醫(yī)學(xué)研究生教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)研究生教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自從國家1977年恢復(fù)高考之后，我國的教育事業(yè)掀開了新的一頁，研究生教育也隨之蓬勃發(fā)展。經(jīng)過多年的努力，醫(yī)學(xué)研究生教育為國家的醫(yī)藥科研和臨床工作輸送了大量的既有臨床工作能力又有高水平科研素質(zhì)的臨床醫(yī)生，為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才。恢復(fù)高考后，最初的臨床醫(yī)學(xué)研究生教育主要是科研和臨床結(jié)合，招生對(duì)象也大多針對(duì)有過數(shù)年臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生,不招收應(yīng)屆畢業(yè)生，目的是對(duì)已經(jīng)有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生進(jìn)行科研素養(yǎng)教育，培養(yǎng)出既能從事臨床工作，又能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，或?qū)⒆约旱睦碚撗芯坑糜谂R床的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者。1998年，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次臨床醫(yī)師的需要，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式頒布《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，同時(shí)出臺(tái)了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，改變了過去臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的單一學(xué)位制，完善了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度。其目的是逐步完善醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加快培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍的科研素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平。2009年，本科全日制專業(yè)學(xué)位研究生制度實(shí)施，專業(yè)學(xué)位研究生制度得到更快的發(fā)展。自從科學(xué)型和專業(yè)型臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)制度設(shè)立和試行以來，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，但由于各院校、各專業(yè)、導(dǎo)師對(duì)于兩類醫(yī)學(xué)研究生的要求不同，國家也沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)過程中存在一些問題，影響了我國臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)為依托，是學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育，主要目標(biāo)是提高研究生的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際工作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)少量課程后大部分時(shí)間在臨床實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)科，同時(shí)根據(jù)各院校或?qū)煹囊螅瑥氖虏糠挚蒲泄ぷ鳌６茖W(xué)型學(xué)生任務(wù)較重，一般都需要承擔(dān)導(dǎo)師的課題任務(wù)，同時(shí)也要參加臨床實(shí)習(xí)。前者學(xué)習(xí)任務(wù)輕，學(xué)校要求所學(xué)的學(xué)分少，后者需要付出更多的精力和時(shí)間。對(duì)于專業(yè)型的研究生，多數(shù)學(xué)校沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床技能考核標(biāo)準(zhǔn)、臨床工作中忙于應(yīng)付大量的日常瑣碎工作，真正的臨床技能培訓(xùn)欠缺，最后導(dǎo)致臨床技能提高不大，科研能力更無從談起。少數(shù)導(dǎo)師不重視臨床技能培訓(xùn)，要求專業(yè)型的研究生必須進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研工作，造成培養(yǎng)目的不明確，專業(yè)型和科學(xué)型不分，達(dá)不到國家設(shè)立兩種學(xué)位的初衷。少數(shù)專業(yè)型的學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文的要求也相應(yīng)偏低，對(duì)于科研課題被動(dòng)應(yīng)付，未能真正提高自己的科研能力，最后的結(jié)果是專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)和住院醫(yī)差不多，有研究生之名，無研究生之實(shí)。對(duì)于科學(xué)型研究生，由于社會(huì)資源的分配并不一致，今后從事科研為主的職業(yè)和臨床醫(yī)生之間的收入存在一定差別，絕大多數(shù)招收為科學(xué)型的研究生，今后的人生計(jì)劃還是以做臨床醫(yī)生為主。很多進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)攻讀學(xué)位的研究生，因?yàn)閷I(yè)型學(xué)位有指標(biāo)數(shù)量限制，是被動(dòng)地被招收為科學(xué)型研究生，其目的是“曲線”進(jìn)入臨床，而不是真正地喜歡基礎(chǔ)研究，拿到研究生學(xué)位就業(yè)時(shí)，即轉(zhuǎn)入臨床崗位，因此在校學(xué)習(xí)期間，用于科研實(shí)驗(yàn)和臨床工作的時(shí)間有所偏倚，多數(shù)研究生希望更多地在臨床工作中接受鍛煉。這樣就造成臨床醫(yī)學(xué)研究生用于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間偏少，科研素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。為了使科學(xué)型的臨床醫(yī)學(xué)研究生能踏實(shí)地進(jìn)行科研工作，國家也出臺(tái)了科學(xué)型研究生不能以該學(xué)歷報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師的規(guī)定，然而這一規(guī)定并不能限制具有本科臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位的研究生報(bào)考，反而會(huì)使科學(xué)型研究生更加不重視研究生期間的教育，從而將研究生學(xué)習(xí)作為跳板，而不是踏踏實(shí)實(shí)地專心于科學(xué)研究。

（二）數(shù)量和質(zhì)量的矛盾

研究生的培養(yǎng)要建立一套有針對(duì)性的考核制度，加強(qiáng)培養(yǎng)過程中的科研管理，這就需要一些科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫群涂己酥笜?biāo)。考核指標(biāo)可有很多項(xiàng)目，例如文獻(xiàn)閱讀和綜述、外文水平、科研能力和工作量等方面。科研能力和工作量是考核研究生的主要內(nèi)容，它表現(xiàn)形式有畢業(yè)論文和。由于畢業(yè)論文的彈性很大，所以目前各院校往往制定一些政策，要求學(xué)生必須發(fā)表1~2篇論文，甚或必須發(fā)表在SCI收錄的期刊，才能畢業(yè)并拿到畢業(yè)證書。是經(jīng)過期刊編輯部、審稿專家審閱，同時(shí)要面對(duì)廣大讀者和科研工作者的評(píng)判，故而這一指標(biāo)較畢業(yè)論文更為客觀。這一考核指標(biāo)無疑對(duì)導(dǎo)師和研究生造成了很大的壓力，提高了導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)科研的重視程度。醫(yī)學(xué)院校中，尤其是臨床科室的導(dǎo)師忙于臨床工作，能直接參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，研究生是實(shí)驗(yàn)研究的主力軍，對(duì)研究生畢業(yè)設(shè)立這樣的硬指標(biāo)，無疑會(huì)提高導(dǎo)師的科研成績和產(chǎn)出量。同時(shí)，科研實(shí)力是高校之間的評(píng)比和競爭的重要一項(xiàng)。很多院校也樂此不疲，出臺(tái)相應(yīng)的政策和制度，通過對(duì)研究生畢業(yè)發(fā)表的論文增加砝碼，來增加學(xué)校總體的科研產(chǎn)量，進(jìn)而提高學(xué)校的軟實(shí)力。科研活動(dòng)有其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不能搞急功近利和浮夸。尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，臨床觀察和隨訪需要有一定的周期，基礎(chǔ)研究也需要一定的時(shí)間去進(jìn)行選題、實(shí)施。如果不能科學(xué)地制定研究生質(zhì)量的評(píng)判指標(biāo)，單純地以作為畢業(yè)的條件，反而會(huì)出現(xiàn)不利影響。研究生為了畢業(yè)，把精力放在寫論文上，而不能專注于具有實(shí)際意義的科研活動(dòng)上。臨床醫(yī)學(xué)研究生由于需要臨床實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間多在一年左右，時(shí)間較短，難以完成高水平的課題。要么采取短平快的辦法，尋找一些較小的、先進(jìn)性不足的課題；要么只能拼湊一些數(shù)據(jù)，難以形成深入、重要的醫(yī)學(xué)成果，寫出的論文質(zhì)量也不高，只好找一些質(zhì)量低劣的期刊來發(fā)表文章濫竽充數(shù)，實(shí)際上造成國家財(cái)力和人力的浪費(fèi)。

（三）研究生擴(kuò)招和質(zhì)量的矛盾

最初大學(xué)生的擴(kuò)招，有很大成分是為了緩解高中畢業(yè)生的就業(yè)壓力，將高等教育作為“就業(yè)蓄水池”；研究生擴(kuò)招，也有將研究生教育作為大學(xué)本科生“就業(yè)蓄水池”的考量。碩士研究生的報(bào)考人數(shù)從1999年的31.9萬人上升到2010年的140萬，錄取人數(shù)從1999年的6.5萬人擴(kuò)充到2010年的46.5萬人，十二年期間翻了七倍多。研究生人數(shù)的增加一方面促進(jìn)了整個(gè)國家科研水平的提高，為國家的發(fā)展儲(chǔ)備了大量的人才；另一方面，研究生人數(shù)的增加也對(duì)研究生教育制度與管理以及教學(xué)等方面提出了巨大的挑戰(zhàn)。我國的經(jīng)濟(jì)在改革開放后快速發(fā)展，每年為社會(huì)創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，但面對(duì)如此龐大的畢業(yè)生群體仍顯不足，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增加，報(bào)考研究生的考生數(shù)量隨之增加，很多畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位不是因?yàn)樗麄兿矏劭茖W(xué)研究，而是希望通過研究生學(xué)習(xí)增加自己的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不刻苦，在很大程度上浪費(fèi)了國家教育資源。有高素質(zhì)的生源，才能有好的研究成果。由于研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些高校為了完成招生任務(wù)而降低錄取分?jǐn)?shù)線，招收一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，也難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的科研人才。

二、提升臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量的對(duì)策

（一）加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)需要有高水平、高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，臨床醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),是提升醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)水平和育人水平的重要因素。現(xiàn)階段，由于研究生的擴(kuò)招和授予學(xué)位的細(xì)化，導(dǎo)師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大，但是，導(dǎo)師隊(duì)伍的擴(kuò)大不能以質(zhì)量下降為代價(jià)。我們的研究生導(dǎo)師遴選制度仍在不斷完善，各種規(guī)章制度也不斷健全。但是仍然存在一些問題，比如具有正高級(jí)職稱的導(dǎo)師比例偏低、具有博士學(xué)位的導(dǎo)師比例偏低、導(dǎo)師隊(duì)伍年齡仍然偏大、學(xué)科建設(shè)中近親繁殖現(xiàn)象嚴(yán)重等。另外，臨床研究生導(dǎo)師多集中于大型三甲醫(yī)院等高一級(jí)的醫(yī)院或高校的附屬醫(yī)院，現(xiàn)階段醫(yī)療制度的缺陷又使這些醫(yī)院患者愈來愈多，使作為醫(yī)生的導(dǎo)師疲于應(yīng)付臨床工作，對(duì)研究生的指導(dǎo)和教育所分配的時(shí)間明顯減少。因此，有必要通過制定更嚴(yán)格的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，提高導(dǎo)師遴選門檻，廢除導(dǎo)師終身制，擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍、提高導(dǎo)師自身的素養(yǎng)，進(jìn)而建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。

（二）增加科研投入，完善教育設(shè)施

伴隨著學(xué)校合并、研究生的擴(kuò)招，研究生教育投入相對(duì)不足。一些學(xué)校和專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施不全，經(jīng)費(fèi)不足。由于醫(yī)學(xué)研究自身的特點(diǎn)，決定了其課題資金投入多，一個(gè)試劑盒就可能需要數(shù)千元至上萬元，而產(chǎn)出少甚至無產(chǎn)出。個(gè)別導(dǎo)師申請(qǐng)課題不積極，手中無課題無經(jīng)費(fèi)無實(shí)驗(yàn)場地，研究生做實(shí)驗(yàn)像游擊戰(zhàn)，到處找實(shí)驗(yàn)室，甚至自籌實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。其次，國家將醫(yī)療服務(wù)定位于醫(yī)療消費(fèi)，將醫(yī)院推向市場，由市場經(jīng)濟(jì)推動(dòng)醫(yī)療服務(wù)的發(fā)展，勢(shì)必造成醫(yī)院追求利潤最大化，同時(shí)節(jié)制成本和支出。醫(yī)院管理部門對(duì)于支出多產(chǎn)出少的科研活動(dòng)，自然會(huì)持消極態(tài)度。對(duì)于科研設(shè)備的購買、日常維護(hù)常常吝于投入，使院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的科研環(huán)境惡化，甚至難于維持正常的實(shí)驗(yàn)。

篇（2）

由于我校大多數(shù)學(xué)生來自湖南各地,受各地方言影響較大,很多學(xué)生的普通話水平還有待提高。然而,聲樂學(xué)習(xí)卻不能等到她們把普通話都學(xué)好了再來進(jìn)行。因此,對(duì)一個(gè)聲樂教育工作者來說,這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。要求教師在教授規(guī)范聲音的同時(shí),自己的聲樂語言也應(yīng)該是無可挑剔的。這樣才能既做好示范,同時(shí)又能找出學(xué)生的語言毛病,及時(shí)指出并予以糾正。如果只有美好的聲音,而不注意聲樂語言,或者只有聲樂語言卻沒有美好的聲音,都同樣是令人無法容忍的。

怎樣才能讓學(xué)生既能很快地掌握正確的發(fā)聲位置又能很好地掌握準(zhǔn)確的聲樂語言呢?筆者發(fā)現(xiàn),在聲樂教學(xué)中,適當(dāng)結(jié)合朗讀藝術(shù),不僅可以幫助學(xué)生很快找到正確的聲音位置,而且在苦思冥想和潛移默化中,學(xué)生對(duì)語言的注意力加強(qiáng)了,普通話水平也提高得更快。

無論哪國語言,都是由元音和輔音這兩因素組成。在我國使用范圍最廣的漢語(普通話)也不例外。元音在漢語中稱為韻母,在外語中稱為母音;輔音在漢語中稱為聲母,在外語中稱為子音。在傳統(tǒng)的歌唱理論中,根據(jù)漢語發(fā)音特點(diǎn)將咬字吐字分成“出聲”、“引長”(引腹)和“歸韻”(收聲)三個(gè)過程。其中,在“引長”和“歸韻”中,主要是由韻母在起作用。韻母使語音發(fā)響,歌唱時(shí)是由韻母轉(zhuǎn)送聲音的。而一些復(fù)合韻母又產(chǎn)生了“韻頭”、“韻腹”和“韻尾”,這使得語音發(fā)響過程更趨復(fù)雜。“歸韻”成了聲樂教學(xué)中一個(gè)很大的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。有的學(xué)生受方言影響咬字吐字都很成問題,有的受口形影響不會(huì)歸韻,有的根本不知?dú)w韻或歸韻不到位。這是由于她們對(duì)漢語中發(fā)響韻母的掌握不夠全面或根本不去了解造成的。在聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)沿用意大利語中的五個(gè)發(fā)響韻母a、e、i、o、u作為嗓音訓(xùn)練中的發(fā)聲練習(xí)是很有益處而且也是很有必要的。因?yàn)樗九c漢語中的a、e、i、o、u是一致的。但也要因人而異。有的學(xué)生"a"唱不好,但換成"u"她又能唱好,而有的學(xué)生"e"唱不好,但換成"i"她又唱好了。當(dāng)每一個(gè)字的歸韻完成得很好了,那么他的聲音就成功了一大半。

意大利著名歌劇藝術(shù)大師、男中音歌唱家吉諾.貝基曾有一個(gè)很重要的理論,就是要求歌者力求創(chuàng)造“第二自然”。如果將說話時(shí)的吐字稱為第一自然,那么歌唱時(shí)的吐字要達(dá)到第二自然。沒有正確的說話發(fā)聲,就沒有正確的歌唱。然而,把歌唱時(shí)的吐字與說話時(shí)的吐字完全等同起來或完全對(duì)立起來都是不可取的。用最自然的聲音說話,用夸張的說話聲音去唱歌。貝基認(rèn)為:“歌唱的人嘴是長在里面,歌唱時(shí)發(fā)音應(yīng)該靠里面的大牙,而不是靠嘴的前部。”而宋承憲先生的論著中也一再強(qiáng)調(diào)“內(nèi)口”的打開。所謂內(nèi)口,就是聲音發(fā)生后通過喉管、咽后壁、柱肌、小舌和舌后根等部位形成一個(gè)管狀的聲門。歌唱時(shí)的聲音應(yīng)該是一種稍微夸張了的說話的聲音,所有的母音都應(yīng)在口腔深處(主要在大牙、舌根、軟腭和后咽壁之間)形成。而母音的形成除了靠口腔深處,還要借助于嘴的外形(嘴唇)和舌頭(舌位)的變化來實(shí)現(xiàn)。

輔音的形成與平時(shí)說話時(shí)輔音的形成部位幾乎沒有差別,只是吐字時(shí)要清楚,不能拖泥帶水。我國傳統(tǒng)戲曲別講究嘴皮子工夫,要求演唱時(shí)要有噴口,講的就是輔音形成主要是靠唇、齒、舌來完成,其部位主要在口腔的前半部。當(dāng)然,只有把一個(gè)字前面的輔音發(fā)好了,才可能有后面母音(聲母)的歸韻問題。

中國的民間戲曲對(duì)咬字吐字非常講究,主張“字正腔圓”,“以字帶聲”等。而近、現(xiàn)代出現(xiàn)的話劇、歌劇、音樂劇中,演員的說話近似朗誦,對(duì)聲音的位置要求得比較高。這樣做一來可以迫使喉嚨盡量打開,做到字正腔圓;二來可以使聲音傳得較遠(yuǎn),令人聽起來清楚圓潤。而在聲樂學(xué)習(xí)中,除了要有橫膈膜的有力支持(氣息)、完全打開的喉嚨、還要有充分的面罩共鳴(聲音的位置)。這與朗誦時(shí)要求是一致的,只不過,在朗誦時(shí)是高位置地說出來,聲樂中的訓(xùn)練則要求要高位置地唱出來。有的學(xué)生對(duì)“高位置的聲音”概念很模糊,短時(shí)間內(nèi)很難找到感覺。有的教師就用打呵欠的感覺或含口水的感覺去引導(dǎo)學(xué)生,這樣就把很抽象的聲樂理論知識(shí)具體化了,有利于學(xué)生快速找到打開喉嚨的感覺。這時(shí),要求她把嘴巴張開,上下牙齒之間至少要有一指之寬的距離,面部微微帶笑,提起笑肌,下巴自然放松下垂,好似沒有下巴一樣,打開內(nèi)口,做到一個(gè)“空”的、稍做夸張了的后嘴,好似含了一顆大棗一樣,再結(jié)合飽滿的氣息,用高位置的聲音去朗誦歌詞或是練聲時(shí)所唱的母音,如“a、e、i、o、u、lu、la、yu、ya"等等。可以單獨(dú)只讀一個(gè)字,也可以是詞組,還可以整句整句地去讀。而且,不管它的音調(diào)是陰平、陽平,還是上聲去聲,都盡量用去聲去讀,這樣一來,由于聲音立起來并往下滑落,這樣更容易找到聲音的位置。

說話的感覺是任何人都能體會(huì)得到的,學(xué)生可能很快就能找到那種所謂的“高位置”,或者在教師的示范中漸漸明白過來并慢慢模仿,很快便能自己做到。如在《梅花引》中,“一枝梅花踏雪來”中的“踏(ta)”、“紅顏寂寞空守天地一片白”的“白(bai)”、“誰是我知音,誰解我情懷?”中的“誰(shei)”、“一片冰心等君來”中的“心(xin)、

等(deng)、來(lai)”等字,都是比較容易唱白、唱擠、唱捏的音,很多學(xué)生一唱到這些字音的時(shí)候,聲音就變了,要不就擠拉喉頭,發(fā)出難聽的破音,要不就改變發(fā)音位置,使勁往嘴外唱,造成聲音位置不統(tǒng)一。這時(shí),就要求她先不急著唱,而是先高位置地盡量用去聲去逐字緩慢地朗讀這些難以唱好的字,然后,再將這種“高位置”的朗讀,加上應(yīng)有的音高,演變成“高位置”地唱,她們自然會(huì)慢慢體會(huì)到,要做到這種高位置的演唱其實(shí)并不是很難,只要能用高位置去讀出來的字音,把字頭(聲母)咬死,字腹字尾(韻母)吐清楚,如“白b-ai-”“心x-in-”“等d-eng-”“來l-ai-”等字,只要?dú)w韻到位了,再配合上飽滿的氣(下轉(zhuǎn)252頁)(上接250頁)息,找好正確的發(fā)音位置,就能把它很好地、高位置地唱出來。而這種“高位置”,其實(shí)正好就是我們聲樂中要找的“正確的發(fā)音位置”或“發(fā)音點(diǎn)”!真是“得來全不費(fèi)工夫”。既解決了學(xué)生的聲音問題,又時(shí)刻提醒了她們要注意的語言問題。

誠然,聲樂教學(xué)遠(yuǎn)不止這么簡單。初學(xué)者一定要掌握好氣息(既橫膈膜的支持)的運(yùn)用,并學(xué)會(huì)如何打開喉嚨,再找到正確的聲音位置(既面罩共鳴)。這是一個(gè)漫長的過程,有的學(xué)生可能花的時(shí)間相對(duì)短一些,但至少也需要一到兩年時(shí)間,而有的學(xué)生所花時(shí)間相對(duì)要長一些,這取決于學(xué)生的嗓音條件、理解能力、練習(xí)時(shí)間的多少、學(xué)習(xí)努力的程度等等。由于歌唱藝術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的表演藝術(shù),除要有良好的嗓音條件外,還要有一定的文學(xué)素養(yǎng)、音樂修養(yǎng)和表演才能等。這樣才能易于投入到歌曲中的意境里,傳達(dá)出歌中所要表現(xiàn)的各種情緒。這需要教師極耐心的講解和認(rèn)真的示范,摸清每個(gè)學(xué)生的問題之所在,“對(duì)癥下藥”,因材施教,循序漸進(jìn),由淺到深,不斷提高學(xué)生的演唱技巧和水平,做到以情帶聲,以聲傳情,盡量讓每個(gè)學(xué)生都能做到聲情并茂地演唱好每一首聲樂作品。

“學(xué)無止境”,聲樂技巧也隨時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。一個(gè)聲樂教師應(yīng)不斷努力提高自己的教學(xué)水平和演唱能力,并不斷充實(shí)自己,才有可能教出更多、更好、更有水平的學(xué)生,為社會(huì)輸送合格、優(yōu)秀的聲樂人才。讓這個(gè)世界因?yàn)橛忻烂畹母杪暥用利?

參考書目:

篇（3）

摘要：學(xué)生評(píng)教是高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。目前，我國高校學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。本文基于信息不對(duì)稱理論，對(duì)比分析學(xué)校、學(xué)生、教師三方在評(píng)教過程中的信息優(yōu)劣勢(shì)，探討學(xué)生和教師道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇行為對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹的影響，并針對(duì)現(xiàn)有評(píng)教問題，提出改進(jìn)評(píng)教系統(tǒng)的建議。

關(guān)鍵詞 ：博弈論；學(xué)生評(píng)教；道德風(fēng)險(xiǎn)；逆向選擇

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0010—04

本文是中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012—2013年度規(guī)劃課題《高等商管類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：GZYGH1213008）的階段性成果。

收稿日期：2013—10—20

作者簡介：王昕（1976— ），女，遼寧阜新人。遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，會(huì)計(jì)師，研究方向：財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)，教學(xué)管理。

一、前言

學(xué)生評(píng)教是我國高校目前普遍采用的教學(xué)質(zhì)量管理手段，學(xué)校采取學(xué)生評(píng)教的目的是通過系統(tǒng)采集學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)信息，加強(qiáng)師生交流，讓教師及時(shí)了解課程及教學(xué)問題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)踐來看，我國高校學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)普遍較高，數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性較差，評(píng)教結(jié)果并未有效反映教師教學(xué)水平的高低。本文基于信息不對(duì)稱理論，對(duì)學(xué)生和教師在課程評(píng)教過程中的博弈行為進(jìn)行分析，以探討其對(duì)評(píng)教結(jié)果的影響，并提出完善評(píng)教系統(tǒng)的激勵(lì)措施。

二、學(xué)生評(píng)教結(jié)果調(diào)查及分析

筆者通過對(duì)某大學(xué)學(xué)生評(píng)教的調(diào)查，得到該校教師2012~2013年度第二學(xué)期的評(píng)教記錄，共包括教師923位。其中，理工科目教師513位，經(jīng)管文史等科目教師337位，外語類教師73位，共得到評(píng)教數(shù)據(jù)1463個(gè)。對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)分布在62.8~100之間，均值為91.66，標(biāo)準(zhǔn)差為7.139193，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)普遍比較高，但滿分和低于86分的情況極少。學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)作為甄別教師教學(xué)質(zhì)量的參考，本應(yīng)拉開差距，而事實(shí)表明，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)普遍在86分以上，使其失去了應(yīng)有的信號(hào)功能。

調(diào)查發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷300份，收回有效問卷246份。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，14.3%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教對(duì)教師的影響不大，19.39%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教對(duì)教師會(huì)有較大影響，66.31%的同學(xué)認(rèn)為評(píng)教不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生任何影響；在給教師打分時(shí)，僅有16.33%的學(xué)生嚴(yán)格按照評(píng)教系統(tǒng)的要求進(jìn)行打分，77.66%的學(xué)生沒有閱讀評(píng)分細(xì)則，而是靠主觀印象評(píng)教，更有16.31%的學(xué)生因?yàn)槟涿u(píng)價(jià)而隨便打分。這說明學(xué)生并不認(rèn)可評(píng)教的作用，也反映了學(xué)生對(duì)評(píng)教不夠重視，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果的有效性與可靠性較差。

針對(duì)問卷中“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)打分高低對(duì)學(xué)生評(píng)教打分相關(guān)性分析”項(xiàng)目，70.20%的學(xué)生認(rèn)為可能獲得的考試分?jǐn)?shù)的高低決定了評(píng)教的分?jǐn)?shù)，這表明學(xué)生認(rèn)為教師打分的尺度是學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)的重要因素。由此推理，教師給分的寬松策略對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)的膨脹存在明顯正相關(guān)性。

綜合分析調(diào)查結(jié)果，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹的原因可能是：

（一）學(xué)生打分的有效性與可靠性差。由于學(xué)生評(píng)教安排在每學(xué)期期末考試前強(qiáng)制統(tǒng)一進(jìn)行，且為匿名評(píng)教，學(xué)生容易將其視為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，往往不認(rèn)真閱讀評(píng)分細(xì)則，僅靠對(duì)教師的主觀印象打分。此外，評(píng)教結(jié)果在后續(xù)教學(xué)中反饋改進(jìn)情況不明顯，學(xué)生很難將評(píng)教任務(wù)與自身利益相關(guān)聯(lián)，缺乏依據(jù)教師真實(shí)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果來打分的動(dòng)力。

（二）道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇導(dǎo)致的評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹。在影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的因素中，教師希望提高學(xué)生對(duì)自己的評(píng)教分?jǐn)?shù)，學(xué)生則希望提高自己的課程分?jǐn)?shù)，二者很可能在潛意識(shí)上達(dá)成一定的“合謀”，教師在教學(xué)管理中摻入過多的感情因素，放寬給學(xué)生打分的尺度，而學(xué)生相應(yīng)地給教師較高的評(píng)教分?jǐn)?shù)。

三、高校、教師與學(xué)生三方信息不對(duì)稱

高校與教師之間可視為委托—關(guān)系，教師的授課行為是動(dòng)態(tài)的過程，相對(duì)不易評(píng)判，而校方實(shí)施全員動(dòng)態(tài)監(jiān)控成本非常高，在這種情況下，采取學(xué)生評(píng)教對(duì)不易進(jìn)行考核的教師授課進(jìn)行評(píng)分是理性選擇。評(píng)分來自于授課的客體——學(xué)生群體，無疑會(huì)使教師有動(dòng)力提高教學(xué)質(zhì)量。但在評(píng)教過程中，信息不對(duì)稱的現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)評(píng)估過程可視為學(xué)生與教師雙方博弈的過程。此外，還有高校組織機(jī)構(gòu)的參與。在評(píng)教中，三方具有各自的優(yōu)劣勢(shì)：評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，即校方組織教學(xué)評(píng)估的機(jī)構(gòu)，無疑對(duì)評(píng)價(jià)的具體操作、指標(biāo)設(shè)置和意義、數(shù)據(jù)收集和處理等具有信息優(yōu)勢(shì)；學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，即直接參與給教師打分，也掌握一定信息優(yōu)勢(shì)；教師是教學(xué)評(píng)估中處于信息劣勢(shì)的參與方，出于客觀公正的原因，作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的教師不允許參與到評(píng)價(jià)中，只能在評(píng)估結(jié)束后得到評(píng)估結(jié)果。但是，教師作為教學(xué)的直接承擔(dān)者，也掌握一些學(xué)生的私有信息，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿等。另外，教師與學(xué)生的交流必然比評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)更頻繁，因此，在學(xué)生信息方面處于信息劣勢(shì)的是評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。對(duì)于教師的一些私有信息，如授課水平、授課效果、作業(yè)安排等，信息劣勢(shì)一方依然為評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。總的來說，在學(xué)生評(píng)教中，學(xué)生處于信息優(yōu)勢(shì)地位，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)處于信息劣勢(shì)地位，教師居中。學(xué)生在其中存在信息優(yōu)勢(shì)表示學(xué)生教學(xué)評(píng)估具有科學(xué)性和一定的可信度，基本能反映教師的教學(xué)成果和質(zhì)量。但作為完整系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教過程，各環(huán)節(jié)存在的信息不對(duì)稱現(xiàn)象也會(huì)帶來一定程度上的評(píng)教結(jié)果失真。

在學(xué)生評(píng)教過程中，三方在各環(huán)節(jié)上都有各自的信息優(yōu)劣，存在大量的信息不對(duì)稱，所以，三方都有可能出現(xiàn)由此產(chǎn)生的逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)。逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)都是信息不對(duì)稱導(dǎo)致的結(jié)果，而兩者又有所區(qū)別。逆向選擇是指在交易前由于交易一方向另一方隱瞞相關(guān)產(chǎn)品信息，使得交易一方不能察知另一方的商品類型或質(zhì)量的情形，有時(shí)也被稱為隱藏信息問題。道德風(fēng)險(xiǎn)是指在交易后由于交易一方向另一方隱瞞相關(guān)行為信息，使得交易一方不能察知另一方行動(dòng)的情形，也稱為隱藏行動(dòng)問題。由于缺乏足夠的監(jiān)督和合理的激勵(lì)機(jī)制，任何一方都有改變自身行為的傾向，在學(xué)生評(píng)教過程中也會(huì)產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn)問題，具體見表1。

四、學(xué)生評(píng)教的逆向選擇

逆向選擇是Akerlof于1970年提出的，這在學(xué)生評(píng)教過程中也是類似的。教師與學(xué)生的關(guān)系近似于聯(lián)合生產(chǎn)，產(chǎn)量與質(zhì)量依賴于師生間的密切配合，教與學(xué)的任何一方偏廢都不能產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果。因此，教學(xué)的聯(lián)合生產(chǎn)特性意味著信息不對(duì)稱是雙向的。教師可通過降低教學(xué)難度迎合學(xué)生，學(xué)生也存在不好好學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)主義行為。

假定將學(xué)生分為兩類：一類學(xué)生希望教師嚴(yán)格要求，使自己的學(xué)術(shù)水平真正得以提高，該類學(xué)生稱為A類生。一類學(xué)生不致力于自身學(xué)術(shù)水平的提高，而更在乎教師給分的寬松程度，該類學(xué)生稱為B類生。假設(shè)教師都認(rèn)真教學(xué)，即教師給分寬松與否都需要付出E的授課成本（為簡化將E在模型中省略），唯一改變的是學(xué)生會(huì)以一定的概率對(duì)給分寬松的教師給予更高的評(píng)教分?jǐn)?shù)（V>W）。對(duì)于努力學(xué)習(xí)的A類生，無論教師給分寬松與否均能獲得好成績（用SH表示），但若教師打分嚴(yán)格，則需多付出e的學(xué)習(xí)成本。對(duì)于希望得過且過的B類生，教師給分寬松則獲得好成績（SH），若教師給分嚴(yán)格則只能拿到低分（SL）。A類生與B類生均可選擇自己的行為（其行為教師可通過平時(shí)出勤、課上提問及與教師的互動(dòng)情況等來了解）：行為1—真正對(duì)自己和教師負(fù)責(zé)，在平時(shí)課上課下以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，同時(shí)，無論教師給分寬松與否都不影響其對(duì)教師的評(píng)分（behavior1）；行為2—對(duì)自身存在一定“偷懶”的機(jī)會(huì)主義行為，同時(shí)，對(duì)于給分寬松的教師會(huì)給予一定的評(píng)教分?jǐn)?shù)的提高（behavior2）。對(duì)于B類生來說，選擇行為1會(huì)產(chǎn)生額外的成本C，因?yàn)樾袨?會(huì)激勵(lì)教師減少給分寬松的行為，而這對(duì)B類生來說是不利的。教師同樣也可以選擇自己的行為：給分寬松（nice），或者給分嚴(yán)厲（tough）。

首先，對(duì)于B類生來說，不會(huì)選擇行為1（SH-C<SH，SL-C<SL），只會(huì)選擇行為2。對(duì)于A類生來說，選擇行為1或行為2收益是相同的，都是在教師選擇給分寬松的策略時(shí)收益為SH，教師選擇給分嚴(yán)格的策略時(shí)收益為SH-e，因此，教師只能認(rèn)為A類生以0.5的概率在行為1與行為2之間進(jìn)行選擇。故：

PA=PB=0.5，P（behavior1|A）=P（behavior2|A）=0.5，P（behavior2|B）=1

根據(jù)貝葉斯法，則可知后驗(yàn)概率為：

當(dāng)教師觀察到行為1時(shí)，若選擇給分寬松（nice），期望收益為：

EU=P（A|behavior1）·W+P（B|behavior1）·W=W

若選擇給分嚴(yán)格（tough），期望收益為：

EU=P（A|behavior1）·W+P（B|behavior1）·W=W

當(dāng)教師觀察到行為2時(shí)，若選擇給分寬松（nice），期望收益為：

EU=P（A|behavior2）·V+P（B|behavior2）·V=V>W

若選擇給分嚴(yán)格（tough），期望收益為：

EU=P（A|behavior2）·W+P（B|behavior2）·W=W

因此，無論教師觀察到學(xué)生選擇何種行為，選擇給分寬松策略的期望收益均不小于選擇給分嚴(yán)格策略，給分寬松策略為教師的占優(yōu)策略。

這一結(jié)論在現(xiàn)實(shí)中易于理解：教師雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有一定的信息不對(duì)稱，但仍可通過平時(shí)出勤、課上提問及與教師的互動(dòng)情況等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。我國高校的現(xiàn)實(shí)情況是，越來越多的學(xué)生選擇通過各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自己的能力，而減少在課程學(xué)習(xí)這類專用性資產(chǎn)中的投資，對(duì)于所修課程選擇得過且過，盡可能以最少的成本取得高分，希望教師“放水”的B類生的數(shù)量越來越多。當(dāng)B類生的數(shù)量達(dá)到一定程度時(shí)，教師可從各方面察覺出這個(gè)信息，但教師會(huì)如何選擇？由于評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)處于對(duì)學(xué)生與教師信息的信息劣勢(shì)狀態(tài)，其僅能觀察到學(xué)生成績與評(píng)教分?jǐn)?shù)，并不知道二者分?jǐn)?shù)提高的原因。因此，作為理性人，教師會(huì)傾向選擇“迎合”學(xué)生，降低考試難度，調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

因此，B類生數(shù)量膨脹帶來的外部性是考試難度降低、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整等打分方面的“放水”，這導(dǎo)致B類生失去對(duì)不及格的恐懼，而致力于提高學(xué)術(shù)水平的A類生則失去提高分?jǐn)?shù)的動(dòng)力（不努力就可以得高分），因此，A類生與B類生難以區(qū)分。但隨著分?jǐn)?shù)越來越向高分段靠攏，成績好的學(xué)生無法和次之的學(xué)生區(qū)分開，形成混同均衡。

如果全體教師一致對(duì)學(xué)生采取嚴(yán)格要求、嚴(yán)厲打分的策略，可有效地解決由于信息不對(duì)稱帶來的非帕累托最優(yōu)的混同均衡狀態(tài)。但是，在學(xué)校內(nèi)部，教師間的博弈類似于超速博弈，即都不愿做第一個(gè)嚴(yán)厲要求、給低分的，教師最理性的做法就是跟風(fēng)。對(duì)高校而言，所有教師都對(duì)自己的學(xué)生嚴(yán)格要求，按照合理的方式給分，其效果是最好的。

五、改進(jìn)學(xué)生評(píng)教工作的建議

教學(xué)評(píng)估是對(duì)教師授課的一種評(píng)價(jià)方式與激勵(lì)機(jī)制。但由于在評(píng)估中，高校、教師和學(xué)生之間存在信息不對(duì)稱，逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)問題難以絕對(duì)避免，但完全可以進(jìn)行改進(jìn)，使評(píng)教工作更加真實(shí)客觀。在對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹原因進(jìn)行上述分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)從改進(jìn)學(xué)生評(píng)教方法、解決信心不對(duì)稱、解決道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇問題三方面來完善學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)。

（一）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

我國高校普遍采用每學(xué)期統(tǒng)一量化的評(píng)教方式。學(xué)生評(píng)教的主角為學(xué)生和教師，但實(shí)際上，師生往往成為被動(dòng)參與者，感受到這是一種外部強(qiáng)加的控制手段。驅(qū)動(dòng)學(xué)生評(píng)教開展的是校方，學(xué)生屬于被動(dòng)參與方，而教師則處于“游離”狀態(tài)，僅能獲知評(píng)估結(jié)果，由此造成三方參與者對(duì)學(xué)生評(píng)教的不同態(tài)度，即教學(xué)管理者認(rèn)可評(píng)估并使用，學(xué)生關(guān)注度不高、投入性較差，教師則對(duì)評(píng)教結(jié)果存在部分抵觸心理。如果能通過多樣化的教學(xué)評(píng)估方式（如師生座談、系部督導(dǎo)等）減少外力，讓教師與學(xué)生感受到學(xué)生評(píng)教對(duì)于自身的幫助，使學(xué)生和教師均能在評(píng)教中獲得“收益”，將大大減少評(píng)教過程中的道德風(fēng)險(xiǎn)問題，提高評(píng)教結(jié)果的有效性與真實(shí)性。同時(shí)，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，可以讓教師和學(xué)生參與評(píng)教問題的設(shè)計(jì)，引起其對(duì)評(píng)教問題的重視，也利于評(píng)教結(jié)果的反饋和教學(xué)改革的促進(jìn)。

（二）解決評(píng)教信息不對(duì)稱問題

匿名評(píng)教使得學(xué)生缺乏依據(jù)教師真正的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)教的動(dòng)力，往往根據(jù)對(duì)教師的主觀印象隨意評(píng)教；同時(shí)，學(xué)生無法看到歷史評(píng)教結(jié)果，削弱了評(píng)估的信息傳遞作用。鑒于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生、教師、校方三方的信息交流，在評(píng)教前向?qū)W生和教師公布評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)程序、數(shù)據(jù)處理方法、評(píng)教結(jié)果用途等。學(xué)校可將評(píng)教系統(tǒng)的介紹作為新生入學(xué)的活動(dòng)之一，使學(xué)生增加對(duì)評(píng)教系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，也能引起學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的重視，增加評(píng)教的可靠性。建議建立科學(xué)的評(píng)教信息管理體制，成立專門的信息收集、傳輸、加工管理部門或設(shè)立專門人員，確保學(xué)生評(píng)教中三方信息的真實(shí)客觀，使學(xué)生和教師平等、方便地獲取評(píng)估信息。

（三）解決道德風(fēng)險(xiǎn)與逆向選擇問題

教師得到的評(píng)教分?jǐn)?shù)高與教學(xué)質(zhì)量好不是絕對(duì)對(duì)等關(guān)系，可能是在博弈中最終與學(xué)生達(dá)成低效率的均衡。這種評(píng)教體系難以做到高度的公平公正。分?jǐn)?shù)膨脹也使“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)生失去了提高分?jǐn)?shù)的動(dòng)力，造成兩類學(xué)生的界限越發(fā)模糊。為解決逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)問題，學(xué)校可對(duì)學(xué)生進(jìn)行事后采訪，抽取部分學(xué)生解釋其給出評(píng)教分?jǐn)?shù)的依據(jù)，一旦學(xué)生對(duì)此有所了解，就會(huì)更加實(shí)事求是地進(jìn)行打分，由此可以減少道德風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。此外，學(xué)校必須對(duì)評(píng)教系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這樣，才可以了解到真實(shí)可靠的教學(xué)情況，學(xué)生也能更好地傳達(dá)其所需表達(dá)的信息。

由于學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)存在自身的局限性，建議各高校不要將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為評(píng)判教師教學(xué)水平、考核教師工作業(yè)績的唯一依據(jù)，而是要通過評(píng)教工作掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)實(shí)施過程中存在的問題，幫助每位教師，尤其是新任課教師，了解教學(xué)存在的共性和個(gè)性問題，尋求解決問題、增進(jìn)師生了解、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提高的措施和途徑。

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［2］謝識(shí)予.經(jīng)濟(jì)博弈論［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

篇（4）

“三生教育”的概念是學(xué)校德育范疇的概念,其包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。就是要通過教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。也就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量,激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐,最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過程。“生命教育”讓每一位教師和學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命,關(guān)心自己和家人”;“生活教育”提倡“珍視生活,了解生活常識(shí),掌握生活技能,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣,關(guān)心他人和集體,樹立正確的生活目標(biāo)”;“生存教育”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生存知識(shí),保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境,關(guān)心社會(huì)和自然,強(qiáng)化生存意志,提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力”。

以“三生教育”為學(xué)校德育的抓手,以“三生教育”作為學(xué)校德育工作的靈魂,將學(xué)校的德育工作涵蓋在“三生教育”之中,將學(xué)生的教育、師德教育、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育統(tǒng)籌在“三生教育”概念中,有針對(duì)性、有效地開展德育活動(dòng),必將推進(jìn)和諧校園文化乃至和諧社會(huì)的構(gòu)建。

1三生教育的內(nèi)涵及意義

1.1生命教育的內(nèi)涵

1.1.1生命教育的含義

所謂生命教育,就是尊重生命主體,為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件,以促進(jìn)生命主體全面、和諧主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命,提升生命質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。通過生命教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類自然生命、精神生命和社會(huì)生命的存在和發(fā)展規(guī)律,認(rèn)識(shí)個(gè)體的自我生命和他人的生命,認(rèn)識(shí)生命的生老病死過程,認(rèn)識(shí)自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀,領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義;要以個(gè)體的生命為著眼點(diǎn),在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。

1.1.2生命教育的必要性

生命教育的內(nèi)涵決定了實(shí)施生命教育的重要意義,除此以外,社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化、生命教育的缺失以及人文精神的欠缺等因素決定了開展生命教育的必要性。

(1)大學(xué)生面臨社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化。由于受到全球化和互聯(lián)網(wǎng)的影響,外來的文化和觀念涌入國內(nèi)。大學(xué)生面對(duì)激變的社會(huì)環(huán)境,在價(jià)值觀和人生觀等各個(gè)方面都受到?jīng)_擊和影響。外來不良的思想也影響著大學(xué)生的成長,在這種情況下,學(xué)生主體很容易被迷惑,一旦遇到困境便會(huì)措手不及。

(2)大學(xué)生生命教育的缺失。現(xiàn)在,高等學(xué)校注重對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和技能培養(yǎng),但往往忽視學(xué)生的生命教育,學(xué)生缺少人生哲學(xué)和生命哲學(xué)的知識(shí),不懂得生命的真諦和人生的意義,在遇到重大挫折和打擊時(shí),便會(huì)選擇放棄生命,逃避困難。這與目前學(xué)校教育有一定的關(guān)系。

(3)大學(xué)生人文知識(shí)的欠缺。人文精神的顯著特點(diǎn)就是以人為本,而現(xiàn)在社會(huì)由于工具理性的影響,很多人在追求工具理性的同時(shí),大大忽略人文價(jià)值,導(dǎo)致人文精神的缺失。人文精神是一個(gè)人內(nèi)在精神品質(zhì)的體現(xiàn),人文的缺失直接導(dǎo)致價(jià)值和信仰的缺失。

1.2生存教育的內(nèi)涵及意義

1.2.1生存教育的涵義

生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí),掌握生存技能,保護(hù)生存環(huán)境,強(qiáng)化生存意志,把握生存規(guī)律,提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力,樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義,樹立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的正確生存觀;幫助學(xué)生建立適合個(gè)體的生存追求,學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式,學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境,善待生存挫折,形成一定的勞動(dòng)能力,能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。大學(xué)生的生存教育的內(nèi)涵包括:個(gè)體學(xué)習(xí)參與認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界,認(rèn)識(shí)和參與家庭、社會(huì)的分工,學(xué)習(xí)建立社會(huì)關(guān)系及處理感情地實(shí)踐活動(dòng),為獲得社會(huì)生存能力(包括工作技能和生活的技能)而自我學(xué)習(xí),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程。也就是說生存教育包括:樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及生存的各種技能的培養(yǎng)。生存教育與德育是并行不悖的,但必須看到它有其自身的特殊性,對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說,是自我教育和修煉的一部分,有特殊性和個(gè)人的能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)校來講,由于生存教育涉及世界觀、價(jià)值觀、人生觀和方法論,因此生存教育在學(xué)校德育課中可以加以引導(dǎo)。與生存教育相關(guān)的學(xué)科涉及宗教、哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)、生命科學(xué)、心理學(xué)和德育等學(xué)科的多方面的理論知識(shí)。

1.2.2生存教育的必要性

中國在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中,高校德育教育理念和模式相對(duì)滯后,對(duì)學(xué)生走向社會(huì)的生存能力缺乏引導(dǎo)作用,除了社會(huì)轉(zhuǎn)型、改革開放以及經(jīng)濟(jì)全球化等外在的客觀因素的影響,大學(xué)畢業(yè)生在遇到各種現(xiàn)實(shí)生存問題時(shí)所采取的處理方法、態(tài)度反映出世界觀、人生觀、價(jià)值觀的缺位或迷失,應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生生存教育的引導(dǎo)。生存教育是大學(xué)生思想成長和德育的一部分,學(xué)校需要在德育中積極加以引導(dǎo)。

(1)德育理念相對(duì)滯后。我國現(xiàn)行的教育理念直接形成和發(fā)源于社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制,學(xué)校的德育觀念、德育模式更是延續(xù)和繼承了過去的傳統(tǒng)。雖然改革開放以來,我國的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化,西方比較先進(jìn)的教育思想和科學(xué)成果對(duì)當(dāng)前中國的高校教育產(chǎn)生很大影響,但這更多表現(xiàn)在自然科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)管理等領(lǐng)域,而在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,尤其是思想道德教育方面,仍沒有實(shí)質(zhì)性的變化。這便是當(dāng)前學(xué)校德育效果不佳的關(guān)鍵原因之一,時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)也在變化,而學(xué)校德育理念卻相對(duì)滯后,教育理念滯后于時(shí)代的要求,是造成學(xué)校德育僵局的一個(gè)重要原因。社會(huì)的轉(zhuǎn)型、多元文化的激蕩,現(xiàn)實(shí)的問題和思想的困惑,給大學(xué)生確立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀念帶來了前所未有的沖擊。與市場經(jīng)濟(jì)相呼應(yīng)的非主流思想觀念,已經(jīng)對(duì)社會(huì)主義主流觀念產(chǎn)生了嚴(yán)重遮蔽。這表現(xiàn)在實(shí)用主義、利己主義、自由主義的思想以及金錢至上觀念、享樂觀念、權(quán)力意志等,對(duì)大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了消極影響。

(2)思想迷茫,迷戀自我。多元文化的沖擊、日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),使得部分大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和自我定位,就業(yè)過程中存在攀比和盲目求高心理,還有部分大學(xué)生希望通過社會(huì)關(guān)系、家長及親戚、學(xué)校和老師等外部因素的作用完成自己從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。也有一些學(xué)生把希望寄托在學(xué)校身上,希望學(xué)校能夠做好一切就業(yè)工作,招聘信息和組織招聘會(huì),自己則對(duì)求職信息很閉塞,缺乏把握時(shí)機(jī)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的主動(dòng)性,以及完善自我的主觀能動(dòng)性。

1.3生活教育的內(nèi)涵及意義

生活教育理論是偉大教育家陶行知教育思想的精髓和核心。人類最早的教育就存在于生活之中,是為了生活并通過生活而進(jìn)行的教育,教育與生活成為一體生活教育理論。生活教育理論是陶行知教育思想的核心,其理論體系主要包括三個(gè)內(nèi)涵極其豐富的命題:生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。生活教育理論闡明了生活與教育的關(guān)系,是教育向生命的回歸。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識(shí),掌握生活技能,實(shí)踐生活過程,獲得生活體驗(yàn),確立正確的生活觀,追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義,熱愛生活,奮斗生活,幸福生活;讓學(xué)生理解生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個(gè)人生活和社會(huì)生活、職業(yè)生活和公共生活等組成的復(fù)合體;幫助學(xué)生提高生活質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來的生活追求;教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確的生活比較和生活選擇,理解生活的真諦,能夠處理好收入與消費(fèi)、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。

2三生教育在促進(jìn)和推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作中的重要影響

2.1有利于推進(jìn)和諧校園文化的建構(gòu)

和諧文化,是指以提倡和諧思想為內(nèi)核的價(jià)值理念,而和諧的視野則是以和諧文化為主導(dǎo)的,具有一定前瞻性和方向性的視閾。和諧的校園文化必將營造融合、寬容的外在環(huán)境,另一方面生命教育、生存教育、生活教育的實(shí)施,必將促使校園文化更加和諧,從而推動(dòng)和諧社會(huì)的構(gòu)建。學(xué)校是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與文明的機(jī)構(gòu),理應(yīng)擔(dān)負(fù)起構(gòu)建和諧社會(huì)的重任,建設(shè)和諧校園。和諧校園,就是把學(xué)校建設(shè)成最適宜學(xué)生成長發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”,具備民主、科學(xué)、人文、開放的育人環(huán)境,體現(xiàn)教育對(duì)人的終極關(guān)懷。人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)“文化”的時(shí)代,促進(jìn)人的發(fā)展,建設(shè)和諧社會(huì)逐步成為現(xiàn)代社會(huì)的最高追求。當(dāng)前生命教育、生存教育、生活教育的實(shí)施,有助于喚起教育者的文化意識(shí),立足于學(xué)校實(shí)踐,著眼于學(xué)校未來,積極構(gòu)建開放、民主、和諧的校園文化。有助于大學(xué)生群體在社會(huì)實(shí)踐中不斷成長,大學(xué)生群體在情感、意志、人格等方面得到錘煉,從而推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作的順利開展。

2.2有利于推進(jìn)以人為本的制度文化

“和諧”并非漠視“矛盾”,“和諧校園”同樣需要人本科學(xué)、和諧民主的制度保障。學(xué)校建設(shè)人本民主與科學(xué)規(guī)范相一致的制度文化,目的是讓所有成員工作生活在一個(gè)規(guī)范有序又富有人文氣息的環(huán)境中。在這個(gè)環(huán)境中,領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、學(xué)生與教師,相互尊重、相互理解、和諧融洽。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以人為本的思想與科學(xué)管理手段的結(jié)合,建立以發(fā)展人的主體性,提升人的生命價(jià)值,富有人文情懷、創(chuàng)新活力與團(tuán)隊(duì)精神的制度文化體系。讓組織中的成員盡量發(fā)揮出生命的潛力。強(qiáng)化大學(xué)生的整體素質(zhì),全面提高大學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。

2.3有助于大學(xué)生樹立競爭和就業(yè)意識(shí)

由于我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,大學(xué)生就業(yè)觀念,競爭意識(shí)不強(qiáng),認(rèn)為就業(yè)是大四才應(yīng)該考慮的事,因此往往臨到找工作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)就業(yè)準(zhǔn)備不足,與工作失之交臂。就業(yè)意識(shí)是指學(xué)生對(duì)未來所從事的職業(yè)認(rèn)知、意向所持的主要觀點(diǎn)。生命教育、生存教育、生活教育的開展有助于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀,早日走上既符合國家需要,又能充分發(fā)揮個(gè)人才能的工作崗位。

生命教育、生存教育、生活教育是素質(zhì)教育的具體化,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求,是當(dāng)今教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)。生命教育、生存教育、生活教育遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律和自然規(guī)律,通過整合學(xué)校、家庭、社會(huì)教育等各種教育資源,充分利用課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、教師垂范、學(xué)生互動(dòng)等方式,使學(xué)生知生理、調(diào)心理、守倫理、懂哲理、明世理。生命教育、生存教育、生活教育強(qiáng)化人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合,通過資源整合強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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4沃瑟曼主編、李鳴等譯.自殺:一種不必要的死亡[M].北京:中國輕工出版社,2003:69

篇（5）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0218-03

高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位，基于個(gè)體理性選擇發(fā)展出的消費(fèi)者理論、效用理論、廠商生產(chǎn)理論、局部均衡理論、一般均衡理論是學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科的堅(jiān)實(shí)根基。然而，高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論的推演、證明中所使用的大量數(shù)學(xué)工具令眾多學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)子望而生畏，并給任課教師的授課帶來了極大的挑戰(zhàn)。教學(xué)無小事，面對(duì)學(xué)生就定理證明過程所提出的疑問，筆者翻閱微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)經(jīng)典著作和數(shù)學(xué)書籍，首先，對(duì)高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)中的上述典型問題進(jìn)行了補(bǔ)充；其次，對(duì)這些問題所反映出來的教師授課、研究生學(xué)習(xí)所存問題提出對(duì)策建議。

二、原因分析

以上是對(duì)研究生微觀經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)中所遇到幾個(gè)問題的解析，導(dǎo)致上述問題的原因是多方面的，現(xiàn)在對(duì)其進(jìn)行背后原因的探析。

（一）研究生對(duì)數(shù)學(xué)工具重要性認(rèn)識(shí)不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，需要學(xué)習(xí)和掌握微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、拓?fù)鋵W(xué)等數(shù)學(xué)工具，這樣才能更好地掌握經(jīng)濟(jì)理論推導(dǎo)的邏輯，有效地訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，使學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，掌握如何選取、界定經(jīng)濟(jì)變量，構(gòu)建數(shù)理模型并進(jìn)行靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析。一旦發(fā)現(xiàn)模型的推導(dǎo)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)不符，就可以觀察現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與模型構(gòu)建時(shí)的假定條件有哪些區(qū)別，進(jìn)而全面、深刻地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。

但是，由于數(shù)學(xué)語言抽象、數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)難懂，研究生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)時(shí)感覺吃力，往往放棄微觀經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接追求故事化的描述過程和由此所得出的結(jié)論，對(duì)利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)的分析過程不以為然。在自己的論文寫作時(shí)，“臨時(shí)抱佛腳”地選取數(shù)理模型進(jìn)行實(shí)證分析，而對(duì)這些模型與所研究經(jīng)濟(jì)問題的契合程度置之不理。

（二）教師工作中多任務(wù)目標(biāo)沖突

高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論教師在授課時(shí)需要在教學(xué)目標(biāo)的完成與保證教學(xué)質(zhì)量兩者之間權(quán)衡比較，其教學(xué)目標(biāo)可以分解為以下兩個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是完成高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論課程規(guī)定的知識(shí)，此時(shí)教學(xué)進(jìn)度完成是第一位的；第二個(gè)任務(wù)是保證學(xué)生在高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論課程的學(xué)習(xí)中掌握微觀經(jīng)濟(jì)理論推導(dǎo)的工具和方法。這兩個(gè)任務(wù)都是教學(xué)目標(biāo)的必要組成部分，但是難以避免教師的“選擇性授課”，將授課過程中的一些細(xì)節(jié)問題略去不講留給同學(xué)們，如果學(xué)生課后缺乏動(dòng)力對(duì)這些問題深入探討，要么以后用到時(shí)“惡補(bǔ)”，要么繼續(xù)不求甚解。由于授課過程中的“質(zhì)”和“量”兩個(gè)目標(biāo)存在沖突，教師在授課時(shí)必然會(huì)有側(cè)重，重“質(zhì)”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分經(jīng)濟(jì)理論理解深入，但無法了解微觀經(jīng)濟(jì)理論的全貌；重“量”則使學(xué)生有走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)問題在高級(jí)經(jīng)濟(jì)理論（高級(jí)微觀、高級(jí)宏觀）的教學(xué)過程中廣泛存在，是影響研究生微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)的重要因素。

（三）微觀經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)科性質(zhì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)皇冠上的明珠，其在人類社會(huì)中的重要性毋庸多言。高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論中的許多問題都要涉及各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體之間利益的協(xié)調(diào)，如果缺少數(shù)學(xué)工具的分析，往往會(huì)使得研究者所得出的結(jié)論缺乏可信性，并有可能收到直覺和已有經(jīng)驗(yàn)的約束，很難有新的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用上，有以下三種觀點(diǎn)：①一些學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)工具在微觀經(jīng)濟(jì)理論中的作用可有可無，甚至不需要定量的分析就能夠“定性”；②還有一些學(xué)者認(rèn)為“定性分析為主、定量分析為輔”，“成功地運(yùn)用初等數(shù)學(xué)也行”，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)始終進(jìn)步緩慢，課時(shí)經(jīng)常被壓縮；③還有介于兩種觀點(diǎn)中間的一種觀點(diǎn)，例如保羅?羅默在《經(jīng)濟(jì)增長理論中的數(shù)學(xué)濫用》就同意經(jīng)濟(jì)學(xué)中的適度運(yùn)用但反對(duì)數(shù)學(xué)工具的濫用。例如在經(jīng)典的最優(yōu)化數(shù)學(xué)方法不夠用時(shí)，馮?諾依曼的對(duì)策論以及阿羅?德布羅的一般均衡理論使得人們對(duì)群體的經(jīng)濟(jì)行為和有利害沖突的經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識(shí)大大深化了。這些都是數(shù)學(xué)工具成功得到運(yùn)用并極大地推動(dòng)所研究學(xué)科取得進(jìn)展的典型例子，同樣的例子還有，對(duì)個(gè)體和整體的利害關(guān)系研究的福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)選擇問題正是由于成功地運(yùn)用了數(shù)學(xué)公理化方法，使得阿羅不可能性定理所揭示的深刻關(guān)系是非數(shù)學(xué)方法無能為力的。經(jīng)濟(jì)學(xué)需要數(shù)學(xué)，甚至是不尋常的數(shù)學(xué)。[3]根本原因在于經(jīng)濟(jì)學(xué)家無法運(yùn)用純凈的可控實(shí)驗(yàn)作為其研究后盾，除了邏輯上的一絲不茍，沒有更好的方法。

三、對(duì)策建議

（一）增強(qiáng)研究生掌握數(shù)學(xué)工具的興趣

“一種科學(xué)只有成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步。”經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析問題時(shí)和科學(xué)的其他分支類似，往往出于數(shù)學(xué)上的便利進(jìn)行假設(shè)，這種對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的抽象能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)方法的巨大威力，使得分析過程不囿于直覺和經(jīng)驗(yàn)的局限。經(jīng)濟(jì)學(xué)與物理學(xué)一樣，允許在分析問題時(shí)進(jìn)行假設(shè)，這樣方便于將視角集中在所研究問題的重要問題，厘清理論的基準(zhǔn)，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行體驗(yàn)和觀察。數(shù)學(xué)是自然的語言，這就要求在教學(xué)過程中教師將復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式語言轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)學(xué)語言娓娓道來，學(xué)生將這些公式轉(zhuǎn)化為充滿趣味性的經(jīng)濟(jì)學(xué)語言進(jìn)行理解、掌握。反過來，在教學(xué)過程要將一些經(jīng)濟(jì)理論構(gòu)建為數(shù)理模型的，即經(jīng)濟(jì)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的過程教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)工具分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。許多著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家都擅長在經(jīng)濟(jì)學(xué)語言和數(shù)學(xué)語言之間揮灑自如地切換。例如，《蕭條經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸》作者，大名鼎鼎的克魯格曼就善于將數(shù)學(xué)模型及推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的語言展現(xiàn)給廣大讀者。興趣是最好的老師，只有對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)理論所用數(shù)學(xué)工具產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)自覺地在研究經(jīng)濟(jì)問題時(shí)借助于數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而得出具有一定價(jià)值的經(jīng)濟(jì)結(jié)論。

（二）把握教學(xué)中“質(zhì)”與“量”的關(guān)系

高校教師在日常工作中有“教學(xué)”和“科研”兩大任務(wù)，這兩個(gè)方面的成績都直接決定教師的績效考核與職稱晉升，教師在平時(shí)的工作中也需要考慮將自己有限的時(shí)間和精力分配在兩大任務(wù)上，根據(jù)效益最大化原則，教師會(huì)選擇更有效率的教學(xué)方式。一般來講，研究生的微觀經(jīng)濟(jì)理論課程中大量的數(shù)學(xué)預(yù)備知識(shí)教學(xué)會(huì)占去總課時(shí)的1/3左右，即使保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課時(shí)，學(xué)生的掌握情況也不盡人意，更遑論在經(jīng)濟(jì)學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言之間自如轉(zhuǎn)換了。這就要求：①教師在研究生微觀經(jīng)濟(jì)理論授課時(shí)保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課時(shí)，同時(shí)注重這些數(shù)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)理論的演進(jìn)中的運(yùn)用，借助于一些僅靠直覺和經(jīng)驗(yàn)無法得出清晰結(jié)論但借助于數(shù)學(xué)輕松得出結(jié)論的典型案例，是學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的強(qiáng)大作用，提高微觀經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)質(zhì)量。②研究生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，可以選修數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、微積分、拓?fù)鋵W(xué)等，課前預(yù)習(xí)加上課后總結(jié)、主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中所遇到的數(shù)學(xué)難題，從而提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)然，不是為了數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)工具僅僅是橋梁和中介，通過它才能更好地學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)理論。

（三）正確認(rèn)識(shí)微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科性質(zhì)

在現(xiàn)實(shí)中，也確實(shí)存在一些學(xué)者或者天才能夠憑借他們自身的經(jīng)驗(yàn)或者直覺就能夠?qū)υS多經(jīng)濟(jì)問題給出其正確的判斷，然而這樣的方法并不是科學(xué)的方法，運(yùn)用這種方法所得到的論斷絕對(duì)不可能是十分準(zhǔn)確的，還需要進(jìn)一步的科學(xué)論證，往往表現(xiàn)為科學(xué)發(fā)展史上的種種“猜想”。微觀經(jīng)濟(jì)理論得到越來越深入的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)也就會(huì)提出越來越高的要求，“堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)的嚴(yán)格性，使得公理化方法不止一次地引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)其所研究的問題有更深刻的理解，并使適合于這些問題的數(shù)學(xué)技巧用得更好。”[4]微觀經(jīng)濟(jì)理論到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展了一百多年，經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的最早的例子，通常都認(rèn)為發(fā)軔于英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人威廉?配第①的《政治算術(shù)》。實(shí)際上，從19世紀(jì)中葉開始，數(shù)學(xué)才真正與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)下不解之緣。以概率論研究開始其學(xué)術(shù)生涯的古諾②所發(fā)表的《財(cái)富理論的數(shù)學(xué)原理研究》，由于該書充斥了數(shù)學(xué)符號(hào)而被他同時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為是“胡言亂語”。馬克思曾經(jīng)寫道：“在制定經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，計(jì)算的錯(cuò)誤大大地阻礙了我，失望之余，只好重新坐下來把代數(shù)迅速地溫習(xí)一遍，算數(shù)我一向很差，不過間接地用代數(shù)方法，我很快又會(huì)計(jì)算正確的。”[5]這也充分說明數(shù)學(xué)對(duì)于馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣是至關(guān)重要的。

綜上，教師和研究生正確認(rèn)識(shí)微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科性質(zhì)要堅(jiān)持以下三點(diǎn)：①在教授和學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，要明確經(jīng)濟(jì)學(xué)中的那些部分適合用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行研究；②學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與數(shù)學(xué)究竟有多深的關(guān)系，不用數(shù)學(xué)工具能否得到同樣的結(jié)論，數(shù)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的總體發(fā)展能夠起到大大的作用；③在教學(xué)和學(xué)習(xí)中考察和展望數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展是怎樣相互推動(dòng)的。

注：

①William Petty，（1623-1687），英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家。

②Antoine Augustin Cournot，（1801-1877），法國數(shù)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、哲學(xué)家。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0206-02

醫(yī)學(xué)研究生教育蓬勃發(fā)展，為醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)線輸送了大量的專門型人才，提高了我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的水平。新形勢(shì)下，如何培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和臨床應(yīng)用實(shí)踐能力的碩士研究生，提高其社會(huì)服務(wù)能力，成為各個(gè)學(xué)科點(diǎn)探索的課題。病理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其研究生培養(yǎng)分為臨床應(yīng)用型和科學(xué)學(xué)位型，臨床應(yīng)用型因其專業(yè)知識(shí)相對(duì)豐富具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，但因其發(fā)展較晚，培養(yǎng)模式尚不完善，如何提高臨床應(yīng)用型病理學(xué)碩士研究生的綜合素質(zhì)，更好的為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)是我們急待解決的問題。本文就病理學(xué)碩士研究生臨床應(yīng)用型培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探討。

一、研究生教育理念的轉(zhuǎn)變

我們堅(jiān)持“做事先做人”的理念，把研究生職業(yè)道德建設(shè)、思想道德建設(shè)貫穿于研究生教育的始終；加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)人文底蘊(yùn)的熏陶；堅(jiān)持“兩手都要抓，兩手都要硬”的培養(yǎng)原則，以科研促臨床，以臨床帶科研，形成齊頭并進(jìn)的良好局面。

二、明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能，具有較高的從事臨床病理診斷、病理學(xué)教學(xué)及科研能力是病理學(xué)研究生培養(yǎng)的基本目標(biāo)。為了適應(yīng)臨床病理學(xué)研究生的培養(yǎng)要求，我們更加注重臨床病理診斷能力的提高，同時(shí)又兼顧一定的科研、教學(xué)能力，以適應(yīng)綜合性醫(yī)院的要求。

三、制訂切實(shí)可行的培養(yǎng)方案

我們按三年制培養(yǎng)模式，按時(shí)間順序分為：第一學(xué)期、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；第二、三學(xué)期，進(jìn)入病理科及實(shí)驗(yàn)室從事臨床病理診斷工作及科研工作；第四、五學(xué)期主要從事臨床病理診斷工作，同時(shí)撰寫畢業(yè)論文；最后一學(xué)期主要進(jìn)行論文答辯的準(zhǔn)備及畢業(yè)后工作方向的確定等，本學(xué)期主要由同學(xué)自主支配。

1.及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，適應(yīng)新形勢(shì)下研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀。碩士研究生是具有一定學(xué)習(xí)主動(dòng)性的群體，傳統(tǒng)的教育方式不能達(dá)到預(yù)期的目的，因此我們大膽的對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，更加注重培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及科學(xué)創(chuàng)新能力。縮短理論課的集中授課時(shí)間為半年，重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論性比較強(qiáng)、與本專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科如分子生物學(xué)等，而將專業(yè)課和基本的科研技能的培養(yǎng)調(diào)整至臨床實(shí)踐及科研工作階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)比病理學(xué)專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)碩士研究生，我們發(fā)現(xiàn)課程調(diào)整后的2010級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率明顯調(diào)高，同學(xué)們?cè)诳蒲屑芭R床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了大量“問題”，理論學(xué)習(xí)同時(shí)有效地促進(jìn)了“問題”的解決，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

2.優(yōu)化研究生管理制度。良好的管理是為了更好的將臨床病理實(shí)踐與科研相結(jié)合，由學(xué)科組制定統(tǒng)一的管理方案，改變以各自導(dǎo)師為政的局面，由研究生秘書統(tǒng)一具體管理。管理包括：研究生基本素質(zhì)培訓(xùn)，加強(qiáng)研究生責(zé)任心的培養(yǎng)，提高病理學(xué)研究生的職業(yè)道德修養(yǎng)；完善請(qǐng)假制度；加強(qiáng)學(xué)生之間的交流及相互合作，培養(yǎng)協(xié)作精神，形成高年級(jí)幫輔、引領(lǐng)低年級(jí)的“鏈?zhǔn)綆蛶А蹦Ｊ剑訌?qiáng)內(nèi)部管理及自主管理；做好學(xué)術(shù)講座、臨床病理診斷的排班工作；研究生分為4個(gè)小組，在合理安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的情況下，以小組為單位參加病理科的臨床病理診斷工作，使研究生的培養(yǎng)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

3.增加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，釀造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力。在研究生3年的培養(yǎng)過程中，組織研究生積極參加院校舉辦的學(xué)術(shù)講座，同時(shí)本教研室每周組織小型學(xué)術(shù)講座1次，由教研室老師和研究生們輪流進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括自己的科研進(jìn)展及成果、科研過程中遇到的困惑、解讀一些高水平科研論文的科研思路，此項(xiàng)措施有效的激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的興趣及能力，疑難問題得到及時(shí)解決，受到了廣大研究生的好評(píng)。組織研究生參加每年的省、市級(jí)病理讀片，提高其病理診斷的責(zé)任心及臨床病理診斷能力。

4.參加本科學(xué)生的專業(yè)課授課工作。為了進(jìn)一步提高研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高其綜合素質(zhì)，在老師們的帶領(lǐng)下，參與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課工作，在角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，自覺加強(qiáng)自身理論課學(xué)習(xí)，對(duì)典型的教學(xué)切片進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，為臨床病理診斷打下基礎(chǔ)。

5.積極參加本室的法醫(yī)鑒定工作。本教研室承擔(dān)了本市地區(qū)的法醫(yī)鑒定工作，為了培養(yǎng)綜合性的人才，引導(dǎo)學(xué)生參加法醫(yī)鑒定工作，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、觀察能力、邏輯思維能力，加強(qiáng)臨床知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的有效結(jié)合，提高其就業(yè)的競爭優(yōu)勢(shì)。

6.兼顧培養(yǎng)臨床實(shí)踐與科研能力，重點(diǎn)突出臨床病理診斷能力。具備一定的科學(xué)研究能力是研究生培養(yǎng)的基本要求，而且先進(jìn)的科研技術(shù)及方法也是進(jìn)行疑難病理診斷及鑒別診斷所必須的，因此組織研究生有效的開展科研工作，掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高其科研能力，促進(jìn)科研能力與臨床病理診斷能力的有效結(jié)合，有利于提高診斷的興趣和敏銳的科研思維洞察力，使科研能力更好的為臨床診斷提供服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究生進(jìn)入病理科之后，實(shí)行醫(yī)師值班制，嚴(yán)格考勤，明確責(zé)任，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)病理學(xué)技術(shù)；配備了多頭顯微鏡、多媒體電腦系統(tǒng)、整套系統(tǒng)性的病變切片，每周由上級(jí)醫(yī)師對(duì)病理診斷進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解及統(tǒng)一的閱片，提高病理基礎(chǔ)理論及臨床診斷水平；在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)規(guī)范取材、切片及診斷報(bào)告系統(tǒng)訓(xùn)練，掌握臨床常見病與多發(fā)病的診斷、鑒別診斷以及常規(guī)病理技術(shù)操作，經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，畢業(yè)研究生具備了一定的判斷能力、操作能力、獨(dú)立診斷能力，為進(jìn)入臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.制定切實(shí)可行的考核辦法，突出實(shí)踐能力的測(cè)試。切實(shí)可行的考核方法，能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性。我們從科研及臨床實(shí)踐能力兩方面進(jìn)行定期考核，科研方面以匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主，在匯報(bào)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，提高科研效率；臨床實(shí)踐考核以病理診斷為主，在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成標(biāo)本的取材及診斷，對(duì)病變進(jìn)行詳細(xì)的描述，最終做出診斷，在診斷過程中培養(yǎng)其邏輯思維能力、語言組織能力及高度的責(zé)任心，同時(shí)激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)的興趣，為今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幾年來，經(jīng)過教研室老師們的共同努力，我們的研究生教育已經(jīng)取得了顯著的成績，畢業(yè)研究生均具備了良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)的科研能力和協(xié)作精神，臨床病理診斷水平及專業(yè)技術(shù)能力尤其突出，在就業(yè)競爭中顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。今后我們還將不斷的更新思路，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的病理學(xué)研究生，為祖國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)盡自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

一、 哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的制定背景

學(xué)術(shù)規(guī)范（academic norm）指的是學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的每個(gè)人所認(rèn)可的關(guān)于學(xué)術(shù)基本知識(shí)的共識(shí)，或者說，學(xué)術(shù)規(guī)范是指在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)形成的進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。與之相應(yīng)，研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范則是指研究生群體形成的進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則[2]。

學(xué)術(shù)不端與學(xué)術(shù)規(guī)范是一個(gè)問題的正反兩個(gè)方面。20世紀(jì)80年代后期，學(xué)術(shù)不端行為引起公眾注意。美國的科學(xué)責(zé)任和研究行為專門小組（Panel on Scientific Responsibility and the Conduct of Research）曾對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的內(nèi)涵和外延進(jìn)行過界定。1981年，以美國國會(huì)議員艾伯特?戈?duì)枺ˋlbert Gore）為主席的下屬委員會(huì)，對(duì)一樁生物醫(yī)學(xué)研究欺騙案件舉行聽證會(huì)。通過諸如此類聽證會(huì)，對(duì)學(xué)術(shù)不端進(jìn)行定義的話語焦點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向編造、弄虛作假、剽竊。1985年美國國會(huì)通過了《衛(wèi)生研究擴(kuò)充法案》（Health Research Extension Act），將學(xué)術(shù)不端的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向欺騙（fraud）。數(shù)年之后，公共衛(wèi)生局（PHS）了一項(xiàng)名為“PHS有責(zé)任獎(jiǎng)勵(lì)和應(yīng)用制度處理和報(bào)告潛在的學(xué)術(shù)不端行為”的提案，定義了學(xué)術(shù)不端行為。[3]學(xué)術(shù)不端是一種負(fù)面性描述，學(xué)術(shù)規(guī)范則是一種中性表述。前者引發(fā)對(duì)后者的思考，之后學(xué)術(shù)規(guī)范在兩者的“互動(dòng)”中不斷發(fā)展完善。1989年美國科學(xué)院出版社出版的《怎樣當(dāng)一名科學(xué)家》一書闡明了科學(xué)研究人員應(yīng)具備什么樣的行為準(zhǔn)則和應(yīng)承擔(dān)什么樣的社會(huì)責(zé)任，后來很多大學(xué)把這本書作為研究生學(xué)術(shù)規(guī)范學(xué)習(xí)的正式教材。2000年12月6日美國科技政策辦公室正式了《關(guān)于不正當(dāng)研究行為的聯(lián)邦政策》，對(duì)“不正當(dāng)研究行為”進(jìn)行了嚴(yán)格的定義。

在美國政府及社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的不斷強(qiáng)調(diào)、高校師生規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)術(shù)不端行為增多的趨勢(shì)下，為回應(yīng)這一政策，哈佛大學(xué)及文理學(xué)院對(duì)研究行為規(guī)范建立起相關(guān)政策和程序。[4]哈佛大學(xué)制定了與其學(xué)術(shù)地位相適應(yīng)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使師生了解必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。例如，學(xué)生一入校就會(huì)收到學(xué)校發(fā)的《FAS學(xué)生手冊(cè)》（FAS Student Handbook），這本手冊(cè)將學(xué)術(shù)剽竊和造假等行為涵蓋在內(nèi)，警戒學(xué)生要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。與該手冊(cè)呼應(yīng)的是《教師手冊(cè)》，包含教師的行為規(guī)范。除此之外，哈佛大學(xué)還制定了《哈佛參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范》（Harvard AGPS Referencing Guide），十分詳細(xì)地向?qū)W生介紹了學(xué)術(shù)寫作應(yīng)該遵循的基本規(guī)范。這項(xiàng)“注釋規(guī)范”后來成為很多高校在學(xué)術(shù)寫作上的依據(jù)，影響廣泛。與美國其它一些高校一樣，哈佛大學(xué)也有自己的“榮譽(yù)準(zhǔn)則”①，并要求新生閱讀、簽名，做出如下承諾――“我保證學(xué)術(shù)成果的誠實(shí)，遵循‘哈佛學(xué)院榮譽(yù)準(zhǔn)則’的標(biāo)準(zhǔn)”[5]。

?比較教育?1基于文本分析的哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范述評(píng)在我國，2004年6月，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)通過了《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》，被學(xué)術(shù)界譽(yù)為“中國第一部學(xué)術(shù)”。2005年3月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》提出，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)要“誠實(shí)守信，嚴(yán)于律己。履約踐諾，知行統(tǒng)一；遵從學(xué)術(shù)規(guī)范，恪守學(xué)術(shù)道德，不作弊，不剽竊”。2010年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)了《關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見》。2016年6月16日教育部正式《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》（教育部令第40號(hào)）。各高校積極落實(shí)上述國家層面的學(xué)術(shù)規(guī)范。北京大學(xué)作為我國著名的高等學(xué)府，從2006年春天起，中文系學(xué)術(shù)委員會(huì)就率先為所有博士生開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范與研究方法課程[6]，將學(xué)術(shù)規(guī)范納入研究生課程體系。隨后在2007年1月11日第637次校長辦公會(huì)上討論通過了學(xué)校層面的《北京大學(xué)研究生基本學(xué)術(shù)規(guī)范》，對(duì)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的要求、處理措施、程序等進(jìn)行了明確規(guī)定。

通過對(duì)比兩所大學(xué)研究生規(guī)范文本制定的政策背景，不難發(fā)現(xiàn)，兩者在規(guī)范制定的驅(qū)動(dòng)力上表現(xiàn)出明顯差異。哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的制定體現(xiàn)了科研與紀(jì)律需要的雙重驅(qū)動(dòng)，其初衷更多的是保證學(xué)生使用文獻(xiàn)資料的合理性、適當(dāng)性。如哈佛大學(xué)制定了細(xì)致的《參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范》以及《哈佛指南之資料來源使用》（Harvard Guide to Using Sources），加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究者以及入門者的學(xué)術(shù)研究規(guī)范。一方面能讓學(xué)生避免因?qū)W術(shù)規(guī)范意識(shí)不足而出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為，另一方面也能更好地促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的科研發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)責(zé)任。與之相比，北京大學(xué)更側(cè)重從紀(jì)律需要角度提出學(xué)術(shù)規(guī)范，側(cè)重學(xué)生在學(xué)術(shù)上不犯錯(cuò)，屬于一種“防守型”的政策。如光明日?qǐng)?bào)曾報(bào)道說：“這是北大為規(guī)范研究生的學(xué)術(shù)行為，嚴(yán)明學(xué)術(shù)紀(jì)律，提高學(xué)術(shù)水平，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量采取的一項(xiàng)措施。”[7]

二、哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的文本分析

研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的文本包括形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，形式上指學(xué)術(shù)規(guī)范文本的語境分析，內(nèi)容上包括研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的具體要求、調(diào)查機(jī)構(gòu)、調(diào)查程序、處理措施。

1.學(xué)術(shù)規(guī)范文本語境分析

哈佛大學(xué)研究生規(guī)范通過《FAS學(xué)生手冊(cè)》、簽署“榮譽(yù)準(zhǔn)則”、規(guī)定參考文獻(xiàn)引用方式等影響學(xué)生。這些文本在語言表述上更多是倡導(dǎo)性的，很少出現(xiàn)禁止性的辭令。如在《FAS學(xué)生手冊(cè)》的“哈佛學(xué)院榮譽(yù)準(zhǔn)則之剽竊與合作”部分“must”出現(xiàn)5次，“should”出現(xiàn)2次，禁止性的詞匯如“can’t”或“couldn’t”則被“need not”代替，出現(xiàn)1次，“be prohibited”和“not be permitted”各出現(xiàn)1次。相反，北京大學(xué)制定的學(xué)術(shù)規(guī)范多以命令式、強(qiáng)制性的言語來陳述，如該規(guī)定的第二章第四條在主句中出現(xiàn)“不得”涵蓋八項(xiàng)內(nèi)容。

另外，哈佛大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范并未獨(dú)立成文，而是散見于學(xué)生手冊(cè)以及相關(guān)網(wǎng)頁上。相比之下，北京大學(xué)卻制定了專門的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范章程。這種文本呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了兩所大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的重視方式的差異，也隱約透露出不同的人性假設(shè)。

2.學(xué)術(shù)規(guī)范具體要求分析

2009年3月9日，由哈佛學(xué)院院長及其同事投票通過了“應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為指控的程序”。該程序?qū)W(xué)術(shù)不端行為界定為偽造（Fabrication）、剽竊（Plagiarism）、篡改（Falsification），但排除意見不同和誠實(shí)過錯(cuò)（honest error）的情況[8]，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)術(shù)不端行為提出規(guī)范要求，如在所有學(xué)術(shù)論文或者學(xué)術(shù)寫作中，要求學(xué)生重視區(qū)分個(gè)人觀點(diǎn)和引用觀點(diǎn)，引用部分必須被放入引號(hào)，必須注明資料來源等。[9]同時(shí)，《哈佛參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范》更加詳細(xì)地提供給研究生一個(gè)參考范本。

同樣，北京大學(xué)在《研究生學(xué)術(shù)規(guī)范》中從基本要求和違規(guī)行為正反兩個(gè)方面提出要求，學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)容較為詳細(xì)。在該規(guī)范的第二章中，第三條是要求研究生必須遵守的規(guī)范，包括“充分尊重他人勞動(dòng)成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，引證他人研究成果須實(shí)事求是”“嚴(yán)格遵守相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基本寫作、引文和注釋規(guī)范”等。[10]在適用范圍上，該規(guī)范明確指出“研究生在各項(xiàng)科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)中，必須遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的最基本要求”，即，研究生在學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文以及其他研究寫作中都要遵循這些基本規(guī)范。其不足之處是針對(duì)論文寫作的注釋規(guī)范以學(xué)位論文為核心，且不夠詳細(xì)，如學(xué)位論文格式要求的第九條指出，“注釋：可采用腳注或尾注的方式，按照本學(xué)科國內(nèi)外通行的范式，逐一注明本文引用或參考、借用的資料數(shù)據(jù)出處及他人的研究成果和觀點(diǎn)，嚴(yán)禁抄襲剽竊”[11]。以“通行的范式”作為要求之一，顯得模糊，因而可以借鑒哈佛大學(xué)制定的“參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范”。

3.學(xué)術(shù)失范調(diào)查機(jī)構(gòu)分析

學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生或者違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為稱為學(xué)術(shù)失范。哈佛大學(xué)主要通過榮譽(yù)準(zhǔn)則、學(xué)生手冊(cè)中的相關(guān)規(guī)定，同時(shí)輔以《參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范》以及《哈佛指南之Y料來源使用》等引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性。學(xué)術(shù)規(guī)范文本并不必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)行為規(guī)范。對(duì)于研究生學(xué)術(shù)失范行為，哈佛大學(xué)的調(diào)查機(jī)構(gòu)主要是榮譽(yù)委員會(huì)（Honor Council）。

榮譽(yù)委員會(huì)的職責(zé)是處理學(xué)院所有大學(xué)生的紀(jì)律案件，這類案件涉及到與學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)欺騙相關(guān)的榮譽(yù)準(zhǔn)則和規(guī)定。該委員會(huì)組成成員包括同等數(shù)量的哈佛大學(xué)大學(xué)生、文理學(xué)院教員、管理者、文理研究生院助教，成員選取考慮了盡可能代表學(xué)術(shù)團(tuán)體。涉及相關(guān)學(xué)術(shù)誠信問題的訴訟可以由團(tuán)體內(nèi)任何成員提交到委員會(huì)，包括大學(xué)生、教員、大學(xué)職員等。同時(shí)，爭議或訴訟以書面形式直接交給榮譽(yù)委員會(huì)、院長助理、新生住宿部主任或哈佛學(xué)院院長。但是，所有訴訟最終都要提交到榮譽(yù)委員會(huì)。[12]這是對(duì)榮譽(yù)委員會(huì)自治權(quán)力的認(rèn)可，確保與學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)的案件審理不受學(xué)校行政的干擾，在一定程度上維護(hù)了案件審理的公正性。

與哈佛不同的是，北京大學(xué)負(fù)責(zé)受理研究生學(xué)術(shù)失范的舉報(bào)或投訴的機(jī)構(gòu)是研究生培養(yǎng)辦公室。此外，《北京大學(xué)研究生基本學(xué)術(shù)規(guī)范》第四章第六條明確指出，“研究生院院務(wù)會(huì)決定是否正式開展調(diào)查”。正式調(diào)查由研究生院委托相關(guān)學(xué)院（系、所、中心）或?qū)W位評(píng)定委員會(huì)進(jìn)行，并由相關(guān)學(xué)院組織成立調(diào)查工作小組。由此看出，一方面，北京大學(xué)對(duì)研究生違反學(xué)術(shù)規(guī)范的案件受理機(jī)構(gòu)、案件調(diào)查過程缺乏學(xué)生代表、教師代表共同參與，民主性和群體參與的廣泛性都受到限制；另一方面，其負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是研究生培養(yǎng)辦公室，隸屬于學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的部門，沒有獨(dú)立的行政權(quán)力。這種自上而下式的行政運(yùn)作機(jī)制容易導(dǎo)致案件審理的不公正性。

4.學(xué)術(shù)規(guī)范實(shí)施程序分析

無論是哈佛大學(xué)還是北京大學(xué)，兩者在受理、正式調(diào)查、提交調(diào)查報(bào)告以及做出裁決方面具有很多相似性。然而，兩所大學(xué)在調(diào)查程序上仍有不同之處，值得相互借鑒。兩所大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為指控的調(diào)查程序如圖1、圖2所示。

從圖1和圖2可以看出，哈佛大學(xué)與北京大學(xué)在以下幾個(gè)方面存在差異。第一，調(diào)查委員會(huì)或調(diào)查小組與受理單位的隸屬關(guān)系不同。哈佛大學(xué)直接由常務(wù)委員會(huì)主席負(fù)責(zé)成立專門調(diào)查委員會(huì)，且選任人員是在主席與院長、常務(wù)委員會(huì)會(huì)晤之后指派的；而北京大學(xué)則是由研究生院委托相關(guān)學(xué)院（系、所、中心）負(fù)責(zé)，再由負(fù)責(zé)單位成立調(diào)查小組。后者中的受委托學(xué)院（系、所、中心）為了維護(hù)本單位榮譽(yù)，容易出現(xiàn)包庇被告、隱瞞案件真實(shí)性等情況。第二，調(diào)查報(bào)告受理主體不同。哈佛大學(xué)調(diào)查委員會(huì)將調(diào)查報(bào)告提交給院長，由院長采取其認(rèn)為合適的行動(dòng)。北京大學(xué)工作小組將調(diào)查報(bào)告提交給研究生院委托部門，經(jīng)研究生院審核提議后，最終提交至校長會(huì)議/學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。相比之下，哈佛大學(xué)在最終做出決定時(shí)易受個(gè)人主觀方面的影響，而北京大學(xué)通過委員會(huì)或者會(huì)議的形式在一定程度上保證了正式?jīng)Q定的客觀性。第三，申訴程序不同。北京大學(xué)在做出正式?jīng)Q定后，如果當(dāng)事人對(duì)處理結(jié)果存在異議，可在收到書面通知后15個(gè)工作日內(nèi)向?qū)W校學(xué)生申訴處理委員會(huì)提出申訴。而在哈佛大學(xué)的文本中，暫未發(fā)現(xiàn)申訴程序。不過，與之相似的是，哈佛大學(xué)調(diào)查委員會(huì)在提交報(bào)告前需要將報(bào)告提供給被告方，并補(bǔ)充其反饋意見，這種方式保證了調(diào)查報(bào)告的全面性和公正性。

5.學(xué)術(shù)失范處理分析

哈佛大學(xué)對(duì)違反“榮譽(yù)準(zhǔn)則”或規(guī)定的學(xué)術(shù)誠信問題采取七種處理措施，分別是警告（Warn or Admonish）、課程退選（Exclusion from a Course）、移送當(dāng)?shù)刂撇茫≧eferral for Local Sanction）、留校查看（Disciplinary Probation）、停學(xué)（Requirement to Withdraw for Disciplinary Reasons）、開除（Dismissal）、除名（Expulsion），第五項(xiàng)措施須由榮譽(yù)委員會(huì)投票決定，第六、七項(xiàng)措施須由學(xué)院評(píng)議會(huì)投票決定。

北京大學(xué)將處理措施分為學(xué)業(yè)處分和紀(jì)律處分兩種：學(xué)業(yè)處理包括延緩答辯、允許自動(dòng)退學(xué)、予以退學(xué)或取消學(xué)位申請(qǐng)資格等；紀(jì)律處分包括警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等。同時(shí)，對(duì)于完成學(xué)業(yè)并離校的研究生，如果在校期間存在嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為，查實(shí)之后會(huì)撤銷其當(dāng)時(shí)所獲得的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)、畢業(yè)證書和學(xué)位證書。如在2015年10月14日，海淀法院審理的關(guān)于北京大學(xué)歷史系博士于某因涉嫌抄襲被撤銷博士學(xué)位的案件則與此相關(guān)。[13]對(duì)于類似事件，有學(xué)者認(rèn)為，“研究生處于入門階段，難免犯錯(cuò)誤”，或可“借鑒國外的學(xué)術(shù)管理和學(xué)術(shù)培養(yǎng)多以人為本，以教育為主”。[14]

哈佛大學(xué)與北京大學(xué)相比，在處理措施上更為慎重和體現(xiàn)教育性：一方面對(duì)于重大決定會(huì)通過會(huì)議的形式投票決定；另一方面會(huì)給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)改過自新，除了“除名”懲罰外，均允許學(xué)生重新申請(qǐng)返校。因而，哈佛大學(xué)在處理措施上更為詳細(xì)，也更顯人性化。

三、哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的發(fā)展展望

哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范雖然比較詳細(xì)，《FAS學(xué)生手冊(cè)》也會(huì)陸續(xù)更新，但仍有未盡之處。在與北京大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的對(duì)比之中，哈佛大學(xué)在研究生學(xué)術(shù)規(guī)范文本呈現(xiàn)方式的多元化、教育主體的多樣性、調(diào)查程序公正性等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.多元呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)術(shù)規(guī)范普及性

哈佛大W學(xué)術(shù)規(guī)范多以手冊(cè)、指南、律令的方式呈現(xiàn)，即使制定的規(guī)范周詳細(xì)致，但吸引力和可讀性有限，無法確保每位研究生對(duì)規(guī)范進(jìn)行深入了解。如《FAS學(xué)生手冊(cè)》有430頁，即使除去后面對(duì)課程的介紹，仍有170頁的內(nèi)容；《哈佛參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范》也長達(dá)16頁。了解規(guī)范是執(zhí)行規(guī)范的基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)這些復(fù)雜、冗長的規(guī)范無疑增加了規(guī)范對(duì)象的知曉難度。有鑒于此，哈佛大學(xué)可以通過課程設(shè)計(jì)（如美國負(fù)責(zé)任研究行為（RCR）教育計(jì)劃中開設(shè)的RCR教育課程[15]，北大中文系學(xué)術(shù)委員會(huì)為所有博士生開設(shè)的“學(xué)術(shù)規(guī)范與研究方法”課程等[16]）、活動(dòng)宣傳等方式，形式多樣地展現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范，使規(guī)范有更高的普及性和效力。值得關(guān)注的是，在活動(dòng)宣傳中，哈佛大學(xué)應(yīng)避免活動(dòng)流于形式。杰森?艾利（Jason J.Ely）等人研究發(fā)現(xiàn)，簽署榮譽(yù)準(zhǔn)則的學(xué)生比未簽署的學(xué)生考試得分低，說明他們作弊更少。另外，研究者讓其中一組被試學(xué)生寫下誠信的重要性，另一組不寫，在其他條件相同的情況下，兩組被試成績無明顯差異。這說明大多數(shù)學(xué)生并沒有將他們承諾的內(nèi)容重視起來，使活動(dòng)流于形式。[17]研究者還指出，如果采取討論等方式取代冗長的規(guī)范說明，將進(jìn)一步降低作弊行為。除此之外，哈佛大學(xué)在后續(xù)宣傳教育上需要加強(qiáng)銜接性、連貫性，以便保證學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實(shí)踐意義和普及性。

2.明確責(zé)任，增強(qiáng)教育主體多樣性

哈佛大學(xué)中負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)規(guī)范的主體大致分為兩類：一是榮譽(yù)委員會(huì)、學(xué)院評(píng)議會(huì)等職能部門；二是授課教師，主要是研究生導(dǎo)師。由于在學(xué)術(shù)規(guī)范教育上責(zé)任不明確，兩種主體容易忽視這種教育活動(dòng)，導(dǎo)致教育活動(dòng)的偏失。一方面，職能部門關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范問題的調(diào)查和處理，在前期的預(yù)防與教育上有所缺失。通過入學(xué)時(shí)簽署“誓詞”的方式，部分研究生仍很難規(guī)避與抵擋在今后求學(xué)生涯中遇到的利益誘惑。另一方面，研究生導(dǎo)師過多關(guān)注科研成果而忽視了對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)，并且導(dǎo)師與學(xué)生之間的道德感化逐漸被利益紐帶所取代。已經(jīng)有越來越多的研究顯示：目前高校普遍存在的現(xiàn)象是導(dǎo)師以剝削的方式利用學(xué)生從事常規(guī)性的枯燥乏味的勞動(dòng)。[18]導(dǎo)師與研究生之間的“雇傭化”現(xiàn)象逐漸突出，肯尼迪（Kennedy）甚至發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教授完全控制著實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的所有工作，如在發(fā)表的論文上必須署上帶頭人的名字。[19]如此，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)規(guī)范上的教育主體作用不僅沒有發(fā)揮出來，在某些情況下甚至扮演了學(xué)術(shù)規(guī)范負(fù)面榜樣的角色。由于職能部門的懈怠、研究生導(dǎo)師的忽視，學(xué)術(shù)規(guī)范的教育主體處于缺席狀態(tài)，因而哈佛大學(xué)需要就此采取措施，通過明確相關(guān)職能部門和研究生導(dǎo)師的責(zé)任，扭轉(zhuǎn)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育主體的缺失狀態(tài)，使各個(gè)教育主體責(zé)任明確，任務(wù)連貫，即職能部門通過規(guī)范制度、嚴(yán)格考察、規(guī)范宣傳提高研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，導(dǎo)師通過課堂傳授、言語交流等正式或非正式途徑使研究生保持學(xué)術(shù)警惕。

3.拓寬渠道，確保調(diào)查程序公正性

教育申訴制度是指，“作為教育法律關(guān)系主體的個(gè)體和教育行政管理相對(duì)人在其合法權(quán)益受損害時(shí)，向相應(yīng)國家行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理或重新處理的制度”[20]，它是一種非訴訟形式的行政申訴。而上訴屬于教育行政訴訟程序中的一環(huán)，指上一級(jí)審判機(jī)關(guān)按照法律規(guī)定，根據(jù)在法定期限內(nèi)當(dāng)事人提出的上訴狀，對(duì)下一級(jí)審判機(jī)關(guān)審理完畢的案件及其所作的未生效的裁判進(jìn)行審理的訴訟行為。[21][22]教育申訴制度和上訴程序是對(duì)受教育者合法權(quán)益的保護(hù)，是教育中法律救濟(jì)的重要部分。哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范文本中，調(diào)查程序上缺少學(xué)生可以尋求的救濟(jì)程序――某種意義上的申訴，且不論美國高校學(xué)生與高校之間是否構(gòu)成行政關(guān)系；處理措施上以院長認(rèn)為“合適的”的手段作為最終決定。學(xué)術(shù)規(guī)范的公平性需要正義的程序保障，而程序的不完善不僅會(huì)損害當(dāng)事人的合法利益，還會(huì)妨礙研究生法律意識(shí)的養(yǎng)成。[23]在這一點(diǎn)上，哥倫比亞大學(xué)在程序設(shè)置上有30天的類似申訴期，最終裁決權(quán)可交給教務(wù)長。[24]同樣，北京大學(xué)對(duì)此也有15天的申訴期――這是對(duì)于我國《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第五條、第六十一條、第六十三條指出的“學(xué)生對(duì)學(xué)校處理結(jié)果不同意時(shí)可以提出申訴或訴訟”的落實(shí)。因此，提供和拓寬學(xué)術(shù)規(guī)范問題當(dāng)事人的申訴渠道，既可以保障當(dāng)事人有效維護(hù)自身利益，又能維護(hù)程序的公正性。

4.完善規(guī)范，加強(qiáng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)針對(duì)性

北京大學(xué)有專門的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范，相比之下，哈佛大學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的指涉對(duì)象包括本科生、研究生（碩士、博士）。學(xué)術(shù)規(guī)范雖然在一定程度上可以面向所有高校學(xué)生，但對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，如本科生的學(xué)術(shù)規(guī)范問題主要體現(xiàn)在課程、學(xué)業(yè)、考試方面，研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范問題則體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的發(fā)表、學(xué)位論文的撰寫等方面。麥凱布（McCabe）通過對(duì)本科生學(xué)術(shù)規(guī)范問題進(jìn)行的實(shí)證調(diào)查揭示了上述現(xiàn)象。[25]制定專門的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范有助于加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范的針對(duì)性。雖然美國研究生院理事會(huì)分別出版的兩本針對(duì)研究生的著作《研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育》（Graduate Education for the Responsible Conduct of Research）和《研究生負(fù)責(zé)任研究行為最佳實(shí)踐》（Best Practices in Graduate Education for the Responsible Conduct of Research）[26]，促進(jìn)了研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的發(fā)展，但著作內(nèi)容的普及性及規(guī)范效率有待進(jìn)一步提升，哈佛大學(xué)仍需通過學(xué)術(shù)規(guī)范的完善，避免研究生學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生。

注釋：

①該準(zhǔn)則要求資料來源和收集、數(shù)據(jù)使用要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，對(duì)他人觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、翻譯和結(jié)論承認(rèn)或致謝。禁止考試作弊、剽竊或曲解他人觀點(diǎn)并占為己有、偽造數(shù)據(jù)以及其他違背學(xué)術(shù)委員會(huì)的行為。詳見《FAS學(xué)生手冊(cè)》第62頁。

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