小學英語論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、課堂實施情景教學的方法

1.小組合作。

在教學過程中創立語境，營造氛圍，制造合適的語言學習環境，小組合作的方式是個不錯的選擇。首先我們將班上的學生分類，英語較好，表現能力強的分為一類，一般的為一類，較差的為一類，然后隨機分組保證每個組類各個類別的學生人數差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競爭的心理，看到表現優秀的小伙伴，那些表現稍差的孩子會努力去學習。背誦課文、單詞記憶、編排對話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評價方式做到科學合理，對優秀學生嚴格要求，而對學困生就降低要求，鼓勵為主。

2.游戲與圖畫結合教學。

游戲和簡筆畫在小學英語教學中很實用，對于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時候大家都玩過的游戲搬到我們的教學上，通過游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對他們的責任感進行了培養。我們還可以用實物來教學，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準備一些水果，然后在進行實物教學后，將這些水果作為獎品發給優秀的學生。而對于不便使用實物的課程，可以舉行簡筆畫比賽，鼓勵學生動手動腦，激發學生積極進取。

3.多媒體運用。

多媒體教學作為一種與時俱進的教學方法，在教學手段的運用和提高學生的學習興趣方面有著傳統教學無法比擬的優越性，比起枯燥單調的課本更具有感染力。我們可以通過聲音、色彩、動畫、視頻把一些復雜的問題簡單化，把抽象的問題變得具體，教學內容變得直觀，擺脫傳統教育機械僵化的局面。

4.經典童話教學。

外國經典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳的《白雪公主》、《美人魚》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時機地進行英文童話教學，勢必提高學生的學習興趣，而更深層的一個優點是能讓學生感受外國文化與中國文化的差異。我們可以結合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們在比較中進步。與此同時教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時代對學生素質的要求，為培養孩子全面發展能做出獨特的貢獻

三、情景教學的意義

1.有利于兒童興趣培養。

興趣是一切學習的起源和動力，情景教學的最終目標是讓學生忘記在上課，在完全放松的情況下學習。研究發現，積極調動各種感官的參與會使教學效果事半功倍。孩子一旦產生興趣，就會有動力主動地去接觸了解學習內容。

2.促使孩子精力集中。

老師上課的重點是集中學生的注意力，抓緊傳授新知識。而情景教學新穎有趣的教學方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開心地學習，甚至意識不到時間的流失，那是最理想的狀態。精力集中了，學習效果自然很好。

3.強化記憶。

科學研究表明，通過聽說讀寫獲取的知識在大腦中停留的時間最長。情景教學的特點就是集聽說讀寫于一體，將知識具體形象化地表現出來。比如我們演情景劇，就算孩子會一時忘掉表演的內容，當他們再次接觸到熟悉的場景時，會立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統教育無法做到的。學習就是重復記憶的過程，我們如果能讓孩子記得更牢，何愁他們學不好呢？

4.促進孩子多方面發展。

就如今社會需求來看，人才的需求也從曾經的專業化轉變成了全面化，社會需要高素質的復合人才。因此，從小培養他們各方面的能力也是現今教育的重要內容。情景教學可以發掘孩子在音樂、繪畫、表演、組織、交際等方面的才能。在教學過程中我們很容易發現孩子的天分，而根據天分因材施教，對孩子未來的發展極為有利。

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二、綜合運用圖片，活用多媒體

多媒體在課堂中的運用不但可以活躍氣氛，而且能夠通過圖片擁有更為直觀的圖片感受，增加學生練習的機會。多媒體技術的發展，使得英語課堂更加豐富多彩，在激發學生學習興趣的同時，還能夠提高學生的聽說讀寫能力。小學英語內容相對來講比較豐富，在多媒體應用中，每一部分的內容都可以加上一首優美的小詩或者一首好聽的歌曲，學生在觀看幻燈片或者視頻的同時，可以對課文內容有相應理解。學生都喜歡在輕松愉悅的環境下學習，因此，教學過程中的多媒體運用能夠很好地活躍課堂氣氛，啟發學生思維，培養學生理解能力和觀察能力。在有聲有色的教學過程中，學生更愿意接受知識，從而提高課堂教學效率。

三、采取多種手段活躍課堂氣氛

1.活動貼近生活

任何形式的英語活動都需要以生活為原型，選擇符合學生生活經驗的認知活動。在教學中，如果能夠將生活和學習很好地結合在一起，引導學生積極地對知識進行拓展，讓他們將英語帶向生活，這樣的活動既符合現代小學生的特點，又能夠提高課堂教學效率。

2.小組式學習

有效的小組學習，能夠激發所有學生的學習動力，不僅能減輕教師負擔，還能進一步提高學生學習興趣。在小組內部，學生有更大的發揮空間，一般每個小組都會挑選出相對較為優秀的一員帶動其他學生學習，在小組討論中，他們會產生思維火花的有效碰撞。對于討論效果較好的小組，教師應當進行適當獎勵，對于那些蓄意利用小組討論破壞課堂紀律者，要盡量避免對于個人的處罰，應當以小組為單位。

3.創設情境，進行模擬訓練

英語少不了的就是人與人之間的交流，所以在學習課本上的一些對話時，教師可以找幾位同學進行情景模擬訓練，也就是將對話內容表演出來。他們可以有自己的表演方式，甚至可以在前一天晚上布置好任務，選擇好搭檔，像演出舞臺劇一般第二天為同學們帶來歡樂。這樣不僅能夠幫助學生進行學習，而且能夠增強課堂的娛樂性，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習。

4.開展英語角

如果每一堂課都按照固定模式進行，未免顯得很枯燥，所以，英語教師每周完全可以抽出一節課開展“英語角”的活動，也就是為同學們創造一種開放式的英語環境，讓同學們感受全英語情境。在英語角開展的過程中，鼓勵他們積極挑戰，既活躍課堂的氣氛，又擴大知識面，這種英語角的活動正是學生學習的催化劑，比起一周都是固定模式的英語教學，更能夠激發學生對英語的熱愛之情。

四、加大科研力度，促進個人課堂教學效率的提高

教師不僅要在學生身上下工夫，更要在自己身上下工夫。教師應當積極參與教研方面的活動，加強英語學科的集體備課，在備課時，加強與其他教師的交流，敢于接受教師的批評指正并虛心接納。在教學過程中，也應當多接觸其他教師的教學，進行聽課活動，看看其他教師是怎么讓一節課高效起來的。教師更應當積極地學習并及時交流思想，善于反思自己的不足，加強自身的各項基本技能。只有教師將自身的綜合素質提高了，才能從根本上構建出高效小學英語課堂。

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大部分老師在進行英語課堂閱讀教學時，很少給時間讓學生自己閱讀，自己思考，閱讀時間相對較少。由于英語課堂教學時間有限，教師在傳統觀念的指導下，只追求學生的學習成績，一味的教授新知識，講解練習題，都是按照教單詞—讀課文—回答問題的教學模式進行，沒有分配讓學生獨立思考的空間與時間。此外，很多教師在學生閱讀教學時沒有讓學生進行有目的、有計劃的閱讀訓練，學生只死記課文，掌握不了閱讀技巧與方法。

2.缺少閱讀拓展，固守課本

當前小學英語課堂閱讀教學難以跳出課本，短短的幾十分鐘也只是限于書本教材閱讀，學生的視野也只在書本條條框框中變得狹隘，其閱讀能力很難得到提高。學生在課堂閱讀中，雖然儲備了大量詞匯，但是對課本內容難以理解，缺乏背景知識，教師也沒有將課本知識融入到現實生活當中，缺乏閱讀拓展，知識圍繞教材轉個不停，從而讓整個課堂閱讀變得死氣沉沉。

3.課堂提問不合理

小學英語課堂閱讀教學過程中，英語老師時不時的會設計一些提問，很好的促進了學生的智力發展和提高解決問題的能力。但是，在課堂提問中普遍存在幾種現象：問題設計不合理，有的問題過于深，有的問題過于淺顯。例如老師要求學生理解文章表層意思，讓學生retellthestory，學生不僅需要整合自己學習的知識，還需要通過自己的語言來表達，如此高難度的要求大多數學生都會敬而遠之。同時，老師對回答問題的學生評價比較單一，學生無論回答的多精彩，老師都不給評價或者只是自己評價，評價內容大多數都是為“回答很好”，讓學生的積極性漸漸受挫。

二、解決小學課堂閱讀誤區的對策

1.注重教學結構的定位

必須要對小學生的實際水平做出適當的教學結構定位，避免教授層次不一。在詞匯短語的學習中應讓學生做到課堂上能聽、會說、認讀的基本要求，其次，還應讓學生了解文章大意，給學生充分的課堂閱讀時間，使學生可以回答簡單的英語問題。再次，在對于語法的訓練時，老師應充分做好語法講解和知識點的處理，主要是對例句的講解，讓學生熟讀課文，并讓學生可以靈活運用例句語法，這樣才能真正的做到學有所用。

2.加強綜合拓展

加強課堂閱讀的拓展延伸，活躍學生思維，擴大學生知識面，從而有效提高學生的英語素質與能力。例如關于人物穿著的閱讀課文中“TheirNewClothes”的教學中，老師可以通過學生服裝SHOW來對“I’mwearingredshoes.”句型進行學習。通過復習舊的知識來逐步深入拓展，老師問“WhatisAnnwearing?”，并引入閱讀課文的重點句型“Anniswearingredshoes.”。之后可以通過各種方式來對該句型進行練習，如分組比賽、看圖描述等方法，讓學生生動熟練的掌握句型。之后進入拓展環節，可以讓學生互相指出對方衣服的顏色，進行口頭描述，并根據文章的句型寫出來。這樣的教學方式不僅有效避免了閱讀教學模式單一的弊端，同時又讓學生輕松的學習，并產生表達欲望，有效提高了其書面及表達能力。

3.適當設計閱讀提問

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同樣也是學生群體的內在訴求。首先，小學生雖然無法完整地表達自身的全部需求，但是，在希望學習成績良好的同時降低學習過程中的枯燥性方面有著一致性的清晰表達；其次，通過觀察，小學生群體無論低年級還是高年級，在英語學習過程中的熱情度不容易保持，很多原因是因為師生交流不充分誘發，一個能深入和學生交流互動的英語教師在任何學校中都是學生崇拜喜愛的對象；再次，“00后”的小學生群體更有想法，很多雙語幼兒園上來的孩子對課堂師生互動有著更高的要求和期待。

2．教師群體的必然追求

在語言教學課程中，由于英語不屬于母語，因此，小學英語教學長期以來都是家長關注的熱點科目，加上學生家長普遍具備了一定的英語水平，對英語教學的質量也有更高的標準，因此，提高小學英語教學中的師生互動也是教師群體的必然追求。只有這樣，才能真正保證教學任務又好又快地完成。

二、提升小學英語教學中師生互動的有效策略

1．利用各類先進的教學工具，營造情景教學的良好氛圍

第一，充分發揮肢體示范、場景設置的功效，“單刀直入”地讓學生“看得見、摸得著”，不僅從詞匯或課文的本身入手，還可以營造相關的場景，例如教授kitchen這個單詞時，就做炒菜的姿勢等；第二，通過不斷改變或調整教學環境，在真實的外部環境中體會真實的情境，學習知識的同時錘煉實際操作能力；第三，應根據小學生獨特的心理特點創設各類情景，如采用講故事的方式，將教學知識點融入故事環節中，在講述故事的過程中穿插完成教學任務，還可以啟發學生根據固有的知識點編排自創的故事，增進互動教學；第四，充分利用高科技的教學工具，諸如投影儀、錄音設施等，讓學生的身心都融入教學過程。

2．運用各類教學方法，實現教與學的共振

小學英語教學方法的高效運用，能夠使傳統課堂教學氛圍得到質的提升，也可以徹底改變師生互動環節的無效或負效現象，從而最大化地實現教與學的共振。舉例來說：第一，以游戲主題為載體，融入章節教學單元中。教師在“trickortreat”單元教學中，提前讓學生發揮想象力，準備各類游戲道具，課堂上現場演練，將知識點通過游戲過程傳導給學生，使得師生之間真正寓教于樂。第二，采用實物教學方式增加互動教學成效。教師可以在特定教學單元中引入實物、教學卡片等，讓學生一一輪流提問，通過實物學詞匯，通過動作猜卡片，在時態教學、固定搭配教學等方面效果很突出。第三，在課堂上通過分組對練的形式，可以最大化發揮小學生學習主體的積極性和主動性。根據班級學生人數情況，分為4到6個組，鼓勵學生在組內主動發言，自行歸納討論結果。實踐證明，在教學的重點和難點上適當引入這類教學方式效果很好。

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二、讓兒歌教學———步步深入

1.在Warming-up中導入兒歌，激發興趣。在Warming-up中導入兒歌，讓學生歌唱與新授知識相關的英語兒歌，可以有效地喚醒學生原有的知識，聽著熟悉的音樂，一起唱熟悉的兒歌，并配上動作或者游戲，在這樣輕松愉快的氣氛中，學生的注意力大部分會集中到課堂上來，學習的興趣也就不知不覺地被激發出來。2.在Presentationandpractice中導入兒歌，鞏固知識。在Presentationandpractice中導入兒歌，對鞏固記憶有一定效果。小學生注意力持續時間短，因此在課堂上容易產生疲勞。所以在教學中可以有效地運用兒歌調節課堂氛圍，恰當地把所學知識改編成簡單的、有節奏感的、易上口的英語兒歌。例如在小學英語4AUnit6Atthesnackbar一課中有這樣一首兒歌：Whatwouldyoulike？課文中的原有歌詞是：Whatwouldyoulike？Whatwouldyoulike？I’dlikeapie.I’dlikesomerice.Theyareallverynice.將歌詞中apie和somerice變換為其他單詞，再跟著節奏一起唱。這不僅能把注意力分散的學生拉回到課堂上，同時可以舒緩學生的情緒，使有效的語言學習與生動、活潑、有趣的音樂情境相結合。利用歡快的節奏、有趣的內容、夸張的動作，使學生原本緊張的神經得到放松，從而再次激起學生的學習興趣。3．在Consolidation中導入兒歌，發展潛能。在Consoli-dation中導入兒歌，在課的最后，大部分學生把本節課所要掌握的知識任務完成了，但學生的學習的潛能是無限的，這時可以導入有一定發展性的英語兒歌，進行編曲或演唱。由此挖掘學生的潛能，充分發揮學生的聰明才能，創造性地應用所學知識，讓枯燥乏味的英語學習變為有趣的英語學習。例：在小學英語4AUnit5Ournewhome一文中，學習了介詞：in、on、under以及房間的名詞。而在小學英語3BUnit7Where’sthebird？一文中有一首兒歌“WhereWhereWhere’sthebird？”所以在英語課堂上，把這兩節課有效地整合成一節課，利用兒歌擴展知識。先從原本的歌詞、學生已掌握的舊知入手，再帶入四年級的內容，最后一個擴展練習，音箱中播放著兒歌的旋律，讓學生自由發揮，改編歌詞，把已學的舊知融入進去，變換成一首全新的兒歌，全班一起歌唱，做一名小老師，竭盡所能地發展每一位學生的潛能，把“啞巴”英語變換成“兒歌”英語。

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（一）充分拓展學生自主研究的時空

學生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學生回答，不讓學生思考，學生思考肯定沒有深度。學生的感悟和思維的火花都是需要時間來產生的。教師不能只注重學生片語作答，應該在提問后給學生一些獨立思考的時間，教育學生潛心讀書，深入思考，教育學生解決學習中的困難，用期待的目光鼓勵學生積極思考，保證學生思維更緊張更活躍。例如六年級教學，教師將問題全部拋給學生，讓學生經過思考再回答，希望學生能發揮出色，鍛煉學生的思考能力。

（二）教學生學會提問

教學過程中，學生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應該教學生學會提問，幫學生養成閱讀意群的好習慣，提高學生閱讀的速度。教師應該努力運用多種辦法培養學生學會提問的能力。

（三）重視滲透難點的詞語和短語

閱讀教學中，教師應該重視影響學生閱讀的難點的詞語、短語逐漸滲透到教學的各個環節中，教育學生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓練中，將運用過程的詞語和短語理解和掌握。在教學中教師可以給學生理解一些詞組，通過對話讓學生運用語境猜測含義，運用課件讓學生感受到好的教育，教育學生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義。

（四）教會學生學會感知、理解與運用

英語閱讀教學非常重要，教師應該把握學生的學習心理活動的過程，通過教學生感知書面的學習材料，教學生進行知識重組、知識解析，幫助學生學會學習。教師教學生感知就是讀者對書面的知識的再次認識和理解，教育學生掌握基本信息，做好準備，實現閱讀教學中的信息交換過程。教師也要教育學生學會理解，教育學生運用知識經驗，對書面的材料進行編碼，進行重組，破譯讀者所要表達的主要的思想，全面準確地教學生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學生順利有效地開展閱讀教學。教師可以教育學生開展有目的的閱讀活動，體現閱讀教學的重要的教學價值。

（五）重視閱讀理解閱讀教學中，學生難免會遇到生詞和難句，教師應該教會學生遇到生詞或者難句的時候學會獨立思考，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學生閱讀理解的速度，不能讓學生形成好的閱讀理解的能力，教師應該從文章的篇章結構入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學生形成閱讀的困難，教學生領會文章的中心思想，理解文章的脈絡和層次，教會學生對重點的詞句進行掌握，把握教學的難關，全面提高學生的閱讀能力，形成好的閱讀習慣。教師應該教學生學會閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學生的閱讀理解，降低學生理解的難度。

二、全面拓展閱讀語篇

小學生要提高閱讀能力，教師應該重視課內閱讀，但是不能僅僅如此，課內閱讀是基礎，課外閱讀時延伸和補充。教師應該重視學生的課外閱讀，不僅提高學生的英語閱讀理解的能力，更要全面發展學生的英語綜合能力。

（一）拓展和延伸教學內容

教師可以組織一些和課堂教學內容相關的拓展的知識，幫助學生鞏固課堂學習能力，也積極鍛煉了學生的閱讀能力。教師可以講解語篇中的重要的句型的內容，講解知識和課堂知識緊密聯系起來，豐富學生的知識積累，提升學生的閱讀能力，讓學生學得幸福快樂。

（二）教學語篇盡可能貼近生活

語篇的內容應該讓學生容易理解，為更好地實現閱讀教學，教師應該幫助學生獲得學習的方法和經驗。教師可以帶領學生選擇自己喜歡的生活和學習作息，成為健康和快樂的好學生。

（三）帶著任務閱讀

教師不管是課內知識還是課外知識，都要教育學生帶著閱讀任務去學習，提高學生閱讀的效果。教師應該幫助學生拓展語篇，給學生一些任務，比如，給語篇取一個小的標題，回答一些和語篇相關的知識，聯系上下文讓學生猜測詞語的意思，教會學生掌握和語篇相關的句子。

（四）教師應該加強閱讀的反思

教師應該重視學生的閱讀反饋，提高閱讀教學的效能，促進學生開展更多的閱讀教學的活動，全面提高閱讀教學的效果。在教學過程中，教師應該改變教學時間，重視將班級分成一些閱讀小組的形式，教育學生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學生的小組學習中得到全面的反饋，教育學生在小組內分享信息，重視個性化的感悟，教育學生重視課外閱讀，也教育學生在課外閱讀中掌握知識，實現學習的快樂感和滿足感。

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二、直觀教學---有效課堂的啟明燈

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”新課程提倡創設真實、具有挑戰性的、開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的生活知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，設計多元化的情境能讓學生的心靈與心靈之間的對話，從而激發其學習的樂趣。如在教授動物詞匯時，可策劃一個《森林里的故事》，讓學生上臺戴著各種頭飾扮演小動物，(如熊貓panda,老虎tiger，熊bear，兔rabbit等)通過各自模仿的小動物的動作聲音及自述，讓學生認識自我。在小學英語課堂教學中，運用直觀形象進行教學，控制小學生的注意力是符合學生特點的。心理學研究表明：外加的表象有助于少年兒童學習興趣的提高和注意力的集中。在進行英語字母、單詞、句型及對話的課堂教學中，應盡量運用實物、圖片、簡筆畫等來吸引學生的注意力，幫助學生理解記憶。對于有些單詞、詞組或對話片段，如：zoo/duck/bird/filthekite/gotoschool等，可以用圖片、教學掛圖或簡筆畫，邊畫邊教，激發學生的興趣，提高注意力。

三、多媒教學---有效課堂的感官器

在英語課堂教學中，模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下，可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生活地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。如下雨的情境在課堂上難以再現，老師預先錄制雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情境，在跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，就容易激發學生的興趣，達到有效教學的目的。

四、游戲活動---有效課堂的表演臺

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小學生都是喜歡新鮮、生動的事物，對枯燥的教學模式較反感。教師應善于應用身邊可利用的各種實物、卡片、多媒體、錄音等教學資源創設情景，在情景中提出問題。把一個個問題生動化地在不同的情景中呈現，既能吸引學生們的注意力，又能讓學生更形象地理解。創設情景可以是為某個教學任務而設計的小的情景，也可以是貫穿整節課堂的大的情景。例如在三年級下冊的unit9Howmany？中出現了“Woo”這個詞時，在讓學生跟讀完后，我創設了這樣的情境來幫助學生理解：當參加比賽時，你得了冠軍，你能用我們今天的哪個詞來表達你的心情呢？當學生異口同聲地喊出“Woo”的時候就表示他們理解了它的用法，也刺激了他們用英語的欲望。又如：教師在上課伊始用多媒體展示一首跟本節課內容有聯系的英文歌曲，學生們邊觀看動畫，邊跟著節奏一起唱。唱完后畫面定格在某個畫面，教師引導學生注意觀察畫面上的信息，提出問題，引入到新課課題，進而深入新課教學。這類把學生注意力吸引在直觀畫面，或者通過聽、讀等方式創設的場景簡單易懂，學生能很快做出反應。例如：在學習有關飲食方面的課文時，教師把教室布置成一個快餐店，準備好許多食物和飲料的圖片或實物。教師的提問都在這一大的情景下進行，學生們就知道我們這節課所涉及到的內容和買賣物品及和吃喝的物品有關，于是他們就會在腦海中搜索以前學過的相關內容來作答。這節課設計的場景與生活聯系密切，在后期的鞏固練習中還可以圍繞這一場景，學生扮演營業員和顧客，自己編對話并表演出來。學生們個個興趣盎然，對新句型和單詞的操練也到位。

2.教師提問要目標明確、難易適中，盡力在身邊生活中找英語

教師在課堂上的每一次提問不能隨想隨問，不僅浪費時間，還不能達到預期的效果。問題的提出應該是有目的性的，緊緊圍繞當堂課的教學目標，為了能突破當堂課的重、難點做好鋪墊。教師還要分析學生的學情，學生已經學會哪些,還不會哪些，教師應多用學生學過的句型來提問，并且問題不要過于繁瑣。學生們在三年級學過一些簡單的時間表達法。教師首先跟同學們玩一些數字小游戲，復習60以內的數字，然后教師拿出一個鐘的模型，用學過的句型問“Look,what’sthisinEnglish?”“What’sthetime?”學生用以前學過的方法回答：“It’sseventhirty.”老師：“Yes,it’sseventhirty.(教師板書舊的時間表達法)andwecanalsosay:It’shalfpastseven.”（教師邊說邊在下面板書=halfpastseven，并帶讀）教師再用學過的舊的時間問答法引入到新表達法，以舊帶新，自然過渡，通過板書的輔助，減少了很多不必要的解釋。學生也能很快明白這兩種表達方法可以互相替換。

3.鼓勵學生課堂提問，力求學生親自發現英語學習興趣

教師只是課堂的指導者和組織者，主體還是學生。因此，教師要相信學生，多創造機會讓學生來提問。在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利。所以要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養學生創新能力的目的。在平時的課堂教學中，每節課的開頭教師們經常會用五分鐘左右的時間來和學生們fee-talk。這樣的問答方式太單一，學生們要緊緊跟著老師的思路去走。既然是fee-talk，老師和學生應該是互相而平等地用學過的句型交流，此時不僅是為了運用和鞏固所學知識，而且上升到信息的交流和情感的交流。通過這五分鐘，師生間通過英語的交流又進一步增進彼此地了解。所以這五分鐘應多讓學生們去想去問，老師問學生，學生問老師，學生問學生。教師從中起要引導的作用，這樣貼近生活的fee-talk才是行之有效的。另外，需要注意的是不管學生給出什么樣的答案，教師都要盡可能地給出積極的、鼓勵性的評價，保護學生的自尊心、積極性，而且語氣、語調等要真正讓學生感到是真誠的、肯定的或是激勵的，這樣來逐步建立他們學習英語的興趣。

二、提高小學課堂提問有效性的形式要多樣化

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2開展教研，以活動促發展

教師的工作的性質決定了教師既要具有過強的學科知識，又要具有較強的學科教學能力。一名優秀的教師不僅學術根底要深厚，學術視野要廣闊，還要與時俱進，不斷更新知識，把握教育發展動態，又要了解學生發展的規律，形成教育技巧、教學智慧。這就需要教師不斷學習，不斷提升自身素質。然而，現在大多農村小學在英語教師師資嚴重不足，教學設備落后，教師教學和提高業務的積極性不高，僅滿足于按部就班進行課本教學。學校缺少教學活動，缺少教研氛圍，教師缺乏業務進修的自覺性。因此，提高農村英語教師素質，不僅僅要加大培訓力度，還要通過開展教學活動，調動老師的積極性，促進其在活動中學習、交流、反思、提升。促使教師在發展方向上由經驗型向科研型轉化。如，開展教研會議、說課交流、年組教研、評課、匯報課、新秀課等，通過教學活動激發教師的學習熱情、責任感、上進心，在活動中營造良好的教研氛圍，在活動中提升教學水平。另外，在現有的條件下，可以與城市學校聯誼，讓校際之間、教師之間進行強弱結對互補，通過傳、幫、帶、研等形式共同提高。

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2.提高小學英語語音教學效率的策略

從整個小學英語語音教學的過程可以看出，語音教學過分重操練、輕能力的培養。為改變這種教學現狀，教師在開展教學的過程中應當采取有效的策略提高小學英語語音教學效率。

2.1注重教學中的示范作用

開展語音教學的過程中，教師應首先重視規范發音，學生通過觀察教師的口型，聽教師示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生提供效仿的模板。教師在此過正中應做到口型正確，發音清晰；強調學生仔細觀察，在聽清的前提下模仿；教師示范時應站在學生都看得見的位置。如，教師在講解/p//b//t//d//k//g/輔音時，應先向學生說明爆破音[2]。教師占在講臺前，面對學生，讓學生看教師做示范。唯有如此，學生才能夠充分感受到語音的發音，進而在自己訓練的過程中注意應當關注的地方。

2.2注重26個字母的發音

26個字母是小學生接受英語學習的首要環節，屬于英語學習的起點。英語單詞和句子都由26個字母組成。作為英語教學開端，教師應當嚴格要求自己，讓學生跟著自己進行學習。小學英語教師在開展語音教學的過程中，應采取多鼓勵，少批評的方式。在學生發錯音的時候，教師應采取寬容的態度，允許學生在學習中出現錯誤，基于學生多次實踐性訓練的機會。在學生學習有進步的時候，多鼓勵學生。堅持認讀同步，發音和記憶字母同步，防止音和字母不同步，造成張冠李戴。同時，在讀音中教師還應該創設教學情境，加深學生對字母的直觀辨別。可以將字母與生活中常見的例子結合在一起。如可以教學生說C有一張大嘴巴，c有一張小嘴巴……在學生讀累了，可以指導學生進行其他的學習。在學習中適當溫習課堂中所學的字母發音，以此鞏固學生的記憶。

2.3教學中注重多種教學方法的應用

小學英語學科的開展目的不是讓學生英語學習的理論，而是讓學生能夠與用語音的基本知識，培養學生聽說讀寫的基本的技能。因此，在語音教學中需要進行大量的操練。但是枯燥的操練會讓學生產生焦慮感。為改變這種教學狀況，教師就應當在教學的過程中嘗試使用多種教學方法，在提高學生學習興趣的同時，提高學生發音的準確性。首先，教師應歸納總結，以點帶面。對于低年級的學生教師應當注意不要求學生學習具體的音標，答應掌握發音的規律。教師在教學中將符合統一規則的詞匯進行歸納，歸納有助于血紅色呢個掌握這些單詞的發音。其次，啟發誘導，加深理解。教師在課堂上應啟發學生關注英語中漢語拼音與英語音素、單詞與單詞、字母與發音、漢語的聲調與英語語調之間的聯系，加深理解。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等強化記憶[3]。最后，說唱結合，注重韻律。小學生正處于一個好動的時期，喜歡唱歌、跳舞。教師在教學的過程中可以利用這一點，將語音教學的內容變成個去。通過節奏性和韻律的歌曲、培養學生的語感。