時(shí)間:2023-02-28 15:25:17
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇體育學(xué)科論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,即三維目標(biāo)(知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀)的協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展及終生發(fā)展。衡量的指標(biāo)是學(xué)習(xí)時(shí)間(即學(xué)習(xí)速度的快慢);學(xué)習(xí)效果(即學(xué)習(xí)的收獲)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)(即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗(yàn))。
二、從教的角度保持體育教學(xué)有效性
1、教學(xué)目標(biāo)的具體化
體育課堂的教學(xué)目標(biāo)要貼近學(xué)生的實(shí)際,符合學(xué)生的生理狀態(tài)及能力水平,可操作性強(qiáng),從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),“走在發(fā)展的前面”,針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,制定的目標(biāo)要“跳一跳、夠得到”,促使學(xué)生認(rèn)定目標(biāo),集中注意力,有的放矢,切實(shí)有效的學(xué)習(xí)。目標(biāo)的主體是學(xué)生,行為活動(dòng)是明確而具體的,目標(biāo)達(dá)成度要以讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò),學(xué)習(xí)才能達(dá)到基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。下面關(guān)于《綜合素質(zhì)的提高》一課教學(xué)目標(biāo)可以借鑒:①認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì),能簡(jiǎn)單說(shuō)出綜合素質(zhì)對(duì)身心發(fā)展的作用;②會(huì)兩種至三種綜合素質(zhì)的練習(xí)方法;③能簡(jiǎn)單說(shuō)出練習(xí)后的情況表現(xiàn);④能與伙伴合作設(shè)計(jì)一至兩種綜合練習(xí)方法。
2、教學(xué)內(nèi)容的精選化
新課標(biāo)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容具有開放、動(dòng)態(tài)及發(fā)展的特性,為教師選擇教學(xué)內(nèi)容有更大的自由度。教師不必完全拘泥于教材,應(yīng)對(duì)教材科學(xué)的使用,或“再度開發(fā)”,從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā),充分考慮學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和技能水平,對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行拋棄、精選及整合,使之更加符合新課標(biāo)的精神。教學(xué)時(shí)將內(nèi)容分解、分段,讓學(xué)生選擇練習(xí),練習(xí)不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)格性,要真正做到因材施教。
3、教學(xué)過(guò)程的靈活化
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,是可提前預(yù)設(shè)而靈活加以生成的,是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)識(shí)和能力發(fā)展水平,結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格靈活應(yīng)用各種教法,實(shí)現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。教學(xué)反思也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),明得失,實(shí)現(xiàn)“再教設(shè)計(jì)”,才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精。若過(guò)分強(qiáng)調(diào)“跟我學(xué)、跟我做、跟我練”,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),則欲速而不達(dá);相反,教師點(diǎn)撥啟發(fā)到位,給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓他們合作、持續(xù)學(xué)習(xí),可能學(xué)會(huì)的更多。“不講先做”效果更好。
4、教學(xué)氛圍的和諧化
教學(xué)實(shí)踐表明,師生之間相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多,有效學(xué)習(xí)的可能性就越大。民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生以友愛(ài)、平等、快樂(lè)、成功的享受,課堂上帶動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)表不同意見,重視情感投入,增加教學(xué)情感色彩,善待體育課程,增強(qiáng)講解、示范導(dǎo)引的感染力和藝術(shù)性,良好的教學(xué)氛圍水到渠成。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,為此,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要提倡有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式,不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果,而且要重視學(xué)習(xí)過(guò)程;不僅要注意定量評(píng)價(jià),而且要重視定性評(píng)價(jià);不僅要注意絕對(duì)性評(píng)價(jià),而且要重視相對(duì)性評(píng)價(jià),建立發(fā)展性的多種評(píng)價(jià)體系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,減少學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生,提高體育教學(xué)的有效性。有時(shí)一個(gè)眼神,一個(gè)手勢(shì),一個(gè)動(dòng)作都可以起到激勵(lì)作用。
三、從學(xué)的高度關(guān)注體育教學(xué)的有效性
1、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
學(xué)生的學(xué)是在教師精心的課堂設(shè)計(jì),嚴(yán)格流暢的課堂組織,新穎、引人入勝的教學(xué)方法的引導(dǎo)下完成的。教學(xué)效果要在學(xué)生的身上體現(xiàn)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得如何,直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作如何觀察,觀察什么,缺少指導(dǎo),學(xué)生“視而不見”,有時(shí)雖然看到了,但應(yīng)該看的都沒(méi)有看到。比如一個(gè)教師在做原地單手肩上投籃時(shí),由于忽視了學(xué)生如何觀察這一方面,結(jié)果學(xué)生只是觀察教師是否投中,而沒(méi)有觀察整個(gè)示范動(dòng)作過(guò)程,本末倒置,降低了演示的效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)感興趣,對(duì)此將傾注更多地時(shí)間及精力,產(chǎn)生恒久的注意,并能保持清晰的感知,周密的思維,牢固的記憶及豐富的想象。由于體育活動(dòng)需要付出較多的體力,也較易產(chǎn)生疲勞及厭倦,若有興趣,則會(huì)精神飽滿、癡情投入。如中學(xué)女生大多不喜歡長(zhǎng)跑,但若變?yōu)樵谝魳?lè)伴奏下的跑步練習(xí),在生理負(fù)荷同等條件下仍然情緒高漲,感覺(jué)不到疲勞,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果提高。
學(xué)生的體育興趣有著年齡特點(diǎn),不同年齡階段有著不同的興趣差異。初中階段都喜歡竟技性強(qiáng)的項(xiàng)目,因此,在教學(xué)中要安排了比賽竟技方式,可通過(guò)“成功教學(xué)法”、“教學(xué)引趣法”等激發(fā)學(xué)生的興趣,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,學(xué)得輕松,學(xué)的高興,效果自顯。而在高中階段則突出技能、技巧方面的訓(xùn)練。
那么,體育教學(xué)中,教師如何運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)引導(dǎo)、啟迪、激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生呢?
一、組識(shí)語(yǔ)言要有規(guī)范性
小學(xué)生上體育課的特點(diǎn)是活潑,好動(dòng),對(duì)老師的話言聽計(jì),但同時(shí)注意力集中時(shí)間短,理解能力較差。因此在教學(xué)中,教師在組織教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生該做什么,反對(duì)什么;練習(xí)中應(yīng)當(dāng)怎么做,不應(yīng)當(dāng)怎么做;什么活動(dòng)在先,什么活動(dòng)在后,有什么要求等等。這些必須借助語(yǔ)言形態(tài)清楚地表達(dá)出來(lái),做到界限分明,使學(xué)生明白無(wú)誤地遵循和執(zhí)行。例如,在訓(xùn)練隊(duì)列對(duì)形的時(shí)候,體育教師必須清楚地提示學(xué)生按照“四列橫隊(duì)”或者“四列縱隊(duì)”站的站法,并配以正確的手勢(shì)。在上課過(guò)程中,運(yùn)用規(guī)范的組織語(yǔ)言,不僅能讓學(xué)生明確老師口令的目的,做到“令行禁止”,更能在上課過(guò)程中合理運(yùn)用時(shí)間,起到過(guò)程流暢,提高了學(xué)習(xí)效率。
二、動(dòng)作闡述要有準(zhǔn)確性
語(yǔ)言的準(zhǔn)確是體育教學(xué)過(guò)程最基本的要求。體育教學(xué)中要準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言,講述動(dòng)作要領(lǐng),闡述動(dòng)作概念,準(zhǔn)確地把握中心,突出重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)要點(diǎn),對(duì)于小學(xué)生而言,準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范動(dòng)作能夠形成他們腦子里完整的動(dòng)作影像,那么清晰、準(zhǔn)確的表達(dá),就能夠?qū)@個(gè)影像作出合理的詮釋,從而形成正確而清晰的運(yùn)動(dòng)表象。例如,在教授籃球原地運(yùn)球時(shí),手型的動(dòng)作方法是:五指自然分開,手指觸球,手心空出,教師再配合正確的示范動(dòng)作,學(xué)生就會(huì)在腦中形成運(yùn)球時(shí)的正確手型,改正以往用手掌拍球的毛病了。
三、啟發(fā)性語(yǔ)言啟迪學(xué)生思考
啟發(fā)性語(yǔ)言能啟迪學(xué)生的思考,激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)生主體處于積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。體育課中很多練習(xí)重復(fù)性強(qiáng),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥,所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。當(dāng)學(xué)生自身沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求時(shí),教師要善于通過(guò)啟發(fā)性的講解激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,當(dāng)學(xué)生有了潛在的學(xué)習(xí)需要時(shí),教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地把潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的動(dòng)機(jī),使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師在啟發(fā)時(shí),往往設(shè)置“問(wèn)題”情景,采用提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考,而不應(yīng)一口氣把話說(shuō)盡。通過(guò)教師的提問(wèn),為學(xué)生開創(chuàng)了寬闊的思維空間,極大地吸引著學(xué)生,讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。啟發(fā)性語(yǔ)言,改變了學(xué)生的被動(dòng)接受角色地位,讓他們成為了學(xué)習(xí)的主體。
四、激勵(lì)性語(yǔ)言更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心
每個(gè)人都有這樣的心理體驗(yàn):當(dāng)我們受到肯定、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)時(shí),心里覺(jué)得很舒坦,增強(qiáng)了信心;但受到否定、批評(píng)時(shí),情緒便會(huì)沮喪、低落,失去了信心。在體育教學(xué)中,采用肯定、鼓勵(lì)的教學(xué)方式,無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,會(huì)在學(xué)生心靈深處激發(fā)他們的成功感和自信心,增強(qiáng)他們的自信心。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量時(shí),用“很好”、“不錯(cuò)”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語(yǔ)言,就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鼓舞的效果,樹立學(xué)生的信心。相反,如果教師用漫不經(jīng)心或輕視的語(yǔ)言,就會(huì)刺傷學(xué)生的自尊,使之產(chǎn)生抵觸情緒,甚至精神消沉,進(jìn)而對(duì)體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理,因而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2針對(duì)目前玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)策分析
2.1改變教學(xué)觀念,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須打破重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn),將分散在各學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)課從理論課中獨(dú)立出來(lái),統(tǒng)籌建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為基于理論課基礎(chǔ)上的獨(dú)立的教學(xué)體系。將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)、推拿與按摩實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行全面的整合打通,打破體育專業(yè)一直以來(lái)實(shí)驗(yàn)課依附于理論課教學(xué),實(shí)驗(yàn)課程零散、課時(shí)不集中,內(nèi)容交叉重疊,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏層次要求的現(xiàn)象,將分散于各課程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或精簡(jiǎn)、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計(jì),整合成一門實(shí)驗(yàn)課程,獨(dú)立設(shè)立《運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)化和整體化設(shè)計(jì),建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和管理體系。這樣既打破了各學(xué)科課程之間的壁壘,減少重復(fù)內(nèi)容,又提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)地位。
2.2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
目前玉溪師范學(xué)院開設(shè)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理,演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)過(guò)多;單一學(xué)科性的實(shí)驗(yàn)多,綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少;脫離了學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題,與運(yùn)動(dòng)相關(guān)性較差,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力,制約了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本著“務(wù)實(shí)創(chuàng)新、學(xué)有所獲、學(xué)能有用”的實(shí)踐應(yīng)用原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合優(yōu)化,將分散于各分室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或精簡(jiǎn)、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計(jì)進(jìn)行整合為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K,即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由各分室精選組合而成,避免實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)交叉,課時(shí)浪費(fèi)在無(wú)畏的低層次循環(huán)中,從而節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本。這既體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體性和均衡性,又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的集約性,有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立工作的能力。
2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念
在高等院校的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的主要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在高等院校教育中的地位日益凸顯,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)水平。目前,玉溪師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),先學(xué)理論再上實(shí)驗(yàn),采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E;學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,按照教師的講解機(jī)械被動(dòng)地參與程式化實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于消極、被動(dòng)地位,實(shí)驗(yàn)積極性不高,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,必須積極探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。(1)理論課上穿插講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。理論課與實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)的組成部分,二者相輔相成,在有必要的情況下穿播講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如肌肉的受力分析,知識(shí)點(diǎn)多、抽象,可通過(guò)多媒體教學(xué)模擬進(jìn)行。學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理和了解實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上,通過(guò)多媒體演示,看到了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,也看到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,其實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就可以縮短,實(shí)驗(yàn)效果更好[1]。(2)打破“封閉式”實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)施“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。“開放式”是給學(xué)生提供充分開放和自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的環(huán)境,既是時(shí)間和空間的開放,也是設(shè)備和項(xiàng)目的雙重開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選做實(shí)驗(yàn),自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在寬松的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法,并逐步提高動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的興趣和信心[2]。只有開放實(shí)驗(yàn)室,才能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索和實(shí)踐。(3)實(shí)驗(yàn)與健身社團(tuán)掛鉤。將一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)放到健身社團(tuán)完成。這種模式既保障了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),又突出了實(shí)踐應(yīng)用。幫助學(xué)生聯(lián)系具體實(shí)例,發(fā)現(xiàn)、分析與解決全民健身、體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中的問(wèn)題,這樣既可增強(qiáng)吸引力和感染力,又能縮短學(xué)以致用的時(shí)間,是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑,并為后期的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))奠定基礎(chǔ)[3]。
2.4完善考核機(jī)制
目前,玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式是將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)按照一定的百分比,計(jì)算在理論課的總成績(jī)中,實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%;實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)分方法即考勤占30%,實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%,這種形式不能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力做全面和客觀的評(píng)價(jià)。建議:(1)對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課。(2)以必修課程或必選課程形式推出,讓學(xué)生進(jìn)行選修,成績(jī)合格,記2學(xué)分;成績(jī)不合格,重修。(3)成績(jī)?cè)u(píng)定可參考考勤、實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與參與性、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面綜合評(píng)定,以提高實(shí)驗(yàn)考核的真實(shí)性和科學(xué)性,使考核能夠客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。具體標(biāo)準(zhǔn)為考勤(20%)、實(shí)驗(yàn)操作(20%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(10%)、考試(20%)。
2.5加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),改革實(shí)驗(yàn)室體制
在實(shí)驗(yàn)室體制改革實(shí)踐中,我們感到學(xué)科建設(shè)應(yīng)該應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。學(xué)科建設(shè)應(yīng)該引導(dǎo)和帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室體制的改革,而現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。注重技術(shù)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練,輕理論和實(shí)驗(yàn)課的思想還很嚴(yán)重。目前,玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人,沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)員,實(shí)驗(yàn)課由上課老師自行安排完成;實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊,好多實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成。建議:(1)學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)室資金支持,增加投入,改善實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和設(shè)備購(gòu)置。(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè),加強(qiáng)政策引導(dǎo),提高實(shí)驗(yàn)人員待遇。(3)加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)高層次人才,有計(jì)劃地吸引博士、碩士等科研水平高的人才,充實(shí)教師隊(duì)伍,提高實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的整體水平。
中圖分類號(hào):G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2007)05-0665-03
本文試圖從民族傳統(tǒng)體育學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)代背景入手,分析探討影響該學(xué)科發(fā) 展的幾個(gè)基本理論問(wèn)題,以期夯實(shí)民族傳統(tǒng)體育學(xué)科體系的基石。
1民族傳統(tǒng)體育學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)代背景
1.1民族傳統(tǒng)體育理論研究的必然趨勢(shì) 民族傳統(tǒng)體育幾千年來(lái)在我國(guó)一直廣泛地生存與發(fā)展著,幾乎與我國(guó)的文明史一樣長(zhǎng)久。然 而人們自覺(jué)地意識(shí)到“民族傳統(tǒng)體育”這個(gè)概念,或者說(shuō)開始自覺(jué)地對(duì)“民族傳統(tǒng)體育”進(jìn) 行研究,卻始于之后。以前,中國(guó)只有土生土長(zhǎng)的體育形態(tài),可以說(shuō),近 代體育史之前的中國(guó)體育史就是中國(guó)的民族傳統(tǒng)體育史。因?yàn)椤懊褡濉辈⒉皇亲匀粨碛械模?在出現(xiàn)‘西方’之前,人們并不看重它,甚至對(duì)它相當(dāng)漠視。“民族”這個(gè)概念是隨著“西 方”的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。[1]對(duì)于中華民族來(lái)說(shuō),如果沒(méi)有“西方”出現(xiàn)的歷史景觀 ,也不 會(huì)有“民族”產(chǎn)生的歷史契機(jī),于是當(dāng)然也就不會(huì)有“民族傳統(tǒng)體育”意識(shí)的自覺(jué)。“民族 傳統(tǒng)體育”正是自近代以來(lái)隨著西方文化的強(qiáng)勢(shì)入侵,與起源于希臘、發(fā)展成熟于西方文化 氛圍中的現(xiàn)代體育相區(qū)別而提出的[2]。因此,該學(xué)科也就在上個(gè)世紀(jì)初的“新舊 體育”和“土洋體育”的論爭(zhēng)中而萌芽。
由于歷史的原因,自開始到我國(guó)的“”結(jié)束,我國(guó)在民族傳統(tǒng)體育領(lǐng)域的 理論研究幾乎沒(méi)有進(jìn)展。
民族傳統(tǒng)體育作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域是自上個(gè)世紀(jì)80年代開始興盛起來(lái)的。在此之前,武 術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的前身,已經(jīng)經(jīng)歷了多年的研究與發(fā)展,成果頗豐。而且,武術(shù)作 為一門獨(dú)立的學(xué)科,在1990年代中期已基本成熟,并形成了自己獨(dú)特的學(xué)科體系。然而,隨 著我國(guó)教育、體育等事業(yè)的飛速發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識(shí)到武術(shù)畢竟只是我國(guó)眾多民族傳統(tǒng)體育 項(xiàng)目中的一顆璀璨明珠而已,它并不能代表我國(guó)民族傳統(tǒng)體育的全部,在我國(guó)悠久的歷史和 廣袤的大地上,還有許多閃閃發(fā)光的體育項(xiàng)目,也還有許多可以經(jīng)過(guò)改造和發(fā)展有可能成為 優(yōu)秀體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目。這些體育項(xiàng)目都是在我國(guó)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)下發(fā)生發(fā)展的,他們有著共 同的文化根脈,而這些項(xiàng)目卻由于各種原因并沒(méi)有像武術(shù)那樣在新的時(shí)代煥發(fā)出勃勃的生機(jī) ,有些甚至瀕臨失傳。因此,有必要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)整個(gè)民族傳統(tǒng)體育的研究,也有必要、有可 能在共同的文化基礎(chǔ)上對(duì)民族傳統(tǒng)體育作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行研究和發(fā)展。于是,民族傳 統(tǒng)體育作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域,或者說(shuō)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,開始進(jìn)入人們的視線。 首先,1980年代在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)我國(guó)的民族傳統(tǒng)體育進(jìn)行了大規(guī)模的挖掘整理工作(包括武 術(shù)運(yùn)動(dòng)的專項(xiàng)挖掘整理工作),為該學(xué)科的科學(xué)研究提供了豐富的資料。其次,建立了一批 民族傳統(tǒng)體育研究室,一些體育學(xué)院如成都體院等組建了民族傳統(tǒng)體育研究室,中國(guó)體育博 物館還專門組建了民 族民間體育研究室,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)全國(guó)民族體育的研究工作。另外,關(guān)于民族傳統(tǒng)體育的 各種學(xué)術(shù)研討會(huì)也紛紛開展起來(lái),如1991年在上海體育學(xué)院舉辦的“亞 洲民族體育的現(xiàn)狀與未來(lái)”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)、2003年在湖南吉首大學(xué)召開的“東方傳統(tǒng)體育 學(xué)術(shù)研討會(huì)”和每4年一次的“全國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)”,還有我國(guó) 民族傳統(tǒng)體育的精華――武術(shù)運(yùn)動(dòng)自80年代末開始的每年一次的學(xué)術(shù)研討會(huì)等,加之國(guó)內(nèi)一 些有影響的學(xué)術(shù)刊物如《浙江體育科學(xué)》等還曾開辟民族傳統(tǒng)體育的研究專欄,為廣大研究 者提供了一個(gè)學(xué)術(shù)交流的平臺(tái),促進(jìn)了研究的繁榮和深入。這些活動(dòng)為民族傳統(tǒng)體育作為一 個(gè)研究領(lǐng)域向一門學(xué)科邁進(jìn)做好了內(nèi)部力量的集聚。
1.2中國(guó)社會(huì)發(fā)展的迫切要求 進(jìn)入1990年代之后,隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面國(guó)際地位的迅速提升,以及在舉國(guó)體 制下我國(guó)競(jìng)技體育在世界體壇業(yè)已取得的驕人成就,我國(guó)已不再滿足于“競(jìng)技體育強(qiáng)國(guó)”的 發(fā)展模式,有關(guān)部門意識(shí)到必須走“體育強(qiáng)國(guó)”(既是競(jìng)技體育強(qiáng)國(guó),又是體育發(fā)達(dá)國(guó)家, 如美國(guó)、澳大利亞等)[3]的發(fā)展道路。因此,我國(guó)政府于1990年代中期提出了“ 奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃”和“全民健身計(jì)劃”。
由于我國(guó)民族傳統(tǒng)體育具有多樣性和具有因地、因時(shí)、因人制宜的特點(diǎn),可以在全民健身計(jì) 劃中發(fā)揮現(xiàn)代競(jìng)技體育無(wú)法取代的作用;由于我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面國(guó)際地位的迅 速崛起,而我國(guó)的民族傳統(tǒng)體育卻在西方現(xiàn)代體育的沖擊下舉步為艱,與我國(guó)的社會(huì)發(fā)展極 不適應(yīng)和協(xié)調(diào);又由于1990年代以來(lái)全球化的趨勢(shì)日益加劇,這種全球化又在相當(dāng)程度上表 現(xiàn)為西方化,使得許多發(fā)展中國(guó)家的文化在日益增長(zhǎng)的西方文化的壓力下出現(xiàn)了發(fā)展的危機(jī) ,而大力發(fā)展民族傳統(tǒng)體育可以振奮民族精神、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感;另外,鑒 于學(xué)術(shù)界在民族傳統(tǒng)體育研究領(lǐng)域所取得的成果和民族傳統(tǒng)體育與源于西方的競(jìng)技體育體系 具有深刻不同的理論基礎(chǔ)和價(jià)值觀念等差異,研究和振興我國(guó)的民族傳統(tǒng)體育就逐漸受到普 遍重視。于是應(yīng)運(yùn)而生,1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和原國(guó)家教委就在體育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)立 了民族傳統(tǒng)體育二級(jí)學(xué)科,并于1998年列入了教育部頒布修訂的高校本科專業(yè)目錄。自此, 民族傳統(tǒng)體育作為一門學(xué)科(或?qū)I(yè))便正式誕生了。
2民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)的基本理論問(wèn)題
我國(guó)的民族傳統(tǒng)體育學(xué)科是基于一定的時(shí)代背景而產(chǎn)生的,因此,該學(xué)科就具有極強(qiáng)的時(shí)代 性特點(diǎn)。那么,關(guān)于該學(xué)科建設(shè)的諸多基本理論問(wèn)題也應(yīng)基于這一時(shí)代特性而進(jìn)行研究和探 討。
眾所周知,每門學(xué)科都有其特定的研究對(duì)象。一門學(xué)科只有確定了它的研究對(duì)象,才能有效 地進(jìn)行研究,探討其發(fā)展規(guī)律,形成其理論體系和方法體系。同志曾說(shuō):“對(duì)于某一 現(xiàn)象領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究,就構(gòu)成某一門科學(xué)的對(duì)象。”顯然,民族傳統(tǒng)體育學(xué) 的研究對(duì)象就是民族傳統(tǒng)體育在理論上與實(shí)踐中的基本矛盾問(wèn)題。由此引出了該門學(xué)科建設(shè) 中的兩個(gè)基本問(wèn)題:1) 該學(xué)科的研究范疇是什么?2) 該學(xué)科在理論上與實(shí)踐中所要解決的 基本矛盾問(wèn)題是什么?
2.1關(guān)于學(xué)科的研究范疇 民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的研究范疇集中表現(xiàn)為對(duì)“民族傳統(tǒng)體育”概念的界定。它是關(guān)于該學(xué)科 理論研究的一個(gè)重要的邏輯起點(diǎn),也是該學(xué)科的一個(gè)最基本的理論問(wèn)題。概念界定的準(zhǔn)確與 否直接影響著人們的認(rèn)識(shí)程度。
在對(duì)“民族傳統(tǒng)體育”進(jìn)行闡釋時(shí),不同的學(xué)者有不同的理解,但大致有四種說(shuō)法:1) 是 長(zhǎng)期流傳在各民族民間的以鍛煉身心和娛樂(lè)為目的的各種活動(dòng)(或游戲)的總稱;2) 是歷代 產(chǎn)生并大多流傳至今和由外族傳入并在我國(guó)生根發(fā)展的一切體育活動(dòng);3) 是某一個(gè)民族或 幾個(gè)民族在一定范圍內(nèi)所開展的傳統(tǒng)體育活動(dòng),它是相對(duì)于外民族傳入的、現(xiàn)代體育項(xiàng)目而 言的;4) 是在中國(guó)人居住的地方開展的具有中華民族傳統(tǒng)特色的體育活動(dòng)的總稱。[4 ]
如果從詞性分析,“民族傳統(tǒng)體育”是一個(gè)偏正詞組,它首先應(yīng)該是“體育”,其次用“民 族傳統(tǒng)”來(lái)限定這種體育。顯然,它不是“民族體育”和“傳統(tǒng)體育”的簡(jiǎn)單相加。“民族 ”是用來(lái)表示其空間特征的,“傳統(tǒng)”是用來(lái)表示其時(shí)間特征的。它應(yīng)該是一個(gè)既具有時(shí)間 特征又具有空間特征的集合,即:既是民族的又是傳統(tǒng)的,是“民族的”和“傳統(tǒng)的”復(fù)合 相加。
那么,何謂“民族的”?是世界上一切民族的還是特指中華民族的?是特指少數(shù)民族的,還 是包括漢民族在內(nèi)的所有中華民族的?如果不考慮該學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)代背景,僅從廣義的角度 來(lái)看,它應(yīng)該是指包括世界上所有民族的傳統(tǒng)體育活動(dòng)。然而,參考該學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)代背景 ,從狹義的角度理解,該學(xué)科的研究視域應(yīng)該是既包括漢民族也包括各少數(shù)民族在內(nèi)的傳統(tǒng) 體育,而不應(yīng)僅僅指我國(guó)少數(shù)民族的傳統(tǒng)體育。當(dāng)然,在具體的研究中也不應(yīng)排除世界其它 民族的傳統(tǒng)體育,但在操作時(shí)其主流應(yīng)該是采用比較體育學(xué)的方法,目的是為解決我國(guó)的傳 統(tǒng)體育在理論上和實(shí)踐中存在的矛盾問(wèn)題。
何謂“傳統(tǒng)的”?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋:“傳”是“由一方交給另一方;由上代交給下代 。”“統(tǒng)”是指“事物彼此之間連續(xù)的關(guān)系。”“傳統(tǒng)”是指“世代相傳、具有特點(diǎn)的社會(huì) 因素。”那么,“傳統(tǒng)體育”就是指在歷史上得以形成經(jīng)世代相傳并延續(xù)至今的體育活動(dòng)。 顯然,它不是指過(guò)去發(fā)生過(guò)、曾經(jīng)有過(guò)的活動(dòng),更不包括已經(jīng)死亡、消失了的“過(guò)去”,如 投壺、蹴鞠等已消亡的活動(dòng),而是指今天仍然“活在”人們生活之中的傳統(tǒng)體育活動(dòng),如武 術(shù)、龍舟、舞龍舞獅等仍在開展的體育活動(dòng)。[5]當(dāng)然,在具體的研究中不排除歷 史上曾經(jīng) 有過(guò)但現(xiàn)今已消亡的體育活動(dòng),但在操作時(shí)也同樣應(yīng)該采用比較體育學(xué)的方法,目的是為解 決仍在開展的傳統(tǒng)體育在當(dāng)今時(shí)期存在的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。
綜上所述,“民族傳統(tǒng)體育”特指包括漢民族在內(nèi)的中國(guó)各民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中逐 漸形成、繼承和延續(xù)的富有民族文化色彩和特征的體育活動(dòng)。值得注意的是,由于我國(guó)的民 族傳統(tǒng)體育產(chǎn)生于天然經(jīng)濟(jì)時(shí)代或自然經(jīng)濟(jì)時(shí)代,它們賴以產(chǎn)生和發(fā)展的廣大農(nóng)村地區(qū)和民 族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化相對(duì)落后,許多體育活動(dòng)仍然沒(méi)有擺脫其原生形態(tài)或次生形態(tài)的 烙印,還帶有濃郁的文娛色彩,與雜技、舞蹈、民俗活動(dòng)和宗教活動(dòng)渾為一體。因此,在具 體研究時(shí)應(yīng)注意“體育”與其它活動(dòng)的區(qū)別,避免研究領(lǐng)域的泛化。
2.2關(guān)于學(xué)科的基本任務(wù) 一門學(xué)科的基本任務(wù)就是要解決該學(xué)科在理論上與實(shí)踐中存在的基本矛盾問(wèn)題。它是該門學(xué) 科展開系統(tǒng)研究的基點(diǎn),其它問(wèn)題都圍繞該主要矛盾問(wèn)題而展開。顯然,在民族傳統(tǒng)體育學(xué) 科的初創(chuàng)時(shí)期,必須明確該學(xué)科所要解決的主要矛盾問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題正依賴于它所產(chǎn)生的 時(shí)代背景。
前已所述,該學(xué)科的產(chǎn)生是在我國(guó)綜合國(guó)力蒸蒸日上,社會(huì)環(huán)境急劇變革,競(jìng)技體育強(qiáng)國(guó)的 地位逐步確立,全民健身大勢(shì)所趨。與此同時(shí),在以西方化為主要特征的全球化浪潮下,西 方現(xiàn)代體育成為國(guó)際體育的主流,在強(qiáng)大的西方文化的壓力下,各發(fā)展中國(guó)家倍感本民族文 化的生存和發(fā)展危機(jī),迫切需要振奮民族精神,增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感的大背景下產(chǎn)生的 。時(shí)代對(duì)民族傳統(tǒng)體育提出了更高的要求,要求我們充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值、挖掘其功能,使它不 僅在全民健身中發(fā)揮獨(dú)到的作用,而且在增強(qiáng)民族認(rèn)同感和民族自信,以及振奮民族精神等 方面發(fā)揮更大的作用,使它成為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)中的積極因素。然而,我國(guó)民族傳統(tǒng) 體育發(fā)展的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。目前,我國(guó)的民族傳統(tǒng)體育不僅在其健身的科學(xué)性、競(jìng)技的規(guī) 范性等方面亟待整理、研究和發(fā)展,在人文精神的內(nèi)涵和其社會(huì)屬性的研究方面也缺乏系統(tǒng) 而深入的研究,缺乏廣泛的探討,因而它即不能在宏觀層面給人們以更多的指導(dǎo),也無(wú)法在 微觀層面使人們恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)。也就是說(shuō),民族傳統(tǒng)體育的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求和人們 對(duì)它的期望與需求。因此,民族傳統(tǒng)體育學(xué)科所要解決的主要矛盾問(wèn)題,就是社會(huì)歷史發(fā)展 對(duì)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)提出的要求和人們對(duì)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)的需求與民族傳統(tǒng)體育本身的發(fā) 展?fàn)顩r不相適應(yīng)的矛盾問(wèn)題。該學(xué)科的基本任務(wù)也正是要解決這一主要矛盾問(wèn)題。無(wú)論是對(duì) 民族傳統(tǒng)體育客觀規(guī)律的研究,還是對(duì)其功能、特點(diǎn)、價(jià)值的研究,無(wú)論是對(duì)其理論知識(shí)原 理的研究,還是對(duì)其活動(dòng)方式、方法的研究等等,都是基于這一主要矛盾問(wèn)題而展開的。這 一基本任務(wù)就是民族傳統(tǒng)體育作為一門學(xué)科賴以成立的邏輯基石。
以廣州市5所高中學(xué)校的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為研究對(duì)象。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國(guó)知網(wǎng)查閱關(guān)于高中體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)材料和文獻(xiàn),進(jìn)過(guò)分類和整理,全面地掌握新形勢(shì)下高中體育課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,從中汲取經(jīng)驗(yàn),為論文構(gòu)思做基礎(chǔ)。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
本研究的問(wèn)卷分為體育教師和高中生,問(wèn)卷采用當(dāng)面發(fā)放的形式,體育教師的問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發(fā)放高中生的問(wèn)卷數(shù)量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。
2結(jié)果與分析
2.1高中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
新課程改革的實(shí)施和推廣為高中體育課堂帶來(lái)許多優(yōu)良現(xiàn)象,但是與新課程改革目標(biāo)還相差較遠(yuǎn),在高中體育課堂中仍存在較多問(wèn)題,值得我們思考并加以解決。
2.1.1高中體育設(shè)備和場(chǎng)地基本滿足教學(xué)需求
體育場(chǎng)地和設(shè)施的建設(shè)是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過(guò)對(duì)廣州市高中體育教師有關(guān)體育硬件設(shè)施的問(wèn)卷調(diào)查,從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學(xué)校體育場(chǎng)地是足夠供應(yīng)體育教學(xué)工作開展的,但是體育設(shè)施處于基本足夠狀況的現(xiàn)象存在也較常見。這充分說(shuō)明了近幾年來(lái)的新課改帶給體育教學(xué)質(zhì)量的改善和提升,部分學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的重要作用。
2.1.2高中體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解偏差
該文通過(guò)對(duì)高中體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)眾多體育教師并不能全面理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵沒(méi)有深入的了解,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些偏差理解。體育教學(xué)普遍將教學(xué)設(shè)計(jì)與“備課”混淆一談,實(shí)質(zhì)上這兩個(gè)概念之間不能劃同等號(hào),二者既有聯(lián)系又有較大區(qū)別,“備課”主要是對(duì)課程內(nèi)容和方法進(jìn)行整理和構(gòu)思,而教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的構(gòu)思。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念引入到我國(guó)教育事業(yè)中并不長(zhǎng),在課程改革的過(guò)程中才備受人們的關(guān)注,對(duì)這兩個(gè)概念的區(qū)別和相似點(diǎn)并沒(méi)有做出明確的規(guī)定。
2.1.3高中體育教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊
通過(guò)對(duì)高中體育教學(xué)進(jìn)行訪談了解到,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)于單一,缺少深度和廣度,目標(biāo)的制定多圍繞著單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為目標(biāo),這限制了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容中競(jìng)技體育與其他類別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的安排比例嚴(yán)重失調(diào),競(jìng)技體育所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他項(xiàng)目,競(jìng)技體育對(duì)技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性要求極高。體育教師在教學(xué)中過(guò)分追求競(jìng)技水平的提升。使得學(xué)生心理倍感壓力,單一的訓(xùn)練使課堂枯燥無(wú)味,影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且,枯燥的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力,體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)用功能也失去原有的價(jià)值。
2.1.4課堂教學(xué)內(nèi)容不完全適應(yīng)高中生身心發(fā)展特征
教學(xué)內(nèi)容是指教師在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生的主要信息,教學(xué)內(nèi)容是組成教學(xué)過(guò)程的重要部分。表2、表3是對(duì)高中體育教師、高中生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果。從兩個(gè)表格中可知57.78%的體育教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征和體育需求,但對(duì)于高中生而言,則有58.23%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不能夠滿足自身的發(fā)展需求。分析其導(dǎo)致原因,主要表現(xiàn)在兩方面:一是由于高中體育教學(xué)內(nèi)容存并沒(méi)有具體的分支和歸類,內(nèi)容存在“雜、亂、多”的特點(diǎn),體育教師在教學(xué)內(nèi)容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性發(fā)展特征,認(rèn)為高中體育運(yùn)動(dòng)是對(duì)中小學(xué)體育課程的延續(xù),常在體育課堂教學(xué)中變化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,學(xué)生面對(duì)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律。長(zhǎng)期如此,高中生很難找到適合自身特征的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,不利于終身體育習(xí)慣的形成。
2.1.5學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上考慮自己的感受較少
體育課堂要圍繞學(xué)生為主體進(jìn)行開展,因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。從表4、表5的調(diào)查結(jié)果可知,教師在課堂設(shè)計(jì)上考慮學(xué)生的感受占大多數(shù),這表明教師意識(shí)到學(xué)生主觀感受在教學(xué)過(guò)程中的重要性。但是由于設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐之間存在較多不確定因素,例如學(xué)生對(duì)教師采用的手段并不理解和接受,或是教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法在操作中不容易把控,這均造成學(xué)生認(rèn)為體育教師在課堂上并未關(guān)注自己,調(diào)查顯示,只有34.93%的學(xué)生認(rèn)為教師是關(guān)注自己的,這就形成了師生之間的不對(duì)等性。從以上關(guān)于高中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀可知,體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還未實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為根本”的教學(xué)目標(biāo),雖然部分體育教師已經(jīng)重視到學(xué)生的主體性,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在教學(xué)方法、手段等方面沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,因此對(duì)學(xué)生的主觀感受帶來(lái)忽視感,體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)合理性。
2.2課堂體育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的確定
2.2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈活與結(jié)構(gòu)化
體育課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體,是學(xué)生獲得知識(shí)信息的主要途徑,教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要以教學(xué)目標(biāo)為主線和出發(fā)點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和篩選,并結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知水平、技術(shù)基礎(chǔ)、智力和非智力因素等方面進(jìn)行內(nèi)容安排,其中要尤其注重對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)劃分。針對(duì)高中學(xué)生的身心特征,在體育教學(xué)內(nèi)容上要彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內(nèi)容供學(xué)生體驗(yàn)。這就需要教師對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行加工、創(chuàng)新和豐富,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化安排與之相適應(yīng)的教學(xué)形式。例如在田徑短跑教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的爆發(fā)力、速度和堅(jiān)強(qiáng)意志力,可采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,若教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的合作精神和責(zé)任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項(xiàng)目加強(qiáng)教學(xué)效果。如此看來(lái),在不同教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師可通過(guò)加工和創(chuàng)編促進(jìn)學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的掌握和理解。良好的教學(xué)效果需要體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)和組織,使教學(xué)內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系,將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^和具體的事物傳達(dá)給學(xué)生,利于學(xué)生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認(rèn)知構(gòu)想,這種方式符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。加工和設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、簡(jiǎn)潔性、思維性,方便學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的歸納和總結(jié),提高高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2.2教學(xué)內(nèi)容要符合高中生身心發(fā)展特征
高中體育課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性等特征,主要是傳授學(xué)生理論知識(shí)、體育基本技能和訓(xùn)練方法等內(nèi)容。在受到競(jìng)技體育訓(xùn)練思想的制約下,多數(shù)體育教師忽視對(duì)高中學(xué)生個(gè)性和興趣愛(ài)好的因素,高中學(xué)生的身體和心理處于高度發(fā)展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于競(jìng)技和復(fù)雜,并實(shí)施用運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力。教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)的不合理性使基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生倍感壓力,久而久之,失去對(duì)體育課程的興趣。體育教學(xué)應(yīng)綜合考慮多方面因素,深入了解學(xué)生內(nèi)心想法和興趣愛(ài)好,對(duì)學(xué)生的身體水平、心理狀態(tài)和認(rèn)知能力做一步評(píng)估,在因材施教的教學(xué)思想指導(dǎo)下安排具有差異性的體育教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容分層次,使每位學(xué)生都能通過(guò)努力獲得勝利的喜悅,并從中發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,針對(duì)不同程度的學(xué)生教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,不應(yīng)刻意追求體育項(xiàng)目的高競(jìng)技技能。
2.3課堂體育教學(xué)設(shè)計(jì)手段的確定
課堂教學(xué)手段是指為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),保障教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施,是連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容橋梁的重要方法。教學(xué)手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學(xué)校為課堂教學(xué)所配備的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、教科書、多媒體課件等媒介物質(zhì);另外一種是軟件化,即教師所使用的教學(xué)方法、肢體、語(yǔ)言、表情等一切教學(xué)非物質(zhì)輔助。
2.3.1注重對(duì)體育課堂教案的設(shè)計(jì)
一堂成功的體育課需要教師為本節(jié)課設(shè)計(jì)出精彩的教案做準(zhǔn)備,教案的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格依照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課中重、難點(diǎn)內(nèi)容的劃分。此外,還要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征,考慮教學(xué)場(chǎng)地和器材的實(shí)際操作性,緊密聯(lián)系教案與實(shí)踐過(guò)程。最后,教案的設(shè)計(jì)中要考慮到課堂上出現(xiàn)的一些常見問(wèn)題,體育負(fù)荷和強(qiáng)度是否超出高中學(xué)生的承認(rèn)范圍,技術(shù)動(dòng)作中常見的錯(cuò)誤、出現(xiàn)的事故損傷與急救等。
2.3.2注意教師的傳授語(yǔ)言和示范動(dòng)作
體育課程有別于其他學(xué)科教學(xué),需要在室外和室內(nèi)兩種環(huán)境下進(jìn)行,體育教學(xué)除了要具備扎實(shí)的理論、技術(shù)體系外,還需要較強(qiáng)的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領(lǐng)學(xué)生開展體育活動(dòng)。據(jù)調(diào)查傳統(tǒng)的體育課堂上學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強(qiáng)自己的語(yǔ)言組織能力,以及對(duì)聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語(yǔ)言的使用可根據(jù)具體課堂的要求靈活變化。在體育動(dòng)作技能教學(xué)中,教師需要不斷進(jìn)行示范,一次要注重自身動(dòng)作的準(zhǔn)確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語(yǔ)言可以在很大程度上影響整節(jié)課程的教學(xué)效果,通過(guò)觀察教師準(zhǔn)確的動(dòng)作激發(fā)學(xué)生對(duì)完美技能的求知欲,教師的傳授語(yǔ)言和動(dòng)作都在潛移默化地影響著學(xué)生的自我意志,良好的教師素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和個(gè)人素質(zhì)。因此體育教師要注重對(duì)自身的要求,在教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用。
(2)改革以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線的教材、教法體系。現(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)大綱,一是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過(guò)多,教材的難度較大。二是每項(xiàng)教材的技術(shù)要求過(guò)高、環(huán)節(jié)過(guò)細(xì)且各年級(jí)教材的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,加之教材中多采用注入“填鴨式”教法,嚴(yán)重影響了學(xué)生上體育課的積極性。三是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地設(shè)施要求過(guò)高,大部分學(xué)校難以保旺,從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽略學(xué)生的主體作用,這種舊的體育教學(xué)觀,不利于21世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)。因此,在體育教學(xué)改革中。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師舊的教學(xué)指導(dǎo)思想,變被動(dòng)式教學(xué)為主動(dòng)式教學(xué)。主動(dòng)式教學(xué),就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮,學(xué)生由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)。
(4)轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn),著重提高學(xué)生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計(jì)劃的實(shí)施對(duì)高校學(xué)生提出更高的要求:除增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)外,還要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力,使其學(xué)習(xí)科學(xué)的健身方法,達(dá)到體育自立。長(zhǎng)期以來(lái),我們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的精雕細(xì)刻,其教學(xué)重點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是傳授和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù),加之教材的難度較大,無(wú)法發(fā)揮其自主性。致使學(xué)生的自主活動(dòng)能力較差。要改變此現(xiàn)狀,教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生體育能力上,首先要求學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái),在活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)。然后通過(guò)樂(lè)教與樂(lè)學(xué)的結(jié)合,掌握體育知識(shí)、技能,提高學(xué)生體育能力。
二、大學(xué)體育教學(xué)改革的基本內(nèi)容
(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念。每個(gè)學(xué)校體育工作者都應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),不斷更新觀念。自覺(jué)參與學(xué)校體育改革,加強(qiáng)理論和實(shí)踐研究。正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育改革中所出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題,
(2)建立和健全學(xué)校體育的組織管理體系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育改革的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督,理順、協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各方面的關(guān)系:排除各種外來(lái)的不利于學(xué)校體育改革的干擾因素:制訂相應(yīng)的措施和政策,保證學(xué)校體育改革的各項(xiàng)任務(wù)的貫徹落實(shí)。
(3)建立一套更有效的學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系。學(xué)校體育的目標(biāo)管理和評(píng)價(jià)體系,是學(xué)校體育改革的反饋通道,是學(xué)校體育的導(dǎo)向。應(yīng)面向未來(lái),面向全體學(xué)生制訂一套更行之有效的評(píng)價(jià)體系,
(4)增加學(xué)校體育的投入。目前學(xué)校體育設(shè)施、師資條件已嚴(yán)重阻礙學(xué)校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質(zhì),增加對(duì)學(xué)校體育的投入,盡最大可能改善學(xué)校體育設(shè)施。
(5)實(shí)踐“俱樂(lè)部”制的教學(xué)模式,體現(xiàn)“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,打破原系別、年級(jí)、班級(jí)的建制和性別的界限,根據(jù)教學(xué)課程及體育場(chǎng)館和教師情況分設(shè)多個(gè)項(xiàng)目的俱樂(lè)部,每年學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇一個(gè)項(xiàng)目上課,課后學(xué)生到俱樂(lè)部去參加鍛煉和接受指導(dǎo)。這種模式將“學(xué)生所好”與“教師所長(zhǎng)”相結(jié)合,課內(nèi)外相結(jié)合,充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。
(6)推行“分層次教學(xué)”的模式,體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。“健康第一”是學(xué)校體育的指導(dǎo)思想,而學(xué)生對(duì)體育的不同認(rèn)識(shí)、不同水平、惰性等,使學(xué)生在體育的知識(shí)、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等方面均存在著很大的差異,對(duì)體育課要求和期望值也不相同,為了解決“吃不飽和吃不了”的問(wèn)題,采用了“分層次教學(xué)”,更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。滿足其興趣要求。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我。同時(shí),“分層次教學(xué)”也促使教師教學(xué)方法、手段必須多樣化,這樣方能駕馭教學(xué),獲得成功;以分層次教學(xué)、特長(zhǎng)教學(xué)、興趣教學(xué)為主線,注重因材施教,區(qū)別對(duì)待。注重能力培養(yǎng),突出教學(xué)效果的實(shí)用性和終身性是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的方向。
(7)倡導(dǎo)“圍繞一個(gè)中心、強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)、注重三項(xiàng)結(jié)合”,實(shí)現(xiàn)終生體育的最終目標(biāo)。“圍繞一個(gè)中心”,即以健康為中心:“強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)”,是指強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身方法的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身理論的學(xué)習(xí);“注重三項(xiàng)結(jié)合”,是指注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的結(jié)合,注重短期效應(yīng)與終生鍛煉相結(jié)合。這些體育教學(xué)思想通過(guò)教師在體育課中的貫徹,激發(fā)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性,能從根本上改變學(xué)生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況,使體育課真正成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。
三、結(jié)束語(yǔ)
體育課是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑,但是,就目前的情況而言,體育課存在的問(wèn)題首先是學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不到位。在小學(xué)的體育課堂上,學(xué)生表現(xiàn)積極活躍,但是學(xué)生在體育課上進(jìn)行的大部分是日常的普通游戲,達(dá)不到體育課的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)存在一定的問(wèn)題,認(rèn)為體育課就是單純地在“玩”,對(duì)體育課開展的真正目的認(rèn)識(shí)不足。因此,在小學(xué)體育課教學(xué)中,首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于體育課的認(rèn)識(shí),將體育課開展的真正意義告訴學(xué)生,從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育課的正確認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生正確有序參與體育課的良好習(xí)慣。體育課的意義是要讓學(xué)生在放松壓力的同時(shí)鍛煉身體強(qiáng)身健體,而不是單純地?zé)o意義玩耍。
(二)學(xué)校體育課開展的力度不大
學(xué)校的體育課是每個(gè)學(xué)校都開設(shè)的一門學(xué)科,但是就目前的情況而言,一方面,學(xué)校對(duì)體育課的開展力度還是較小的,學(xué)校對(duì)體育課的開展沒(méi)有足夠的重視,使得每到考試的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)體育課被“霸占”的情況。學(xué)校開展的體育課內(nèi)容也較為單一,學(xué)校對(duì)體育課也沒(méi)有過(guò)分的關(guān)注和教學(xué)上的硬性要求,使得學(xué)校體育課的質(zhì)量普遍較低。另一方面,學(xué)校對(duì)體育課的投入較少,體育課要想為學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容,學(xué)校就必須從根本上給予體育事業(yè)以重要的支持和保障。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到體育課開展對(duì)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要作用,體育課的有力進(jìn)行能夠解放學(xué)生的天性,提高學(xué)生的身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高。學(xué)校的體育課開展不僅要老師和學(xué)生共同負(fù)責(zé),還要有學(xué)校的保障才行,學(xué)校要從物質(zhì)和輿論多方面推進(jìn)體育課的有效推進(jìn)。
(三)學(xué)校體育課的開展內(nèi)容單調(diào),形式單一
學(xué)校體育課在開展過(guò)程中還存在的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校體育課開展的形式較為單一,內(nèi)容較為單調(diào)。小學(xué)體育課在開展過(guò)程中本來(lái)就存在學(xué)生認(rèn)識(shí)不足,學(xué)校重視程度不是特別高的問(wèn)題,在這樣綜合因素的作用下,導(dǎo)致了學(xué)校體育課開展過(guò)程中的內(nèi)容單調(diào),形式單一。小學(xué)體育課的開展內(nèi)容大多數(shù)是以田徑類的項(xiàng)目為主,很少開展排球、毽球、健美操等運(yùn)動(dòng),使得小學(xué)體育課開展內(nèi)容較為單一,另外,由于學(xué)校對(duì)體育課的關(guān)注程度較少,因此在體育課開設(shè)的過(guò)程中缺乏一定的器材,造成體育課的形式較為單一。另外,體育老師的觀念也影響著學(xué)校體育課的質(zhì)量,一些體育教師把體育課的重點(diǎn)放在學(xué)生的安全上,這樣的觀念也在很大程度上限制了體育教師開展體育教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣性。
二、營(yíng)造務(wù)真求實(shí)學(xué)校體育課堂教學(xué)的措施
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)
學(xué)校體育課的開展對(duì)小學(xué)生而言具有重要的作用,體育課的教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)三基教學(xué),還要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。在體育教學(xué)中要想從根本上落實(shí)效果就必須先從學(xué)生入手,首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)于體育課的認(rèn)識(shí)大都比較淺薄,認(rèn)為體育課就是讓自己充分利用機(jī)會(huì)好好玩,但是體育課除了讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒得以放松外,還有一個(gè)重要的作用就是提高學(xué)生的身體素質(zhì),使得學(xué)生身心健康發(fā)展,因此,在小學(xué)中開展體育課時(shí)要將體育課開展的重要意義進(jìn)行及時(shí)有效的灌輸,提高學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)度。
(二)學(xué)校提高對(duì)體育課的重視,給予支持
為了使得學(xué)校體育課的有序開展,學(xué)校要對(duì)體育課的開展提高重視,并且給予體育課一定的支持。首先,學(xué)校要加強(qiáng)體育教師對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解,使得體育課的開展不僅是局限于形式,要使得體育課充分符合新時(shí)期體育教學(xué)的要求,切實(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的體育課堂氛圍,真正全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次,學(xué)校要給予體育教師大力的支持,學(xué)校要認(rèn)識(shí)到體育課本身的特點(diǎn),要認(rèn)識(shí)到體育課發(fā)生意外也是能夠原諒的,學(xué)校要做好教師的堅(jiān)強(qiáng)后端,保證教師能夠在盡量避免意外事件的情況下大膽教學(xué)。最后,學(xué)校也要給予體育教學(xué)一定的資金支持,豐富體育課的教學(xué)器材,完善相關(guān)的訓(xùn)練設(shè)備,如:配備毽球、排球、羽毛球等。另外,學(xué)校還要充分保障體育課的開展時(shí)間,不能讓體育課的時(shí)間被隨便占用。
(三)體育教師要?jiǎng)?chuàng)新體育課的開展內(nèi)容和方式
在體育課開展的過(guò)程中,教師起著重要的作用,因此為了營(yíng)造務(wù)真求實(shí)的學(xué)校體育課堂,教師要?jiǎng)?chuàng)新體育課開展內(nèi)容和教學(xué)方式。首先,教師在體育課堂中注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,在教學(xué)中嚴(yán)格準(zhǔn)備和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育課的教學(xué),向?qū)W生傳授體育知識(shí),使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉。其次,教師在體育課堂的教學(xué)中要豐富學(xué)生的活動(dòng)鍛煉內(nèi)容,開展多形式的體育教學(xué)方式,對(duì)于小學(xué)生可以采取毽球、健美操等方式,豐富體育課的內(nèi)容。最后,教師在體育課堂的教學(xué)中也要注意學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量,要使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量符合學(xué)生的生理特征,要把握好運(yùn)動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度的配合。在小學(xué)體育教學(xué)中尤其要注意小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量要符合生理負(fù)荷,在小學(xué)生的體育課堂上要重視“學(xué)與玩”相結(jié)合,要采用中小程度的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,只有這樣才能保證體育課真正營(yíng)造務(wù)真求實(shí)的課堂教學(xué)。
隨著科技的發(fā)展,語(yǔ)文課堂也加入了新的技術(shù)——多媒體,多媒體信息技術(shù)的加入使語(yǔ)文教學(xué)更加的生動(dòng)有趣。多媒體的出現(xiàn),改變了語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多媒體技術(shù)集合了視覺(jué)和聽覺(jué)為一體,為課堂帶來(lái)了許多便利。多媒體制作的課件不僅具有生動(dòng)的畫面,還擁有悅耳的聲音,有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接決定了課堂的氛圍和效果,著名的教育學(xué)家夸美紐斯也認(rèn)為興趣是創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂的重要途徑。可見興趣是最好的老師,有了興趣就可以最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。那么興趣怎么培養(yǎng)呢?自從多媒體技術(shù)進(jìn)入到語(yǔ)文課堂后,就成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。例如在教學(xué)《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這一課時(shí),我就通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境。這篇課文主要的目標(biāo)是學(xué)習(xí)頑強(qiáng)精神,了解渡江的意義。課文描寫的內(nèi)容與當(dāng)代中學(xué)生的生活距離太過(guò)遙遠(yuǎn),如果單靠教師的語(yǔ)言描述,學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到的頑強(qiáng)精神的,也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況,借助多媒體將渡江的影像展示出來(lái),結(jié)合適當(dāng)?shù)囊魳?lè)就可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)的崇敬感,當(dāng)學(xué)生的情感投入進(jìn)去之后,學(xué)習(xí)的興趣就油然而生了。借助多媒體技術(shù),使這節(jié)語(yǔ)文課達(dá)到身臨其境的效果,學(xué)生們?cè)谟^看屏幕的過(guò)程中,生動(dòng)的畫面帶給學(xué)生一定的情感體驗(yàn),從而促使學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解,進(jìn)入獲得良好的教學(xué)效果。
二、利用多媒體營(yíng)造氛圍,醞釀以情動(dòng)情
在課堂教學(xué)中,情感是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的重要因素,雖然文字和語(yǔ)言也是激感的重要方式,但是和多媒體技術(shù)比起來(lái)還是比較缺乏優(yōu)勢(shì)的。多媒體技術(shù)的影像功能可以營(yíng)造出濃厚的氛圍,非常有利于對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng),也能夠很好的陶冶學(xué)生的品德。多媒體技術(shù)不僅能將枯燥無(wú)味的語(yǔ)言形象化,還可以將課文的內(nèi)容通過(guò)課件設(shè)計(jì)出生動(dòng)直接的畫面,在演示中有效的營(yíng)造出學(xué)習(xí)的氛圍,直接激發(fā)了學(xué)生情感的發(fā)生。。例如《始得西山宴游記》一課是柳宗元所寫的游記之一,在教學(xué)中我就利用多媒體技術(shù)將課文描寫的景色制作出音、像、畫結(jié)合為一體的課件。在課件的引導(dǎo)下,學(xué)生仿佛進(jìn)入到一個(gè)真實(shí)的景象之中。當(dāng)學(xué)生透過(guò)大屏幕看到與課文描寫的景物時(shí),結(jié)合優(yōu)美的音樂(lè),頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生就可以直接體會(huì)到作者的思想感情,同時(shí)也能夠更好的掌握借景抒情的方式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只能聽教師用語(yǔ)言來(lái)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行描述,這種教學(xué)形式無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥局面,生動(dòng)有趣的視覺(jué)畫面配合悅耳的音樂(lè),使學(xué)生對(duì)所課文描寫的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí),可見多媒體課件是將學(xué)生帶入情境的橋梁,多媒體營(yíng)造出來(lái)的氛圍促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加的濃厚,更重要的是學(xué)生可以更好的理解課文的情感,并引起學(xué)生的情感共鳴,從而形成以情動(dòng)情的教學(xué)效果。
三、利用多媒體開闊視野,促進(jìn)思維發(fā)展
語(yǔ)文教材中具有豐富的教學(xué)內(nèi)容,有游記、有戰(zhàn)爭(zhēng)、有散文、有詩(shī)歌等,每一種文體又有著各自的特點(diǎn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)個(gè)過(guò)程中,教材與學(xué)生之間是存在一定的距離的,教師無(wú)法將文本的特點(diǎn)都一一展示給學(xué)生,這種距離通過(guò)多媒體技術(shù)就可以得到很好的解決。多媒體技術(shù)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將遙遠(yuǎn)的事物呈現(xiàn)在眼前,生動(dòng)的形象有效的促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,豐富了學(xué)生的想象。在初中語(yǔ)文課堂上巧妙的使用多媒體可以有效的開拓學(xué)生的視野,提升學(xué)生的思維能力。例如《荔枝蜜》一課,作者通過(guò)描寫蜜蜂的勤勞來(lái)傳遞自己對(duì)蜜蜂的情感變化,在教學(xué)中我就利用多媒體對(duì)蜜蜂勞作的動(dòng)作進(jìn)行演示,同時(shí)通過(guò)課件將蜜蜂采集荔枝蜜的場(chǎng)景展示出來(lái)。在多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助下,學(xué)生的思維得到了最大化的發(fā)展。當(dāng)小蜜蜂在飛來(lái)飛去的的情景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“這些蜜蜂在飛來(lái)飛去采蜜的時(shí)候,它們會(huì)對(duì)荔枝說(shuō)什么呢?”在多媒體課件的引導(dǎo)下,學(xué)生的想象力有了一定的依據(jù),結(jié)合蜜蜂舞動(dòng)的聲音,學(xué)生的思維就仿佛插上了翅膀,自由的翱翔。多媒體營(yíng)造的情境對(duì)于學(xué)生的思維有一定的啟迪作用,而課堂的魅力在多媒體的加入下也會(huì)豐富起來(lái)。雖然語(yǔ)文教材中有著豐富的內(nèi)容,但是許多學(xué)生的的思維還是無(wú)法自由的發(fā)展,因此在教學(xué)中教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,借助多媒體教學(xué)形象生動(dòng)的效果和立體的畫面為學(xué)生的想象提供了重要的依據(jù)。
綜上所述,語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體的輔助功能,能表現(xiàn)出語(yǔ)文獨(dú)特的魅力,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此,在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師個(gè)人無(wú)法做到的教學(xué)形式,而多媒體卻可以輕而易舉的實(shí)現(xiàn),可見多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中具有不可替代的作用。
作者:錢敏 單位:陜西師范大學(xué)文學(xué)院
參考文獻(xiàn):
一、問(wèn)題設(shè)置不合理的原因
1.問(wèn)題的重復(fù)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失,降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō),在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。
2.不注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。教師不僅要會(huì)問(wèn),而且要會(huì)聽,要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面:肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師,你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察,你是否集中你的注意力,,對(duì)學(xué)生感興趣??jī)H僅做到這些還不夠,因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù),它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次,而且需要心與心的理解。
3.提問(wèn)到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校,經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化――反正我的學(xué)習(xí)不好,老師比喜歡我,也不會(huì)關(guān)注我,盡管玩吧。久而久之,這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣,在課堂上開小差,從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。
4.自問(wèn)自答。你見過(guò)這樣的課堂沒(méi)有,就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題,然后自己回答;或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答,自己完成回答;或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果,整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn),而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn),學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí),他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維?教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪,學(xué)生難以形成自己回答回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng),從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難,教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。
5.給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí),很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō):“你離題了”,“不對(duì)”,“不正確”。在有些時(shí)候,教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答,當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷,以示懲罰。實(shí)際上,著都是消極的反饋方式,會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí),教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想,看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?”“不,并不全對(duì)。”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎?”這些不帶任何消極感彩的中性詞語(yǔ)。
6.不擅長(zhǎng)解答學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題,主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制,可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng),于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
以上這些做法,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心,限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展,使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn),導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。
二、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的方面
有鑒于上述種種后果,為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”,充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性,通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn):
1.要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利,讓他們用自己的眼睛去觀察,用自己的腦袋去思考,用自己的心靈去體驗(yàn),用自己的嘴巴去表達(dá),獲得自我滿足,還要充分尊重學(xué)生的意見,善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,并適時(shí)給i表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
2.積極提示,善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上,注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,巧設(shè)問(wèn)題,吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過(guò)程,激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā),在對(duì)立或矛盾中誘其比較,站在新的角度,新的層面鍛煉學(xué)生的思考力,使他們思維向縱深拓展,感受到思考的樂(lè)趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵,素質(zhì) 教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
【關(guān)鍵詞】
素質(zhì)教育;智力因素;教育功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位,素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為,這關(guān)鍵就是利用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題,比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是,學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無(wú)限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由不完全到相對(duì)全面。科技的發(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,它是由許多判斷組成的確定體系,這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)浯來(lái)表述,并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。
數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
二、素質(zhì)教育的實(shí)施
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問(wèn)題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié),在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒(méi)有數(shù)學(xué),而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界,它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系:多少年來(lái)從書本到書本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。
原因何在?就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無(wú)意去獲取這種感受,因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。
2、注意力的培養(yǎng)
培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù),在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問(wèn)題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分,發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是掌握知識(shí)的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。
3、重視非智力因素發(fā)展
在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為:非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用:調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、利用知識(shí)本身引起無(wú)意注意
隨著年齡和知識(shí)水平的增長(zhǎng),學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣,利用新舊知識(shí)矛盾,或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無(wú)意注意,例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí),可以旗幟鮮明地提出,今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān),但全靠舊知識(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題,引入新課,這些都有引起學(xué)生無(wú)意注意的效果。
四、適時(shí)揭示有用性,激起學(xué)生興趣