高中歷史課匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高中歷史課程的特點與應把握的原則

（一）高中歷史課程特點

高中歷史課程有其鮮明的學科特色，這是它與其他課程相區別的地方，歷史學科鮮明的特色是它的存在形式是過去式的，是人類曾經經歷的歷史事件與歷史現象，無法真實再現，也不能從頭再來。人們了解歷史是通過文字記載、文物、口述資料等途徑，使這些存在于過去抽象的東西用各種物質載體形象化、具體化。單純用語言文字讓學生認識歷史、感知歷史，必然造成每個學生對歷史的認識思維的差異，因此在進行歷史教學時，要針對不同層次學生以不同的教學方式講授知識，讓他們在情境中體驗或是在語言講述中體會歷史學科的魅力。

（二）高中歷史課程分層教學應遵循的原則

教育的本質與目的是讓每個學生都能受到良好教育，促進學生的全面發展。因此，教師應本著這一原則，對學生因材施教，促使學生全面發展。但是現在的教育狀況下，由于應試教育，大多數學校把注意力放在學習成績優異的學生身上，對他們給予厚望，希望他們考上重點大學。其他所謂的后進生自然得不到教師的關注，教師也沒有對他們進行積極的鼓勵與教育，這明顯違背教育的本質與出發點，我們的教育宗旨是致力于每個學生的健康成長與全面發展，對后進生更要多加關心、多給予幫助和鼓勵，對成績好的學生要加以指導，促進他們進一步成長。

第二個應遵循的原則是動態發展；教育心理學表明每個人都處在一個不斷發展變化的過程之中，學生也是如此，他們身心發展尚未成熟，處在既相對穩定又不斷發展變化的動態過程中，這個過程要將進步的學生劃分到更高的一個層次進行教育，使學生感受到積極進取帶來的快樂，并使他們擁有良好的競爭力。教師分層的依據分層標準要根據不同的對象、不同的時間段、不同的考察手段與方法進行分層，激發學生的潛力與進取心，成功實現教學目標[1]。

二、高中歷史分層教學的模式

高中歷史分層教學經常采取兩種模式：一是班內分層模式，二是跨班分層模式，這兩種模式都有其特點與優勢，下面我們將具體闡述下班內分層模式的內涵與特點，將其應用至具體的生活實踐中。同一班級內的學生的知識水平與思維能力是不同的，在其他方面存在差異，不能要求每個學生的學習都達到同一個標準與程度。要根據不同學生的智力水平將教學目標根據學生的程度分為基本目標、中級目標與高級發展目標，然后將學生對應上述的三個目標進行分組，使每個層次的學生得到最大的發展與進步，提高教學效率與質量。尖子生的智力水平較高，學習能力強，知識瀏覽面廣，學習的主動性與積極性也較強，能夠獨立完成教師布置的作業任務，成績穩定而優秀。同時他們具有很好的獨立思考能力，學習對他們來說更多的是一種樂趣，他們樂于學習知識，因此對于這類學生應給予充分的獨立思考與發展空間。中等層次的學生智力因素一般，學習習慣良好，具有較好的心態，但是也許是學習方法不恰當，學習成績不夠穩定，這就需要教師的指導與啟發，對待這類學生，堅持穩扎穩打的方針，落實雙基目標，發展學生的基礎知識與基礎能力。程度低就是一些后進生，這類學生的問題較大，智力水平參差不齊，但有一個共同特點就是學習習慣不好，自主學習能力也較弱，因此學習時常常會感到吃力與費勁。如果教師對此類學生深入了解，加強指導其完成練習，則也許會有不錯的效果。綜上所述，程度低的學生在知識、學習習慣與思維能力等方面與前兩類學生存在較大差距，他們無法完成學習任務，甚至對學習失去興趣。對待這類學生，教師更應耐心些，上課講授速度放慢些，課堂內容適當些，多注意調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

三、高中歷史分層教學具體實施途徑

高中歷史分層教學的實施途徑應從教學的各個環節展開實施。首先是備課環節，進行分層備課，教師要認真研讀高中歷史課程標準與目標，結合不同學生的實際情況，確定不同的教學目標，進行因材施教，將不同層次的教學目標對應不同層次的學生，根據這些學生的特點，對他們實施不同的教學目標教育，對尖子生來說，旨在培養他們的歷史學習的靈活性、創新性與發散性思維能力；對于中等生來說，主要是培養他們的歷史學習能力與學習方法，鍛煉他們的觀察思考與知識歸納能力；對于后進生來說，主要培養學生掌握基礎的歷史知識與重點內容，基本達到歷史學科的素養能力[1]。

最后就是進行分層授課，這一環節較難，但是最具活力的部分，如果教師在這一環節發揮好的話就可以有效調動學生的積極性。這就要求教師在課堂教學過程前做好各項準備工作――設置問題、引導學生、最后解答問題，并做好及時反饋工作以實現教學目標。在設問上，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，對后進生可提出一些容易的問題，對中等學生可以提出中等的問題，對尖子生可提出較難的問題，培養不同的能力。最后在布置練習作業與輔導時，依舊是要遵守上述的分層規則進行因材施教，制定出不同的評價標準與不同難度層次的題目讓學生練習，實現學習目標。

總之，在新課程改革下，高中歷史課程有必要進行分層教學實踐，教師要認真研讀課本知識，總結歷史學科特點與分層教學時應遵循的原則，然后對教學模式進行具體研究和劃分，將教學目標與學生層次劃分清楚，做到因材施教，讓不同層次的學生都能得到應有發展，最后要積極開展分層教學實踐工作，從教學的各個環節做起，從分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置習題等做起，成功完成教學任務。

篇（2）

學好歷史對一個學生來說，十分重要。因此如何上好高中歷史課，是不得不探討的問題，就我本身的教學經歷，談一談上好高中歷史課的幾點體會。

首先，處理好課堂的導入。好的導入可以吸引學生，變被動接受為主動探究。在教學中常碰到這樣的情況，教材內容枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，課堂學習效果很低。這就需要教師開動腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設疑，激發學生興趣，活躍思維。例如，“百家爭鳴”一課，內容很枯燥，如果直接介紹各學派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學生是很難適應的。在導入時適當回顧初中知識，強調“動蕩與變革”這一社會特征，然后拋出學生敏感的現實問題“如果你是公司老總，你如何對待員工上班不守時的現象？”請每組派代表回答，學生的思維必定會活躍起來。在小結的基礎上導入新課，引導學生進行探究學習：春秋戰國時期為什么會出現這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭鳴”現象呢？“百家爭鳴”局面對后世有什么影響？這樣就讓學生帶著探究、分析、評價、辨偽等思維能力由被動接受講解開始主動探究學習。這個導入為上好這堂枯燥的歷史課起到了事半功倍的作用。要處理好課堂導入，應從多方面入手：一是不斷豐富自己的知識面，收集、積累各種相關資料和信息，為各式各樣課堂教學導入準備豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，用簡潔生動的導入語點明教材重點和難點；三是要結合學生興趣愛好、知識結構和接受能力，導入要切合學生實際。

其次，找到重點難點突破口，指導學生輕松學習。歷史教材中的很多內容較抽象，不論是教師或是學生都會覺得枯燥無味，如果教條地去講解去學習，會耗費學生的時間和精力，加重學生的學習負擔。這就需要我們教師用心去幫助學生找到重點難點突破口，指導他們輕松學習。如《古代中國的經濟政策》-課，從戰國時期的商鞅變法一直講到了清朝，時間跨度很大，內容很多，學生很難定位重點難點，只能生硬地跟著老師的節奏機械地“熬完”一節課，根本提高不了自己的素質。對于這類教學內容，我在創設情境時首先鎖定時間、地點、人物要素，不管歷史有多遙遠，歷史事件有多復雜，她必然與特定的時間、地點、人物相聯系。如果鎖定了這些時空落腳點，整節課就會豁然開朗了。如講授《古代中國的經濟政策》時把落腳點定位在漢武帝身上，以漢武帝為突破口創設“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學情景，就能幫助學生輕松學習和掌握重農抑商政策的目的、原因、表現和意義了。

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    當學生對某事物產生興趣時,他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產生興趣,必將成為他學習的內在動力。對學習有無興趣,既是反映學生學習效率的重要標志,也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此,如何增強課堂教學的趣味性,激發學生學習的興趣,使學生心情愉快地學習,變被動為主動,從而提高教學質量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點在課堂教學中激發學生興趣、增強課堂教學效果的方法,建立民主、平等、互尊互愛的師生關系,形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學中的教師,對學生影響很大,因而教師要作到教態自然大方,平易近人,促進師生關系融洽。 在平時的教學中,教師還可以利用相應的歷史事實激發學生憤怒感、自尊心,使學生了解祖國歷史的重要性。

    二、充分挖掘教材,利用史料激發學生的學習動機

    當學生具有強烈的學習動機時,就會積極主動的學習,從而提高教學效率。學習動機的培養是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務和要求轉化成學生的內在需求,使已形成的需要轉化為學習的動力。首先,要給學生概括介紹歷史課的內容、學習目的、學習方法,讓學生了解歷史課的總體目標以及如何學好歷史課。其次,結合課堂內容激發學生學習興趣、動機。教師可以用簡練生動的語言導入新課,提出新課內容、重點及學習目的和學習方法,使學生初步認識事件發生發展的來龍去脈,引導學生深入了解事件的求知欲。再次,注重知識的實用性。在學習具體歷史問題上讓學生感到知識是必需的和有用的,可以用縱橫聯系的方法,古今對比的方法來處理教材的某個問題,來引發學生的學習興趣。最后,處理好歷史中趣味性與科學性的關系。教師應以教學大綱和教材為依據正確反映歷史史實,不能為了引起學生興趣隨意夸張歪曲歷史史實,把神話故事、傳說故事當作歷史知識傳授給學生。

    三、緊扣課時中心,優化教學目標

    在新課改背景下,歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個中心的,我們在進行情境教學切忌偏離甚至遠離課時中心。如《運動》,此課的課時中心在導語中已闡明的比較清楚:運動是中國民主革命的先驅。我們在講課時必須緊扣這個中心,正確定位在民主革命中的先驅地位。如果說過多地講述的經過和失敗的原因,這明顯是偏離了課時中心,那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時中心可以說是情境創設有效性達成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創設。我們都知道,新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現,這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創設情境時要考慮教學目標是否已經達到優化。教師還可以通過教學情境的創設和分組合作探究的互動展開,讓學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求,又學會了分角度換位思考的能力目標要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養了集體合作感和榮譽感,情感態度價值觀也相應得到了提升。所以說,有效的情境創設有利于課堂三維目標的生成。

    四、實施開放性互動式的教學

    歷史課堂的形式是多種多樣的,有教師與學生的互動,也有學生與學生的互動;有固定的同桌學生互動;有學習的互動,也有作業的互動;有教學內容的互動;也有學習方法的互動等等。比如將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業;將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯網資料形式的作業,甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業;將過去學生被動完成、教師機械批改的作業,改變為師生雙向設計。例如平時的檢測或考試試題交學生自己去出,教師把學生的試題精選成一套試題。學生知道是自己出的考慮題有一種自豪感,他們會更積極主動地學習、思考、創新。也可以把作業實行師生雙向批改,由學生寫出批改總結,從而,讓學生自己總結學習的經驗教訓。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0092-01

一 導學式教學模式提出的背景

從素質教育的角度看，當前的高中歷史課存在以下問題：

在教學模式上，往往不能結合高中歷史教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式，學生離不開“識記—應試”的基本方法。

在教學評價上，往往重視結果的評價而忽視過程評價，因而出現片面地以學生的書面試卷分數評價教師教學效果，對學生則缺乏實踐活動狀況的評價等。這些問題的存在，都在不同程度上使得高中歷史課教學目標的實現受到影響。實施素質教育，顯然需要歷史教師對既定的高中歷史課教學進行必要的改革。其中，重要的是教學方法的改革。導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

二 導學式教學的理論與實踐依據

第一，從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發方面來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是高中歷史課教學改革所要解決的重要課題。

第二，從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生的視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考。教師在學生預習的基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得活躍，從而打破原有的“滿堂灌”的沉悶格局。

第三，從實踐角度看，中學高中歷史課教學的主要任務是促進學生將所學內容在知行方面得到提高和發展。導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面，在自學、討論、啟發程序中，通過其自主學習、自由發表見解，不斷增強自我教育的能力。

三 導學式教學程序及其實施過程

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式：自學教材討論交流啟發指導練結。

1.自學教材

這是導學式教學模式的核心部分，其內容是學生按照老師的要求自學教材，完成作業目的是在這一進程中培養學生的自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，安排好課堂自學時間，調控好教學進度。通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習，效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性地更好地因材施教。

2.討論交流

這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。

課堂討論題目來源有二：一是在自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。二是教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。

3.做好對學生討論的啟發指導

需要注意的問題。首先，要尊重學生。作為教師應充分了解學生的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的關系，共同參與討論，各抒己見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上，加以適當的引導，耐心地說服教育，使課堂討到和諧而有成效。

其次，要重視學生的興趣，教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同或因缺乏氣氛而停止。

4.第四階段，練結

通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。在應試教育中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到高中歷史教學的根本目的，為培養學生的創新思維，歷史作業需要注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動。

第一，加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。 第二，運用理論知識，聯系社會熱點，開展演講比賽，指導小論文寫作。

四 導學式教學模式運用的幾點說明

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進入二十一世紀以來，我國進行了新一輪的教育改革，這就是我們所說的新課改。在這次改革過程中，有著一個十分明顯的特點，那就是“構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。課堂導入就是服務于這一新目標的，不僅如此，課堂導入對于全面推進素質教育也有著十分重要的推動作用。俗話說得好，良好的開端是成功的一半，課堂導入對于一整節課堂的影響是我們不能忽視的。

一、圖片導入法

隨著現代科技和經濟的不斷發展，大多數學校都安裝了多媒體設備，并且多媒體設備在教學過程中使用的次數也逐步增多，直至今日，課堂教學幾乎已經離不開多媒體設備了。若將課堂導入通過多媒體課件呈現圖片的形式展示，這有著傳統教學手段無法比肩的優勢。通過圖片導入高中的歷史課堂，能夠十分直接的展示出授課教師所想表達的內容，并能夠吸引學生的注意力和求知欲望。若在圖片中展示出幾個問題，變更能提升學生的好奇心和求知欲望，促進學生主動的學習。

在新課改的標準下，高中歷史教材中的圖片越來越豐富，所占的比例也越來越大，歷史圖片能夠補償文本文字的不足，能夠將教材中的時間和人物更加生動直觀的表現出來。在進行課堂講授前，教師可以選擇性的挑選出教材或者網絡上的歷史圖片，并用多媒體課件的形式展現出來，這能夠吸引學生的注意力，使教師能夠更加輕松的導入課堂。當學生通過圖片的內容對教學任務有了一定的了解后，教師便能夠通過一些具體的描述引入到課堂內容中去。

二、影像資料導入法

我們不難發現，影響資料能夠極大地調動起人們的各種感官，并且能較為容易的吸引人們的注意力。教師亦可以根據實際的教學內容，選擇合適的影像資料，運用影像資料導入課堂。在生活中，關于歷史題材的電影隨處可見，盡管電影有時會虛構歷史情節，但它總的宗旨和主題還是符合歷史發展前提的。教師就可以在進行課堂導入時，靈活的運用相關的影像資料，以此導入課堂，影像資料真實的畫面感和恰到好處的音效能夠很好的渲染高中歷史課堂的氣氛，能夠使學生從心理上確切的融入到歷史課堂中來。

三、情境導入法

情境導入法是在歷史課堂教學過程中，教師根據學生當前所處的年齡階段和認知階段，創設的一種能夠吸引學生注意，提高學生學習積極性的導入方式，讓同學們在被情景感染的情況下主動融入歷史課堂進行學習。其最大的優勢就在于能夠充分調動學生的學習積極性，可以加深學生對課程的理解，并且可以在思想上對學生進行教育，有利于提高學生們的綜合能力。新課程標準提出 “課程的設計與實施幫助學生轉變學習方式，提倡和引導學生進行主動學習，在多樣化，開放式的學習環境中，使學生的主體性，積極性與參與性能夠得到充分發揮，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，增強創新意識和實踐能力”，而這種方式恰恰符合了新課程的要求。

四、音樂導入法

音樂極富感染力，通過播放音樂可以渲染氛圍，是情景再現，讓人有身臨其境的感覺，使情感在潛移默化中得到激發。因而教師可以適當利用音樂對相應的歷史課程進行導入，通過播放音樂，渲染情景和氛圍，讓學生產生情感上的共鳴，在潛移默化中融入歷史場景，不僅能夠獲得知識，情操也得到陶冶。例如，當引入“”這一課時時，播放《長城謠》、《義勇軍進行曲》、《抗敵歌》等抗戰歌曲，導入“抗美援朝”播放《中國人民志愿軍軍歌》，在導入“19世紀以來的音樂與影視藝術”時播放貝多芬的《命運交響曲》等。

當然，歷史課程的導入方法不僅僅拘泥于上述幾種，新課程的導入方法多種多樣，在教學過程中，教師們需要不斷思考，不斷創新，生活中多多積累，對工作充滿熱情，不斷拓寬自己的學識，就能游刃有余的運用各種各樣課堂導入的方法，讓這些方法不津貼和教材內容，又能與學生的實際情況相結合，這樣才能使歷史課堂教學開一個好頭，更有利于后續教學活動的開展。這之中的關鍵就在于教師怎樣按照教材、學情的變化合理設置，能夠充分調動起學生的學習積極性和主觀能動性，真正把歷史課講活、講透，使學生了解到歷史學真正的魅力。

新課程標準明確提出“進入21世紀，人類向現代社會邁進的步伐逐步加快，科學技術高速發展，文化思想日新月異，國際間不斷加強交流，競爭日趨激烈。"如今，我們已經進入了信息爆炸的時代，知識的更新速度越來越快，稍一松懈，我們就會跟不上時展的腳步，作為知識傳播者的教師更是需要不斷順應時代的發展要求，不斷充實自己的知識儲備，豐厚自己的文化底蘊，不斷更新自己的教育理念和技術，對學科知識有準確的把握，是自己的文化素養和內涵不斷提升。教師只有要求自己不斷進步，才能培養出可以適應社會不斷發展的高素質人才。

參考文獻：

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隨著改革的不斷深入，高中歷史新課標教材也走入了課堂。本次教材改革適應社會發展需要，打破以往通史體例，通過專題和模塊的形式，形成中西貫通、古今融合，必修和選修相互協調的課程結構，有助于學生形成完整的歷史知識體系，知識處理較為靈活，知識的選擇性也較強。但隨之，教學中面臨的問題也接踵而至，尤其是職業中學歷史教學面臨的問題更是突出。

一、教育教學觀念轉變問題

有句話叫“觀念決定態度，態度決定行動，行動養成習慣，習慣決定成敗”。人的任何行為首先是受其觀念影響的，教師的教學也不例外。新課程要求廣大教師必須更新教育觀念，并將其運用于具體的教育教學工作中。我們也深知新的教育觀念的重要性，然而，這一點做起來也并非易事。且不說老教師經過多年的教學早已形成比較固定的方式方法及教育理念，轉變起來不那么容易，就是年輕教師即便思想先進，觀念更新快，但要改變傳統的教育教學觀念也是不容易的。我聽過許多老師的講課，仍然是教師講、學生聽的情形比較多，我也曾試圖突出學生的主體地位，把課堂交給學生，自己只是引導、點撥，但往往很不如意，所以就這一點還需我們不斷研究不斷摸索。

二、教師知識儲備問題

新版教材革新了教育內容，不僅增強了有關社會進步、學術發展和學生經驗聯系緊密的內容，而且增加了許多以前從未接觸過的新內容。教過舊教材的老師都知道，新教材的許多知識如必修（I）《中國古代的政治制度》，是舊教材到高三文科才學習的內容；為了突出中國與世界的聯系，必修（I）中增加了“古代希臘羅馬的政治制度”，必修（III）中增加了“西方人文精神的起源及其發展”等。此外，中國早期政治制度的特點、古代中國農業的主要耕作方式和土地制度等等都是以前教師很少接觸甚至從來沒有接觸過的新內容，我們的教師如果沒有舊教材幾輪的輾轉熟悉，如果沒有深厚的知識儲備，直接講專題勢必會有一定難度。

三、學生初高中歷史知識的銜接問題

一方面，高中新課程在編寫體例上，采用專題和模塊的形式呈現人類歷史的演進，知識的專題性強、跨越性大，這種打破時間順序和地域框架的跳躍式教學，學生們接受起來更是有一定難度。

另一方面，職業中學的學生成績本來就不太好，加之歷史又是副課，學生不重視歷史學習，知識儲備極為薄弱，給高中歷史教學帶來了很大壓力。因此，初高中課程的銜接問題，是影響高中歷史新課程的成敗的重要因素。

四、學生主體性地位的突出問題

新課改要求在教學中以學生為主體，教師為主導，要充分調動學生的主動性、積極性、創造性。這對于學生學習能力的培養具有重要的價值。但是在具體的教學中如何發揮學生的主體性確實是一個不小的問題。有的老師為了學生主體而主體，課堂“熱鬧”了，學生“活”起來了，但效果并不理想。尤其對于職業中學來說，學生歷史知識底子差，學習積極性不高，歷史又不是對口高考科目，怎樣彰顯學生的積極性、主動性確實考驗著每一位教師的教學藝術。針對以上問題，結合職業中學的特點，我想可以從以下幾方面著手，加以改進，提高教育教學質量。

1.更新觀念，不斷學習

教師要認識到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實基礎知識的掌握，更重要的是讓學生真正的理解、掌握人類社會歷史發展的客觀規律，形成正確的歷史思維，從而使學生在情感、態度、價值觀上走上正確的人生道路。教師只有自覺地更新教育觀念，不斷學習，才可能在教育實踐中突破傳統的教學模式，不斷改進、創新和發展，才能適應不斷發展的時代的需要。

2.打破常規，整合教材

《歷史課程標準》指出：“歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。”可以根據學校特點及學生的基礎、知識水平和認知能力，制定恰當的教學目標，對教材進行巧妙整合、取舍。課程的學習重點，學習任務可由老師和學生自己提出，對于那些不太切合學生學習實際的內容進行淡化或舍棄，重點突出教材中對學生的教育和成長非常有實際意義的內容，突出歷史的育人功能。

3.勇于實踐，敢于嘗試

針對職業中學學生普遍底子差，知識儲備薄弱，而歷史又不參加對口高考的現狀，我覺得教師完全可以放開手腳，不受歷史教學計劃的限制，嘗試各種新型的教學方法和教學手段，突出學生主體，把課堂變成學生成長的樂園。如教學方法上，運用情景表演、加強實踐、討論探究、彼此合作等方式，教學手段上，多媒體、圖書雜志、教育基地、調查訪問、實地考察等都可以運用，一課時完不了可以適當增加課時，直到學生能夠主動學習，并在教師的引領下，在教師的循循善誘之中逐步形成主動、進取的學習精神。

篇（7）

2、選好質疑點,培養學生正確的認知方法和獨立獲取知識、運用知識的能力。古人曾說過“疑是思之始,學之端”、“小疑則小進,大疑則大進”。教師應抓住歷史教材中的一些重點、難點和疑點,以及學生感到不甚理解或難以理解的問題進行質疑,鼓勵和引導他們去探索、深思、發現和解決。這不僅能夠有效地推動探究性學習和教學,培養學生大膽地質疑和解疑的能力,而且還能幫助學生獨立獲取與運用歷史知識的能力以及正確的認知方法和歷史觀念,發展他們的創造性思維能力和創新能力。

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在高中歷史新課程教學中，教師的角色轉變為引導者、指導者。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程。課堂教學應以學生的自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說：“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。這樣，課堂上學生自然會細心觀察、用心雕塑、興趣盎然、記憶深刻，調動了學生學習的積極性，其主體性也得到體現。還可以通過討論和交流來突出學生主體性。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論、各抒己見、共同交流，尋求解決問題的方法和結論。學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

二、培養歷史審美能力

歷史審美能力是新課程教學的一大創新，這也是由非智力因素的本質屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則主要由后天“習得”決定，優化非智力因素更有賴于后天的培養。中國古代有句名言，“非不能也，是不為也”。意思是說，不是不會做，而是不肯做。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養學生良好的非智力因素。而要使學生積極主動地學習，以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從美入手、從情入手，用具體的、鮮明的、美的形象去感染他，以真情實感去打動他。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”

三、注重創新，打破傳統教學束縛

創新是高中歷史教學永恒的主題和高中歷史教學不斷發展的動力。對于我們歷史教師來講，創新是對能力的一種考驗：如何在有限的教學參考資料輔助下，依托新教材，更新教學理念、轉變教學方式以及運用多樣化的教學手段和方法，為學生的學習創造必要的前提？新課程強調“以人為本”，如何讓學生成為課堂的主體？筆者認為關鍵還在于提高學生的學習興趣。傳統的歷史教學帶有較強的功利性，應試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學生的個性，影響著學生的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠。歷史教育的功能不能完全地通過這種陳舊的歷史課堂表現出來，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質教育改革喊了很多年，但當前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學現狀，使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價等方面實現全方位的轉變是非常有限的。因為在短期內，影響歷史教學的大環境――應試教育不能發生根本的變化，這就意味著學生的學習需要和學習動機也不會有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學生的興趣方面入手。

四、注重提高學生的認知水平

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在漫長的歷史發展進程中，人類的思想文化經歷了由低級向高級發展的歷程，并呈現出多元化的特征。但是，受應試教育的影響，我們經常忽略歷史教材的這一作用，只是過于看重了成績，導致歷史課根本發揮不了其真正的價值。所以，隨著素質教育的推進，教師要充分發揮歷史的作用，進而使學生的人文素養得到大幅度提高。

一、借助歷史教材，引導學生正確認識傳統文化

近年來，中學生的思想品德已成為擺在廣大教師面前的又一嚴重問題。對于中學生來說，他們都是90后的新生代，他們幾乎接觸不到傳統文化的教育。即便是在歷史或是政治的教學過程中，當教師講述這部分內容時，他們好像在聽故事一樣，導致現在高中生只能死記硬背應付考試。所以，在授課時，教師若想借助歷史教學讓學生能夠正確地認識傳統教育，教師可以借助視頻，拉

近學生與教材之間的距離，使學生更好地理解傳統文化。同時，也使學生的內在品質在潛移默化的教學中得到提高。

例如：在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運動，是中國學術文化、思想道德發展史上的重要階段。所以，在授課時，我讓學生觀看了有關《大秦帝國》的片段，之后又引導學生看了有關孔子的影片，讓學生在看影片的過程中，進一步提升對傳統文化價值的認識，使學生形成正確的思想品德，使學生得到健康的發展。

二、立足歷史教材，使學生學會辯證地看待問題

如何培養學生的是非觀念，如何讓學生學會辯證地看待問

題，是歷史教材的重點內容。歷史，一個發生在過去的事情，我們要對其進行全面的、合理的分析。但是，現在的高中生，十七八了依舊是每天上網，沉迷于游戲，完全沒有是非觀念。所以，當他們遇到事情的時候，往往會沖動或是武斷地判斷某件事的正確與

否。因此，在教學過程中，教師可以采用主體辯論賽的形式，使學生學會全面分析問題。

例如：在學習完《新時期的理論探索》之后，我讓學生搜集“我們現在處于并將長期處于社會主義初期階段”的材料，使學生正確地看待我們所處的社會主義階段，使學生在互相辯論中學會辯證地看待問題。同時，也使學生的人文素質得到提高。

總之，在教學過程中，教師要采用多種教學手段，充分發揮歷史教學的作用，使學生的人文素養和道德水平得到大幅度的提高。

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0014

提問是師生交流最基本的手段和途徑，是課堂教學的重要組成部分，作為教師，我們如果想提高課堂教學質量，就必須掌握課堂提問技術，充分發揮課堂提問的作用。筆者現就此問題進行簡要分析。

一、課堂提問在高中歷史課堂教學中的作用

課堂提問到底有什么作用呢？筆者認為，課堂提問至少有以下幾個作用：

1. 啟迪思維，促進學生參與學習。學生思維是從問題開始的，而課堂提問正是給學生設疑，以引起學生認知上的沖突，促進學生為獲得正確答案而動腦。

2. 及時反饋信息，評價教學效果的好壞。課堂教學是師生問的雙向傳遞活動，通過提問，教師能及時了解學生對知識的掌握情況以及存在的問題，并據此對教學過程進行適當的調整。

3. 激發學生興趣，創造活躍課堂氣氛。在課堂上，提問能充分激發學生興趣，促使學生從無意注意轉入有意注意，有利于調動學生參與教學過程的積極性，活躍課堂氣氛，更好地達到教學目的，完成教學任務。

4. 通過課堂提問，刺激學生神經，提高學生的注意力。教師在講課過程中如果發現學生神經疲勞、注意力分散、無精打采時就要用課堂提問來刺激學生，使其通過思考問題、回答問題來重振精神提高注意力。

二、高中歷史課堂提問要注重提問的技巧

1. 課堂提問的設計

（1）明確提問目的。在進行課堂提問時，教師事先應明確提問的目的，切忌隨心所欲。提問可以達到以下五個目標：①通過提問，了解學生掌握舊知識的情況；②通過提問，了解學生對新知識的理解；③通過提問，誘導學生利用所學知識來解決現實生活問題；④通過提問，要求學生學會對問題的分析，找出問題彼此之間的聯系；⑤通過提問，要求學生判斷是非，發表觀點，以求提高見解。

教師在備課時要就問什么、為何問、怎樣問、問哪個、何時問等問題進行思考，并據此設置問題、提出問題、解決問題，不提倡課堂隨機提問。

（2）課堂提問的多樣化和梯度化。教師所提問題的多樣化和梯度化，決定了學生的思維層次和教師的教學水平，如教師提出“是什么”的問題，學生思維以再現為主，這是記憶提問；如教師提出“依據是什么”的問題，學生思維以理解為主，這是理解提問；如教師提出“你有哪些新的啟示？”學生思維以創新為主，這是探究提問，教師要多提這方面的問題。

（3）考慮提問對象的覆蓋面。如何調動全體學生的積極性，是課堂教學的重要環節。學生素質是參差不齊的，教師在教學時不能只著眼于幾個優秀學生，而要各個兼顧，因材施教，設計難易恰當的問題讓學生思考。

2. 課堂提問的技巧

（1）正確把握提問機會。教師在課堂提問時應注意把握提問時機，切忌隨意提問。大致為：①在教學內容的重點和難點處提問；②在學生容易發生誤解和歧義處提問；③在與課文有關處提問；④在容易影響學習方法處提問。

（2）正確把握提問時間，主要概述為以下五個方面：①在引導學生進入教學內容時；②在學生對教師講授迷茫時；③在需要對問題深入探究時；④在學生情緒高漲時；⑤在學生情感低沉時。

（3）提問表述的技巧。學生要根據教師的提問來回答，因此教師表述問題要做到準確、簡明、清晰，語速舒緩，語調適中，要對關鍵詞語進行強調。教師提問后，要留出時間讓學生思考，學生只有經過充分思考，才能回答所提問題。

3. 課堂提問的主體

教師對課堂提問不要流于形式，不要自問自答，而應做到由提問來引起學生思考和討論，并最終達到解決問題的目的。當學生回答不出問題時，不要責怪學生，不應居高臨下，而應與學生處于平等地位。

4. 點評學生答題

教師應根據學生答題情況，及時加以點評，對普遍性問題要分析原因，提出改進方法。要把學生回答問題當作為平時成績記錄在案，以引起學生對課堂提問的重視。

三、課堂提問在高中歷史課堂教學中的有效應用

一堂好課總是離不開教師恰如其分且有價值的提問，那么，我們將如何提高課堂提問的效果呢？現作簡要分析。通常情況下，課堂教學可以分三個階段，即導入、發展和總結。

1. 導入階段

使用問題的目的為：與學生交流；檢測學生已知的內容；復習以前學過的知識；引出新課的主題內容；激勵學生。課堂教學中要根據不同學科、不同內容設計問題以達到目的。第一階段達到預期目的，從學生已知出發，分析得出結論，激發學生的興趣。

2. 發展階段

使用問題的目的為：保持學生的學習興趣和注意力的集中；鼓勵推理性和邏輯性思考；培養創新意識；了解學生的理解程度；鼓勵學生自己作出推斷；集中澄清學生存在的問題；幫助學生解決他們遇到的難題。

3. 總結階段