高中知識學習經驗總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中知識學習經驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞:電子專業 數學 教學改革

key words:E major mathematics teaching reform

基金項目:本文系常德市“中職學校電子專業數學內容的配套研究”課題研究論文

一、 對數學教學改革必要性的認識

數學差生是差生中的最大群體,是數學教學中經常遇到的一個問題。而電子專業課中經常需要數學內容的支撐,總覺得有心無力,對學生數學底子無底。教師們常常在思索,“教什么和怎么教”。正是在這樣的前提下,我校組織課題組對電子專業數學課教學改革進行研討,以期對中職數學教學改革進行有益的探索。

1、 數學改革是學生學習的必要

學生學習數學是為了培養學生思維能力,使學生明辨事理。而在職業高中學生學習的主體就少不了技能的培養,數學課程也要為學生服務,當然也就要為專業服務。學生的學習是圍繞技能養成而展開的,只有為這一中心的教學才是學生所需要的。

2、 數學改革是教師教學的必要

教師教學的最終目的是讓學生學到知識,練到本領。以前按教材授課學生學習不配合,教師上課索然無味,上課沒有學生的參與課堂失去生機是教師最大的悲哀,那么如何把學生吸引到課堂上來,進行教學改革勢在必行。

3、 數學改革是學校發展的必要

學校的發展取決于多個方面,學生發展是主體,學生發展的好學校才有希望。教師進步是學校發展的后緒這力,教研課改都會提高老師的競爭力,無論是學生發展與教師提高都是專業發展的核心競爭力,作為湖南省重點專業,常德市電子專業主持學校,在這方面理應有所建樹。專業發展自然就提高了學校的競爭力。

二、 對學生的需求調查與數學教學改革分析

1、 教學內容生活化、專業化

學生入校前是抱著求一身技能進入職校,有85%的學生初中數學不達標,失去興趣,學生在學習數學的態度上無所謂,但對于結合生活的內容還是比較感興趣。而學生對專業知識的學習無論現實情況如何,但學生的態度是積極的,對于結合專業需要的數學內容感興趣,學習結果受其它因素影響,要一并考慮。

2、 教學方法多元化

任何一門學科的教學,如果以一種單調的教學模式顯然不能貫徹現代教育理念的要求。因此,應針對不同專業的班級,不同的教學內容,靈活組合運用多種教學方法,以此激發學生學習的興趣,達到理想的教學效果。學生課堂靠自覺性維持的時間大約只有15-18分鐘,那么其它時間要靠教師的教學方法去調動學生的思考。受學生歡迎的教學方法有問題互動式的教學法、啟發式的教學法、探索式教學法。

3、 教學語言幽默風趣感染學生

學生年到老師充滿朝氣、精神煥發地立于講臺上,用幽默業教學,課堂教學就會變得輕松愉快。與老師情感拉近距離。作為教師,除了研究教學方法以外,還要認真研究教學中語言的表達,以提高學生的學習興趣。總之,幽默為課堂注入了一脈新鮮血液,有了它,課堂如同磁石般富有吸引力,成為學生流連忘返的殿堂。

4、 數學教學內容要回看初中知識

數學課只能在原有知識的基礎上去講新知識。學生初中數學沒達標,不能按照職高數學體系進行授課,尊重學生的認識規律,不趕進度。回看初中知識不是簡單的重講初中數學,而是將與專業所用知識相關的初中數學進行補火。針對學生這種情況,要重新確定教學目標,整理教學講義。

三、 數學教學改革經驗總結

本課題2008年立項,經過2年研究,在教學內容上前期處理教材,后面通過研究形成授課講義,形成校本教材,在必要時候可以公開發行。在教學方法不斷針對學生需要進行調整,通過調查研究,課題組成員試驗取得一定成效。現將研究經驗總結如下:

1、 在思想上有新認識

打破以數學學科為中心的指導思想,以服務于專業課為目的,按照“加強基礎,注重能力,突出應用,增加彈性,適度更新,兼顧體系”的原則,靈活調整教學內容、課程結構。在現用教材的基礎上,結合學生基礎,依據電子專業特點選擇合理的教學內容,同時應讓數學走入生活,結合專業使數學生活化、專業化。

2、 根據現有教材整理教學講義

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-201-01

數學是高中的一門重要學科，是高中生高考必考的科目，但許多學生對于高中數學學習很苦惱。即使有很多在初中階段成績非常好的學生，到了高中后，對于數學學習還是很吃力。新時期，作為高中數學教師要正視這種現象，努力提高自身素質的同時，尋求解決方法，提高學生的學習數學的能力，從而提高教學效果。作為一名高中數學教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中數學教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、正視目前造成學生學習困難的原因，方能對癥改正

很多的學生，在小學乃至初中階段，對于數學的學習都得心應手，然而很奇怪的現象就是當進入高中階段，經過一段時間的學習，對于高中知識點學習起來總覺得很吃力，慢慢的降低了熱情，成績一落千丈，慢慢的輪為學困生。這個問題一直困擾著廣大教育工作者，可是這么多年卻沒有人去想為什么，去找原因。經過多年的教學，以本人的經驗總結，我覺得有一下幾個方面。首先，不得不提的就是教學方式問題了。教學方法的不同，在初中由于教材內容少，教學要求較低，教師課時安排比較充足。因此，講課內容少，課時進度慢，教師對重難點內容均有充足的時間反復強調，對各類習題，教師也有大量的時間進行評講，學生也有足夠時問進行鞏詞并總結。其次，心理因素的原因。由于在學習數學過程中，學是受學生的身心發展的特征所制約的。隨著學生年齡的增大，心理也發生了變化，與初中生相比，大多數高中生一般都是上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈。有時點名回答問題也不夠直爽，總是覺得很害羞，不愛與教師交往，即使同學之間朝夕相處，也不愿意公開自己的心事。因此，心理上產生了一種閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，從而影響了自身的學習知識。最后，不得不提環境因素。學習環境包括社會環境，家庭環境和學校環境，這些環境都是客觀的，是我們無法選擇的。但人們可以充分發揮自己的主觀能動性，去利用環境、改造環境、適應環境，使自己成為環境的主人。有的學生常常過分強調環境的客觀性，忽視自己的主觀能動性，不去積極地利用現有環境。或改造、適應現實條件，而是消極、被動地適應環境，有的甚至埋怨環境不理想，從而使自己的學習活動經常處于被動狀態。從而導致學習數學知識吃力，學習激情不夠，學習效率低下，從而變成學習困難，而放棄學習。如上的幾點原因，只是本人的簡短的總結，并不是面面俱到，還有很多問題沒有反應，希望廣大教育工作，能多提寶貴意見，共同尋找原因，只有知其因，方能對癥解決。

二、知其因后，如何幫助學生克服困難，提高學習能力呢？

1、重視學習興趣的培養，是提高學習能力的關鍵

“興趣是最好的老師”。高中數學的學習離不開興趣的培養。為了提高學生的學習興趣，要求教師聯系教學知識，抓住重點，正確引導。點穴到位，挖掘開發教學知識的趣源，在教學中實施趣教，并通過創造性的活動，營造和諧寬松、情深趣濃、氣氛活躍、學生積極參與學習活動的課堂氛圍。使教師的教，學生的學達到和諧統一。同時要積極的期望。積極期望就是從改善學習者自身的心理狀態入手，對數學充滿信心。相信數學學科是非常有趣的。自己一定會對這門學科產生信心，想象中的興趣會推動學生認真學習數學，從而導致對此學科真正感興趣。也可以達到的小目標開始。在學習之初，確定小的學習目標。學習目標不可定得太高，應從努力可達到的目標開始。因為不斷進步會提高學習的信心。不要期望在短期內將成績提高上去，有的同學往往努力一兩周，結果發現成績提高不大，就失去信心，從而厭惡學習。而持之以恒地努力。一個―個小目標的實現，是實現大目標的開始，這樣才對學習有興趣，才能提高學習成績。興趣的培養的重要性不言而喻。作為高中教師切記不能忽視興趣的重要性，相反還要更加的努力，把培養學生的學習數學興趣放在教學首位。

2、以人為本，重視學習能力的培養

學好和會學是兩碼事。新時期，對于高中數學教學，我們更注重培養培養學生學會學習。教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，在高中數學教學過程的實踐中，實現有效教學必須要以來培養學生的主觀能動性，其它任何形式的教學方式最終的落腳點都在于學生學會如何學習，正所謂授人以魚，不如授人以漁。只有學會了學習的方法，才能終身受益。但學生學習能力不是與生俱來的，主要還是要靠后天培養。教師對學生學習方法的引導與傳授是很重要的教學技巧。所以，在教學實踐中，教師要不斷的揣摩教學內容，針對不同年齡、不同知識背景的學生創造適合其發展的教學方式，激起學生學習的欲望。提高學習能力。

篇（3）

我忠誠黨的教育事業，有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識。1988年，我第一次教高三，是當時教齡最短的高三級教師。在一年的教學工作中，我虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在我教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自1995年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，在高考中所帶班級英語成績名列前茅。XX屆南海一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，我教的班就占了2人;在輔導參加1997年和XX年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，我被評為南海市一九九九年優秀教師、XX-XX學年度南海一中優秀班主任、XX-XX學年度第一學期先進工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點中學的行列做出了自己的貢獻。

在教學工作中，我虛心向有經驗的老師學習，深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領導以及同事的贊賞。

在教學教研方面：

一、讓創新成為教學、教研的活力與動力 1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的how to plant cabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：

一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。

二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。

三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。

四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。

五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。

篇（4）

萬事萬物都講究自然平衡，過猶不及，做任何事都要有個度。我們教師，在對學生實施激勵教育時，只有把握好激勵的時機，才能事半功倍，提高教育的實效。激勵教育的適度，關鍵取決于教師的教育機智。

三年來，我在班主任工作和數學教學實踐中，總結出實施激勵的幾個最佳時機：

一、打好新生入學第一戰

對口單招學生進入學校后，有在初中時對學習毫無信心的，有為沒考到普通高中失落的，有糊涂混日子的，當然也有為圓大學夢奮進的，各種情況的學生都有，他們在初中成績都是中下游，受到的表揚比較少，對學習是麻木的，這時候的鼓勵必不可少，要讓他們感覺雖然進入綜合高中學習是他們無奈的選擇，但是是最好的選擇：一是綜合高中的高考政策（近幾年形勢轉好），考本科、專科不是夢；二是綜合高中高考只考語數外（跟初中基礎有關）+專業課（都是才接觸，處于同一起跑線），中考分數差不多，大家的差距不大；三是綜合高中各學科與普通高考難度不大。總之，只要認真，就一定能出成果，但是也要給點壓力，不能讓學生認為隨便混混，就能考個大學。只有學生在開學時就樹立大學夢，學生才會有動力去忙，但是別讓學生說想考哪個學校，那都是廢話，可以鼓勵學生自己反思初中學習成功的地方和欠缺的地方，可以鼓勵學生分享初中同學如何提高某學科成績，也可以鼓勵學生說說某位學生（不說自己）的成績為什么退步。中考成績458分的張某，開學就對每門學科細致的規劃，比方說數學，先知道自己的優勢是初中代數學得很好，幾何圖形有所欠缺，平時多先用代數解題，再嘗試用幾何圖形來解決問題，在求集合、一元二次不等式、函數、立體幾何、解析幾何時，總是先用代數辦法，后用幾何圖形，解決問題，對口單招絕大部分題目都可以用數與形兩種辦法解決，長期積累后，最后連復雜的立體幾何圖形也沒有問題。嘗到成功的喜悅，在其他學科學習的時候，張某也能從自己知道的、自己喜歡的、自己擅長的入手，成績穩居財會專業第一。

二、固守“前線陣地”

有人說：“課堂是教師專業發展的主陣地。”我認為這話不太恰當，學生和教師之間不是敵對雙方，何來陣地之說？但對教師和學生而言，得課堂者得天下！課堂中鼓勵無處不在，沒有鼓勵，學生何來信心？如果教師所講是高考常見題型，學生聽會了是很好，但是學生基礎還不牢靠，數學思維有所欠缺，這就不是鼓勵，這就是打擊學生學習的興趣和信心。如果教師所講全是初中知識，雖然是夯實基礎，但是學生會感覺索然無味，都是講過的有什么好學習的，上課反而不聽。只有讓學生感覺聽起來簡單，弄懂了要想，想做對要練，學生才有可能學好數學，如果學生看到數學就怕，那就難辦了。

對口單招數學對于老師來說非常簡單，但是我們一節課和學生一起學習多少，這是由學生的學習狀況決定的。我們班是混合專業班，學生基礎參差不齊，少部分人數學比較好，但是絕大部分學生基礎都不太好，所以我定下幾個原則：一是把每節課的目標訂得比較低，前30分鐘只有職業中專班的難度，但是必須所有人都要掌握，而且要聽懂其中的數學思想方法，學生上課學得簡單，調動所有人上課都能認真聽、看、想，有錯誤，多鼓勵，但是不能浪費上課的時間，比方說讓學生做題目，5秒還沒進入做題狀態，這就要嚴厲批評。二是鼓勵基礎比較好的學生多做課外習題，有問題課后交流討論。三是新課絕對不講難度比較大的題目，讓學生掌握最基本的新知識，因為所有的難題都是由基本知識構成，高三復習課再去提高鞏固，讓學生在高一、高二學得有信心。

三、經驗總結不可或缺

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-323-02

高一數學之所以在學生的學習生涯中占據著重要的地位主要有三方面的原因，其一，高一的教學內容是教學大綱中要求的必修內容，必修內容意味著學生必須要在高一有限的時間內掌握足夠的數學基礎理論知識，以便于更好的應用數學知識解決實際問題。其二，高一所學內容在高考中所占的比重也是極高的，縱觀近幾年的高考試題分布，大部分考點都來源于高一的基礎知識點，學生在高一時建立扎實的功底是高考取得理想分數的保證。其三，高一數學起始教學的第一部分知識就是函數的學習，這部分內容比較的抽象難懂，一直都是教學中的重點難點。可見，做好高一數學起始教學工作是提高高中數學教學質量的關鍵。

一、高一數學起始教學的難點

現階段的高一數學起始教學效果存在很多難點和障礙，嚴重限制了整體教學質量的提高，筆者根據實踐經驗總結了以下幾方面的難點，深入剖析目前教學中存在的難點是提高高一數學教學質量的基礎。

1、學生方面

學生是教學中的主體，為了更好的開展高一數學起始教學工作，首先要對學生進行深入的剖析。學生方面給高一數學起始教學帶來的難點主要表現為以下幾方面：其一，學習態度不夠端正。高一階段的學生剛剛經歷過中考的洗禮，度過了緊張的中考學習階段，高一時期的學生在心理上和學習態度上都出現了松懈的情況，但是相反的是，新課改后的高中數學教材在高一時期安排了大量的必修課內容，這些內容在高考中所占的比例也是非常高的，更是學生開始高二高三更深入學習的基礎。所以，學生對于高一數學知識的錯誤認識以及不夠端正的學習態度都給高一數學起始教學工作帶來了很多的困難。其二，學生的基礎知識能力和學習方法比較薄弱。高中數學畢竟不同于初中數學，所學內容更加的抽象難懂，而部分學生的數學功底本身就比較薄弱，在初中階段也沒有能形成嚴謹的抽象數學思維能力，在學習高中知識時自然感覺到非常的吃力，使得其在高一初期就對數學知識產生了畏懼的心理。另外，學生在初中時由于受到應試教育的影響，學習方法比較刻板單一，只會機械的做題，只知其然不知其所以然，不會主動的進行思考和提問，其思維能力和解題能力都有待于進一步的提高。基于高一時期的學生所體現出的以上特點，教師在教學過程中應當進行充分的考慮，因材施教，制定有針對性的教學措施來開展高一數學起始教學。

2、教師方面

高中教學工作采取的是循環教學的模式，即高一數學教師基本上都是剛剛教完高三畢業生的學生，所以他們在教學習慣和教學模式上都是要求非常嚴格的，這使得剛進入高中的很多學生不太適應教師的教學方法，課堂上的學習效率不高，所以，在高一數學起始教學時老師應當適當的調整自身的教學方法，使其更加契合高一學生的學習能力和理解能力。另外，高中教師并不了解學生在初中階段對數學知識的把握情況，這給初中和高中的銜接性教學工作也帶來了一定的挑戰。在教學初期，教師應當利用一定的時間充分掌握了學生對基礎知識的掌握情況后再開展高一數學起始教學。

二、開展高一數學起始教學的有效措施

基于對高一數學起始教學中存在的難點的分析，教師應當根據學生的特點以及自身在教學中存在的問題選擇有效的教學措施來開展高一數學起始教學工作。具體表現為以下幾方面：

1、通過直觀的方式學習抽象的數學知識

高一時期的學生思維能力水平不高，并且由于初中階段所學內容比較簡單，所以學生在學習時更容易接受比較直觀的事物。結合學生這一思維特點，教師在教學過程中可以通過直觀的方式來幫助學生學習抽象復雜的數學知識，即結合數形結合的思想方法，從抽象到直觀，讓學生建立對數學知識的良好印象。

比如，應用數學思想方法來學習數學。下面這道習題，是一個典型的應用了分類討論數學思想和數形結合數學思想解決問題的實例，非常適合高一時期的學生進行學習。如圖，邊長為2的正方形 中，頂點 的坐標是 .一次函數 的圖象 隨 的不同取值變化時，正方形中位于 的右下方部分的圖形面積為 .寫出 與 的函數關系式。

2、培養學生良好的解題習慣

由于學生對于高一時期的數學知識有非常強的陌生感，為了達到最佳的教學效果，一定量的典型數學習題還是非常必要的，通過習題訓練培養學生良好的解題習慣，在解題的過程中學會舉一反三，逐步掌握數學基礎知識，同時也提高了學生的解題能力和邏輯思維能力，為日后更深入的學習打下堅實的基礎。

3、充分對話與交流是信息環境下探究性學習的又一基本特性。但由于小學生的打字速度慢，因此效果還不夠理想。

4、各個知識領域的探究學習的基本范式是有所不同的。由于探究性學習來源于科學探究學習，因此有把各個領域的探究性學習的方式雷同于科學探究的傾向。探索適合自己領域的探究方式，是現在教師教學研究中的困惑。

實踐證明，借助信息技術開展探究式學習的實踐活動，能夠充分激發學生學習自然科學知識的興趣與欲望。利用豐富多彩的網絡資源與探究性活動整合，不僅可以使原本紛繁復雜、比較難懂的自然科學知識變得生動有趣，易于被學生接受理解，而且通過探究性的實踐活動極大地開拓了學生的視野，使學生進入一個奇妙而神奇的自然世界，學生之間的相互協作學習又可以培養情感，增進友誼，形成一種良好的氛圍，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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導研式教學是指學生在教師的引導、啟發下，或獨立思考，或合作探究進行自主發問、解決問題、內化反思，進而達到能力培養、思維提升的一種教學方式，具有問題性、自主性、指導性、探究性、優質性等特征. 導研式教學作為靈活性和獨立性較強的一種教學方式，相較于傳統的教學方式，其具有以下幾個優勢： 

（一）突出學生本位 

導研式教學將學生視為發現和創造活動過程中知識建構的主體，扭轉了傳統數學課堂教師一人唱“獨角戲”的尷尬局面，突出以學生為主體，一方面，導研式教學適當地削弱了教師在課堂中的絕對地位，進而關注教師引導者職能的發揮，提倡教師角色由管理者向組織者和引導者轉變. 另一方面，導研式教學打破了傳統課堂學生被動聽課的局面，進而聚焦學生的能力發展和思維培養，激發學生學習興趣，倡導學生自主發問、自主探究、自主反思. 

（二）直面問題的思路與方法 

導研式教學以問題為切入點，以獨立思考或合作探究為基本途徑，以掌握研究問題的思路與方法為基本目標，徹底改變了傳統講授型數學課堂只講求結果、忽視過程的低效率教學模式. 一方面，導研式教學將問題作為學生學習的動力和路標，緊緊圍繞發現問題——提出問題——解決問題——問題反思這一主線展開教學，使學生直面問題的生成與解決的過程. 另一方面，問題解決要求學生最大限度地調動已有知識和已掌握的技巧，在冷靜思考、審慎分析的基礎上，理清問題的前因后果，規劃思維“路線圖”，明確問題解決的策略與方法，達到“知其所以然”的目標. 

（三）注重反思與拓展 

導研式教學將反思內化與問題拓展納入數學教學過程，真正擺脫了傳統數學課堂停留淺層次、表面化知識教學的困境. 一方面，導研式教學講究題后反思，即要求學生對問題解決的思路、策略與方法進行反思，或是把握問題本質，或是尋找問題解決再優化的可能性. 另一方面，導研式教學注重學生觸類旁通以及舉一反三能力的培養，學生在總結經驗、產生認知沖突以及梳理知識聯系與結構的過程中能夠提高自身的知識遷移能力和應用能力. 

導研式教學在高中數學教學中的應用 

導研式教學主要分為導問、導研、導思三個環節，其中導研階段是導研教學開展的重中之重. 筆者以人教版高中數學必修一《指數函數及其性質》一課為例，來具體分析導研式教學在教學實踐中的應用. 

（一）導問 

導問的目的在于使學生自然、合理地發問. 教師作為引導者，要重視引導的技巧與方法，既要使學生充分感受到提問和研究的必要性，又要考慮當下學生能力發展水平. 對于高中生而言，其在數學學習過程中，已經具備一定的邏輯能力和思考能力，因此，發問在高中數學教學中經常會出現. 鑒于以上因素，筆者認為，教師可以由以下幾方面著手：1. 科學設置導研式教學情境，創造問題產生的條件，如可提生問題的素材或情境；2. 科學設計提問的難度，適應學生的能力發展，如提供提出問題的策略或方法指導、適當搭建問題難度調控“腳手架”. 總而言之，導問既要創造學生發問的動力，又要保證提問的難度控制在學生最近發展區內. 

如在學習《指數函數及其性質》一課時，教師可以故事來激起學生的好奇心，從而達到吸引學生注意力、促使其主動發問的目的. “一天，一個叫杰米的百萬富翁碰上一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你定個合同，我將在一個月中每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，而后每一天給我的錢是前一天的兩倍. 杰米爽快地答應了，但是最后他卻破產了. 同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生成功地被激起了求知欲，七嘴八舌便展開了討論. 教師不妨趁熱打鐵，以問題的形式引發學生進一步思考：“杰米破產與韋伯奇怪的要求不無關系，同學們能否得知從哪一天開始杰米付給韋伯的錢要少于韋伯付給杰米的錢？”經這一發問，學生的思路成功地轉移到建立數學模型上，即通過構建函數來確定答案，自然而然，問題便產生了：這是哪一類函數？具有怎樣的性質？在這一過程中，教師手中的“風箏線”一松一緊，既牢牢把握“風箏”的方向，也時時調節“風箏”飛行的高度. 

（二）導研 

導研的目的在于使學生主動進行問題探究. 教師要基于學生所認知的知識和規律為基礎，清楚學生探究的難點在哪兒，教師應在哪塊給予指導和幫助. 教師作為引路人，在這一階段同樣要注意引導的技巧，一方面教師可以引導學生做好“熱身運動”，如相關知識與技能的復習與回顧，另一方面要把握釋難和疑難的時機，最好在學生問題難以解決或主動尋求幫助時，提供探究策略與方法的指導. 總而言之，導研重在必要時為學生的獨立探究或合作探究排除障礙，以使學生能夠自主構建數學知識、發現數學結論. 

如《指數函數及其性質》一課，學生自主發問后，問題探究必然從函數方程式的確定以及函數的性質展開. 不少學生一時不知從何下手，只能干瞪眼.教師可以先帶領學生回顧二次函數、指數函數等相關知識點，幫助學生回憶探索函數圖象、性質的常用方法和技巧，如通過五點法可以大致確定函數的圖象，進而可從函數的單調性、奇偶性等方面來尋找函數的相關性質. 經教師提醒和點撥之后，學生必然有所想法，躍躍欲試地想大展身手. 考慮到問題探究的復雜程度以及難易程度，教師可以將學生分成四人為一單位的學習小組，并要求學生以小組合作的形式展開問題研討. 適當對小組任務分工進行調整后，教師可以將“舞臺”交給學生，退居“幕后”. 當然，這并不意味著教師無所事事，相反地，教師要仔細觀察每一小組的合作情況，掌握課堂活動開展的實時動態，并能及時地為學生指明方向、答疑解惑. 如某一小組內部成員對于指數函數是增函數還是減函數產生了分歧，向教師尋求幫助. 教師得到“求救”信號后，在了解情況的基礎上，不僅要安撫學生的情緒，還需提供解決方案：“我看了大家的探究過程，都有一定的道理. 其實，很多答案并不是唯一或者非黑即白的，雙方能否再仔細看看對方的思路，看是否存在漏洞？” 

（三）導思 

導思的目的在于使學生及時進行總結反思、問題拓展. 教師作為點撥者，在這一階段同樣要講究點撥的方法和技巧，一方面教師可以明確反思目標，為學生提供反思框架，提供對概念、結論進行辨析的素材；另一方面教師可以提供變式訓練材料，提高學生知識內化遷移的能力. 總而言之，導思是學生知識升華、經驗總結的關鍵環節，主要著眼于學生對問題解決思路與方法的感悟以及對研究方法的總結. 

如《指數函數及其性質》一課導研環節之后，教師可以將學生的探究成果進行一一羅列，并要求學生反思、總結探究過程中所采用的研究方法以及所運用到的數學思想. 小組合作探究過程中，學生主要運用了從特殊到一般的歸納法以及數形結合的數學思想，教師可以要求學生分別談一談對歸納法、數形結合思想的認識和理解，以加深學生對其的印象和理解. 另外，教師可以結合本節課的內容，適當地設計與歸納法以及數形結合思想相關的變式訓練題，以提高學生把握問題本質的能力. 

篇（7）

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的邏輯推理及對完美境界的追求。它的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。雖然不同的傳統學派可以強調不同的側面，然而正是這些互相對立的力量的相互作用，以及它們綜合起來的努力，才構成了數學科學的生命力、可用性和它的崇高價值。基礎數學的知識與運用是個人與團體生活中不可或缺的一部分。其基本概念的精煉早在古埃及、美索不達米亞及古印度內的古代數學文本內便可觀見。從那時開始，其發展便持續不斷地有小幅度的進展，直至16世紀的文藝復興時期，就著和新科學發現相作用而生成的數學革新導致了知識的加速，直至今日。今日，數學被使用在世界不同的領域上，包括科學、工程、醫學和經濟學等。數學對這些領域的應用通常被稱為應用數學，有時亦會激起新的數學發現，并導致全新學科的發展。

由于數學有如此重要的廣泛應用，因此數學也相對難掌握，尤其是高中數學。如果誰膽敢說“數學真容易學！”的話，恐怕會被周圍的人痛毆一頓，也許還會被看做傲慢的人而受到孤立。那么就是數學很難學了咯！也未必，難也好、簡單也好，就看你怎么去學。我遇到的大部分學生都會感嘆：“數學太難了！尤其是高中數學”在他們看來，就算自己盡力了，隨著年級的升高，數學還是會變得越來越難。因此越到后面成績越來越差。出現這樣的情況，原因很多。但主要是由于學生不了解高中數學教學內容特點與自身學習方法有問題等因素所造成的。

一、高中數學與初中數學特點的變化

（1）數學語言在抽象程度上突變

初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數語言、圖象語言等。

（2）思維方法向理性層次躍遷

高中學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。

（3）知識內容的整體數量劇增

高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。

（4）知識的獨立性大

初中知識的系統性是較嚴謹的，給我們學習帶來了很大的方便。因為它便于記憶，又適合于知識的提取和使用。但高中的數學卻不同了，它是由幾塊相對獨立的知識拼合而成（如高一有集合，命題、不等式、函數的性質、指數和對數函數、指數和對數方程、三角比、三角函數、數列等），經常是一個知識點剛學得有點入門，馬上又有新的知識出現。因此，注意它們內部的小系統和各系統之間的聯系成了學習時必須花力氣的著力點。然而很多學生在這一環節投入的精力卻較少。

二.學生自身基礎不扎實

我們不妨來思考一個問題，如果問初中生“5+7等于多少5×8等于多少？”的話，誰都可以輕而易舉地回答是12和40。恐怕他們還會覺得問這個題目的人奇怪呢。這個題目為什么簡單呢？在小學一二年級的時候也是簡單的嗎？不是。大家都有因為背不出九九口訣而在別人回家的時候被留在學校里繼續背誦的記憶吧？在那時候這已經算是很難的題目了。還有，大家之中肯定有一些人上了高中后曾給初中生解答過一次方程式。

“喂！這個這樣做不就可以了！你是木頭腦袋呀！”成了青蛙，就忘掉自己是蝌蚪的時候了，就知道一味地去斥責別人。然而，看自己現在學的數學輔導書時卻還是長吁一聲，嘆道：“這個到底怎么做啊？”為什么自己學的題目總是那么難，一點兒解題的頭緒都沒有呢？如果找到了這個問題的答案，學起數學來就會容易多了。如果找不到，也就無從得知數學越學越難的理由了。

其實答案出奇的簡單。我們之所以在初中的時候會覺得小學的數學容易，是因為在初中學習的很多內容里，不知不覺地又把小學的數學重新學習過了。比如，小學時無法正確理解的負數概念，到了初中就能正確地理解了，加減法之類的題目也就簡單多了。這也就意味著你已經確確實實具備了至少能解答小學題目的基本能力。要是能給初中生出小學的題目，給高中生出初中的題目該多好啊！然而，這是不現實的。作為高中生，如果只能很好地解答初中水平的題目是不行的，應該能從容地解答自己所在年級的題目才可以。

怎樣才能解決這一問題呢？初中生要對初中生必要的基礎，高中生要對高中生必要的基礎徹底地追根究底一番。這就是我一直強調的追根究底式學習法。如果連四則運算（+，-，×，÷）都做不好的話，初、高中的數學是無論如何也不可能學好的。還有，如果連一次函數都不知道，就算學了二次函數、三次函數也不可能真正理解，要解答這類題目等于是在挑戰絕不可能的事情。只有地基夯實了，上面的建筑才能牢固。如果沒有一個堅實的地基，那建筑只能成為豆腐渣工程。“哎！這誰不知道啊？當然要把基礎徹底學好了！”有人可能如此反問。“是嗎？那該怎么學才好呢？”這樣一問，他卻說不出個所以然來了。

大家肯定都有認識到基礎不足之后就把以前學過的東西再復習幾遍，或者把以前學過的東西再翻出來看看的經歷，但僅僅做到這種程度，還是不夠的。我要向大家介紹一種切實可行的方法，它是依據我所教過的學生們自己的經驗總結而成的，大家很容易就能照著做，而且能看到實際成效，幫助大家切實打好基礎。

在這兒我要介紹的追根究底式學習法是一種投入很少的時間就能打牢基礎的方法。這種追根究底式的學習結束以后，大家的實力都能在不知不覺中提高一個層次，數學也就不在話下了。對基礎追根究底，數學會變得越來越容易。如果對基礎置之不理，只是一味地追求進度，搞題海戰術，只會越學越糟糕②。

三、輕視課本例題與練習的作用

“源于教材，高于教材”是高考命題原則之一，這就決定了高考試題和教材例習題有天然的，割不斷的“血緣”關系。從今年的高考試題來看，無論是全國卷還是地方卷都可以看到教材中例、習題的影子；教材中所要求的知識、技能、方法或是數學思想，在試卷得到了體現。相當多的高考題源于教材，即使是綜合題，也是由教材的基本題組合、加工、發展而來的，教材是高考命題知識、方法、思想的重要來源。

因此重視課本例題和習題是必須得，課本上設置的例題河習題是根據知識的不同層次和學生學習的認知水平進行精心的安排的是以鞏固雙基、提高能力、發展智力為目的，由簡到繁、由易道難、有條理地組成一個突出重點、分散難點的整體系統。這樣安排，有利于學生舉一反三，觸類旁通，逐步提高對數學原理和解題過程的認識，從而逐步掌握數學思想方法。但是多數學生好高騖遠，認為課本上得例題和習題都簡單，都不重要，然而一考試就出錯，還找不出到底是什么原因造成的！其實在研究和解決有關數學問題時通常都是先學習課本例題，再由例題延伸到課外習題，采用了將未知問題轉化為已經解決的問題來看待，即采用某種手段將問題通過變換使之轉化，進而達到解決。一般總是將復雜問題通過變換轉化為簡單問題；將難解的問題通過變換轉化為容易求解的問題；將未解決的問題通過變換轉化為已解決的問題。總之，就是要你找出新問題和舊知識之間的聯系和區別。而這就是高中數學中常用的方法――化歸思想①。它在數學解題中幾乎無處不在，化歸的基本功能是：生疏化成熟悉，復雜化成簡單，抽象化成直觀，含糊化成明朗。說到底，化歸的實質就是以運動變化發展的觀點，以及事物之間相互聯系，相互制約的觀點看待問題，善于對所要解決的問題進行變換轉化，使問題得以解決。然而有很多學生在學習數學時只知生搬硬套的去比劃，缺乏融會貫通，這也是辯證唯物主義的基本觀點。

例如：雞兔同籠：籠中有頭50，有足140，問雞、兔各有幾只？

分析化歸的實質是不斷變更問題，這里可以先對已知成分進行變形。每只雞有2只腳，每只兔有4只腳，這是問題中不言而喻的已知成分。現在對問題中的已知成分進行變形：“一聲令下”，要求每只雞懸起一只腳（呈金雞獨立狀），又要求每只兔懸起兩只前腳（呈玉兔拜月狀）。那么，籠中仍有頭50，而腳只剩下70只了，并且，這時雞的頭數與足數相等，而兔的足數與兔的頭數不等；有一頭兔，就多出一只腳，現在有頭50，有足70，這就說明有兔20只，有雞30只。

四、搞不清楚學習的目的

數學即是最基礎的學科，那么學數學就不是單純的為了考試的了。我們為什么要從學習生涯一開始就要學數學而有些學科卻不用學，因為我認為，數學是一門學習者在解題過程中培養自己思維能力的一門學科。我們當老師的不能一直努力不去把魚直接拿給學生們吃，而是教給他們釣魚的方法。所以當我覺得把該教的東西全都教給他們時，就會果斷地放手，不是大包大攬地把題目解給他們看，而是指導他們盡量自己去解題，并為他們指出所犯的錯誤①。

我一直認為，給他們指出什么是正確的方向，什么是重要的、什么是不太重要的，多個單元之間的相互關系如何，其共同的解題法都有哪些等這一類學生自己難以想到的部分才是我的職責所在。其余的所有東西都應該由學生自己來學習。同時，學生從我們這里學到的應該是解一類題的方法，而不是解一個題的過程和答案。學習好的學生的共同之處在于：自力更生的態度！還想學習教過內容之外的東西！并且找出它們之間的聯系。這些都是學習好的學生共同擁有的心態。雖然學習的秘訣和優秀的老師也是重要的，但請大家務必記住一個事實，那就是，從你決意自己主動學習并掌握學習方法的那一瞬間起，你的實力就會開始增長了，同時已可達到你對考試成績的預期目的。我想這是一定的……

篇（8）

在教學教研方面：

一、讓創新成為教學、教研的活力與動力

1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品＊＊、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短；同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍；同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力

二、言傳身教

獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學還是在南海市第一中學，都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。

三、在學習中求發展

多年來，本人能認真鉆研業務，了解英語教學最新的發展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文＊＊，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談課堂教學中學生交際能力的培養》獲得南海市2000年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在南海一中校園網上制作了自己的網頁。

在德育方面：

篇（9）

在教學工作中，我虛心向有經驗的老師學習，深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領導以及同事的贊賞。

在教學教研方面：

一、讓創新成為教學、教研的活力與動力1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入**一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力

二、言傳身教獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學還是在**市第一中學，都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。

三、在學習中求發展多年來，本人能認真鉆研業務，了解英語教學最新的發展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關資料，參加了**省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談課堂教學中學生交際能力的培養》獲得**市2000年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在**一中校園網上制作了

自己的網頁。

在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔任班主任工作，在擔任班主任工作上，認真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興**一中為自己最大的責任，認真實踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻，無怨無悔”的一中精神。

篇（10）

在教學教研方面：

一、讓創新成為教學、教研的活力與動力1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等。活動的開展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力

二、言傳身教獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學還是在南海市第一中學，都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。

三、在學習中求發展多年來，本人能認真鉆研業務，了解英語教學最新的發展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談課堂教學中學生交際能力的培養》獲得南海市2000年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在南海一中校園網上制作了

自己的網頁。

在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔任班主任工作，在擔任班主任工作上，認真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責任，認真實踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻，無怨無悔”的一中精神。