實踐教學總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇實踐教學總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學案教學是指以學案為載體，以導學為方法，老師為主導，學生為主體，師生雙向合作共同完成教學任務的全新教學過程。學案教學以“堅持把教為主導，學為主體，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和合作意識作為教學活動的起點和歸宿”為指導思想，旨在通過改變教學模式培養學生創新意識和實踐能力，提高學生學習能力和效率，進而提升、優化教學過程的效益。

2.學案教學的特征

（1）體系性。學案教學是一個多維的體系，它融合了老師的教和學生的學的過程，涵蓋了學生自主學習，分層學習和協作學習等多重學習方式有機結合起來，既可以最大限度地體現學生的主體地位，充分挖掘差異個體的學習潛能，使他們獲得符合個體實際的最優化的發展，又通過個體之間的協同關系把學生的智能凝聚在一起，形成學習合力和互補，又可以最高效地發揮老師的指導作用。

（2）匹配性。實施學案教學要結合學生的實際水平，承認學生個體差異，實施差異性教學，以期獲得最佳的學習效益和教學效益。

（3）主體性。學生是學習的主體，處于整個學案教學體系的主體地位，老師要把學習的主動權交給學生，并通過有效的學習指導，把他們引導到自律、自控、自理的學習上來。教師是學校發展的主體，只有充分調動和發揮教師的積極性、創造性，才能編制出與學生實際相符合的高質量的學案。

（4）效益性。學案教學著眼于提高教學效益，教學實踐證明，學案教學提高了老師的教學設計、課堂實踐和教學管理、課題研究等能力，提高了學生的自學能力、思維能力、實踐能力、創新能力以及自我診斷、自我調節和自我提高的能力，形成了教與學的可持續發展，大面積、大幅度地提高了教學效益。

二、學案教學模式架構解析

教學過程本質上是由老師、學生共同構成的認識過程，在這個過程中，學生是主體，所有的教學活動都是依據學生的知識經驗和認知能力設計的，老師是教學的主導，根據學生的學習實際，并結合自身特點，一方面引導學生按照設計方案自發學習，另一方面通過師生交互活動對學生的學習行為、訴求進行著反饋和調節。

三、學案教學具體操作設計

1.出案示標——依案明標學習目標是學案設計的首要問題，是對學習者的基本要求。不僅老師應清楚教學目標，學生更應該了解學習目標，以便有目標地學習，并隨時調控自己的學習進度和狀態。學習目標的設計要求老師在研究大綱、教材的基礎上，結合學生的認知能力和認識水平，合理處理教材，盡量做到學案設計層次分明、重點突出、難點分散，以便學生拿到學案后，能清晰地把握學習目標，了解學習步驟，并能結合自己的學習習慣和接受能力進行學習。

2.用案自學——合作探究問題的提出和解決是數學學案設計的主線和核心。學案教學突出學生學習的主動性和主體地位，因為學案的實施要遵守先自學后指導、先思考后討論的原則，要求課前將預先編寫的學案發給學生，讓學生在明確學習目標的前提下，帶著問題進行自學，從而做到對整個知識點的結構、問題形成全面把握和獨立學習。

3.巡回指導——精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，老師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。老師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

4.歸納反思——同步測控習題的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，突出其同步性、即時性。把要訓練的知識點設計成問題或問題串，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。

5.要點點撥——反饋總結課堂教學是一個信息的雙向傳遞——接受和反饋處理的過程，及時把握學生對所學內容的掌握情況，是獲得良好教學效果不可缺少的環節。課堂檢測、學生復述、組間競賽或者有意編排相關知識的比較練習，是課堂反饋常見的教學形式。反饋總結時應遵循及時性原則和自主性原則，以保證知識學習鞏固的連續性。

四、學案教學的實踐反思

自學案教學實施以來，經過反復的實踐、總結、思考、調整，對學案教學模式的實施形成了如下一些反思：

篇（2）

由于現在信息攝取途徑十分豐富，在上課前學生已有一些練習體驗，但還不能形成正確的知識體系。因此我們可以借助多媒體進行教學，讓學生形成正確的動作要領。掌握動作要領必須以感知動作為基礎，只有正確的感知動作要領才能形成動作表象。因此，體育教師要以準確、熟練、輕巧、優美的示范動作來使學生直觀地感知動作，并激發學生躍躍欲試的學習情趣；同時，要以清晰、簡練、生動、形象和富有自發性的講解，來指導學生了解動作結構和要領，使學生明確練習目標和要求，從而增強練習的信心提高練習的自覺性，加速練習的進程。

二、遞進法

動作技能的形成要經過一個由初步掌握、改進、提高、鞏固到靈活運用的遞進過程，它反映了動作技能逐步形成與熟練提高的特點。體育教師根據上述特點和練習規律，計劃安排練習的步驟和練習的進度，并合理選用重復、變換循環等各種練習方法，才能不斷提高練習的質量，促使學生掌握動作技能。

三、診斷法

正確的技術動作定型是在不斷地反復練習，并在糾正錯誤動作中形成的。因此，體育教師要善于觀察學生的練習，及時地診斷學生的錯誤動作，分析產生錯誤動作之因，采用相應的糾正錯誤措施。在糾正動作時，要正確處理好共性錯誤與個性錯誤，主要錯誤與次要錯誤之間的關系，一般先糾正共性錯誤和主要錯誤，然后糾正個性錯誤和次要錯誤。

四、提示法

體育教師在指導學生練習時，要用簡練的語言、直觀的手段、恰當的體態和清晰的信號進行提示，使其在動作進行中加以調控。這不僅能引起學生的注意，提高學生反應能力，而且能幫助學生克服心理障礙，攻克技術難點，加速學習和掌握技術動作的進程。運用提示法，要把握好時機，并突出重點、難點，以便收到良好的提示效果。

五、反饋法

體育教師要善于利用學生練習中的反饋信息，及時調節和控制學生練習節奏。為此，體育教師要了解學生練習的變化情況。通過觀察學生練習的呼吸、出汗量、面部表情來判斷練習的密度和運動強度是否適合；通過觀察學生練習時的情趣和實踐動作的質量來分析學生掌握動作的質量程度，并針對這些反饋信息，采取有效措施來調節和控制練習的節奏。

六、配樂法

在體育教學中，適當地配上音樂，讓學生在節奏鮮明、歡快、輕松的音樂伴奏下去完成一些韻律操、藝術操、健美操、體育舞蹈、隊列隊形練習等。有利于豐富教學內容，激發學生的練習興趣，活躍課堂氣氛，陶冶情操，提高教學效果。但在配樂時，應注意結合教學內容，以利于學生的身心健康。

七、交流法

這是一種體育教師指導下，學生間進行練習交流的方法。體育教師要在課堂教學中，抽出一定的時間組織學生討論，讓學生談談自己練習的心得體會，以利于互相啟發，加深對技術動作的理解，從而改進自己的練習方法，提高練習的效果。

八、比賽法

采用比賽競爭的形式組織學生練習，能激發學生競爭的心理，提高學生學習的興趣。采用比賽練習的方法，可以調動學生的積極性，促進技術動作的掌握，培養優良的體育作風，同時教師要講清比賽的規則、裁判方法和注意事項。

九、巡回輔導法

篇（3）

漢字繁難的筆畫、復雜的結構，給漢字教學，尤其是小學漢字教學帶來了困難。在漢字教學中如何化難為易?編制字謎是一種形象的教學方法。字謎是用形似、暗示或描幕漢字特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。漢字的形體結構為字謎的編制提供了豐富的素材。如揭示漢字形體的宇謎—妙:少女。孤:瓜子。閉:才進門.闊:活動門。應:床前舉

首。券:拳頭對刀.辭:半辣半甜。奶:要一半，扔一半。忌:記一半，忘一半。礙:砸左邊，得右邊。嗽:束住中間，吹散兩邊。省:自小在一起.目前少聯系。揭示漢字形體和意義的字謎—泛:分開水太少，合攏水太多。暗:站在兩日旁，反而不見光.丸:本來圓又圓，原來是九點。從上述字謎可以看出，謎面緊扣字形，暗示字義，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。

教學實踐證明，編制通俗、形象、簡短的字謎，讓學生猜射，非常有助于學生掌握漢字的形體和意義，培養學生的想象力和邏輯思維能力，使漢字教學生動、形象，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

二、會意法:動作示范

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。在教學中，教師可以通過做示范動作，讓學生領會動詞的意義。如:頭向上—抬;失向下一一低;五指收攏—握;伸手進去取東西—掏;硬拿別人的東西--一搶;提起后跟，用腳尖著地一一路。此外.還可借助外物進行動作示范。會意法既可用于動詞詞義教學.又可用于動詞的聽寫。這種教學方法有助于培養學生的思維能力和幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

三、辨異法:形近比較

漢字從結構上分為獨體和合體兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撤、捺、提等筆畫組合而成，而合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成.用這有限的筆畫和偏旁去組合數萬漢字，這就造成大量形近字的存在，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個問題，就要在漢字教學中，將形近一辛作一比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點.辨異可從字音、筆數、筆畫、結構、構字、字義、形符、聲符、造字方法等方面進行。如下述幾組形近字的區別:

l、暗—暗:暗字讀yin，12筆，從口(與口關).本義為啞.不能說話:暗字an，13筆、從日(與光有關)，本義為不亮，沒有光。

2、貨一一貸:貨字以“化”為聲符.讀卜、:。.8筆.本義為商品;貸字以“代”為聲符，讀doi.9筆.本義為借入或借出。

3、奮—兄—旭:三字同為日形九聲的形聲字，音是上聲下形，讀護;昊是上形下聲，讀ld，奮兄為聯綿詞，指角落。旭是外吉內形.讀xo.指早晨太陽出來的樣子。

四、求同法:部首表義

在辭書中，為方便人們檢索漢字，把同一偏旁的字歸為一類，這個偏旁就叫部首。從三大部首系統(形義型部首系統、形體型部首系統和形位型部首系統)來看，形義型部首系統是辭書中一種主要的部首系統，它按字形分部，以表義的偏旁作部首(亦即按義分部)。如木部的字，各字都有木旁，字義都與樹木或木制品有關，部首木是共有的表義形體。因此，形義型部首系統是最能體現漢宇據形知義的特點，這就要求我們在合體字，尤其在形聲字教學中，教師要通過對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識勤母個部首都存在著表義的類屬性。如教師可引導李生從頂、項、頤、顴等字的分析中，讓與叫三認識頁部幻表義類屬:從丈的子，宇義與頭有關.從擂、俠、儉、侈、仰、伏等字的字的早義分析、歸類中，認識人部的表義類屬:從人的字，字義多與人的類別(擂、俠)、品性吸儉、侈)和行為(仰、伏)等有關.部首表義的教學目的是讓學生掌握部首的表義類屬，使學生對各個都首所統轄的諸多漢字的字義產生認同感，加深學生對漢字據形知義的特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通的能力。

五、形級法:構件分解

有的漢宇盡管結構復雜，給漢字教學帶來困難，但是，只要我們將這類權宇分解成若干個部件，困難也就迎刃而解，因為所分解的部件，學生大多已熟悉。因此，教學時，先將結構復雜的漢字分解成若干個部件，再引導學生分析這些部件與字的音義關系，然后再將歡些部件聯綴起來，這樣使可駕輕就熟.如本義為馬籠頭的羈(j討字，可分解為四(網)革、馬三個部件，它們分別表示馬籠失的形伏、制作材料和使用對象。因此，羈是會意字，從四，從車，從馬.本義為青綠色玉石的碧字，可分解為王、白、石三個部件，‘王”和“石”表明“碧”是一種玉石，“白”表聲(“白”和“碧”二字聲毋同為b、，因此，碧是從玉、從吞，白聲的形聲字.構件分解的形級法是一種化難為易、將大化小的教學方法，運用這種方法進行漢字教學，有助于講請部件與字的音義關系，幫助學生掌握漢字的形體結構、造字方法和意義。

六、義級法:傲義合成

意義合成是會意字的一種會意方式，這種會意的特點是字義為各個部件義之和.因此，要讓學生掌握這類會意字.教師要根據這類會意字的會意特點，先讓學生弄清字中各個部件的意義，再將這些意義聯綴起夾，理解該字的意義。如歪字由不、正兩個部件構成，字義即為不正、偏斜。卡(qi酌字由上、下兩個部件構成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。套字由大、長兩個部件構成，字義即為又大又長的東西。尖字由小、大兩個部件構成，字義即為上小下大的東西。方言中，這類會意字較多，如甭(悅ng，不用)、弄(noo，壞，不好)等。義級法是從部件與漢字的形義聯系這個角度，讓學生幸握意義合成的會意字的形體和憊義。

七、辨證法:反義聯級

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性.所謂矛盾的同一性是指矛盾的對立面之間的互相依賴，矛盾的一方必須以另一方為媒介，一方的存在和發展必須以另一方的存在和發展為條件.二是指矛盾著的對立面之間的相互貫通，相互滲透，存在著由此達彼的橋梁。非常有趣的是，許多漢字的形體結構和造字方法正充分體現了這種矛盾的同一性。如表示空間方位的上、下二字，甲骨文上字以一條長弧線表示位里的界線，線上一短橫則指示在上的意思，甲骨文下字則把短橫移到長弧線的下方，指示在下的意思.表示樹根與樹梢的本末二字，本字從木，“一”在木下，指示這是樹根所在，末字從木，“一”在木上，指示這是樹梢所在.表示太陽東升與西沉的果、杳二字，果宇從日在木上，表示太陽東升，高過樹梢，杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢.表示大米買賣的朵、案二字，來字從入，從米，表示從市場上買米擔入家里.集字從出，從米，表示把米挑到市場上賣出去。

反義聯綴的辨證法非常有助于掌握在形體和愈義上構成反義關系的漢字，運用辯證法的觀點來看待事物和處理問題。

八、點釋法:提綱攀領

有的漢字，往往是由于字中的某個部件而使學生難以掌握該字的形體或意義。這就要求教師在教學中必須重點講清這個部件，以它作為突破口，以點帶面，提綱拿領，達到教學目的。如祭、登二宇的筆順教學，講清右上角的筆順即可:橫鉤、捺，點、點、捺。武字學生常在斜鉤上誤加一擻，講清武字起筆為橫、第七筆斜鉤上沒有撇，小篆武字從戈，從止，表示人扛著武器征戰。隸變后，“戈”上的第三筆撇變形為橫移到武字的左上方.拜字學生常把右邊寫三橫一豎，講清拜字右邊為什么是四橫一豎，而不是三橫一豎:小篆拜字從兩手，表示兩手作揖向下;隸變后，“下”與右邊的“手”組合成形，故拜字的右邊是四橫一豎.修字學生常少寫中間一筆豎，誤以為單人旁表義，講‘清修字是形聲字，從鄉，枚聲，本指毛發長。

點釋法是將字中的關鍵部件確定為漢字的教學重點和難點，這將加強漢字教學的針對性、目的性，改變現行漢字教學的盲目、無的放矢和平均用力的現象。九、雙構法:間架構造

合體字結構主要有兩種類型，一種是從漢字所占空間位置而言的間架結構，一種是從漢字構字方法而言的構造結構，這兩種結構類型都可用左右、左中右、上下、上中下、半包圈或全包圍等名稱來稱呼.有的合體字，兩種結構類型相同，如同為左右結構的江、放等字，同為上下結構的思、空等字。而有不少合體字兩種結構不一致，如下述漢字:徒:間架結構為左右，構造結構是半包圍(形符包聲符)，徒是形聲字，從才，從止，土聲，本義為步行。沏:間架結構是左中右，構造結構是左右。徹是形聲字，從水，切聲.罰:間架結構是半包圍(形符包形符)。罰是會意字從晉，從刀。案。間架結構是上中下，構造結構是上下。案是形聲字，從木，安聲。

從上述字例可以看出，采用雙構法進行漢字教學，既有助于學生掌握漢字的書寫要求，又可從結構上幫助學生認識部件與漢字的音義或形義關系.掌握議字的形體和意義。而現行的漢字教學，只重視講解漢字的間架結構，而忽略了漢字的構造結構，這就大大削弱了漢字的教學功能。

十.實用法:雅俗共舉

漢字教學方法，嚴格地說，只有兩種，一種是漢字理論教學法，一種是漢字通俗教學法。前者是根據正統的漢字理論(且p許鎮在《說文解字》中提到的“文書勺進行教學，后者是以實用為目的，根據漢字的形義聯系，采用通俗的方法進行教學。就小學漢字教學而言，可同時采用丙種方法進行教學，有的漢字采用通俗的方法教學，效果更佳。如:死:1、死是會意字，小篆死字從(c，殘骨)，從尹、，指人力形體與魂魄分離，亦即生命終止。2、死是會意字，從歹，從匕，指歹徒用匕首捅死了一個人。呆:1、呆是象形字.小篆呆字象樹上結果形，本指酸梅.假借為傻，頭腦遲鐘。2、呆是會意字.從口，從木，表示口笨如木頭，以此表示傻的意思。

采用實用法進行漢字教學，將有利于深化漢字的形義聯系.幫助學生認識漢字據形知義的特點.掌握漢字的形體和意義。

十一、追溯法:正本清源

漢字的演變趨勢由繁到簡，加上受隸變的影響，有的漢字形體訛變較大，有的甚至面目全非，難以體現漢字據形知義的特點.這就要求我們在漢字教學中，用3直溯法去解釋那些形體訛變較大的漢字，如“保”字，學生很難理解保衛祖國的“保”字為什么由單人旁和呆頭呆腦的“呆”字構成。講清金文保字從人，從子會意，表示大人把小孩背在背上.為了結構的勻稱，小篆在“子”的左下方加了一點，使“子”變成了“呆”。如“望”字由亡、月、王三個部件構成.“月”表示望的對象.學生不理解的是“亡”和“王”與“望”字在音、形、義上究竟有什么聯系。講清小篆望字是形聲字，從人，從土，從月，亡聲，表示人站在地上望月亮。隸變后，“人”和“土”兩個部件訛變為“王”。此外，大多數漢字由本義繁衍出許多引申義，斌些引申義大多成為漢字的常用

.義，因而它是字義教學的重點內容.但由于學生不懂拿源，不理解字的本義，更不明白字的本義是如何繁衍出引申義的。這就要求我們在字義教學中，用溯深法講解漢字的本義，引導學生理解本義和引申義之間的源流關系。如“長”是象形字，甲骨文長字象人披著長發形。而“長”的諸多引申義正由此引申而來，引申的線路有三條，每條線路都以遞進的方式延伸:1、頭發長一一空間或時間長度大(長久、長遠、鞭長莫及)—專精約技能、優點(長處、特長)—對某事做得特別好(搜長、他長于寫作)。2、披長發的人即為老人—輩分高或年紀大的(長輩、長者)—排行第一的(長孫、長子)一一負責人或主持人(市長、校長).3、頭發長即發育所致—發育(長瘡、生長)一一增加(增長、長見識)。

十二、右文法:形聲會愈

漢字中有百分之九十左右是形聲字，形符表義，聲符表音.但應該認識到，聲符并不僅僅是表音，有不少形聲字的聲符也具有表義功能(文字學上有一種專月研究聲符表義的學說，稱為“右文說’).而在漢字教學中.教師往往忽略了這一汽。因此，對那篷富符具有表義功能的形聲字，我們可把它們當作會意兼形聲字，在教學中充分揭示聲符表音兼表義的雙重功能.如:X如是象形字，金文字象鳥飛形.作聲符表音兼表快速意.

汛:指快速上漲，快速流動的洪水，迅:表示快速的意思。

篇（4）

實習的第一天的時候，我抄了一份班級名單，因為我知道，記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學生就會覺得自己在老師心中沒有地位，覺得老師不關心自己，甚至會產生隔閡。隨后，每到課間的時候，我就到班上去，同學們都圍著我唧唧喳喳地問這問那的，我也借這個機會去認識他們的名字，了解他們的性格，結果不過三天我就能叫出每個學生的名字了。以后每當學生來問我問題，我叫出他們名字的時候，他們竟是那么的興奮開心，看著他們天真無邪的笑臉，我心里也感到很安慰。這件小事也是我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。

一個班級就像一個大家庭，班主任工作的好壞直接關涉到這個班級的優劣，直接影響到這個班級的課堂教學質量，是保證教學質量的基礎，牽涉到方方面面，是教育實習的重要組成部分。初期的學習工作，很機械、很重復，只是簡單地看作業，聽課，記筆記，跟值日，以旁觀者的身份觀察班級的活動，以及老師的工作分配與工作計劃。從看的角度去學習，感悟其中的微妙之處，注意其中的細節問題，努力地記憶，努力地模仿。在看的過程中體會教師工作的瑣碎，同時也感受到了作為一名老師的責任，對教師工作有了一個更直觀的認識。通過看、通過做、通過想，通過問，對教師工作我有了以下幾點的領悟與體會：

1、重視學生安全，安全排第一位

在小學階段，尤其是低年段，小學生的年齡仍比較小，心智仍未成熟，仍需要老師在身邊監管，而安全問題則成了首要問題，它包括了交通安全問題和校園安全問題必須嚴肅及時地處理好安全問題必要時會聯系家長，這讓他們明白什么是可以做的，什么是不該做的，保障學生的安全。

2、明確要求，讓學生養成良好的生活習慣

在小學，對學生的生活要求都是很細致的，都是一些很細小的問題，然而在這些小問題上卻必須明確要求，對于在這些方面表現好的要及時給予表揚鼓勵，而對于違反的也必然采取一些相應的懲罰措施，讓學生從小就養成良好的生活習慣。

3、賞罰分明，恩威并重，說到做到

獎賞分明，恩威并重，是我從榮老師作為一名教師身上感悟最深的。無論是學習上，還是生活上，榮老師對學生都有明確的要求，做得好的大力地表揚，沒按要求做的嚴肅地批評，賞罰分明，說到做到，讓學生清楚地知道什么是對的、什么是錯的。每個班都有獎懲布告欄。 當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定；②懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關鍵不是懲罰，關鍵是接受教訓，改正錯誤。

4、善于培養有能力的班干部

人人有份的班干部，孩子們并不稀罕，有競爭力的、有挑戰性的，孩子們才樂于表現自己的才干。在四年級二班，榮老師根據學生的表現情況和每個學生具備的不同能力，讓學生擔任不同的職位，但是如果違反紀律，或工作沒盡責，就會馬上被替換，使班干部的工作有了一定的挑戰性。從這個角度而言，擔任班主任，又成了一種獎勵的措施，同時也讓每個孩子都有機會發揮自己的能力，在某種程度上，從小培養孩子們在各方面的能力。善于培養有能力的班干部，把班級交給孩子們自己管理，也減輕了班主任的工作負擔。

5、與家長的溝通交流很重要

孩子的成長，離不開家長的教導，尤其是在班主任工作中，離不開家長的輔助。加強與家長的溝通交流，才能讓家長及時了解自己孩子在學校的情況，同時也能讓老師更清楚每一個孩子的個性，針對孩子的問題與家長共同解決。目前的校訊通，確實讓老師與家長的交流聯系簡單密切了許多，使教師以及班主任工作更好地開展。

篇（5）

一、為學生構建動手實踐、自主探究的平臺，使學生積極主動地參與到新知識形成過程的感知當中

知識的形成和掌握不是光靠教師的講解、灌輸以及學生的機械記憶來完成的，這種方式是不牢固的，一個數學概念、定理的建立和形成，必須通過學生親身體驗和消化，使之適合他們自己的數學知識結構，才能被理解掌握，而且是終生難忘的，所以，教師應給予學生充分的時間和空間，給學生動手實踐的機會，鼓勵學生積極參與。

教學實例：角的分類。《角的分類》這節課，主要以直角為主導，以活動角移動為方法，讓學生經歷角的分類的動手實踐、自主探究的過程，課堂教學時，首先，幻燈出示角，讓學生憑借直觀圖形將角分為三類，銳角、鈍角、直角，然后，小組參與學習，學生出示圓形紙片、量角器，讓學生動手用圓形紙片折一個直角、并量出角的度數，引出直角的概念，直角是90度，質疑兩個直角呢？活動角的演示引出新知平角，學生回答平角是180度，平角的兩條邊在同一條直線上，學生的回答真精彩，判斷題：一條直線就是平角，學生齊聲說：“錯”，讓學生再次理解角的概念，又讓學生板演畫平角，最后，周角是教學中的一個難點，先指名讓學生上臺用活動角演示周角的形成過程，在板演畫周角，小結出周角是360度。學生通過觀察，總結出直角、平角、周角之間的關系，1周角=2平角=4直角，本節課的練習設計，內容由淺入深，逐步提高，讓學生在練習中總結本課的內容，在練習中看到生活中的數學，在練習中讓學生學會用數學的眼光解決問題，培養空間觀念，從而產生積極的數學情感，讓學生全身心投入到新知識形成過程的感知當中。

上述過程中，《角的分類》是學生在動手操作的基礎上，通過對不同角的特征概括而獲得的，這是一個主動建構的過程，在這一過程中，學生有參與實驗、主動探索的機會，體會到成功的樂趣，收到了較好的教學效果。

二、在參與式教學中，教師要緊扣教學目標，聯系實際生活，設計開放式的問題情境，把參與主體領進精彩的問題空間

在課堂上，有效的“創設情境”，教師應為學生設計具有指導性和啟發性的問題，鼓勵學生積極參與到探究數學規律的過程中，使學生在不斷解決問題、總結反思的過程中提高數學能力。

教學實例：循環小數

（1）讓學生從生活現象中，感知“循環”。課堂教學時，采用故事導入，如：山上有座廟，廟里住著一個老和尚和一個小和尚，山上有座廟，廟里住著一個老和尚和一個小和尚……，拉近了師生間的距離，學生舉例生活中的循環現象，如四季的變化，春、夏、秋、冬……，將生活與數學融合在一起，使學生很容易理解“循環”的含義，同時，從故事和生活現象中同學們感受到了“依次不斷重復出現，”從而為后面學習新知作好鋪墊。

（2）讓學生從數學現象中，認識“循環”。題1：400÷75=5.333……，出示豎式讓學生觀察余數和商之間的關系，這道題的教學是從某一位起，一個數字重復出現的情況，為認識循環小數提供感性材料。題2：15÷16=0.9375，1.5÷7=0.214285714……，安排兩道練習題，讓學生從計算中辨析，區分有限小數和無限小數，并用圈式圖表示小數的分類，非常直觀。

（3）讓學生從鞏固練習中，理解“循環”。上述問題的設置圍繞“循環”展開教學，由具體到抽象，簡單到復雜層層遞進，既激發了學生的學習興趣，又使他們在應用已有知識解決問題的過程中完善了自己的知識結構，形成了知識體系。

三、尊重學生的個體差異，在知識的深度和廣度上，實施分層教學，鼓勵不同層次的學生，主動參與教學活動

“一刀切”的教學不利于發揮全體學生的學習積極性，甚至會出現嚴重的兩極分化，為使不同層次的學生積極參與到教學活動當中，教學時根據學生的基礎及接受能力，把學生分成三組（基礎組、提高組和競賽組），對不同層次的學生提出不同的目標，這樣，基礎差的學生不因聽不懂課而喪失信心，優秀的學生也不因授課內容簡單而乏味。

教學實例：長方形、正方形面積的計算：

（1）有利于調動學生學習積極性。由簡單知識導入新課學習，集體參與，展開教學，面積的概念和常用的面積單位，用手比劃面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形，老師出示圖形生說出圖形的面積。

（2）有利于創新型人才培養。教學例1：一個長方形長5厘米，寬3厘米，面積是多少？小組合作討論算法，體現數學新課標下的算法多樣化。解法①：在長方形上擺放面積是1平方厘米的小正方形，學生動手擺放了15個小正方形，得出面積是15平方厘米。解法②：面積公式計算，有一學生說：“在長方形上擺放面積是1平方厘米的小正方形時，我發現了長方形的面積=長×寬”，得出長方形的面積是5×3=15（平方厘米）。

（3）有利于學生施展自己的才能。①嘗試練習：計算圖形的面積。②挑戰練習：數學“門診部”。③拓展練習：計算拼成后圖形的面積。在組織教學上，讓競賽組的同學評價提高組同學的解法，而提高組同學評價基礎組同學的解法，基礎組的同學最后總結自己在解題過程中的得失，最后，大家一起總結解題的方法，通過以上教學過程，能使全體學生學會方法，掌握規律，提高信心。

四、教師在參與式教學中不能拘泥于形式，要以提高主體參與教學的積極性和有效性為己任

數學課堂中，教師要善于挖掘教學內容，通過給學生創設問題情景，激發學生學習的興趣，提高應用意識。教學實例：《三角形的內角和》教學過程如下：

（1）創設情景。課件演示三條線段圍成三角形的過程，課件分別閃爍三個角及弧線，向學生介紹三角形里面的這三個角分別叫做三角形的內角。

（2）感知抽象。小組成員參與量三角形的內角，并將量出的三角形的內角的度數相加，初步得出“三角形的內角和是180°”的結論。

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1，基于學生。基于學生的需要，動機，興趣和直接經驗來設計，實施相關課程活動，充分關注學生的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。

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一、組織階段：

接到教務處要求各學院進行期中教學檢查的通知后，本院領導十分重視本次檢查，專門成立了教學檢查工作小組，結合本院專業特點制定了期中教學檢查方案,實踐教學科結合學校要求和實踐科教學自身特點，也制訂了相應的自查工作。

二、檢查實施階段：

（一）檢查本學期教學工作計劃的執行情況

保持日常實踐教學管理的程序化和規范化，通過不斷細化實踐教學的各個環節，進一步加強實踐教學管理的程序化和規范化程度。各項工作嚴格按照學期初制定的本學期實踐教學工作計劃來安排學院的工作日程。

（二）常規教學檢查

本次檢查就學期授課計劃執行情況、教學進度表、教學大綱、學生實驗運行記錄、教學儀器使用情況登記本、實驗報告、實踐教學環節開展落實情況等各個方面開展多種形式的檢查工作。

1．學期授課計劃執行情況

總體上看，大部分課程學期授課計劃執行情況較好,教學進度基本上與授課計劃執行一致。這主要是由于本學期以來，實踐科根據學院狠抓課堂教學質量的要求，對涉及實踐教學的有關教學材料進行了監控，所以本專業的多數老師對實踐教學文件的制定比較規范，基本上做到了按照大綱編制授課計劃，也能嚴格按照授課計劃的安排開展實踐教學，并按照授課計劃的安排進行。

2．加強課堂教學質量的監控

根據學院狠抓課堂教學質量的要求，學院組織“教學督導”小組對每位教師進行隨堂聽課，并對涉及實踐教學的教學材料，授課計劃、教學大綱等教學文件制定的規范性及嚴謹性進行檢查和指導。本學期至今我院教學秩序較正常，根據院日常教學巡查記錄反饋，本院沒有發現任課教師遲到、早退現象。

三、檢查中存在的問題及對策

（一）存在問題

通過此次教學檢查，我們發現教學中還存在一些不足，主要有如下幾個方面：

1．極個別的教師實驗報告批改需要細化、量化、規范化。

2．高年級學生對實驗課上課積極性不高，個別班級學生存在遲到、早退、曠課現象。

3．有的實驗課，實驗環節較多，老師要負責一批學生的實驗，存在對課堂的掌控力不夠，個別學生有渾水摸魚現象。

4．有的實驗課愛學習的學生反映實驗時間不夠，是不是教學大綱的執行需要靈活處理。

（二）應采取的對策

1． 提高自身素質，改進實踐教學全過程。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。只要教師不斷探尋改進教學方法，增強課程的吸引力，學生自然會喜歡的。

2． 開辟第二課堂，增加競賽項目和參賽學生的覆蓋面，讓愛學習的學生有學習的地方。

3． 加強學生的思政教育，從根本上讓學生愛學習，變管學生學習為學生主動要學習。

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中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0224-01

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，達到課程的教學要求。語文學科作為中職學生必須學習的一門重要的基礎學科，也應隨著現代教育技術的發展進行相應的改革和創新，按照“分層教學，因材施教，分類指導，培優輔差”的原則，采取適應學生個體差異的教學方法，充分調動全體學生學習語文的積極性，從而有效促進學生語文能力的整體發展。

1 中職語文實行分層教學的具體操作

1.1教學目標分層

現代教育理論認為，教學目標制訂的恰當與否，是能否提高學習質量的保證。因此教師在確定教學目標時應著眼于學生的素質差異，制訂與其發展相適應的教學目標。

在當前的中職語文教學中，普遍存在生源文化素質下降和各專業語文基礎差別較大的問題，這給教學帶來了諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學目標，兼顧不好，不但會影響學生素質的全面提高，還會嚴重影響學生繼續升學深造和將來就業的競爭能力。因此根據各層次、各專業學生的實際情況，制訂不同的教學目標便顯得尤為必要。筆者多年來在實際教學中，嘗試開展分層教學實驗活動，為不同專業、不同學制的學生制訂了不同的教學目標。

1.2教學過程分層

筆者在教學中發現，不僅是不同專業、不同班級學生的語文基礎不同，即使是在同一班級中不同學生的語文基礎也存在著很大的差異。這是智力的差異導致學生接受知識的能力有強弱之別。因此在班級教學過程中，如果對每個學生都運用同一標準、同一方法，勢必造成強者興趣喪失，弱者畏難掃興的結果。而如果采用分層教學的方式，既可以保證每個學生都能達到基本要求，又能使學生的個性得到發展，不同層次的學生都參與到教學過程中來，也就提高了整體教學水平。教學過程分層有兩個方面：

1.2.1同一目標，異步參與

在教學過程中，給不同層次的學生設置同一訓練目標。不同層面的學生共同參與并學習討論，相互啟發影響，共同進步。例如，筆者在講授請示應用文寫作時，為了讓學生掌握一般請示的基本寫作方法，筆者出了一道寫作練習題讓學生在課堂上完成。筆者先請一名語文基礎一般的學生到講臺上，該生完成后再請語文基礎較好的學生上臺進行補充修改，最后再請基礎較差的學生總結寫請示要寫清楚哪幾方面的內容。這樣在相同的教學目標中，全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到了成功的喜悅。

1.2.2不同目標，異步參與

根據學生學習水平的差異，備課時針對不同層次的學生，制訂不同的教學目標。各層次目標要在保證全體學生完成學習任務的基礎上，讓各類學生“吃飽”，獲得最大可能的發展，同時留有余地，充分考慮學生的進步和發展，制訂向高層次過渡的遞進目標。這樣課堂教學目標明確到層，細化到人，有利于增強各類學生學習語文的積極性，促使各類學生都能達標。而要達到這種教學效果就需要教師在備課時針對不同層次的學生精心設計不同的問題。上課過程中，三個層次的學生都有問題要解決，從而充分調動了他們學習的積極性，使不同層次的學生都學有所得，真正讓學生成為主體，教師成為主導。

1.3課后練習分層

教學目標分層，教學過程分層，鞏固知識自然也要分層。讓所布置的作業既貼近學生的實際水平，具有一定的針對性和實效性，又滿足了不同層次學生的求知欲望，特別為學有余力的學生創造了發揮潛力的空間。

1.4課外分層輔導

1.4.1集體輔導與個別輔導相結合

集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧層次較高的學生和層次較低的學生，分別給他們“開小灶”。如古代詩歌賞析，要求層次較高的學生不僅理解內容，還要賞析詩歌的寫作技巧等；而層次較低的學生，則只要求其了解詩歌的內容和詩人的思想感情等基礎知識。

1.4.2課內輔導與課外輔導相結合

對不同層次的學生的學習內容、學習方法的指導要因人而異。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。對差生要面批、面改，對優生要加強檢查、督促。

2 進行中職語文分層教學時應注意的問題

2.1要注意發現學生不同的心理效應，用愛心消除不良后果

作為一種科學而藝術的教育方法，分層次教學是教育的良好形式，符合培養人才的根本要求，但面對學生時，還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。

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前往小學為期四周的實習。在實習期間，讓我重溫了豐富多彩的校園生活，感受到了教學工作的明快節奏，親身體驗了初為人師的喜悅之情。在實習期間，我學到了許多東西，遇到了一些困難，也看到了自己本身存在著許多問題。我覺得作為老師，尤其是班主任，要把一個五、六十人的班集體管理好，不是一朝一夕就能達到的事，所投入的時間和精神就像海里的水一樣，不可斗量。每個學生都有自己的性格、愛好，也有各自的薄弱環節，要把每個學生都教成優秀生，談何容易！所以，老師的工作用“臺上一分鐘，臺下十年功。”來形容一點也不為過。初次登上講臺，難免緊張、慌亂，幸好科任老師的指導給了我莫大的支持和鼓勵。有時候課堂紀律很亂，要不是指導老師在維持，我們真的無法順利講完一節課；有時候我給學生寫的練習題太難了，指導老師都一一給我指出來，教我如何修改，怎樣引導學生，每一步，指導老師都很詳盡地給我們分析、講解。我從自己的上課和老師的教學過程兩者的對照中看到了自己的許多不足之處：表情不夠豐富、語言不流利、聲音太小、沒有抓住重點、不懂得吸引學生聽課、沒有引導好學生進行思考、沒有組織好學生進行討論、板書不夠規范……盡管我們的實習情況如此狼狽，但因為學生的積極配合和指導老師的支持，我們全班同學對成為一名教師的決心變得更堅定。現在的小學生思想比較開放，對新事物、新問題有著非常強烈的好奇心和求知欲，低年級的學生注意力容易轉移，老師給他們講課的時候盡可能形像、生動、充分運用多種教學媒體，還不能盡講，更主要的是不斷引導他們、啟發他們，讓他們去發現問題，并通過小組協作解決問題，讓學生真正學到知識、掌握學習方法。我都覺得認為自己對小學生是比較有耐心的，也從他們的童言稚語中發現：小學生都喜歡被表揚，喜歡引起別人的注意，喜歡表現自己的優點，就是不喜歡被約束。因此，老師通常采用表揚某些表現好的同學來約束其他同學，讓其它同學向他們學習，營造良好的學習氣氛。在開展主題班會的過程中，學生都以班會的主題題目積極的說出自己的看法，和理解。這樣就可以通過這次主題班會多了解學生的特點和性格方面，這樣也為我們管好學生奠定了基礎。

在實習期間，我也組織了課外音樂活動，課外活動主要是發展和滿足學生對音樂的興趣和愛好，使他們身心健康發展。在活動的過程中，我們尊重學生的意愿，堅持學生自愿參加原則，以學生為主題，調動學生的主觀能動性，鼓勵學生發揮各自的特長，使學生積極主動地投入到課外音樂活動中。

在他們學校舉辦的藝術節中，我實習教師積極的幫每一個班級排練出節目，各種各樣、不同類型的節目，使的整個校園的都有音樂的氛圍。本校的各位領導、老師也給于我們很大的鼓勵和表揚。在我們實習老師自己表演的節目中，本校的領導、老師、學生更是給予更大的肯定，也讓我們自己覺得有很大的成就感。也證明了，我們的努力得到了回報。

通過這次實習，我們從指導老師的言傳身教、諄諄教誨中獲益良多，他們的指導猶如春風化雨，沁入我們的心田，讓我們如沐春風，真所謂“聽君一席話，勝讀十年書。”

他們的歡聲笑語、一舉一動都十分清晰地印在我們的腦海里。

篇（10）

綜合實踐活動課作為一門剛剛開始實施的課程，我們學校還沒有形成規范的教學模式，一切都是在摸索、探索。為此，我在教學中采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。為了更多的學習有關綜合實踐活動課的內容，我在網上搜集了各種網站中國綜合實踐活動網、綜合實踐活動網，并與許多綜合實踐方面的專家進行網上對話，網上答疑，認真傾聽他們的講座。學習了沈旎、張建芳、馮京廣的教學思想并認真領悟他們的思想精髓。與全國各地的綜合實踐課老師進行博客交流，通過留言、跟帖等方式，相互溝通，互相答疑。

學校領導非常重視我業務水平的提高，已有外出學習的機會，立即派我參加。為了不辜負學校領導的殷切希望，也為了讓自己迅速成長。我每次學習都認真的聽、認真的記，在認真聽、記的同時積極思考。例如今學期在桓臺省優質課觀摩時，我在聽課的時候，不單單聽老師是怎么講的，同時我會在心里預設如果我講這節課我會怎么做，然后和授課老師的課比較一下，哪種方法更好。往往感覺自己的設計真的不如他們精心備出來的。在比較中找差距，聽了多少節課，自己默默地就背了多少節課，雖然很累但是卻有了很多收獲。通過學習，了解綜合實踐課的課型、講授方法、基本理念等等。

二、積極研究，開發探索教學課題

綜合實踐活動課是一門基于學生生活經驗、學生的親身經歷為基礎的課程。因此綜合實踐活動課的選題就要貼近學生生活實際、與學生的生活緊密結合。正因為如此國家沒有統一的教本、沒有現成的教學課題，任課教師只能結合自己本地實際、學生的生活實際創造性的開發教學內容。這就加大了綜合實踐課老師的任務。這一學期我考慮時間、季節、學生的年齡特點、學校的教學實際等方面在三個年級分別開設了“關注身邊的垃圾”、“關于吊蘭的探究活動”“關于大蒜的探究活動”。首先上網搜集有關的教案加以借鑒，然后搜集相關內容的資料進行整理、整合和加工。讓自己掌握起了第一手資料，然后，再帶領學生進行研究，在學生研究的過程中在進行有效地指導。在教學過程中及時總結及時改進，讓每一個研究課題更加的具有可操作性。在研究的過程中我明白了，做任何事都要有準備，沒有準備就不會成功，教給學生一瓶水，自己必須有一桶水。

三、積極實踐，努力開拓教學新局面

有人這樣說，綜合實踐課老師真好，每天上課領著孩子玩，玩夠了就下課了。我聽到后，不想有任何辯解。因為他們沒有教，你辯解也是別人聽不明白的，干脆什么也不說。長期以來學校、任課教師不太重視綜合實踐課，造成學生的認識也出現了偏差，認為綜合實踐課

就是玩的課，每次上課學生紀律都十分糟糕，上課前都要花幾分鐘的時間組織教學紀律。在上課時老師講授，學生不注意傾聽。讓學生討論的時候，學生說話聊天。面對這樣的情況，著實讓我頭疼。在教學時，我首先和學生聊天，尋找學生感興趣的話題，進行交流。在交流的過程中了解學生的興趣點、了解學生喜歡干什么不喜歡干什么。同時拉近了與學生的距離，“親其師、信其道”。在此基礎上我又講述了我們這一科目的意義、活動方法方式、列舉了其他有名的學校的學生的學習情況、和學習收獲。學生們看了特別感興趣，紛紛要求我們也那樣做。通過這一過程我把“要學生學”變為“學生要學”學生的積極性調動起來了，在開展活動就好開展了。一個班面對60個學生，開展活動談何容易，于是我把學生分成小組，每一個組都設立小組長，小組長全權負責，小組內既有嚴格的分工又要緊密的合作，同時小組之間展開良性的競爭。這樣人多，分工細，大家加強了合作，良性的競爭讓各小組取得了“雙贏”，各項活動都搞的有聲有色。六年級種植的大蒜，郁郁蔥蔥，有的學生和老師禁不住誘惑，偷偷的掐了品嘗。五年級種植的吊蘭，放在教室的廚架上，不僅裝扮了教室，也凈化了空氣。三年級的孩子用垃圾做了許多手工，發揮了自己的想象力，培養了動手能力。和孩子共同學習、共同探究的過程，也是我學習的過程，我學會了如何和孩子溝通，如何搞好實踐活動。更讓我感嘆孩子的潛力是無窮的，想象力、動手能力是我們無法預料的。

四、認清不足，加以改進

在教學的過程中，我雖然取得了一些經驗，也有一些收獲。但是仍然存在不足。

1、在教學過程中，還有部分學生的活動積極性不高，不愿意參加進來。