土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2014）18-0012-03

土木工程專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是土木工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的綜合，更體現(xiàn)了畢業(yè)生解決實(shí)際問題和獨(dú)立解決問題的綜合能力。隨著卓越工程師培養(yǎng)和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的要求不斷提高，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式已無法滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求[1-2]。同時(shí)，建筑行業(yè)也對土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。當(dāng)前，在提出建設(shè)應(yīng)用技能型高校，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業(yè)需要，探索與創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，建立團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化、科研項(xiàng)目―創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)―畢業(yè)論文一體化等畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，以期提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)卓越工程師和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)要求。

1 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，與實(shí)際工程脫節(jié) 從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目看，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以工程設(shè)計(jì)為主，單一且陳舊，脫離實(shí)際，不能體現(xiàn)本學(xué)科最前沿的知識(shí)。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學(xué)樓、商場、住宅等，但基本均為框架結(jié)構(gòu)，較少涉及鋼結(jié)構(gòu)、工業(yè)廠房、高層建筑等。對技能型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)生來說，只有少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)入設(shè)計(jì)單位，絕大部分畢業(yè)生從事施工、監(jiān)理、造價(jià)、檢測等工作[3]，但畢業(yè)設(shè)計(jì)很少涉及，與實(shí)際工程需要脫節(jié)。

普遍存在前松后緊現(xiàn)象 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間一般為14～16周。實(shí)踐表明，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)，部分學(xué)生無從下手，部分學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，不急于開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；另外，就業(yè)、考研成績剛剛公布等因素，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期時(shí)間被大量占用，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展，特別是到5月份，學(xué)生才意識(shí)到時(shí)間緊迫，于是開始加緊時(shí)間，加快速度，也使得畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。總之，這種前松后緊的現(xiàn)象使得計(jì)算書和圖紙錯(cuò)誤較多，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

照抄照搬現(xiàn)象亦較普遍 目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本采用電腦繪圖并完成計(jì)算書，鍛煉了學(xué)生軟件應(yīng)用能力，但這也為學(xué)生照抄照搬別人的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果提供了條件[4]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，不少學(xué)生能找到往屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。很多學(xué)生由于前期進(jìn)度較慢，后期直接將別人的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙稍加修改，從而短時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往錯(cuò)誤百出，極易出現(xiàn)計(jì)算書前后矛盾、計(jì)算書與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

指導(dǎo)教師水平有待提高 應(yīng)用技能型高校，絕大部分本科辦學(xué)時(shí)間不長，近年來引進(jìn)教師較多，他們基本都是從學(xué)校到學(xué)校，對理論課程比較熟悉，但對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容明顯不熟，工程實(shí)踐訓(xùn)練更加缺乏，對規(guī)范條文也不夠清楚，不能很好地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，高校歷來重視教師的學(xué)歷層次、科研項(xiàng)目、論文、經(jīng)費(fèi)到賬等，對教師的工程實(shí)踐不夠重視，導(dǎo)致部分高學(xué)歷教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，僅能解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的小問題，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，與應(yīng)用技能型高校的辦學(xué)思想也不符。

2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新途徑

在應(yīng)用技能型高校辦學(xué)背景下，面向建筑行業(yè)需要，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式亟需改革和創(chuàng)新。基于此，提出幾種畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。

團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì) 土木工程專業(yè)涉及面廣，其內(nèi)容無法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中全面體現(xiàn)。組建團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，從科研、工程實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題[5]。例如，以某公路設(shè)計(jì)為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可分別完成線形設(shè)計(jì)、路基路面設(shè)計(jì)、橋涵設(shè)計(jì)、概預(yù)算與施工組織設(shè)計(jì)、附屬設(shè)施設(shè)計(jì)。另外，還可安排建筑工程方向?qū)W生完成加油站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在這一過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流、協(xié)調(diào)，最終完成一條公路的設(shè)計(jì)工作，每個(gè)學(xué)生都加強(qiáng)了對公路設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)，形成了比較完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這不僅符合卓越工程師的培養(yǎng)要求，也是應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)思路。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式 應(yīng)用技能型高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)單位的聯(lián)系與合作，這對創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式具有指導(dǎo)作用。很多高校指導(dǎo)教師選題缺乏工程實(shí)際背景，歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)土木具有相似性，造成學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣不高[6]。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，聘請校外企業(yè)導(dǎo)師單獨(dú)聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，緊跟工程實(shí)際，也可直接參與工程單位項(xiàng)目，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；同時(shí)，學(xué)生也可以在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下迅速適應(yīng)工作環(huán)境，對就業(yè)大有益處。

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化 土木工程專業(yè)本科教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容基本是幾門主干專業(yè)課程課程設(shè)計(jì)的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實(shí)際工程資料，根據(jù)課程需要，分解成各課程設(shè)計(jì)的原始參考資料，這樣每個(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容整合后就是一個(gè)完整的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只要將完成的課程設(shè)計(jì)有機(jī)組合成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)文件即可。

以城市地下工程方向?yàn)槔搶I(yè)方向的課程設(shè)計(jì)除鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)外，一般還包括城市地下空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)、地下建筑結(jié)構(gòu)、隧道工程和地下工程施工組織設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)[7]。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關(guān)系，如圖1所示。根據(jù)地下工程的實(shí)際情況，可將設(shè)計(jì)內(nèi)容分為四大塊：規(guī)劃設(shè)計(jì)、隧道設(shè)計(jì)、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工組織。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只要整合好這四大塊內(nèi)容，即將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并優(yōu)化之，便可得到與實(shí)際工程基本一致的設(shè)計(jì)方案，甚至更優(yōu)的設(shè)計(jì)方案[8]。

畢業(yè)論文與教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目一體化 為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育部、教育廳、高校設(shè)立了各級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生通過主持或參與這些創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和工程實(shí)踐能力。對于這些學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新項(xiàng)目內(nèi)容為基礎(chǔ)申請做畢業(yè)論文，這樣創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文互為補(bǔ)充，實(shí)為一體。同樣，指導(dǎo)教師也可以將自己的科研項(xiàng)目與畢業(yè)論文相結(jié)合，具體做法是將科研項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分解，以適合本科生畢業(yè)論文的要求，做到教學(xué)與科研相統(tǒng)一。在具體確定畢業(yè)論文課題時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有理論和專業(yè)知識(shí)，選擇以鍛煉動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。

3 幾點(diǎn)建議

鼓勵(lì)年輕教師走出去，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力 充分調(diào)動(dòng)年輕教師的工作積極性，鼓勵(lì)年輕教師加強(qiáng)與工程單位的交流與聯(lián)系，積極參與具體工程，包括設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等不同工作性質(zhì)，全方面提高自身的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，鼓勵(lì)年輕教師參加注冊工程師考試，熟悉工程規(guī)范條文，提高解決實(shí)際工程問題的能力，取得注冊師證書后還可更好地服務(wù)于工程單位。

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作，實(shí)施全過程監(jiān)控 學(xué)院要對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、教師指導(dǎo)時(shí)間、學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間及畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查要求等方面做出詳細(xì)規(guī)定，安排固定教室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期、后期檢查，并進(jìn)行中期答辯，對中期答辯存在問題的學(xué)生進(jìn)行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過程監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。

保障畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生積極性 在教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下，務(wù)必要確保畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)費(fèi)問題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查時(shí)相關(guān)資料的打印、復(fù)印等費(fèi)用；對指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師及學(xué)生可以解決一些試驗(yàn)材料、測試儀器等費(fèi)用，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當(dāng)增加教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作量。

嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯關(guān)，大力提倡公開答辯 畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)十分重要，它是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的綜合體現(xiàn)，嚴(yán)禁走過場。同時(shí)，大力提倡公開答辯。其中，對于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)必須參加公開答辯，并允許低年級學(xué)生旁聽，讓低年級學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)識(shí)，掌握一些問題的處理方法，為以后自己做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立。

4 結(jié)語

建設(shè)應(yīng)用技能型高校勢在必行。畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的一個(gè)集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)卓越工程師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是建筑行業(yè)對應(yīng)用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應(yīng)用技能型高校土木工程專業(yè)為目標(biāo)，總結(jié)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，改革并創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，并提出幾點(diǎn)建議，希望對提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生全面素質(zhì)，對應(yīng)用技能型高校如何辦好土木工程專業(yè)具有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育改革項(xiàng)目；黑龍江工程學(xué)院教育改革項(xiàng)目

作者簡介：武鶴（1963-），男，黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教學(xué)與教學(xué)管理研究，（E-mail）。

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一次檢驗(yàn)。基于CDIO理念，以“大工程觀”和“全壽命周期”為主線，以學(xué)科交叉與專業(yè)綜合為基礎(chǔ)，開展基于團(tuán)隊(duì)的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，采用企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，重在培養(yǎng)學(xué)生“大工程觀”、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新精神，促進(jìn)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷提升，以期為推動(dòng)高等工程教育人才培養(yǎng)方式改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：土木工程；CDIO；畢業(yè)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.77 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0119-03 一、前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程最后階段采用的一種綜合性、總結(jié)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)、技術(shù)及平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，按照規(guī)范化的設(shè)計(jì)研究程序與方法所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析、解決專業(yè)范圍內(nèi)有關(guān)工程應(yīng)用問題，以及科學(xué)研究的初步能力，使學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)及技能得到進(jìn)一步鍛煉、充實(shí)和提高。

土木工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋設(shè)計(jì)、施工、維修養(yǎng)護(hù)、管理等方面。近年來，畢業(yè)設(shè)計(jì)在適應(yīng)性、實(shí)踐性和綜合性等方面有了很大的改進(jìn)和提高，質(zhì)量也不斷提升，但畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本模式卻仍停留在“一師多生、一師多導(dǎo)”的層面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量很大程度取決于指導(dǎo)教師的能力和水平，缺乏企業(yè)界的深度參與、指導(dǎo)與評價(jià)。歸根結(jié)底，畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革沒有跟上時(shí)代的發(fā)展，需要突破原有禁錮，更需要實(shí)質(zhì)性地創(chuàng)新。

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)和要求，如何發(fā)揮土木工程專業(yè)“大基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的專業(yè)特點(diǎn)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題更貼近工程實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)科交叉與專業(yè)融合，是畢業(yè)設(shè)計(jì)急需解決的問題。因此，積極探索土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革模式，采取基于團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式和校企合作的指導(dǎo)方式，是高等工程教育改革的重要方向，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 二、基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

土木工程專業(yè)技術(shù)人員直接從事著解決土木工程設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工程實(shí)際問題的工作，工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)尤為重要。基于CDIO（Conceive- Design- Implement- Operate）理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，正是適應(yīng)這一要求而進(jìn)行的。

（一）基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念

CDIO教育模式和方法是近年來國外工程教育發(fā)展的新思想和新理念，對工程教育的發(fā)展具有重大影響，越來越受教育界的關(guān)注、重視和研究。CDIO是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院和瑞典林雪平大學(xué)等4所工程技術(shù)類大學(xué)發(fā)起的一項(xiàng)工程教育改革計(jì)劃。以全壽命周期為主線和載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，以獲取工程能力和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和素養(yǎng)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

CDIO模式教學(xué)主張用產(chǎn)生于真實(shí)環(huán)境中的問題啟發(fā)學(xué)生思維，由此支持并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有針對性地解決問題式的學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。CDIO模式重視學(xué)生的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)和討論中獲得經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考[3]。CDIO教育大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力的重要而關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于CDIO模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，強(qiáng)調(diào)用真實(shí)復(fù)雜的案例呈現(xiàn)設(shè)計(jì)題目，營造設(shè)計(jì)需要解決的環(huán)境，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行的過程中得到能力的培養(yǎng)和知識(shí)的活化。

此次畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，采用“設(shè)計(jì)院模式”，以實(shí)際工程為背景，以項(xiàng)目建設(shè)為依托，從項(xiàng)目可行性研究到項(xiàng)目內(nèi)容實(shí)施，充分體現(xiàn)黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)“大工程、大系統(tǒng)、大視野”的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念。

（二）基于團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

立足于CDIO國際工程教育模式和理念，以大工程觀和全壽命周期為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本主線，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，使人際團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)和工程系統(tǒng)能力培養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)。

以實(shí)際工程項(xiàng)目為背景，選定符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目，從學(xué)校2011屆和2012屆土木工程專業(yè)畢業(yè)班中遴選15位畢業(yè)生組成畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，分成6個(gè)專業(yè)方向組（每組2～3人），即項(xiàng)目可研組、路線設(shè)計(jì)組、路基路面組、橋涵組、隧道組、概算與施工組織設(shè)計(jì)組（如圖1所示）。團(tuán)隊(duì)各組既有分工又有協(xié)作，共同開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，完成基于團(tuán)隊(duì)合作下的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，全面鍛煉學(xué)生的工程系統(tǒng)能力、人際團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)綜合素養(yǎng)。

圖1 土木工程專業(yè)（道橋方向）畢業(yè)設(shè)計(jì)改革分組設(shè)計(jì)

（三）基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式

緊密圍繞土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革“綜合性、工程性、系統(tǒng)性、團(tuán)隊(duì)性”的規(guī)律和要求，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式改革。以校企合作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化企業(yè)工程師的參與及合作。引入“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，即由學(xué)院骨干專業(yè)教師和來自工程設(shè)計(jì)、施工及科研和管理單位的知名高工、技術(shù)人員組成指導(dǎo)教師組，共同擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。通過企業(yè)導(dǎo)師的參與，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式的改革，在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，保持與工程界同步，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中感受到技術(shù)的進(jìn)步，體會(huì)到工程師的社會(huì)責(zé)任。

此外，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革組采用“畢業(yè)開題+2周一次團(tuán)體匯報(bào)+中期大檢查+畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯”的過程管理，從畢業(yè)設(shè)計(jì)開題到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯整個(gè)過程，始終堅(jiān)持邀請工程界知名專家和一線工程師參與，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)選題更貼近工程實(shí)際。學(xué)生通過匯報(bào)并與知名專家和企業(yè)導(dǎo)師交流，能夠更深入地認(rèn)識(shí)工程設(shè)計(jì)與建造的本質(zhì)與要義，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)到工程，理論到實(shí)踐的對接，獲取工程經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和素養(yǎng)。

三、結(jié)語

基于CDIO模式的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，與傳統(tǒng)方式相比，讓學(xué)生得到了更為全面的鍛煉，正如答辯評審專家們所言：該畢業(yè)設(shè)計(jì)改革形式新穎，有利于培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀和對項(xiàng)目的全局把握；在設(shè)計(jì)過程中，充分體現(xiàn)以人為本，人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展理念；創(chuàng)新成果突出，大膽進(jìn)行了新型路面結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和理論探索，應(yīng)用先進(jìn)的空間三維計(jì)算軟件Midas進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)算，在一定程度上走在了設(shè)計(jì)院的前面。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革體現(xiàn)出選題真、任務(wù)實(shí)、模式新的特點(diǎn)，同時(shí)積極探索了校企合作雙導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)企業(yè)工程師的參與及指導(dǎo)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更貼近工程實(shí)際和未來發(fā)展需要。通過基于團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的工程系統(tǒng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及分析問題和解決問題的能力明顯提高，改革效果顯著，為畢業(yè)后較快適應(yīng)工作需要打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也為推進(jìn)中國高等工程教育的改革進(jìn)行了有意義的嘗試，對提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

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Reform and practice of graduation design of civil engineering based on CDIO concept

WU He， GE Qi， ZHANG Jiaping， SUN Ling， YANG Yang

篇（3）

作者簡介：陳春紅（1983-），女，江西吉安人，常州大學(xué)土木工程系，講師；朱平華（1966-），男，湖北天門人，常州大學(xué)土木工程系主任，教授。（江蘇 常州 213164）

基金項(xiàng)目：本文系2012年常州大學(xué)教育改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：GJY12020021）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0179-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科階段重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，反映學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新水平和高校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著土木工程專業(yè)口徑拓寬和工程技術(shù)更新，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行模式已無法滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。[1，2]本文探索和創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，在組織形式、設(shè)計(jì)選題、過程控制等方面進(jìn)行深化改革，以期提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題面相對狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設(shè)計(jì)題型居多。比如，工業(yè)與民用建筑方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般為多層框架結(jié)構(gòu)和單層工業(yè)廠房，學(xué)生很少接觸其他結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)，這就制約了學(xué)生的知識(shí)視野，體現(xiàn)不出厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求。另外，設(shè)計(jì)中對土木工程各方向的內(nèi)容分配不合理，往往是重結(jié)構(gòu)、輕建筑和施工組織設(shè)計(jì)，對道橋和地下工程設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少。設(shè)計(jì)題目大多不是根據(jù)實(shí)際工程來命題，對設(shè)計(jì)結(jié)果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內(nèi)容大同小異。[3，4]這使得學(xué)生普遍感到畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工程脫軌，缺乏工程實(shí)踐意義，降低了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排

多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，而在這學(xué)期，找工作的學(xué)生忙于參加招聘會(huì)和面試，不能認(rèn)真靜心地做畢業(yè)設(shè)計(jì)；考研的學(xué)生在準(zhǔn)備研究生面試和復(fù)試時(shí)占據(jù)了大量的時(shí)間與精力，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。有些學(xué)生意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生將四年所學(xué)知識(shí)綜合化和整合化的唯一機(jī)會(huì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導(dǎo)，被動(dòng)性設(shè)計(jì)表現(xiàn)明顯，學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)不到設(shè)計(jì)成就感，導(dǎo)致其重視程度、設(shè)計(jì)熱情下降。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師問題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足的問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達(dá)10∶1。很多青年教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，缺乏工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)等，指導(dǎo)教師必須精通這些專業(yè)知識(shí)才能高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要兼顧繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力有限，很難對所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和監(jiān)控到位，致使學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果達(dá)不到設(shè)計(jì)要求

在大學(xué)期間，土木工程專業(yè)除了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，還有課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)均局部獨(dú)立，片面性較強(qiáng)，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學(xué)生多以點(diǎn)狀形態(tài)記憶專業(yè)知識(shí)和工程技術(shù)問題，缺乏大土木觀，工程設(shè)計(jì)整體觀模糊，這使得有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設(shè)計(jì)結(jié)果，只能照搬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范例，依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)。有些學(xué)生不能按照設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整，深度不足，設(shè)計(jì)水平不高，甚至出現(xiàn)了計(jì)算書前后矛盾以及計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖紙自相矛盾的情況。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實(shí)際工程和科研項(xiàng)目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的相關(guān)具體方案，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.畢業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的目的和意義

畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)選擇內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)分工合作、各司其職，對土木工程多個(gè)專業(yè)方向知識(shí)均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識(shí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中采用討論式和啟發(fā)式教學(xué)，形成研討氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，全體團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)得到發(fā)展，共同進(jìn)步，這為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。多名教師共同指導(dǎo)，相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進(jìn)步和成長。

2.指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組建時(shí)要綜合考慮教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專長和年齡結(jié)構(gòu)，教師之間學(xué)科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢互補(bǔ)，老中青教師搭配組合。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般由有豐富理論知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)，在選題、設(shè)計(jì)成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學(xué)術(shù)方向和關(guān)鍵技術(shù)等方面，對團(tuán)隊(duì)教師起培養(yǎng)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團(tuán)隊(duì)，根據(jù)其學(xué)科專長與特點(diǎn)負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。[5]指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導(dǎo)，根據(jù)進(jìn)度和設(shè)計(jì)內(nèi)容分階段負(fù)責(zé)。在團(tuán)隊(duì)中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師。

3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

根據(jù)課題規(guī)模和任務(wù)的難易程度確定畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生人數(shù)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建應(yīng)基于雙向選擇原則，教師要對團(tuán)隊(duì)的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學(xué)生對課題有所了解。在組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)時(shí)可以同專業(yè)，也可以跨學(xué)科、跨專業(yè)，應(yīng)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生組隊(duì)，尤其要鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)組建后，應(yīng)選一名理論知識(shí)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)組織和人員協(xié)調(diào)工作。

三、深化畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，常州大學(xué)土木工程專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式教學(xué)改革實(shí)踐，旨在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題改革

為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，與地方施工單位或設(shè)計(jì)院所合作選題，根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設(shè)計(jì)成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學(xué)生解決工程問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感；或者將教師的科研項(xiàng)目整理成為既能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，又有一定科研性及學(xué)科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在選題時(shí)，注意給課題適當(dāng)添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)提前安排

為了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學(xué)生在大三時(shí)就吸引進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，提前接觸科研項(xiàng)目，開拓學(xué)生的科研能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面將畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作提前安排在第七學(xué)期末開展，增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間。指導(dǎo)教師詳細(xì)介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預(yù)期成果，學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)與要求收集資料，查閱參考文獻(xiàn)，分析課題的研究內(nèi)容，提出研究思路和設(shè)想，完成科研實(shí)踐和文獻(xiàn)綜述（開題報(bào)告）。指導(dǎo)教師要及早介入學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作，縮短學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)時(shí)間，減少起始階段的盲目性。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理

過程管理是能否按時(shí)保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。所有指導(dǎo)教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進(jìn)行互相把關(guān)，互相促進(jìn)。重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)做好過程管理：

（1）團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師要分工明確，責(zé)任清晰，實(shí)行值班制，保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到問題可以隨時(shí)得到教師指導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人關(guān)注試驗(yàn)進(jìn)度，對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段總結(jié)。

（2）制定有效的團(tuán)隊(duì)管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達(dá)和反饋渠道。

（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)思考和積極創(chuàng)新來解決問題。

（4）開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)講堂。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中涉及的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，由相應(yīng)的教師以畢業(yè)設(shè)計(jì)講堂的形式進(jìn)行專題講解，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)形式，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果。

（5）集體評圖。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)教師共同討論確定畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙要求和統(tǒng)一評圖標(biāo)準(zhǔn)，利于教師之間相互學(xué)習(xí)，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進(jìn)年輕教師快速成長。

4.加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生

高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法，既解決了高校辦學(xué)資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學(xué)土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外工程師畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。通過“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)際工程為設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)結(jié)果可以對比校核，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ桃庾R(shí)和參與實(shí)際工程項(xiàng)目的熱情。[6，7]在聯(lián)合指導(dǎo)過程中，校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責(zé)任清晰，制定校外畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，校內(nèi)教師定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，并對階段性問題進(jìn)行解答。

四、實(shí)踐效果

經(jīng)過三屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐，常州大學(xué)土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，畢業(yè)生整合構(gòu)筑了較為完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了工程實(shí)踐應(yīng)用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強(qiáng)化，不同專業(yè)課程教師對相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)得以深化，加強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。但是也要清醒地認(rèn)識(shí)到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)，土木工程專業(yè)畢業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式還存在不足之處，需要在今后的教學(xué)改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉錚，王海瑩，孫俊.寬口徑土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究[J].高等建筑教育，2004，13（1）：100-102.

[2]李方慧，趙永江，孟凡.基于卓越工程師教育計(jì)劃的土木工程專業(yè)教學(xué)改革[J].高等建筑教育，2012，21（6）：40-42.

[3]張亦靜，何杰，肖芳林.基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，22（3）：107-109.

[4]盧瑞華.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革調(diào)查與剖析[J].理工高教研究，2008，（1）：96-99.

篇（4）

中圖分類號：TU-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0111-03

在普通高等院校大規(guī)模擴(kuò)招之后，土木工程專業(yè)在校生人數(shù)空前增長，原有的教學(xué)資源特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源受到前所未有的考驗(yàn)。土木工程專業(yè)恰是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，目前國家正大規(guī)模進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，應(yīng)用型人才緊缺，企業(yè)需要學(xué)生畢業(yè)即具備相應(yīng)的土木工程實(shí)踐能力及經(jīng)驗(yàn)，以便盡快適應(yīng)工程環(huán)境，解決工程實(shí)際問題[1-2]。而因在校生人數(shù)增長產(chǎn)生的教學(xué)資源匱乏與人才市場需求之間的矛盾成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要難題。為解決這一難題，提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力，滿足市場需求，在分析現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題的基礎(chǔ)上，大連交通大學(xué)對土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式積極改革，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)入手，開拓思路，創(chuàng)新適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)形式，并取得了良好的效果。

一、實(shí)踐教學(xué)問題分析

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三大環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生很難統(tǒng)一思考，加之教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊，實(shí)踐教學(xué)效果較差[3-4]。

（一）實(shí)驗(yàn)

很多課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是理論課的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書詳盡敘述了實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟，學(xué)生只需簡單操作即可完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，數(shù)據(jù)處理也較簡單，學(xué)生幾乎沒有問題可以提出。盡管如此，由于學(xué)生人數(shù)增多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備未及時(shí)配置，很多實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生人數(shù)較多，只有個(gè)別學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生處于旁觀者狀態(tài)，不動(dòng)手操作也不思考問題，這無法調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二） 實(shí)習(xí)

市場需求擴(kuò)大導(dǎo)致很多高校盲目擴(kuò)大招生，實(shí)習(xí)人數(shù)大幅度增加，教師指導(dǎo)難度和聯(lián)系實(shí)習(xí)單位難度也隨之加大。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)缺少實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生很難進(jìn)入工地，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)變成對現(xiàn)有建筑的參觀，生產(chǎn)實(shí)習(xí)也難以找到固定工地，且短短3周時(shí)間，學(xué)生也無法全面了解施工過程，熟悉施工工序及掌握實(shí)際的施工工藝。實(shí)習(xí)考核根據(jù)考勤、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、鑒定材料等評定，由于各類實(shí)習(xí)的性質(zhì)、目的、內(nèi)容及實(shí)習(xí)要求不同，這種考核已流于形式。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是按教師規(guī)定的形式和要求完成結(jié)構(gòu)選型、計(jì)算、尺寸設(shè)計(jì)、圖紙繪制、工程概算及撰寫說明書等任務(wù)。雖然專業(yè)培養(yǎng)要求一人一題，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，課題之間的變化也越來越微小，同時(shí)設(shè)計(jì)類課題難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，即使精心安排設(shè)計(jì)內(nèi)容，得到的也僅是一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙，學(xué)生不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐。加之本科生畢業(yè)難以進(jìn)入設(shè)計(jì)院工作，多數(shù)進(jìn)入施工單位，因此，很多學(xué)生忽視對設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐教學(xué)改革探索與總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)改革是通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成新的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，把“以傳授專業(yè)知識(shí)為中心”的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨こ虒?shí)踐能力培養(yǎng)為中心”的人才培養(yǎng)理念。以培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力為核心，調(diào)整、充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力。教師也要打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)界限、課堂內(nèi)外界限、學(xué)校與社會(huì)的界限，加強(qiáng)校企聯(lián)系，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，讓學(xué)生通過各種渠道充分利用社會(huì)資源參與工程實(shí)踐，建立多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生工程素質(zhì)。針對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的問題，為達(dá)到實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，大連交通大學(xué)進(jìn)行了如下探索和實(shí)踐。

（一）課程實(shí)驗(yàn)

考慮傳統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)的孤立性，教學(xué)改革嘗試了設(shè)置綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方式。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生利用課余時(shí)間選做的課題，有專業(yè)教師指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室配合，學(xué)生利用自己的課余時(shí)間完成教師安排的綜合設(shè)計(jì)性課題，給予選修學(xué)分，學(xué)生的積極性很高，同時(shí)作為科研助手也為專業(yè)教師提供了服務(wù)。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力的一項(xiàng)重要措施。土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課程之后的大四上學(xué)期進(jìn)行。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，驗(yàn)證、鞏固、深化已學(xué)過的理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生獲得一般土木工程施工技術(shù)的實(shí)際動(dòng)手能力。在近幾年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排中有如下3種嘗試措施。

1.安排本科生參與工程項(xiàng)目實(shí)踐

近些年，隨著中國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，高速鐵路及城市軌道交通建設(shè)得到了長足發(fā)展，在快速發(fā)展過程中，對施工過程質(zhì)量的把握成了建設(shè)重點(diǎn)。土木工程專業(yè)教師針對工程現(xiàn)場問題開展了一系列實(shí)踐研究工作，這給在校學(xué)生提供了到工程現(xiàn)場實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前，學(xué)生參與的項(xiàng)目遍及哈大高鐵、丹大快速鐵路、大連地鐵等重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在工程現(xiàn)場獨(dú)立完成測試、數(shù)據(jù)處理及工作日報(bào)等眾多工作，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

2.建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

每年在建的土木工程項(xiàng)目是學(xué)生實(shí)習(xí)的良好基地。但是學(xué)生在工程現(xiàn)場的安全問題、紀(jì)律問題成了眾多單位談“接收實(shí)習(xí)生”色變的主要原因。面對實(shí)習(xí)工地聯(lián)系難的問題，學(xué)校應(yīng)以建立實(shí)習(xí)工地定向培養(yǎng)的方式積極聯(lián)系，教師利用個(gè)人的社會(huì)關(guān)系主動(dòng)聯(lián)系，并派青年教師及研究生跟隨學(xué)生到工地現(xiàn)場全程指導(dǎo)，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.支持學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)工地

有些學(xué)生選擇土木工程專業(yè)是受家庭影響，這類學(xué)生在假期可以找到合適的實(shí)習(xí)工地。因此，專業(yè)實(shí)習(xí)階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主安排實(shí)習(xí)工地，但為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，申請自主實(shí)習(xí)的學(xué)生必須完成學(xué)校要求的申請流程后才可以離校，且實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告與校內(nèi)實(shí)習(xí)要求一致。

（三） 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練的最后階段，是知識(shí)深化、拓寬的重要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的全面總結(jié)，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力、獨(dú)立工作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的工作作風(fēng)和責(zé)任感。為學(xué)生將來走上工作崗位，順利完成所承擔(dān)的建設(shè)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作是重中之重。在設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目時(shí)，為打破設(shè)計(jì)類題目為主的傳統(tǒng)，學(xué)院進(jìn)行了如下嘗試。

1.充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，做科研實(shí)驗(yàn)類畢業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合土木工程學(xué)科特點(diǎn)及工程實(shí)際問題，利用學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，帶領(lǐng)學(xué)生做設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，這類課題特別適用于考取研究生的學(xué)生選做。在近幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教研室的教師指導(dǎo)了一批科研性實(shí)驗(yàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組織小組討論，實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)儀器，測試實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師在整個(gè)過程中把握大方向，給予學(xué)生指導(dǎo)性意見。從這幾屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果來看，實(shí)驗(yàn)類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績均在良好以上，學(xué)生的實(shí)踐能力得到很好的鍛煉，且增強(qiáng)了自信心。

2.堅(jiān)持到現(xiàn)場去，利用教師的科研課題選題

學(xué)生通過在施工現(xiàn)場的學(xué)習(xí)可以大大增加對本學(xué)科的了解，積累工作經(jīng)驗(yàn)，獲得就業(yè)資本。嘗試將學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，利用大四下學(xué)期半年的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)入工地，邊實(shí)習(xí)邊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，即保證了實(shí)習(xí)時(shí)間，又完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求，讓學(xué)生體會(huì)到了理論聯(lián)系實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)際的真正意義。

3.綜合設(shè)計(jì)類題目

結(jié)合傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)課程對路線、橋梁、隧道等結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研設(shè)計(jì)軟件和設(shè)計(jì)理論，結(jié)合現(xiàn)場最新的技術(shù)及施工材料，要求學(xué)生完成結(jié)構(gòu)選型、計(jì)算、尺寸設(shè)計(jì)、圖紙繪制、工程概算及撰寫說明書等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計(jì)及施工技能。同時(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所設(shè)計(jì)課題對施工的指導(dǎo)意義，告訴他們只有看懂路、橋、隧的設(shè)計(jì)才能有效指導(dǎo)施工，提高學(xué)生積極性，在設(shè)計(jì)的不同時(shí)期帶領(lǐng)學(xué)生去施工現(xiàn)場或通過施工視頻資料直觀了解施工情況。綜合設(shè)計(jì)類課題要求學(xué)生應(yīng)用大學(xué)學(xué)到的所有專業(yè)課程，串聯(lián)專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

三、結(jié)語

為培養(yǎng)能適應(yīng)市場需求的土木工程專業(yè)人才，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，開拓思路。學(xué)校和專業(yè)教師積極配合，利用一切社會(huì)資源改革實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既能牢固掌握理論知識(shí)，又能廣泛接觸工程實(shí)際，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration and summarization of practical teaching of civil engineering specialty

ZHAO Lihua

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02

The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering

Zhang Xuesong Chen Jinping

（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）

Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.

Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process

2010年6月，教育部啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量和各類型工程技術(shù)人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能在工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究工作的高級工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。

研究針對目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合我校土木工程專業(yè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的實(shí)踐，為我國土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供思路和借鑒。

1 現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者十年來的教學(xué)體會(huì)和總結(jié)，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并不能滿足“卓越計(jì)劃”和我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，從規(guī)劃選題、教學(xué)模式、教學(xué)管理到結(jié)題考核都存在許多問題。

1.1 選題單一

選題以工程設(shè)計(jì)類為主，結(jié)構(gòu)形式以框架和砌體結(jié)構(gòu)為主，設(shè)計(jì)題目和結(jié)構(gòu)形式多年不變，由指導(dǎo)教師確定方案，設(shè)計(jì)空間受到任務(wù)書制約，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)模式落后

目前，大多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，仍采用單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作的教學(xué)模式，每位學(xué)生題目雖然各異，但畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程和內(nèi)容無異，淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，深層來看不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生工作積極性，難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

1.3 教師指導(dǎo)能力不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比過高，指導(dǎo)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師嚴(yán)重不足；青年教師缺乏工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)水平有待提高；繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得教師用于指導(dǎo)的時(shí)間較少等，這些都是導(dǎo)致教師指導(dǎo)能力不足的因素。

1.4 學(xué)生積極性不高

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：主觀上對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，客觀上迫于就業(yè)和考研復(fù)習(xí)的壓力，無暇將很多時(shí)間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

2.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)規(guī)定和要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從工程實(shí)際和科研實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)，就是無論是教師還是學(xué)生，在整個(gè)設(shè)計(jì)工作過程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團(tuán)隊(duì)合作是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對教師和學(xué)生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)組織能力和指導(dǎo)能力，另一方面要求學(xué)生分工和協(xié)作，互相幫助完成設(shè)計(jì)。

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)，多采用討論式教學(xué)，每位同學(xué)對自己的工作內(nèi)容和重點(diǎn)十分明確，對合作者的工作內(nèi)容通過討論增進(jìn)了理解，團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，這種研討的學(xué)習(xí)氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.2 全過程各專業(yè)整合

在一系列基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的最后，開始的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，目標(biāo)就是把相對零碎的知識(shí)整合為統(tǒng)一的整體。作為結(jié)束大學(xué)四年學(xué)業(yè)的最后一門課程，該課應(yīng)該為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)過程，不局限于某一專業(yè)的知識(shí)和技能鍛煉，而是在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對既有專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行跨專業(yè)的拓展整合。團(tuán)隊(duì)合作為專業(yè)整合提供了必要條件，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，專業(yè)整合得以實(shí)現(xiàn)并最終達(dá)到重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

就土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，形成建筑學(xué)專業(yè)、建筑工程專業(yè)、建筑工程其他相關(guān)專業(yè)的協(xié)作，使各專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，在設(shè)計(jì)中互相學(xué)習(xí)、互相交流和互相協(xié)作，能提高各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。

3 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建與實(shí)施

3.1 構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，保障全過程設(shè)計(jì)

合理構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一。每個(gè)團(tuán)隊(duì)總指導(dǎo)教師由資深教授擔(dān)任，每位學(xué)生也有各自指導(dǎo)老師。例如，科研題目一般以科研課題項(xiàng)目組為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或科研素質(zhì)高的教授擔(dān)任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔(dān)，也可邀請科研方向相關(guān)或相近的其他專業(yè)教師共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；設(shè)計(jì)題目則由專業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個(gè)平行團(tuán)隊(duì)，由工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜規(guī)ш?duì)，帶領(lǐng)中級職稱以上教師，邀請校外企業(yè)或設(shè)計(jì)院工程師和設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)的其他相關(guān)專業(yè)的教師共同組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

根據(jù)我校土建專業(yè)現(xiàn)狀，我們于2013年開始構(gòu)建建筑工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由7至8名學(xué)生，指導(dǎo)教師分別來自于建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)單體建筑物的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等工作，內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構(gòu)的全過程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，在總指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，另外5至6名指導(dǎo)教師各承擔(dān)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書的要求，在指導(dǎo)教師設(shè)置的各層次的交流平臺(tái)上溝通、交流、協(xié)作，在專業(yè)規(guī)范的框架下，不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專業(yè)的知識(shí)，而且全面并直觀地了解了其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，“厚基礎(chǔ)，寬口徑”得以保證。

3.2 根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目和工程確定課題

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，項(xiàng)目來源有工程技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究中的實(shí)際課題，有相關(guān)學(xué)科教師的在研項(xiàng)目或基金資助研究項(xiàng)目，具有緊密結(jié)合實(shí)際、貼近前沿的特點(diǎn)。通過實(shí)際工程的歷練，可以使學(xué)生加深對專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，接觸到專業(yè)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)追求和專業(yè)自信心。以實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員中不僅包括本專業(yè)教師，還邀請來自企業(yè)的、具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師共同指導(dǎo)，使得學(xué)生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和實(shí)踐成果有機(jī)會(huì)應(yīng)用于實(shí)際工程。根據(jù)實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為了真實(shí)工程的演練，甚至實(shí)際工程的一部分。

近年來，我系基于國家自然科學(xué)基金、山東省自然科學(xué)基金等項(xiàng)目以及校外教學(xué)基地的工程項(xiàng)目，科學(xué)選題，保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，任務(wù)分配明確，研究內(nèi)容聯(lián)系緊密，適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合與完成。

3.3 合理組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求組建，每個(gè)團(tuán)隊(duì)不少于5位學(xué)生，團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)權(quán)衡專業(yè)構(gòu)成、學(xué)生志愿、學(xué)生能力等幾個(gè)方面的因素而確定。首先，專業(yè)組成應(yīng)包括本專業(yè)的學(xué)生，也可包括跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)之前的籌備階段，應(yīng)征集學(xué)生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和平時(shí)成績，尤其是課程設(shè)計(jì)成績，合理劃分團(tuán)隊(duì)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，選拔專業(yè)能力較強(qiáng)和溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或聯(lián)絡(luò)人，有助于發(fā)揮能力較強(qiáng)學(xué)生的帶頭作用。布置任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量做到任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立，學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參加討論、匯報(bào)，各負(fù)其責(zé)，有助于促進(jìn)組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)積極性。例如辦公樓設(shè)計(jì)可分為3～4個(gè)方案，每個(gè)方案要有不同的側(cè)重要求，建筑方案階段每位同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)書進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，定時(shí)進(jìn)行討論，分析和比較方案的優(yōu)缺點(diǎn)，互通有無，改變以往每位學(xué)生埋頭只關(guān)注某一種設(shè)計(jì)方案的狀況，有助于學(xué)生拓寬視野，掌握各種方案的設(shè)計(jì)要求和要點(diǎn)。

3.4 質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化，過程管理人性化

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在四年級下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學(xué)生還應(yīng)單位要求到現(xiàn)場實(shí)習(xí)，很難保證學(xué)生全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，往往出現(xiàn)不能按時(shí)完成各階段任務(wù)而在臨近答辯再集中突擊的情況，設(shè)計(jì)成果東拼西湊，質(zhì)量較差，年復(fù)一年，畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足，并嚴(yán)重影響本專業(yè)低年級的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的正確認(rèn)識(shí)。針對上述情況，我們對畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理和人性化的過程管理結(jié)合。

所謂標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理，即根據(jù)照任務(wù)書要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程劃分為4～5個(gè)工作階段，每個(gè)階段末都進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)，教師依據(jù)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，得分計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成該階段工作目標(biāo)，并按時(shí)參加匯報(bào)和討論，不限定學(xué)生出勤率和工作時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，彈性的管理更具人性化，學(xué)生具有較大的自我規(guī)劃空間，更積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。

4 效果總結(jié)與展望

近年來，我們根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，從科研和實(shí)際工程出發(fā)，實(shí)施的基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

4.1 鍛煉了學(xué)生綜合能力

通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生完整地體驗(yàn)了工程設(shè)計(jì)各個(gè)階段，整合了原有的零散知識(shí)，形成了較為完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問題能力增強(qiáng)，綜合能力得到加強(qiáng)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和重要性也在學(xué)生的意識(shí)中生根發(fā)芽，學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通，進(jìn)而提升了創(chuàng)新能力。

4.2 提升了教師的專業(yè)水平

在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的過程中，學(xué)生的需求與進(jìn)步提升了教師的責(zé)任感，激勵(lì)著教師努力鉆研業(yè)務(wù)、緊跟科技前沿，不斷學(xué)習(xí)。尤其是對于青年教師，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高專業(yè)水平，培育科研課題立項(xiàng)。

4.3 展望

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和能力，鼓勵(lì)部分中、低年級學(xué)生參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中來，盡早接觸和體驗(yàn)工程實(shí)踐，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)工作或基礎(chǔ)性的科研工作。

（2）土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程除了畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，還有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、各類課程設(shè)計(jì)等，很多課程都可開展基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

5 結(jié)語

在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規(guī)模已相當(dāng)可觀，但工程技術(shù)人員結(jié)構(gòu)性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，高等工程教育應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的工程教育理念。對畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行改革，探索加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的更有效的方法和途徑，是當(dāng)前本科教學(xué)改革亟待解決的問題。我校土木工程專業(yè)構(gòu)建并實(shí)踐了基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成一個(gè)全過程的實(shí)際工程設(shè)計(jì)工作，或參與一個(gè)相對完整的科研課題活動(dòng)，為即將開始的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制.全國高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求：工程管理專業(yè)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

篇（6）

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握土木工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和方法，具有較高綜合素質(zhì)，具備工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工與管理的基本能力，并具有結(jié)構(gòu)抗震研究與開發(fā)的初步能力，能夠在設(shè)計(jì)、施工、地震工程研究等部門從事技術(shù)與管理工作的、適應(yīng)性強(qiáng)的高級應(yīng)用型技術(shù)專門人才，這是防災(zāi)科技學(xué)院土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

防災(zāi)科技學(xué)院的土木工程專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。畢業(yè)設(shè)計(jì)是將大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)重新梳理、綜合應(yīng)用的過程，是由理論走向?qū)嵺`的重要橋梁，是培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。

一、土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.選題太單一，缺乏創(chuàng)新，與工程實(shí)際脫節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是教師分組自擬若干題目，以工程設(shè)計(jì)居多，大部分為辦公樓、教學(xué)樓、醫(yī)院以及住宅等的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。大多數(shù)題目為鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，形式單一。學(xué)生設(shè)計(jì)出來的建筑大多四方塊，毫無美感。結(jié)構(gòu)計(jì)算就參照已有模板改數(shù)據(jù)，計(jì)算方法相同，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到約束，沒有創(chuàng)新。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市面貌不斷更新，城市設(shè)計(jì)及建設(shè)者應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也應(yīng)隨之變化。通過對生活中各種問題的發(fā)現(xiàn)和提煉，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決這些問題，不斷提高創(chuàng)新能力。目前，建筑工程中出現(xiàn)了多種多樣的結(jié)構(gòu)形式，如鋼結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)以及筒體結(jié)構(gòu)等，它們主要用于高層建筑中，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)也可以考慮這些結(jié)構(gòu)形式。

2.學(xué)生忙于找工作和考研，積極性不高。畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段放在本科教學(xué)計(jì)劃的第8學(xué)期，這個(gè)時(shí)期一部分學(xué)生在找工作，另一部分學(xué)生在準(zhǔn)備考研復(fù)試，因此他們沒有心思進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中投入的時(shí)間太少。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不重要，認(rèn)為找到工作才是關(guān)鍵，加上學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不嚴(yán)，做得好壞都能畢業(yè)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，沒有獨(dú)立鉆研的精神，只是機(jī)械地照著模板改參數(shù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無法提高。

3.指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強(qiáng)，實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)欠缺。教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，還有教學(xué)及科研任務(wù)，這使得指導(dǎo)教師精力分配不足，再加上部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)次數(shù)很少，對學(xué)生要求不嚴(yán)。另一方面，部分青年指導(dǎo)教師從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，沒有參加過實(shí)際工程，缺乏對工程設(shè)計(jì)整個(gè)過程的認(rèn)識(shí)，也不了解新的規(guī)范、新的計(jì)算方法以及新的施工技術(shù)。因此在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)難以正確指導(dǎo)，這也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間太短，學(xué)生企圖蒙混過關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)周期長，內(nèi)容多，學(xué)生還要準(zhǔn)備研究生復(fù)試、工作面試等，因此沒有把心思放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。前期不做，拖到后期連夜趕工，這種前松后緊的做法無法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定不合理。我校畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定分三部分：指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分和答辯成績。答辯成績起決定作用，這種評定方式會(huì)影響學(xué)生的積極性。有的學(xué)生設(shè)計(jì)不認(rèn)真，但答辯時(shí)發(fā)揮較好，其成績就會(huì)偏高。而有些學(xué)生平時(shí)勤勤懇懇在做設(shè)計(jì)，但是答辯時(shí)發(fā)揮不好，其成績就會(huì)偏低，因此不能單獨(dú)依據(jù)最后的成果及答辯，也要考慮設(shè)計(jì)過程。

二、土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施

1.結(jié)合實(shí)際，選題多樣化。指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài)，精心選題，使學(xué)生真正了解、參與工程設(shè)計(jì)。對于已確定工作的畢業(yè)生，在選題時(shí)盡量選擇與其將從事的工作相關(guān)的設(shè)計(jì)題目，一方面使學(xué)生盡快熟悉工作性質(zhì)和工作流程，另一方面有目的性地去設(shè)計(jì)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣。我校學(xué)生在第6學(xué)期進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)習(xí)接觸的實(shí)際項(xiàng)目中選擇自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣學(xué)生就能更有目的性地去實(shí)習(xí)，看圖紙，了解施工工藝，找出設(shè)計(jì)以及施工中存在的問題，并能提出自己的看法，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)充分結(jié)合。指導(dǎo)教師也可以讓學(xué)生參與自己的科研課題。選擇一部分對教師科研課題感興趣的學(xué)生，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)他們參與課題研究，鍛煉學(xué)生科研思維能力以及動(dòng)手能力。

2.提高學(xué)生素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，增強(qiáng)他們對專業(yè)以及就業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)前期要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員，安排一些畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)的講座，提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

3.加強(qiáng)監(jiān)督，提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，與校外工程師聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)校可以成立本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組，要求指導(dǎo)教師一周至少指導(dǎo)兩次，并要求指導(dǎo)教師填寫指導(dǎo)手冊，并隨時(shí)抽查，督促教師對學(xué)生要全面的指導(dǎo)，提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加建設(shè)部組織的執(zhí)業(yè)資格考試，讓青年教師脫產(chǎn)進(jìn)修，鼓勵(lì)他們參與到工程實(shí)踐中，盡快提高指導(dǎo)教師的工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。也可以建立多個(gè)產(chǎn)學(xué)研基地，跟校外的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)單位合作指導(dǎo)學(xué)生，將理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師聘請進(jìn)來，或者將學(xué)生送到這些校外單位去，使學(xué)生的設(shè)計(jì)更具有實(shí)踐價(jià)值。

4.提早布置、定期檢查。畢業(yè)生在第7學(xué)期只有前8周有課，除了考研的學(xué)生在復(fù)習(xí)考研外，大部分學(xué)生有大把的空閑時(shí)間。因此可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目提前布置給學(xué)生，讓他們收集資料，熟悉有關(guān)的規(guī)范、規(guī)程等，初步確定設(shè)計(jì)方案。然后分階段布置設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃與考核細(xì)則。實(shí)施過程中，教師要督促和指導(dǎo)學(xué)生完成分階段設(shè)計(jì)工作，并嚴(yán)格按照考核細(xì)則定期檢查設(shè)計(jì)成果，讓他們利用剩下的時(shí)間以及寒假完成一定的工作量，這樣即使第8學(xué)期有事情耽誤，也能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間充足。

5.最終成果與過程控制綜合評定。土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的周期長，前后有14周，時(shí)間跨度大，因此一定要加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，學(xué)生的設(shè)計(jì)態(tài)度、出勤次數(shù)等應(yīng)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定因素。因此，應(yīng)將過程控制與最終成果結(jié)合起來綜合評定學(xué)生的成績。

總之，學(xué)校要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)使土木工程專業(yè)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧及運(yùn)用，使他們具備結(jié)構(gòu)工程師的基本能力，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮鄭紅.土木工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，6（10）：68-70.

[3]郝哲.對提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考[J].理工高教研究，2008，27（1）：100-104.

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篇（7）

這是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中最突出的問題。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院照搬母校土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，重理論、輕實(shí)踐，忽略了本校學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在就業(yè)市場中出現(xiàn)“不上不下”的尷尬局面。

2．課程體系設(shè)置與市場需求不符

課程體系的設(shè)置應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)制定，并能順應(yīng)市場需求。獨(dú)立學(xué)院土木工程系學(xué)生畢業(yè)后主要從事施工、管理等一線工作，這些工作對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求較高，而當(dāng)前的課程設(shè)置過于注重理論知識(shí)體系培養(yǎng)，實(shí)踐性課程略顯不足。

3．獨(dú)立學(xué)院中師資力量匱乏

獨(dú)立學(xué)院中的教師多數(shù)為無工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，嚴(yán)重缺少“雙師型”教師，而土木專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這就制約了土木工程人才培養(yǎng)水平的提高。

二、提高獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的途徑與方法

1．確立明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮地方特色，實(shí)現(xiàn)校企合作

獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)是地方性院校，地方性是學(xué)校的第一特征，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才作為教學(xué)理念，以市場需求為導(dǎo)向，完善突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，本著“融入地方，服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，確定適合地方發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。土木工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮地方資源，通過校企合作實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。具體措施為：（1）主動(dòng)爭取地方土木行業(yè)、企業(yè)的支持，建立校企合作的實(shí)習(xí)基地，定期分批送學(xué)生到實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，如學(xué)生入學(xué)之初進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)完成某科重要專業(yè)課后進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，即將畢業(yè)時(shí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式。（2）主動(dòng)邀請地方土木行業(yè)中專業(yè)工程師走進(jìn)課堂，進(jìn)入學(xué)生實(shí)習(xí)基地，用他們的工程實(shí)踐知識(shí)、技能去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，與學(xué)院一起培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2．完善理論教學(xué)體系，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院土木工程系理論教學(xué)體系可采用“基礎(chǔ)課＋專業(yè)課”的模式，其中基礎(chǔ)課包含了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其中公共基礎(chǔ)課是院級平臺(tái)，一般由學(xué)院統(tǒng)一制定，而專業(yè)基礎(chǔ)課是土木工程系級平臺(tái)；專業(yè)課主要包含專業(yè)方向課程，可按市場需求靈活設(shè)置。在土木專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)融入創(chuàng)新意識(shí)，具體措施為：（1）增設(shè)土木法制類課程，提高土木人員的職業(yè)道德和法制素養(yǎng)；（2）推進(jìn)土木系精品課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，然后以市場為導(dǎo)向，及時(shí)更新教學(xué)理念；（3）通過工程圖紙識(shí)別、工程案例分析等教學(xué)手段，把土木專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)際工程緊密聯(lián)系起來。

3．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要方法，相對課堂講授來說更直觀，是對理論教學(xué)的綜合體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，有著理論教學(xué)不可替代的作用。土木工程系中與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)。

第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，拓展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)覆蓋面。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是課堂教學(xué)中最接近實(shí)踐的課程，也可以把實(shí)驗(yàn)室看作校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后與實(shí)踐相聯(lián)系的第一步，所以必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大資金投入。首先必須把土木行業(yè)中最基本的設(shè)備納入實(shí)驗(yàn)室，其次不斷購進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，把新設(shè)備新儀器的應(yīng)用內(nèi)容加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

第二，做好實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)追蹤監(jiān)控，保證實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際，提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)一般較為集中，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，可每20人安排一位指導(dǎo)教師，對現(xiàn)場所見進(jìn)行講解、分析，實(shí)習(xí)完成后以實(shí)習(xí)報(bào)告形式結(jié)題；而畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生深入工程第一線，參與工程實(shí)際，由于學(xué)生人數(shù)多，且較為分散，學(xué)校管理工作備受挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)校針對學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)企業(yè)安排校外指導(dǎo)教師，雙管齊下，校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)過程定時(shí)電話追蹤，校外指導(dǎo)教師要求其每天完成實(shí)習(xí)日志，并完成實(shí)結(jié)，通過這些措施保證實(shí)習(xí)效果。

第三，注重課程設(shè)計(jì)選題，通過爭優(yōu)答辯提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課程設(shè)計(jì)是對某門專業(yè)課的一個(gè)理論總結(jié)和實(shí)踐聯(lián)系，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。課程設(shè)計(jì)從選題上必須聯(lián)系實(shí)際工程，與當(dāng)下工程技術(shù)接軌，明確課程設(shè)計(jì)的任務(wù)和目標(biāo)，制定詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，保證課程設(shè)計(jì)順利、優(yōu)質(zhì)完成。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，可以在課程設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行爭優(yōu)答辯。

第四，采用“邊實(shí)習(xí)，邊設(shè)計(jì)”的新型畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生的最后一門必修課程，也是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要總結(jié)。以建工系為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包含建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織、概預(yù)算等幾部分，每一部分都與實(shí)踐緊密相連，可采用“邊設(shè)計(jì)邊實(shí)習(xí)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)模式，把畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，由指導(dǎo)教師為學(xué)生詳細(xì)解答任務(wù)書，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)，這樣就增加了實(shí)習(xí)的有效性和針對性，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，也有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。

4．加強(qiáng)師資培養(yǎng)，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，這就要求教師是不僅具有學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，還必須具有較強(qiáng)的土木工程實(shí)踐能力的“雙師型”人才，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。（1）依靠校企合作，從企業(yè)中引進(jìn)或聘用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼有較高學(xué)術(shù)水平的高級技術(shù)和管理人員來充實(shí)教師隊(duì)伍或做兼職教師；（2）設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)本院教師學(xué)習(xí)進(jìn)修，到工程實(shí)踐中去，提高專業(yè)能力，也可以結(jié)合土木系實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校企合作，加強(qiáng)教師現(xiàn)場實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練，最終能把專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來。

篇（8）

作者簡介：李富榮（1982-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，講師；胡艷麗（1983-），女，江蘇宿遷人，鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，講師。（江蘇 鹽城 224051）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：C-c/2013/01/002）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0179-02

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的首要任務(wù)。對于工科大學(xué)生，其工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高是高校教師的宗旨，也是當(dāng)今社會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校人才培養(yǎng)追求的主要目標(biāo)之一。

近年來，企業(yè)愈加重視在校大學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，并將其視為是否錄用的首要條件。基于此，鹽城工學(xué)院土木工程專業(yè)積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建了滿足工程單位要求的實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等均有較大提高，得到了社會(huì)和用人單位的一致好評。

一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工技術(shù)與管理、建設(shè)項(xiàng)目開發(fā)與投資分析、工程監(jiān)理、咨詢以及招投標(biāo)等方面的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，具備注冊結(jié)構(gòu)、巖土、建造、監(jiān)理、造價(jià)、檢測等現(xiàn)場工程師的基本知識(shí)、素質(zhì)和能力，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)和能力，能夠在房屋建筑、交通土建的勘測、設(shè)計(jì)、施工、咨詢、教育、投資、開發(fā)及監(jiān)理等單位或部門從事相關(guān)技術(shù)及管理工作。”要達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，必須注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，在平時(shí)教學(xué)中，受學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和現(xiàn)場實(shí)習(xí)難以組織等因素的限制，土木工程教學(xué)中的理論教學(xué)比重遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生在實(shí)踐能力方面有所弱化，影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)。

土木工程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工科專業(yè)，不僅需要學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，還必須參加一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事土木工程設(shè)計(jì)、施工等工作環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，必須提高土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立與理論教學(xué)相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。[1]

二、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)較少

目前，不少高校土木工程專業(yè)總學(xué)時(shí)逐年減少，教學(xué)計(jì)劃偏于理論教學(xué)，存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)大幅度減少。比如鹽城工學(xué)院土木專業(yè)很多課程設(shè)計(jì)僅1周，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)1周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)2周，畢業(yè)實(shí)習(xí)2周，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)的安排已不能滿足專業(yè)教學(xué)要求，影響了本科教學(xué)質(zhì)量。其原因是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)習(xí)老師人員配備不足等[2]，使得實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保證，從而不能滿足當(dāng)今工程單位對實(shí)用技術(shù)人才的需求。

2.現(xiàn)場實(shí)習(xí)得不到保證

對于應(yīng)用型高校，大多土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事施工、監(jiān)理等工程現(xiàn)場工作，工作環(huán)境較差，且存在一定的施工安全問題，再加上現(xiàn)在的大學(xué)生吃苦精神不夠，實(shí)習(xí)中主動(dòng)性、紀(jì)律性和積極性均較差。[3]同時(shí)，由于實(shí)習(xí)給工程單位帶來了安全管理問題，有些單位不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，或只帶學(xué)生在施工現(xiàn)場走馬觀花便草草結(jié)束，以往長駐現(xiàn)場實(shí)習(xí)的情況已不復(fù)存在。

3.學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限

有些高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)開出率較低，更不具備現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)測試條件，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化不夠，學(xué)生得不到應(yīng)有的專業(yè)鍛煉。[4]即使在正常開設(shè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，也是以常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，設(shè)計(jì)性、開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少。另外，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)較少，很多流于形式，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要。

4.指導(dǎo)教師實(shí)踐能力不足

目前高校教師學(xué)歷普遍較高，專業(yè)教師隊(duì)伍以中、青年教師為主，許多專業(yè)教師本科、碩士、博士一直讀下來，在校期間主要參與導(dǎo)師課題研究[5]，缺乏施工現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，教師本身實(shí)踐能力有限，不能完全勝任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作。

三、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的思路

1.制定新的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，緊跟市場需求，不斷調(diào)整充實(shí)、優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置，動(dòng)態(tài)化設(shè)置課程，確保學(xué)生在校期間工程實(shí)踐不間斷。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)，因?yàn)檫@是直接面向工程現(xiàn)場的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要求大一完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大二完成測量實(shí)習(xí)，大三完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年結(jié)束前進(jìn)行，以便學(xué)生與暑假時(shí)間整合起來，延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果；同時(shí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生需在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下深入到具體工程技術(shù)崗位從事具體工作，完成實(shí)習(xí)日記，最后由企業(yè)工程師評定學(xué)生實(shí)習(xí)成績。[6]

2.加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)是保證實(shí)踐學(xué)時(shí)、達(dá)到實(shí)踐教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。[7]學(xué)校在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上需完善政策、保障機(jī)制，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，確保專款專用。加大土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，充實(shí)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源，建立土木工程綜合實(shí)驗(yàn)中心。實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要工程單位與學(xué)校的努力合作，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，高校需對工程現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，工程單位提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，把實(shí)習(xí)基地建設(shè)落到實(shí)處，從而建立良好的校企關(guān)系，保障實(shí)習(xí)的順利完成。同時(shí)，可與大型施工單位共建實(shí)驗(yàn)室，為土木工程專業(yè)學(xué)生開展綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力

教師是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行的主導(dǎo)和核心，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵因素。[5]我校實(shí)行青年教師到工程單位掛職鍛煉制度，這對青年教師是大有益處的，一方面可以切身了解實(shí)際工程，積累工程經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面可以參與企業(yè)科研課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際工程問題，提高自身的工程實(shí)踐能力，也為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐活動(dòng)積累了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。對于掛職鍛煉時(shí)間，要求到工程單位時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月，掛職期間要求青年教師定期交流，給青年教師創(chuàng)造更多的接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)，結(jié)束后提交掛職鍛煉總結(jié)報(bào)告、成果以及實(shí)踐部門的鑒定意見，最后考核與答辯，合格后作為技術(shù)職務(wù)聘任的必備條件。

4.增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，為此增設(shè)了設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好制訂新的實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生真正體會(huì)到理論知識(shí)是如何轉(zhuǎn)變成科技成果、服務(wù)實(shí)際工程的。例如，在土木工程專業(yè)巖土與地下工程方向可設(shè)置土體與巖石力學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，這是對相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和改進(jìn)后形成的一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為采用諸如壓縮、直剪、三軸等常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，對比分析土體和巖石的異同點(diǎn)，并且實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、要求等）由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間由學(xué)生向?qū)嶒?yàn)室老師申請確定，經(jīng)批準(zhǔn)后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，綜合給出實(shí)驗(yàn)成績。設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，增強(qiáng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。[8]

5.創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式

作為應(yīng)用型高校，鹽城工學(xué)院創(chuàng)新了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，積極鼓勵(lì)指導(dǎo)教師構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，并可以聘期經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的提高。在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，團(tuán)隊(duì)有總指導(dǎo)教師，每位學(xué)生有各自的指導(dǎo)教師，由3～5個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)總項(xiàng)目課題，這一項(xiàng)目課題可以是某一實(shí)際工程的全過程設(shè)計(jì)工作，或一個(gè)完整的科研課題；在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，團(tuán)隊(duì)成員相互交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用專業(yè)規(guī)范，使之掌握了整個(gè)地下工程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、流程及方法，確保其厚基礎(chǔ)、寬口徑走向社會(huì)。[9]

四、結(jié)語

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐教學(xué)探索，學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力均有較大提高，學(xué)生參加學(xué)科競賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等逐年增多，考研率也逐步提高。實(shí)踐說明，通過改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)步明顯，但在今后教學(xué)過程中應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的畢業(yè)生。

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篇（9）

中圖分類號：TU-4；G642.77 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0117-05

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的一個(gè)綜合訓(xùn)練。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，對實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力等都具有重要意義。然而獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織上往往存在一定的困難，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)間長、任務(wù)重、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，對教師要求高，需要投入的師資力量大。然而不少獨(dú)立學(xué)院自有師資數(shù)量有限，經(jīng)驗(yàn)不足，難以獨(dú)立承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)；畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在時(shí)間上與母體學(xué)校沖突，母體學(xué)校的師資幾乎全力以赴投入到自身的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，難以兼顧；畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求每人一題，選題困難也是常見的問題。因此，不少獨(dú)立學(xué)院的工科專業(yè)采用畢業(yè)論文的形式完成。

至誠學(xué)院土木工程專業(yè)最初兩屆學(xué)生也以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。但是事實(shí)證明，土木工程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、與實(shí)踐接軌的訓(xùn)練，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。用人單位也對土木工程專業(yè)以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

的做法表示質(zhì)疑。為達(dá)到培養(yǎng)工程師[1]的目的，至誠學(xué)院土木工程系在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行了一系列改革與創(chuàng)新。

一、統(tǒng)籌安排，提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

在制定培養(yǎng)方案時(shí)，對理論課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合考慮，注重土木工程專業(yè)知識(shí)體系的完整性與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，有計(jì)劃、有步驟、有層次地安排好畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)預(yù)備知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與相關(guān)能力的訓(xùn)練。

建立實(shí)踐基地與業(yè)界專家?guī)欤訌?qiáng)與業(yè)界合作。為了突出獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”特色，解決獨(dú)立學(xué)院自有師資數(shù)量不足、高校教師工程實(shí)踐能力較弱的問題，土木工程系采取多種措施加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系。實(shí)踐基地的建立不僅為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了良好的條件，還實(shí)現(xiàn)了在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)校企之間的密切合作。此外，學(xué)院建立了業(yè)界專家?guī)欤站哂兄屑壖耙陨下毞Q、本科及以上學(xué)歷、在設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)等相關(guān)領(lǐng)域具有專長且熱心本科教育的業(yè)界專家。這一措施為安排業(yè)界專家參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和答辯提供了保障。

畢業(yè)環(huán)節(jié)之前事先做好準(zhǔn)備工作。至誠學(xué)院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，在過完寒假后正式展開

。為了讓學(xué)生能利用寒假期間有的放矢地做好準(zhǔn)備，土木工程系在年前完成分組工作。首先由每個(gè)組的帶隊(duì)教師介紹本組的任務(wù)、要求、特色，以及與具體工作崗位之間的聯(lián)系和以往學(xué)生的就業(yè)情況等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已聯(lián)系或擬聯(lián)系的就業(yè)崗位以及個(gè)人興趣選擇適合自己的組別。此外，各組還布置復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)、查找文獻(xiàn)資料、熟悉相關(guān)資料和規(guī)范、熟悉相關(guān)軟件、聯(lián)系實(shí)習(xí)單位等任務(wù)，要求學(xué)生有針對性地做好畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。

二、充分利用業(yè)界和母體學(xué)校資源，開設(shè)多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)組

（一）開設(shè)多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)大多以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主，輔以建筑設(shè)計(jì)或簡單的施工組織、工程概預(yù)算設(shè)計(jì)。這種做法對學(xué)生結(jié)構(gòu)受力分析能力的培養(yǎng)大有裨益，然而并不是畢業(yè)設(shè)計(jì)唯一的選擇。作為在省內(nèi)本二批次招生的本科專業(yè)，至誠學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。畢業(yè)生的就業(yè)去向以施工企業(yè)為主，占總?cè)藬?shù)的50%左右；此外到設(shè)計(jì)、基建管理或房地產(chǎn)、造價(jià)咨詢、檢測等企業(yè)就業(yè)的各占10%左右。其中施工、房地產(chǎn)、造價(jià)咨詢單位對學(xué)生的工程估價(jià)或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術(shù)的同時(shí)能有很好的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和工程概預(yù)算能力。由于與母體學(xué)校人才培養(yǎng)定位不同，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上采取以施工相關(guān)方向?yàn)橹鞯牟呗裕粌H能有效避免與母體學(xué)校在培養(yǎng)層次和師資上的沖突，充分利用母體學(xué)校的師資，而且能切合自身的培養(yǎng)目標(biāo)，縮短學(xué)校與學(xué)生工作崗位的差距。

根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置、學(xué)生就業(yè)方向，采用學(xué)生自主報(bào)名形式，對土木工程專業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分組，分別是：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、橋梁工程設(shè)計(jì)、公路工程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、工程投標(biāo)報(bào)價(jià)、畢業(yè)論文。近幾年來的分組結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，其中選擇施工組織和工程投標(biāo)報(bào)價(jià)的約各占50%，只有考取研究生、公務(wù)員等少數(shù)學(xué)生選擇畢業(yè)論文形式。

（二）對各小組配備指導(dǎo)教師

至誠學(xué)院土木工程系充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院體制靈活的優(yōu)勢，合理利用自有教師、母體學(xué)校教師、業(yè)界工程師或業(yè)界專家，并考慮各組不同的特點(diǎn)為各小組配備指導(dǎo)教師。

對人數(shù)較少且母體學(xué)校也有相應(yīng)組別設(shè)置的畢業(yè)設(shè)計(jì)組，由母體學(xué)校共同組織。如建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、橋梁工程設(shè)計(jì)、公路工程設(shè)計(jì)組，將學(xué)生編入對應(yīng)的母體學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)組，適當(dāng)增加指導(dǎo)教師人數(shù)，并指定自有帶隊(duì)教師全程跟蹤，負(fù)責(zé)聯(lián)系、服務(wù)及組織工作。在沒有影響母體學(xué)校教學(xué)組織的情況下，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時(shí)也有利于自有教師的學(xué)習(xí)與成長，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。

對需要集中指導(dǎo)的人數(shù)較多的組，則由至誠學(xué)院土木工程系獨(dú)立組織，通過聘請母體學(xué)校教師、與企業(yè)合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設(shè)計(jì)、工程投標(biāo)報(bào)價(jià)組采用與省內(nèi)知名企業(yè)

合作方式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。每組的指導(dǎo)教師由本系選派的專業(yè)教師和企業(yè)選派的工程師團(tuán)隊(duì)共同組成，雙方各指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，企業(yè)方負(fù)責(zé)人優(yōu)先選取有高校工作經(jīng)驗(yàn)的人員。在畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過程中，各有側(cè)重與分工。本系教師負(fù)責(zé)選題、相關(guān)理論、程序步驟、紀(jì)律等把關(guān)工作；企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)提供合適的工程資料及對工程慣例、規(guī)范等實(shí)踐的把關(guān)工作。

論文組則由母體學(xué)校具有碩士生導(dǎo)師任職資格的教師進(jìn)行指導(dǎo)，由指導(dǎo)教師安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)或到實(shí)驗(yàn)室參與教師的課題項(xiàng)目，有針對性地輔導(dǎo)。

三、慎重選題，確保學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)得到充分訓(xùn)練

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是否恰當(dāng)，關(guān)乎整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的成敗。在選題中最容易出現(xiàn)的問題有：選題重復(fù)，不能做到每人一題；題目過大或過小，導(dǎo)致不能按期完成或工作量不飽滿；題目陳舊過時(shí)，不符合工程實(shí)際；題目涉及面太窄，達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的，等等。

為了避免這些問題，土木工程系在省內(nèi)高校和業(yè)界做了深入的調(diào)研工作，一方面向具有悠久辦學(xué)歷史、在業(yè)界具有良好口碑的高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分多個(gè)組、與企業(yè)合作也對擴(kuò)大選題范圍、結(jié)合實(shí)際選題方面有很大幫助。

以建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組與工程投標(biāo)報(bào)價(jià)組為例，介紹土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組選題由母體學(xué)校組織，分為：教學(xué)樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個(gè)不同的小組。結(jié)構(gòu)形式涉及鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、組合結(jié)構(gòu)，有的組還要求進(jìn)行結(jié)構(gòu)隔震設(shè)計(jì)等。建筑結(jié)構(gòu)組的畢業(yè)設(shè)計(jì)從建筑方案做起，由建筑學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)兩方面的教師合作指導(dǎo)。由于組數(shù)多，給學(xué)生提供的參數(shù)不一樣，且每個(gè)學(xué)生所做的建筑設(shè)計(jì)方案本身就是獨(dú)一無二的，因此能保證每人一題。在工作內(nèi)容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖（自選）設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、框架、樓梯、樓（屋）面板的受力分析及設(shè)計(jì)。要求提交手繪圖紙、計(jì)算機(jī)繪制圖紙、手算計(jì)算書、電算結(jié)果等。工作內(nèi)容豐富，工作量飽滿。

投標(biāo)報(bào)價(jià)組的選題中取自造價(jià)咨詢公司以往做過的實(shí)際的工程項(xiàng)目。由于有企業(yè)支持，采取真題假作的形式，題目數(shù)量多、切合實(shí)際且能每屆更新。3～5名學(xué)生共用一套圖紙，并對每位學(xué)生設(shè)定不同的參數(shù)。任務(wù)主要包括工程量核對與計(jì)算、編制詳細(xì)的施工方案、工程計(jì)價(jià)、交互審核等。還要求學(xué)生結(jié)合施工方案的編制，總結(jié)在計(jì)量、計(jì)價(jià)、審核過程中遇到的問題，總結(jié)并撰寫報(bào)告。設(shè)計(jì)過程既包括手算，也包括電算和上機(jī)計(jì)價(jià)操作等。

四、創(chuàng)新管理機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)行嚴(yán)格的過程控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)相當(dāng)長的過程，各階段環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽都會(huì)造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下滑[2]。獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組織上相對缺乏經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師來源不一，構(gòu)成較為多樣，部分學(xué)生主動(dòng)性有待提高，這些都使得獨(dú)立學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和過程控制上存在一定的挑戰(zhàn)。

為了做好畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，至誠學(xué)院土木工程系在管理機(jī)制上做了一些新的嘗試。

（一）教學(xué)與管理兩條線，全系動(dòng)員共同做好畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作

獨(dú)立學(xué)院外聘的教師往往熱衷教學(xué)和對學(xué)生的輔導(dǎo)，卻不擅長教學(xué)管理。實(shí)際上畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理是一個(gè)連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，需要教學(xué)管理人員有計(jì)劃、有步驟、有針對性地實(shí)施。因此本系參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的人員除了指導(dǎo)教師外，還有學(xué)院尚不具備輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)資格的年輕教師、教學(xué)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員等。年輕教師參與到母體學(xué)校組織、或有業(yè)界專家參與的畢業(yè)設(shè)計(jì)組，主要負(fù)責(zé)該組的聯(lián)系、服務(wù)與過程控制工作，并通過學(xué)習(xí)提高能力、增長經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)秘書負(fù)責(zé)在本系設(shè)組的指導(dǎo)教師的考勤與聯(lián)系、服務(wù)工作；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、維持紀(jì)律，以及對缺勤學(xué)生的教育工作。這樣既加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理上的人員投入，使各組的過程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長提供了良好的條件。

（二）明確進(jìn)度安排，實(shí)行畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)準(zhǔn)入制度

將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)分為多個(gè)不同的階段，在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書中明確進(jìn)度安排與要求。在每個(gè)階段開始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務(wù)、要求、關(guān)鍵問題，在該階段結(jié)束時(shí)及時(shí)驗(yàn)收階段性成果，并總結(jié)存在的問題。在每個(gè)階段，對不符合進(jìn)度要求的學(xué)生予以警告，當(dāng)有3個(gè)以上階段進(jìn)度不符合要求時(shí)，取消該生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯資格。

（三）對學(xué)生考勤，推廣實(shí)施可追溯的過程記錄制度

以工程投標(biāo)報(bào)價(jià)組為例，在畢業(yè)設(shè)計(jì)一開始，就要求學(xué)生對計(jì)算書等過程文件作專門記錄，在輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)，在記錄本上當(dāng)天完成的內(nèi)容下方簽名。提交時(shí)將教師簽名的頁面折起。在每個(gè)階段結(jié)束的時(shí)候，教學(xué)管理人員或教師可以根據(jù)學(xué)生獲得的簽名次數(shù)、兩次簽名間所完成的內(nèi)容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應(yīng)情況等，來判斷學(xué)生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時(shí)檢查修改、完成過程的獨(dú)立性等。對缺勤次數(shù)多的學(xué)生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格。

實(shí)踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時(shí)冒名頂替，或者個(gè)別學(xué)生應(yīng)付點(diǎn)名的現(xiàn)象，在很大程度上消除了學(xué)生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學(xué)生，也能較踏實(shí)、獨(dú)立地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。記錄本作為畢業(yè)設(shè)計(jì)資料上交，一方面成為記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的依據(jù)；另一方面，給學(xué)生簽名也能反映指導(dǎo)教師的出勤情況。在輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)簽名，客觀上要求輔導(dǎo)教師不能早退，在一定程度上對指導(dǎo)教師也是一種督促與制約。

師生雙方認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度也能促進(jìn)師生間相互信任與認(rèn)可，給下一屆學(xué)生樹立了較好的榜樣，同時(shí)也有利于與母體學(xué)校和業(yè)界的良性互動(dòng)及在業(yè)界形成良好的口碑。

五、因地制宜，制定合理的成績評定方法

大多數(shù)本科院校的教務(wù)部門都對畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績評定都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，這有利于統(tǒng)一管理和質(zhì)量把關(guān)[3-4]。但是由于教務(wù)部門本身并不參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體管理，獨(dú)立學(xué)院不同的專業(yè)在專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)環(huán)節(jié)的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業(yè)環(huán)節(jié)成績評定方法，教務(wù)部門予以把關(guān)和審批的方法更切合實(shí)際。至誠學(xué)院所推行的重心下移、對各系實(shí)施類似“事業(yè)部制”的管理機(jī)制在很大程度上提高了各系的主動(dòng)性，有利于基層組織創(chuàng)造性地開展工作和專業(yè)特色的形成。

經(jīng)過分析，土木工程系認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定主要考察3個(gè)方面的內(nèi)容：成果完成的獨(dú)立性、上交書面成果的質(zhì)量、對理論的把握程度及思維、拓展能力。考察方式為過程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定的方法有如下4個(gè)步驟。

（一）評價(jià)成果完成的獨(dú)立性

成果完成的獨(dú)立性由教學(xué)管理組打分和答辯組打分共同組成，見式（1）所示。

α=0.7α1+0.3α2（1）

式中：α為獨(dú)立完成程度系數(shù)，取值介于0～1之間，完全獨(dú)立完成的為1，找或抄襲完成的為0；α1為教學(xué)管理組給出的系數(shù)，取值介于0～1之間；α2為答辯組根據(jù)學(xué)生對自己所提交成果的熟悉程度，對學(xué)生完成成果的獨(dú)立性所打的分值，取值介于0～1之間。

教學(xué)管理組根據(jù)學(xué)生的考勤情況、平時(shí)進(jìn)度快慢、在過程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價(jià)。計(jì)算方法見式（2）所示。

α1=0.3β1+0.4β2+0.3β3（2）

式中：β1由考勤次數(shù)折算；β2由各階段進(jìn)度分折算；β3由學(xué)生之間互相打分結(jié)果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過同一個(gè)小組的學(xué)生相互打分，反應(yīng)學(xué)生內(nèi)部對各自完成獨(dú)立性的認(rèn)可程度，也為了解課余時(shí)間學(xué)生的投入程度以及是否存在抄襲等現(xiàn)象提供線索。

（二）計(jì)算成果質(zhì)量分值

上交書面成果質(zhì)量的分值由指導(dǎo)教師組確定，在答辯前給出成果質(zhì)量分值X1。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個(gè)技術(shù)問題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生與指導(dǎo)教師之間并不存在固定的對應(yīng)關(guān)系。因此該專業(yè)并沒有要求指導(dǎo)教師獨(dú)立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師分工評閱，并集中商討完成本組學(xué)生成果質(zhì)量評定。對成果質(zhì)量的評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設(shè)計(jì)方案是否合理、設(shè)計(jì)深度、邏輯性、計(jì)算準(zhǔn)確程度、圖紙表達(dá)情況及繪圖質(zhì)量、設(shè)計(jì)說明書等文字內(nèi)容的表達(dá)情況、是否滿足要求的形式等。此外，考慮到雖專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)重，相關(guān)的圖紙、參數(shù)多，前期沒有參與指導(dǎo)的人員難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的評閱，因此沒有安排非指導(dǎo)教師評閱成績。

（三）考察學(xué)生理論基礎(chǔ)與綜合能力

通過現(xiàn)場答辯考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)與綜合能力。該專業(yè)對畢業(yè)答辯非常重視，答辯委員會(huì)由本校教師、業(yè)界專家共同組成。答辯組從兩個(gè)方面打分：一是進(jìn)一步考察學(xué)生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況，對學(xué)生完成成果的獨(dú)立性打分，得到α2；二是對書面所不能反應(yīng)出來的問題，如對畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論掌握的深度、靈活運(yùn)用與獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等方面進(jìn)行考察，得到該項(xiàng)成績X2。

（四）成績匯總與大組答辯總成績計(jì)算

成績匯總與大組答辯總成績計(jì)算見式（3）。

X=α·X1+X2（3）

式中：獨(dú)立完成程度系數(shù)α與書面成果質(zhì)量分值是相乘的關(guān)系；X1的分值介于0～80之間；X1的分值介于0～20之間。計(jì)算出總分后，對擬評優(yōu)秀與小組答辯有疑問的學(xué)生，最后再進(jìn)行大組答辯，以慎重給出優(yōu)秀與不合格的成績。

出勤只代表“出工”，并不能代表成果質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中將考勤次數(shù)折算成分?jǐn)?shù)計(jì)入總分的方法不合適。

通過考勤發(fā)現(xiàn)問題，并著重在答辯或階段性成果質(zhì)量考核中確認(rèn)學(xué)生成果完成的獨(dú)立性，將獨(dú)立性系數(shù)與成果質(zhì)量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現(xiàn)象，鼓勵(lì)獨(dú)立思考與自主完成。

六、結(jié)語

畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)工科學(xué)生的實(shí)踐能力至關(guān)重要，獨(dú)立學(xué)院在組織畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在一定難處，但也有資源豐富、機(jī)制靈活等優(yōu)勢。土木工程專業(yè)針對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的一系列改革實(shí)踐證明：通過確定以施工相關(guān)方向?yàn)橹鳌⒁云渌较驗(yàn)檩o的方針，并采取靈活多樣的方式組織，不僅能有效地整合各種資源，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的多方向需求，而且符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求；通過全過程與業(yè)界的密切合作能有效緩解師資不足，擴(kuò)大選題來源提高選題質(zhì)量，開闊學(xué)生的視野并提高學(xué)生的實(shí)踐能力；通過統(tǒng)籌安排、全系動(dòng)員、創(chuàng)新過程管理和成績評定方法等能很好地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理。

總之，獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的安排上應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，切實(shí)做好過程管理，揚(yáng)長避短、因地制宜，創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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Teaching reform and practice of graduation design for civil engineering majors in independent college

WANG Guo-jiea，b， CHAI Minb

篇（10）

基金項(xiàng)目：本文系教學(xué)改革研究與課程教材示范建設(shè)項(xiàng)目《路基路面工程課程教學(xué)改革研究與課程教材示范建設(shè)》階段性研究成果。

引 言

路橋?qū)I(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，也是學(xué)生從學(xué)校走向工作單位前對知識(shí)的梳理和工作技能的準(zhǔn)備[1-2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以彌補(bǔ)和鞏固在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中部分知識(shí)的疏漏[3]；同時(shí)，更為重要的是，學(xué)會(huì)如何將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工程案例設(shè)計(jì)和未來的工作中去。

目前，在土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在一些問題[4-5]，例如：畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過短，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、過多地依賴計(jì)算機(jī)，評價(jià)和考核機(jī)制不健全等等，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)效果不顯著。很多學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入單位，還是不能盡快適應(yīng)單位工作內(nèi)容。如能夠更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮短學(xué)生從校園到單位的工作過渡期，是值得探討和思考的。

畢業(yè)設(shè)計(jì)中的突出問題

結(jié)合道路橋梁與渡河工程（公路工程方向）專業(yè)，就本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的突出問題進(jìn)行論述。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短

畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)間一般為大四下學(xué)期，各個(gè)學(xué)校安排的時(shí)間有所差異，大部分為10周～18周。與國外相比，總體上時(shí)間較短，日本的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排1年。在時(shí)間相對較短的10周～18周中，除去學(xué)生找工作，研究生面試、復(fù)試等方面花費(fèi)的時(shí)間和精力，真正投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中的時(shí)間更短。

2.缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師

高校引進(jìn)的師資多為剛走出校門的博士，這些新老師大部分是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，雖然有一些科研經(jīng)歷和成果，但大部分沒有實(shí)際工程的經(jīng)歷，也沒有教學(xué)和設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因此承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，往往停留在專業(yè)課本上，起不到聯(lián)系結(jié)合實(shí)際的效果。此外，很多老師忙于完成科研任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量不高。

3.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，往往采取課堂授課的形式，學(xué)生也習(xí)慣接受這樣的形式，這種灌輸式的指導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題后不會(huì)積極思考，不善于通過查閱文獻(xiàn)資料主動(dòng)解決問題，而是習(xí)慣于向老師求助，直接詢問老師獲取答案。

4.設(shè)計(jì)工作過分依賴計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)的普及為設(shè)計(jì)工作帶來的便利，作為土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)生，采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)十分普遍，學(xué)生更注重對軟件的操作和應(yīng)用，而忽略了設(shè)計(jì)中應(yīng)用的基本概念、原理和計(jì)算方法，往往是知道結(jié)果，但是不知道設(shè)計(jì)結(jié)果是如何計(jì)算出來的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件在設(shè)計(jì)出圖的過程中，存在不少錯(cuò)誤，學(xué)生在設(shè)計(jì)中缺失了基礎(chǔ)理論和基本計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，往往不能夠發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤。

5.答辯考核的機(jī)制不健全

畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核主要通過小組答辯的形式進(jìn)行考核，一般每個(gè)學(xué)生的答辯時(shí)間在10分鐘～20分鐘左右，這種短時(shí)間的考核效果并不能真實(shí)反映學(xué)生在較長一段時(shí)間的成果。此外，大四的學(xué)生面臨就業(yè)和上研，學(xué)校從就業(yè)率的角度出發(fā)，一般很少讓學(xué)生不通過答辯，這也給了部分不努力完成設(shè)計(jì)的學(xué)生可乘之機(jī)。

改革建議

針對上述種種問題，結(jié)合各高校土木工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中積累的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的改革建議。

1.提早布局畢業(yè)設(shè)計(jì)

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排布置時(shí)間可以安排在大四上學(xué)期，初期的指導(dǎo)時(shí)間間隔可以拉長，兩周一次，且初期主要以文獻(xiàn)檢索，資料查閱，軟件熟悉等內(nèi)容為主，這樣布置工作可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備，培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問題的能力。例如在路基路面的現(xiàn)場實(shí)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)路基路面排水工程的各種類型和布置情況，對于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)質(zhì)量效果良好。充分利用現(xiàn)場實(shí)體工程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，講解在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生困惑較多的問題，往往能夠起到事半功倍的效果。

2.以團(tuán)隊(duì)的形式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，應(yīng)采用團(tuán)隊(duì)搭配的形式更為合理。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)老中青結(jié)合，應(yīng)配備具有工程經(jīng)驗(yàn)的老師和中青年教師。同時(shí)，土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛，例如道路工程設(shè)計(jì)中每位老師的教學(xué)重點(diǎn)不同，不可能面面俱到，因此團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)組合。在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過程中，年青老師也在學(xué)習(xí)和提高。此外，有條件的情況下，可以采用設(shè)計(jì)院和學(xué)校共同指導(dǎo)的形式，邀請具有較高技術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師輔助指導(dǎo)，能夠彌補(bǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工作脫節(jié)的不足。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過程中，善于提出問題，要求學(xué)生去搜集、閱讀相關(guān)的書籍和國內(nèi)外資料，并作讀書筆記，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上一起座談，談?wù)劯髯缘南敕ǎ笇?dǎo)老師進(jìn)行總結(jié)和指點(diǎn)；畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，也是為部分學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)作必要的鋪墊，這一過程中學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重要，因此在指導(dǎo)的內(nèi)容體系上，也可作必要的拓展，可以就某一項(xiàng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)和思考，提交更為詳細(xì)的設(shè)計(jì)說明和報(bào)告，必要時(shí)可以補(bǔ)充室內(nèi)試驗(yàn)等工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多講，發(fā)現(xiàn)問題后，讓學(xué)生自己去查閱資料解決，在一些不合常規(guī)的設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性。

4.豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容

設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化在很多高校的實(shí)施中取得了良好的效果。一方面，學(xué)生采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)減小了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量，因此教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的安排方面，除了主體的設(shè)計(jì)任務(wù)外，可以增加部分選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容；另一方面，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生直接進(jìn)入施工單位較多，因此施工組織和概預(yù)算部分、道路施工技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)更為實(shí)用，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生進(jìn)入單位后盡快適應(yīng)崗位有直接的影響。例如公路工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)除了完成路線的平縱橫、路基路面設(shè)計(jì)以及必要的排水、橋涵等附屬工程設(shè)計(jì)外，還可以增加施工組織設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算編制、道路施工技術(shù)等可選內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、就業(yè)方向等選擇一項(xiàng)內(nèi)容詳細(xì)設(shè)計(jì)。

5.加大管理力度

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生考核內(nèi)容的重要方面，因此，學(xué)校在這方面應(yīng)當(dāng)加大管理力度，出臺(tái)相應(yīng)的文件，明確規(guī)章制度。對于指導(dǎo)教師，應(yīng)嚴(yán)格考核指導(dǎo)時(shí)間和次數(shù)，限制教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量，確保設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量；對于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使其認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)肅性和重要性，建立淘汰機(jī)制，成績不合格的學(xué)生應(yīng)采取延期畢業(yè)答辯等措施。同時(shí)，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合整個(gè)設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)和現(xiàn)場答辯情況綜合評分。部分高校在這塊有些較好的經(jīng)驗(yàn)，例如，按3%～5%比例抽查學(xué)生提前參加學(xué)校組織的答辯，其余學(xué)生參加系級答辯，參加院級或校級答辯的學(xué)生應(yīng)具有示范作用；聘請校內(nèi)外專家組成答辯小組，采用指導(dǎo)教師和答辯小組綜合評分制等等。

結(jié) 語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生本科階段進(jìn)入工作單位或開展科研工作的重要環(huán)節(jié)，在這一階段除了掌握本專業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)工作技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。如何更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生的能力是一個(gè)長期實(shí)踐的過程，只有通過不斷的總結(jié)、改革和創(chuàng)新，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的積極性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為核心，在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過程中，完成從一個(gè)監(jiān)督者到輔助者的轉(zhuǎn)變，才能幫助學(xué)生提高各方面綜合能力，增加學(xué)生在工作和科研中的競爭力。

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