識不多但思想束縛較少的小學生使用。每發現一個缺點就是一條創新之路。幾年來，我校學生成功運用這個技法，搞出了小發明小創造項目100多項。
2. 組合法。按照一定的技術原理，將兩個或多個不同原理、產品等通過巧妙組合，從而獲得具有新功能、新結構的產品。如我校學生劉葉發明的噴水玻璃刷，倪硯發明的可照明的多功能鑰匙等就屬此例。
3. 逆向思維法。人們習慣順向思維，受常規束縛，擺脫不了舊的框框。實際上很多事如果正向思維解決不了問題，不妨換個角度來個逆向思維，就有可能找到解決的辦法。
4. 聰明十二法。我國創造學者許立言、張福奎等通過研究并通過大量測試，提出了發明創新的“聰明十二法”。我們在指導學生發明創新時常常運用此法。它的顯著特點是通俗易懂，簡單易行。具體內容就是加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、變一變、改一改、聯一聯、學一學、代一代、搬一搬、反一反、定一定。我校史文君同學發明的拉桿式電動車電池，趙思同學發明的充氣式雨衣和薛鑒非同學發明的洗發水存儲瓶都是運用以上方法實現的。
四、貼近生活，挖掘發明創新素材
小學生具有發明創新理想和愿望時，往往不知從何做起，發明什么。其實選擇發明題目并不難，只要遵循一定的規律，找對方向，發明創新課題就在你身邊。在選擇題目時，首先要掌握三個原則。第一是需要性原則。縱觀世界上有意思的發明，沒有一項不是因為需要而產生和存在的。第二是先進性原則。是指要創造出新的事物或新的方法。第三是可能性原則。小學生因為知識結構、動手能力和資源掌握的原因，受到很多條件限制，要量力而行，切忌好高騖遠，條件具備時可搞些大的復雜的項目，條件不具備時就搞些簡單的、小的項目。通過對我校學生發明創新實例分析，具體選題方向可從以下兩方面入手：
一、青少年科技教育現狀分析
“科教興國”戰略作為我國的基本國策，足以體現我國政府對科技教育工作的重視。可是如今青少年教育中并沒有對科技教育引起足夠的重視，人們認識上的不足導致目前科技教育的缺失，只注重學習成績，忽略科技思想教育為目前的主要狀況。
1.青少年科技意識匱乏
目前很多學校都沒有設立專門的科技教育培訓教師，一般都是由教師兼職擔任科技輔導員，因沒受過專門的訓練，兼職科技輔導員水平不足，自身缺乏創新意識，根本達不到應有的要求，這在一定程度上也導致惡性循環。我校也同樣如此，每逢科技節活動，學校、學區要求開展“小發明、小制作、科學幻想畫、設計”等科技項目。教師都很想盡心盡力地去培養學生，可惜的是自身素養不夠，無法對學生進行科技教育。
2.過度重視應試教育，忽略科技教育
過度重視學習成績已經成為阻礙科技教育的重要因素，學生平時把時間和精力全部放在對書本知識的學習上，另外，學校的教育方法也缺乏靈活性和多樣性，使學生的個性難以充分發揮。學校雖然也一直在強調重視青少年科技素質，但卻沒有制訂具體的目標，使科技教育目標仍舊停留在理論上，在實踐中沒有進行相關的研究，缺乏詳細的方法，各種各樣的原因導致科技時間活動未列入學校的常規教學計劃中。
二、培養學生的創新思維
1.開展專題講座，激發學生的創造欲望
我校于2013年10月邀請了莘塍實驗小學副校長任老師來做科技小發明專題講座。講座中，他以“60分鐘――讓你成為小小發明家”的標題來吸引家長和學生，以自己的發明教育和指導學生的發明作品，讓家長和孩子們了解發明有時很簡單。任校長認為，只要調動和激發起學生的創造熱情，即便大多數人將來當不成科學家、發明家，從事任何職業，也將更愛鉆研，更具創造性。會場上，家長們聽得津津有味，大家沉浸在任校長生動的講座之中。
任校長在講座上講述了很多方法，可以采用把動賓短語前后換一換，任意換，不要管格式正確與否，能否搭配，隨便換，這樣才能換出靈感。通過本次任校長的講話，我們驚奇地發現第二天上交的發明申請表有很多張，而且大部分都是可操作的，行之有效的。原來只要有方法，學生就能開啟發明創造的大門。
2.開展科技教育，激發學生的學習興趣
為培養學生的科技意識，使青少年適應新技術革命的挑戰，必須幫助學生了解科技的意義以及在以后的生活中起到的重要作用。我會不定期通過班會課教育鼓勵學生學習科學，激發學習興趣。“興趣是最好的老師”，能否發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，培養學生的創造欲望，很大程度上依賴于興趣作向導。在學習過程中，教師可以借助多媒體把抽象的概念、原理變成生動、活潑的事實和現象展現給學生，引發興趣。
3.開展課外科技閱讀，拓寬學生的知識領域
創造性思維能力不是靠胡思亂想形成的，它是以豐富的知識積累作保證的。一個人掌握的知識越多，創造性思維的時空就會越廣闊，才能在廣闊的知識結構之間或聯想、或遷移、或聯結，進而在思維過程中產生“頓悟”和“靈感”。因此，在我們教室的書柜里，就擺放著許多書籍，我會組織學生開展豐富的課外閱讀，拓寬學生的知識領域，為創造性思維能力的形成奠定基礎。
4.充實課外活動，鍛煉學生的動手能力
課外活動往往是開展創新教育的重要場所，主要是因為學生可以將課堂上學習到的知識運用于實踐，鍛煉學生的獨立思考能力和動手操作能力。因此，要想提高學生的發明創造能力，就得為學生提供更廣闊的活動空間。我們學校每年都會開展幾大節的活動：“放飛理想”風箏節、“小螺號”讀書節、“小百花”藝術節、“紅領巾”體育節和“快樂海小”游戲節。另外，我們學校還成立了多個精品社團，如手抄報社、小制作社、讀書社、書法社、繪畫社、剪紙社等，既豐富了學生的課外活動，也鍛煉了學生的動手能力。
三、捕捉創新的種子，開啟發明創造之門
實踐證明，每個人身上都蘊藏著巨大的創造潛能。先不說別的，就說我們學校，以往幾年的科技節“小發明”這一項都十分薄弱。去年下半年的科技節，首先在任校長講座的激勵下，然后通過教師的引導激發，去年的科技節成果斐然，在瑞安市獲獎的學生比往年多了很多。
科學是一把鑰匙，創造力也是一把鑰匙，我們不但要教人如何制造這把鑰匙，還要教人用這把鑰匙打開人類文明進步之門。只有探索才能為人類增加新的知識，只有創造才能為世界帶來新的幸福。社會在不斷發展，只有可持續發展的人才能得以生存和發展。所以，在小學科技活動的過程，應把從小培養學生良好的創新素養和創新精神作為重點，才能更好地與現代素質教育相融合，為新一代全面發展的高素質人才的培養奠定有力的基礎，更好地落實素質教育賦予小學教育的重要任務。
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A
科學課是一門小學生科學啟蒙的基礎課程。培養學生對科學的興趣和求知欲，有利于學生形成科學的認識形式和科學的自然觀，發展他們的個性，開發他們的創造潛能，培養學生科學的創造精神和創造能力。它以“活動”為中心，以科學探究為核心，使學生在像科學家那樣在科學探究的過程中，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。
1在活動中設疑，激起學生科學探究的興趣
科學課的探究過程，首先是提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更困難。”那么，怎樣激起學生求職欲望、自主提問呢？教者必須精心設計活動內容，選取學生熟悉的、好奇心強的活動，讓學生在活動中產生濃厚的探究興趣。例如《反沖》一課，教者首先組織了學生最喜歡的“玩氣球”比賽的活動，一個個彩色的氣球從學生手中飛起，教師讓學生展開比賽，看誰的氣球飛得高，飛得遠，看誰想的花樣多。學生們反復玩氣球，飛低了再來，飛近了重飛，改變氣球的方向飛，成功的歡笑聲此起彼伏。教者讓表現突出的當眾表演，科學探究拉開了序幕。在“玩氣球”的過程中，學生便自覺地感知了氣流推動氣球飛行的反沖原理，然后組織學生討論，通過“玩氣球”，你學到了什么科學道理？你還想知道些什么？鼓勵學生大膽提問，大膽想象，充分解放學生的思想，真正實行陶行知先生提出的“六大解放”，奏響科學探究的前奏曲。
2以活動促發展，鼓勵學生大膽假設和猜想
許多科學發明創造都是科學家根據生活需要，大膽假設、猜想，經過不懈努力所發明的。偉大科學家牛頓根據落地現象，想到了地球引力，萊特兄弟根據鳥的飛行，想到飛機，魯班根據小草劃破手指，想到鋸……在提出問題的基礎上，教師引導學生像科學家一樣開展大膽假設想象，把想象和假設制定成研究計劃。例如在《花的構造》一課中，學生在解剖桃花、蘿卜花之后，發現都是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分組成，便產生了是不是所有的花都由四部分組成的想象，有的學生猜想是由四部分組成的，有的學生說不一定都是由四部分組成的，激起了強烈的探究欲望。在《改變物體的沉浮》一課，讓學生自己欣賞船、潛艇的活動中，學生產生“改變物體的體積和重量可以改變在水中的沉浮”的想法。
3以實驗活動為主陣地，培養學生科學探究的精神
“實踐出真知”，“實踐是檢驗真理的唯一標準。”科學態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，學生猜想與假設必須在實驗中才能得以證實。學生的實驗活動必須具有科學嚴謹的態度，在實驗活動中注意收集信息資料，注意觀察、測量、實驗、記錄、統計及圖表的準確性與客觀性。例如《花的構造》一課，學生在動手解剖不同的桃花時，注意觀察桃花的組成部分，并將萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數量做好精確的記錄，就會發現桃花的萼片、花瓣和雌蕊是相同的，但雄蕊有的二十幾個，而有的六七十個，從而知道，桃花由多個雄蕊組成，不同的桃花，雄蕊的數量不一樣。《做駝螺》一課，在研究紙片在火柴梗哪個位置轉的時間長，速度快時，學生將它分為1/2 、1/3 、2/3三個位置來探究，在1/2處可轉30秒至1分鐘，在2/3處轉到不到30秒，而在1/3處可轉一分鐘以上。在對動植物的生活和生長情況作定期觀察時，最好精確到長了幾厘米，隔幾天發生變化等，為探究提供科學的依據。學生的實驗探究活動不僅僅局限于課內，也不限于一節課，得出的結論，有時也不是唯一的，應允許并鼓勵學生關注別人成果，反省自己的結論，延伸在課外去觀察、研究。
像編輯這一職位，對于一個文科出身的學生而言，是很誘人的。編輯的工作也總是透露了那么一絲神秘。既然不再讀書，當然要面臨工作。對工作，處出茅廬的我還真是不知怎樣選擇。只是覺得，自己畢竟是學文的，在自己手中已經掌握了一些文學知識語言知識。所以，將來的工作最好還是能與自己所學的專業有關，能進一步發展自己對自己所學專業的掌握。 所以自然而然，編輯工作就成了我的首選工作。
在徐老師的幫助之下，我順利地進入了《少年發明與創造》雜志社實習。這是一家報道中小學生動手動腦、開發智力，積極開展小發明、小創造、小實驗、小制作活動的刊物。單位很小，但從社長到社員都很友善。能走進這家雜志社實習，能有機會讓我近距離接觸文化傳媒工作，讓我很興奮，也很珍惜。
這次實習的主要目的，就是充分了解一套刊物，從約稿到出版發行的全過程。充分了解雜志社各項工作的操作，學習相應的理論知識，實際操作知識，以期達到或是說基本具有編輯的能力。
二、實習過程
第一次走出校門，來到工作崗位，這對于我來說什么都是全新的，都是讓人興奮的。整個實習過程大體可以分為三個環節：
(一)學習過程
最初的一段時間，我都處于學習階段。這種學習，包括對刊物的了解，對刊物運行的了解，對本雜志社的了解和對編輯的一些基本知識的了解。
我用了三天的時間，閱讀本雜志社的刊物。它包括中學版與小學版。在充分了解雜志的內部結構后，楊社長又為我講解了雜志從約稿到出版發行的所經程序。并為我請來了本雜志社的主編翁永良翁老師，為我講解什么是編輯、什么是編輯應具備的基本能力，編輯的具體工作等問題。
(二)約稿過程
在進行完初步的學習階段后，就要進行實際的操作訓練了。我的主要工作即實習內容便是約稿。
在了解刊物的主要方向后，根據自己所負責的“中學版·發明展示臺”和“中學版·探索”版塊的特點，進行有選擇的約稿。
(三)編輯階段
在約來一定數量的稿件后，在翁老師的指導與鼓勵下，我開始進入編輯階段。因為約稿得來的稿件，大部分是學生參加科技競賽時的參賽稿件，在內容、長度、趣味性等方面都不太適合直接刊登，都要經過編輯、更改后才可以使用。
在經過幾次嘗試后，我所編輯的幾篇稿件，都順利通過了審核，被刊登了出來。
三、實習內容
雜志的發行，第一步當然是約稿。沒有一定量的供稿，一本雜志是沒辦法發行的，一個雜志社也是辦不起來的。之后才能對約來的稿件進行分類處理，進行編輯。再經過排版、繪圖、彩編等才被最終發行。因此，我的第一項工作，即第一個實習項目便是約稿。
(一)約稿
約稿的工作并不難，或可說很簡單。但在實際操作上卻很繁瑣，需要相當的耐心與細心，具體工作內容如下：
科學素養對人在社會中的生存和發展有很重要的作用，今天的小學生將是明天國家建設的主力軍，其科學素養的高低會直接影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。小學生科學素養的培養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有一定科學素養的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象。
小學科技活動對小學生科學素養培養的有著重要影響。科技活動為學生提供更多的動手實踐機會。在科技活動中，學生可以根據自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學探究活動。如在家建一個小小氣象站，或觀察小貓小狗的生活習性，或測量太陽高度，或自制蒸汽機，或設計一個小發明等等。有時，還可以按教師的布置，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，并對記錄的數據進行整理、分析，探索研究其中的一些規律。學生在豐富多彩的活動中，培養了動手能力和獨立思考能力，理論聯系實際，從而使他們的科學素養得到了培養和發展。
二、小學科技活動開展現狀
目前小學科技活動的開展取得了一定成績。總體而言，通過科技活動，學生對科技活動的興趣、思維能力、觀察能力、想象能力、動手操作能力等方面均有提高。但還存在一些問題。
（一）小學科技活動項目不全面，科技含量不高
多數小學選擇科技活動項目時，除兼顧學校實際和學生的年齡特點外，參與競賽、爭取名次是學校開展科技活動的主要動力之一。能參與競賽項目活動的學生人數是很少的，而那些未列入競賽項目的科技活動則受到忽視。
很多學校將英語打字和計算機知識的學習作為學生科技活動項目的主要內容，在這些項目上參與人數較多，但這些項目主要是知識的學習和簡單的手眼協調能力的練習，科技知識的含量是很低的，更無學生創造性思維活動的參與。還有一些學校則以藝術類的活動代替了科技活動的開展。
（二）升學壓力和經費阻礙科技活動開展
科技活動項目在小學以四、五年級學生參加為主。教師和學生均受升學影響，認為組織、參加科技活動浪費時間，積極性不高。有文藝特長、體育特長的學生，較有科技特長的學生更能受到升學攻策的優惠．這也影響了小學生參加科技活動的熱情。由于部分小學對科技活動不如文藝活動、體育活動重視，所以很多中學覺得缺乏科技活動好的苗子。
一些學生喜歡的科技活動項目因受場地、經費的限制使普及面不廣，有的科技競賽活動需學校或學生購買一定的材料方可讓相應比側的學生參加，使得很多學生不能參與自己喜愛的科技活動。由于學校經費不足，無法提供一定質量和檔次的科技活動器材，很多科技活動項目開展面不廣，質量不高。
（三）科技活動教師的科技素養不高
雖然現任科技活動教師在職稱、學歷上不低于平均水平，但很多教師缺少科技活動方面的一技之長。科技活動教師自身的科技素養不高，就很難勝任這一工作。同時，教師自身的科學素養也影響了其對科技信息的敏感度和對科技新技能的認識和學習。而且，現有的培訓課程對科技輔導教師的需要考慮不足，職稱評審亦無科技輔導教師系列。
三、加強科技活動，提高小學生科學素養
（一）開設專門的科技活動課程，全面提高學生的科學素養。
要真正地全面提高學生的科學素養，學校可以根據實際情況，開設專門的科技活動課程，為學生的動手實踐創造有利條件。
首先，要明確科技活動課程的目標：在科技活動課程中，學生親自實踐研究日常生活中的科學，擴大學生視野、掌握有關的科學知識、技能。培養少年兒童在科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學，提高學生的科技素養，發展學生的特長，促進全體學生科技意識與能力的提高，發展學生的科學素質。在觀念方面，能確立正確的科學觀和良好的科學態度，學會做人，學會做事，學會生活。在動力方面，激發學生對科學的追求，鼓勵學生去追求和探究。在感知方面，使學生接觸科學，感知科學。在方法能力方面，能初步掌握科學方法，發展學科學、用科學的能力。
其次，科學確定科技活動課程的內容。要根據課程目標有側重的挑選出適合學生年齡特點、便于操作、有特色的教學內容。比如：科普知識、古今中外科學家的故事、科技小制作和小實驗、古今中外科技發明介紹、科技小論文介紹、創新方案、思維訓練、課后實踐題、科技信息會。
（二）通過課外活動，提高科學素養
1、開展趣味科技節活動
為了讓科技教育深人人心，學校可每年舉行一次趣味科技節活動，以趣味科技節為載體，吸引更多的學生加入到科技活動的行列。趣味科技節中，可以設計閱讀科普讀物、科普故事演講、科普講座、科學小論文、趣味實驗、科普網頁、科普海報、科普黑板報、科幻畫現場競賽、車模竟速、風箏航模制作、科技小發明比賽等系列活動，通過較為濃厚的知識性和趣味性相結合的科技活動，向學生宣傳科技知識，啟迪同學們的思維、拓寬思路，給學生動手的機會，感受玩科學帶來的樂趣，學生以極大的熱情投入到活動中，從活動的準備到活動的進行以及活動后的反思，都引導學生科學的思考問題、解決問題，著力于提高學生的科學素養。
2、開展少先隊科技主題活動。
隨著我國教育改革的不斷深入，青少年科技創新活動逐步受到社會的重視,通過活動開展，激發青少年的內在潛能,培養其學習能力,鼓勵實踐、探索、創新。為社會培養更多更優秀的人才。
一、加強青少年科技創新意識的必要性
每位學生家長對自己的子女都有“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望，為了達成愿望的實現，在對孩子的藝術培養和文化課補習上不惜重金。認為文化課相對的優秀便可“成龍成鳳”。
往往忽視了對孩子進行科技創新教育。每每提到發明創造，家長和學生的腦海里都情不自禁的聯想到愛迪生、牛頓、居里夫人等與我們差之千里的偉人偉事。讓青少年去迪生未免有些貽笑大方。家長普遍的這種心理，從根本上限制了青少年進行科技創新活動。那么中小學生究竟如何做到國家對其一直提倡的發明創造呢? 發明創造從廣義上說，既有高科技的大發明，也有小科技的小發明，青少年在有限的知識前提條件下無法創造航空航天，也創造不了飛機導彈；但是他們可以在日常生活中創作一些小發明。國家對青少年提倡的科技創新，不是要求發明的成果史無前例，而其深遠意義在于培養學生的創造發散性思維；更有利于學生健康、全方面的成長和自身各種潛能的引發。
從古至今每一個科學家的發明創造都是從不起眼的小發明開始，從失敗開始。正是青少年在常人熟視無睹的小發明中，培養和鍛煉了自身的想象力和創造力，為以后的偉大創造奠定基礎。愛迪生一生只上過三個月的小學，曾被人認為是低能兒的愛迪生，長大后成為舉世聞名的“發明大王”。發明創造，創造意識非常重要。當有人稱愛迪生是天才的時候，他卻解釋說：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，而那1％的靈感是至關重要的。”在我們日常生活身邊，有不少青少年看到其他同齡人的發明成果以后，十分惋惜，原來原理是如此簡單，惋惜自己也曾有過同樣的機會。生活處處有科學，發明就在你我身邊。你的沒有想到，正是因為你缺少一件十分寶貴的東西，那就是創造意識。每位青少年都希望自己具有較強的創造能力，興趣是進行發明創造的首要條件，也是提高創造能力的重要因素。青少年必須重視創造興趣的培養，通過開展科技創新活動，培養創造興趣和創造能力，興趣和能力的收獲是任何都無法估量的。
二、青少年科學教育的提高是培養創新人才的基礎
在當今的教育背景下，科學素質是學生必備的素質之一。是對科學技術知識的了解，掌握基本的科學方法，樹立科學思想信念，并具有實施、應用處理和參與實際事務的能力。在公眾的意識里，已經認識到青少年科學素質的提高是使國強不可缺的一個重要指標，而青少年科學素質的提高將為培養科學技術新型人才打下結實的基礎，也為發展國家經濟建立科學技術打下堅實基礎。
目前，我國的教育體制仍處于把升學作為最主要目標的應試教育階段。但凡與升學有關的各種科目補習班家長都愿意讓孩子參加，從小學入學到高考，分數成為了衡量學生的標準。這種片面的教育理念和教學體制，嚴重阻礙了青少年個人潛在能力的爆發，束縛了有創新能力的人才成長。對青少年來說，學習本應該是生活與精神又與科技的交流活動，這些是不能僅憑一張試卷就能概括的。真正的學習應該是，學生在求知的過程中，敢于發現和提出問題，在解決問題的過程中積極發揮自身的聰明才智，從而深化對科學技術概念和原理的理解，發展其對陌生事物的探究能力。同時，通過多樣的探究學習與科技創新活動，培養青少年正確的世界觀、價值觀和良好的科學情感態度，增強創新意識和實踐能力，露出新型人才的一角。
三、培養科學素質教育 加強青少年科技創新精神
隨著科學技術更新換代的交替，人人都需要知識的充電。 “少年強則國強”，對青少年進行科學教育是提高其科學認識培養科學興趣的有效途徑。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。只有激發出興趣才能有產生探究的欲望。青少年的興趣需要引導，經過科學教育的引導，其可能會對科技產生興趣，從而產生探究欲望。展望二十一世紀，科學技術的飛速發展帶給我國前所未有的發展機遇，也給我們帶來了許多引以為榮的驚喜。遺傳學告訴我們,在基因組中的DNA決定了個體在生理結構上和行為上的潛在性能,但并非所有的潛在性能都必定可以在那個正在發育著的個體中獲得實現。一個人的身心能否得到發展和發展到什么程度,都與他的社會環境分不開。社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件,對人的發展起著一定的制約作用。心理學家皮亞杰認為“:6歲至12歲的小學生心理發展的主要特點是對新奇的具體事物感興趣,善于記憶具體的事,不善于記憶抽象的內容”。因此,讓青少年學生在做中發現、感悟、理解、探索,把枯燥的學習內容變為動態的探索活動尤為必要,而實踐可以為學生的探索提供寶貴的感性知識,是學生經歷、感受、體驗和獲得知識的源泉。實踐又是創新活動中必不可少的一個過程,前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“:手和腦之間有千絲萬縷的聯系,這些聯系起著兩方面作用:手使腦得到發展,使它更加明智;腦使手得到發展,使之變成創造的聰明工具,變成思維的工具和鏡子”。如果學生養成手腦并用的習慣,能利用大腦左右半球的協同作用,充分動手操作,盡心實踐,不僅可以讓學生參與知識形成過程,了解知識的來龍去脈,還有助于促進形象思維和邏輯思維的發展,培養學生的創新意識,萌發智慧潛能。
四 、構筑社區科技活動平臺
為了拓寬孩子智力發展的空間,培養青少年的創新能力,可以廣泛構筑社區科技活動平臺。社區科技活動平臺的管理人員及師資可由退休教師、退休技工、熟練工人來擔任,主要起到管理和技術指導作用,人員不宜多。平臺還可以開設“技術培訓”專題頻道,播放趣味科學、實操技能、機械制造與維修等知識,充分發揮現代信息網絡的作用。
對小學生來說，培養對科技活動的強烈興趣尤為重要。針對小學生的好奇心強，貪玩好勝等特點組織各種科技游戲活動，使他們在玩樂中耳濡目染，不斷受到科技熏陶，有效地調動了學生的積極性。學生在活動中，制作出一件件有趣的作品，不僅使他們對科技活動產生濃厚的興趣，也增強了他們的自信心。參加制作的學生在同學面前覺得有一種自豪感、成就感，同時又會影響其他同學，使之對科技活動也產生興趣，并積極參與到同樣的制作活動中去。在平時的科技制作活動中，我注意點燃學生對科技的好奇之火，激發他們探求科學的欲望，及時發現學生思維、實踐活動中的障礙，幫助他們突破困難，從而使他們樂于主動地探索科技活動的奧秘。
2、在活動中培養學生的觀察、思考能力
觀察是認識事物的基礎，是發明創造的重要條件之一。敏銳的觀察力，能促進創造能力的提高，一切發明和創造，都離不開科學的觀察。有目的、有計劃地觀察，在觀察中對比、思考，將促進創造思維的發揮。培養學生敏銳的觀察力，必須教給學生觀察方法，養成認真仔細的習慣。這就要求教師在科技活動中要充分利用學生的慧眼，引導學生去觀察，掌握科學的觀察方法，促進觀察思維能力的提高。科技制作是一種實踐性很強的實用技術，只有通過親自動手實踐，才能把書本上的理論知識學到手；只有通過不斷實踐，才能逐漸掌握這門技術；也只有在既要動手，又要動腦的科技制作活動中，學生的觀察力、思考力、動手操作的能力，才能夠真正得到鍛煉，科學素養才能不斷提高。
3、在科技活動中培養學生的動手能力
動手實踐，是把構思變為現實必不可少的途徑。沒有這方面的能力，只會想，不會做，那就是空想。現在的小學生的動手能力比以前更差。他們在家里可以什么事情都不做，確切的說是不會做，一切都由家長代勞。所以在創造活動中培養學生的動手實踐能力就顯得特別重要。
