恐龍教案匯總十篇
時間：2023-02-27 11:07:58
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇恐龍教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
《恐龍世界》
教學目標：
1
、知識與技能:認識恐龍,了解恐龍的種類,分析恐龍的外形特點,能夠用多種方法表現自己喜歡的恐龍。
2
、過程與方法:學生在觀察分析等過程中,了解恐龍的外形特征;結合圖片、視頻創設情境,引導學生如何用繪畫、折紙、泥塑等多種方法表現恐龍。
3
、情感、態度和價值觀:學生在愉快的實踐過程中,感受美術的趣味性,培養探究恐龍世界奧秘的興趣，表達對生命的熱愛之情，同時樹立正確保護環境的意識。
教學重點難點：
教學重點:運用繪畫、制作等多種方法表現恐龍。
教學難點:恐龍的動態造型及合理地組織畫面。
教學課時：
一學時
教學過程：
一、激發興趣,引入新課
l
同學們,
你們知道嗎？人類并不是這個地球唯一的統治者。
早在
2.2
億多年前，曾經有一類龐然大物統治地球長達
1.6
億年之久,
然而在大約
6500
萬年前卻神秘地消失了,給人類留下了無窮的奧秘……
你們知道是什么動物嗎？
（恐龍）
對，就是恐龍。你們想對它有進一步的了解嗎?
好,讓我們穿越到遠古時代,去探究恐龍的奧秘……
l
播放視頻
l
板書課題:恐龍世界。
二、探究新知
l
恐龍是遠古時代的動物,它們具體生活在什么年代？
l
向學生介紹恐龍生活的三個時期:三疊紀、侏羅紀、白堊紀。
l
現在的人怎么會知道那么多遠古時期的事情呢？
（考古）
出示考古學家的發現:恐龍骨骼化石、恐龍蛋化石、完整的恐龍骨骼化石。
l
小組交流：說一說自己認識的恐龍、介紹一下自己帶來的恐龍玩具。
l
課件出示恐龍圖片：給大家說一說自己知道的恐龍。
l
同學們知道的可真多啊!那么你知道它們都吃什么嗎?)
（植物、動物）
l
恐龍的分類:草食性恐龍、肉食性恐龍。
l
小組探究：草食性、肉食性恐龍的特點（每組重點討論一種恐龍）
肉食性恐龍(以霸王龍為例):
頭巨大、牙齒鋒利;前肢短小、后肢強壯;尾巴粗而短。
草食性恐龍(以馬門溪龍為例):頭較小、脖子長;四肢行走;尾巴長。
l
教師示范：用線條分別畫出霸王龍和馬門溪龍。
l
草食性恐龍們就甘愿被肉食性空龍吃嗎？
（不愿意，它們自己有防御功能）
l
介紹有防御武器的恐龍。
l
播放視頻:小甲龍的防御武器的作用和威力。
l
恐龍生活的環境（播放圖片）
在恐龍時代，氣候溫暖濕潤、雨水充沛，到處都是茂密的森林，為恐龍提供了充足的食物，它們就在這里繁衍生息。
l
我們已經了解了關于恐龍的一些知識，那么怎樣來表現恐龍呢？想一想，恐龍生活在哪里？和誰在一起？周圍還有什么景物？
三、
欣賞學生作品:
l
課件展示：紙板造型、泥塑、彩泥貼畫、秸稈造型、兒童畫等表現形式的作品圖片。
l
說一說同學們運用了哪些方法表現恐龍？
（紙板造型、泥塑、彩泥貼畫、立體折紙造型、兒童畫等）
l
引導學生欣賞用繪畫形式表現的畫和立體恐龍世界。
四、藝術實踐:
l
作業要求：
小組合作，選擇自己喜歡的藝術表現形式,完成不同恐龍的造型，組成一個立體的恐龍世界。
要求;造型生動，飽滿，有趣。
l
(學生在繪畫過程中,教師巡視指導。)
五、展示評價
l
《重返恐龍世界》：教師通過視頻顯示各小組學生完成的立體恐龍世界作品。
l
相互欣賞學生作品,小組交流。
l
學生互評作品、投票并闡述理由（以小組為單位投出兩票，其中一票可以投給自己小組，必須闡述理由）。
l
師評相結合情況進行小結。
六、知識拓展
l
進化大猜想:現在的什么動物可能是恐龍的后代?
l
地球是我們賴以生存的美麗家園，如果不注意保護她，相信千萬年前恐龍滅絕的災難一樣會降臨到人類的身上。
l
我們怎樣做才能保護我們的地球家園呢？
篇（2）
1、了解恐龍的形態，生活的狀態及年代。
2、在認識的基礎上把握恐龍的形態及環境特征，畫一副表現恐龍生活的畫。
3、培養學生熱愛自然，勇于探索科學奧秘的精神。
教學重點:通過對恐龍資料的觀察、分析，了解恐龍的特點，掌握恐龍的表現方法。
教學難點：把握恐龍的形態，大膽想象，畫一幅表現恐龍生活的畫。
教學準備:課件
畫紙
勾線筆
水彩筆
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入，揭題。
1、同學們，今天老師想帶大家進行一次奇妙之旅，你想去嗎?(播放視頻)
2、剛才大家看到了什么？你想進一步了解它嗎？讓我們一起走進恐龍世界吧?。◣熧N題）
二、探究，學習。
1、進一步了解恐龍。(邊講邊播放課件)
你知道嗎？早在2.2億多年前，我們的地球上生活著一群龐然大物，它們統治地球長達1.6億年之久，后來神秘的消失了，這至今仍是科學上一個未解之謎。它們是誰呢？
曾經有人懷疑恐龍是否真的存在過，事實上科學家通過考古發現大量的恐龍化石，證實了它們的確存在過。
恐龍的種類特別多，它們形態各異，大小不一，有的在天上飛，有的在水里游，還有的在地上爬。有的溫馴，有的兇猛，因此，弱肉強食的事情經常發生。根據它們牙齒的化石，把它們分為植食類恐龍和肉食類恐龍。
2、摸一摸。
為了讓大家能更加深入的了解恐龍，下面我們來摸一摸，請大家一邊摸一邊想，這些恐龍都有什么特點?
師發放恐龍模型，學生通過觸感進一步了解恐龍，討論恐龍的特點。
師生小結恐龍的特點。突出講解霸王龍（肉食恐龍）和馬門溪龍（植食恐龍）。（課件播放）
師講解畫法（從線條、構圖、背景等方面講解）
3、畫一畫
師范畫霸王龍
（1）邊畫邊講解畫法。
（2）小結繪畫方法。
4、說一說。
討論恐龍生活的環境。（叢林、城市、太空、果園等）
同學們，剛才我們看到的恐龍生活在什么樣的環境里?那么，請你大膽想象一下，它們還可以生活在哪里？（討論，欣賞作品）
5、創作。（學生在優美的音樂環境里創作）
（1）、選擇自己喜歡的繪畫方法，畫出不同的恐龍外形特點，要求形象生動。
（2）、添畫出恐龍的生活環境，畫面協調而美觀。
四、評價。
1、誰表現的恐龍既生動又形象。
2、你最喜歡哪一幅？
篇（3）
1.教學背景
高職教育所要培養的是有理論、有技能的高素質復合型人才，這就要求在有限的條件下把理論知識與實際聯系起來，為此在教學中應用各種模擬仿真系統輔助教學已經是普遍現象。在強大的就業壓力下，為了讓學生順利就業，就必須培養他們的實踐能力。在堅實的理論基礎上，利用數控模擬仿真系統進行實踐操作，可以有效提升學生的實際操作能力，使學生達到用人單位的現實要求，因此，利用仿真系統進行數控模擬操作就成為本門課程的一項重點內容。
2.教學內容分析
本節課的教學內容為外圓車刀對刀模擬操作，該部分內容是依據學校的課程標準，結合該課程的教學大綱，為最終完成中等復雜零件的外輪廓車削加工而選擇的內容。結合加工實際，只有完美地完成對刀操作，才有可能完成車削任務，所以該內容是車削部分的重中之重，而其本身的教學難點就在于對刀操作正確步驟的掌握和對刀細節的處理（包括進退刀路線，數值的輸入計算等）。
3.教學目標設計
數控課程是一門專業基礎課，其最終課程目標是培養數控專業人才，而本次教學內容恰恰是教授滿足數控崗位群的專業知識和技能，要求學生在老師課堂的詳細講解和演示操作引領下，結合教師的啟發式提問，不斷深入思考，掌握知識點內涵，通過依靠數控模擬系統建立起來的虛擬工作環境實際動手操作，完成最終的對刀訓練，從而真正掌握這一技能。在學習過程中，不斷激發學生的學習興趣和積極性，通過讓學生自己解決問題來樹立他們的自信心，并利用小組討論模式，培養學生協同工作的能力。為將來投身數控行業，成為技術型人才打下堅實基礎。
4.學生情況分析
高職教育所面對的學生群體有其一定的特殊性。首先該學生群體入校成績普遍較低，難免有自卑心理，對學習沒有信心。其次，多數人自我意識強烈，不愿意與他人交流，缺乏協同合作的精神。最后，該群體學生離不開網絡，能夠從網上獲得大量的信息，卻不愿意深入學習和借鑒，學習能力相對薄弱，也缺少對知識點的有效認知，理解能力亟待提高。本此課的內容相對較簡單，沒有過多的知識點需要深入理解，更多是需要記憶和對細節內容的有效把握，對大部分同學來講是沒有多大難度的，同時有模擬仿真系統的虛擬環境輔助，一定能激發起學生的學習興趣，只是在協同互動上會有些問題，需要教師適時引導。
5.案例呈現
5.1情景設計
教師：到目前為止，我們已經初步學習了數控車床外輪廓的編程，可如何利用程序加工出正確的零件呢？
觀看視頻：車削軸類零件過程演示。（學生很有興趣地觀看）
視頻結束后，引入本次課的學習任務。鼓勵同學們完成模擬對刀，掌握技巧，并能用所學習的指令編制程序檢驗結果是否正確。
5.2任務演示
教師：下面就由我來演示外圓車刀對刀方法。希望同學們認真觀察。
5.2.1對刀前準備：選擇一個毛坯件（Φ50mm*200mm），選擇外圓車刀（前角95度刀片）。機床啟動后，一定要回原點。
5.2.2Z向對刀：
5.2.3X向對刀：
5.3學生在老師指導下嘗試實踐
同學們以三人為一組，先個人實踐，有問題討論解決，學生之間相互交流，相互學習，互幫互助，團結合作，有處理不了的問題就報告老師，由老師加以指導，若是普遍存在的問題，再統一加以強調和解決。
5.4對刀結果判定
采用分析提點法來引導學生編寫程序，驗證對刀結果是否正確。
經過最終的程序驗證，得出了正確結果：
5.5學習評估，總結提高
在訓練中，同學們敢于發言，相互啟發，互相討論，學習，在集體的思維中得到發展，每一位同學都在學習的過程中分享到了成功的喜悅，更能使同學們養成注重細節的好習慣，有利于同學們的成長。
6.學習效果評價設計
本次課的評價采用以過程性評價為主，結論性評價為次，以學生互評為輔的三級評價機制，三者比例為6∶3∶1。首先在整個課堂教學過程中就開始觀察每個學生的具體表現，對于課堂表現好，能自己解決實際問題的同學給予較高評價；其次要突出實操結果的重要性，對掌握較慢，問題較多，但能完成最終結果的學生也給予較高評價；最后一部分就要突出學生間的相互評價，由學生通過自己的觀察來給隊友打分，對隊中表現優異者適當提高評價等級。通過這種評價方式，可以較好地提高學生們的學習積極性，有利于幫帶后進生，增強他們的學習自信心，同時，也有助于培養學生的觀察能力，培養他們的合作精神，為今后的工作打下一定的基礎。
7.教學反思
本節課主要采用演示講解法，以數控模擬仿真對刀這一任務為核心，結合數控實際加工，來訓練學生的實操能力，從提出時實踐任務――演示操作講解要點――學生自我練習――學生提出問題，指導講解，既滿足了教學要求，又充分體現了學生的自主性，使整個的教學過程一氣呵成。
在教學的過程中盡量模擬實際的操作面板，提供真實的操作環境。并把自身的角色轉變成為學生學習的促進者、領航員和協調者，并充分考慮學生的實際情況，設置兩級任務，激發了學生的創造性和進取心。在本次課中，學生的表現十分優秀，在聽講時細致認真，記錄要點及關鍵點；在自我練習時，團隊合作密切，討論積極，互相幫助，通過主動解決問題來完成任務，進而達到自身對知識的意義建構。
本次課的不足之處包括：首先，在于學生自我實踐這一環節，在這一環節上教師的指導能力稍顯不足，由于學生的問題較多，沒有足夠的能力對每一小組進行過程性評價，也就沒有辦法充分調動每一個學生的求知積極性。其次，在教學過程的安排上有些急躁，部分學生感覺一次講解的內容較多，沒有辦法完全吸收消化，以后要注意這些問題，以期達到更好的教學效果。最后，在教學過程中，未能充分發揮小組的作用，對課堂秩序的控制稍顯不足，給人以“亂”象，在今后的教學過程中要針對這些問題，不斷探索解決方案，完善教學設計，提高教學水平，成為更加優秀的專業課教師。
參考文獻：
篇（4）
學生高興地說：“喜歡！”
師：“你們還認識哪些恐龍？”
生踴躍發言，室內異常熱鬧。（5分鐘）
師：大家對恐龍很感興趣，老師也收集了許多恐龍的資料，想看嗎？
學生異口同聲：“想”！
學生很快沉浸在畫面之中，不時發出驚嘆聲。（13分鐘）
師：請大家選擇自己感興趣的一種恐龍，讀一讀書，了解它的外形特點和生活習性，并向全班介紹。
當學生向全班介紹時，學生的發言零亂無序，老師再次引導學生讀書時，下課的鈴聲響了。
老師的初衷是為了激發學生興趣，為學生閱讀入境提供形象，積累素材，但課堂效果并不理想。根本原因是讓學生欣賞比文字本身更具魅力的影像畫面，學生失去了更多寶貴的讀文、感悟的時間。
這樣的例子還有音樂課上的、美術課上的……
不難看出，那些圖文花哨、音樂夸張、內容膨脹的資料喧賓奪主，輕松、愉快、優美的形式占據了學生的心理活動，這些音像的東西在腦海中留下了烙印，而那些主要的學習內容卻顧不上了。
信息技術整合于課程，首先要進行系統性的思考與規劃，要有明確的目標，找到整合點，讓媒體真正服務于教學，不再顧此失彼。結合《美麗的草原我的家》教學設計來說明實踐活動的認識：如何讓媒體真正為教學和學生服務。
篇（5）
一、設置教學情境，激發探究熱情
網絡課件以龐大的信息量和快速的傳輸技術，集電影、電視、錄音、錄像等設備于一體，能使自然事物及發展過程等清晰地呈現在學生面前，有效地搭建交互式的教學平臺。因此，教師可以利用網絡技術創設生動、形象、有趣的教學情境，更有效地吸引學生的興趣，產生主動探究的動力。
如在教學《黃崎山》一課時，設置這樣的教學情境：播放黃山風景區的精美畫面，內容包括黃山四絕、黃山四季、黃山晨夕、動物植物、黃山冷暖等。師導入：“聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了?！蹦敲凑n文為我們介紹了哪些奇石呢？這時教師讓學生帶著疑問閱讀課文，在閱讀中感受黃山奇石的美與奇，并結合電腦課件形象感知“黃山石”的奇，理解課文內容，這樣學生個性參與的熱情被激發了出來。
二、引導自我發現，提出活動目標
自我發現的過程，就是主動探究的過程。在發現中提出自己感興趣的內容，就容易產生自己個性化的學習目標。
例如在教學《恐龍的滅絕》，學生自己從網絡上探究，有的學生發現全球氣候變冷是導致恐龍滅絕的原因，所以選擇了這部分內容進行探究；有的認為行星撞擊地球更容易導致恐龍滅絕，因此選擇這部分內容進行探究；有的則不滿足于課文中提到的內容，從因特網中再搜索進行探究——之后，學生將自己對問題的回答用表單提交到公告板，同時學生也可瀏覽其他同學提交的觀點，起到網上交流的目的。
這段時間的學習允許學生按自己的進度進行，實現了分層教學和個性化學習。這樣，每個同學都可以在自我發現的過程中提出自己的個性化的探究內容，讓內在興趣成為整個活動的動力。在這一過程中，教師只有給予學習者以清晰明確的認知導航，通過對學生自主學習的引導，才能有效培養學生獲取信息，使用信息的能力。在網絡環境中，師生雙方的角色發生了變化，教師已由文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者，信息的組織者，導航者。
三、利于網絡增長知識，開拓視野
篇（6）
【場景一】
教師上大班散文詩欣賞《蝴蝶舞會》時，為了使幼兒直觀形象地了解舞會，播放了一段舞會的場景。正當大家看得聚精會神時，活動后面傳來一陣嬉笑聲。轉頭一看，原來兩個孩子在模仿著舞蹈，滑稽的動作惹得周圍的幼兒哈哈大笑。老師向他們走去，活動室的氣氛一下子沉重起來。那兩個孩子緊張地低下了頭，好像等待著暴風雨的降臨。老師走到他們前面笑地說：“想不到我們還有兩個‘舞林高手’啊？”其他小朋友聽了哈哈大笑起來，氣氛輕松了不少。老師又說：“請他們給大家表演一段，好嗎？”“好！”大家熱烈地鼓起了掌。旁邊一位幼兒說：“老師，他們會跳拉丁舞?！薄笆菃?？”老師露出了詫異的表情?！笆堑??！备嗟挠變航衅饋??！澳呛?，我們就請他們來展示一下，大家熱烈歡迎！”老師說完，帶頭鼓起了掌。兩個孩子在老師再次鼓勵下，向大家展示了他們熱烈奔放的拉丁舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們也是臉上樂開了花。
這時老師乘機引導幼兒們想象：“蝴蝶舞會中誰也會來跳拉丁舞？除了熱烈的舞蹈，蝴蝶們還會怎樣舞蹈……”整個活動氣氛活躍，幼兒積極主動地探討著關于蝴蝶舞會的問題。
[深度思考]換位思考使課堂煥發活力
語言活動中常會有突發出現的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學流程。如果教師采用的處理方法手段得當，非但不會影響正常教學，反而會取得事半功倍的效果。本案例中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學要以幼兒為本，教師要會換位思考，能夠站在幼兒的角度為他們著想，看懂幼兒的行為，分析幼兒的行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經驗支撐點。幼兒模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發火，必定會影響教學氣氛，打擊幼兒的積極性。案例中的教師無意間發現了兩名孩子的特長，通過鼓勵、贊賞，最終使他們的個性得以張揚，也讓課堂教學煥發出生命的活力。
[回應策略]善于捕捉，點燃火花。
作為一名幼兒教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教學資源，努力創造條件去扶植它、栽培它，讓孩子們智慧的火花在輕輕一“點”間不斷迸發，在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個性、靈性。
【場景二】
大班故事欣賞《城里來了大恐龍》是屬于超現實主義的題材，很受孩子們的青睞。活動過程中，教師剛講到大恐龍把自己的身體作為一座立交橋，讓汽車、行人從它身上走過，孩子的問題來了。幼1：“老師，現在為什么沒有恐龍了？”師：“有小朋友可以回答她的問題嗎？”幼2：“不知道?！庇?：“好像是一場地震后恐龍都死了?！睅煟骸班牛@個問題真好?？墒?，現在我沒有答案，所以我請小朋友回家后去圖書館查一下資料，或者請爸爸媽媽和你一起到網上找找答案，我也去找一下，下次我們一起來討論這個話題?！?/p>
[深度分析]順藤摸瓜引發再探索
在本案例中，孩子們對于恐龍這個形象有著無比的興趣，對于孩子即時生成的“為什么現在沒有恐龍”這一問題，教師實在不知道如何回應，于是很坦然地告訴孩子，并將問題拋給孩子，讓他們進行自主探索學習。因為有了興趣作基礎，加上老師留給的疑問，孩子們都會積極地尋求答案。
[回應策略]適時留疑，彰顯智慧
一般地，在語言活動中幼兒總是跟著教師預設好的教學思路走，老師對于幼兒預料中的表現或答案往往是滿意的，對幼兒精彩的生成性答案是驚喜的；但是對于那些無法及時回答的問題不夠重視，以致影響幼兒的學習積極性。我們應該牢牢把握新《綱要》提出的：“語言活動應充分發揮其特有的魅力，在不同的教學階段，根據幼兒身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養幼兒的學習興趣?！笨梢?，對幼兒生成的問題教師無法作出判斷和回答時，可坦誠相告，師生共同對疑難問題探究解答，也體現了教師的一種智慧。
【筆者感悟】幼兒的課堂生成在語言教學過程中無處不在，無時不有。這就要求教師要有較高的教育價值判斷及活動環境創設能力和較強的理論知識做基礎。在生成的過程中，教師敏銳地抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導幼兒討論、探索，幼兒的智慧才會得到盡情展現，教學活動才會充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。
如果把幼兒的“生成問題”比喻成“琴”，那么教師的“回應”則是“瑟”。琴瑟合鳴，才能使幼兒園語言教學活動精彩無窮、回味無窮。
[參考文獻]
1.宋志紅《引發幼兒生成問題和教師回應策略的研究》（《上海教育科研》2006.4）
篇（7）
1.在傳統課程的基礎上完善。課程游戲化是一項全新的教育理念，但并不是說就把以前舊的內容全盤否定，這種否定過去而重建一套游戲化課程的做法是走了極端路線。課程游戲化是在幼兒園傳統課程的基礎上，對現行的教育進行改革與完善，充分利用幼兒園課程建設的經驗，使課程游戲化更科學有效。但是，既然是改革，幼兒園就一定要分析以前教學課程實施中存在的問題，課程應與《指南》進行對比照，找出不足之外，我們的課程建設是不是體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神？是不是以幼兒的學習為主要出發點，體現了幼兒的學習主體性？幼兒在游戲中學到了什么樣的知識？學到了多少等等。
2.從整體上推動課程游戲化。游戲化并不是簡單地把教案改一改就可以了，也不是多做一些游戲就可以了。而是應該把課程游戲化看成是一個系統工程，先從理念的更新入手，準確地審視目前的課程建設水平，再多挖掘資源，研究游戲化組織的多種組織形式等，從多方面考慮，整體上推進幼兒園課程游戲化，實現真正意義上的幼兒園課程游戲化。
3.消除一些誤解。很多老師認為課程游戲化就是游戲的設計有預定性目的，強調老師的指導作用，在課程表上寫上游戲課，在活動中硬加游戲環節，進行專門的游戲比賽，對老師的游戲教學進行檢查等，這些是一種手段，而不是最終的目的，要從幼兒的身心發展考慮，讓課程游戲化成為一種育人的游戲活動，真正促進幼兒的身心發展。
二、課程游戲在幼兒教育中的實施
1.運用游戲化課程幫助幼兒適應環境。大班的孩子經常接觸繪本，他們能仔細觀察圖片，解讀圖片內容，大膽想象猜測故事情節，并愿意積極表達，但是孩子們對九宮格形式的繪本很少接觸。大班的孩子已經適應了幼兒園的生活，還有不到一年的時間他們就要升入小學，進入新的環境，認識新的老師、新的同學，適應新的生活，很多幼兒對小學生活向往，也有些孩子有些畏懼，他們不知道如何去適應新的環境。我們可以運用游戲化的活動幫助幼兒很快適應生活環境。比如，《奧古斯汀》是一則繪本故事，它的文字非常少，用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事：因為爸爸有了新的工作，喜歡畫畫的小企鵝奧古斯汀跟著爸爸媽媽搬家去北極，在那里他轉進了新的學校、新的班級，認識了新的老師和同學，很快，奧古斯汀用自己的方式適應了新的生活。本次活動將繪本內容以九宮格的形式呈現，引導幼兒根據九宮格提供的關聯圖片信息進行分析和解讀，并能積極表達，同時通過九宮格游戲的形式引導幼兒懂得面對未知的環境要有積極的心態，體驗合作游戲的快樂。
2.運用游戲化課程幫助幼兒形成豐富的語言。大班的孩子非常喜歡閱讀繪本故事，故事中生動有趣的情節以及形象的畫面能引起孩子們閱讀與講述的興趣，他們能通過觀察圖片、結合故事線索能較快地理解并講述故事內容。同時大班的孩子對動物非常感興趣，特別是對一般人都比較害怕的蛇類有著獨特的好奇。故事中的活動中大部分孩子能嘗試用清楚的語句進行講述，但是有的講述不夠完整，詞匯量不夠豐富。比如，舉行一次繪本《克里克塔》的活動來豐富幼兒的詞匯量，發展幼兒的語言能力。繪本《克里克塔》，故事主要描述的是一條友善、聰明、可愛的蛇與一位老太太溫馨地生活在一起，老太太像愛孩子一樣愛著這條蛇，蛇也像親人一樣和人們友好相處的故事。故事充滿溫情又不乏幽默，充滿智慧又不乏想象。本次活動主要通過自主閱讀和游戲感受蛇的聰明及與波特太太和小朋友的友好相處，感受人與動物和諧相處的美好情感。
3.運用游戲化課程幫助幼兒學會社會交往。大班孩子喜歡繪本閱讀，具有一定的自主閱讀能力，在老師情境渲染下，能體會出繪本中角色的矛盾心理，并能結合生活經驗自發產生幫助他人的意愿。孩子在成長的過程中肯定會有這樣那樣的缺點，但由于缺乏自控能力往往不能很快改正，這時朋友的相伴和智慧幫助就顯得尤為重要，孩子們在智慧幫助朋友方面缺乏經驗。比如，《怎樣才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住讀者的眼球，勾起讀者閱讀興趣的繪本。繪本中的主角是一只孤獨、寂寞，且有著隨時會吃掉朋友壞習慣的小恐龍，“怎么才能不吃掉我的朋友？”這是小恐龍一直在思考的問題。盡管每次他都想忍住不去吃掉朋友，可這個壞習慣卻總是改不掉。直到一只個子小小、靈活聰明的小老鼠莫羅出現，它用了一個聰明的小計策教會了小恐龍做蛋糕。小恐龍在朋友莫羅的相伴和幫助下，改掉了吃朋友這個壞習慣。本次活動以繪本情景為載體，以“九宮格”游戲為推手，引導幼兒在傾聽和觀察中理解小恐龍“吃與不吃”的矛盾心理，懂得思辨，產生想幫助小恐龍這個朋友的意愿。最后孩子們在感受到“一個人做事有點難，有了朋友的幫忙就簡單”的基礎上，用畫筆畫下自己的幫助之法，進一步體驗朋友相伴的重要。
【參考文獻】
[1]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育（教師版），2015（3）
篇（8）
課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業。這種課堂結構還適用于現在的課堂教學，至今對我們的語文教學還有一定的指導作用。但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂教學的完整性，要求每堂課都按這些步驟安排教學，每個教學環節缺一不可，而且前后的順序不容顛倒，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，成了教條主義，所以要提高語文課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改革。
在新課程理念下對語文課堂教學進行改革，并不是要我們完全拋棄傳統的課堂結構，而是要求我們對傳統的課堂結構進行改進，根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取舍或排序，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，使我們語文課堂結構更合理、更科學。
堅決去掉可有可無的語文課堂教學環節。 在課堂教學中有些環節是必不可少的，如新知的教學、鞏固練習。但是有些教學環節則是可有可無的，所以，在課堂教學中，教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。如：有些知識與舊知聯系不太緊密，檢查復習可有可無，復習舊知的環節要態度堅決地省去；有的新知在復習舊知過程中就很自然地引出來了，如果此時插入“導入新課”這個環節就會顯得生硬，就會打亂學生的連續思維，分散學生的注意力，這時的導入新課就顯得多余了，此時就要省去導入新課這個教學環節；如果在一節課上學生學得很好，理解和掌握了本節課所要學習的知識，并且下課鈴已經響了，也可以把全課總結省略；……。
二、改進語文課堂教學方法是提高課堂效率的根本保證
1.舊知復習要做到“精練”和“實用”。 課始對舊知的復習應當是課堂教學的關鍵，有時還是課堂教學的重點。復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。
教師在安排復習時要做到“精練”和“實用”。所謂“精練”就是該復習的舊知就復習，不該復習的舊知就不復習。要做到“精練”就必須精心挑選復習內容，這是復習中重點要解決的問題，課前的復習不要面面俱到，復習內容的確定不是依據教科書、參考書和參考教案，而是根據知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學生的已有的知識水平而定，學生掌握得很好的舊知就可以不復習，學生掌握得不好的知識才是我們要復習的，對于關鍵性的知識不但要復習，還有認真復習。所謂“實用”就是復習的知識要對學生學習新知能起作用，要能解決新授教學中的實際問題。要做到“實用”就必須把該復習的舊知進行認真地復習，不但要復習到，而且還要復習透，不但要使學生知其然，更重要的是讓學生知其所以然，明白其道理或原理，并能把這些道理或原理遷移到新知學習上來，為學生學習新知做好充分的準備。
2.問題的解決要體現“探究”和“原創”。在新課程理念下，學生的學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。所以在語文課堂教學中，首先要體現學生的“自主探究”，學生是學習的主人，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，在師生的合作研究中使學生自己解決問題，也就是包括解決問題的方法和策略、解決問題的具體操作等，都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，這就是讓學生進行“自主探究”的教學模式。其次是體現解決問題方法的“原創”，解決問題的策略和方法不是由教師提供給學生的，學生為解決問題的而進行的有關操作過程也不是由教師直接告訴學生的，而是由學生通過討論、研究、操作等學習活動自行解決，這就體現了學生解決問題的方法的“原創性”，只有這樣學生的的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。
篇（9）
在進行活動《愛唱歌的大恐龍》時,我就關注到了孩子們的這一特點,引導孩子們學習看圖片。圖一,孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分,前右下角的幾個小朋友。于是,我就讓孩子們說說這些小朋友怎么了?注意觀察小朋友的表情,發生了什么事情了?他們在做什么動作?你在什么時候會做這樣的動作?把這幾個問題解決以后,就馬上能明白,原來是恐龍在發出不好聽的聲音,吵到小朋友了,大家覺得聲音刺耳,所以都捂住了耳朵。
最后一幅圖,孩子們只是說出了有位小姑娘爬在屋頂上,可是她要干什么呢?孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想,結合前面發生的事情去猜猜小姑娘會做什么事情,一下子,朱悅小朋友猜到了,小姑娘說:大恐龍,你的聲音太響了,請你輕點吧!
這個活動孩子們說的特別棒,我也很輕松、快樂的參與著孩子們的描述?？磮D講述就要讓孩子們學會關注整體,同時要結合其他的圖片去發現圖畫背后所要表達的真正含義。只要合適的引導,小班孩子的看圖講述一樣會很出彩的。
從孩子都畫西瓜想藝術活動的“示范”
繪畫活動要不要“示范”,是幼教中一個有爭議的問題。前些日子在聽隨堂課,藝術活動“有趣的圓”引發了對此問題的思考?！坝腥さ膱A”是讓幼兒對圓進行想象添畫。導入活動中孩子們的思維很活躍,有的說圓是泡泡,有的說是蓋子,有的說是西瓜,有的說是太陽……圓可以變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中,老師讓兩個孩子進行了一個想象的“示范”畫,一個孩子把圓添畫成西瓜,另一個孩子把圓添畫成小雞,
教學反思《幼兒園小班教學反思》。由于孩子的經驗問題,“示范”小雞時出現了一只小雞兩張嘴的現象。接下來在幼兒的添畫中,發現了幾乎每個孩子都畫了西瓜,也有不少的孩子畫了小雞,而且翻版了兩張嘴的小雞呢。
我想,假如今天的活動不讓孩子來“示范”畫西瓜,那么會不會每個孩子的作品都出現西瓜呢?假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫”,引導孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側面小雞的眼、嘴的畫法,孩子的作品中也許就不會再出現兩張嘴的小雞了。孩子們個個畫西瓜,說明了示范確實存在著框住孩子思維的現象,孩子們照畫兩張嘴的小雞,說明了示范是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術活動到底要不要“示范”呢?
從充分發揮幼兒的想象力方面來說,盡量不要示范作畫,通過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受,以期待不出現統一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說,一定的示范畫是要的,美術是需要一定的技能技巧的,這是孩子創新作畫的基礎,只有肚中有“貨”,才能創新。所謂“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。所以,個人認為,簡單的就不要示范。示范是要讓孩子學新的技能,要與創新相結合,示范是為了讓孩子知道如何下手,如何創新。
不知大家怎么認為呢?
《糖果雨》活動反思
篇（10）
一、內容的選擇，源自幼兒生活
幼兒科學教育已越來越受到人們的關注，但科學知識是個人建構起來的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過幼兒自己的經歷和體驗，進行自主建構和探究研討。因此，我們在選擇科學教育內容時應以幼兒的生活及周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。比如：“幫水寶寶搬家”這樣的活動，不僅能夠使孩子通過不同的方法了解有關水的特性，還能讓幼兒了解許多可以裝水的的工具，而且在探究過程中能夠使孩子學習與同伴合作來解決問題。
幼兒科學教育是一種啟蒙性的教育，它對一個人科學素養的形成具有非常重要的作用。 我們應細心呵護幼兒與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導他們接觸和了解與周圍世界有關的初步的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，從小培養幼兒學科學、愛科學的態度和精神。
二、目標的制定，便于操作落實
幼兒科學教育的目標作為幼兒科學教育的核心，充分反應了該年齡段一般發展水平的幼兒的要求。而每個班級幼兒的發展情況又是不同的，因此我們只有在了解和把握本班幼兒的發展現狀和內在需要，真正了解幼兒的最近發展區，才不會使制定的目標偏離孩子的經驗。
對于小班幼兒，應該引導他們觀察周圍事物的明顯特征，獲取比較粗淺的科學經驗，特別是他們他們比較熟悉的小動物、植物的一些外在的特征，和它們與人的關系。這樣就能使幼兒樂趣參加各類的科學活動，使得他們更加關注周圍自然環境。例如小班科學活動《制作泡泡水》，其目標為：1、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現象，激發幼兒對溶解現象的好奇心。2、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗科學活動的快樂。這些目標凸顯了引導幼兒觀察日常生活中個別人造物品的特征及其用途這一目標性質，在活動中我們會發現孩子對圓的事物都十分的感興趣，一個個圓乎乎，透明的泡泡抓住了幼兒的眼球和他們的好奇心，所以一節課下來，小朋友都十分的開心。
對于中班年齡階段的幼兒來說，會從生活用品變成對周圍生活中某些科技產品的了解，比如手機、電腦等。在中班科學活動《自由自在的電線》中，為其制定的目標是1、任意彎折電線，大膽表現富有創意的造型。2、 嘗試運用多種材料讓電線站起來。3、培養幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達的精神。中班的孩子，對手能力和接受新知識的能力相對于小班的孩子來說已經有明顯的提高了，科學活動中最主要是動手去操作，主動參加科學活動，索周圍自然界。
大班科學活動的選擇和目標的制定，范圍可以更加廣一些，內容能更加豐富一些。在大班科學活動《沉浮游戲》中，其目標的制定為：1、樂意參加探索沉與浮的小實驗。2、初步知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能對其分類。3、能用箭頭記錄結果，表示上浮和下沉。在大班目標制定時，我們發現記錄也是十分的重要的。大班的科學活動能是幼兒喜歡并能較長時間參與科學活動，能自己去探索，發現問題，自己去尋找答案。教育教學目標的制定，認知領域、情感態度領域、動作技能領域這三大領域都是相輔相成，都需要很好的制定在目標之中。
三、材料的投放，激發探索欲望
操作材料是幼兒園科學教育活動的核心因素，選擇什么樣的材料，如何投放都是至關重要的，能有效地幫助教師解決科學活動組織中存在的實際問題，提高幼兒園科學活動的質量。
首先要做到貼近幼兒的生活。幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此要在科學活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發和保持幼兒對材料的探索欲望。其次在準備材料時要圍繞具體活動的目標和內容。本次活動需要達到什么樣的目標，我們就要相應的準備什么樣的材料。
另外，教師還可以引導幼兒一起收集身邊的廢舊物品，把它們變廢為寶，引導幼兒在探索活動中根據需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。
四、適時地指導，支持幼兒探索
