高效課堂小學英語論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效課堂小學英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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每個學校都提出了自己的教學模式、教學理念，在打造英語高效課堂這一環節上孜孜不倦地探索前進。有的在教學方法上找突破口；有的在教學模式上找突破口；有的在學生習慣的培養上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標卻都是一致的，最終的目標是將課堂還給學生，將學習的權力還給學生，以學生的角度認識問題、解決問題，這樣學生就能在輕松愉快的環境中接受教育，健康快樂地成長。

一、從理論方面構建英語高效課堂

教育工作者都知道“教學做合一”的教學理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學同步進行的教學理念，對于我們打造英語高效課堂有著非常重要的指導意義。我認為英語高效課堂的建設，關鍵在于教師對教學這個概念的理解和實踐，很多人只懂得教而不知道還有學，其實教學中，學生的學才是中心，所以我們如何指導學生學會學習，才是我們的教學目的。學生懂得了學習的重要性，明白了學習的最終目的，他就會主動地去學習，去研究問題，如果學生不明白這個道理，那他們就是被動地學習。因此，在這點上當教師的必須明白清楚，否則你的教學就是單方面的行動，從另一方面講你就是個教書匠，而不是教育家。我們經常看到教學相長這四個字，大家都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學中，教師和學生是互相學習共同進步的，學生進步了教師原地踏步不行，教師進步了而學生原地踏步更不行，如果大家明白了這個極其簡單的道理，就不會在英語高效課堂的建設上走彎路，一定能有所作為。

二、從教學方法上構建英語高效課堂

（一）從學校層面建立健全制度體系

，保障英語高效課堂全面實施任何一項教學工作的實施，都離不開學校的制度建設，一個科學合理、積極健康向上的制度，可以調動廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務當中去。也就是說，在調動教師的積極性方面，制度是保障，制度是指路燈，制度是催化劑。想要全面提高教學質量，打造英語高效課堂，學校必須成立考核領導小組，制定一整套的方案，然后看方案的實施力度，教育教學取得的成效，學生素質的提高，教師積極性的調動等方面來考核，評價制度的優劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環往復的實踐檢驗中，完善制度。制度完善了，那么對于每位教師的量化打分、評先、晉級等都就有章可循有理可據了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。

（二）從教師層面開展各種教研活動，提高課堂教學水平

集體備課，提升教師的教育教學能力。集體備課是傳統的教研活動形式之一，隨著時代的腳步，這種集體備課的方式，應該舊瓶裝新酒，有所建樹。這一活動開展好了，可以迅速提升教師業務素質，為英語高效課堂的實施打下堅實的基礎，可以說確保英語高效課堂能夠順利地開展。在實際教學工作中，我發現有的學校沒有將這一活動很好地執行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造英語高效課堂，就必須把集體備課當作一項制度，長抓不懈。每周應確定一個主題，圍繞這個主題來開展教研活動。集體備課時，教師可以暢所欲言，對教學內容的見解，教學中出現的問題，都可以發表自己的觀點，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學的方向，考試命題的動向，這樣教師心中明白了，教學就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數，教學也就有了針對性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了，大家在教學中慢慢地選擇適合自己的教學模式加以運用就可以了。

（三）從學生層面掌握學習的技巧，提高英語高效課堂的教學效果

學生是學習的主人，只有學生真正掌握了所學的知識，我們才能說教學的目的達到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處。在這里我和大家說說經常我們見到的也是我們經常用的幾個學習技巧吧，算是老調重彈吧。事先聲明，不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切記使用。就是說所采用的方法務必要和自己的教學風格相一致，這樣才能發揮其效應。另外，方法很多適合自己的很少，慢慢找到適合自己情況的方法，反復試驗研究，最終確定為自己的方法，這樣用起來得心應手，學生也容易學到知識。

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英語教師應當對每一名小學生的基本英語學習能力、英語寫作能力和英語口語表達能力有一個清晰的認識和了解，不僅要讓小學生在英語學習的過程中充分掌握英語知識，更要使其全面提升英語實際應用能力。我認為，英語教師可以通過課堂活動或英語檢測等方式初步掌握每個學生的基本英語技能，從而進一步確定學生在英語學習方面的能力，同時對不同層次的學生的學習能力進行全面、系統的把握。只有這樣，教師才能在日常教學活動中做到以學生為中心，更好地因材施教，提升小學英語課堂教學的質量。

（二）以學定教，為學生制定科學而正確的英語能力發展對策

小學英語課堂教學活動中，英語教師可以通過對遠程教育資源的合理運用來對英語學科展開充分的整合與分析，并把握不同層次的學生在每一節英語課堂上的英語能力與知識的生長點，從而做到以學定教。在此基礎上，小學英語教師可依據每個學生的特點與教學任務的不同，為他們制定出一套科學而正確的學習方法，以使其英語學習能力得到全面的提升。

二、生本理念下構建小學英語高效課堂的相關策略分析

多媒體課件與各種科學技術的應用為當今教育插上了飛翔的翅膀，在小學英語教學過程中的作用尤為明顯。

（一）利用多媒體課件開展教學輔助工作，幫助學生掌握英語學習的難點與重點

小學英語知識雖然相對淺顯簡單，但對于一部分小學生來說學習起來仍具有一定的難度，特別是在一些抽象的英語知識教學方面，很多小學生都無法做到對英語基礎知識點的正確把握。面對這種情況，筆認為在一些教學資源豐富、教學條件優良的學校，英語教師可以在把握學生進行英語學習的興趣點基礎上，有針對性地選擇多媒體課件開展英語教學。與此同時，英語教師還應當充分利用豐富的英語教學資源，全面激發小學生參與英語知識學習的激情與熱情，從而進一步優化與完善英語高效課堂。

（二）運用多媒體課件擴充小學英語課堂教學容量，推動高效課堂的創建

小學英語教學中，教師可以充分利用多媒體技術創設教學情景，從而使課堂教學效率得到進一步提升，使學生積極主動地融入到英語課堂教學活動中去。英語教師在進行英語教學情景創設的同時，要注重培養學生形成更加廣闊的思維，為教學活動的實踐與教學質量的提升搭建起師生互動、學生互動的溝通、交流平臺。當一些英語教學的難點與重點被突破之后，英語教師可以通過多媒體技術幫助學生拓展思維，從而進一步深化學生對英語學習知識點的理解與掌握。

（三）注重對學生英語實踐能力的培養

一方面，英語教師要注重對學生英語實踐能力的培養。當前小學英語教學中，教師要將學生放在教學的首要位置。英語教師應當依據每個學生的英語學習能力，針對其選擇合理的英語實踐活動，從而使每個學生都能積極參與到英語學習活動中去。在這個過程中，英語教師尤其要注重針對學生情感因素開展教學，充分調動學生學習的主動性與積極性，讓每個學生都能從不同的角度參與到學習實踐活動中去，從而培養他們的英語實踐能力。另一方面，英語實踐能力的養成還需要學生在日常對話中學會如何運用英語中的一些簡單句型。學生參與到情景教學中不僅有利于提升小學英語教學的整體質量，還可以使小學生時刻保持一種愉快的學習心情。而英語教師的任務不僅是讓學生學會如何說英語，更要讓學生學會如何寫英語。教師應當組織學生開展各種形式的英語對話活動，并且依據活動進行一些英語情景的創設，讓學生在英語情景中進行交流與溝通，最終加深對于英語的理解以及學會運用一些簡單的英語句型。在部分條件允許的班級中，英語教師還可以組織小學生開展英語寫作比賽，這不僅能夠大大提升學生的學習興趣，還有利于培養他們的英語表達能力。

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一、我運用多媒體,創設情境導入新課,充分激發學生學習興趣

一個好的開始是成功的一半,一節課也不例外。創設一個既符合本課主題又吸引學生興趣的情境是這節課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達到創設一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風的我充當配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學生打招呼,學生興奮不已,大部分同學舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創設問題情境,開始導入新課。學生們有強烈的興趣想繼續了解Mickey 為下面的教學做好了鋪墊。

二 運用多媒體,突出教學重點突破教學難點

在傳統的教學過程中,由于受教學環境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術的應用,極大的豐富了教學手段和內容。優化了課堂教學的結構和過程。現在的多媒體不僅具有文字處理系統,還有圖像、視頻處理系統。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態為動態。化古板為靈動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學習。學生學習興趣被激發,學習積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。

三 運用多媒體,開拓學生視野,培養學生藝術鑒賞能力

在提倡全面提高學生綜合素質的今天,培養學生的藝術鑒賞力,滲透在各科教學理念中。我常在我的英語教學中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學生在這些片段中感受藝術的魅力,潛移默化的提升學生的藝術審美能力。同時,通過視頻的播放將教學內容和現實生活實際相容。進一步提高教學效率。當然,讓學生與時俱進了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學理念。并以此開拓學生視野,打造人文性與工具性相結合的英語課堂。

四、利用多媒體,培養學生的創新意識,促進學生的形象思維能力

實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容,而培養學生的創新意識又是素質教育的一個重要方面。科學的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學,還可以培養學生一定的創新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學中的多媒體運用則可以對學生創新能力的培養起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養學生的創新意識,另一方面將這種創新意識融入他們的學習生活中。這樣不僅可以促進學生自身素質能力的提高,同時給學生的學習錦上添花。我的具體教學表現如下:

1、情境教學,培養學生的形象思維能力。在英語教學過程中,我利用多媒體培養學生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎上進一步學習最高級單元。而實際上對于農村學生而言,進電影院的次數少之又少。如何將教學內容拉近實際,讓學生有興趣去學,有內容可講呢?這時,多媒體便發揮了它直觀便捷的優勢。首先,我以兩人flas進行對話情境創設。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進行教學。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設計教學材料。這種開放性的教學內容,在多媒體的輔助下能呈現更新穎、更開放的教學效果。

2、利用多媒體,培養學生的創新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學生感興趣的童話單元。在寫作教學中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現方式。吸引學生注意力,突破傳統寫作教學模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發學生的想象力,然后我設計了給Hansel Gretel 配音環節。訓練學生英語句子的構思和表達。在學習了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎上,續寫故事。從作文反饋中,我發現學生學會積累并運用整個教學環節中的詞匯,句子的表達也還不錯。因為我沒有規定寫作模式,所以學生的表達方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒體不斷適應著新世紀下教育的需求。使教學手段多樣化,讓原本單一乏味的教學模式添色不少。雖然多媒體教學有諸多優點,但完全依賴多媒體進行教學也是不可取的。我認為在運用多媒體進行教學時還應注意以下幾點問題:

1、PPT制作應精益求精。 一個好的多媒體課件應該是經過精心設計,富有藝術性的。制作課件應該充分發揮教師的智慧。將教學理念、教學結構、優質的教學資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應該是如虎添翼的,相反一個未經精心設計的劣質課件則會讓一堂課,毀于一旦。

2、運用多媒體應適宜,適量。自從多媒體教學風靡教育界后,越來越多的教師學習使用多媒體進行教學。很大一部分,也確實達到了超越傳統教學的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有

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二、精準提問是保證課堂高效進行的有效措施

（一）教師提問的作用

提問是師生之間在課堂上互動最常見的教學方法之一，教師通過英語提問使學生做出應答，是讓學生在一種自然的英語環境中進行語言組織與輸出的最有效方法，可使學生有效地學習并掌握英語。在現在的英語教學中，英語學習并沒有其真實的語言環境，因此英語教師應該為學生創設相應的氛圍，提供語言應用的機會，營造英語聽說環境，使學生在聽說中運用與牢記知識點，以鞏固其掌握知識，以保障學生能夠將課堂知識點最大化地吸收。

（二）不同提問類型對學生英語學習有著不同影響

英語課堂提問分為兩種——預設性提問與隨機性提問，這兩種提問對于學生英語能力的培養作用又不盡相同。預設性提問指教師根據教學目標，針對本次教學內容預設問題，從而順利完成教學任務。預設性提問在實際課堂中，可以讓學生通過回答問題啟發思維，引導學生順著預設方向進行思考，從而使教學活動順利開展。預設性提問可保障課堂順利進行，但對于思維較為開闊的學生來講，相地縮小了其在課堂中的思維延展。隨機提問指教師在教學中面對未知的教學情境，隨機性地提出問題。這就要求教師對本節課的知識點有著較高的駕馭能力，對課堂氣氛有較強的掌控能力。而沒有預設的問題，并沒有固定的答案，所以學生說的機會更多，可以使他們的口語在教學中得到更好的鍛煉。顯然，適當運用預設提問和隨機提問兩種提問方式不僅能活躍課堂氣氛，還能加深學生印象，有助于強化學生對重點知識的把握。對于英語教師來講，預設性提問是必選項，必須在課前準備好要提問的問題，同時要根據個人對課堂內容和課堂氣氛的把握，適當進行隨機提問，鍛煉學生的英語思維和英語口語能力。

三、充分運用多媒體，提高課堂效率

在信息化時代，傳統的教學方式已經跟不上時代的節奏，信息量、學生需求、社會需求都要求我們對教學方式進行改革。充分運用多媒體，能夠有效提高課堂效率。因為相較傳統教學方式，多媒體教學有三大優勢。

（一）課堂信息量大

與傳統教學方式不同，多媒體教學可以包含文字、視頻、圖片、聲音等諸多內容，學生在課堂上可以通過多種感官和維度充分了解學習的內容，這就豐富了教師講課的手段，把很多之前無法表達的內容通過多媒體展現出來。

（二）能夠充分挖掘學生興趣

英語是一門非常有趣的課程，是需要學生具有強烈興趣的，如果不是真正感興趣，成績提高起來會比較困難。英語是世界上使用最廣泛的語言，是歐盟和許多國際組織與英聯邦國家的官方語言之一，也是聯合國的工作語言之一。同漢語一樣，英語背后也有其相應的文化，可以充分激發學生的興趣。在如今的英語教學中，教師角色已經逐步發生變化，不僅要單純地把知識教授給學生，更應該給學生廣闊的空間去主動學習。多媒體教學不僅僅局限于放視頻、幻燈片，而是應通過豐富的課堂內容，為學生提供廣泛的英語學習知識、學習的渠道和思路，在興趣的指引下主動學習。

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教師對于教學目標的模糊和窄化直接的影響了高中英語課堂教學的有效性。這是因為從前的高中英語教學并沒有很好的注重對學生培養目標的確立，這就導致了一些教師在開展教學工作的時候，往往很盲目，缺乏一定的根據和目標。新課程改革之后，高中英語教學有了更多明確的要求，教師對于人才的培養也有了更多的依據。新課程改革要求學生不僅僅掌握知識與技能，感受過程與方法，更要和情感態度以及價值觀結合起來。這樣的三維目標培養模式才是當前高中英語課堂教學的根本目標。但是當前許多的高中院校對此并沒有清晰的認識，從而導致高中英語教學的止步不前。

2.教學媒體泛化

雖然新課程改革之后更加注重對學生興趣的培養，同時也更加注重其它教學輔助手段的創新和應用。但是有許多的高中英語教師都忽略了對課堂教學主體的認識，甚至有一些教師不禁實行“拿來主義”，直接利用多媒體將一些課件或者其它的相關教學內容呈現給學生，完全的忽略和脫離課本與教材，教學應該有的效果很難體現出來。究其本質而言，這就是典型的教學媒體的泛化。多媒體等全新教學手段的引入，實際上只是輔助開展教學的。教師必須要清醒的意識到這些媒體的作用，而不要將這些創新型的技術手段當作課堂教學的靈魂，這樣的教學效果將大打折扣。

3.任務活動外化

因為新課程改革需要不斷的為學生提供實踐與活動的機會。所以作為高中英語教師而言，要對任務與活動進行嚴格的設計，避免出現難度較大或者可行性較小等現象的出現。任務型教學是

新課程改革之后新提出的一種教育教學模式，只有真正的將這一模式落實下去，才可以更加具有針對性的提升高中英語課堂教學的實效性，真正的提高高中學生的英語學習能力和整體水平。

二、目前高中英語課堂教學存在的問題

1.教師的教學方法落后

當前高中英語課堂教學的方法比較落后，這也是阻礙高中英語課堂教學水平不斷提高的重要原因。當前高中在開展英語教學的時候，往往會采取相對枯燥的教學模式。這樣單一的教學方式只會讓學生感到學習枯燥乏味，對于相對比較陌生的英語單詞接受起來更加的被動。現階段，我國高中英語課堂采取的教學方式主要就是教師在講臺上進行講解，學生做筆記。很少有教師會利用多媒體等全新的教學方式幫助開展教學，所以相對單一的教學方式以及相對落后的教學方法必然無法提升教學的有效性，也無法將學生的英語實踐性特點展現出來。

2.教師的專業素質不足

新課程改革以后對于我國高中英語教師的要求變得更高，教師需要具備的專業素質也更強。這也就從一個側面反映出來我國的一些高中英語教師的專業素質已經不足以支持和符合當前新課改要求下的高中英語課堂教學。換言之，新課改之后要求教師不僅僅英語基礎雄厚，也應該具備較強的道德素養，這對于學生成才的培養是至關重要的。當前的高中英語課堂教學不僅僅要求學生掌握英語學習的過程與方法，也應該重視學生的情感體驗。專業素質以及道德素養較高的教師可以更好的為學生的心理素質培養以及專業能力培養帶來幫助。因此教師的專業素質不足以及道德素養不高也成為了影響高中英語課堂教學實效性的一個關鍵因素和重要問題與現狀。

3.學生的學習方式死板

學生的學習方式死板，其實和教師的教育教學方法也比較相關。有許多教師在課堂教學的時候喜歡“一言堂”，認為四十五分鐘的課堂教學時間非常有限，真正可以利用起來的課堂有效時間少之又少，自己的課程都無法講完，更沒有時間進行教學方式的創新，學生安靜的聽課就是最好的學習方式。其實不然，學生學習方式的呆板和死板在很大程度上都是受到了教師教學思維的干擾，學生的主觀能動性調動不起來，對于英語學習的興趣就會喪失，從而更不要提教學的實效性，更是完全無法體現出來。

三、提升高中英語課堂教學實效性的策略探索

1.加強教材文本解讀，科學設立教學目標

加強對于課本教材的文本閱讀實際上對于教師把握宏觀的教學目標并且設定相應的教學細節是非常有必要的。教師對于課堂教學內容的把握，在很大程度上都受到了課本教材的影響和制約。雖然新課程改革在不斷的深入和推進，但是對于教材的把握并不能少，更不能脫離教材而單獨存在。因此教材是教師設立教學目標的科學依據，必須要進行合理科學的遵守。教學目標的設定應該是一環緊扣一環的，也就是最傳統的3W原理，例如高三年級的英語課程，教師就應該依據課本，加強對于考試知識的傳授。可以將單詞、語法和句型進行分門別類的區別，然后回歸課本，以課本作為復習的基礎由此拓展開來。對學生的復習內容有明確的分析和教學目標的設定，更好的開展高中英語教學，從而也可以使得高三的英語課堂教學獲得最明顯的教學效果。

2.緊扣教學目標的資源拓展

合理的利用相應的教學資源并且實現拓展，是提高高中英語課堂教學有效性的重要舉措。新課程改革之后，單純的課堂教學已經不能夠很好的滿足教學的要求，傳統的課本也不足以支撐教師的授課，學生對于知識的渴求也得不到滿足。另外伴隨著科學技術的不斷發展，互聯網時代的到來，越來越多與教學相關聯的資料和資源都已經出現，如果將這些資源真正的應用到現實教學當中，才是高中英語課堂教學的根本。例如高中英語必修一中unit3部分，整個單元的題目就是Traveljournal（旅行日記）。如果回歸課本，就只能根據課本當中出現的內容進行講解，學生對于這一部分知識的理解也只能夠停滯不前。相反如果可以更好的利用起多媒體或者互聯網資源那么則可以非常有效的搜集一些全國各地的景色，讓學生不僅僅在課堂學習當中，感受到課文中的旅行日記是如何記錄的。也可以要求學生通過對其它資源中提到的景點進行分析，或者對自己從前瀏覽觀光過的景點進行記錄，寫下自己的旅行日記。這對于學生英語實際操作能力的訓練以及英語綜合能力的培養都有著至關重要的作用，也是非常利于高中英語課堂教學開展的。

3.教師微技能、微技巧對課堂的調控

對課堂教學實現簡單的調控是提高課堂教學有效性的重要手段。作為高中教師，應該掌握一些簡單的課堂調控技巧。例如教師可以適當的調節一下課堂教學的氛圍，當學生感到課堂教學枯燥的時候，教師可以更好的幫助學生進行課堂氛圍的活躍，從而調動起學生學習的積極性，更加有效的保障課堂教學效率。另一方面，教師也可以適當的將微課的概念引入到課堂教學當中，就是利用8-10分鐘的時間，將課堂教學的全部內容進行精華的提煉。從而架構起一個基本的框架，讓學生進行自行的填充，這將有利于學生學習積極性的調動。這些都是教師的一些教學技巧，對于學生的整體發展和對于課堂知識的掌握都有很大的幫助。

4.強調合作、探究的活動有效

新課程改革之后許多的學校都提出了與從前不同的教學意見。小組合作也是在新課改之后新提出的一種學習模式，主要是體現學生在學習當中的主體地位。其實小組合作是一種非常好的學習互動模式，也是符合新課程改革要求的，最主要的是可以充分的調動起學生參與思考的積極性和創造性。所謂的小組合作學習，就是指在課堂教學的過程當中，教師將學生合理的分為若干組，按照學習能力和各自優勢進行平均的劃分，教師統一的進行領導和進行示范指揮，按照順序的進行教學的開展。通過對小組合作學習模式的了解，更加有利于落實這一方式在教學當中的實效性，真正的體現出小組合作在高中英語教學當中的作用和意義。

（1）合作教學實際上小組合作就是師生互動共同的提出問題、分析問題和解決問題的完整教學過程。因此應該留出足夠的時間讓學生進行自主的思考。小組合作相比較傳統教學來說，最大的優勢就是學生可以充分的發揮主觀能動性，積極的投入思考，感受到思考的過程。例如講授世界地圖的這一部分內容，教師就可以要求學生按照分組，分別完成一個國家的學習內容。一個組有5個人，這五個人分別分工查找資料，了解美國的相關知識。并且可以把書本的內容按照自己的思路講給其它同學聽，每個組負責不同的國家內容。在課堂上進行交流，更能夠激發學生學習的興趣，也更能夠讓學生充分的利用起課堂自主探討的時間。

（2）探究教學針對于高中英語課堂教學來說，探究學習主要可以應用在課堂復習階段。一般來說，當學生們在測驗或者練習當中出現了問題，通過彼此之間的交流與合作，往往可以更好的解決其中的問題。例如，高中英語中最簡單的單詞問題。某一個學生對于某一個單詞不熟悉的時候就可以小組之內自己解決。一方面解決了這一學生的問題，對于其它同學來說也是一種知識的填充和鞏固。探究學習注重的探究的過程，學生在探究當中找到問題的答案，從而更好的提高學習的效率。

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學習興趣是學習的原動力。在小學語文的課堂當中，為孩子創造一個生動、有趣的教學環境是激發小學生學習興趣的重要途徑。在小學語文課堂當中，是以傳授語文基礎知識作為主體的，在傳統的小學語文教學過程中主要依靠老師的“填鴨式”方法來進行，即老師站在講臺上講，學生坐在座位上被動地聽，導致課堂氛圍比較乏味且教學內容很有限。而多媒體技術的運用，使小學語文在教學過程當中將聲音與畫面結合起來，在講解某一課程時，可以通過播放幻燈片等方式將文章中的內容展現出來，使課程內容更加具體化、形象化，極大地激發了小學生聽課的興趣。

二、合理應用多媒體技術，豐富了課程的內容

合理運用多媒體技術，能夠使學習的效果得到強化，使教學內容得到豐富。在對課程進行講解之前，可以鼓勵小學生通過多媒體網絡平臺事先進行課程預習，對相關的資料進行搜集，并在教師的引導下慢慢培養小學生對搜集來的資料進行篩選、整合的能力，在保證課堂教學高效進行的同時，也極大地豐富了小學生的知識面。另外，多媒體技術的運用，減少了教師在黑板上書寫內容的時間，提高了小學語文課堂教學效率，使教師在有限的時間內能夠展示更多的內容。

三、合理應用多媒體技術，培養學生的創新能力

在小學語文教學課堂上，教師可以利用多媒體技術根據課程內容來設置一些相關的情景模式，并提出一些問題讓學生自主地進行討論，讓小學生通過對多媒體展現的豐富內容發表看法的方式來盡情釋放自己的想象力與創造力，從而培養小學生的創新思維。

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英語是一門語言性學科，和語文一樣也包含了豐富的 知識。英語中很多知識是和生活息息相關的，因此，英語的教學如果采用生活化教學可以幫助學生理解知識，讓學習輕松學習知識。

一、打造生活化的英語學習環境

（一）構建雙語化的學習環境

英語的學習如果只是單純地死記硬背單詞，是遠遠不夠的，教師應該在教學中給學生構建一個英語化的環境，讓學生在潛移默化中學習英語。例如，教師可以在教室的標牌寫上英語和漢語，在墻上也寫上英語和漢語，使學生看到的物體都實現雙語化。這樣學生在看到這些物體的時候，就能積累一些英語單詞。這種雙語化的教學環境是很容易讓學生融入到里面學習英語的，也很容易激發學生學習的興趣。

（二）構建家庭英語化的環境

家庭也能成為學生學習的第二課堂。教師可以讓學生在家構建一個英語化的學習環境。學生可以把家里的電視、冰箱、電腦以及餐桌等貼上英語的標簽，這樣學生在會到家后就能習慣性地記住英語，學會單詞。學習也可以在自己的臥室貼一些經典的英語名言，每天休息前記憶下，這樣就能輕松地學習一些英語句子。

（三）利用好社會英語資源

學生在大街上看到英語的標志牌時，要認真的記下上面的單詞，在吃時看到的英語單詞也記下，通過對自己看到的英語單詞的點滴積累，來拓展自己的英語知識。學生在家還需要多看一些英語的少兒節目，在觀看節目中學習英語。很多英語的少兒節目都是比較有趣的，這就為學生學習英語提供了一個有趣的英語環境，學生可以在這樣的環境中高效學習英語。

二、打造生活化的英語課堂教學環境

（一）改變學生的座位模式

傳統的英語課堂上，學生的座位是橫排豎行排列的，學習環境是比較嚴肅的，學生的情緒也是比較緊張的。在生活化的課堂教學中，教師可以改變學生的座位模式，學生可以做成圓形和半圓形，面對面交流。這樣的座位模式可以緩解學生學習的緊張感，讓學生在學習時放松自己的心情。學生這種座位模式下可以自由地討論，通過交流來提高自己在英語學習中的不足。這種座位模式也是落實學生主體地位的體現，體現了英語課堂教學是以學生為中心的。

（二）創設生動的教學情景

教師在教學中可以創設生動的教學情景，增加英語課堂的趣味性。例如，在教學“Happy New Year”時，教師可以讓學生表演課文中的內容，讓學生在具體的情景中學習課文。學生在表演中就可以理解新課的一些內容，也能感受到學習英語的樂趣。學生在參與表演的過程中可以提高自己的口語表達能力，這種教學模式比傳統的英語教學模式更能激發學生學習英語的欲望。

（三）利用游戲角色扮演，模擬生活情景進行語言實踐

小學生都是喜歡游戲的，因此教師在教學中可以讓學生進行游戲扮演，模擬課文內容。例如，在教學“What would you like for lunch？”時，教師可以帶領學生用卡片制作一些關于食物、托盤的頭飾，讓學生扮演吃東西的情景。通過這種教學方式讓學生在角色扮演中學習英語知識。這種游戲教學模式給學生構建了一個充滿活力的教學課堂，讓學生在活力四射的英語課堂中學習英語，提高英語知識運用能力。

三、構建生活化的英語練習環境

（一）考試檢驗形式生活化

傳統的考試檢驗模式是單一而嚴肅的，很多小學生都是比較畏懼的，造成了學習壓力，很多小學生形成了嚴重的考試焦慮。教師可以運用生活化的考試檢驗形式，來鼓勵學生學習。教師在教學中可以鼓勵學生寫英語論文，或者改編英語詩歌，讓學生自由組合排演話劇。通過這些新穎的考試檢驗形式來檢測學生對英語知識的掌握度。這樣的檢測形式可以讓學生感受到一種競爭的學習氣氛，讓學生在學習英語中充滿信心。

（二）開展英語口語交際活動

小學生都是比較喜歡口語交際活動的。因此，教師可以定期給學生開展口語交際活動，讓學生在交流中提高英語口語表達能力。教師可以選擇英語課文中的一些對話，讓學生以小組為單位進行對話演練。學生在和同學交流中就可以潛移默化地提高自己的英語水平。教師通過對學生英語口語對話的交流情況，就能對學生對英語的學習情況有個大體的了解，然后可以根據學生的掌握情況制定相應的教學策略。

四、結語

英語是一門廣泛性的語言，英語在生活中的應用也是比較重要的。生活化的英語大課堂環境不再局限于英語的教學課堂，還體現在英語的學習環境和考試檢測環境。因此，英語教學的課堂應該是具有包容性的。教師在英語教學中應該開展生活化的教學策略，為英語教學構建一個生活化的大課堂，突破 英語的教學模式，使教學模式多元化發展，讓英語知識更好地為生活服務。

參考文獻：

[1]陳燁.小學英語教學“生活化”探析[J].生活教育，2006，（06）.