數控技術專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數控技術專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

你好！

感謝你百忙之中審讀我的自薦書，謝謝！我是四川師范大學經濟職業學院的應屆畢業生，得知貴單位發展前景廣闊，根據自己的學習情況，社會工作能力以及對貴單位的了解，故毛遂自薦。

過硬的專業技能是我自信的基礎，在大學期間，我主修數控技術專業，刻苦努力學習這個專業的理論知識，對這個專業有一定的了解，能熟練運用在實踐中去。課余，我努力學習其他方面的知識，并積極的參加實踐，07年9月至12月在本校實訓室擔任試訓組長，監督并指導同學操作機床。故有一定的操作能力和組織能力。

大學里，豐富多彩的社會生活和井然有序而又緊張的學習氣氛，使我得到多方面不同程序的鍛煉和考驗；正值和努力是我做人的原則。沉著冷靜是我遇事的態度；愛好廣泛使我非常的充實；眾多的朋友使我倍感豐富。我有很強的事業心和責任感使我能夠面對任何困難和挑戰，我深深的懂得，昨天的成績已成歷史，成功還看未來，在這個激烈的今天，特別是在經濟危機的影響下。只有腳踏實地堅持不懈的努力，才能獲得明天的輝煌；只有不斷的培養能力，提高素質，挖掘內在的潛能，才能使自己于不敗之地。

讀書時挺喜歡數學的，在一次看日歷，無意之間發現了一個很有趣的關系，就是陽歷和周幾之間的關系。經過近幾個月的思考終于讓我了解了其中的換算方法。自己也總結出了之間的換算公式（如有興趣，下面詳見）

我熱忱的期待得到你的垂青和接納，路貴單位聘用，將不負眾望，盡最大忠誠與努力工作。以謙遜的態度在貴單位步步實干，點滴積累，進一步充實自己，切實的為貴公司做出貢獻，共創輝煌未來。

篇（2）

一、數控專業就業崗位群和職業能力

高等職業教育實質上是就業教育， 目的就是培養具有較高素質和職業崗位群所需專門知識及能力的技術應用型人才。職業性和實踐性是職業教育最鮮明的特色，因此，以能力為本位，注重綜合職業能力的培養已成為現階段高等職業教育的主要培養模式。職業能力由核心職業能力、行業通用能力和職業特定能力構成。職業能力的培養，對學生順利就業以及較快適應企業職業崗位要求起到顯著作用， 它是當前高等職業教育應著力解決的問題之一。

企業對數控技術專業畢業生需求的主要就業崗位為數控機床操作、數控加工工藝與編程、數控機床維護/維修，次要就業崗位有數控設備營銷與售后服務、機電一體化設備操作、一線生產與技術管理等。由此可見，數控技術專業主要就業崗位群的職業能力為數控加工工藝分析、工藝方案制定和工藝規程設計能力；數控機床操作能力；數控手工及自動編程能力； 質量控制與分析能力；數控機床機械、電氣調試和維修能力等。

二、理論課程設置

中職課程的理論教學體系應以應用為宗旨，以職業能力培養為核心，以相對完整的職業技能培養為基本要求，強化職業崗位能力的培養，學以致用。要以職業分析和職業實踐要求為前提，來設置數控技術專業理論課程。在具體設置上要增強理論課程的針對性，及時補充，動態調整，以中職教育的“必要”、“夠用”為尺度，突出教學內容的實用性、先進性和對技術發展的前沿動態的反映。在我校三年的數控技術專業學習過程中理論課堂教學（包括實驗）總課時為75周，我們將理論課程分為公共通識課程、專業基礎課程和專業核心課程三部分，其中公共通識課程、專業基礎課程占整個理論教學的比例為62.8%，專業核心課程所占比例為37.2%。

三、實踐環節設置

為了全面提高學生的職業能力和社會適應能力，就必須開展一系列相關的實踐活動。實踐活動中我們采用模塊化漸進式教學方式，分階段、分層次系統地安排實踐環節。三年里安排的實踐教學環節總課時達到了39.5周，具體安排見表2所示。

四、校企合作

校企合作是提升學生職業能力的最佳途徑。全方位的校企合作能夠把專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教學改革等與技術服務有機地結合起來，能夠為全面實現數控技術專業的培養目標，為培養學生的職業能力奠定堅實的基礎。

實踐性教學，特別是專業核心課程等方面的實踐性教學，必須有實際生產的環境。但是由于資金等條件的限制，每臺數控設備價格昂貴，學校購買的數控設備數量有限，每個學生的獨立動手、實際操作機會很少，因而實踐效果并不好。為此，我們采取與校外實習基地合作的方式，有計劃地組織安排學生到企業參觀，進行生產現場講授，跟班頂崗實習，讓學生在企業真實環境下接受訓練，營造職業氛圍，加快了學生職業能力水平提升的速度，為本專業學生順利就業創造了條件。

幾年來我們明確數控技術專業培養目標，以企業需求為導向，堅持以培養學生職業能力為核心的教學思路，實行人才培養模式多樣化，向培養復合型、精英型數控人才培養方向發展，使數控專業畢業生就業率超過了95%。學生在工作崗位經過短暫的適應期后，可很好得融入到企業氛圍中。

篇（3）

一、數控技術專業人才培養及崗位需求定位

根據教育部數控技術專業人才定位,主要是三個就業方向:數控機床控制技術,數控編程與加工技術和機械CAD/CAM技術,涉及數控編程、數控設備使用(操作)、維護與技術管理、數控設備銷售與售后服務等工作。我校數控技術專業培養目標符合教育部定位。

結合廣東機電職業技術學院機電工程系數控與模具教研室的調研,廣東地區數控技術專業崗位主要是數控設備操作技術員、數控編程員,數控維修服務技術員,數控設備技術支持(設備銷售廠商),數控車間管理員。并且數控編程員和操作人員的比例達到84.2%。因此,數控技術專業定位為培養具有較高數控操作技能,懂工藝,能編程,從事生產一線工作的高技能人才為主,以數控維修技術員,數控設備技術支持者,數控車間管理員為輔。

二、一體化教學改革內涵與崗位技能提升分析

為使數控技術專業學生畢業后能盡快上崗,在校內應較好培養專項技能,把專業核心基礎課《數控加工基礎》的教學按技能(就業)崗位方向進行模塊式規劃。每個子模塊按技能要素與理論要素結合采用一體化教學,整個體系涵蓋專業(工種)所需要的技能和知識。

針對《數控加工基礎》課程所采用的一體化模塊教學,就是在職業技術教育中,理論和實習教學實現一體化,根據培養目標的職業標準要求,以理論為基礎,穿插技能訓練,確定課程所需要的知識內容,按照技能的特點和分類,建立若干個教學功能模塊,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起,完成教學任務的一種教學模式。使學生對整個知識面了解更深,且有一定技能基礎,達到專業通識目的。

根據一體化模塊式教學特點,結合我校09級《數控技術》專業培養方案規定的主干課程與專項實訓(參照表1),對《數控加工基礎》模塊式規劃改革如表2所示。

結合表2的模塊規劃,專業發展崗位仍然包括:數控機床操作工類、數控編程師類、數控設備維護維修類、數控設備售后技術服務,表2做了具體的細化。鑒于相關企業大多使用三坐標測量機,表2增加了一個逆向工程方面的了解,預留學生今后發展空間。

《數控加工基礎》一體化模塊式教學的實施,雖不能大力提升學生技能,但是整個流程理清了數控技術專業的知識面,為后面的專項理論學習與技能訓練(參考表1)打下堅實基礎,同時為學生今后學習、就業指明了方向。此后,學生可以根據對各模塊和崗位的不同喜好,采取側重學習。

三、配套教學設施建設規劃

為保證教學改革的順利推進,對原有設備、實驗室重新布局,并新購其它設備。已經規劃新一體化教學場所的布局,如圖1所示。包括10個特征事物:(1)多媒體教室;(2)數控車床加工實訓場地;(3)學生作業、聽課場地;(4)電火花線切割實訓場地;(5)工、量、刃具(磨刀機)學習柜;(6)三坐標測量機;(7)數控車床拆裝、機床電氣實訓場地;(8)數控仿真、軟件自動編程實訓場地(機房);(9)數控銑床、加工中心操作場地;(10)學生獲獎作品展學習柜。把教學、實訓設備集成為一體化實訓場所。麻雀雖小五臟俱全,保證教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置。

四、教改及崗位專項訓練效果預測

目前,社會存在很多技能培訓學校,其中機械類培訓以數控技術與模具設計方面占絕大部分市場。把數控技術專業的專業基礎課(如《數控加工基礎》)、專業課、實訓環節實現一體化模塊式教學實施時,就確保學生同時讀了這兩所學校:學校學歷文憑教育、校外技能強化培訓教育。建立技能培訓環境,縮短學生就業距離,進一步實現數控技術專業培養目標。

另外,表2所示某些模塊相對獨立,可以進行積木式的多重組合,靈活多變。可以根據不同的工種和不同的教學層次需要編排,對本行業中出現的新技術、新設備、新工藝、可以隨時建立新的模塊添加進去。這種模塊化結構便于調節,即可多可少、可長可短,可剪輯、可嵌入,以適應不同對象的需求。因此,上述一體化模塊式既適合全日制教學,也適合各種短期崗位培訓,組織社會、企業員工報名參加專項理論與技能培訓。

實施中應注意,講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施;知識、技能與素質等職業要求一體化訓練。

五、總結

為了確保學生專業技能得到崗位化訓練,在《數控加工基礎》一體化模塊式教學規劃及一體化理實教學中心建設后,至少還存在以下幾個任務:

第一,實施一體化模塊式教學必須建設一支過硬的“雙師型”教師隊伍。

第二,建設一套滿足理論與實踐指導融合的教材,《數控加工基礎》是本專業的重要一環。

第三,單獨建立《數控加工基礎》一體化模塊式教學評價內容,本課程教學屬于專業基礎通識教育。

第四,針對專業人才培養、崗位化技能訓練,建立客觀、公正、合理地評價體系。一體化模塊式教學效果評估是至關重要的環節,專項技能實訓(參考表1)后,通過就業調查比較,才能綜合客觀評價實施教學改革的效果。其中,學生的操作技能水平、運用知識的能力和創新能力的發展情況等是衡量的主要標準。

參考文獻:

[1]福建電力職業技術學院教務處.2009級專業人才培養方案[M].2009.85-92.

[2]廣東機電職業技術學院機電工程系數控與模具教研室.《數控技術》專業設置與培養目標確定的調研報告[DB/OL ].2010-04-12.

[3]劉宏軍,沈冰.數控技術應用專業畢業生就業崗位群及技能培養方案的研究[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),2006,2(04):525-527.

[4]黃克孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[J].職業技術教育,2004,25(7):42-45.

篇（4）

隨著數控技術應用的普及，企業需要更高技能、更加專業、更具職業化的數控技術人才。作為高職院校，為培養能夠被行業企業接受的高質量技能人才，課程改革是該院(武漢城市職業學院)數控技術專業建設的關鍵課題之一。

1現狀調查

通過對該院數控技術專業應屆畢業生的主要去向企業以及該院近幾年數控技術專業從事本專業畢業生的調查發現:未來幾年企業對數控技術專業人才需求旺盛。企業對數控技術畢業生主要需求在設備安裝調試、零件生產與加工、數控編程和設備維修4個方面，企業較缺設備安裝調試及設備維修方面的人才。在能力方面，企業更看重的是學習能力、專業技能、溝通能力和團隊合作4個方面。企業需求和該院的畢業生從事的工作存在差距，企業對該院畢業生的需求是更高層次的技術人才。大部分被調查企業有與該院進行校企合作的意向，愿意采用訂單式培養。企業希望做到廠中校，校中廠，及時與企業做好密切互動，培養的人才到企業上崗后能夠快速地適應崗位、勝任工作。畢業生普遍認為在校期間應盡可能把理論學扎實，學好基本功，希望能盡早接觸工廠實戰。

2課程改革探索

為了培養既具有專業理論知識，又有專業操作技能的數控技術人才，更好地滿足企業需求，該院在以下幾個方面進行課程改革。

2.1課程體系改革

建立基于工作過程的課程體系，構建相對獨立、相互滲透、相互交融的理論與實踐課程體系。在課程內容和安排上，注重課程之間的鏈接和聯系，調整理論課程與實踐環節時間安排，調整理論教學與實踐環節師資安排，消除理論教學與實踐教學的分層，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業崗位工作的過程。

2.2課程內容與實施改革

2.2.1整合課程內容

對專業基礎課和專業課的課程內容，按照“必需、實用、夠用”的原則進行整合。一方面，將學生必需的知識綜合到專業基礎課中去，壓縮一些不必要的課程內容，使整合后的基礎理論知識目標性更強。另一方面，專業課的課程內容以形成職業能力為目標，以典型工作過程為依據，選取企業真實任務(產品、項目等)為教學素材，與企業專家共同開發專業核心課程，形成新的學習領域課程。學習領域課程的內容與未來的職業工作與職業情境密切相關[1]。

2.2.2實施“教學做一體化”

除公共課外的所有課程全部按“教學做一體化”模式設計教學內容，以任務驅動、項目教學、小組合作的形式開展，將教學過程設計成若干項目，教學過程中以學生親自動手完成任務為主。數控技術專業建有“數控實訓室”“多軸加工實訓室”“機加工實訓室”和“特種加工實訓室”，配置有數控車床、數控銑床、普通加工中心、五軸聯動加工中心等，建有高配置的“CAD/CAM機房”，并安裝正版“德國KELLER數控專業課程”教學系統、“CAXA制造工程師”“西門子NXUG”等數控加工類軟件，為課程實施提供保障。另外，課程考核方式按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念。過程考核貫穿于學生完成工作任務的整個過程，教學過程中，記錄學生每個任務的完成情況，對學生所具有的知識、技能和素質3方面進行考核。通過過程考核，對學生學習情況給予客觀、全面、公平的評價。

2.2.3加強“工學結合，校企合作”

數控技術專業的實踐教學環節是培養學生職業技能和職業素質的主要途徑，實踐教學的成敗直接決定了數控技術專業人才培養的質量。實踐課程與企業緊密聯系能達到更好的實訓實習效果。該院探索深層次的校企合作、工學結合，制定具體的合作細則，與武漢華中數控股份有限公司、中國長江動力集團、湖北三環漢陽特種汽車制造有限公司、昆山三一重機有限責任公司、瑞聲聲光科技(常州)有限公司、格力電器(武漢)有限公司等企業緊密合作。針對“訂單班”有系列舉措，如:校企雙方簽訂人才培養的校企合作協議，合作修訂數控技術專業方向人才培養方案，共同制定“訂單班”課程教學及實訓計劃等。

2.3課程資源建設

2.3.1開發校本教材

以整合的專業課程內容，編寫校本教材，尤其是專業核心課程。對于校本教材的開發，充分考慮課程之間的銜接，理論與實踐的融合，凝聚該專業所有任課教師和企業專家的智慧與經驗。以企業真實案例或產品為載體，以技能訓練為主線，以相關知識為支撐，將知識點和技能點貫穿于項目實施過程中，增加學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，提升學生的綜合素質[3]。

2.3.2建設教學資源庫

重視專業課程網絡教學資源的開發與使用，建設專業教學資源庫主要從兩方面著手:一是引進企業生產案例，將生產案例進一步開發，形成精品資源共享課、視頻公開課、微課等教學庫。二是引用企業生產圖紙，形成圖紙、工具、材料、行業標準等素材庫。完善后的資源庫為學生的自主學習、教師的教學設計等提供較好的平臺。另外，建設“校中廠”，增加建設校外實訓基地，為學生提供真實的機械制造生產環境供學生實習、實訓，滿足學生認識實習、參觀實習、頂崗實習、社會實踐、專業拓展等需要。

3結語

該院數控技術專業的課程改革從建立基于工作過程的課程體系，整合課程內容，實施“教學做一體化”，加強“工學結合，校企合作”，開發校本教材，建設教學資源庫，建設“校中廠”等方面開展。課程改革是循序漸進的過程，需要從人員、物質和制度方面不斷完善，不斷改進，推進數控技術專業課程改革的進程。

作者:張濤 于來寶 單位:武漢城市職業學院

參考文獻:

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引言

隨著“一帶一路”的發展，人才國際化的需求越來越大，專業數控技術人員僅僅會操作已經跟不上時代的步伐，也需要越來越高的英語水平。能夠看懂數控機床的英文手冊，能夠看懂英語數控機床的故障維修手冊，是一些大公司選擇畢業生的基本要求。多數院校的基礎英語以夯實學生的基礎為主，與專業英語沒有銜接。專業英語課程開設學期短，學時少，學生面對大量需要掌握的專業詞匯和復雜句子結構，往往產生畏難情緒，專業英語的教學效果并不理想。根據國家“建立健全職業教育課程銜接體系”的號召[1]，很多高職院校紛紛行動起來，打破基礎英語和專業英語之間的壁壘，充分利用學時在校的有限學時，在基礎英語學習階段滲透和融入專業英語，為學生的專業英語學習打好基礎。

一、基礎英語與數控專業英語的銜接

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中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0042-04

蘇州高等職業技術學校以機電工程專業群建設為重點，在“十三五”規劃中還將開設數控機床故障診斷與維修、工業機器人視覺技術、工業機器人夾具設計及制造等多個專業方向，來補充完善數控技術專業群內涵。從而為江蘇省職業學校機電類專業群建設提供可借鑒的經驗和利于專業群建設發展的建議，促進江蘇省中等職業學校品牌特色專業群建設，提高職業學校的社會知名度和服務社會的能力，促進職業教育的發展。

一、建設思路

依托蘇州高新區政府的支持，圍繞“中國制造2025”和“蘇州2030”，同時打造一支一流的“教練型”師資隊伍[1]，整合數控技術專業群優質教育資源、“十三五”期間建成中小企業工業機器人產教融合實訓基地，形成深化專業人才培養模式改革和機制創新的典型案例，為全省職業院校同類專業的改革、建設和發展起到示范、引領作用。

二、建設目標

在專業群建設思路的框架下，從圍繞專業群建設工作的“專業群構建”“培養模式改革”“課程體系建設”“教學團隊建設”“實訓基地運行”5個方面進行數控技術專業群建設，逐步實現以下建設目標。

（一）加強合理化專業群構建

專業群建設規劃對接蘇州高新區精密多軸數控機床和機器人、大型工程機械和成套特種設備、智能制造等新興產業得到進一步完善，推動主導產業先進制造業轉型升級，適應本行業和蘇州地區經濟發展需求，面向高端制造業和自動化產業。

學校機電工程系自成立以來，經過多年的發展已經基本完成了數控技術專業群的構建，數控技術專業群共設數控技術（省品牌專業）、機電一體化技術、工業機器人技術3個專業，以數控技術為核心專業專業關聯度高。

（二）改革創新人才培養模式

在對專業群崗位調研的基礎上，機電工程系制訂科學、規范的專業群各方向的實施性人才培養方案，加強以“工學結合、知行合一”為切入點的人才培養模式改革[2]，積極推進校企聯合招生和培養的“現代學徒制”培養模式，實行校企一體化育人。在未來5年，培養方案還將進一步完善，為學生多樣化選擇、全面發展與多路徑成才、終身發展搭建“立交橋”。

（三）適合新興產業發展的課程體系

在對現代制造業和新興產業與專業群對應的崗位群調研基礎上，以制造業工作過程為導向、以裝備制造業技術知識為主，兼顧新興產業的基礎平臺共享、核心課程獨立、先進技術類互選的專業群課程體系。

（四）建立教練型教學團隊

依托學校和蘇州經濟發展的優勢，按照“校企合作、大賽引領、國際合作、專兼職結合”的思路，加強專業群、專業帶頭人、骨干教師培養與引進，打造專業群教練型教學團隊，形成優質的教練型教學團隊。

（五）建設先進的現代化產教融合實訓基地

建設技能教學、技能競賽、過程生產、技術服務四位一體的校內實訓基地，通過技術服務、企業員工培訓等形式實現校內、外實訓基地一體化，校企互享教學資源。建立現代化的產教融合實訓基地。以企業技術為核心內容，通過錄像、虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、技術標準、先進企業管理理念等，形成校企、師師、師生共享教學資源平臺。

三、具體建設內容

根據專業群建設思路及目標，重點建設以下內容：

（一）專業群構建

構建適應本行業和蘇州地區經濟發展需求的專業群，主要面向蘇州經濟產業特點的高端的現代制造業。進一步細化數控技術專業群3個專業專門化方向，開設數控機床故障診斷與維修、工業機器人視覺技術、工業機器人夾具設計及制造等多個專業方向，來補充完善數控技術專業群內涵。

加強“政、校、企”三位一體的中德職業合作培養機制，完善中德職業技術培訓中心建設。依托校企合作，與日本沓澤株式會社增建2個工業機器人技術校企聯合實驗室，進一步完善校企雙方參與的專業群組織體系。

信息化手段充分滲透課程教學，各門課程均建立教學資源庫，信息化手段運用到技能考核、實驗實訓、技能大賽等環節，充分發揮專業群教學資源平臺作用，進一步提高資源網絡共享率，積極與同類院校實現資源互補。

（二）培養模式改革

建立富有特色的蘇州高等職業技術學校數控技術專業群的“現代學徒制”培養模式，在培養模式及方法中始終體現職業道德和職業素養教育，為學生多元化發展提供支持。依托專業群中德及中日合作的優勢，建成“互聯網+”教學資源庫，建立與國際接軌的數控技術專業群人才標準、優質實訓資源，完善國際IHK職業資格認證、微課、慕課、數字化教材，搭建專業教學、企業培訓資源庫學習平臺和學習環境。校企共建生產性實訓基地、名師工作室等，進一步加強技能競賽成果的轉化工作。

篇（7）

一、數控專業人才的就業形勢

據報道，我國要達到“十五”目標，達到15％的數控化，還需要約70萬臺數控機床，所缺數控機床的人才短缺達100萬。因此，數控方面的人才肯定有著穩定的需求量。而借助國外的發展經驗來看，當進入產業布局、產品結構調整時期，與產業結構高度化匹配、培養相當數量的具有高等文化水平的職業人才，成為迫切要求。而對于數控加工專業，不僅要求從業人員有過硬的實踐能力，更要掌握系統而扎實的機加理論知識。我國迫切需要大量的從研究開發到使用維修的各個層次的數控技術人才。

二、對數控技術人才的分類

1.金領層(數控通才)

金領人才的要求是：精通數控編程員、數控操作技工和數控維護、維修人員所需掌握的綜合知識，并在實際工作中積累了大量實際經驗，知識面廣，能自行完成數控系統的選型、數控機床機械結構設計和電氣系統的設計、安裝、調試和維修，獨立完成機床的數控化改造，并且適合于擔任企業的技術負責人或機床廠數控機床產品開發的機電設計主管。

2.灰領層

（1）數控編程員：掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作，掌握復雜模具的設計和制造專業知識，熟練掌握二維CAD／CAM軟件如UG、ProE等，熟練掌握數控手工和自動編程技術。

（2）數控機床維護人員：熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構，掌握數控機床的操作與編程，能進行PLC和參數設置。清楚數控機床的機械結構和機電聯調。精通數控機床的機械和電氣維修。適合作為工廠設備處工程技術人員。

3.藍領層

數控機床操作技工：精通機械加工和數控加工，工藝知識，熟練掌握數控機床的操作和手工編程，了解自動編程和數控機床的簡單維修。

三、高職數控人才培養中存在的問題

高職院校要培養德智體全面發展，面向生產一線的數控技術人才，從事數控加工、數控一般編程，數控設備安裝、調試、維修和數控加工技術管理的中高維修應用專門人才。數控專業的學生應具備下列基本能力：（1）數控機床的操作能力；（2）數控一般編程能力；（3）數控設備的安裝、調試、維修能力。還應具備下列專業綜合能力：（1）普通機床的使用能力；（2）數控加工工藝編制能力；（3）計算機操作及應有能力；（4）CAD/CAM等軟件的使用能力；（5）數控專業外語的使用能力，同時應具備相應的職業道德素質、文化素質和身心素質。

目前，我國通過對畢業生的信息反饋及用人單位的調查，了解到數控專業教學中存在一些問題，如理論教學過于強調系統性和完整性，忽視了其應用；實踐教學中缺乏對數控設備的檢修、調試、故障分析能力和數控加工現場解決問題的能力等的培養。目前培養的數控人才普遍存在以下幾個方面的不足：（1）對本專業的基礎知識不夠扎實，如缺乏工藝意識，工藝知識欠缺，數控加工只停留在理論上；（2）對本專業的專業知識與技能不精，針對性不強，如數控加工專業，不能很熟練地、正確地操作典型數控設備，要進行舉一反三就更加困難；（3）對本專業的新知識、新技能掌握不夠，如對ProE軟件的應用不夠了解，缺乏高速切削技術概念。

四、加強數控專業教學改革的建議

針對以上各類數控人才需求的狀況，迫切需要我們對現時的數控專業教學內容、課程體系進行改革，提高數控行業的整體素質。主要應做好以下幾方面的工作：

1.構建以培養數控技術應用能力為主線的課程體系，突出實踐性。一方面，對傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的教學內容按“必需、夠用”的原則進行綜合整合；另一方面，減少理論教學課時，增加習題課、討論課、現場課教學。通過開設綜合實驗課，加強學生實踐動手能力，突出應用性、實用性，以提高學生對新工藝、新方法的適應能力、分析實際問題和解決實際問題的能力。

2.實行雙證書制。通過參加職業技能鑒定的培訓和考證，既可拿到就業的“敲門磚”，又可以把理論知識同實踐很好地結合起來，全面提高專業知識與技能。

3.建立產學結合的教學基地。建立以校內實訓中心為基地、產學研相結合的實踐教學體系，充分發揮產學結合、校企合作在人才培養中的作用。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設。師資隊伍的教育、學術水平，直接關系到所培養學生的質量。必須建立一支精干的具有較強的應用能力、技術開發能力和科學技術水平的穩定的雙師型隊伍。除加大高學歷、高職稱教師引進的力度外，更應注意從生產一線聘請一些有實踐經驗的高級工程技術人員參與教學工作。

針對教師隊伍建設提出以下建議：（1）對參與教改的老師進行培訓。基礎課教師應了解專業，掌握基礎理論在專業實際問題中的應用；技術基礎課理論和專業課教師應熟悉專業、熟悉生產、掌握專業發展前沿的信息，具有較強的實踐動手能力和科技開發能力。應該鼓勵教師攻讀定向和在職研究生。（2）確定專業學術帶頭人和學術骨干，著力培養中青年骨干教師。（3）加強“雙師型”隊伍的建設。要求教師既能上理論課又能上實驗（訓）課。對老師來源一方面可以選派出教師參加工程實踐，推運專業教師在工程中從事生產、管理和技術工作，切實提高教師的工程實踐能力；另一方可以聘請有實踐經驗的工程師促進雙師隊伍形成。

數控技術的應用是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段；數控機床是國防工業現代化的重要戰略裝備。數控專業教學，就是要以提高新時代具有高素質的數控技術應用性人才培養質量為目標，以探索數控技術應用專業高職教育模式為主題，以改革教育思想觀念為先導，以課程體系、教學內容和教學方法手段改革為核心，以培養數控機床的操作、編程、維護和技術管理等方面的中高級應用型人才為宗旨，以實踐教學和理論教學有機結合、相互依存、相互促進為特點，以校企緊密結合所建立的共享、雙贏的機制為人才培養途徑。

參考文獻：

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數控技術專業個人簡歷模板1

姓名：_先生

性別：男

出生年月：

民族：漢族

現居住地：江西省/南昌市

婚姻狀況：未婚

學歷：大專

畢業學校：江西機電職業技術學院

專業：數控技術

手機：

電話：

電子郵件：

教育經歷

20__.9～20__.7

江西機電職業技術學院

專業：數控技術

學歷：大專

語言水平：

英語：良好

普通話：標準

其他專長：

能熟練的運用Word、E_cel、PowerPoint等辦公軟件。能熟練的使用車床、銑床加工中心等專業設備，會CAD.CAM.等Poo/E等專業軟件。獲得了全國高級加工中心操作職業資格證書，在學院運動會上多次獲獎。

工作經驗

20__.10～20__.6

深圳方大集團

公司性質：民營/私營企業

擔任職務：技術員

工作描述：

在公司工作期間，對本工作認真負責，工作熱情高，動手適應能力強，能獨立完成各項工作。在工作中我對自己嚴格要求自己，注重能力的培養，尤其的實踐動手能力是我的強項，在實踐中鍛煉自己的`工作能力，交往能力，培養團隊的協作精神。

對新的事物有較強的學習和接受能力，樂于接受新的挑戰，能吃苦耐勞。

求職意向

工作類型：全職希望

行業：機床數控

期望薪水：面議

自我評價

本人有良好的心理和身體素質，工作熱情高，性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，做事有毅力，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。

數控技術專業個人簡歷模板2

個人基本簡歷

姓

名：

國籍： 中國

目前所在地： 蘿崗區

民族： 漢族

戶口所在地： 湖南

身材： 174 cm　50 kg

婚姻狀況： 未婚

年齡： 21

主修課程

機械制圖 電子電工 數控技術 液壓與氣動 數控機床操作

數控加工工藝 塑料模型設計 模具制造 沖壓模設計 機械工程材料

auto/cad pro/e wildfire3.0 計算機基礎 英語 高數 等

個人簡歷

1999年9月——2003年6月 __三中

2003年9月——2006年6月 __三中

2006年9月——2009年6月 ____

熟悉軟件

熟悉auto/cad pro/e軟件等制圖軟件。

個人特點

本人真誠，誠實守信，樂觀向上，愛好廣泛，擁有較強的思考能力和適應能力，并具有良好的身體素質。與人相處和睦融洽，樂于助人，對工作認真負責。能夠積極參加學校班級與公司組織的活動，并能在活動中充分發揮出自己的作用。

應聘崗位

及個人特

長和能力

本人能吃苦耐勞，具有較強的動手能力，熟悉機床基礎和數控原理，具有一定的機械設計能力，懂金屬加工工藝，熟悉電腦硬件，有一定的電腦基礎。

工作

經歷

本人已有兩年多工作經驗，2009年2月至2009年5月在____大朋電子廠工作。2009年6月至2011年6月在___捷科技有限公司工作，在冠捷時工作認真，受到部門主管多次表揚，任職領班職務，與員工同事關系融洽，有自己成功的領導方式方法。

數控技術專業個人簡歷模板3

個人基本資料：

姓名：

性別：男

出生日期：

身高：

民族：漢

體重：64kg

婚姻狀況：未婚

政治面貌：共青團員

戶口所在地：陸豐市

目前所在地：廣州市

證件類型：身份證

證件號碼：

求職意向：

工作類型：

全職

工作地點：

不限

意向崗位一：

生產/工廠/工業類 技術/工藝設計工程師

意向崗位二：

生產/工廠/工業類 設計/制圖

意向崗位三:

機械(電)儀表類 機械制造與設計

職位名稱和技能

數控操作,技術員，分析員,。熟練使用autocad、proe、photoshop、mastercam、辦公自動化等軟件。

期望待遇：

__-3000

教育背景：

學

歷：

大專

畢業學校：

黃岡職業技術學院

就讀時間：

__年09月

畢業時間：

__年06月

系

別：

機電系

專

業：

數控技術 機電一體化

其它學習經歷：

現在正在自考武漢理工大學的機電一體化專業課程.

語 言 一：

中文良好

語 言 二：

英語良好

計算機技能：

中級

職

稱：

能力與專長：

自學能力，分析能力，接受能力良好，善于操作，

工作經歷：

曾工作單位：

上海麥遜機電有限公司

從事行業：

加工/制造(工業自動化,設備,零部件)

篇（9）

一、中職數控專業課教學現狀

1.中職學校由于中職學校學生文化基礎薄弱、自控能力相對較差；教師工作量多又復雜，除了教學任務還有班主任管理工作、科研等工作。中職學校的教師承受著具有職教特點的工作壓力和心理壓力。一方面，中職學校教師承擔的日復一日多而繁瑣班主任學生管理教學工作，基本沒有充裕的時間和精力進行課程的研究，更談不上對課程進行有效的改革與創新；另一方面，學生由于文化基礎差，在以往的學習歷程中大多屬于被“冷落”或“疏遠”的對象，時間一長，他們學習的積極性、主動性都受到較大影響。在教學活動中的參與意識明顯不足，教師的滿懷激情換來的只是唱獨角戲的尷尬。另外，因條件限制，許多中職學校專業課教師由文化課教師改行或一專多能兼授多門專業課教學工作，出現了專業教師雜牌化、專業教師不專業的現象。超負荷的工作使得許多專業課教師身心倦怠、無暇顧及業務學習，自身發展難以實現，教學效果自然也就很難得到實質性提高。

2.專業課教師在教學中過度依賴教材。由于教師基本上是從學校中來到學校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內容的更新，所以教師習慣于依靠教材、運用教材、挖掘教材組織教學，缺乏對教材的取舍、整合意識與能力，不敢謀求對知識要點的篩選與提煉，教材的章節順序成為教師傳授專業知識的流程。教學中教學要點不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識要點與技能要c的能力，面面俱到，泛泛而談。

3.傳授的專業知識與行業接軌尚存在偏差。“以就業為導向、以能力為本位、以職業素質為基礎、以技能培養為核心”的中等職業教育具有鮮明的職業屬性，要求其教學目標應以對應的職業活動工作能力為導向，這就提出了專業知識與行業接軌的現實要求。教學中理論與實踐脫節，以理論知識代替實踐技能的現象仍然普遍。造成專業知識與行業脫節的因素主要有：①專業課教師的知識結構和實踐經驗缺乏，由于數控專業教師絕大部分是從專科學院畢業后就進入了職校任教，缺乏豐富的實踐經驗和知識的更新換代；②專業課教學場所和學生人數的限制，實驗實訓設備、場地不足，很多時候二年級學生進行一個月的培訓考證，機床設備不足，導致一年級專業課教學任務不得不在課堂上完成，這種理論與實踐脫離的教學方式使學生產生嚴重的厭學情緒，時間一長，容易導致學生在跟不上學習步伐后選擇放棄學習；而在有限的實踐教學環節中，由于缺少實習指導教師，多數學生在實訓中得不到有效指導，技能得不到充分發展。

二、中職數控專業教學反思

（一）提升數控專業教師的理論與實踐能力

由于教師基本上是從學校中來到學校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內容的更新少。雖然在學歷提升上，很多教師都能積極進行自我提升，但是由于數控專業的實踐基本要靠企業設備，因此從提升數控專業教師的專業能力和提升學校數控專業學生競爭力來說，學校或系部應做好專業教師專業能力提升計劃，保證每位專業教師每兩年有到企業見識、實踐，學習新知識的機會，這樣一來教師的知識得到了新血液，教學也有了新活力，與行業的接軌才能日趨減少偏差。

（二）根據學生學習能力，進行分層次教學

由于中職學生的學習基礎薄弱，每個班級的學生能力也各不相同，可根據學生的學習能力去劃分等級，進行教學知識難度的分層次教學，如分為ABC三個層次，對不同能力等級的學生提出不同層次的學習要求。這樣既能保證每個層次學生能找到學習的成就感，促進學生的學習興趣和動力；也為教師的專業教學做了計劃目標，教師可以在不同的層次學生那里看到教學的成果和享受到教學的樂趣。由于高層次學生學習積極性、主動性、學習能力都是班上的先進榜樣，教師可以成立互助學習小組，選定組長，在課后，安排高層次小組對低層次小組同學進行一對一幫扶。隨著這種模式慢慢的走上正軌后，其實教師主要就是抓住頂端層次的同學學習和剩下不愛學習的學生，這樣減輕了教師的教師難度，也能促使熱愛學習的學生更加積極、主動地學習。

（三）采用基于工作過程導向教學法

傳統的教學，采用高職學院的理論一套一套地教學完畢，而后再進行操作實踐，但是這樣的教學方法對于中職學生來說，教學效果并不理想。由于中職生的基礎知識薄弱，自學能力偏低，自控能力不足，經常教學完一套理論知識點，待到下次課到實訓中心實訓時，基本已經忘得所剩無幾，所以在中職數控專業教學應注重編程加工工作過程導向教學法。采用基于工作過程導向教學法，有利于培養數控專業學生的多種能力。在數控課的實施過程中，既能提高了學生的基礎理論、職業素養、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協作能力等的認知能力，為學生今后的專業發展奠定基礎。提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養成。尤其是中等以及中等偏下的低層次學生，這樣也有利于更加全面地評價學生，評價系統更加注重了過程性的評價。

1.情境的選取。是基于工作過程導向教學法成功的關鍵。情境的選取要以教學的內容為依據，既要與教學內容知識緊密結合，又要和實際應用緊密聯系，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，情境的難易程度要針對學生的實際水平來確定。不同層次的學生，設置不同難易層次的情景。總之，情境的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定，基于工作過程導向教學更多地需要教師有更充足的備課時間。

2.情境實施過程。是基于工作過程導向教學法的核心環節。情境確定后，進行實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解情境活動教學的意義、情境應完成的功能、情境活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師提前實施完成該情境，一方面對情境有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到情境活動教學中來。教師在實施情境活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施情境活動中根據學生的情況靈活安排，在情境活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在工作過程導向教學法的實踐中，要求教師有極大的創造性和應變能力。

3.總結評估。是基于工作過程導向教學法的重要環節。情境完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，由學生表達、分享自己都學會了什么，總結教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，發現自己今后應該努力的方向以及在情境活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出情境活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各層次里各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行情境完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在情境活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

（四）設置專職班主任隊伍，減輕專業教師的工作壓力，提供充足的教學備課時間

在大學、高職學院的班級都是由專職班主任負責帶班，但是在中職學校里班主任工作還是由專業教師兼職帶班，目前能實現專職班主任的中職學校還是很少。從高職或者已經實現專職班主任的中職學校來看，教學的效果確實要比那些兼職班主任帶班是學校要好太多。由于兼職班主任主要由專業教師來兼職承擔，這些教師除了固定的教學工作、科研工作和一些臨時工作，還有一項重要的就是班主任工作，從事中職教學的教師眾所周知，中職班主任工作多而繁瑣，有固定的一些學生活動指導，還有隔三差五的會議、衛生檢查等工作，在這樣的情況下，兼職班主任-也就是我們的專業教師們，哪里還有時間去想備課，沒有時間備課，那么上課的效果和質量可想而知。

兼職班主任一邊要想著班級工作，一方面教學效果上不去，學生的學習積極性慢慢就會被打擊，學習不好；另一方面班主任管理工作受到影響，由于班主任有教學任務，需要兼顧上課、備課批改作業的工作，對于班級學生管理也就沒法一一顧全，班級學生的思想動向沒法去全面關注，有的班主任甚至到期末都沒法一一喊出學生的名字。可見，在中職學校設置專職班主任，從教學、學生管理和學校長遠發展來看，應該是勢在必行的。

三、結束語

科學技術的飛速發展，現代化數控知識迅猛增多，教學不能面面俱到，而學生要從中學會終身學習，繼續學習，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求數控專業教師更加要注重新知識的更新，而不只是老知識的完美編排；更加要重視教學方法，而不是教學內容。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京.清華大學出版社，2007.

[2]中職學校專業課教學中的困惑與反思，2016.

篇（10）

【中圖分類號】G726.88 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）01-0002-02

“授之以魚，不如授之以漁”，成功的教師不僅僅只是善于鼓勵和說服學生的講演者，而且能夠組織學生深入地進行認識事物的活動，并教會他們如何有效利用活動的結果。對于職業院校專業教學而言，培養學生專業技能不僅僅是教會學生基本的技能，更重要的是要教會學生如何自主學習，因為技術是不斷更新的，同時學生進入社會以后環境、崗位也是不斷變化的。目前的職業教育還有相當一部分偏向于學科教學模式，特別是專業技能的教學仍有“紙上談兵”之嫌，職業院校學生的專業技能與普通教育沒有明顯差異，以至于形成職業教育不受重視、發展艱難的局面，職業院校教學模式的改革成為當務之急。

美國教育家泰勒認為“教育的基本手段是提供教學任務，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境。任務驅動教學模式強調職業院校專業教學以工作過程為導向，在教學中構建工作情境，并將工作情境與學習情境進行有機整合，讓學生融入任務情境中，學會學習、學會工作、學會與人相處的團隊協作理念，這種教學模式的關鍵就在于教學情境的設置，下面以數控技術專業教學為例淺議專業教學情境的構建。

一、教學情境設計思路

1、根據數控技能型人才所需能力確定教學目標及內容。

“我們如果要系統地、理智地研究某一教育計劃，首先必須確定所要達到的各種教育目標。”在專業教學中，教師制定教學目標主要來自對學生的研究及對社會崗位需求的研究，對職業院校數控專業學生而言，必須具備的能力有：①基本的工程計算能力、英文專業資料閱讀能力、計算機技術應用能力。②機械制造技術應用能力。③數控技術核心職業能力。④生產組織和管理等能力。

根據崗位能力需要，在數控專業教學中，教師不只是要教會學生編程及操作，而且要培養學生設計、軟件操作、組織管理、分析問題等多方面能力，這就要求教師在確定教學目標時，必須分析實際工作過程，合理設置教學情境，并包含咨詢――決策――計劃――實施――檢查――評價等環節。

2、按照教學內容開發學習情境保證技能型人才能力培養。

如果一個教師只是將教學大綱上的規定內容原原本本灌輸給學生，而不考慮到學生需要獲得怎樣的學習經驗以及如何獲得理想的學習經驗，這樣的教學效果是不盡人意的。這就要求教師按照教學內容開發合適的學習情境――“既要構建多方面的情境以使它們能在所有學生身上喚起期望的經驗；又或者教師要使經驗多樣化，這樣才能提供一些很可能對全班每一個學生都重要的經驗。”對于數控專業來說，模擬真實機械加工工作情境，設置機械加工企業工作環境，讓學生在學習專業技能、不斷提高自主學習能力的同時，讓學生了解企業工作流程，并可以讓學生在學習過程中扮演教學任務中的不同角色，充分實現個人在團隊中的價值，養成團結協作的良好習慣。

3、按照學習情境選擇合適的任務實現教學。

如何選擇合適的教學任務呢？一般來說要遵循以下幾點原則：

第一，教學任務要為學生提供機會來實踐給定目標所隱含的行為。在教學任務選擇上教師應該注意他所選擇的教學任務是讓學生通過實踐來達到教育目標的。正如布魯納曾經指出的“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去。”在數控加工教學任務設置時，應包含咨詢（資料搜集）、決策（分析）、計劃（設計）、實施（程序編制、加工制造）、檢查（檢測）、評價（評估推廣）等行為，如以企業的典型零件的加工任務為載體，結合數控加工的國家職業技能鑒定標準，通過有限的載體盡可能多的體現企業實際工作內容。

第二，這些教學任務必須使學生在從事目標所隱含的相關行為時獲得滿足感。因為有時候雖然我們希望學生通過實踐來實現特定目標，但是學生并不一定樂意去做。就比如說在教學中要求學生不斷地重復練習同一操作，但這種重復練習并不一定能夠達到設想的目標，反而學生可能因為不感興趣或無法滿足需要從而不能獲得滿足感。這就要求教師設置教學任務時讓學生在實踐過程中能體現一種滿足感和成就感，如在任務中要求學生經常變換角色：設計師、編程員、操作工、檢驗員、驗收評估員等。

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。” 教師在選擇教學任務時就要考慮到學習者的心理特性，以激發學習者的興趣熱情，在營造教學情境時要充分考慮到學生的需要，尤其是尊重與自我實現的需要，以激發學習者的主動積極性，這樣教育的過程才是有意義的，而學習的過程也將是快樂的。因此在課堂教學時，教師就應該注意通過靈活的教學方式、新穎的授課手段、活躍的課堂氣氛來調動學習者的學習積極性使學習者產生無意注意從而與外部環境產生互動，在這個過程中學習者也能夠獲得滿足感。

第三，這些教學任務需要適合學生的成就水平、心理傾向等，經驗所引起的反應是在學生力所能及的范圍之內。這就要求教師要了解學生的背景、學生自身學習條件，學生已有的經驗是什么，學習者有怎樣的學習動機等。通過對學生的全面了解，教師可以選擇適合學生的教學任務。比如，在數控技術教學中，應根據學生知識和技能現狀來設置任務，就如摘桃子，“要讓其跳起來才夠得著”，不能太難，也不能太易，否則學習者將失去興趣。

第四，有許多特定的經驗能用來實現同樣的教育目標。在考慮教學任務選擇時教師還要注意不能固守預定的教學任務，要在教學過程中靈活選擇，如可以通過學生的自主學習獲得經驗，教師評價時予以肯定并推廣，對激發學生的學習積極性和主動性有相當重要的作用。

第五，同樣的教學任務常常會產生多種結果。我們要辨證看待這些結果。因為這種結果既可能會是精心設計的教學任務幫助了多種目標的實現，也有可能產生期望之外的不良結果。所以，教師在選擇教學任務時還需要全面考慮，多思考教學任務所可能產生的多種結果，然后進行分析選出最優教學任務，盡量使其結果是積極有益的。

二、教學情境實施

（一）教學準備：

1、制訂學習引導文。

引導文是教學任務的指導性文件，是學生完成任務的向導，教師根據設定的工作情境編制的引導文應包含實現教學目標的各種行為，通過引導學生實踐工作任務而培養崗位所需的能力，如數控專業學習引導文可包含以下內容：

（1）專業、班級、任務名稱、實訓場所（模擬工作環境）。

（2）任務的描述。提出要求讓學生完成的工作任務，對于數控專業來說可以是生產企業產品圖樣，包括圖紙、技術要求等。

（3）完成工作任務所需相關資源、資料，如電腦網絡、生產工具、設備、視頻文件、參考資料文獻等。

（4）實施任務相關說明，如學生的分組、分工（角色扮演）、場地安排、實施步驟。

（5）任務實施注意事項，如操作安全知識等。

（6）任務拓展，通過工作任務引導學生拓展能力。

2、打印學習引導文、任務書、評價表等資料。

3、安排實訓室和一體化專業教室。一體化教室即理論實踐一體化、教室車間一體化場所，是實現工作過程導向教學模式的必備條件，教室的布局可引入現代化工廠“6S”管理模式，構建一體化的企業校園文化，設立實操區、學習區、資料查閱區、產品展示區、設備存放區、研討區、看板（學習計劃、工作要求、任務進度、安全要求），讓學生如同身臨其境，體驗學生員工一體化的感受。

4、準備學生的其他學習資料。在學習區、資料查閱區準備好聯網電腦及機械加工手冊等工具書等。

（二）教學執行：

德國勞耐爾教授認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作任務導向的教學過程也就是一個完整的工作過程，即模擬企業生產全過程：從客戶的需求出發直至產品交付、過程評價、方法改善，但這種教學模式應比單純工作過程更全面，包含的行為更廣泛，因為整個過程不是簡單勞動的重復，其過程不僅有操作過程，還有學習過程、學生各項能力的提升過程、團隊精神的養成過程，學生在教學過程中不只是成為了一名熟練工人，更重要的是他們學會了自主學習，感受到了學習的快樂，這為他們以后的職業生涯發展奠定了堅實的基礎。

1、學生團隊建設 研究證明，學生由兩個一組或幾個一伙，相互指導，分享成果，其學習效果高于一般的個別學習結果。共同承擔責任，學習相互配合，能對學習任務和他人產生更積極的情感，形成更好的人際關系，養成良好的團隊協作精神。

教師根據教學條件、學生人數將學生分成幾個小組，一般每組4～6人為宜，由學生自行選出組長，教師指導小組根據工作任務進行分工，創設一種建立在經驗基礎上的學習情境，在這個情境中所發生的事情將成為學習的內容，即創造一種與現實生活中真實的問題情境類似的學習情境。如數控技術教學任務中，可讓小組內成員分別扮演客戶（任務是提出要求、評估結果）、技術員（工藝設計、技術處理、技術指導、資料查閱）、編程員（程序編制、模擬仿真、程序優化）、操作員（機床操作、工量刃具的選擇使用）等角色，完成工作任務后集體總結評價，分享經驗，并在下一輪工作任務中交換角色。

2、資訊環節。

資訊環節主要對任務進行消化，并通過團隊工作，學習并掌握完成本任務的相關知識。

1）將機加工產品生產的任務交給各小組，簡要提出要求。

2）下發學習資料，包括任務單、引導文、工作單、學習資料等。

3）學生以小組為單位，在教師的引導下觀看企業數控加工生產過程視頻（或實地參觀學習）、研討產品數控加工的相關知識。

4）分小組通過網絡、工具書、企業經營文獻等進行相關資料查閱。

3、計劃環節。

計劃環節主要是學生以小組為單位，制定完成工作任務的計劃，包括工作流程（工作過程、工藝卡、工藝流程等）、工作內容及其分工、組織方式等等。

1）學生根據教師的要求，各組分別擬定一個生產情境。

2）根據設定的生產情境，制定數控加工的工作任務流程。

3）明確各環節應注意的安全事項和操作規范。

4）明確分工，確定角色扮演的各人員，并明確各人員應負的職責與注意事項。

5）分組編寫計劃表、檢查單。

4、決策環節

決策環節是在老師的指導下，優化工作計劃，確定可行計劃和方案。

1）各組簡要匯報工作計劃和分工要求。

2）教師組織各組學生互相指出計劃的優缺點、工藝可行性、結果預測，各組進行優化，確定實施方案。

3）教師盡量用“是”“不是”，回答學生提出的問題，給學生提供進一步思考問題、分析問題的機會。

5、實施環節。

實施環節以學生為主，分組完成工作任務。

1）按計劃流程及分工進行角色扮演。

2）工作過程的實施。

3）及時填寫檢查單（自查部分、互查部分）。

4）老師通過觀察各組完成任務的過程進行檢查。

6、檢查環節。

該環節分兩部分，其中自查環節一般與上述實施環節共同進行，完成后的最終評價可單獨進行。

1）在實施過程中不斷自查、小組互查，填寫檢查單。

2）教師在各組完成任務過程中不斷進行過程檢查。

3）任務完成后，由教師對結果進行檢查。

7、評價環節。

評價環節是對整體任務完成情況作總結，一方面得出各組評價成績，另一方面總結任務完成的情況，找出不足，為下一次任務的完成積累經驗。并進行資料收集整理。

1）學生分組整理任務完成情況總結，對照客戶圖紙要求進行檢查評價。

2）寫出總結報告。分組討論，總結工作過程中發現的問題、解決的方法、得出的結論、獲得的經驗等。

3）以小組為單位匯報任務完成情況，同時對教師或其他小組提出的問題進行答辯。

4）教師給予各小組成果評價。

5）收集整理工作任務所有資料并存檔，為學生課程考核提供依據。

8、情境考核。

對各項目考核采取過程考核與最終考核相結合，考核形式有教師考核和學生之間自評、互評。教師在整個工作過程中應全程監督，同時進行過程考核，內容包括：小組合作程度、學生在團隊中的配合精神、小組及個人完成任務的成效、學生日常行為規范等，任務完成時通過小組工作成果匯報或答辯給予考核成績。學生自評互評內容包括：本組學生能否配合小組工作、能否完成分配的任務、是否支持團隊、是否對團隊做出貢獻等，在完成任務的互評階段給予評價分數。

“教無定式，學無定法。”教學情境亦無固定的模式，職業院校專業教師應在各自專業教學領域中不斷探索和改進，設置最優化的教學情境實現最佳教學效果，以達到職業院校學生“快樂學習、學習快樂”的目標。