高三化學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高三化學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高三化學(xué)快速提分訣竅高三化學(xué)有哪些查缺補(bǔ)漏的技巧和方法呢?

第一，要看考試說(shuō)明。考試說(shuō)明里有兩個(gè)內(nèi)容——一個(gè)是考哪些核心知識(shí)，看看自己在哪一個(gè)知識(shí)塊還有問(wèn)題，重點(diǎn)去抓它。另外一個(gè)看點(diǎn)樣題，就是題型示例。

第二，要看教材。以北京地區(qū)為例，北京各區(qū)縣所用教材都是人教版，編寫(xiě)非常規(guī)范。命題專(zhuān)家會(huì)在教材當(dāng)中選取一些核心內(nèi)容，甚至?xí)⒂懻搩?nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放到高考題中。

第三，看經(jīng)典題。首先要訓(xùn)練分析近幾年的高考題，尤其是找到精品題型進(jìn)行訓(xùn)練。

高三化學(xué)短時(shí)間內(nèi)快速地提分有訣竅嗎?

備考這件事其實(shí)都需要一個(gè)日積月累的訓(xùn)練過(guò)程，不過(guò)專(zhuān)家有一些備考的建議可以給學(xué)生們：

第一，做到知己知彼。搞清楚自己在哪一個(gè)知識(shí)板塊上學(xué)得比較好，哪一個(gè)知識(shí)板塊上有問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題梳理核心知識(shí)。

第二，及時(shí)復(fù)習(xí)反饋。針對(duì)問(wèn)題所在，先整理知識(shí)然后做訓(xùn)練題，找到自己知識(shí)有問(wèn)題的那塊做專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。京翰教育提示，我們的目的不是在于多做題，而是把題做會(huì)。

第三，訓(xùn)練做題規(guī)范。要想得分高做題必須規(guī)范化。北京這幾年二卷給分點(diǎn)大約有平均28個(gè)，其中大約有一半題目是讓同學(xué)們書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)，包括電子式、結(jié)構(gòu)式、方程式等。即便是考生懂了，如果書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，考試中仍然要被扣分。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考策略和方法1.穩(wěn)中有變創(chuàng)新有度

新課程高考已經(jīng)進(jìn)入第三年，通過(guò)2010年、2011年兩年新課標(biāo)全國(guó)卷理綜化學(xué)試題分析看，高考整體難度適中，覆蓋面廣，主要考查考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，進(jìn)而考查考生的邏輯推理、創(chuàng)新能力和分析解決化學(xué)問(wèn)題的能力。試題形式平穩(wěn)，并有一定程度的變化，較好地體現(xiàn)了新課改的理念和化學(xué)教學(xué)的要求。基于高校選拔人才和全面推進(jìn)新課程的需要，每年的考題又會(huì)有所創(chuàng)新。“新”等于“難”似乎已成定式，然而任何重大制度或活動(dòng)的改變都要遵循循序漸進(jìn)的原則，所以可以預(yù)見(jiàn)，2012年高考較之前兩年會(huì)有變化，但尺度不大。出現(xiàn)變化的試題，極有可能體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)部分，其總體變化的方向應(yīng)為定性(分析)和定量(計(jì)算)的融合。

2.理清主干精雕細(xì)琢

近幾年考題集中體現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)的考查，這就要求考生對(duì)于主干知識(shí)熟悉，理清各塊知識(shí)的聯(lián)系，做到思路清晰，切忌盲目追求偏、難、怪。對(duì)于高考真題和各地模擬題也要選擇借鑒，最好在老師的指導(dǎo)下，適時(shí)、適度甄別選取。所謂主干即化學(xué)學(xué)科所要求的基本素養(yǎng)和能力，新課程中化學(xué)更加注重化學(xué)原理(選修4)的傳授，而弱化元素化合物(必修1、2)的繁雜關(guān)系及相關(guān)計(jì)算。在具體的考查中，主要是以簡(jiǎn)單的元素化合物為試題背景，而核心考查的仍是原理。另外化學(xué)高考題中涉及有機(jī)推斷(選修5)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)(選修3)兩題二選一的問(wèn)題，建議考生不要過(guò)早做出選擇而放棄另一模塊的復(fù)習(xí)。從前兩年試題變化看，結(jié)構(gòu)相對(duì)容易上手但難得高分，而有機(jī)一旦思路清晰，得高分甚至滿(mǎn)分的可能更大。

高三化學(xué)二輪備考策略和方法1.后期的復(fù)注重知識(shí)重現(xiàn)和鞏固外，還必須加強(qiáng)答題用語(yǔ)準(zhǔn)確和書(shū)寫(xiě)規(guī)范訓(xùn)練。

在非選擇型題目中，經(jīng)常出現(xiàn)文字?jǐn)⑹龊蜁?shū)寫(xiě)計(jì)算過(guò)程及化學(xué)用語(yǔ)等問(wèn)題，很多考生經(jīng)常在此處馬虎，造成非知識(shí)性失分，可惜至極。特別是文字?jǐn)⑹鲋校忌?jīng)常答不到采分點(diǎn)上，建議平時(shí)做完題后，仔細(xì)分析參考答案的語(yǔ)言，弄清楚每句話(huà)的意義，還要做到言簡(jiǎn)意賅，最后形成習(xí)慣，切忌模棱兩可或者有歧義。化學(xué)用語(yǔ)要注意如：化學(xué)方程式、離子方程式;元素符號(hào)、元素名稱(chēng);電子式、結(jié)構(gòu)式;電子排布式、電子排布圖等。

篇（2）

近幾年來(lái)高考化學(xué)試題，越來(lái)越重視學(xué)以致用的思想，覆蓋面大，綜合性強(qiáng)，綜合實(shí)驗(yàn)較多，體現(xiàn)了源于課本而高于課本。因此，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段必須堅(jiān)持三個(gè)層次的提高。 即基礎(chǔ)知識(shí)，邏輯思維，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)復(fù)習(xí)使自己將原來(lái)分課時(shí)分單元學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。通過(guò)復(fù)習(xí)使自己原有知識(shí)鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，錯(cuò)誤理解的概念得到糾正。通過(guò)復(fù)習(xí)使自己掌握中學(xué)化學(xué)技能和基本知識(shí)，提高觀察、思維、想象、記憶、表達(dá)、自學(xué)等諸多能力。

眾所周知，知識(shí)是構(gòu)成能力的一種重要因素，知識(shí)的積累、深化、擴(kuò)展、創(chuàng)新對(duì)能力有很大的依賴(lài)性。因此，在復(fù)習(xí)中必須注意到把握好能力與知識(shí)的相互關(guān)系，互相轉(zhuǎn)化，共同增長(zhǎng)。 同時(shí)注意不同層次的要求不同。

基礎(chǔ)知識(shí)，就是把近期普通高校“招生考試說(shuō)明”作為總復(fù)習(xí)的原則和指導(dǎo)思想。認(rèn)真掌握知識(shí)的要點(diǎn)、概念、概念間的異同點(diǎn)及其聯(lián)系。

邏輯思維，就是要求想問(wèn)題時(shí)深層次理解教材內(nèi)容，善于思考，全方位的掌握事物的本質(zhì)和合理解決問(wèn)題的方法。具體要用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)平衡、電解質(zhì)的電離理論、氧化―還原理論統(tǒng)觀全局。把握事物共性與個(gè)性間的關(guān)系，用發(fā)展的觀點(diǎn)歸納化學(xué)反應(yīng)與化工生產(chǎn)原理，對(duì)具體問(wèn)題具體分析。

分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就是理解問(wèn)題要深刻，推理要嚴(yán)密，能舉一反三，靈活的遷移知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)選準(zhǔn)解題的思路，優(yōu)化解題思路，能靈活規(guī)范地操作重要的實(shí)驗(yàn)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中切不可超越教材要求把知識(shí)任意伸展，也不要把較高要求的內(nèi)容作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成事倍功半。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體復(fù)習(xí)方法如下：

方法一：善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系。課本和教材是專(zhuān)家學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，書(shū)本里蘊(yùn)含著眾多思想的精華。其中，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著重要作用，基本概念及基本理論不過(guò)關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。再者，課本中的眾多知識(shí)點(diǎn)，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨。例如原子質(zhì)量、同位素相對(duì)原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對(duì)原子質(zhì)量、元素近似相對(duì)原子質(zhì)量；同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對(duì)課本中許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過(guò)多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。透析近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來(lái)自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。因此，將典型實(shí)驗(yàn)弄清原理，反復(fù)拆開(kāi)重組，相信定會(huì)大有所獲。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0085

高三化學(xué)后期復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，是提高化學(xué)總復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵。在后期復(fù)習(xí)中，應(yīng)更加重視復(fù)習(xí)策略，堅(jiān)持以教材為根本，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；注重模擬試卷的科學(xué)講評(píng)，提高學(xué)生的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心理，確保正常發(fā)揮。筆者結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)高三化學(xué)后期復(fù)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)。

一、必須以教材為本，以考試說(shuō)明為綱

《考試大綱》是考試命題的綱領(lǐng)性文件，也是我們搞好復(fù)習(xí)教學(xué)的指南針，所以我們教師要研讀考綱內(nèi)容，認(rèn)真體會(huì)其知識(shí)要求的范圍與程度，并通過(guò)親自解答各地的課改高考化學(xué)試題，進(jìn)一步感悟大綱要求的各種能力的體現(xiàn)之處，這樣就會(huì)使自己在教學(xué)時(shí)感到心中有數(shù)。另外，課本是高考命題的依據(jù)，是任何一本參考書(shū)所不能替代的。高考試題中無(wú)論是簡(jiǎn)單題，還是難題，它的“根”都離不開(kāi)課本，而且都能從課本上找出解題依據(jù)。因此，進(jìn)入最后復(fù)習(xí)階段，一定要提醒學(xué)生再次走進(jìn)教材，全面看課本內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)概念和原理，加深理解，力求弄清本質(zhì)；熟記一些特殊或難記的化學(xué)方程式、物質(zhì)的俗名、分子式、特殊的化學(xué)性質(zhì)和重要物理性質(zhì)，如：Al與NaOH的反應(yīng)方程式，Na2O2的物理性質(zhì)，及Na2O2與H2O、CO2 的反應(yīng)方程式等；了解有關(guān)常識(shí)性介紹的內(nèi)容，如硅有哪些主要用途，光導(dǎo)纖維的主要成分是什么，常見(jiàn)能造成大氣污染的氣體有哪些等；知道有關(guān)物質(zhì)在生活、生產(chǎn)上的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，如有關(guān)工業(yè)生產(chǎn)中的原料、設(shè)備、產(chǎn)品成分等，同時(shí)要掌握必要的生產(chǎn)原理，如沸騰爐中為什么要把礦石粉碎得很細(xì)，為什么在吸收塔內(nèi)不用水吸收三氧化硫而用濃硫酸吸收等；重視書(shū)上例題、習(xí)題、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，弄清典型實(shí)驗(yàn)原理、目的、要求、步驟和注意事項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)瀏覽、閱讀教材，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)再次梳理，能夠進(jìn)一步清晰教材的知識(shí)脈絡(luò)，貫通各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而加深理解、準(zhǔn)確記憶、自如應(yīng)用。

二、精練精講，提高歸納、反思能力

試卷的講評(píng)是提高能力的重要環(huán)節(jié)。高三后期，模擬測(cè)試較多，難度、題型和高考非常相似。講評(píng)課自然成為后期復(fù)習(xí)課的重要組成部分。科學(xué)及時(shí)地進(jìn)行試卷評(píng)析，對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、孰練技巧、開(kāi)闊思路、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊意義。上好講評(píng)課，首先要認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，清楚試卷題型，明確各題的難易程度及所占分?jǐn)?shù)的比例，不僅教師自己心中有數(shù)而且要讓學(xué)生心中有數(shù)。其次，要分析考試結(jié)果及每題的得分率，統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類(lèi)型及人數(shù)，掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤，從中了解學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)的掌握程度。

在試題講評(píng)中，要講清解題方法，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生把錯(cuò)誤回歸到課本教材，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去分析思考還不會(huì)做的題目的解題方法，要注重讓學(xué)生談自己的解題思路，展示自己的思維過(guò)程，講出自己的困惑，總結(jié)解題方法和技巧，通過(guò)一個(gè)題的講評(píng)，使學(xué)生掌握一類(lèi)題。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。反思的內(nèi)容可以是方方面面的，如命題者有什么意圖？題目設(shè)計(jì)的巧妙處何在？此題的關(guān)鍵何在？題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類(lèi)題型？此題為什么這樣做？做題過(guò)程中暴露了哪些弱點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，還會(huì)變成什么樣的題目？通過(guò)反思，查看自己的知識(shí)和技能是否獲得了鞏固和深化，查找是否有盲點(diǎn)，查找典型錯(cuò)誤，分析基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法及學(xué)習(xí)能力上還存在哪些不足，有針對(duì)性地矯正補(bǔ)償，填補(bǔ)知識(shí)漏洞，總結(jié)失誤屬于哪種失誤。如果是知識(shí)性的，或者是答題策略方面的，可在平時(shí)訓(xùn)練當(dāng)中，或通過(guò)回歸教材加以解決；如果是筆誤、習(xí)慣性的失誤，就應(yīng)在后期模擬訓(xùn)練中引起注意，以減少或杜絕過(guò)失性失分等。

三、優(yōu)化心理，正常發(fā)揮

在鄰近高考的前兩三個(gè)月時(shí)間，對(duì)大多數(shù)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理壓力很大，而且越到后期壓力會(huì)越大，處理不好，對(duì)高考極為不利。因此，優(yōu)化考試心理是高考后期復(fù)習(xí)不可忽視的一大環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，充分肯定自己的進(jìn)步，同時(shí)找出存在的問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)，自覺(jué)地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動(dòng)力，全面提高自信心，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)。所以，在平時(shí)的模擬訓(xùn)練中，一定要體現(xiàn)“平時(shí)是高考，高考是平時(shí)”的訓(xùn)練思維，把學(xué)生置于一種仿真的環(huán)境，拿到試卷后應(yīng)該有穩(wěn)定的心態(tài)，以最佳狀態(tài)去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對(duì)會(huì)做的題，要特別注意表述準(zhǔn)確、考慮周到、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，切實(shí)解決“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的問(wèn)題；解題時(shí)既要注重一次性成功，又要重視復(fù)查環(huán)節(jié)，還要敢于放棄。通過(guò)日常訓(xùn)練和積淀，達(dá)到“平時(shí)訓(xùn)練當(dāng)大考，大考自然當(dāng)小考”的境界，高考時(shí)心態(tài)自然就會(huì)平和，就能保證自己水平的正常發(fā)揮。

總之，高三化學(xué)后期復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，是提高化學(xué)總復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵。要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)策略的探索和應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保復(fù)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、善待課本,狠抓四基,鉆研考試說(shuō)明

課本是高考的“根”,考試說(shuō)明是高考的“脈”。課本和《考試說(shuō)明》是高考復(fù)習(xí)的指揮棒和命題的依據(jù)。特別是《考試說(shuō)明》規(guī)定的“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”、“題型比例”、“題型難易比例”與樣題等重要信息,從中了解命題趨勢(shì)和要求,明確復(fù)習(xí)要點(diǎn),這必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和效率。充分認(rèn)識(shí)課本是根本,考試說(shuō)明是依據(jù),資料是補(bǔ)充。拋開(kāi)書(shū)本,熱衷于資料這種做法是不可取的。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀課本、鉆課本,切實(shí)做到重視課本而不完全依賴(lài)課本,切實(shí)落實(shí)基本知識(shí)、基本技能、基本方法、基本情感,注重效果與結(jié)果,關(guān)注過(guò)程與方法。

二、循序漸進(jìn),打好基礎(chǔ),辨析理清概念。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況,制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,并按部就班地進(jìn)行,絕不趕進(jìn)度,實(shí)行章節(jié)過(guò)關(guān)與雙周考制度,不過(guò)關(guān)絕不放過(guò),積小勝為大勝。加強(qiáng)集體備課,有統(tǒng)一的預(yù)案和根據(jù)不同學(xué)情所形成的各有特色的個(gè)案。基本上做到教案學(xué)案一體化,章節(jié)過(guò)關(guān)測(cè)試不過(guò)夜,及時(shí)總結(jié)評(píng)講,不達(dá)目的絕不罷休。第一輪復(fù)習(xí)既全面不漏,更突出重點(diǎn),還適時(shí)穿插小專(zhuān)題,提高學(xué)生的解題能力。特別是中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容,如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原、離子反應(yīng)、元素及其化合物、化學(xué)平衡、電化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等這些高考重現(xiàn)率為100%的內(nèi)容,復(fù)習(xí)時(shí)注重基礎(chǔ),加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和能力的培養(yǎng),力求做到“記住―理解―會(huì)用”。

三、講透原理,總結(jié)規(guī)律,注重思路方法

化學(xué)原理如氧化還原、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡、電化學(xué)、電離平衡等是中學(xué)化學(xué)的理論基礎(chǔ),教師應(yīng)要求學(xué)生掌握基本原理和規(guī)律,在解題中靈活應(yīng)用,拓寬解題思路與方法。總結(jié)規(guī)律與方法,使深題巧解,淺題速解。注意解題方法的指導(dǎo),如十字交叉法求得比值意義的確定。守恒法中主要物質(zhì)或元素的選取;差量法中差量數(shù)值的計(jì)算技巧等。通過(guò)復(fù)習(xí)提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力,適當(dāng)做一些綜合性試題,總結(jié)積累方法,將平常學(xué)生做錯(cuò)的典型題目和對(duì)其有啟發(fā)性的題目集中在一個(gè)本子上,稱(chēng)為好題集,經(jīng)常回顧和充實(shí)好題集可以啟發(fā)思維。對(duì)于計(jì)算題,以物質(zhì)的量為核心,教會(huì)學(xué)生情景想象,貫通過(guò)程,對(duì)于邊計(jì)算邊貫通的試題,計(jì)算一定要準(zhǔn),否則會(huì)“岔道”或貫不通。

四、情景想象,加強(qiáng)練習(xí),重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。中學(xué)化學(xué)中許多概念、原理、規(guī)律,以及物質(zhì)的性質(zhì)、制法等都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和驗(yàn)證的。實(shí)驗(yàn)不僅有助于我們對(duì)概念、原理和物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),而且有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。高考實(shí)驗(yàn)題的比重較大,在復(fù)習(xí)中應(yīng)側(cè)重于常用儀器的特點(diǎn)、使用、畫(huà)法,實(shí)驗(yàn)的基本操作,實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)。重視實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述與解釋、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理與誤差分析。學(xué)會(huì)比較,見(jiàn)物質(zhì)想性質(zhì)、見(jiàn)儀器想用法,從實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)會(huì),儀器的選擇、查漏與裝配,氣密性檢驗(yàn)與補(bǔ)救,藥品的裝加,物質(zhì)的制取,除雜凈化,物質(zhì)的收集,性質(zhì)的驗(yàn)證,尾氣及廢物處理,儀器的拆卸與清洗,誤差分析,到得出結(jié)論。思維要嚴(yán)密有序,從“怎么做”到“為什么這樣做”。

教師應(yīng)適當(dāng)關(guān)注開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)試題。開(kāi)放性試題具備條件的不完備或可選擇性,過(guò)程的探究性,知識(shí)的綜合性,以及思維的不約束性。從多角度、多層次運(yùn)用多種模式去解決問(wèn)題。重視發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一個(gè)實(shí)驗(yàn)多種現(xiàn)象及描述技巧,一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多種原因及分析思路,一種儀器多種用途及使用范圍,一種用途多種裝置及裝置特點(diǎn),一種物質(zhì)多種制法及反應(yīng)原理,一組物質(zhì)多種鑒別方法及相互比較,等等。這些都為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供了極好的素材。歷年高考十分重視對(duì)學(xué)生能力的考查。但由于學(xué)生學(xué)化學(xué)對(duì)基礎(chǔ)操作重視不夠,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)太少或操作中不細(xì)心觀摩、認(rèn)真思考,故實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睢＝處煈?yīng)強(qiáng)化課本上所有的實(shí)驗(yàn),包括演示、分組、選做的實(shí)驗(yàn)和習(xí)題等,給學(xué)生盡量多的實(shí)踐機(jī)會(huì),總結(jié)答題技巧,平時(shí)在解答實(shí)驗(yàn)題時(shí),把答題過(guò)程當(dāng)作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)待。

五、把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),適時(shí)反思糾錯(cuò)

教師復(fù)習(xí)時(shí)要把握重點(diǎn),對(duì)于高考傳統(tǒng)題目,重現(xiàn)率高的題目,反復(fù)強(qiáng)化,注重訓(xùn)練,讓學(xué)生一看到它們心中就高興――又穩(wěn)得了幾分。對(duì)于難點(diǎn)一定要突破,總結(jié)思維方法與技巧,讓學(xué)生一見(jiàn)心中不怕,從容下手,輕松解題,得足該得、能得的分?jǐn)?shù)。教師應(yīng)讓學(xué)生掃除盲點(diǎn),強(qiáng)化弱點(diǎn),走出“基礎(chǔ)的東西易出錯(cuò)”的怪圈,除了思想上予以高度重視外,還對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)及時(shí)反思、糾錯(cuò)。教師應(yīng)有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練,每一次練習(xí)或考試后對(duì)差錯(cuò)作出詳盡的分析,找出錯(cuò)誤的原因并及時(shí)補(bǔ)救。

反思是進(jìn)行有效學(xué)習(xí),獲取知識(shí)、自我培養(yǎng)能力的有效手段。在高三復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思,培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí),通過(guò)嚴(yán)格、合理、規(guī)范的要求來(lái)幫助、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

教師應(yīng)要求學(xué)生解完難題要反思:回顧解題過(guò)程,審視解題方案、方法是否恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔,過(guò)程是否合理、正確,是否還可以再優(yōu)化,語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范、合乎邏輯。對(duì)典型習(xí)題更要多下功夫,要一題多得,使知識(shí)得到不斷彌補(bǔ)和完善,體會(huì)解題過(guò)程中的審題、破題、答題的技巧與快樂(lè),以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。

每章節(jié)復(fù)習(xí)完應(yīng)及時(shí)反思。本章節(jié)主要研究哪些問(wèn)題,重難點(diǎn)是什么,典型計(jì)算可能出在哪兒,有哪些一般或特殊的解題方法,與以前或以后的哪些知識(shí)有聯(lián)系,等等。教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反思,融合同類(lèi)知識(shí)而形成有效的知識(shí)塊,使孤立的知識(shí)規(guī)律化,零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)要求學(xué)生每次考試后要反思。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真作好考后分析,認(rèn)真填寫(xiě)失分統(tǒng)計(jì)表,要回頭看一看,停下想一想:自己的復(fù)習(xí)有沒(méi)有實(shí)效,知識(shí)技能是否得到了鞏固和深化,還有什么問(wèn)題,以便在今后的復(fù)習(xí)中對(duì)癥下藥,自我提高。

教師應(yīng)重視反思糾錯(cuò),不斷完善、充實(shí)和利用好題集,要求學(xué)生將感觸最深的錯(cuò)題與好題摘錄在好題筆記本上,對(duì)差錯(cuò)作深入分析,找出錯(cuò)誤根源,是概念不清、原理不明、方法不當(dāng)造成的,還是非知識(shí)性的失誤?從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中疑點(diǎn)、盲點(diǎn)。教師應(yīng)讓學(xué)生努力在復(fù)習(xí)過(guò)程中達(dá)到“會(huì)做的保證對(duì),錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)”,絕不出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì),對(duì)而不全,錯(cuò)后不糾,屢錯(cuò)不改”的情況。

六、培優(yōu)補(bǔ)弱,因材施教,找、盯、促邊緣生

邊緣生就是促一促就能上本科,松一松就是專(zhuān)科的學(xué)生。經(jīng)過(guò)幾次考試以后,教師應(yīng)畫(huà)出圈,找準(zhǔn)學(xué)生,針對(duì)該生弱科,責(zé)任到人,特別是課堂上應(yīng)多給予關(guān)注,他們不懂、不清楚的問(wèn)題絕不放過(guò);對(duì)他們的作業(yè)、講義、試卷盡量面批;多找他們談心、交流,多了解他們知識(shí)薄弱的地方,及時(shí)加強(qiáng);同時(shí)關(guān)注他們的思想變化,以便及時(shí)解決問(wèn)題。

篇（5）

高中化學(xué)概念多而雜，掌握化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)的前提條件，也是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容之一。比較思維方法是化學(xué)概念復(fù)習(xí)中一種基本的最有效的復(fù)習(xí)方法。通過(guò)將相關(guān)的化學(xué)概念整合在一起來(lái)，從不同角度進(jìn)行對(duì)比分析，能使學(xué)生在掌握化學(xué)概念各自?xún)?nèi)涵的基礎(chǔ)上，更深入的認(rèn)識(shí)各相關(guān)概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深了對(duì)概念的理解和掌握，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地運(yùn)用化學(xué)概念去解決一些化學(xué)問(wèn)題。

在復(fù)習(xí)“同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物”這四個(gè)概念時(shí)，單個(gè)概念復(fù)習(xí)學(xué)生很容易混淆，如果把它們放在一起來(lái)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就能掌握這四個(gè)概念。

這樣相關(guān)的化學(xué)概念還很多，都可以建議學(xué)生運(yùn)用比較思維方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的比較思維能力及其它的一些思維能力。

二、在元素化合物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力

化學(xué)物質(zhì)的復(fù)習(xí)，首先是分類(lèi)，分類(lèi)以后，可根據(jù)《考綱》要求選取同類(lèi)物質(zhì)中的幾種代表物進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，先從不同角度分析各物質(zhì)的性質(zhì)，然后歸納出這類(lèi)物質(zhì)的共性，這樣就既掌握了各類(lèi)物質(zhì)的共性，也掌握了各物質(zhì)的特有性質(zhì)，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。

如：在復(fù)習(xí)金屬的性質(zhì)時(shí)，可選取鈉、鋁、鐵三種金屬進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)通過(guò)這樣的對(duì)比復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就能明確：金屬的共有化學(xué)性質(zhì)就是都具有還原性，活潑金屬能與水、酸、活潑非金屬單質(zhì)、一些鹽反應(yīng)等共性知識(shí)；非常活潑的金屬如鈉、鉀與鹽溶液反應(yīng)時(shí)首先是與水反應(yīng)，鋁還能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)等事實(shí)。這樣的比較復(fù)習(xí)便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解。

三、在化學(xué)原理復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力

化學(xué)原理是化學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，掌握化學(xué)原理是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容和任務(wù)，比較思維方法也是進(jìn)行化學(xué)原理復(fù)習(xí)中一種常用方法。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用比較思維方法對(duì)化學(xué)平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡進(jìn)行復(fù)習(xí)。主要從內(nèi)涵，特征，判斷依據(jù)，適用對(duì)象，平衡移動(dòng)規(guī)律和平衡常數(shù)表達(dá)式來(lái)進(jìn)行比較分析。經(jīng)過(guò)這樣的比較復(fù)習(xí)，學(xué)生能深入地對(duì)三大平衡理論知識(shí)有一個(gè)深入而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并能將化學(xué)平衡中的有關(guān)規(guī)律應(yīng)用到電離平衡和沉淀溶解平衡的相關(guān)問(wèn)題中去，達(dá)到舉一反三的目的。

篇（6）

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要階段，其時(shí)間緊迫、內(nèi)容繁多、任務(wù)繁重。化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化學(xué)、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)等知識(shí)的理解鞏固都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將課堂教學(xué)中的理論思維與化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)完美結(jié)合在一起，它們相互促進(jìn)、相互滲透、相互統(tǒng)一。切實(shí)發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)功能，起到巨大的激勵(lì)作用，是高三的化學(xué)復(fù)習(xí)輕松、有趣高效的必要手段，已潛移默化成為化學(xué)教育界的共識(shí)。

如何才能把實(shí)驗(yàn)切實(shí)運(yùn)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的分析綜合能力，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上的催化作用呢？

一、激活實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲

傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，一般是執(zhí)教者根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的理解與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列整理、習(xí)題講解、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)的講授型課堂教學(xué)模式。學(xué)生在高一高二建立對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被高三一年的集中復(fù)習(xí)和題海訓(xùn)練給磨滅了，這樣哪怕高考成績(jī)提高了一些，學(xué)生可能再也不想學(xué)化學(xué)了。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高三復(fù)習(xí)課堂上的出現(xiàn)可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在題海磨煉中稍微喘息，甚至可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和提高復(fù)習(xí)效率，哪怕就是簡(jiǎn)單的演示，一遍都會(huì)引起學(xué)生極大的關(guān)注。

如果說(shuō)高一、高二新授課階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多為了探索新知，高三實(shí)驗(yàn)則具有更高的研究?jī)r(jià)值，高三學(xué)生已經(jīng)初步形成較完整的學(xué)科知識(shí)體系，又具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)能力，學(xué)生此時(shí)的實(shí)驗(yàn)視角更加寬廣，思維層次也更上一層樓，許多在高一、高二時(shí)達(dá)不到較高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高三卻會(huì)收到意想不到的效果。所以高三復(fù)習(xí)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入不僅是學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率的需要，更是其建立較完整的學(xué)科知識(shí)體系和健康向上的學(xué)科態(tài)度的需要。

二、回歸課本，以實(shí)驗(yàn)鞏固基礎(chǔ)

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題是學(xué)生最難把握，最易失分的題型之一，是對(duì)高考化學(xué)主干知識(shí)和核心知識(shí)的考查，具有選拔性強(qiáng)、所占分值比重大的特點(diǎn)。在新課改背景下，高考試題中加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查也逐年成為一種流行的趨勢(shì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)題在高考中也備受青睞。命題者依據(jù)普通高中化學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)題不僅是考查學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還突出考查學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、學(xué)科融合綜合分析應(yīng)用能力等。

近幾年的高考試題不難看出，許多實(shí)驗(yàn)試題是源于教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，（比如2015年全國(guó)卷（Ⅰ）11題，2015年全國(guó)卷（Ⅱ）13題，2014年全國(guó)卷（Ⅰ）13題和2014年全國(guó)卷（Ⅱ）9題）或由典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些改裝或創(chuàng)新（比如2015年全國(guó)卷（Ⅰ）26題，2014年全國(guó)卷（Ⅰ）26題和2014年全國(guó)卷（Ⅱ）28題）。因此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中老師必須對(duì)課本上的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)逐一做到尋根溯源、融會(huì)貫通，并將有關(guān)實(shí)驗(yàn)的原理、基本儀器、基本技能逐一理解深化。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的重要化學(xué)方程式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均做到熟練掌握。

三、聚焦高考，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力

新課程理念下的高考更加注重試題創(chuàng)新。（比如2015年全國(guó)卷（Ⅰ）26題，2014年全國(guó)卷（Ⅰ）26題）試題都將實(shí)驗(yàn)的定性分析和定量考查進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力和知識(shí)的再加工能力。試題中還出現(xiàn)大量文字?jǐn)⑹觥㈦x子方程式、裝置圖、數(shù)據(jù)表格、關(guān)系曲線等方式，以此來(lái)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題信息，這不僅突出新課程高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題形式的新穎獨(dú)特，還側(cè)重考查了學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對(duì)自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，進(jìn)而進(jìn)行接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中要關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生面對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問(wèn)題中。

篇（7）

文章編號(hào):1005-6629(2010)01-0005-04 中圖分類(lèi)號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 創(chuàng)新探究的基本指導(dǎo)思想與機(jī)制

首先在復(fù)習(xí)機(jī)制上,改傳統(tǒng)“三輪”復(fù)習(xí)或“四輪”復(fù)習(xí)為“一盤(pán)清”;其次在復(fù)習(xí)內(nèi)容的順序上,先適當(dāng)?shù)旎貍涞幕纠碚撟鳛楣ぞ咧R(shí),簡(jiǎn)要依序復(fù)習(xí)教材第一章(氧化還原反應(yīng)基本知識(shí))、第九章之第一節(jié)和第二節(jié)(化學(xué)平衡理論)、第五章(物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律);爾后原則上按教材順序感知感悟元素化學(xué)及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。不論對(duì)哪一章,原則上以每一節(jié)作為一講,以一講為單位,備課組教師自編導(dǎo)學(xué)案,在復(fù)習(xí)過(guò)程中,適時(shí)以學(xué)案方式滲透小專(zhuān)題,以深化重點(diǎn)或突破難點(diǎn)、突出易錯(cuò)點(diǎn)或克服盲點(diǎn);在課堂操作上,盡量多給學(xué)生自主探究與合作探究的時(shí)空,老師著重指點(diǎn)迷津,決不越俎代庖。課堂上老師的任務(wù)是精講點(diǎn)撥,千方百計(jì)打磨出學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花!第三:晚自習(xí)如何安排?傳統(tǒng)安排是復(fù)習(xí)。課堂是以學(xué)生“表演”為主的學(xué)堂,教材和教師編制出的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生演戲的“劇本”,那么學(xué)生在頭天晚上的預(yù)習(xí)就顯得尤其重要!所以,課堂要由講堂變學(xué)堂,自習(xí)要由復(fù)習(xí)變預(yù)習(xí)為主,通過(guò)預(yù)習(xí)等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的主要問(wèn)題。創(chuàng)新探究復(fù)習(xí)主要體現(xiàn)的是,自主合作與問(wèn)題探究的學(xué)生主體思想。

2 著重“做中學(xué)”的創(chuàng)新探究基本模式

2.1 做中學(xué)的依據(jù)何在

一位學(xué)者通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),讀到某件事,你能記住10 %;聽(tīng)到某件事后,你能記住20 %;看到某件事,你能記住30 %;邊看邊聽(tīng)某件事,你能記住50 %;(自己)說(shuō)某件事,你能記住70 %;做某件事后,你能記住90 %。從這些通過(guò)科研實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,可見(jiàn)文科、理科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)課堂主體――學(xué)生的說(shuō)與做,典型語(yǔ)言學(xué)科、文化學(xué)科的“說(shuō)”主要指語(yǔ)言訓(xùn)練或非現(xiàn)場(chǎng)情景性的故事講述,“做”主要指模擬情景的學(xué)生行為“表演”;典型理科學(xué)科的“做”主要指“實(shí)證”探究,這些實(shí)證或事實(shí)之間的邏輯非常嚴(yán)密(包括相關(guān)概念與定義),而且答案在很多情況下是唯一的,從多重信息表象到破解答案“謎底”,需要對(duì)“潛在的陳述性知識(shí)”進(jìn)行調(diào)用,結(jié)合已知的多重信息進(jìn)行表征,需要很強(qiáng)的策略性知識(shí),所以理科教學(xué)常見(jiàn)一種現(xiàn)象,“上課一聽(tīng)就懂,題目一做就錯(cuò)(甚至無(wú)從下手),定時(shí)一測(cè)就失誤”,因此理科教學(xué)要問(wèn)學(xué)生“會(huì)不會(huì)?”(心理學(xué)告訴我們,技能操作性很強(qiáng)的程序性知識(shí),猶如學(xué)游泳、學(xué)電腦操作一樣,要靠學(xué)生的自主實(shí)踐多次體會(huì)才能掌握),而不要問(wèn)學(xué)生“懂不懂”(僅是一種粗放性的整體心理感覺(jué))?

2.2 創(chuàng)新探究的課堂合作學(xué)習(xí)方式――組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)

合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組(group)或團(tuán)隊(duì)(team)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式或策略。在西方,早在公元1世紀(jì),古羅馬昆體良學(xué)派就指出:學(xué)生們可以從互教中受益,可見(jiàn),合作學(xué)習(xí)的作用不言而喻。根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),通過(guò)小組間競(jìng)爭(zhēng)方式更能促進(jìn)小組內(nèi)的合作,要求小組之間要實(shí)力相當(dāng),小組成員要角色互補(bǔ),可分別承擔(dān)各自角色(檢查者、裁判、總結(jié)人、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、觀察者),而且明確組員各自的具體任務(wù)與責(zé)任。

2.3對(duì)一個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式――類(lèi)似科學(xué)探究式學(xué)習(xí)

請(qǐng)見(jiàn)圖1。

3 創(chuàng)新探究的一些作法

3.1 激活學(xué)生的生疑意識(shí),大膽鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的” (亞里斯多德語(yǔ)), 法國(guó)著名文學(xué)家巴爾扎克也說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào),我們大部分偉大發(fā)明家都應(yīng)歸功于此,而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么”。任何一個(gè)相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)(包括復(fù)習(xí))的過(guò)程,其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者螺旋程序上升式地“生疑――質(zhì)疑――釋疑”的過(guò)程;所以,“問(wèn)題”是提高復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)與前提,是培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力的關(guān)鍵!復(fù)習(xí)中我們要大膽鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”,在看似無(wú)疑之處生疑,在前后連貫的對(duì)比中生疑,在聯(lián)系實(shí)際中生疑。

3.2 挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,拓寬創(chuàng)新思維角度

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng),適時(shí)滲透啟迪智慧。如膾炙人口的“司馬光砸缸智救溺水小孩”與“曹沖稱(chēng)象”等傳統(tǒng)經(jīng)典故事,前者運(yùn)用了逆向思維,使智慧閃光(溺水小孩與水在缸里構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng),救小孩就是要實(shí)現(xiàn)人與水分離,一般人想到的是將人從缸中取出;但司馬光急中生智想出的是砸缸漏掉水而讓人得救)!教學(xué)中可運(yùn)用到處理有機(jī)或無(wú)機(jī)的框圖推斷(許多同學(xué)有時(shí)不明題目要求在題后甚至在所設(shè)問(wèn)答的提示中),我們就總結(jié)出了關(guān)于有機(jī)或無(wú)機(jī)的框圖推斷的解決辦法,“快速瀏覽題意,勾劃明顯信息,顧后瞻前(審清題意),選點(diǎn)突破;(若仍未破題,請(qǐng)精彩繼續(xù))書(shū)寫(xiě)字母反應(yīng),物質(zhì)推斷“三定”,物質(zhì)定類(lèi),元素定位,反應(yīng)定型”(這里的反應(yīng)若在無(wú)機(jī)化學(xué)中,常與十三個(gè)置換反應(yīng)或價(jià)態(tài)歸中反應(yīng)有關(guān))。而“曹沖稱(chēng)象”則運(yùn)用的是,整體與局部之間轉(zhuǎn)化的“分合思維”,正所謂“合久必分,分久必合”,類(lèi)似物理學(xué)科中的受力分析“系統(tǒng)法”與“隔離法”的關(guān)系。

3.3 著重訓(xùn)練發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心,創(chuàng)造思維是發(fā)散思維和輻合思維不斷反復(fù)交替的過(guò)程,因此高三復(fù)習(xí)階段,化學(xué)永遠(yuǎn)面臨的主題(之一),是“思維求異,方法求優(yōu)” 。具體操作中,可設(shè)計(jì)出“一點(diǎn)多聯(lián)”、“一題多變(條件或要求)”、“一問(wèn)多選”、“一問(wèn)多答(案)”、“一題多解(法)”、“多題對(duì)比”、“多問(wèn)比較”等方式進(jìn)行思維訓(xùn)練。并結(jié)合說(shuō)理亮思、解后三思、借題反思、授技速思等方法,使學(xué)生在反思尋異中求獨(dú)特,在多種變化中求變通,在自由聯(lián)想中求流暢,在搜集羅列中求最佳,在連續(xù)思考突然放松中求頓悟。

案例Ⅰ:化學(xué)工作者把烷烴、烯烴、環(huán)烷烴、炔烴的通式轉(zhuǎn)化成鍵數(shù)的通式,給研究有機(jī)物分子中鍵能大小的規(guī)律帶來(lái)了很大的方便。設(shè)鍵數(shù)為I,則烷烴中碳原子數(shù)跟鍵數(shù)關(guān)系的通式為CnI3n+1,請(qǐng)寫(xiě)出苯的同系物中碳原子數(shù)跟鍵數(shù)關(guān)系的通式?本案例的解決辦法,只需將烷烴(CnH2n+2)與苯的同系物(CnH2n-6)從組成通式進(jìn)行簡(jiǎn)單類(lèi)比,便可得出苯的同系物中碳原子數(shù)跟鍵數(shù)關(guān)系的關(guān)系為CnI3n-3。有的小組則采用下列推理:這些主族原子間形成共價(jià)鍵,它們之間所成鍵全是由碳原子與氫原子所提供的全部最外層電子(其中氫原子只能與碳原子間成鍵,兩個(gè)電子則可一個(gè)共價(jià)鍵)提供,則苯的同系物(CnH2n-6)中的共價(jià)鍵的數(shù)目為[n×4+(2n-6)×1]/2=3n-3,所以苯的同系物中碳原子數(shù)跟鍵數(shù)的關(guān)系為CnI3n-3,對(duì)其它碳?xì)浠衔镆财毡檫m用,這可以說(shuō)是一種創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)!

3.4 大膽假設(shè),小心求證

這句話(huà)是意大利科學(xué)家費(fèi)米教授(1938年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者)總結(jié)出的科研思想,對(duì)探究式教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用,我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證,在大膽假設(shè)中訓(xùn)練發(fā)散思維能力,于小心求證中訓(xùn)練輻合思維能力。

案例Ⅱ:某化學(xué)興趣小組欲設(shè)計(jì)使用如下裝置(圖2)驗(yàn)證: 銅和一定量的濃硝酸反應(yīng)有一氧化氮產(chǎn)生。(假設(shè)氣體體積均在標(biāo)準(zhǔn)狀況下測(cè)定,導(dǎo)氣管中氣體體積忽略不計(jì),且忽略反應(yīng)中的溶液體積變化)。請(qǐng)?zhí)骄炕卮鹨韵聠?wèn)題:

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1⑴將銅粉分散在石棉絨中的原因是什么?

⑵在銅和濃硝酸反應(yīng)前,擠壓打氣球,經(jīng)A、B、C反應(yīng)后,進(jìn)入D中的氣體是什么(①填化學(xué)式)?②通入該氣體的目的是什么?③怎樣打開(kāi)或關(guān)閉某個(gè)(些)閥門(mén)以進(jìn)行此步操作?

⑶若C裝置的硬質(zhì)玻璃管中出現(xiàn)堵塞,則B中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?

⑷關(guān)閉K1、K2,打開(kāi)K3,由分液漏斗向D中滴加濃硝酸。待Cu和濃硝酸反應(yīng)結(jié)束后,再通過(guò)分液漏斗向D中加滿(mǎn)何種物質(zhì)?

⑸若E中出現(xiàn)倒吸,可采取怎能樣的應(yīng)急操作?

⑹為使氣體體積的測(cè)量讀數(shù)盡可能準(zhǔn)確,在實(shí)驗(yàn)操作上應(yīng)注意什么?(至少答出兩條)

⑺I.從E裝置所得溶液中取出25.00 mL,加兩滴酚酞,用0.100 mol?L-1的NaOH溶液滴定,當(dāng)?shù)味ㄍ瓿珊笙腘aOH溶液18.00 mL, 則E容器中所得硝酸的物質(zhì)的量濃度為多少(mol?L-1)?

II.若實(shí)驗(yàn)測(cè)得F裝置所收集到的氣體體積為139.00 mL,請(qǐng)判斷本實(shí)驗(yàn)中銅和一定量的濃硝酸反應(yīng)有(或“無(wú)”)NO生成?并敘述作出判斷的依據(jù)(請(qǐng)用數(shù)據(jù)和文字說(shuō)明)?

提示:本案例的難點(diǎn)在于⑺,探究論證的方法應(yīng)用假設(shè)驗(yàn)證法(大膽假設(shè),小心求證),若起始反應(yīng)產(chǎn)生的氣體只有NO2,則在E中僅發(fā)生反應(yīng):

3NO2+H2O=2HNO3+NO,則測(cè)定HNO3的物質(zhì)的量=n(NaOH)=1.80×10-3 mol, 據(jù)此計(jì)算出NO的體積應(yīng)為20.16 mL, 排出水的總體積應(yīng)為20.16 mL+ 50 mL(N2所排水)=70.16 mL

在此基礎(chǔ)上拓展延伸設(shè)問(wèn):以圖3裝置( ①―⑦)均可用于“排水量氣法”測(cè)氣體體積,請(qǐng)先判斷正誤并比較其優(yōu)劣?裝置⑧錯(cuò)在哪里?

附答案:⑴增大銅粉與氧氣接觸面積,使反應(yīng)迅速、充分;

⑵①N2;②排出D中的空氣;③關(guān)閉K3;打開(kāi)K1、K2;

⑶錐形瓶中長(zhǎng)直玻璃管內(nèi)液面上升;

⑷加入CCl4(苯或直鎦汽油、或液態(tài)油脂類(lèi)物質(zhì)如菜油等)。提示:加入的液體不能與NO2或NO發(fā)生反應(yīng),也不能溶解吸收NO2或NO,但不能加入酒精(極性分子,可能溶解極性分子的物質(zhì))。

⑸向下調(diào)節(jié)量氣管(或及時(shí)關(guān)閉K3)其他合理答案也可以)

⑹如①讀數(shù)時(shí)視線與凹液面的最低處相平,②實(shí)驗(yàn)前后讀數(shù)時(shí)均需調(diào)整儀器F、G,使之液面與E中液面相平(其它合理答案也可以)。

⑺I. 0.072 mol?L-1

II.有E裝置中生成100 mL、0.072 mol?L-1硝酸時(shí)產(chǎn)生的NO約為80.6 mL,而裝置D中原有50 mL N2,二者之和小于139.00 mL,說(shuō)明生成NO2的同時(shí)有NO生成。

3.5力求實(shí)證為先,突出實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

復(fù)習(xí)教學(xué)中,我們追求的是學(xué)生積極主動(dòng)的探究狀態(tài),讓學(xué)生從不斷的“最近發(fā)展區(qū)”問(wèn)題解決中體會(huì)成就感,體驗(yàn)快樂(lè)感受!關(guān)于乙酸的教學(xué)中酯化反應(yīng)的教學(xué),既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。課堂上仍然采用實(shí)驗(yàn)探究的方式復(fù)習(xí),大致過(guò)程如下:

篇（8）

1選好專(zhuān)題，整合激活

二輪復(fù)習(xí)主要是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并深化其應(yīng)用，同時(shí)著力提高學(xué)生的各種能力。這一輪復(fù)習(xí)針對(duì)高考的命題特點(diǎn)和規(guī)律，注意主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，注重知識(shí)間的聯(lián)系，教師應(yīng)精選專(zhuān)題整合激活。如元素化合物的二輪復(fù)習(xí)可選過(guò)氧化氫、二氧化氯、高鐵酸鉀、金屬碳化物、金屬氮化物、三聚氰胺等熱點(diǎn)小專(zhuān)題。現(xiàn)將過(guò)氧化氫小專(zhuān)題整合激活如下。

過(guò)氧化氫專(zhuān)題整合

1.1過(guò)氧化氫背景材料(網(wǎng)絡(luò)下載)

性狀：本品為無(wú)色澄明液體；無(wú)臭或有類(lèi)似臭氧的臭氣；遇氧化物或還原物即迅速分解并產(chǎn)生泡沫，遇光易變質(zhì)。藥理毒理：本品為氧化性消毒劑，含過(guò)氧化氫(H2O2)2.5%～3.5%。在過(guò)氧化氫酶的作用下能迅速分解，釋出新生氧，對(duì)細(xì)菌組分發(fā)生氧化作用，干擾其酶系統(tǒng)而發(fā)揮抗菌作用。但本品作用時(shí)間短暫，遇有機(jī)物質(zhì)存在時(shí)殺菌作用會(huì)降低。局部涂抹皮膚上能產(chǎn)生氣泡，有利于清除膿塊、血塊及壞死組織。藥物相互作用：不可與還原劑、強(qiáng)氧化劑、堿、碘化物混合使用。(學(xué)生觀察閱讀)

1.2過(guò)氧化氫知識(shí)的整合激活

1.2.1結(jié)構(gòu)整合激活

提供結(jié)構(gòu)素材：在過(guò)氧化氫分子中有一個(gè)過(guò)氧鍵―O―O―，每個(gè)氧原子上各連著一個(gè)氫原子。兩個(gè)氫原子位于像半展開(kāi)書(shū)本的兩頁(yè)紙上。兩頁(yè)紙面的夾角為94°，O―H鍵與O―O鍵間的夾角為97°。O―O鍵長(zhǎng)為148pm，O―H鍵長(zhǎng)為97pm。

提問(wèn)①:請(qǐng)同學(xué)們正確書(shū)寫(xiě)過(guò)氧化氫的化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、路易斯結(jié)構(gòu)式，并回答氧原子的雜化方式？

提問(wèn)②：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出過(guò)氧化氫分子的結(jié)構(gòu)示意圖并回答鍵的類(lèi)型和分子是否具有極性？

1.2.2性質(zhì)整合激活

(1)物理性質(zhì)(提供素材)：純凈的過(guò)氧化氫為淺藍(lán)色液體，揮發(fā)性小于水，密度及粘度略比水大(常溫時(shí)密度是1.4425g/L); 它的沸點(diǎn)(423K)遠(yuǎn)比水高; 它能和水以任意比互溶。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考為什么它的沸點(diǎn)(423K)遠(yuǎn)比水高？為何它能和水以任意比互溶？

(2)化學(xué)性質(zhì)：

1)不穩(wěn)定性：常溫下過(guò)氧化氫能自發(fā)地分解成水和氧氣；在加熱或有催化劑存在的條件下，能加速過(guò)氧化氫的分解。請(qǐng)大家思考并回答以下問(wèn)題：

a)請(qǐng)寫(xiě)出在加熱或有催化劑存在的條件下過(guò)氧化氫分解的化學(xué)方程式__________；該反應(yīng)可用于實(shí)驗(yàn)室制氧氣，請(qǐng)畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置圖___________。

b)為比較Fe3+和Cu2+對(duì)H2O2分解的催化效果，甲乙兩組同學(xué)分別設(shè)計(jì)了如圖1、圖2所示的實(shí)驗(yàn)。

試回答：

圖1可通過(guò)觀察_______________定性比較得出結(jié)論。有同學(xué)提出將CuSO4改為CuCl2更為合理，其理由是_________，你認(rèn)為還可以作何改進(jìn)？__________________。

檢查圖2裝置氣密性的方法是_________；圖2所示實(shí)驗(yàn)中需測(cè)量的數(shù)據(jù)是______________。

2)氧化性

在遇到還原性物質(zhì)(如Fe2+、I-、S2-)時(shí)，過(guò)氧化氫一般表現(xiàn)為氧化性。請(qǐng)大家寫(xiě)出H2O2分別與Fe2+、I-、S2-反應(yīng)的離子方程式________________；______________；________________。

3)還原性

過(guò)氧化氫遇到氧化性物質(zhì)(如KMnO4)時(shí)，-1價(jià)的氧被氧化為零價(jià)。請(qǐng)大家寫(xiě)出 H2O2 與酸性KMnO4反應(yīng)的離子方程式_______________。

4)弱酸性

過(guò)氧化氫是一種弱酸，在298K時(shí)，它的一級(jí)電離常數(shù)為K=1.55×10-12，約與H3PO4的第三級(jí)電離常數(shù)相當(dāng)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：過(guò)氧化氫(H2O2)常被稱(chēng)為“綠色氧化劑”，它和水都是極弱的電解質(zhì)，但它比水易電離。

a)水電離生成H3O+和OH-叫做水的自偶電離。與水一樣，H2O2也有極弱的自偶電離，其自偶電離方程式是__________________。

b)由于H2O2顯弱酸性，在一定條件下，它同強(qiáng)堿反應(yīng)生成正鹽或酸式鹽，請(qǐng)寫(xiě)出H2O2與氫氧化鋇反應(yīng)生成正鹽的化學(xué)方程式_______________。

c)將H2O2溶液滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，紅色消失。甲同學(xué)認(rèn)為這是由于H2O2是二元弱酸(H2O2H++HO2-)，消耗了OH-，而使紅色褪去。乙同學(xué)認(rèn)為H2O2有強(qiáng)氧化性，將酚酞氧化，紅色消去。試設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證甲、乙兩位同學(xué)誰(shuí)的解釋正確____________________。

1.3制取與用途整合激活

實(shí)驗(yàn)室可用稀硫酸與BaO2或Na2O2反應(yīng)來(lái)制備過(guò)氧化氫：

BaO2+H2SO4=BaSO4+H2O2

Na2O2+H2SO4+10H2ONa2SO4?10H2O+H2O2,除去沉淀后的溶液含有6%-8%的過(guò)氧化氫。

工業(yè)上制備過(guò)氧化氫的方法有：

(1)電解硫酸氫鹽溶液(可用硫酸鉀或硫酸銨溶液)。電解時(shí)陽(yáng)極(鉑極)上HSO4-離子被氧化生成過(guò)二硫酸根離子， 而在陰極(石墨或鉛極)產(chǎn)生氫氣。請(qǐng)同學(xué)們思考并完成相關(guān)電極反應(yīng)式：

陽(yáng)極反應(yīng)：__________________；

陰極反應(yīng)：__________________。

然后將電解產(chǎn)物過(guò)二硫酸鹽進(jìn)行水解，便得到H2O2溶液。請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出該水解反應(yīng)的離子方程式__________________。

(2)乙基蒽醌法是以鎳或鈀為催化劑，在苯溶液中用氫氣還原乙基蒽醌變?yōu)檩齑肌．?dāng)蒽醇被氧氧化時(shí)生成原來(lái)的蒽醌和過(guò)氧化氫。蒽醌可循環(huán)使用。

過(guò)氧化氫的主要用途是漂白和殺菌消毒。作為漂白劑，由于其反應(yīng)時(shí)間短、白度高、放置久而不乏黃、對(duì)環(huán)境污染小等優(yōu)點(diǎn)而廣泛被應(yīng)用于織物、紙漿、皮革、油脂的漂白。醫(yī)藥上，過(guò)氧化氫還可用作消毒劑和合成維生素、激素等藥物。

2精選例題，遷移應(yīng)用

為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和應(yīng)試能力，使所整合的知識(shí)達(dá)到“靈活”、“熟練”的程度，應(yīng)注意廣泛吸取信息，精心編擬例題和練習(xí)，突出重點(diǎn)評(píng)析，注意查漏補(bǔ)缺。應(yīng)在知識(shí)的交匯點(diǎn)上選擇例題和習(xí)題，除了注意題目的思想性、遷移性以外，還要適當(dāng)注意題目的新穎性和綜合性，提高學(xué)生在新背景中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

例題：過(guò)氧化氫是一種無(wú)色透明的無(wú)毒液體，是重要無(wú)機(jī)化工產(chǎn)品，試探究下列問(wèn)題：

(1)過(guò)氧化氫最適合貼上的標(biāo)簽是_______。

(2)過(guò)氧化氫的制備方法很多，下列方法中原子利用率最高的是__________________。

A.BaO2+H2SO4 BaSO4+H2O2

B.2NH4HSO4 (NH4)2S2O8+H2，然后水解(NH4)2S2O8+2H2O=2NH4HSO4+H2O2。

C.CH3CHOHCH3+O2CH3COCH3+H2O2

D.乙基蒽醌法：

(3)堿性氫氧燃料電池工作時(shí)可產(chǎn)生過(guò)氧化氫(見(jiàn)下左圖)，正極含碳的質(zhì)量大小對(duì)產(chǎn)生過(guò)氧化氫的濃度有影響(其影響曲線如下右圖)。

下列說(shuō)法正確的有____________。

A.開(kāi)始時(shí)速率均較慢，說(shuō)明電極有一個(gè)活化的過(guò)程。

B.一段時(shí)間后，速率又再次平緩，說(shuō)明生成與分解逐漸趨向平衡。

C.正極室流出液經(jīng)酸化后可分離出過(guò)氧化氫。

D.正極含碳的質(zhì)量以0.2g適宜。

(4)過(guò)氧化氫作為一種綠色氧化劑有廣泛應(yīng)用，請(qǐng)寫(xiě)出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：

1)在過(guò)氧化氫作用下，銅與稀硫酸制硫酸銅：_____________。

2)用Ti-Si分子篩作催化劑，甲苯被過(guò)氧化氫氧化為間-甲苯酚：_____________。

練習(xí)：無(wú)機(jī)過(guò)氧化合物的科學(xué)研究開(kāi)始于18世紀(jì)初，人們相繼制得了過(guò)氧化鋇、過(guò)氧化鈉、過(guò)氧化鉀、過(guò)氧化氫等，目前無(wú)機(jī)過(guò)氧化合物逐漸成為無(wú)機(jī)化學(xué)的一個(gè)分支，其中過(guò)氧化氫是用途最廣的過(guò)氧化物。試回答下列問(wèn)題:

①Na2O2、K2O2、CaO2以及BaO2都可與酸作用生成過(guò)氧化氫，目前實(shí)驗(yàn)室制取過(guò)氧化氫可通過(guò)上述某種過(guò)氧化物與適量稀硫酸作用，過(guò)濾即可制得。最適合的過(guò)氧化物是__________(寫(xiě)電子式)

②過(guò)氧化氫是一種綠色氧化劑，寫(xiě)出在酸性條件下H2O2氧化氯化亞鐵的離子反應(yīng)方程式：_________。

③與過(guò)氧化氫具有相同電子總數(shù)且屬于非極性性分子的有_________、_________(寫(xiě)化學(xué)式)。

篇（9）

課本是高考的“根”,“兩綱”是高考的“脈”。高考試題萬(wàn)變不離其宗,追根還應(yīng)源于課本,從課本知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)衍生而來(lái)。高考知識(shí)體現(xiàn)課本內(nèi)容,高考的最終落腳點(diǎn)是課本,而課本、《教學(xué)大綱》和《考試大綱》是高考復(fù)習(xí)的指揮棒,是高考命題的依據(jù),特別是《考綱》已明確的傳達(dá)出“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”,“題型比例”、“題目難易比例”、和“組卷原則”等重要信息。認(rèn)真研究“兩綱”就會(huì)把握高考的“脈”。了解命題趨向和要求,明確復(fù)習(xí)要點(diǎn),這必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)習(xí)的效率,特別是在新教材使用后考試內(nèi)容有較大變化的情況下,兩綱把握更顯重要。根據(jù)兩綱要求,找到各個(gè)考點(diǎn)在課本中的“根”,并落實(shí)到位,做到以課本、兩綱為依托融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用課本知識(shí),并通過(guò)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上升到兩綱要求必備的能力。切不可舍本逐末,重教輔輕教材。要充分認(rèn)識(shí)到“《大綱》是依據(jù)、課本是根本、資料是補(bǔ)充”。復(fù)習(xí)過(guò)程中,不可盲目探測(cè)不確切的高考信息,把精力浪費(fèi)在猜題上,不可大大超過(guò)課本而隨意拓寬和加深知識(shí)范圍,也不可刻意地為某些多次練習(xí)而被強(qiáng)化的題型去增加某些“規(guī)律”或特殊解法。要切實(shí)做到重視課本而不完全依賴(lài)課本,從而實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。

二、重視基本實(shí)驗(yàn),形成技能創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)是理綜試題的重頭戲,高考化學(xué)試題的難度往往出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)題中,為此要高度重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。分析近幾年來(lái)高考實(shí)驗(yàn)試題,發(fā)現(xiàn)均具備以下特點(diǎn):素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢(shì);重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)原理的考查;試題考查方式體現(xiàn)由淺入深,從課本到創(chuàng)新;試題考點(diǎn)是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力(觀察能力、操作能力、分析理解能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等);出現(xiàn)了開(kāi)放性試題;試題設(shè)置滲透或含有學(xué)科間綜合內(nèi)容(如與壓強(qiáng)相關(guān)的氣壓裝置);實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、現(xiàn)象、操作、設(shè)計(jì)均在考查范圍之中。針對(duì)以上特點(diǎn),應(yīng)努力做到:認(rèn)真復(fù)習(xí)課本實(shí)驗(yàn),弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的、要求、步驟和注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)并能做到舉一反三;復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)要做實(shí)驗(yàn),不要“在黑板上做實(shí)驗(yàn)”,也不要講實(shí)驗(yàn)。只有創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,使學(xué)生置身于做實(shí)驗(yàn)的情境中才能做好實(shí)驗(yàn)題,否則學(xué)生可能就答不對(duì)或答不準(zhǔn);培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力以適應(yīng)開(kāi)放性試題。使學(xué)生在遇到新的實(shí)驗(yàn)情境時(shí),要學(xué)會(huì)聯(lián)想到已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理和方法,將其合理地遷移到新情境中去解決新的實(shí)驗(yàn)題。在注重課本實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的同時(shí),還要科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題,使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣,在應(yīng)考中從容應(yīng)答。

三、課堂精講,課后精練,提高復(fù)習(xí)效益

由于時(shí)間等問(wèn)題,復(fù)習(xí)過(guò)程中師生往往會(huì)產(chǎn)生急躁情緒,滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂壓,欲“以量取勝”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,其結(jié)果是老師講得很辛苦,學(xué)生聽(tīng)得很辛苦,許多學(xué)生聽(tīng)不懂或當(dāng)時(shí)糊里糊涂的算聽(tīng)懂了,但并沒(méi)有聽(tīng)懂其本質(zhì)、其精髓其精彩之處。講得天花亂墜不如學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí),課堂上講述要精要、精到。精要是要講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn),講清知識(shí)體系,對(duì)沒(méi)有命中的目標(biāo)再射一箭,讓知識(shí)之樹(shù)在學(xué)生心中扎根,否則不僅增加學(xué)生負(fù)擔(dān),而且會(huì)影響復(fù)習(xí)進(jìn)度和課堂容量。精到,就是要講授到位,橫向到邊,傾向到底,前聯(lián)后展。但講要有尺度,太透會(huì)使學(xué)生不勞而獲,造成思維惰性,引不起思維波瀾,只是風(fēng)吹水面,不留痕跡。要通過(guò)講來(lái)啟迪學(xué)生思維,“雛雞只有啄破蛋殼才能自己站起來(lái)”,“不給學(xué)步的孩子送拐杖”。不提倡讓學(xué)生不跳就摘到果子,要讓學(xué)生跳一跳甚至跳兩跳摘果子。

篇（10）

高考化學(xué)總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、提高和知識(shí)點(diǎn)整合工程，要提高復(fù)習(xí)效率，就需要注重“規(guī)范性”、“情趣性”和“實(shí)效性”，不僅要想方設(shè)法達(dá)到高考的復(fù)習(xí)要求，還要根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如何來(lái)搞好這一年的化學(xué)復(fù)習(xí)呢？我結(jié)合幾年高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劸唧w做法。

一、講究“規(guī)范性”

1.審題的規(guī)范性。

答題都是從審題開(kāi)始的，審題時(shí)如果遺漏了題給信息，或者不能正確理解信息，就會(huì)給答題埋下隱患，使解題陷入困境；細(xì)心的審題，正確理解和把握題給信息，充分挖掘隱含信息是正確解題的前提。在化學(xué)學(xué)科的考試中，審題主要應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

（1）審題型。審題型是指要看清題目屬于辨析概念類(lèi)型的還是計(jì)算類(lèi)型的，屬于考查物質(zhì)性質(zhì)的，還是考查實(shí)驗(yàn)操作的，等等。審清題目的類(lèi)型對(duì)于解題是至關(guān)重要的，不同類(lèi)型的題目處理的方法和思路不太一樣，只有審清題目類(lèi)型才能按照合理的解題思路進(jìn)行解答。

（2）審關(guān)鍵詞。關(guān)鍵字往往是解題的切入口，題目中的核心信息。關(guān)鍵詞可以在題干中，也可以在問(wèn)題中，一個(gè)題干下的問(wèn)題可能是連續(xù)的，也可能是獨(dú)立的。常見(jiàn)化學(xué)題中的關(guān)鍵詞有：“過(guò)量”、“少量”、“無(wú)色”、“酸性（堿性）”、“短周期”、“長(zhǎng)時(shí)間”、“小心加熱”、“加熱并灼燒”、“流動(dòng)的水”等。

（3）審表達(dá)要求。題目往往對(duì)結(jié)果的表達(dá)有特定的要求。

例如：寫(xiě)“分子式”、“電子式”、“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”、“名稱(chēng)”、“化學(xué)方程式”、“離子方程式”、“數(shù)學(xué)表達(dá)式”、“現(xiàn)象”、“目的”。這些都應(yīng)引起學(xué)生足夠的重視。只有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，才能避免因“所答非所問(wèn)”而造成的不必要的失分。

（4）審?fù)黄啤？诔Ｒ?jiàn)的解題突破口有：特殊結(jié)構(gòu)、特殊的化學(xué)性質(zhì)、特殊的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、氣味）、特殊反應(yīng)形式、有催化劑參與的無(wú)機(jī)反應(yīng)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的推斷、框圖推斷中重復(fù)出現(xiàn)的物質(zhì)，等等。

2.答題的規(guī)范性。

無(wú)論高考還是平時(shí)測(cè)驗(yàn)，由于化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象都十分普遍，如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫(xiě)成“KAlSO”；又如，如何檢查某溶液中含有Fe？很多學(xué)生這樣表達(dá)：加KSCN溶液；有些化學(xué)方程式不配平、條件狀態(tài)未注明，等等。這些學(xué)生明明能知道答案，但因答不全，答不準(zhǔn)確，而導(dǎo)致不必要的失分。高考越來(lái)越強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)，所以在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要高度重視化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)。

例如有機(jī)化學(xué)題答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為：

（1）錯(cuò)別字方面：將酯化反應(yīng)寫(xiě)成“脂化反應(yīng)”，消去反應(yīng)寫(xiě)成“消化反應(yīng)”，羧基寫(xiě)成“酸基”，苯寫(xiě)成“笨”，碳碳雙鍵寫(xiě)成“炭炭雙鍵”，等等。

（2）化學(xué)方程式方面：分不清反應(yīng)是用“=”、“?葑”還是“”，一般的無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“=”，可逆反應(yīng)、弱酸、弱堿的電離用“?葑”，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“”;沒(méi)有注意生成物中“”和“”的正確使用;反應(yīng)條件寫(xiě)錯(cuò)或漏寫(xiě)，反應(yīng)漏寫(xiě)無(wú)機(jī)“小分子”，酯化反應(yīng)的生成物漏寫(xiě)“水”；用分子式代替結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

（3）有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)不正確：原子間的聯(lián)結(jié)方式易寫(xiě)錯(cuò)位，碳碳雙鍵、碳碳三鍵等官能團(tuán)不要簡(jiǎn)化，如COOHCHCHOH（羧基連接錯(cuò)），CHCH（少雙鍵）；缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重，等等。

（4）描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面：如怎樣鑒別分子中有醛基？大多同學(xué)的回答是加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現(xiàn)象）。

二、增強(qiáng)“情趣性”

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生作為課堂的主人，必須有一個(gè)熟悉的、使他們產(chǎn)生興趣的心理環(huán)境，學(xué)生在真實(shí)的、緊張的、愉快的情境中，才能最大限度地激活思維活動(dòng)。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的“情趣性”。

1.創(chuàng)設(shè)情境式問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

化學(xué)課前后內(nèi)容聯(lián)系最為密切，所謂“溫故知新”，那么，在講授新知識(shí)之前，要有意識(shí)地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí)。設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個(gè)究竟”，自覺(jué)不自覺(jué)地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、理解新的知識(shí)。例如：在上過(guò)氧化鈉性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，教師可提問(wèn)：同學(xué)們，我們都知道宇宙飛船是密封的，那宇航員是如何呼吸的呢？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)回答：把液態(tài)氧裝在飛船上就可以了。這時(shí)，教師又問(wèn)：那宇航員所呼出的二氧化碳如何處理呢？此時(shí)學(xué)生定會(huì)議論紛紛，教師可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候作如下發(fā)言：最好能找到一種固體物質(zhì)能與二氧化碳反應(yīng)，同時(shí)生成氧氣，那問(wèn)題就解決了。這種物質(zhì)是什么呢？今天我們對(duì)過(guò)氧化鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)來(lái)回答這一問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)使學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如獨(dú)特的見(jiàn)解、新穎的解法、公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮創(chuàng)造力。如做銅、鋅、硫酸構(gòu)成的原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們都可以清楚地看到銅棒上有大量的氣體產(chǎn)生，收集檢驗(yàn)此氣體可以燃燒，成功驗(yàn)證銅棒上周?chē)鷼潆x子獲得電子被還原為氫氣的事實(shí)。其實(shí)本實(shí)驗(yàn)尚有可開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，此時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察鋅棒上的現(xiàn)象，通過(guò)質(zhì)疑、討論和答疑等步驟，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此繼續(xù)追問(wèn)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí)是用粗鋅還是用純鋅好等問(wèn)題。如此用鐵一般的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，加上教師的有利引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)面前接受新知識(shí)，培養(yǎng)他們勇于探索和創(chuàng)新的品質(zhì)。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予分析，充分肯定正確的見(jiàn)解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化。

三、突出“實(shí)效性”

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)。為了使學(xué)生對(duì)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，順利渡過(guò)這一重要的時(shí)期，我在此談一些做法。

1.善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系。

課本和教材是專(zhuān)家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，書(shū)本里蘊(yùn)含著眾多科學(xué)思想的精華。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)到位，學(xué)生要努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚，尤其要與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系。例如酯化反應(yīng)實(shí)質(zhì)用原子示蹤法表示，這一方法仍然可以應(yīng)用于HO的一系列反應(yīng)實(shí)質(zhì)問(wèn)題的解釋?zhuān)€可以與化學(xué)平衡結(jié)合解釋?zhuān)籆l為什么可以用排飽和NaCl溶液收集，再把這一問(wèn)題轉(zhuǎn)換一下，就成了一個(gè)很好的探究性習(xí)題。這樣一來(lái)，復(fù)習(xí)課就變得生動(dòng)有趣，克服基本概念復(fù)習(xí)過(guò)程中的簡(jiǎn)單重復(fù)，教師就能很好地駕馭課堂，學(xué)生就會(huì)感到復(fù)習(xí)有效果，解題能力得以提高。

2.經(jīng)常聯(lián)想，善于總結(jié)，把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

經(jīng)過(guò)高一、高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生覺(jué)得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)，聽(tīng)了都懂，但一考就錯(cuò)。高三復(fù)習(xí)效果的最好檢驗(yàn)就是使學(xué)生經(jīng)得起考。其實(shí)，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類(lèi)題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。例如對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們?cè)趶?fù)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）氧化物對(duì)應(yīng)的水化物鹽存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法檢驗(yàn)方法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類(lèi)化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄懂其實(shí)質(zhì)。

3.把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，切實(shí)做好糾錯(cuò)。

分析近幾年的高考化學(xué)試題，高校出于選拔的目的，試題重點(diǎn)其實(shí)就是放出在可拉開(kāi)距離的重要知識(shí)點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn)上；教師要求學(xué)生走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中除了思想上要予以高度重視外，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。在近幾年來(lái)高三復(fù)習(xí)的實(shí)踐中，我覺(jué)得對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做詳盡的分析。教師要幫助學(xué)生找出其錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要做記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，進(jìn)而因人而異地采取強(qiáng)化糾錯(cuò)方式加以解決。

細(xì)節(jié)決定成敗，在倡導(dǎo)“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難度要求普遍降低，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性、情趣性、實(shí)效性，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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