高職會計信息化匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高職會計信息化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘　要：會計信息化人才知識結(jié)構(gòu)跨度大、要求高，數(shù)量上非常短缺。本文以會計信息化人才服務(wù)于社會的整個生命周期為研究對象，探討高職教育培養(yǎng)的會計信息化人才的教育和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高職；會計信息化；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0221-01

收稿日期：2014-10-19

作者簡介：邸紅娜（1978-），女，遼寧沈陽人，中級，專任教師，研究方向：會計、會計電算化、教研教改。

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，國家在接下來的10年內(nèi)要繼續(xù)增加各類別初、中級會計人才在會計從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達(dá)到10：40：50。不可否認(rèn)，職業(yè)院校，已經(jīng)成為培養(yǎng)企業(yè)會計信息化人才的重要環(huán)節(jié)。隨著會計信息化向深度和廣度的發(fā)展，會計信息化人才的職業(yè)構(gòu)成也隨之發(fā)生變化，同一崗位會計信息化人才的知識結(jié)構(gòu)也需要不斷發(fā)生變化，如何有針對性進(jìn)行高職會計信息化人才的培養(yǎng)，盡量延長他們的勞動周期，是高職教育所要面對的問題。

一、高職會計信息化人才現(xiàn)狀及原因

會計信息化的飛速發(fā)展，使得一些過去難以實現(xiàn)的管理方法和理念得以實現(xiàn)，促使會計信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，對相關(guān)人才的要求也在不斷提升變化，高職人才培養(yǎng)訓(xùn)卻無法及時滿足這種激烈變化的需求，教學(xué)內(nèi)容很難跟上信息化的發(fā)展。而且，會計信息化產(chǎn)業(yè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)體系，會計軟件多種多樣，提高了人才的能力要求。同時，會計信息化產(chǎn)業(yè)分工越來越精細(xì)，又加重會計信息化人才知識結(jié)構(gòu)跨度大、要求高的問題。

正是由于會計信息化的飛速變化以及會計信息化產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，致使會計信息化人才不僅在數(shù)量上非常短缺，而且在質(zhì)量上，知識結(jié)構(gòu)和能力無法達(dá)到企業(yè)對高職層面會計信息化人才素質(zhì)要求。

二、構(gòu)建科學(xué)的高職會計信息化人才培養(yǎng)

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)

眾所周知，會計信息化人才知識結(jié)構(gòu)跨度大、要求高。根據(jù)具體崗位的不同，按照初級具備系統(tǒng)操作能力的標(biāo)準(zhǔn)，會計信息化產(chǎn)業(yè)對人才的客觀要求決定了高職會計信息化人才的知識結(jié)構(gòu)包含三個層次：商業(yè)和常識、會計知識、信息技術(shù)知識。商業(yè)和常識包括：外語、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟、管理、金融、稅收、法律、營銷等；會計知識包括：會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、管理會計、審計、稅務(wù)、財務(wù)管理等；信息技術(shù)知識包括：計算機基礎(chǔ)、常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、辦公自動化、財務(wù)軟件使用與維護等。知識結(jié)構(gòu)決定了人才的特點及其發(fā)展途徑和方式，科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)以較長的勞動周期，較好的能力（含適應(yīng)能力）滿足社會需求的基石。同時，不斷縮短知識更新周期，實現(xiàn)知識與信息化產(chǎn)業(yè)的接軌，尤為重要。

（二）強化自學(xué)能力

按現(xiàn)代教育學(xué)的觀點，人從學(xué)校學(xué)來的知識不過占其一生所用知識的10%，其余知識都是進(jìn)入崗位后積累的。會計信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，一方面擴大了會計信息化系統(tǒng)的管理范圍，另一方面又不斷改進(jìn)管理理念。會計信息化人才的職業(yè)構(gòu)成隨之發(fā)生變化，同一崗位會計信息化人才的知識結(jié)構(gòu)也需要不斷發(fā)生變化，不僅崗位發(fā)生變化，即使對于同一崗位，要求也不是穩(wěn)定不變的。會計信息化人才根據(jù)崗位需求，需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，會計信息化人才是難以停止學(xué)習(xí)的。在高職階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力尤為必要。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主判斷、主動思考和自發(fā)歸納總結(jié)，強化自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考，自覺解決疑難的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)類比思維習(xí)慣

會計信息化產(chǎn)業(yè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)體系，會計軟件多種多樣，學(xué)校教育受限于課時，教授其中一種會計軟件。進(jìn)入職場，學(xué)生面對不同的未接觸過的各種會計信息系統(tǒng)，類比思維必不可少。這樣才能做到舉一反三，由點到面。同時，會計信息化產(chǎn)業(yè)分工越來越精細(xì)，會計信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，新功能層出不窮，但由于同一信息化系統(tǒng)本身具有操作邏輯相同的特點，只要信息化人才具有類比思維，學(xué)習(xí)新功能可以事半功倍。因此，在教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生類比思維并形成習(xí)慣。會計信息化人才是需要不斷更新知識的，勞動生命不息，學(xué)習(xí)不止。在信息化學(xué)習(xí)道路上，具有類比思維會能夠幫助學(xué)生走的更遠(yuǎn)。

三、總結(jié)

會計信息化是會計的必然選擇。面對會計信息化日新月異的局面，不斷深造學(xué)習(xí)是人才發(fā)展的必由之路。面對高職層面人才短缺的情況，盡量延長他們的勞動周期，為緩解人才缺口積累時間，是解決會計信息化現(xiàn)有和潛在問 題、推動會計信息化發(fā)展的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉晶.中職會計信息化人才培養(yǎng)初探[J].學(xué)園，2014-04-25

篇（2）

關(guān)鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計信息化；高職

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，在現(xiàn)有的會計信息化基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息管理技術(shù)能使企業(yè)通過大數(shù)據(jù)分析的方式認(rèn)清企業(yè)在行業(yè)中的位置，提高決策水平效率，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。所以為了培養(yǎng)符合新要求的會計信息化專業(yè)人才，促進(jìn)高職會計類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)積極嘗試對現(xiàn)有高職會計教學(xué)的改革，筆者將在結(jié)合從事會計信息化教學(xué)方面的實踐經(jīng)驗，對實際工作中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行列舉和分析，并對互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職會計信息化教學(xué)改革提出意見。

1在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職會計信息化教學(xué)亟需解決的的問題

1.1現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能繼續(xù)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下就業(yè)市場對新型財會人才的需求

會計屬于工商管理之下獨立的二級學(xué)科，其理論嚴(yán)謹(jǐn)性、操作性以及政策導(dǎo)向性較強，所以在高職會計人才培養(yǎng)重點中，如何培養(yǎng)一個精通會計理論知識且操作性強的一線會計工作人員一直作為人才培養(yǎng)方面探討的重點，授課內(nèi)容主要是財務(wù)會計知識。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，行業(yè)競爭日益激烈，對財務(wù)信息的質(zhì)量要求也變得越來越高，信息處理的目的也從靜態(tài)的財務(wù)記錄向動態(tài)的財務(wù)數(shù)據(jù)分析、財務(wù)決策支持方向發(fā)展。傳統(tǒng)的單純以培養(yǎng)財務(wù)會計的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法繼續(xù)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，甚至?xí)斐蓪W(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)知識到就業(yè)時就已經(jīng)過時的窘境。

1.2現(xiàn)有的會計信息化核心課程授課教材無法滿足互聯(lián)網(wǎng)+背景下的要求

我國長期以來將高職會計信息化人才的培養(yǎng)重點著眼于會計信息化軟件的操作能力，即通過引入具體案例，將會計基礎(chǔ)理論知識和賬務(wù)處理流程通過財務(wù)軟件進(jìn)行流程再造。雖然指導(dǎo)方向并無問題，但不得不提的是目前會計信息化課程中會計軟件課本的編寫仍舊以軟件的功能布局作為知識層次的劃分主要原則（例如財務(wù)鏈中的總賬模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、固定資產(chǎn)模塊等），沒有做到完全反應(yīng)真實賬務(wù)處理流程。另外，各個模塊的賬務(wù)處理流程的編排架構(gòu)不夠合理，各模塊的初始設(shè)置到月末結(jié)賬全部集中在各自章節(jié)中，沒有反應(yīng)實際賬務(wù)處理情況中建賬初期各模塊統(tǒng)一進(jìn)行初始設(shè)置、月中會計業(yè)務(wù)并行處理以及期末各模塊整體結(jié)賬和出具財務(wù)報表的實際賬務(wù)流程，人為的造成了知識的割裂和碎片化。學(xué)生無法從宏觀系統(tǒng)的角度把握企業(yè)財務(wù)流程，所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)化的保證，使學(xué)生失去了從企業(yè)管理的整體動態(tài)角度了解企業(yè)財務(wù)的運行過程。另外，大部分教材編寫所基于的軟件所涉及的與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的功能較為薄弱，絕大部分非上市公司的財務(wù)數(shù)據(jù)仍局限于企業(yè)內(nèi)部傳輸使用，沒有做到與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的有效融合，所得到的財務(wù)數(shù)據(jù)雖然在企業(yè)自身縱向?qū)Ρ戎芯哂袇⒖純r值，但無法在行業(yè)橫向比較中起到應(yīng)有的作用。

1.3具有互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下會計發(fā)展方向的授課模式亟待改進(jìn)

鑒于會計學(xué)科知識的具有較強理論和實操方面政策導(dǎo)向性等規(guī)定性屬性，目前大部分財會教師在授課時主要采取的主要方法就是以課本為主的課堂面授教學(xué)為主，輔以少量案例分析教學(xué)、賬務(wù)實操以及鞏固性課后作業(yè)，教學(xué)形式過于中規(guī)中矩甚至趨于保守。雖然在目前已經(jīng)在大多數(shù)高職會計課程中融入的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段使得授課知識點變得更加生動和直觀，但是授課本質(zhì)仍然局限于教師根據(jù)課本講、學(xué)生跟著老師記的知識單向灌輸模式，教師與教師、教師與學(xué)生之間缺乏有效互動，學(xué)生參與程度不高而且主動學(xué)習(xí)能力被抑制，很難使學(xué)生養(yǎng)成在離開課堂后主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以滿足適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的對會計人才不斷更新知識提高自身業(yè)務(wù)水平的客觀需要。

2在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職會計信息化教學(xué)方面的建議

2.1制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下符合經(jīng)濟發(fā)展就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

會計信息化是融計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理學(xué)原理以及會計專業(yè)知識為一體的交叉性綜合課程體系5，對所培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力和解決實際問題能力的要求較高。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)會計信息化類專業(yè)課程之前，學(xué)生必須在會計學(xué)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、計算機基礎(chǔ)以及管理信息系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，根據(jù)先易后難、由獨立到綜合的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時，應(yīng)強調(diào)會計基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用、信息技術(shù)等基礎(chǔ)類課程的重要作用，并以此為技術(shù)手段儲備支持會計信息化有由財務(wù)會計向管理會計方向的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)新經(jīng)濟形勢下向社會輸出合格的會計信息管理以及會計信息綜合運用方面綜合應(yīng)用方面人才。

2.2建立符合的互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計信息化發(fā)展趨勢授課教材

會計信息化課程在編制會計信息化專業(yè)核心教材時,應(yīng)摒棄以介紹軟件功能為導(dǎo)向的計算機功能模塊式編寫方法，替代以會計理論知識為指導(dǎo)并貫穿以企業(yè)真實全套帳務(wù)處理為流程的實操式編寫原則。在編寫籌劃過程中，教材編寫小組應(yīng)包括會計行業(yè)專家以及財務(wù)軟件使用專家，做到真實賬務(wù)流程與軟件操作的無縫接軌，體現(xiàn)企業(yè)建賬、起初、期中、期末業(yè)務(wù)處理以及各功能模塊業(yè)務(wù)并行、功能賬務(wù)處理的。另外，應(yīng)在教材編寫時注重財務(wù)軟件與互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的結(jié)合應(yīng)用。例如可以通過與大型財務(wù)軟件供應(yīng)商的客戶資源庫進(jìn)行對接，在有效使用財務(wù)軟件準(zhǔn)確及時處理本企業(yè)財務(wù)記錄的基礎(chǔ)上，通過關(guān)鍵指標(biāo)的大數(shù)據(jù)分析，判斷企業(yè)在行業(yè)中的相對位置，分析企業(yè)的相對優(yōu)勢和弱勢，進(jìn)而為企業(yè)財務(wù)決策提供支持，促進(jìn)企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.3建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計發(fā)展方向的授課模式

與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方法相對應(yīng)的是，在會計信息化相關(guān)課程的教學(xué)時，引入互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)優(yōu)勢和共享理念，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有重要意義。對教師而言，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下建立的會計教學(xué)共享平臺不僅可以促進(jìn)教師之間的授課技巧、經(jīng)典案例共享、考試組卷、作業(yè)布置和批改等具體教學(xué)問題的交流，而且可以通過不斷的交流提升教師專業(yè)知識水平、促進(jìn)專業(yè)知識更新速度、知識儲備等科研能力，對教師自身的職業(yè)長期發(fā)展具有積極作用。從學(xué)生角度看來，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的會計信息化教學(xué)允許在課程框架下根據(jù)教師的指導(dǎo)自由選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，通過普及的移動端和經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)整合的會計教學(xué)資源庫、會計精品在線課程和在線教師答疑等其他教學(xué)功能模塊，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所的地域限制被打破，學(xué)生可以靈活的掌握學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生養(yǎng)成和終生學(xué)習(xí)的理念具有積極意義。

3結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的深度運用時我國實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的重要手段和發(fā)展標(biāo)志。高職會計信息化教學(xué)若想適應(yīng)新背景下的社會發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)積極吸收互聯(lián)網(wǎng)+在先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用方面的優(yōu)點，并順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向建立適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境下符合市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計信息化發(fā)展趨勢授課教材，以及靈活利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)達(dá)到師生雙贏的新型授課方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0126-02

1 研究的意義

伴隨我國經(jīng)濟高速發(fā)展、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量普及，作為會計電算化技術(shù)發(fā)展的新階段――“會計信息化”，就是運用計算機網(wǎng)絡(luò)、信息化管理等現(xiàn)代化技術(shù)手段對企業(yè)經(jīng)濟活動進(jìn)行核算和監(jiān)督，充分發(fā)揮會計事前預(yù)測和事中控制的職能，在財務(wù)處理與業(yè)務(wù)核算方面突破原有資源和地域限制，實現(xiàn)資源集中利用、合理調(diào)配，體現(xiàn)出更高的靈活性，她的興起將對傳統(tǒng)的手工會計核算產(chǎn)生著巨大的變革和創(chuàng)新，已成為現(xiàn)代企業(yè)增效創(chuàng)收的一大助力。高職院校作為會計技能人才培養(yǎng)的前哨基地，學(xué)生會計信息化應(yīng)用能力好壞已是衡量合格畢業(yè)生非常重要的指標(biāo)之一，因此如何建立新的會計信息化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生會計信息化應(yīng)用能力，是當(dāng)前我國高職院校會計信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和解決的問題。

2 研究的現(xiàn)狀

近幾年，會計信息化課程的研究處于快速發(fā)展階段，涌現(xiàn)許多值得借鑒與思考的觀點和措施，如呂宏、馮華所著《會計信息化課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運行模式的研究》、華耀軍所著《試論高職會計信息化教學(xué)》等文章所提到的觀點都很有實踐價值。同時部分院校在課程設(shè)置與改革上實施了許多切實有效的措施，如長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在第一學(xué)期開設(shè)了一門《會計信息化基礎(chǔ)》課程，將從前多門單一的教學(xué)課程進(jìn)行整合，使課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近于專業(yè)技能。我們會發(fā)現(xiàn)所有研究的目的均針對“如何有效提高學(xué)生的會計信息化能力，以適應(yīng)企業(yè)會計信息化業(yè)務(wù)核算要求？”這一問題而展開的。

3 存在的問題

隨著實踐教學(xué)改革不斷深化，各高職院校相繼以會計專業(yè)教學(xué)為依托，獨立建設(shè)了一系列實驗室，力求在傳授知識的同時增加技能的訓(xùn)練，以滿足學(xué)生會計信息化實踐技能的訓(xùn)練需要，在一定程度上滿足了各院系的獨立教學(xué)。然而很多學(xué)校的實驗課主要以分散的專業(yè)訓(xùn)練為主，實訓(xùn)內(nèi)容彼此銜接不夠緊密，教學(xué)資源利用率較低，形式單一，教學(xué)實施過于分散，學(xué)生的培養(yǎng)與職業(yè)崗位的要求脫節(jié)，沒有形成系統(tǒng)性的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練，學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。具體分析，問題主要體現(xiàn)以下幾個方面：

（1）課程教學(xué)形式單一，缺乏靈活性。目前各院校會計信息化課程實訓(xùn)主要針對單一的職業(yè)能力，通過財務(wù)軟件或者在手工模式下進(jìn)行，實訓(xùn)資料、環(huán)境和方式都已明確，需要學(xué)生獨立思考、解決問題的內(nèi)容很少。

（2）課程實訓(xùn)內(nèi)容固定，缺乏綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中實訓(xùn)內(nèi)容都先設(shè)定好，教師演示步驟并講解，學(xué)生按部就班完成練習(xí)，實訓(xùn)過程無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，其結(jié)果將導(dǎo)致培養(yǎng)的只是熟練的操作工，忽略了學(xué)生自主探究解決問題和團體協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（3）課程教學(xué)設(shè)計不合理，不符合職業(yè)崗位素質(zhì)要求。專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)以滿足職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，與崗位、角色任務(wù)緊密聯(lián)系。如現(xiàn)金業(yè)務(wù)對應(yīng)出納、成本核算對應(yīng)成本會計，財務(wù)管理對應(yīng)業(yè)務(wù)經(jīng)理等崗位，任務(wù)目標(biāo)明確。而很大部分院校會計專業(yè)技能實訓(xùn)均采用標(biāo)準(zhǔn)化的實訓(xùn)資料，未能將崗位、角色、任務(wù)等企業(yè)信息融入實踐教學(xué)體系中，學(xué)生普遍缺乏具體崗位工作任務(wù)的認(rèn)知和執(zhí)行能力。

4 會計信息化課程實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

會計信息化課程實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在了解財務(wù)會計之基本理論、財務(wù)信息資源的處理流程及相關(guān)的會計準(zhǔn)則基礎(chǔ)上，能熟練運用財務(wù)軟件、運用專業(yè)會計技能手段加工、處理企業(yè)財務(wù)資源信息的能力，著重培養(yǎng)高潛質(zhì)、有全局觀，懂業(yè)務(wù)、會管理的實務(wù)型崗位人員，提高學(xué)生工作勝任能力與就業(yè)水平，培養(yǎng)企業(yè)合格人才。

合格的崗位管理人員的職責(zé)培養(yǎng)理念：通過建立新的教學(xué)模式：融合現(xiàn)場環(huán)境、實物教具、訓(xùn)練軟件、實訓(xùn)平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等多種教學(xué)工具以及團隊訓(xùn)練、場景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上開放教學(xué)等多種形式的整合下，建立“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”三位一體嶄新教學(xué)模式。

能力目標(biāo)：對計算機系統(tǒng)應(yīng)用能力，對會計信息化軟件的應(yīng)用能力，運用會計信息化軟件解決問題的能力。這類能力一般可以通過一定的教學(xué)手段和環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為其奠定一定的基礎(chǔ)。

素質(zhì)目標(biāo)：創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生這兩類能力，特別是后一種能力，在進(jìn)行教學(xué)時教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段就至關(guān)重要。

5 構(gòu)建高職會計信息化課程實踐教學(xué)體系

目前高職會計專業(yè)學(xué)生信息化能力培養(yǎng)主要通過開設(shè)幾門課程來完成，如Excel財務(wù)應(yīng)用、初級會計電算化、會計信息系統(tǒng)等課程，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識結(jié)構(gòu)零亂，專業(yè)能力的培養(yǎng)處于一種無序的狀態(tài)。通過多年的研究和實踐，筆者已形成一套較成熟的、基于工作過程的模塊化實踐教學(xué)體系，即基于企業(yè)會計信息化賬務(wù)處理流程，通過模擬會計職業(yè)崗位實際任務(wù)進(jìn)行角色扮演，分模塊、分層次展開實踐教學(xué)，從而促使學(xué)生信息化能力訓(xùn)練實現(xiàn)分階段遞進(jìn)式提升。

會計信息化課程實踐教學(xué)體系實施階段示意圖如圖2。

圖2 會計信息化課程實踐教學(xué)體系實施階段示意圖基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段：旨在通過開設(shè)出納實務(wù)、基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計核算等基礎(chǔ)理論課程，輔以相關(guān)財務(wù)核算軟件及相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，從而掌握企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)處理的單項應(yīng)用技能，養(yǎng)成過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。一般在第二學(xué)期開始實施。

專業(yè)技能訓(xùn)練階段：旨在通過建設(shè)企業(yè)模擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，運用如網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)實訓(xùn)教學(xué)平臺、用友ERP-U8信息化管理系統(tǒng)等實踐教學(xué)平臺，模擬企業(yè)實際業(yè)務(wù)分角色、分崗位展開財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)，在不斷鞏固崗位技能、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、溝通及團體協(xié)作的能力。一般在第三學(xué)期開始實施。

綜合技能訓(xùn)練階段：旨在通過創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，模擬真實的市場條件、商業(yè)資源、公共服務(wù)機構(gòu)等現(xiàn)實環(huán)境，設(shè)定工作業(yè)務(wù)、管理流程、單據(jù)及業(yè)務(wù)規(guī)則，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，多人協(xié)作模擬經(jīng)營進(jìn)行對抗，體驗不同職業(yè)崗位工作任務(wù)，著重強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合執(zhí)行能力、決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會工作、學(xué)會思考、培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。一般在第四學(xué)期開始實施。

會計信息化應(yīng)用能力已成為各類職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一個方面，不論在實踐環(huán)境和還是師資培養(yǎng)方面都進(jìn)行了積極投入。然而如何充分利用好現(xiàn)有資源，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，還有許多問題需要研究和解決，上述之觀點還有待在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行完善、充實。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是指將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、將學(xué)業(yè)與就業(yè)結(jié)合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。是充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，讓學(xué)生一邊在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)實踐；一部分時間在專業(yè)崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“讀”，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零對接”，學(xué)生與工作者的“零轉(zhuǎn)換”。 “工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，是深化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，其在高職教育過程中具有重要的意義。

（一）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是高職教育理論創(chuàng)新發(fā)展的需要 高職教育的迅速發(fā)展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。職業(yè)教育在我國的淵源頗早，但現(xiàn)代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學(xué)交替”與學(xué)徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學(xué)結(jié)合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創(chuàng)新顯得尤為重要。

（二）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要 實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，能夠幫助高職學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗，使其在畢業(yè)時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學(xué)生的實際工作能力，使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換；還能夠及時地幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。

（三）實行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是幫助家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的需要 目前，在校的高職學(xué)生來自農(nóng)村、城市低收入家庭的居多，學(xué)生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學(xué)生既能學(xué)用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學(xué)生的壓力，提高了其學(xué)習(xí)興趣。同時，可以使家庭經(jīng)濟困難的潛在生源有更多接受職業(yè)教育的機會，這對擴大職業(yè)學(xué)校招生和辦學(xué)規(guī)模有著重要的促進(jìn)作用。

二、高職會計信息化專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調(diào)查、了解發(fā)現(xiàn)，雖然高職會計信息化專業(yè)在會計教學(xué)和課程設(shè)置上強調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，但在實際教學(xué)中改革力度不強，教學(xué)效果不佳。

（一）會計教學(xué)體系未遵循高職教育規(guī)律 高職教育是一種就業(yè)教育，是根據(jù)職業(yè)崗位的基本要求確定課程體系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中強調(diào)知識的針對性和實用性。而當(dāng)前高職會計信息化專業(yè)課程基本上遵循的是三段式教學(xué)模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能課。是以學(xué)科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學(xué)生的會計技能水平。這沒有充分體現(xiàn)會計崗位職業(yè)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，在會計崗位上的應(yīng)變能力差，勢必造成學(xué)生就業(yè)困難的局面。

（二）會計教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一 對會計信息化教師的調(diào)查顯示：90%以上的教師認(rèn)為高職會計教學(xué)應(yīng)遵循先理論后實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，否則，學(xué)生將沒有系統(tǒng)的理論知識。這種理念致使目前的教學(xué)內(nèi)容注重于會計準(zhǔn)則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點、難點問題，教學(xué)模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學(xué)。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機房等教學(xué)資源緊張，多流于形式。

（三）會計信息化學(xué)生對會計的認(rèn)知模糊 對會計信息化學(xué)生的抽樣調(diào)查中顯示：62%的同學(xué)對會計崗位及職責(zé)的了解不清楚；52%的同學(xué)對各科會計理論線索不清楚、重點不明確，尤其是不清楚如何將理論運用到實踐中；91%的學(xué)生對上崗有畏懼感。雖然課內(nèi)進(jìn)行了實務(wù)演練，但由于沒有具體的崗位環(huán)境，學(xué)生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學(xué)生對自己的執(zhí)業(yè)能力沒有自信心。

三、高職會計信息化專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式方案的設(shè)計

基于目前高職會計信息化專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對該專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革已勢在必行。

（一）設(shè)計以會計崗位為核心的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)我國《會計法》中規(guī)定的會計崗位設(shè)置，結(jié)合崗位職責(zé)的層次，將會計崗位設(shè)置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應(yīng)按此層次設(shè)置，讓學(xué)生對職業(yè)崗位有一個全面的認(rèn)識和學(xué)習(xí)過程。

（1）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎(chǔ)工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產(chǎn)品成本核算崗位、期間費用核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、往來結(jié)算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復(fù)作業(yè)。通常僅以會計業(yè)務(wù)處理的精確程度來影響會計信息的質(zhì)量。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為出納核算、材料物資核算、產(chǎn)品成本、費用核算、固定資產(chǎn)核算、往來賬款核算。如表1所示：

（2）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術(shù)性工作為主，能在其負(fù)責(zé)的會計業(yè)務(wù)范圍內(nèi)享有相對自主的會計職業(yè)判斷權(quán)，并通過指導(dǎo)、溝通、復(fù)核、綜合等手段對會計信息質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為資金核算與管理、財務(wù)成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：

（3）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位和會計主管崗位，通常與行政權(quán)力有關(guān)，擁有明確的授權(quán)，能在其管轄范圍內(nèi)組織和領(lǐng)導(dǎo)其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務(wù)會計制度和各項財務(wù)、成本計劃；組織開展財務(wù)成本分析；審查或參與擬定經(jīng)濟合同、協(xié)議及其他經(jīng)濟文件；參加生產(chǎn)經(jīng)營管理會議，參與經(jīng)營決策。具體對應(yīng)的會計課程可設(shè)置為會計制度的設(shè)置、財務(wù)成本管理、財務(wù)分析、審計等課程。

（二）設(shè)計階段性“工、讀”教學(xué)計劃 “讀”為“工”服務(wù)，教學(xué)計劃要以適應(yīng)“工”為出發(fā)點，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。將學(xué)生在校的6個學(xué)期按照以工促讀、工學(xué)結(jié)合的理念進(jìn)行教學(xué)計劃的安排。具體內(nèi)容如表3所示。前三個學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)的會計知識和技能的學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生取得會計從業(yè)資格證。第四個學(xué)期通過安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實踐，讓學(xué)生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責(zé)，對自己的財會技能查缺補漏，為第五學(xué)期回到課堂學(xué)習(xí)積累問題，從而能促使學(xué)生積極有效地完成第五學(xué)期的會計管理課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者在會計崗位上的實踐經(jīng)驗，目前高職學(xué)生一般就業(yè)對象是民營中小企業(yè)，他們需要的是具備一定財務(wù)管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學(xué)生實踐半年后進(jìn)行，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合的財務(wù)能力非常有幫助。第六學(xué)期的頂崗實踐一方面為了繼續(xù)以工促學(xué)，使學(xué)生具備等同于初級會計人員的執(zhí)業(yè)能力；另一方面為了促進(jìn)學(xué)生獲取理想的就業(yè)崗位，盡早地與有意向招人的企業(yè)建立穩(wěn)定的就業(yè)關(guān)系。

（三）設(shè)計以項目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為核心的“半讀”教學(xué)過程 精心設(shè)計教學(xué)過程是保證工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)過程是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動是指通過真實的或創(chuàng)設(shè)模擬的項目情境，根據(jù)項目需要來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并安排相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。情境、任務(wù)式的教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者自主、積極地思考并完成任務(wù)為核心，以教師巧妙地進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)、評價和總結(jié)為線索，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)并重。依據(jù)上述以會計崗位為核心的教學(xué)內(nèi)容，各任課教師要以項目、任務(wù)為導(dǎo)向的方式組織和設(shè)計教學(xué)活動。具體步驟如下：

（1）對學(xué)生進(jìn)行項目、任務(wù)教學(xué)模式的思想動員。由于學(xué)生在大學(xué)前的教育方式主要是老師講、學(xué)生學(xué)的被動模式，他們已經(jīng)適應(yīng)了被學(xué)習(xí)、被思考的角色。現(xiàn)在，學(xué)生由被動角色轉(zhuǎn)為主動將會不適應(yīng)，為了防止學(xué)生認(rèn)為自學(xué)任務(wù)太重，教師講解較少等負(fù)面情緒的影響，有必要向?qū)W生進(jìn)行宣傳。這能促進(jìn)項目、任務(wù)教學(xué)過程的順利展開，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

（2）教師根據(jù)崗位課程設(shè)計教學(xué)項目，提煉教學(xué)任務(wù)。教學(xué)項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關(guān)鍵之處是它能涵蓋本教學(xué)單元的技能目標(biāo)和知識目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進(jìn)經(jīng)營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設(shè)計教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵之處是讓學(xué)生明白會計工作從哪入手，經(jīng)過哪些步驟，在企業(yè)中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學(xué)生手腦嘴并用的工作過程。項目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)對不同的教學(xué)單元可以同時使用，也可以僅以任務(wù)教學(xué)的模式進(jìn)行，只要能達(dá)到融知識、能力、技能、素質(zhì)為一體，實現(xiàn)以“做”促“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)即可。

（3）多種教學(xué)方法并用，實現(xiàn)科學(xué)考核。在教學(xué)中結(jié)合項目、任務(wù)特點可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進(jìn)的職教方法，實現(xiàn)在有效時間內(nèi)讓學(xué)生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學(xué)手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等電教手段演示企業(yè)會計工作流程，結(jié)合校內(nèi)會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學(xué)。此種方式直觀明了，使學(xué)生“寓學(xué)于樂”，提高學(xué)習(xí)興趣，感受工作氛圍。教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，考核方式力求科學(xué)合理，加大平時考評力度，設(shè)置考查學(xué)生實際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調(diào)查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的真實水平和綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)計“半工”教學(xué)模式的實施方法與質(zhì)量監(jiān)控措施兩個學(xué)期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學(xué)生處于松散狀態(tài)，保證學(xué)生有崗可上，實現(xiàn)以“工”促“學(xué)”，以“工”養(yǎng)“讀”。

具體實施方法如下：（1）安排學(xué)生“半工”的方式和時間。會計信息化專業(yè)學(xué)生的頂崗安排要難于工科專業(yè)的學(xué)生，為了能達(dá)到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學(xué)生自愿申報實習(xí)單位，這樣可以減輕學(xué)校集中安排的壓力；另一方面無實習(xí)單位的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校應(yīng)由實習(xí)實訓(xùn)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門主動出擊，聯(lián)系實習(xí)單位。學(xué)校還可以建立教職員工向?qū)W生提供實習(xí)崗位的獎勵制度。調(diào)動學(xué)校員工參與實踐性教學(xué)的熱情。有實力的學(xué)校組建會計師事務(wù)所或記賬公司等實體性企業(yè)是保障半工半讀的更有效方式。具體實習(xí)時間可以從第三學(xué)期末、第五個學(xué)期的寒假開始，因為此時各單位進(jìn)入年末結(jié)賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習(xí)生進(jìn)入是個很好的契機。（2）“半工”過程的指導(dǎo)與要求。由校內(nèi)專業(yè)教師和崗位師傅共同指導(dǎo)，專業(yè)教師一方面負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生在實習(xí)中與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面幫助學(xué)生解決在實習(xí)中遇到的專業(yè)問題。崗位師傅負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的到崗和現(xiàn)場工作的指導(dǎo)。這樣，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，既強化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學(xué)生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結(jié)；完成校內(nèi)指導(dǎo)教師布置的專業(yè)作業(yè)并及時上交；實習(xí)結(jié)束后完成不少于3000字的實踐總結(jié)一份。工作中必須遵守學(xué)校和公司規(guī)章，注意安全，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實踐技能，不斷提高自身素質(zhì)。

在“半工”過程中，加強對學(xué)生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內(nèi)指導(dǎo)教師切實負(fù)起包干的責(zé)任。一方面教師要主動聯(lián)系實習(xí)學(xué)生，了解實習(xí)進(jìn)度，解決實習(xí)困難，并且要走進(jìn)實習(xí)單位進(jìn)行檢查。另一方面，教師還要肩負(fù)起學(xué)生對會計理論學(xué)習(xí)的重任，每個星期要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時進(jìn)行批改。（2）建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)（行業(yè)）領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等共同組成的工學(xué)結(jié)合管理部門。其主要職責(zé)是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進(jìn)校企合作，負(fù)責(zé)合作中的人、財、物保障，并監(jiān)督教師在校外的指導(dǎo)工作情況，提高專業(yè)指導(dǎo)水平和質(zhì)量。（3）簽訂由實習(xí)單位支付給實習(xí)生合理勞動報酬的合同，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊能夠掙得一部分生活費用，增強學(xué)生頂崗實踐的熱情，提升實習(xí)質(zhì)量。

會計信息化專業(yè)實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學(xué)院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。這就需要學(xué)院積極探索，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)效果。

篇（5）

高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與本科院校會計專業(yè)相比，應(yīng)著重突出培養(yǎng)學(xué)生的技能和實際業(yè)務(wù)能力，這也是我們學(xué)生形成核心競爭力，未來立足社會的根本。作為會計專業(yè)核心課程的《會計信息化》課程，在日常教學(xué)活動中既要緊密圍繞會計工作崗位技能要求，還要滿足會計相關(guān)證書、會計技能競賽的需求，使課程與職業(yè)崗位、職業(yè)證書和競賽知識緊密融合。

1會計信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀

一是高職院校會計信息化課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在會計信息化課程的教與學(xué)的過程中，由于缺乏相對權(quán)威的大綱作為指導(dǎo)，會計信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實踐教學(xué)內(nèi)容不夠合理，缺乏理論與實踐一體化的教材。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒有結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生考取職業(yè)資格證書、參加會計技能比賽的需求。三是教學(xué)方法老套。在會計信息化課程教學(xué)中主要采用教師課堂講授演示、學(xué)生按部就班操作等傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2“崗課證賽”相融合的教學(xué)方式研究

2．1崗課融合的教學(xué)模式

“崗課相融”，就是將企業(yè)各項會計崗位的技能和要求融入到會計信息化課程教學(xué)中，依據(jù)課程的核心內(nèi)容和技能進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握基本業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生今后能更快適應(yīng)企業(yè)需求。可仿真會計職業(yè)崗位，將真實工作任務(wù)分解后作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，將企業(yè)實際崗位工作內(nèi)容和理論知識融合后應(yīng)用到會計信息化課程中，這樣可以避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)不一致的情形，保持了教學(xué)過程與工作過程的協(xié)同性。2．2課證融合的教學(xué)模式會計資格證書是會計專業(yè)學(xué)生具備所需職業(yè)知識和技能的證明，通過建立職業(yè)資格證和課程內(nèi)容緊密結(jié)合的“課證融通”，有利于提升學(xué)生的從業(yè)準(zhǔn)入實力。在設(shè)置課程內(nèi)容時，結(jié)合財政部相關(guān)資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內(nèi)容，能為學(xué)生提供通過這類考試的機會。在課程考核方式上也可以進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新，以行業(yè)普遍認(rèn)同高的職業(yè)資格證書來代替課程某一部分的實訓(xùn)成績，實現(xiàn)了課程與行業(yè)互相呼應(yīng)。

2．3課賽融合的教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目前全國范圍內(nèi)開始的技能大賽，可以作為補充課程教學(xué)的一種方式。將技能大賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容設(shè)計，通過課賽互促推動學(xué)生的積極性并支持課程教學(xué)，能促進(jìn)課程學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)成效。

3“課證崗賽”相融合下會計信息化課程教學(xué)改革探討

3．1課程內(nèi)容改革

以企業(yè)實際會計工作流程來設(shè)計和安排會計信息化課程的授課內(nèi)容，以企業(yè)崗位要求來設(shè)置課程項目和任務(wù)，教學(xué)過程中采用企業(yè)真實工作任務(wù)，利用情景化教學(xué)方式仿真企業(yè)職業(yè)崗位、業(yè)務(wù)單據(jù)和業(yè)務(wù)流程，課程充分體現(xiàn)企業(yè)崗位需求及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有力培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。

3．2教學(xué)方法和手段改革

3．2．1教學(xué)方法改革可以探索多種有效的教學(xué)方法來支持教學(xué)，如運用情景教學(xué)法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法。情景教學(xué)法。建立仿真化的實訓(xùn)室和職業(yè)崗位，讓學(xué)生如同真實置身于企業(yè)的業(yè)務(wù)活動場所。為學(xué)生營造出真實的企業(yè)工作環(huán)境及情景，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮小了學(xué)生今后面對學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際工作之間的差距。項目教學(xué)法。將企業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分解，利用企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例和實施項目，要求學(xué)生自己動手完成所布置的工作任務(wù)，將理論與實踐緊密相融。3．2．2教學(xué)手段改革利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代高新技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，通過大量動畫、視頻及圖片展示，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、直觀。同時，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。會計信息化課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，遵循高職院校職業(yè)教育規(guī)律和社會行業(yè)的需求，通過完善課程體系，實現(xiàn)崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣更有助于提升會計專業(yè)核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張洪波．國家精品資源共享課《會計信息化》課程改革與實踐［J］．職教論壇，2013．

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一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）缺乏專門人才和經(jīng)驗

在會計教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授會計理論和會計方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論和方法來解決會計實踐問題的能力，這就需要組織和完善會計實踐教學(xué)工作。組織會計實踐教學(xué)的途徑較多，如：安排學(xué)生下廠實習(xí)、請有實踐經(jīng)驗的會計師來校講授企業(yè)的具體做法等。但是，為了防止會計信息走失，嚴(yán)守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務(wù)狀況，這就造成會計實踐教學(xué)的難度。

高職會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)的改革，需要解決的問題較多，其范圍包括現(xiàn)代信息管理技術(shù)在會計領(lǐng)域的開發(fā)、使用、培訓(xùn)、服務(wù)、制訂和執(zhí)行法規(guī)與制度以及實施微觀與宏觀管理等會計業(yè)務(wù)和會計管理現(xiàn)代化等。沒有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構(gòu)，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗，在各院校幾乎是共同面對的問題。

（二）缺少系統(tǒng)、實用的實踐訓(xùn)練

在我國高職院校的會計信息化教學(xué)中，缺少系統(tǒng)化、實用性的實踐訓(xùn)練，不僅沒有專業(yè)的實踐教學(xué)基地，而且缺乏科學(xué)的實訓(xùn)教材。因為會計信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業(yè)為了保證信息的安全，保障商業(yè)機密，因此不愿意接受學(xué)生的實習(xí)，不接受外來人員接觸和掌握本單位的會計資料和財務(wù)情況。這一現(xiàn)象增加了會計信息化實踐教學(xué)的難度，大多數(shù)高職院校為了進(jìn)行實踐教學(xué)，通常建立會計模擬實驗室。建立會計模擬實驗室既能夠解決學(xué)生的實踐問題，又能夠聘請專業(yè)的會計人員進(jìn)行教學(xué)，滿足理論知識與實際工作間的融合。但會計信息化專業(yè)受到國家政策的影響較大，國家改變政策后，模擬實訓(xùn)教材難以及時的更新，從而出現(xiàn)會計模擬實訓(xùn)的教材陳舊、漏洞較多，與實際工作脫節(jié)，難以達(dá)到實訓(xùn)的目的。

（三）缺少高素質(zhì)的師資隊伍

目前我國高職院校的教師具有豐富的教學(xué)能力，但缺乏實踐經(jīng)驗，因此不利于培養(yǎng)高技能人才。會計信息化教師大部分都擁有豐富的專業(yè)理論知識，但缺少實際工作經(jīng)驗，大部分的教師沒有專業(yè)技能證書。另外，受到我國傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分的學(xué)校重視教師的教學(xué)經(jīng)驗，忽略了專業(yè)技能，教師的考核和績效大多以課時為標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致高職院校忽略會計信息化的實踐教學(xué)，難以培養(yǎng)出理論知識和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。

（四）缺乏實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

考核與評價是會計信息化教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，同時也能夠有效的檢查和評估學(xué)生的知識、技能掌握能力。各個高職院校都建立了一套較為完善的教學(xué)質(zhì)量考核體系，但是對實踐教學(xué)卻沒有建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，大部分的院校會對會計信息化實踐教學(xué)進(jìn)行評價，但通常只重視結(jié)果，且考核不具備時效性，難以及時的反饋實踐教學(xué)，難以提高學(xué)生的實踐能力。

二、構(gòu)建高職院校的會計信息化模擬實踐教學(xué)的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)，就是將扎實的專業(yè)知識技能、熟練的計算機應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神三種能力的建設(shè)，圍繞知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)總目標(biāo)進(jìn)行的。為實現(xiàn)其目標(biāo)，學(xué)院應(yīng)建立完善的模擬實驗基地、與企業(yè)合作，促進(jìn)學(xué)生的實踐訓(xùn)練能力的提高。要在滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多層次、多方位的綜合實踐教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)的會計基本理論的理解，應(yīng)用所學(xué)理論解決實際問題，鍛煉實際動手能力，為最終適應(yīng)會計崗位的工作能力提供有利條件，從而滿足信息社會對于會計人員的要求。

（二）體現(xiàn)“多模式”、“多層次”和“高技術(shù)”基本思想

“多模式”，即努力創(chuàng)建自主性實訓(xùn)、個性化實訓(xùn)和協(xié)作式實訓(xùn)。實踐教學(xué)不應(yīng)該像傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式那樣只搞“一鍋粥”，應(yīng)該有針對性、有差異性地來進(jìn)行。滿足不同學(xué)生的不同需求，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的。“多層次”，即從資料查詢、基礎(chǔ)理論教學(xué)、基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合模擬等方面的循序漸進(jìn)。在實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上做到“多層次”，使內(nèi)容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，構(gòu)建一個科學(xué)的會計實踐教學(xué)體系。“高技術(shù)”主要是指運用信息化的手段，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和人工智能技術(shù)等來完成會計綜合模擬實踐教學(xué)，使會計實踐教學(xué)的建設(shè)和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應(yīng)用能力為特色結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀會計人才。

（三）課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新

把現(xiàn)行獨立的會計電算化課程與相對應(yīng)的專業(yè)課程合并，徹底擺脫“兩張皮”的尷尬處境。即從基礎(chǔ)課到專業(yè)課堅持會計是以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具的信息系統(tǒng)的立場，并從此立場出發(fā)，統(tǒng)籌安排各門專業(yè)課程。另外，應(yīng)打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實踐教學(xué)過程，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，建立“互動式”的新型實踐教學(xué)模式，解決校內(nèi)實訓(xùn)與社會實際工作相脫離的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的動手能力。

（四）構(gòu)建跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓(xùn)實習(xí)模式

由于企業(yè)的經(jīng)濟管理活動是多種管理活動的綜合，既包括融資、投資管理，也包括經(jīng)營管理活動；既包括生產(chǎn)要素采購管理活動，也包括產(chǎn)品銷售管理活動；既包括生產(chǎn)管理活動，也包括財務(wù)管理活動；既包括物資管理活動，也包括人力資源管理活動。作為一名合格的會計人員，僅僅掌握經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部的知識，是很難擔(dān)負(fù)起其職責(zé)的。即便是那些只承擔(dān)經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部功能職責(zé)的管理人員，若僅具備所承擔(dān)職責(zé)直接所需的知R，卻很少具備或不具備其他相關(guān)知識的話，也無法滿足其工作角色的要求。

目前，ERP在企業(yè)中逐漸普及，會計信息系統(tǒng)僅僅作為企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個業(yè)務(wù)模塊，單純掌握會計電算化的知識與操作技能顯然是不夠的。因此有必要按照企業(yè)的業(yè)務(wù)流程將學(xué)生學(xué)過的會計專業(yè)知識與其他相關(guān)知識綜合起來、貫通起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓(xùn)實習(xí)模式，來適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求。

篇（7）

2 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐措施

2.1 改革高職會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)從管理角度來看，會計專業(yè)可分為以核算為基礎(chǔ)的課程和以分析、管理、決策支持為基礎(chǔ)的課程。現(xiàn)階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會計來進(jìn)行設(shè)計的。因此，改革高職會計專業(yè)教學(xué)任務(wù)勢在必行。改革高職院校會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，必須圍繞會計專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構(gòu)會計專業(yè)知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進(jìn)一步實現(xiàn)實踐技能與理論知識相結(jié)合。

2.2 改革高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大量實踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會計信息化的實現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)將教育目標(biāo)在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機構(gòu)上，而在縱向方面應(yīng)定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才。在改革高職會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出會計專業(yè)的信息化人才。

2.3 改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在會計專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的時候，一定要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)條件等。

2.3.1 進(jìn)一步利用多媒體的教學(xué)手段教師在教學(xué)過程中，使用多媒體的教學(xué)手段，運用大量的典型案例，邊講邊練、多講多練可以使教學(xué)過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段會計課程與會計專業(yè)項目訓(xùn)練，都應(yīng)要求學(xué)生實施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會計專業(yè)的教學(xué)條件達(dá)到一人一機，還要求在教學(xué)過程中具備良好的網(wǎng)絡(luò)支持，以利于教師控制課堂秩序，學(xué)生按時提交課堂作業(yè)。

2.4 建立高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系高職教育是服務(wù)于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。會計專業(yè)的目標(biāo)是實踐教學(xué)，實質(zhì)上就是幫助學(xué)生熟練掌握企業(yè)會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標(biāo)的指引下，高職院校應(yīng)設(shè)置實踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓(xùn)、會計電算化、納稅實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)模塊等。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的過程中，建立會計專業(yè)實踐教學(xué)體系有助于實現(xiàn)理論和實踐一體化的教學(xué)模式。

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關(guān)鍵詞：

高職高專；會計信息化；實踐教學(xué)；會計信息化

國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際化進(jìn)行的推進(jìn)，對于人才的需求越來越多。高職高專院校做為技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任非常重大。因此高職高專院校要對實踐教學(xué)的具體模式展開非常系統(tǒng)的探究，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，更要注重提升學(xué)生的各項綜合能力，使其擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。所以，本文所述高職高專會計信息化的實踐教學(xué)模式，是高職高專教師一直深入探究的課題。

一、會計信息化實踐教學(xué)中存在的問題

1、重算輕管理

在高職高專的日常授課過程中，有些教學(xué)活動的開展是為了幫助學(xué)生考取會計證，過多的重視會計的基礎(chǔ)知識，對于相關(guān)的管理、分析財務(wù)報表等相關(guān)課程沒有給予充分的重視，在實訓(xùn)課程當(dāng)中，過于重視手工進(jìn)行記賬，針對信息化的相關(guān)學(xué)習(xí)，只是通過會計電算化的相關(guān)課程進(jìn)行[1]。在大多數(shù)的會計相關(guān)課程當(dāng)中，也都開設(shè)了非常系統(tǒng)的實訓(xùn)軟件課程，但會計專業(yè)的相關(guān)教學(xué)活動，不能迎合信息化進(jìn)行發(fā)展的腳步，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的方案上，存在事后算賬以及單純進(jìn)行核算的問題，很少對事前進(jìn)行預(yù)測，具體決策的功能沒有為企業(yè)進(jìn)行研發(fā)等，對于財務(wù)進(jìn)行處理的過程不能嵌入整個業(yè)務(wù)當(dāng)中，沒有價格層面或者服務(wù)層面的優(yōu)勢。

2、課程與實際崗位脫節(jié)

會計專業(yè)一直應(yīng)用的授課體系以及具體的實訓(xùn)課程，在實際實訓(xùn)當(dāng)中存在崗位分工凌亂、互相協(xié)作性比較差、效率有些低、沒有與實際授課的內(nèi)容進(jìn)行良好的銜接。這些存在的問題導(dǎo)致學(xué)生不能對會計崗位相關(guān)知識有深刻的領(lǐng)會，不能很好的適應(yīng)崗位，迎合崗位的需求。當(dāng)前，在一些院校當(dāng)中，針對實際崗位實訓(xùn)進(jìn)行分析，存在的問題包括：課程設(shè)置有些不合理、實訓(xùn)的時間安排不合理以及崗位分工不合理，沒有將不同的崗位聯(lián)系起來，不重視核算流程當(dāng)中的連續(xù)性和操作當(dāng)中的復(fù)雜行為。每科課程當(dāng)中，對于內(nèi)容的具體劃分與崗位所具體的要求存在差距，目前所應(yīng)用的教材，并不能迎合教學(xué)改革的具體要求。因此要對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行定位，以便課程與實際崗位的工作任務(wù)能夠有所對應(yīng)。

二、會計信息化實踐教學(xué)模式的具體構(gòu)建

1、構(gòu)建課程單元實訓(xùn)平臺

該項平臺的構(gòu)建是將理論相關(guān)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中的鞏固，意在更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，在每一學(xué)科當(dāng)中對一個單元進(jìn)行講述之后，甚至一個重要的知識點進(jìn)行講述完成之后，在教師要在制定的教學(xué)計劃當(dāng)中，要充分的考慮到對實訓(xùn)課程進(jìn)行的分配比例[2]。會計專業(yè)當(dāng)中設(shè)置的會計基礎(chǔ)能力、理論基礎(chǔ)、財務(wù)會計和成本會計以及會計電算化的課程，皆需要在理論的教學(xué)當(dāng)中加設(shè)一些實踐教學(xué)課程。當(dāng)前，在大多數(shù)的財務(wù)軟件當(dāng)中，都設(shè)計了實訓(xùn)功能，有些原始的憑證、填寫賬表等工作可以及時讓學(xué)生得到訓(xùn)練。例如：在會計電算化的日常授課當(dāng)中，其理論與實踐進(jìn)行融合教學(xué)非常重要，在相關(guān)的理論知識講解完畢之后，馬上進(jìn)行實踐課程培養(yǎng)，不但有益于學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解更加深刻，更鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力。應(yīng)用理論與實踐一體化進(jìn)行授課，在授課中包含了教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐，在教學(xué)的內(nèi)容上展現(xiàn)出了過程系統(tǒng)化的觀念，借助模擬真實的工作過程實現(xiàn)工學(xué)相結(jié)合的目的。借助這一教學(xué)模式的構(gòu)建，可以使學(xué)生熟練的掌握會計相關(guān)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生對企業(yè)的真是運作流程更有進(jìn)一步的了解，更加清晰具體業(yè)務(wù)核算內(nèi)容，可以自行處理一些會計的基本工作。

2、構(gòu)建分崗位綜合模擬實訓(xùn)

這一教學(xué)模式的構(gòu)建，是依照企業(yè)提出的真實崗位要求，對學(xué)生的實際崗位技能進(jìn)行強化訓(xùn)練，加強學(xué)生專業(yè)會計技能的提升。在具體的模擬實訓(xùn)當(dāng)中，要幫助學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，使其更快的進(jìn)入到職業(yè)人的角色當(dāng)中，這一實訓(xùn)的內(nèi)容一定要將崗位的設(shè)計進(jìn)行突出，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范[3]。同時，要以職業(yè)的角度對學(xué)生實施全面的評價，以便將學(xué)生的職業(yè)能力以及行為進(jìn)行提升。這樣學(xué)生可以在虛擬搭建的企業(yè)當(dāng)中，認(rèn)識比較真實的社會環(huán)境，進(jìn)行分崗位的系統(tǒng)練習(xí)，完成手工信息規(guī)劃的真實仿真模擬實訓(xùn)，這樣的實訓(xùn)會將會計知識與實際的崗位需求進(jìn)行有機結(jié)合，在真實的企業(yè)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生可以更好的練習(xí)資金的收付以及核算財務(wù)的能力，提升對日記賬進(jìn)行處理的能力，以及記賬憑證、成本資金核算、賬簿、編制報表的能力。對于會計主管層面需要掌握的相關(guān)審核能力，要結(jié)合工作任務(wù)的具體完成分情況，合理的組織并且開展授課的內(nèi)容，把崗位的任務(wù)以及相關(guān)的知識進(jìn)行密切的聯(lián)系，這樣學(xué)生不但能在教學(xué)的過程中，掌握基礎(chǔ)知識又增強了動手的技能，還能更加迎合了現(xiàn)代企業(yè)對人才提出的要求。總之，對高職高專基礎(chǔ)會計的信息化實踐授課模式研究，可以更進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行深層次的培養(yǎng)，明確會計信息化的關(guān)鍵技術(shù)能力，借助構(gòu)建各項教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的能力，不但掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生實踐操作能力，使會計信息化實踐教學(xué)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]史永紅.高職高專會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程實踐教學(xué)模式設(shè)計初探[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,02:24-26.

篇（9）

1高職院校會計信息化實踐教學(xué)的改善

1.1現(xiàn)實意義

實踐教學(xué)是會計信息化教學(xué)中不可或缺的構(gòu)成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的實踐能力，對其綜合素質(zhì)影響極大。所以，在當(dāng)前實踐教學(xué)中存在很多問題的情況下，高職院校有必要及時地采取改進(jìn)措施，以保證會計信息化教學(xué)實效。關(guān)于改善實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義，本文認(rèn)為可從下述幾點進(jìn)行分析。1.1.1改善實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才從教育體系上來說，高職教育與一般性的高等教育存在很大差別，尤其是人才培養(yǎng)方面，方向與目標(biāo)均是不同的。提升職業(yè)能力是高職教育的側(cè)重點，同時也是高職院校的宗旨與鮮明特色，其決定了高職教育的本質(zhì)屬于實現(xiàn)型教育，教學(xué)中也必須以此為導(dǎo)向，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，改善實踐教學(xué)對于實現(xiàn)高職教育目標(biāo)、培養(yǎng)職業(yè)人才具有重要的影響作用，尤其是對于會計信息化教學(xué)來講，實踐教學(xué)的成效直接影響著人才培養(yǎng)效率。1.1.2改善實踐教學(xué)有助于會計行業(yè)的健康發(fā)展結(jié)合我國會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來講，信息化已經(jīng)成為了無法阻擋的大趨勢，但由于專業(yè)人才缺口大，會計信息化的進(jìn)一步發(fā)展受到了限制。所以，當(dāng)前階段應(yīng)注意做好人才培養(yǎng)。為了滿足人才需求，企業(yè)往往會采取在職培訓(xùn)等方式來提升現(xiàn)有員工的素質(zhì)，而對于新員工，企業(yè)在招聘時大多會側(cè)重于綜合素質(zhì)較高的會計信息化人才。所以，只有高職教育中切實重視實踐教學(xué)，才能夠保證市場人才供給，會計行業(yè)的健康發(fā)展才會有可靠的人力保障。1.1.3改善實踐教學(xué)有助于學(xué)生順利就業(yè)在國家大力倡導(dǎo)教育改革的背景下，高職教育也逐漸開始從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學(xué)成效中更多的開始關(guān)注操作能力，而作為與學(xué)生操作能力緊密相關(guān)的實踐教學(xué)，也就自然而然的成為了改革重點。結(jié)合高職教育的目標(biāo)來講，要想使學(xué)生順利就業(yè)，就必須確保其實際能力與市場期望相符。所以，出于幫助學(xué)生就業(yè)的考慮，高職教育中必須重視以實踐教學(xué)的改善來帶動學(xué)生能力的提升。

1.2面臨的問題

隨著市場對會計人才的要求越來越高，高職院校也普遍開始意識到實踐教學(xué)的重要性，并在日常教學(xué)中采取了相關(guān)的改進(jìn)措施。就目前高職教育會計信息化教學(xué)的實際情況來講，要想有效改善實踐教學(xué)的成效，就必須正視以下問題。1.2.1課程設(shè)置問題我國高職院校普遍存在的一個問題是，實踐教學(xué)并未在會計信息化教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)校和教師大多將關(guān)注點放在了專業(yè)知識的理論教育上。在此種教學(xué)理念的支配下，會計信息化專業(yè)的課程設(shè)置偏向于基礎(chǔ)課程，致使實踐課程課時明顯不足。再加上課程設(shè)置上并沒有突出核心課程，學(xué)生掌握的知識往往全面但不深入，綜合素質(zhì)整體偏低。1.2.2實踐教學(xué)資源相對不足會計是一項關(guān)系到企業(yè)財務(wù)安全的重要工作，相關(guān)的信息也都需要保密，因此，學(xué)生的實習(xí)是一項突出的難題。不少企業(yè)都明確表示不接受實習(xí)生，造成實踐機會有限;還有的企業(yè)即使同意學(xué)生實習(xí)，也經(jīng)常會有意識的避免其接觸到重要信息，學(xué)生依舊缺乏實際操作的機會。對于這種情況，高職院校的應(yīng)對方法一般是借助模擬實驗室來彌補，但其中也存在一些問題，比如教材往往滯后于國家政策的新要求等，導(dǎo)致實訓(xùn)無法同步于現(xiàn)實要求。另外，實踐教學(xué)還面臨著教師隊伍建設(shè)有待加強的問題。在“重學(xué)科”思想地位依舊穩(wěn)固的當(dāng)前，承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的教師大多并不具備崗位要求的能力，教師結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步優(yōu)化。所以，資源相對不足也是限制實踐教學(xué)成效改善的主要因素之一。

1.3對策建議

結(jié)合高職院校會計信息化教學(xué)現(xiàn)狀來講，本文認(rèn)為實踐教學(xué)的改善需要從克服眼前困難入手，針對教育改革的難點，有計劃、有目的地逐步推進(jìn)，具體措施包括以下幾點。1.3.1優(yōu)化會計信息化專業(yè)的課程設(shè)置，適當(dāng)增大實訓(xùn)課比例實訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)會計信息化人才的必要課程，對于目前高職院校普遍存在的實訓(xùn)課時過少等問題，本文建議高職院校對該專業(yè)的課程設(shè)置做出以下調(diào)整，以保證實訓(xùn)效果。(1)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課與實訓(xùn)課的課時比例，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息化課程提供時間保障。考慮到會計信息化屬于近年來的新興學(xué)科，在教學(xué)中必須堅持與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思路，擺正對實訓(xùn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識。從內(nèi)容構(gòu)成上來說，信息化課程包括基礎(chǔ)原理、軟件使用、系統(tǒng)管理等幾個部分，所以，高職教學(xué)中至少需設(shè)置三門課程來保證教學(xué)時間;同時，考慮到實訓(xùn)對學(xué)生能力的巨大影響，其所占比例應(yīng)至少達(dá)到30%。(2)結(jié)合實訓(xùn)需要，適當(dāng)增加科目。在手工會計模式下，人才培養(yǎng)中只需關(guān)注基礎(chǔ)會計以及財務(wù)管理等業(yè)務(wù)的實訓(xùn)，但是，會計信息化的要求卻不止于此。所以，高職院校應(yīng)注意對實訓(xùn)科目進(jìn)行調(diào)整，將信息化模擬實訓(xùn)作為重點，加強訓(xùn)練強度。(3)立足市場現(xiàn)實，對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴充與完善，形成健全的內(nèi)容體系。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須保證實際的教學(xué)中包括軟件使用、數(shù)據(jù)庫編程等內(nèi)容，確保學(xué)生有機會學(xué)會常用軟件的應(yīng)用方法。除此之外，教學(xué)內(nèi)容中還必須涉及如何管理信息化系統(tǒng)，以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。(4)結(jié)合國家政策與行業(yè)發(fā)展趨勢，選用適合的教材。教材對于實踐課程具有重要的指導(dǎo)與參照作用，但現(xiàn)實中可以用于高職教育中的教材并不多。所以，在選擇教材的過程中有必要結(jié)合現(xiàn)實要求進(jìn)行篩選，必要時可自編。對于這類教材，一般性要求是質(zhì)量高、實用性強，但這項要求并不容易滿足，還需要結(jié)合國家政策與會計行業(yè)的發(fā)展趨勢加強教材建設(shè)。為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，實訓(xùn)教學(xué)中使用的教材應(yīng)以成套教材為優(yōu)先。1.3.2加強教師隊伍建設(shè)，增進(jìn)校企合作教師的本職是授業(yè)解惑，也是學(xué)生不斷進(jìn)步的保障，因而，在實踐教學(xué)中，若教師不具備“解惑”的能力，那么學(xué)生要想進(jìn)步就會非常困難。所以，高職院校在調(diào)整課程設(shè)置的同時，還要重視加強教師隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)或組織學(xué)習(xí)等方式，來提升教師素質(zhì)。負(fù)責(zé)實訓(xùn)課程的教師，在日常教學(xué)中需要認(rèn)真?zhèn)湔n、提前做好教學(xué)安排、把握好教學(xué)過程，正確看待實訓(xùn)教學(xué)的必要性，認(rèn)真做好教師的本職工作。為了達(dá)到提升學(xué)生實踐能力的目的，教師在實訓(xùn)過程中，可以對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并引入合適的案例，來幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識。在教學(xué)方法方面，實踐教學(xué)中可嘗試情景模擬或者案例分析法，具體操作時，教師可視情況對學(xué)生進(jìn)行分組，以此來調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，鍛煉其動手能力。同時，考慮到會計信息化專業(yè)學(xué)生實習(xí)機會不足等問題，學(xué)校還有必要通過增進(jìn)校企合作的方式，來保證學(xué)生能夠在真實的工作場景中得到鍛煉。校企合作是一項雙方互利的行為，但在具體實施中，還需要學(xué)校出面做好相關(guān)工作。通過教師隊伍建設(shè)以及增進(jìn)校企合作等方式，可以在一定程度上彌補實踐教學(xué)資源不足的缺憾，對于實踐教學(xué)成效的改善具有重要的現(xiàn)實意義。

2結(jié)語

結(jié)合高職教育的特點來講，實踐教學(xué)在會計信息化教學(xué)中理應(yīng)占據(jù)主體地位，屬于教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成效的決定性因素。然而，現(xiàn)實中由于課程設(shè)置、教學(xué)資源等條件的限制，不同學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)也面臨各種各樣的問題。對此，高職院校有必要立足現(xiàn)狀，針對實踐教學(xué)的不足，采取有針對性的改進(jìn)策略。考慮到會計信息化教學(xué)的要求，本文認(rèn)為學(xué)校可從優(yōu)化課程設(shè)置、加強教師隊伍建設(shè)、增進(jìn)校企合作等方面入手來逐步改善實踐教學(xué)成效，為實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育提供保障，但由于各個學(xué)校的實際情況不同，具體措施還需要學(xué)校自行決定。

參考文獻(xiàn):

篇（10）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 067

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0115- 02

會計學(xué)是一門技術(shù)性、操作性極強的經(jīng)濟管理應(yīng)用學(xué)科，隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)對傳統(tǒng)的會計理論、實務(wù)和會計教學(xué)都產(chǎn)生著巨大的變革性影響，我們在會計實踐教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的探索，提出如何在會計信息化的背景下，讓手工操作與電算化操作融會一起，構(gòu)建“一體化”的會計實踐教學(xué)模式。而我國目前的會計實踐教學(xué)在課程體系、實訓(xùn)項目、會計實踐基地等方面，還存在很多問題。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強化手工與會計信息化的“一體化”，成為實現(xiàn)高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)高級實用型技術(shù)人才的重要途徑。

1 目前高職院校信息化視角下會計實踐教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)課程體系，手工與信息化分離

課程體系始終處在人才培養(yǎng)的核心地位，信息化下以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)以工作崗位為起點，根據(jù)崗位確定需要培養(yǎng)的職業(yè)能力，從而確定實踐教學(xué)內(nèi)容。但目前的高職教學(xué)模式大多依舊采用傳統(tǒng)的理論學(xué)科體系模式，并未根據(jù)信息化下會計專業(yè)的特點量身定制，手工與信息化分離。

在信息時代， 會計不再是一門以手工訓(xùn)練技能為主的學(xué)科， 而是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主要工具， 研究如何充分有效地利用和分析會計數(shù)據(jù)和會計信息的， 以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質(zhì)為主的學(xué)科。會計實踐教學(xué)手段如果不能緊跟信息技術(shù)的發(fā)展， 繼續(xù)沿用模擬傳統(tǒng)手工會計環(huán)境的教學(xué)方式， 不僅會造成實踐教學(xué)效率低下， 實驗教學(xué)效果差， 更為重要的是所培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性差。因此， 改革會計模擬實驗教學(xué)的手段， 適應(yīng)信息革命對會計教學(xué)的影響， 建立基于計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的會計模擬實踐教學(xué)體系是很有必要的。

1.2 信息化實踐教學(xué)項目單一，缺乏統(tǒng)一的實踐體系

會計專業(yè)信息化實踐教學(xué)方面，一般是針對會計電算化單門課程的實訓(xùn)，主要針對賬務(wù)、報表、工資、固定資產(chǎn)的實訓(xùn)，實訓(xùn)的內(nèi)容都是配套的實訓(xùn)教材上的，缺乏各門課程的、針對信息化的單元實訓(xùn)與模擬企業(yè)整體運行的綜合信息化實訓(xùn)，沒有立足于崗位，缺乏實際工作中各種職業(yè)崗位能力、知識的培養(yǎng)，也缺乏各種綜合能力培養(yǎng)。

1.3 缺乏有力的信息化實踐教學(xué)基地

多年來，很多高校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，本單位人員未經(jīng)授權(quán)也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理，不愿或沒有動力成為高校的會計實訓(xùn)基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實訓(xùn)往往沒有實質(zhì)效果。

校內(nèi)實訓(xùn)目前主要局限于手工實訓(xùn)，按照既定的某制造業(yè)的資料走流程，一個多崗，賬表、票據(jù)種類有限，不能真實地模擬企業(yè)場景。

社會經(jīng)濟的高速發(fā)展需要應(yīng)用型、技能型會計人才，但是通過以上現(xiàn)狀分析，目前我國的傳統(tǒng)教學(xué)不能從根本上滿足學(xué)生會計生涯成長、企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)發(fā)展的要求，因此，基于工作過程、基于信息化的會計實踐代表著高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。

2 構(gòu)建基于信息化視角的實踐教學(xué)模式

2.1 基于工作過程，適應(yīng)企業(yè)信息化的要求，重構(gòu)信息化下會計實踐教學(xué)課程

高職會計類實踐教學(xué)應(yīng)通過大量企業(yè)調(diào)研，分析目前的主要會計崗位，根據(jù)職業(yè)崗位-工作任務(wù)-職業(yè)能力分析-專業(yè)課程設(shè)計-實踐教學(xué)體系的思路構(gòu)建實踐教學(xué)體系。根據(jù)會計核算與財務(wù)管理崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析，明確各工作過程中典型工作任務(wù)，并明確完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域（行動領(lǐng)域），根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，整個課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、提高學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)4個部分組成，并在此基礎(chǔ)上對應(yīng)開設(shè)信息化實踐課程，重新構(gòu)建會計實踐教學(xué)體系。

2.2 建立多層次實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

基于工作過程，創(chuàng)建課程體系后，應(yīng)建立實踐教學(xué)體系。將實踐教學(xué)體系分為基本技能實訓(xùn)-崗位單元實訓(xùn)-崗位綜合虛擬實訓(xùn)-企業(yè)頂崗實訓(xùn)“四環(huán)遞進(jìn)”實訓(xùn)體系。會計實踐教學(xué)體系應(yīng)包括：基本技能訓(xùn)練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)、審計、財務(wù)管理等模擬實訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練（以職業(yè)能力為導(dǎo)向的各門課程的綜合實訓(xùn)）、企業(yè)頂崗實習(xí)4個部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結(jié)合，從而形成多層次實踐教學(xué)體系，改變目前高校會計實踐教學(xué)項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

針對“四環(huán)遞進(jìn)”手工實訓(xùn)體系，應(yīng)建立對應(yīng)的信息化的實踐教學(xué)體系：整個企業(yè)信息化基礎(chǔ)實訓(xùn)、單門課程的信息化實訓(xùn)、綜合信息化實訓(xùn)、企業(yè)頂崗信息化實訓(xùn)與手工實訓(xùn)密切配合，建立信息化實踐體系與手工實訓(xùn)一體化。

2.3 教學(xué)多元模式的構(gòu)建

以學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“三位一體”立體化的實踐教學(xué)平臺為基本依托，積極開展課堂實踐教學(xué)活動，如組織學(xué)生開展專題信息化研討、情景模擬、企業(yè)專家講座等多種實踐方式，組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與各類會計信息化競賽、組織學(xué)生去企業(yè)參觀、實習(xí)，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。充分利用各種實踐教學(xué)方法：示范教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、多媒體教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、項目設(shè)計等，提高信息化實踐水平。

2.4 加強師資培養(yǎng)，提高實踐教學(xué)能力

強制教師參加會計信息化技能實踐，與職稱、考核等掛鉤，從而通過政策導(dǎo)向激發(fā)教師走進(jìn)實訓(xùn)基地的積極性。如會計信息化教師，必須定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實踐，鍛煉半年以上，學(xué)院利用節(jié)假日安排教師到企事業(yè)單位調(diào)查實踐等。

2.5 以校內(nèi)實訓(xùn)為主，完善校外實習(xí)環(huán)境

構(gòu)建基于會計工作流程的信息化實踐教學(xué)模式，①要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：會計核算信息化實驗室、稅務(wù)信息化實驗室、審計信息化實驗室、分崗信息化實訓(xùn)室、企業(yè)綜合信息化模擬實驗室、電子沙盤模擬實驗室等，各個實驗室要配置必須的硬件、軟件、材料，體現(xiàn)企業(yè)信息化的特點，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；②要逐步收集完備的實驗資料，實驗資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化實驗。

加強會計信息化實踐性教學(xué)除在校內(nèi)實踐環(huán)境中模擬實驗外，還必須在校外構(gòu)建較完整的會計實踐教學(xué)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行信息化頂崗實習(xí)。教師可以通過與企業(yè)合作共同參與研究會計信息化領(lǐng)域的課題、幫助企業(yè)提高財會人員的信息化素質(zhì)等多方面措施加強校企合作。

ERP 是目前全球主流的企業(yè)信息化管理平臺，其在企業(yè)管理中的實施，通常會引起企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造，形成新一代的協(xié)同工作模式，對會計業(yè)務(wù)處理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，對會計人員的綜合職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。構(gòu)建基于信息化視角的實踐教學(xué)模式符合高職教育的要求，是高職會計實踐教學(xué)改革的方向。

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