藥學專業學術論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇藥學專業學術論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：論文摘要；銜接手段；連接

1.引言

韓禮德和哈桑在著作《英語的銜接》中，認為銜接是一種語義概念；銜接是指存在于語篇中的語義關系。同時他們還提出了分類，他們將銜接分為兩大類：語法銜接和詞匯銜接。其中語法銜接包括指稱，替代，省略，連接。詞匯銜接包括復現關系和共現關系。

因為銜接在語篇的構建過程中起著關鍵的作用，很多語言學家從不同角度對它進行了研究（如：韓禮德&哈桑1976，侯易1992，Van Dijk 1985，胡壯麟1984，張德祿2001，羅選民2003等）。對于銜接的研究大部分是針對理論的研究以及對銜接理論整體的研究。而對于此分類連接的詳細及深入研究很少。本文將采用韓禮德&哈桑的理論對英語專業和非英語專業的研究生論文摘要中的連接進行對比研究。

2.連接的概念及分類

針對連接的特點及銜接功能，韓禮得和哈桑解釋道：“連接成分本身不是銜接的而是間接地通過其包含的具體含義達到的銜接的，他們并不是主要的連接上下文的銜接手段。”顯然，互相連接的成分本身有具體的明確的含義，“并且通過語篇中的連接詞，人們可以準確的理解句與句之間的語義關系，甚至能夠通過前句預測后句的句意。”（胡壯麟1994）例如：“the boy is very handsome but he is also…”中的連接副詞“but”。前句中的意思是積極的，但是通過連接副詞“but”我們可以推斷出后面不完整句子的含義。連接副詞“but”表明了意義的變化，因此我們可以推斷出后面句子的意思應與前面句子的意思不同或相反。

從形式角度看，連接詞可以分為三類：單詞，短語，小句。（黃國文 1988）從意義角度，對于語義關系的連接分類有不同的觀點。韓禮德將連接詞分為四種關系詞：1）附加2）因果3）轉折4）時間。以下列舉各類連接例子：

1）附加連接：and，also，too，furthermore；2）因果連接：because，for this reason；

3）轉折連接：although，however，on the contrary；4）時間連接：first，second，third…，

1）“This thesis introduces the theory…as well as all modes of presentation and thought presentation.”該句中的短語“as well as”是附加連接詞。該短語表明了社會語言學和話語分析之間的關系，并且它還顯示了謂語動詞“introduces”和名詞短語“all modes of presentation and thought presentation”之間的關系。

2）“Different reporting…different kinds of texts；therefore，it is worth… functions.”該句中單詞“therefore”是因果連接詞。它表明了句子前后之間的因果關系。由于因果連接詞的出現，讀者可以很輕松的辨別出句與句之間的關系。

3）“In the past，the study of…developing is more，but the study of the impact of ground…system is less.”該句中的“but”呈現出意義章的轉變。大多數這類詞都很凸顯，都很引讀者注意。這類連接詞可以幫助讀者抓住句子或段落的主要意思。

4）“Hence，reporting verbs have another function as discourse function.”在該句中出現的“Hence”是是時間連接詞，能夠表明前后句之間的時間關系。用這類連接詞，作者可以連接兩個或多個句子。

3.方法

3.1 數據收集

該研究的對象是長安大學英語專業碩士研究生的畢業論文摘要及公路學院的碩士研究生的畢業論文摘要。分別隨機選取20篇。由于摘要是隨機選取的，該研究就保證了高度的客觀性和可比性。

3.2 研究目的

該研究主要是對英語專業研究生和非英語專業研究生進行的對比研究，從而發現他們摘要寫作上的不同之處。從而有助非英語專業的研究生摘要的寫作，提高他們自如運用連接手段從而達到語篇銜接，連貫的能力。

3.3 數據分析

通過數據的總體分析發現，公路學院的學生用了大量的連接詞匯，比英語專業的學生多很多。但是四類連接手段的使用情況有很大差異。表一顯示的英語專業研究生四種連接手段的使用，表二是非英語專業研究生四種連接手段的使用情況。如下表：

表一：英語專業研究生causaladditiveadversativetemporal140（146%）520（543%）83（87%）213（222%）表二：公路學院causaladditiveadversativeTemporal97（94%）799（772%）18（17%）121（117%） 從上表可看出，英語專業研究生四種連接手段（因果，附加，轉折，時間）的使用比率分別是146%，543%，87%，222%。而公路學院研究生四種連接手段（因果，附加，轉折，時間）的使用比率分別是94%，772%，17%，117%。

篇（2）

一、引言

自從Coxhead等學者于2000年制定出新的學術詞匯表以后，學術詞匯的研究就成為一個熱門研究話題。學術詞匯有別于普通詞匯，它頻繁出現在學術語篇中，并承擔著特定的語篇功能。學者們普遍認為EAP學習者只有掌握相應的學術詞匯知識，才能進行有效的專業文獻閱讀和論文撰寫。在這一背景下，國外的相關研究已初見成果，Martinez早在2005年就研究了生物學學術論文中的詞匯特征；Ward于2009年制定出了工程專業的學術英語詞匯表。近年來，國內的相關研究開始出現，王京（2006）和蔣瑋（2010）分別研究了醫學與藥學領域的學術詞匯，并提出了專業英語學術詞匯表創建的必要性和迫切性。

誠然，國內外學者已經充分意識到專業學術詞匯表的重要性和必要性，但是他們更多的是關注學術詞匯的頻率和頻次，進而制定相應的詞表。這在筆者看來只是授人以魚，而未授人以漁。原因有兩個：一方面，學術詞匯承擔了各種不同的語篇功能，也就是說，針對不同的語篇功能，所使用的學術詞匯是不同的，因此有必要進一步細化針對特定語篇功能的詞匯列表。Chen和Ge（2007）提出要對學術論文中的摘要、引言、數據和方法、結果、討論等分別進行學術詞匯探討。另一方面，學習者固然掌握了與語篇功能對應的學術詞匯，但若對其搭配和類聯接掌握不深的話，就很難規范、地道地使用學術詞匯。

本研究選取我國應用語言學碩士論文和國際期刊《二語研究》學術論文分別建立的小型語料庫，從頻次、搭配和功能三方面對論文摘要中的學術性動詞進行對比研究，旨在發現兩者之間的異同，作深入分析。

二、研究方法

本研究基于國內學術論文數據庫――中國知網，選擇“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”，輸入“二語”或“應用語言學”，得到5384篇論文，從中隨機選取近5年來的50篇論文作為本研究的語料。本族語語料是基于國際期刊《二語研究》的近5年的100篇學術論文，因此本研究通過這種方法收集到的語料，最大限度地保證其應用語言學專業性，也同時實現中國英語專業學習者與本族語者比較的對等性，真正意義上確保研究結果的效度和信度。

根據Swales（1990）的IMRD語篇研究，學術論文摘要中一般包括研究背景和目的、研究方法、研究結果、研究討論四部分。筆者仿效此方法建立兩個小型的摘要學習者和本族語者對比語料庫，學習者庫字符為22506，詞類為2954；本族語庫字符為16823，詞類為3040，從詞類/字符比來看，學習者所使用的詞匯沒有本族語者豐富。然后通過檢索軟件AntConc對其進行檢索，并對四部分進行語篇功能性詞頻、搭配和類聯接的對比分析。

三、研究結果和分析

Swales（1990）提出的IMRD模式：學術論文摘要中一般包括背景和目的、方法、結果和討論四部分，筆者因此建立了四個對比子語料庫以作微觀分析。經統計，每篇學習者的論文摘要字符數為450.12，本族語為168.23，比值為2.7，可見學習者論文摘要字數是本族語者字數的2.7倍，這可能與碩士畢業論文字數要求有關。但是進一步對四個子語料庫字數進行對比分析后發現，學習者和本族語者關于“背景和目的”的平均每篇字數比約為2.8；“方法比”約為1.8；“結果”比為4.0；“討論”比為2.2。這反映出，學習者論文摘要重視論文結果，偏差高達1.3，但是對研究方法和討論則關注相對要少，偏差分別為-0.9和-0.5。此外，學習者和本族語者都能較好地介紹論文的背景和目的。當然，僅從篇幅和字數進行對比分析，還無法直觀地描述出兩者的異同。下面就從四個方面分別進行探討。

（一）背景和目的學術動詞對比分析

首先對本族語進行詞頻統計后發現，排在前面10位的有investigate 25，discuss 22，examine 22，present 18，analyze 13，address 9，consider 9，demonstrate 7，determine 6和explain 6（注：后面的數字代表出現的次數，下同）；此外還有focus，explore和aim等，但是它們的使用頻率相對要低。與之相比，學習者語料庫中使用較多的為focus 45、explore 29，investigate 25，analyze 23，aim 15，discuss 13，consider 10，attempt 9，examine 8，describe 8，address 6，demonstrate 5，present 4等。從中不難發現，從詞類來看，學習者和本族語者的使用較為類似；從頻次來看，他們都頻繁使用investigate和analyze，但是學習者會更多地使用focus，explore和aim等詞，而本族語者則較多使用discuss，examine和present，這可能受到學習者母語中“著重”、“探索”和“旨在”等高頻詞的影響，使得學習者會潛意識地進行對等翻譯，傾向于使用這些動詞。

進一步分析共同使用的investigate和analyze的搭配與類聯接，學習者的investigate的常見搭配有：this study/ this thesis/ this research/（in order/ aims） to +investigate+effect/ phenomenon/ variable/ use，如This study aims to investigate the effect of representation quality of core-concept-shared words；In order to investigate a type of learners’acquisition and development of depth of vocabulary knowledge...學習者的analyze主要有兩種，分別為to analyze和be analyzed，如the differences of cultural identity of six Chinese and English textbooks have been compared and analyzed。反觀本族語者對于這兩詞的搭配使用，發現本族語者除了頻繁使用上述搭配外，主語還經常使用人稱代詞“we”和“I”，且以we為主，這可能跟所受的教育有關：國內教授要求學生盡量避免使用第一人稱，使論文更具客觀性。但近年來，國外學者學術寫作中會出現以一定量的第一人稱代詞推銷自己的學術論文。涂志鳳（2011）也有類似的發現：在第一人稱代詞功能的使用上，國內學習者避免突顯自己，而國外學者傾向于強調自己。

（二）研究方法學術動詞對比分析

通過對研究方法的分析后發現，本族語者使用較多的學術性動詞有compare 22，test 15，use 12，take 8，process，6，adopt 6，conduct 3，collect 4，control 4，employ 4，hypothesize 3等。而學習者頻繁使用use 43，conduct 24，adopt 19，collect 17，compare 11，implement 8等動詞。從詞類來看，本族語者的動詞使用要遠遠多于學習者，學習者很少將control，hypothesize，test等作為動詞使用，但是常使用它們的名詞形式，如control group，hypothesis和vocabulary test；從詞頻來看，兩者都常用adopt，use，collect和compare，但是學習者還更加頻繁地使用conduct和implement，這種高頻動詞的出現可能與母語思維有關，因為漢語中表達研究方法常見的詞有“進行”、“采取”等。

進一步分析共同使用的動詞搭配和類聯接，學習者的adopt為this study+adopt+design；sth+beadpoted，如Subject and item analysis were adopted to analyze the experimental data；本族語為sth+be adpoted。學習者的compare為the study+compare+sth和sth+be compared，如the amount of L2 thinking used by the students writers was compared；而本族語者除了使用這兩個表達外，還使用“人稱代詞+compare”的搭配，其中的原因已在上文作過分析，這里不再贅述。此外，兩者都使用“data+be collected”和“sth+be used”。因此，學習者已經同本族語者一樣在表述研究方法時使用動詞的被動語態類聯接，但是在詞類使用上，學習者與本族語者相比還存在一定的差距。綜上所述，學習者首先要對學術論文中的研究方法引起重視，然后進一步掌握與這一語篇功能對應的學術詞匯。

（三）研究結果學術動詞對比分析

通過詞表統計后得到，本族語者經常使用Show 41，Suggest 38，Report 16，Indicate 17，Reveal 7，Highlight 3，represent 5等學術性動詞，部分動詞搭配和類聯接為show：results/ both groups/ data/ findings/ the study/ participants/ the evidence+show+that clause。Suggest：results/ findings/ this article/ these studies/ this outcome+suggest+that clause；It is suggested+that clause。Indicate：these studies/ results/ our findings/ this+indicate+that clause/ sth。Reveal的句法結構為：the exploration/ results/ analysis +reveal+that clause/ sth，它后面也可以跟從句或名詞短語；Conclude，report和find三個動詞的句法結構，分別為we/ I+conclude+that clause；sth+（be）+reported；it is（was）+found+that clause。學習者則經常使用show 37，indicate 16，reveal 12，suggest 7，conclude 4等有限的幾個動詞，其他動詞的使用較為零散，頻次很低，也就很難提取呈現出來。對這些動詞進行搭配和類聯接后得到，show和reveal的搭配為：results/ findings/ analysis/ output+ show/ reveal+that clause，如the results of the study show that cultivating of L2 thinking for senior high school students can improve their L2 writing performance。Indicate為：analyses/ results/ practice+indicate+that clause。Suggest為：results/ findings+suggest+that clause。Conclude為results+be concluded。

對比分析后發現，學習者能準確使用show，indicate，reveal，suggest，conclude等學術性動詞，但是使用詞類還欠豐富，搭配也存在差異，具體為：學習者對于indicate和reveal只會使用that clause，本族語者的indicate和reveal后還可以使用名詞性短語；對于suggest，學習者只使用其主動語態，而本族語者靈活使用其主、被動語態，這一點學習者應該仿效學習。此外，對于conclude，學習者使用其被動語態，而本族語者使用主動語態，這值得我們深思。

（四）結果討論學術動詞對比分析

摘要中對結果的討論能進一步突顯研究的成果和意義，所以國外學者非常重視這一方面，從上文的字數統計來看，國內學習者常輕視這一點，而把重心更多地放在研究結果上。因此，學習者應兼顧研究結果與研究討論，讓研究結果與研究討論相得益彰，從而體現為研究意義。下面就進一步分析兩個語料庫中常用的學術性動詞。

就本族語者而言，他們使用最多的有以下幾個動詞：Argue 33，Claim 14，Differ 14，Propose 16，Predict 9，Explain 6等，當然討論部分表達非常靈活，不同的學者所使用的學術性動詞有所差異，導致其出現的頻率較低，這里也就不再提取出來。反觀國內學習者，我們常用的是propose 11，differ 4，confirm 3等，其他動詞出現的頻率極低。從中發現，國內學習者在這一方面與本族語者差距最大，這可能與我們在這一方面的忽視和輕視有關。盡管如此，我們還是發現兩者共同使用的propose一詞，而且使用頻率較高。進一步研究發現，中國學習者對于propose的搭配和類聯接較本族語者要少，只使用the article+propose+that clause；而本族語者既有人稱代詞作主語，又同時使用其被動結構It is proposed +that clause。筆者曾對claim，argue，predict等常用動詞進行了搭配和類聯接調查，發現了類似的用法，即subject+學術性動詞+that clause；it is～ed that clause兩種慣用搭配。這種固定范式極大地方便了國內學習者，我們只需要照葫蘆畫瓢，就能很快地掌握相關學術詞匯。當然，對研究結果的討論表達形式非常靈活，可謂仁者見仁、智者見智。我們不僅要重視討論，而且要認真學習怎么討論，通過討論體現論文的創新性和重要性。

總之，通過對背景和目的、研究方法、研究結果和討論四大語篇功能中的學術動詞進行對比分析，我們可以發現學習者已經能較好地使用學術詞匯表達特定的語篇功能，在許多動詞的詞類和搭配選擇使用上已經接近本族語者。但是兩者之間的差距還是較為明顯的：第一，學習者對四大語篇功能的重視程度不一，容易輕視研究方法和研究討論；第二，學習者所選擇的詞類較為單一，不夠豐富，所使用的搭配和類聯接較為固定，欠靈活。

四、結語

本研究根據Swales的研究范式，從語篇功能視角對學習者和本族語者中學術論文摘要中的學術性動詞進行對比分析，不僅指出了學習者與本族語者在四個語篇功能上的差距，即中國學習者重研究結果，輕研究方法和研究討論，而且進一步指出了兩者在實現各個語篇功能所使用的學術性動詞的詞類、頻率、搭配和類聯接的異同，成功地突破了前人研究中只呈現學術詞匯的詞類和頻率，卻不知其語篇功能和搭配使用的局限。本研究有助于國內英語專業學習者在撰寫學術論文時循規蹈矩、有“法”可依，使學術論文更規范、標準，更具學術性。

參考文獻：

[1]Coxhead，A.A new academic word list[J].TESOL Quarterly，2000（34）：213-238.

[2]Chen，Q.Ge，G.A corpus-based lexical study on frequency and distribution of Coxhead’s AWL word families in medical research articles[J].English for Specific Purposes，2007（26）：502-514.

[3]Martinez，I.Native and non-native writers’use of first person pronouns in the different sections of biology research articles in English[J].Journal of Second Language Writing，2005（14）：174-190.

[4]Swales，J. M.Genre Analysis： English in Academic and Research Settings[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[5]Ward，J.A basic engineering English word list for less proficient foundation engineering undergraduates[J].English for Specific Purposes，2009（28）：170-182.

篇（3）

作者：魯艷輝郭銘偉單位：湖南師范大學大學英語部湖南師范大學醫學院

筆者對本校2009級藥學本科生畢業論文的英文摘要寫作進行初步分析，對在讀學生英語摘要中出現的問題，作如下探討。語言表達冗長、復雜、句型單一學術論文寫作應力求語言簡短，盡量避免長句。學生摘要中英語語言表達中涉及的固定表達和習慣用法少且不能正確使用英語句型結構。其語言表達中，生搬硬套，把中文逐字翻譯成英文。例(1)Inthispaper，anoperationwassuggestedbythedoctorandwasdeclinedbythepatients．Anoperationwassuggestedandwasdeclined．避免段落過長。為清楚地表達觀點，盡量減少不必要的語言復雜性，盡量避免不必要的詞出現，行文中句子的長度最好控制在20詞左右，太長、太短的句子都不好。如用單詞代替詞組，這樣句子結構簡潔，而且比較易懂。例(1)inthispaper可省略。bythedoctor，bythepatient都是多余的，應刪除。例(2)Polyphenolsextractedfromthebananaskinisusedintheinvitroexperimentsandanimalcarriertestinordertostudywhetherthepolyphenolinbananaskincouldinhibitthefungi．例(2)句中存在句子表達時語言太冗長，不符合學術論文中英語書寫要求。句子表達中，為吸引讀者的興趣，要注意句子的多變性。句子的長度、復雜性都有助于保持讀者的閱讀興趣。當表達的內容太長時，寫作者要善于使用連接詞或把要表達的意思分解成獨立的句子，以確保所表述的句子不會太長而使讀者失去閱讀興趣。通常句子結構按主語－謂語－賓語結構，為使句子的句式具有多變性，在書寫英語句子時可采用不同的語序、句型結構，如以非謂語動詞組句、把狀語部分放在句首、采用從句等。動詞時態使用錯誤學術論文中介紹研究的主題或內容、陳述已發表的事實、在文中表不受時間限制的客觀事實或普遍真理時使用一般現在時。在敘述研究過程中的一切動作或狀態，包括所使用的方法以及作者述及本文的目的、結果時采用一般過去時。在陳述研究的過程、方法和結果，有時用過去完成時)。如表示在研究者研究之前就有人進行過工作，即“過去的過去”，或表示已經存在的狀態。結論部分一般用現在時。針對所收集的37篇本科學生的畢業論文英文摘要的分析，發現動詞時態使用存在一定的混亂現象。英語動詞有16種時態，但學術論文寫作中常用的只有4種時態(一般現在時、一般過去時、現在完成時、過去完成時。其中最為常用的主要是一般現在時和一般過去時。一般現在時表經常發生的動作或存在的狀態。在摘要中介紹研究背景時一般用一般現在時。例(3)Coffeehasseveralmetaboliceffectsthatcouldreducetheriskofgallstoneformation．咖啡具有幾種可降低膽石形成的代謝作用。現在完成時表示動作發生在過去，但與現在有關，或過去一直持續到現在的動作或狀態。在報道性文摘中，介紹研究背景時也應用現在完成時。

語態不當及代詞使用錯誤被動語態常用于科技英語寫作中，但并不意味著任何場合都可以使用被動語態。為使表達清晰明了，英文表達中“盡量多采用主動語態，因為主動語態有助于文字清晰、簡潔及有力地表達。”學生畢業論文英文摘要代詞使用錯誤主要表現在兩種類型的錯誤，一是在使用代詞或修飾詞時，沒有考慮到這些代詞是否明確指代前面出現的名詞;二是發表個人觀點時的代詞選擇性不當，其主要表現又體現在發表觀點時的突然性或不合邏輯性的突然轉換代詞，例如在使用第一人稱時不能正確地、一直使用，而是中途發生改變從而使得句子表達上出現不一致性的錯誤。例(4)a．Wehavereachedthepointwhereoneshoulddofurtherexperiments．b．Wehavereachedthepointwhereweshoulddofurtherexperiments．當并非唯一作者時，發表觀點和意見一般要求使用we，而非I。此外，國際標準也強調，“除非采用第一人稱可以避免語句結構繁瑣而更易于理解，一般應采用第三人稱。”

相關表達中詞匯使用錯誤對所搜集的聊個語料庫進行的對比，對照組的語言表達的流利性、準確性、地道性和用詞多樣性明顯好于實驗組。在連貫性、邏輯行和完整性方面也比實驗組好。由于對照組的語料來自于英語基礎較好的有較強學術能力的學者，對所研究的領域也有很好的語言積累，他們的語言表達更符合英語習慣。而實驗組(在讀本科生語料)，不但用詞比較單一，而且中國式英語較多，學生的詞匯表達上存在明顯的不足和欠缺。學術論文講求語言表達精確，因此，在對詞的選擇及詞序上都要格外慎重。要識別和區分一些常見的易混淆的詞，選擇正確的詞。如在學術論文寫作中，significant僅用于表統計結果的差異顯著性，其反義表達為nonsignificant而非insignificant。且顯著性一般用于指差異，而非結果。專業學術英語表達在選擇詞匯時，既考慮其專業性，又考慮確保學術論文表達中語言準確簡潔性要求。相對于復雜詞匯，通常主張使用簡單化的詞并使用具體詞和例子。同時避免使用不同的短語或詞來重復同一意思，從而避免詞義上的不必要的重疊、語義重復現象。為達到語言簡潔清楚的目的，在表達時可使用分詞、其他動詞形式、復合詞形式，或是直接用形容詞來代替介詞性結構等策略。為保證科學性，科技寫作中根本不用或很少使用最高級。學術論文必須清晰、簡明，不能模棱兩可，所以語言表達中可以刪去very，quite，rather，somewhat之類的詞。同時，表達中要避免使用可能隱含雙重否定意義的表達。例如:不使用itwouldthusappearthat…，而是直接使用apparently;文中表達itseemsthattherecanbelittledoubtthat可以省略。此外，句子表達不完整而出現的語法錯誤、詞性錯誤、短語搭配錯誤也是學生表達中常見的問題之一。例5InordertoexploretheexperimentalBulohPseudoephedrinetabletinthegranulationprocessofaddingmethodsofdisintegrants，wettingagentchoice，choiceofscreenmesh．例6Tosynthesisofapigenin''''sdifluoromethyleneandbromidederivatives，andtoexploreandoptimizeitssynthesismethods．例7Inthepresentstudy，weexaminedwhethertheprotectionofrutaecarpine(RUT)againstethanol-inducedgastricmucosainjury，isrelationtoincreaseNOlevel．例5句表現為句子不完整，存在語法錯誤。句中Inorderto表目的，但缺主句。例6句，synthesis為名詞，句中應使用其動詞表達。例7句中，固定短語搭配berelatedto使用錯誤。ESP(EnglishforAcademicPurposes)教學是基礎英語教學的延續或擴展，是在基礎英語教學的基礎上學生的語言知識和技能發展到一定階段、針對學生實際需要進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。本科學生學術論文英文摘要寫作中所出現的諸多問題中主要涉及詞匯的亂用、語法問題、句法問題等問題。盡管醫藥類本科生在畢業論文的英語表達中能夠較好地使用語塊，但相對于高級學習者和本族語者而言，在使用語塊方面，他們錯誤更多。為提高學生的進一步的學術寫作能力，在教學實踐中改進學習者的意識和語塊使用是非常重要的。基于在讀本科學生英語摘要常用的語塊特點及最常用的語塊結構特點，在教學中需進一步加強專業英語詞匯的學習，擴大詞匯使用。現代信息技術的發展使得各類網絡語料庫資源能得以充分的運用，因此，第二階段專業英語教學階段可建議采用語料庫索引檢索工具方法，提取專門英語語料庫高頻率使用的相關專業詞塊，以語塊教學為主線，通過輸入、吸收和輸出一系列教與學的活動，探索語塊教學法對提高學生英語應用能力的有效性。

篇（4）

主管單位：江蘇省衛生廳

主辦單位：中國藥學會醫院藥學專業委員會感染藥學專業組;江蘇省蘇州市第五人民醫院

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省蘇州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-7878

國內刊號：32-1726/R

郵發代號：28-194

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2004

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

期刊簡介

篇（5）

醫學期刊在300多年的發展歷程中，品種由少到多，內容由最初的綜合性發展為專科甚至于專題。今天已形成一個完整的體系。從發展速度看，自1679年第一種醫學期刊出現到1862年近200年間,世界生物醫學期刊僅僅20種，到1962年約為6000種，現已達35000種,近30年中增長6倍，平均每5年增長一倍，是整個科技期刊中所占比重最大，增長速度最快的一類。今天，每個醫學專科均有自己的專業期刊，甚至某一器官、某一種重要疾病以及治療心臟病的起搏裝置和治療腎臟病的透析療法，都有專門的期刊。

中國公開發行的醫學期刊，1981年為173種,1982年為200種,1983年為224種，1984年為246種,1988年為497種，截至1990年底,已達516種（其中檢索性期刊64種）。從載體形態看，過去只有單一的印刷出版型，又出現了縮微型、視聽型和機讀型。當然印刷出版型仍為今天主要的載體形態。

二、醫學期刊有哪些類型

1從出版周期上可分為周刊、旬刊、半月刊、月刊、雙月刊、季刊、年刊等；從使用文字上可分為中文期刊、英文期刊、法文期刊等，從出版或編輯機構上可分為學術團體出版的期刊、政府機構出版的期刊、出版社或廠商出版的期刊；從載體形態以及文獻加工程度上分為一次文獻、二次文獻、三次文獻等。

2按內容又可分為：

2.1學術、技術性期刊，主要刊載科研、醫療、教學等方面的學術論文、研究報告、實驗報告、臨床報告等原始文獻。信息量大,情報價值高,是醫學期刊的核心部分，如學報、紀年、會刊或會議錄、匯刊、綜述、進展、年鑒等。

2.2快報性期刊，專門刊載有關最新科研成果的論文，預報將要發表的論文摘要。內容簡潔，報道速度快。如各種快報、快訊等。西文快報性刊物常常帶有通訊、短訊、通報等字樣。

2.3消息性期刊，一般刊載與學術機構或廠商企業有關的新聞消息，作為與社會（或機構的成員）之間保持聯系的紐帶，刊名中常帶有新聞或快訊等字樣。

2.4資料性期刊，主要刊載實驗數據、統計資料和技術規范等方面的內容，專門向用戶報道各種數據和事實性情報，刊名中常帶有數據、記事錄等字樣。

篇（6）

[關鍵詞]

中藥學;本科教育;實踐創新;人才培養

成都中醫藥大學是我國最早建立的四所中醫藥高等院校之一，培養了中國第一批中藥學本科生、第一個中藥學碩士、第一個中藥學博士，接納第一位中藥學博士后，奠基現代中藥高等教育。秉承全國著名中藥學家凌一揆教授“品、質、性、效、用”系統中藥思想，依托中藥資源系統研究與開發利用省部共建國家重點實驗室培育基地、中藥學國家級實驗教學示范中心、國家科技部創新人才培養示范基地、國家教育部實踐育人創新創業基地等科教平臺,以國家唯一的基礎研究與教學人才培養基地—中藥基礎基地為主體，構建中藥學本科生科研創新及實踐能力自主培育模式，促進基礎研究與教育有機結合，加強對本科生的科研訓練，提高實踐能力，激發科學興趣和創新意識，為科學研究提供高素質的人才儲備。

1秉承“系統中藥、醫藥結合、實踐創新”理念[1]，構建創新人才培養理論

針對中藥基礎研究創新人才需求，依據學生個性特點，構建科教結合、產學融合、校企合作的多元化人才培養模式。培養具有社會主義核心價值觀，以傳承和發揚中醫藥事業為己任，具有中醫藥原創思維，具備扎實的中醫藥理論知識、熟練掌握現代科學技術和方法的融貫中西、德才兼備的中藥學創新人才。“系統中藥”思想是在凌一揆教授創造性提出“大中藥”概念下，歷經繼承創新，逐步形成的完整理論。中藥學本科專業課程設置應包含中藥基本理論與臨床應用、中藥基源與鑒定、中藥炮制與制劑、中藥藥理與毒理、中藥化學等五個方面的系統知識。我校中藥本科教育之初,就逐步開設了《中藥學》、《藥用植物學》、《中藥鑒定學》、《中藥炮制學》、《中藥藥劑學》、《中藥藥理學》、《中草藥化學》(1987年改為《中藥化學》)等主干課程,為建立中藥本科課程體系奠定了基礎。“醫藥結合”:依據中藥是指在中醫理論指導下認識和使用的藥物,學院秉承以中藥效用為核心，在中藥的研究為闡明中醫理論提供科學依據等方面突顯醫藥結合，將《醫古文》、《中國醫學史》、《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《方劑學》等課程納入專業基礎中。“實踐創新”:在強調“早實踐,多實踐”的基礎上,注重學生實踐動手能力的培養。逐步形成了以“實驗課程體系、實驗技術平臺、實習實訓基地”為一體的中藥本科實踐教學模式,優化和完善中藥人才培養的新模式,提升學生實踐創新能力。“系統中藥、醫藥結合、實踐創新”理念貫穿于我校中藥學本科生教育始終，亦成為中藥學本科生科研創新及實踐能力自主培育模式構建的基石。

2以“中藥基礎基地項目”為支撐，奠定本科生科研實踐能力培養基石

1996年，成都中醫藥大學藥學院獲國家教育部批準，創辦全國唯一的中藥學國家理科基礎科學研究與教學人才培養基地（中藥學基地班）。2012年，學校將中藥學基地班正式更名為“凌一揆-中藥學基地班”,旨在圍繞“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的中藥學人才培養理念，培養全面掌握中藥系統知識的專門人才。“凌一揆-中藥學基地班”為本科提前批次招生，每班30-60人次。班級實行“全程導師制”，導師與學生雙向選擇匹配，學生可以在本科階段即開始完成科研實踐，確保基礎理論知識學習、基礎理化試驗操作與創新研究融會貫通。2014年，由彭成副校長牽頭藥學院申報了國家基礎科學人才培養基金項目“中藥基礎基地科研訓練及科研能力提高”并獲得資助，資助力度400萬元，鼓勵一線教學骨干，通過科研立項，全額用于本科學生的科研能力培養。按照基金委的要求以及項目申報書、任務書的計劃，學院對科研訓練項目實行滾動資助，以學院的六大研究方向的正高職稱且承擔有部省級以上課題的教師科研項目為基礎，第一期確立了23個學生科研訓練項目組，第二期確立11個學生科研訓練項目組，每個項目資助10萬元，為本科生的科研訓練及實踐能力提升奠定基礎。

3以各級優勢平臺為助推，推進本科生科研實踐能力培養模式建設

學院推進以“國家級中藥學實驗教學示范中心”為訓練基礎平臺，搭建了“統一化、網絡式、綜合型”的實驗教學平臺，加強理論教學平臺與實驗教學平臺的互通，實驗、技術與實習實訓平臺的互補。以“省部共建中藥資源系統研究與開發利用國家重點實驗室培育基地”為訓練創新平臺，以“西南道地藥材協同創新中心”為訓練開放平臺的建設工作，并成功獲批教育部“實踐育人創新創業基地”和科技部“創新人才培養示范基地”，深化“國家中藥種質資源庫”，形成了基礎強，規格高，功能全，設備新的“學生科研訓練平臺集群”，大力提升中藥學本科學生科研訓練質量與實效。學院同時整合資源，依托成都中醫藥大學大學生創業俱樂部和成都中醫藥大學科技產業園，打造以中醫藥產業和健康產業為主要特色的實踐育人創新創業孵化基地。大學生創業俱樂部：成都中醫藥大學成立大學生創業俱樂部，將創業教育和創業實踐相結合，以“創業計劃大賽”、“創新與創業大講堂”、“創業沙龍”等品牌活動為載體，構建多層次、多形式的大學生自主創業教育體系，營造整體創新的環境，提供必要的資源支持。科技產業園及大學生創新創業中心：成都中醫藥大學科技園是以中醫藥產業和健康產業為主要特色，以“一園三區”功能布局為主體，重點建設科技成果轉化研究區、中醫藥企業孵化區和中醫藥產業區，形成研發、生產、健康服務、醫藥商貿的產業集群，打造環成都中醫藥大學知識經濟圈。結合大學生創業俱樂部，全面負責大學生創業中心的管理工作，制定大學生創業中心管理制度和年度工作計劃。中心受理大學生入園申請，統籌規劃和落實創業中心的相關工作，聘請校內外專家、專業教師、創業人士等為學生創業公司提供管理、營銷、技術、法律、財務、心理、工商、稅務、信貸、風險投資等方面的咨詢和發展指導。

4以本科生自主提升為主體，深化科研創新及實踐學術氛圍

藥學院以學院為主導，以學生為主體，建立包含組織機構、學術期刊、科研項目、學生活動的本科生自主科研實踐能力提升模式。

4.1自主培育機構-本科生科研創新協會

為適應中醫藥現代化的需要，提高學生動手能力、自主學習能力以及知識的綜合運用能力，提高本科學生直接參與科研的興趣。為有志于從事科研學術工作的本科生提供一個參與科研、師生溝通、學術交流的平臺，藥學院籌建本科生科研創新協會。協會由凌一揆中藥學基地班學生為主體，聘請學科各方向專家作為學術指導專家。協會將作為自主培育模式的組織機構，充分發揮學生主動性，以高年級學生及部分研究生為骨干，擔任科研團隊組建、科研期刊籌備、科研活動籌劃等任務。

4.2自主培育期刊-《本草新悟》

中藥學基礎基地學生自主創辦、編制的學生學術期刊《本草新悟》，距今已有三年的刊齡，累積發表了學院本科生科研論文500余篇，以學生學術交流為中心，從不同角度探索廣袤藥學天地，用創新思維打造全新學術平臺，已成為本科學生學術交流和學術成果展示的有效陣地，在行業內兄弟院校中備受贊譽。《本草新悟》將作為自主培育模式的期刊載體，學生在學院指導下，自主投稿、自主編纂、自主運行。目前，期刊運作良好，并呈現出投稿低年級化、普及化的趨勢。

4.3自主培育活動-科研學術節

科研學術節是藥學院一年一度的學術類品牌活動。學生活動以其主題鮮明、內容豐富、形式活潑深受學生歡迎。科研學術節通過舉辦系列學術相關活動，提高學生參與率，營造濃厚科研學術氛圍。科研學術節包括“百草園”學生學術論壇，通過邀請國內外知名的專家、管理者和企業家開展相關領域的專題講座和報告，如王永炎院士、劉昌孝院士、胡之璧院士等知名專家，國家藥品安全評價中心主任杜曉曦、四川省食品藥品監督管理局注冊處處長吳銳等管理者，太極集團董事長白禮西、好醫生藥業集團董事長耿福能、廣州奇星藥業集團董事長朱柏華等企業家，以此來拓寬學生的視野，使學生及時了解到中醫藥和藥學領域的最新研究動態、相關政策法規和藥品生產、經營、使用領域的現狀，切實與社會需求緊密結合。“雙基”實驗技能操作大賽，以“醫藥結合、系統中藥、實踐創新”的實驗教學理念為基礎，以“全國藥學專業學生實驗技能大賽”為導向，設置筆試、試驗操作兩個環節，借此提升學生知識、能力、素質協調發展，并為“全國藥學專業學生實驗技能大賽”選拔儲備人才。除此之外，科研學術節還包括“慧眼時珍”中藥鑒別知識大賽、學術論文撰寫大賽等活動。

4.4自主培育提升-重大講座及開放活動

模式以課堂理論教學為基石，注重契合中藥學發展前沿，在例行舉辦學術講座之外，以學校舉辦國內重大學術會議為契機，組織本科生積極參與，拓寬科研思維與方法、了解本領域重大研究進展，提升學術創新能力。舉辦全國優秀大學生夏令營——“系統中藥，傳承創新”品牌開放活動，以基地應屆畢業生為主體，適當吸收全國優秀藥學類學生，通過“名師講堂”、“導師面對面”、“野外資源考察”等活動，將理論納入實踐，用實踐深化理論，創新集中訓練模式，提升集中科研訓練實效。

4.5自主培育平臺-學生開放式自主創新實體平臺

學院構建學生開放式自主創新實體平臺，根據系統中藥學思想，創新平臺包括公共理化實驗單元，中藥品種、品質與資源研究單元、中藥藥效物質基礎及質量標準研究單元，中藥藥性、藥效研究單元,中藥炮制制劑研究單元，共享分析儀器單元6大子平臺，服務學生創新能力培養。學生在該創新實驗平臺可自主進行藥學系統科研探索與研究，能開展樣品前處理，中藥資源與鑒定研究，中藥材有效部位提取、分離、純化，制劑工藝研究及質量控制方法，常規藥理實驗等研究內容，為學生提供一個可獨立自主進行中藥科學實驗探索的實體空間。

5以創新獎勵及學術論文為代表，產出本科生科研創新及實踐成果

模式推進以來，本科生科研訓練取得實效，學生科研能力顯著提升：近三年來，參加國家級比賽多次，獲得十余項獎勵，名列全國中醫藥院校前前茅；發表SCI文章7篇，核心期刊論文二十余篇，其中以第一作者發表SCI論文4篇，充分展示本科生的理論知識水平和實踐創新能力。

6討論

6.1學生課堂教學與科研創新實踐相結合

本科生科研創新能力自主培育模式將課堂理論教學與學生科研創新實踐相結合。讓學生走出課堂，走進實驗室，低年級學生在課堂中夯實基本技能，學、藥理、藥植與鑒定、炮制與制劑等專業技能融匯貫通，使學生系統掌握中藥學的實驗技能，培養創新思維；高年級學生通過自主培育模式，主動參與學科中藥理論及應用研究，中藥藥效和毒理研究，中藥品種、品質與資源開發研究，中藥物質基礎和質量標準研究、中藥炮制和新制劑、新劑型研究、中藥藥事管理六個方向進行實踐創新。

6.2學院主導科研訓練與學生自主科研能力培育相結合

藥學院有深厚的學生科研創新能力培養基礎，中藥學基礎基地在中藥創新人才培養理念、模式、體系、課程設置、平臺建設等方面均取得突出成果，被教育部有關專家譽為中藥學本科教育的“試驗田、排頭兵、輻射源”。本科生科研創新能力自主培育模式將成為學院主導科研訓練的有益補充，以學院為主導，以學生為主體，提升學生主動性，全方位提升科研創新能力培育實效。

篇（7）

曾用刊名：醫藥產業資訊 國外科技資料目錄醫藥衛生 

創刊時間：1980年 

主管單位：衛生部 

主辦單位：中國醫學科學院 

國際刊號issn：1673-7210 

國內刊號cn：11-5539/r 

郵發代號：80-372 

辦刊宗旨

《中國醫藥導報》秉承“解讀醫藥政策法規，分析醫藥發展趨勢，傳播經營管理理念，展示醫藥科研成果，報道醫藥臨床進展，促進醫藥產業發展”的辦刊宗旨。 

主要欄目

設有政策法規、產經視點、業界關注、管理前沿、醫學論著、基礎研究、藥物研究、科研進展、專家論壇、臨床研究、醫藥教育、醫學檢驗、醫學影像、臨床報告、醫療器械、中醫中藥、病案分析、醫學護理、經驗交流、工作探討、調查報告、衛生監督、疾病控制、藥品監督、藥品檢驗等30多個欄目。 

收錄情況

《中國醫藥導報》雜志是中國科技核心期刊、中國科技論文統計源期刊、中國學術期刊綜合評價數據庫統計源期刊、中國期刊全文數據庫收錄期刊，衛生部和國家食品藥品監督管理局核準的允許處方藥的醫學、藥學專業刊物，根據全國繼續醫學教育委員會的《繼續教育醫學教育學分授予辦法》學分授予標準，在本刊發表的論文可獲得國家級繼續教育ii類學分6-4分。 

篇（8）

我們是來自湖南長沙的求醫者。2009年初，我無意中發現我5歲大的兒子經常在看電視時不停地聳鼻子、努嘴。開始我以為是小孩子淘氣，故意這么做的，也沒有太在意，可是他的癥狀卻越來越嚴重。我帶他去醫院進行檢查，醫生說他得了鼻炎，并給他開了滴鼻液和很多口服藥。但他使用這些藥物治療一段時間后，聳鼻子、努嘴等癥狀并沒有得到任何的改善。2009年7月中旬，我兒子的病情已經非常嚴重了，他幾乎每分鐘都要聳鼻子、努嘴。我和丈夫以為孩子得了什么怪病，便帶他去上海求治。在上海，經過多方打聽，我們找到了上海新華醫院中醫科的吳任。吳主任在給我兒子做了詳細的檢查后告訴我，我兒子得的不是什么怪病，而是在兒科臨床上較為常見的小兒抽動癥。吳主任給我兒子開了一些藥物，并囑咐我回去按時給孩子用藥。此外，她還囑咐我，以后要注意給孩子調理飲食，尤其要給孩子喝純牛奶，這樣才有利于孩子的康復。回到家后，我給我兒子服用吳主任開的藥物，僅40多天，他面部抽動的癥狀就消失了，至今也沒有復發。在此，我要向醫術高超的吳任表示衷心的感謝。

湖南 長沙 劉芳

吳敏醫生簡介：吳敏醫生現為上海新華醫院中醫科主任、主任醫師、教授、碩士生導師、中華中西醫結合兒科學會委員、中華中醫藥學會兒科分會委員、上海市中醫藥學會理事、上海市中西醫結合學會理事、上海中醫藥學會兒科分會副主委、上海中西醫結合兒科專業委員會副主委、國家自然基金委科研課題評審專家、上海市科委科研課題評審專家。吳任長期從事中醫內科及兒科的臨床、教學及科研工作，擅長診治頑固性咳嗽、哮喘、間質性肺炎、反復呼吸道感染、過敏性鼻炎、慢性支氣管炎、肺部腫瘤等呼吸系統疾病，尤其在運用中西醫結合的方法治療小兒抽動障礙、厭食、腹瀉、遺尿、過敏性紫癜、兒童營養性疾病、兒童病毒感染性疾病等方面有很深的造詣和豐富的臨床經驗。近年來，吳任主持并完成了多項國家級、省部級科研項目的研究工作，以第一作者的身份在國內外發表學術論文100余篇，申請專利3項，并榮獲教育部高等學校科學技術進步二等獎、上海中西醫結合科學技術進步三等獎、上海市巾幗創新獎等多種獎項。

北京吳滬生教授治好了我女兒的癲癇

我們是來自山西晉城的求醫者。2009年7月11日，我8歲大的女兒被查出患了小兒癲癇。當時我被嚇壞了，因為我小的時候，曾親眼見過一位鄰居癲癇發作的情形。而且我聽老一輩人講，得了這種病，基本沒人會去醫院醫治，因為根本不可能治好。但我還是抱著一線希望，來到了我們當地醫院進行咨詢。我清楚地記得，一位醫生看了我女兒的檢查結果后，不停地搖頭嘆息。當時我的心都碎了。后來，一位朋友告訴我北京兒童醫院的吳滬生教授擅長治療小兒神經內科疾病，并到處托人幫我掛號。3天后，我們終于掛上了吳滬生教授的號。記得第一次見到吳教授時，她是那么的慈祥，就像自己的親人一樣。吳教授細致地查看了我女兒的病歷資料后，建議為她進行24小時睡眠腦電圖檢查。檢查結果出來后，她與另一位專家為我女兒進行了會診，最后才將我女兒的服藥方案確定下來。她嚴謹的工作態度和處處為患者著想的做法讓我們全家為之感動。我女兒按照吳教授制定的用藥方案連續服藥1年半以后，她的癲癇再沒有發作過。然而，一個新的問題出現了，眼看著上次開的藥就快服完了，我女兒的癥狀也已基本消失，那么她服藥的劑量是否也應該進行相應的調整呢？可一想到又要掛號我就犯愁，心里很糾結，于是抱著試一試的心態，給吳教授發了條短信，短信中講明了我女兒目前的情況，并詢問吳教授是否應該對她的用藥劑量進行調整。讓我沒想到的是，吳教授第二天就親自給我打來了電話，并詳細地將調整后的用藥劑量告訴了我。當時我的心情別提有多激動了。如今，我女兒已經13周歲了，這幾年里她的癲癇病再也沒有發作過。我很慶幸能遇到像吳滬生教授這樣醫術高明、醫德高尚、經驗豐富的醫生。在這里，我代表我們全家向吳滬生教授表示衷心的感謝！

山西 晉城 張春玲

吳滬生醫生簡介：吳滬生醫生現為北京兒童醫院神經康復中心主任醫師、教授、國家特級專家、衛生部計劃免疫咨詢專家委員、北京醫學會醫療事故鑒定專家組成員、北京天壇醫院神經內科會診中心專家、國際小兒神經病學學會會員、《中華兒科》雜志及《中國當代兒科》雜志編委，享受國務院特殊津貼。吳滬生教授1960年畢業于北京醫科大學醫學系，此后一直從事小兒神經系統疾病的臨床、教學及科研工作。她擅長診治小兒癲癇、腦性癱瘓、急性多發性神經根炎、重癥肌無力、進行性肌營養不良、抽動穢語綜合征、多動癥，以及各種神經肌肉疾病和發作性腦病。近年來，吳滬生教授主持并完成了多項國家級、省部級科研項目的研究工作，以第一作者的身份在國內外發表學術論文30余篇，曾參編《實用兒科學》、《小兒神經系統疾病》等9部著作，并榮獲國家科技成果三等獎、中華醫學科技一等獎、衛生部科技進步獎等多種獎項。

成都胡天成教授擅長治療小兒多動癥

我們是來自四川自貢的求醫者。2010年11月，我13歲的兒子剛剛讀初一。他才上了兩個多月的課，老師就把我找去學校四五次了，不是批評我兒子作業忘記寫，就是說他上課太多動，并認為他的這種表現是一種病態，建議我帶他去醫院檢查一下。回到家以后，我在網上輸入了兒子的相關癥狀，最終得出的結論是——他可能患上了多動癥。于是，我在網上查找擅長治療小兒多動癥的專家。經過綜合考慮，我決定帶我兒子去成都中醫藥大學附屬醫院，找該醫院兒內科的專家胡天成教授進行治療。胡教授是我見過的對病人態度最好的醫生，他非常耐心地聽我講述我兒子的病情，并為我和孩子講解他的想法和初步診斷的結論，然后建議我兒子去做幾項測試，以進一步確診。當胡教授得知我們是從外地來的患者后，為了盡量節省我們的時間，語氣溫和地告訴我們：“現在我馬上給你開單子，四十五分鐘就能出結果，把檢查結果拿回來再找我看，一上午的時間應該足夠了”。這令我十分感動，像胡教授這樣為患者著想的醫生正是我們求醫者最需要的好醫生。檢查結果出來后，胡教授認為我兒子確實患上了多動癥，并且伴有聽力注意缺陷癥，好在發現及時，病情不太嚴重。他建議先讓我兒子服用小劑量的藥物進行治療，并語重心長地對我說：“一定要選擇一種適合孩子病情的藥物。我認為應先從國產藥一點一點地來試，這樣比較經濟。用藥一個月后，讓孩子自己感覺是否有效果，如果效果好就繼續用這種藥物進行治療，若效果不明顯再來調藥”。回家后，我兒子嚴格按照胡教授的用藥方案進行治療。連續服藥半年后，他所有的癥狀（多動、注意力不集中、記性差）都消失了。我做夢都想不到兒子的病會這么快痊愈。感謝胡教授治好了我兒子的多動癥。這回，我兒子也可以像其他孩子一樣健康地成長了！四川 自貢 黃耀明

胡天成醫生簡介：胡天成醫生現為成都中醫藥大學附屬醫院兒內科主任醫師、教授、博士生導師、國家藥品監督管理局藥品審評專家、四川省中醫藥學會常務理事、四川省中醫藥學會兒科專業委員會主委、成都市中醫藥學會副理事長、成都中醫藥大學科協副主席、四川省名中醫，享受國務院特殊津貼。胡天成教授1967年畢業于成都中醫學院，此后一直從事中醫兒內科的臨床、教學及科研工作，他擅長治療小兒多動癥、過敏性紫癜、病毒性心肌炎、外感發熱、咳嗽、肺炎、哮喘、反復呼吸道感染等肺系疾病和厭食、嘔吐、腹瀉等脾胃疾病。近年來，胡天成教授主持并完成了多項國家級、省部級科研項目的研究工作，以第一作者的身份在國內外發表學術論文20余篇，并先后榮獲省部級、廳局級科技進步獎5項。

天津馬融院長治好了我女兒的抽動穢語綜合征

篇（9）

作者：林麗霞 劉建強 單位：廣東醫學院藥學院

學生科研要素分析

綜合以上幾種觀點，筆者認為結合學生科研的實際情況，可以將學生科研的要素歸納為:指導教師、學生、科研場境三個方面，下面將對這三個要素進行闡述。教師，這里所指的教師不是一般意義上的傳授學科知識的教師，而是學生科研指導教師。指導教師是指能夠從科研方法、實驗可行性和科研驗證等方面有一定的把握，并能引導學生順利開展科研工作的大學專業教師。在學生提出課題后，指導教師有能力為其判斷該課題的可行性和價值性，并作相應的修正或者提出建設性建議。學生，參與科研的學生是在專業學習上學有余力，對某一或某類研究問題感興趣，并愿意為此而與其他相同志向的學習者協作，開展深入的探討和研究的學習者。這類學生必須具備一定的獨立思考能力、專業實踐基礎和較強的團隊協作能力。科研場境，學生科研中的環境的含義比較廣泛，它不只包括提供科研實驗的器材、藥品，還包括研究團隊的狀況、科研進度等與影響科研活動開展的因素。學生科研的這三個要素缺一不可，它們既相互依存，又相互影響。學生是系統的主體，科研場境是科研的根基，而教師則是學生科研的支柱。

學生科研指導的幾個關鍵問題

筆者所在學院經過五年多的學生課外科研指導實踐，先后已有90余個科研小組通過了學生科研立項，也已經有部分科研小組取得了階段性成果，并完成了科研論文的撰寫。其中，本科生通過課外科研公開發表文章22篇，其中9篇為核心期刊論文，并取得9項省級學生科研獎，成功申請1項國家專利。在這個過程中，學院科研管理在摸索中前進，也積累了豐富的經驗。總結經驗，學生科研指導工作中的關鍵問題按照學生科研的不同階段可以分為科研方法的指導、專業研究方法指導、實驗過程監控指導、論文撰寫指導以及科研成果匯報組織等五個方面，這五個方面將學生進行科學研究的全過程貫穿起來。下面，我們將詳細分析這五個方面內容。科研方法的指導科研方法指導主要是指教師引領學生尋找問題、發現問題，最終上升到提出課題的過程，可以細分為選題指導和科研工具指導。藥學專業學生在大一、大二的時候學到了一些專業基礎課程，對專業基礎知識有了一定的沉淀，大三開始接觸專業方向課程，漸漸找到自己的專業方向和專業愛好。因此，大三是藥學本科生步入科研的最佳時期，但是，在此之前，必須有專業老師或者專家進行引導，他們才能找到選題的訣竅。在選題之前或者選題過程中，他們需要有一個有力的學習工具，此時就必須有科研指導老師對他們進行資源檢索方法的培訓。比如，廣東醫學院有中國期刊網以及校內資源網等學習資源可供參考，關注藥學專業相關雜志可以把握研究前沿，而校園資源網及專業書籍則是專業知識的積淀。在選題時，最重要的就是要進行現狀調查研究，而最直接的就是文獻調研，文獻調研是學生開始學習把握選題意義和課題可行性的重要方法。前人已經做出來的，我們不必重復，但我們可以在前人的基礎上用其他的方法去超越和創新。專業研究方法指導每個學生科研小組確定了研究課題以后，就必須對實驗的可行性進行論證，對藥品、樣本、實驗模型等進行選擇。在這個過程中，可能會遇到各種各樣的困難，在科研小組內部討論無法解決的情況下，就需要請教指導老師。指導老師在經驗上比較豐富，也能夠從大局上進行把握，確保學生在專業實驗研究的過程中少走彎路。實驗過程監控指導對于剛剛加入科研行列的學生來說，他們對于實驗操作性的預見能力較弱。這就需要指導教師在宏觀上進行指導和把握，目的在于減少不必要的實驗失誤，避免藥物的浪費，從而降低科研成本。論文撰寫指導本科生第一次接觸學術論文，心中有很多的疑問甚至不知從何寫起。指導老師應該從論文的框架、論文格式等方面對學生進行指導。科研成果匯報的組織在每個科研小組實驗獲得一定成果后，必須加強科研成果的分享和交流。可以組織學生開展小型學術研討會，即國外流行的Seminar討論形式，取得成果的小組做一個簡短的報告，然后專業教師和其他科研小組進行提問、評價，以期取得更大的進步。本科生課外科研活動已經在各高校中悄然興起，也越來越受重視。它不僅僅是學生與教師進一步交流的窗口，更是學生學習知識的第二課堂，也是進一步提高自身綜合能力和團隊協作能力的平臺。教師在指導時應該結合課題的內容加以適當的指導，才能使課外科研效果真正落到實處.

篇（10）

苗族醫藥學術的繼承工作，從20世紀80年代中期全國第一次民族醫藥工作會議(1984年內蒙會議)以后，作為政府行為把苗族醫藥列為衛生工作的議事日程。如湘西自治州、貴州等苗族主要居住地區，組織了較大規模的民族醫藥調研活動，在苗族民間廣泛收集醫藥文化資料，如抄本、地方志書及“口碑”流傳資料，為苗醫學術的繼承工作奠定了基礎。這期間，湘西歐志安先后發表和出版了《湘西苗醫初考》、[2]《湘西苗藥匯編》[3]專著，貴州省陳德媛等人出版了《苗族醫藥學》，陸科閔出版了《苗族藥物集》，包駿等人出版了《貴州苗族醫藥研究與開發》，湖南雷安平出版了《苗族生存哲學》等有關苗醫著作。另外，有關苗族醫藥專題著述，如《苗醫療法》被收載于《中國傳統療法》著作中，部分苗藥被收入《中國民族藥志》多卷中，苗醫綜合著述還被收入《中國傳統醫藥概覽》、《中國少數民族傳統醫藥大系》、《中國少數民族科學技術叢書――醫學卷》，以及地方志衛生篇都有苗醫的篇幅。在專著、專述出版的同時，20年來，湖南、貴州、云南、湖北、四川、重慶等省市的民族醫藥工作者在有關專業期刊雜志上發表了苗族醫藥學術論文近百篇，參加各級專業學術會議交流苗族醫藥論文300多篇。馮氏[6]從《中國生物醫學文獻數據庫光盤》1982―1998年共17年間檢索出苗醫藥文獻30篇，占共檢索出民族醫藥文獻1637篇的1．83％，排名民族醫藥文獻分布的第7位。其它數十篇有的是1982年以前發表的，有的是未進入生物醫學文獻數據庫的，還有的刊發在有關專業報刊上。目前苗族醫藥文獻刊發最多的刊物為《中國民族民間醫藥雜志》、《中國民族醫藥雜志》，其它雜志有貴州、云南、湖南、湖北、四川、重慶、湖北等省市的地方醫藥雜志或院校學報。

在苗族醫藥學術的弘揚和繼承上，自1986年在貴陽召開了黔、湘、鄂民族醫藥研究協作組暨苗族醫藥學術研討會以來，還多次召開省內或省際間的學術會議專題研討苗族醫藥。湖南省中醫藥學會民族醫藥研究會，湖南省中西醫結合學會、民族醫藥專業委員會從1988年以來，先后召開了10次全省民族醫藥學術會議，每次會議有一定數量的苗族醫藥學術論文參加在會交流。通過學術會議，促進了苗族醫藥學術的繼承與發展。2002年8月下旬，中國民族醫藥學會在湖北省恩施自治州召開全國土家族苗族醫藥學術會議，是一次全面總結和展示苗族醫藥科研、臨床、教學與開發成果，加速苗族醫藥發展的會議。

2 苗藥研究與開發取得可喜成果

苗族藥物研究與開發工作起步較早，取得成果較多。貴州省是我國民族醫藥開發進入產業化最早的地區和民族醫藥，他們按照國家中藥、新藥的基本要求，“對藥用歷史悠久，療效確切，基源清楚，有推廣價值的苗族藥，對其成方制劑從組分及依據、名稱、處方、制備工藝研究、質量標準研究、穩定性考察、藥理學研究、毒理學研究、臨床驗證研究及功能主治、用法與用量等方面進行科學的再評價，共選擇收載了經再評價并載人貴州省地方標準的苗族藥材165種，成方劑(僅個別其他民族藥成分制劑)117種。”貴州省苗藥成分劑中有片劑、膠囊劑、顆粒劑、滴丸劑、散劑、酊劑等劑型，如益肝草袋泡劑、仙靈骨葆膠囊(片)、咽立爽滴丸、乙肝散、咳嗽停糖漿、寧泌泰膠囊、傷科靈(燒燙傷噴霧劑、傷痛一噴靈等苗藥制劑品種)。貴州省民族藥工業產值增長比例高于全省工業發展比例和醫藥行業發展比例，每年以翻番的速度增長。1995年產值0．33億元，1996年產值1．6億，1997年產值為4．1億元，1998年產值為7．3元，占醫藥行業產值的40．5％，貴州省制藥企業1998年共223家，其中民族藥工業72家，占32．3％。從上述資料中可以看到，貴州省民族醫藥工業在全省制藥行業中，民族藥已占主導的支柱地位[7]。據專家預測，到2005年貴州省民族醫藥工業總產值預計可達25―30億元。

湖南、湖北、重慶、云南等省市的苗藥開發與研究工作也取得初步成效，有的醫院制劑經臨床驗證療效確切。如湘西州龍山縣骨傷科醫院治療骨傷疾病的“柏林接骨散”，鳳凰縣民族中醫院龍玉山治療乙肝苗藥制劑，湖北省恩施州咸豐縣中醫院治療風濕病的苗藥風濕片(膠囊、酒)等，在臨床上都有較好療效，有進一步研究和臨床應用價值。

3 苗醫學術理論體系及評述

苗族醫藥作為我國醫藥知識財富和重要衛生資源登上了祖國傳統醫藥大雅之堂，這是幾千年苗族燦爛文化的必然結果，也是二十多年我國苗族醫藥科研工作者辛勤耕耘的結果。正是他們把散在民間千百年，擱于實踐水平上的苗族民間醫藥知識發掘、收集，并經長期的研究，將苗族醫藥整理成具有理論體系的苗醫學。苗醫理論體系，按地域大致分以下幾類。貴州松桃苗族自治縣唐永江將黔東北苗族醫藥整理總結為：一是病因學。主要強調外毒致病，如風、氣、水、寒、火等毒氣侵犯人體所致疾病。其次是飲食不調，意外傷寒，勞累過度，不節，情志所傷，先天稟賦不足等原因致病。三是在疾病的命名與分類上，苗醫將疾病分為經類(36經癥)，證類(72癥)、翻類(如朱砂翻、代構翻、大能翻)等49種，胎病(12胎病)，抽病(日抽、煙抽、木抽)，丹類(10丹毒)，癀類(巴骨癀、火癀)，花類(奶花、背花等)，疔類(干疔、火疔)，瘡類(火旋瘡、乳瘡等)，龜類(氣龜、石龜、血龜等)，據不完全統計，湘西苗醫、貴州苗醫先后收集苗醫病種約250多種。四是在診斷上，按苗醫理論將一切疾病歸納為冷病與熱病兩大類，

在治療上堅持“冷病熱治，熱病冷治”的法則。通過望、聽、嗅、問、摸、彈等方法進行檢查診斷。五是在治療上，堅持“兩綱”治則，采用內外兼治方法，突出具有苗醫特色的外治法。如放血療法、生姜療法、氣角療法、熏蒸療法、化水療法等二十多種苗醫療法[8]。

湘西州鳳凰縣歐志安以臘爾山區為中心的湘西苗醫理論歸納為“英養”學說(陰陽學說)，“斬茄”學說(寒熱學說)，“萎雄”系說(虛實學說)，“生恩”學說(情志學說)等四大系統。根據以上學說，在病因上強調六種毒氣(六)是致病的重要原因：一是外因“斬茄”致病，如寒熱，二是“生恩”致病，如內傷七情，三是傷食致病，如小兒飲食不法等不內不外原因。在病變主證上，創立了三十六癥、七十二疾的辨病之說，把人體的疾病大體上分為一百零八種。把三十六種內病列為“英癥”，七十二種外病列“養癥”，從疾病的分類上做到“英養”二者的辨證統一，還將臨床疾病按門別類分為內病門、孺兒門、外病門、婦病門等四大門類。在診斷上，用摁、號、乃、冒四法，即觀望、號脈、詢問、觸摸的苗醫世代延續下來的診斷方法；治療方法為內外兼治的綜合療法，傳統的苗醫外治法有理療法(“巴附罐療法”、“比叨巴療法”等)、針灸法(針挑療法、火針療法、灸法等)，其他苗醫民間療法(刮痧療法、補本療法、江滾摩保法、比叨哦療法、胯改療法等凹余種)；在藥物的分類上，早期分嘎木七(肚痛藥)，嘎木呱(腰病藥)，嘎木比(頭痛藥)，嘎木顯(牙痛藥)等。后來逐漸按苗藥的作用分類，按藥物性味分類。如苦寒藥、溫熱藥等；在藥物的立方上，采用主藥、從藥的立方原則，在藥物劑型上，分原藥樣劑型、粉狀劑型、酊劑等三大種劑型，其他加工方法或小劑型十余種。另外，還在衛生保健上，注重環境衛生、個人衛生、飲食飲水衛生，養成良好的衛生風俗。歐氏對苗醫學特點歸納為“四個一家”，即早期“醫巫一家”，后來逐漸形成為“醫藥一家”、“醫護一家”、“醫武一家”為一體的苗族醫藥學。

湘西自治州花垣縣老苗醫龍玉六生前將當地苗醫總結為：一、事物生成由搜媚若(能量)、名薄港搜(物質基礎)、瑪汝務翠(結構)三大要素組成；二、在病因上，由毒、虧、傷、積、菌、蟲六因致病；三、用苗族生存哲學一分為三論指導病理、診斷、治法等在臨床上的應用。如病理變化的三大要素，診斷上的三考察，治療上的三大原則，在治療中提出16大法，49套方術，對疾病分為17病候等[10]。

其它有關苗族醫藥研究的專著或專題論文較多，都從不同層面較為系統地論述了苗醫理論體系及學術思想。但從總體上來講，還是歐氏、唐氏及龍氏的苗醫學術思想較為系統，具有代表性，基本上勾畫出苗醫理論體系，為苗族醫藥研究做了開拓性的工作，為后來的苗族醫藥研究夯實了基礎。因為，歐志安先生在國內苗醫藥界率先立項研究，首先從史學角度，縱橫考證苗醫上下五千年的歷史，又現場調研民間苗醫數百人，把發端遠古，源遠流長，內容廣博，經驗豐富的苗族藥物學、診斷學、病理學、癥候學、方劑學、治療學、預防學等諸多方面進行收集整理。以《湘西苗醫初考》和《湘西苗族匯編》兩部著作為苗族醫藥學術代表作，繪出了亙古及今的苗醫學藍圖。歐氏的研究成果分別公開發表或出版，并獲上世紀80年代初湘西州科技成果獎。應該說是開創了近代苗醫學研究的先河。爾后，貴州省的陸科閔(1987年)，陳德媛(1992年)，包駿(2000年)等人，先后出版了貴州苗族醫藥專著，是對苗族醫藥學術思想的新貢獻，也是對苗醫學術及理論體系研究的拓展和深入。

縱觀我國苗族醫藥研究20年，取得了舉世矚目的成就。首先表現在學術的繼承與提高上。經過二十多年的收集、整理與研究，苗族醫藥學以嶄新的面貌展示在世人面前，成為我國民族醫藥隊伍的嬌嬌者。二是將苗族醫藥研究與開發有機結合起來，取得了顯著的社會和經濟效益，為我國的民族藥物開發樹立了豐碑。三是加強了苗族醫藥學的對外交流，使苗族醫藥從“養在深山人未識”，走出苗山，走進城市，為廣大城鄉人民服務，成為實用的衛生資源，深受患者的好評。

苗族醫藥研究雖然取得了成績，但作為民族先進文化重要內容的醫藥文化的繼承工作，應該還是“萬里長城”剛剛邁開了第一步，還有許多工作要做。首先，要完善苗醫學術理論體系，要把各地收集、整理的苗醫學術思想或理論，通過學術探討和科學研究，去偽存真，不斷完善苗醫科學理論體系。其次，在苗醫的臨床應用上，要掌握診療標準，實事求是地總結臨床療效，不要任意夸大臨床效果。第三，苗藥的開發利用，要在保護資源的前提下合理開發利用，既要借西部開發的東風，搞好民族醫藥的開發，又要防止大開發(挖)造成的資源浪費和破壞，千萬不要忘記還要給我們后代留下秀美的山川，良好的人文環境和生存空間。第四，在苗藥的開發研制中，要遵循苗醫基本理論和傳統成方的療效進行科學的配方及劑型的研制。設想今后苗藥制劑，也包括其它民族藥劑應該是“原汁原味”的民族藥物及臨床療效，科學的加工及新劑型的外包裝，要改變永固不變的“膏、丹、丸、散”的傳統藥物劑型。只有這樣民族藥才能正確的面對入世(WTO)，才能使民族藥重出“江湖”，登上世界的醫藥殿堂。

參考文獻

1 諸國本．沉著應對，以固為進，參與競爭――中國加入WTO與民族醫藥的發展．中國民族醫藥通訊．2002，1：7

2 歐志安．湘西苗醫初考．中南民族學院學報(自然科學版)．1984，2：1-34

3 歐志安．湘西苗藥匯編．長沙：岳麓書社．1990，11

4 陳德媛等．苗族醫藥學．貴陽：貴州民族出版社．1992，10

5 陸科閔．苗族藥物集．貴陽：貴州民族出版社．1987，7

6 馮新元．民族醫藥文獻的量化分析．中國民族醫藥雜志．2000，1：31

7 包駿，冉懋雄著．貴州苗族醫藥研究與開發．貴陽：貴州技術出版社．1999，8