比尾巴教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇比尾巴教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：U665文獻標識碼： A

1工程概況

水口電站位于龍門縣龍城街道辦事處，電站廠房離縣城3km，本電站水系隸屬增江主要支流的密溪河。電站為引水式電站，為抬高上游河道水位，使密溪林場場部河段形成天然湖面，美化場部周圍環境，且能達到提高發電水頭，增加發電效益的目的，現規劃將壩址上移400m，即在樟潭電站下游200m處筑壩引水。電站引水集雨面積20.60km2，正常蓄水位313.60m，設計發電水頭提高至18m,通過1km引水渠和80m長的壓力水管，將水引至水口電站廠房發電。

2設計洪水標準

樟潭電站壩址處集雨面積F=20.60km2，河流長度L=8.70km，河床比降J=0.0388，根據《防洪標準》（GB50201-94）以及《水利水電工程等級劃分及洪水標準》（SL252-2000），本電站裝機容量250KW，工程等別為Ⅴ等，其主要建筑物和次要建筑物均為5級。壩體擋水高度低于15m，上下游水位差小于10m，其防洪標準可按平原、海濱區確定為：設計洪水10年一遇，校核洪水50～20年一遇考慮到工程失事后對下游的影響程度，取下限，即采用10年一遇洪水設計（P=10%），20年一遇洪水校核（P=5%）。通過廣東省水文總站編制程序：“廣東及海南綜合單位線程序”，計算出本電站壩址處各頻率洪峰流量，成果見表1。

表1 樟潭水口電站壩址洪峰流量計算成果表

3工程設計方案比較

由于壩址距離縣城近且場部地勢較低，洪水期間筑壩勢必影響場部前的河道過流能力。為此，需對洪水期間壩體過流能力進行工程方案比較，擬采用橡膠壩方案與漿砌石壩方案進行水位計算比較，現分別對以上兩種設計方案下的壩前、壩后水位進行計算。

3.1 下游河道水力計算

取壩下游河面較窄處為控制計算斷面，河面寬約18m，河床平均高程310.00m，實測壩下游河床平均坡降為0.022，依據《水工設計手冊》（基礎理論）表3-6-2，糙率n取0.035，按明渠均勻流公式列表計算見表2。

按Q=ωC計算

式中：ω――過水斷面積，m2；

C――謝才系數，C=(1/n)R1/6，m1/2/s；

R――水力半徑，R=ω/χ，m；

n――糙率，n=0.035；

i――壩下游河床平均坡降，i=0.022。

表2 樟潭電站壩下游河流H～Q關系曲線表

3.2 橡膠壩水力計算

正常水位313.60m，堰頂高程311.10m。橡膠壩高2.5m，共1跨，過水凈寬18.0m，邊墩厚1.0m。根據《橡膠壩技術規范》（SL227-98）附錄A公式，橡膠壩泄洪能力可按堰流基本公式計算，壩袋完全坍平時，可視作寬頂堰。計算公式如下（A.0.1），由于橡膠壩袋不可能完全坍平于底板上，考慮壩袋的折疊高0.20m，故壩前水位按311.10+0.20=311.30m起算。成果見表3所示。

式中:

Q――過壩流量，m3/s；

h0――計入行近流速的堰頂水頭；

B――過水凈寬，B=18 m ；

σ――淹沒系數,hs/h0≥0.8為淹沒出流，hs/h0＜0.8為自由出流；

hs――下游水位超出堰頂的高度；

ε.m――側收縮系數及流量系數,本壩為橡膠壩,綜合取ε.m=0.36。

表3 樟潭電站橡膠壩方案壩前、壩后H～Q關系曲線表

3.3 漿砌石壩水力計算

計算公式同上（A.0.1）,式中ε.m――側收縮系數及流量系數，選取漿砌石壩的堰頂曲線為克――奧剖面，綜合取ε.m=0.45。漿砌石壩壩頂高程為313.60m，故壩前水位按313.60m起算，計算成果見表4所示。

表4樟潭電站漿砌石壩方案壩前、壩后H～Q關系曲線表

3.4橡膠壩與漿砌石壩水位計算成果表

由圖3-1、圖3-2查得水口電站橡膠壩和漿砌石壩兩設計方案下相應各頻率壩前、壩后水位，見表5。

表5 樟潭電站橡膠壩與漿砌石壩水位計算成果表

由表5水位計算結果顯示，采用橡膠壩方案時，由于洪水期間壩袋放水坍平，10年一遇壩前設計洪水位為315.92m，較相應頻率下的漿砌石壩方案壩前水位317.58m低1.66m；20年一遇壩前校核洪水位為316.37m較相應頻率下的漿砌石壩方案壩前水位317.97m低1.60m。密溪林場場部地面高程約為316.00m，如采用漿砌石壩方案，洪水期間壩上游水位將高出場1.58m至1.97m，對場部造成極大程度的淹浸影響，故確定選擇橡膠壩方案。

4橡膠壩優越性分析

該工程采用橡膠壩方案較漿砌石壩方案優越，不僅在造價上較漿砌石壩投資省，還表現在：

4.1造型優美：橡膠壩充水成壩蓄水發電抬高了上游河道水位，不但滿足發電的經濟效益要求，還對上游河道形成湖山相映的優美景觀，使密溪林場場部河段形成天然湖面，它的流線型壩體更是增強了其美化場部周圍環境的功能。

4.2不阻水：洪水期間當蓄水對上游場部造成淹沒影響時及時排空壩內水體，坍壩泄洪，不改變原有河道的行洪斷面，對上游水位不形成壅高，滿足上游防洪的任務和要求。

4.3底板受力小，適應地基變形能力強，不需嚴格的地基條件，基礎處理要求不高。

4.4減少上游綜合治理投資費用：如采用漿砌石壩方案，由于洪水期間壅高上游河道水位，對上游的密溪林場場部將造成淹沒，必須完善上游的河堤加固加高等綜合治理工程，將大大增加了電站的投資費用，延長電站的償還年限；而采用橡膠壩方案將節省上游綜合治理工程的費用，使該電站更具有投資價值。

5結語

橡膠壩是一種由高分子合成材料建造的擋水建筑物，與常規壩型相比，是一種集不阻水、造價低廉、節省三材、安裝工藝簡單、施工期短、有良好的抗沖擊性能和造型優美于一體的一種壩型。該工程方案已于2006年應用于密溪水口電站的工程實際中，取得了良好的效果。

參考文獻

1．《防洪標準》（GB50201-94），1995.1.1

篇（2）

其實，生命中又何嘗不存在很多的“彼岸”和“海”呢？

篇（3）

麻黃素和多巴胺均為臨床上常用的升壓藥，但作用機制不同。麻黃素作為硬膜外阻滯麻醉后低血壓的常用升壓藥，有升壓快，維持時間短，血容量依賴性強，血壓波動大的特點，需多次重復用藥。多巴胺則主要用于各種休克，改善冠脈血流和腎血流量，升壓作用平穩。本文旨在比較二者在老年患者硬膜外阻滯后升壓的效果。

資料與方法

擇期手術患者40例，ASA分級Ⅰ~11級，年齡65~78歲，男25例，女15例；上腹手術32例，中腹手術8例。按手術順序隨機分為兩組，麻黃素組(M組)和多巴胺組(D組)均為20例，有高血壓病史者為剔除病列。

麻醉及相關操作：麻醉前均肌注阿托品0．5mg，不用鎮靜劑。橈動脈穿刺測動脈壓，鎖骨下靜脈置管輸液并測中心靜脈壓，導尿，并計尿量。麻醉前用平衡液擴容使中心靜脈壓維持在10cmH20左右，硬膜外穿刺椎管，局麻藥為0．5％羅比卡因和1％利多卡因混和液。麻醉平面控制在T4以下。M組：術中血壓有下降趨勢時及時靜注麻黃素，按下降幅度給予0.2~0.4μg/kg。D組在推注局麻藥的同時，用微注泵持續靜脈推注多巴胺2~7μg/（kg•mm），隨血壓波動幅度調節速度，兩組均應用到術后血壓平穩。

觀察指標：動脈壓被動幅度，血壓平穩維持時間，心率、尿量。同時觀察并記錄不良反應，如：胸痛、心悸、嘔吐、呼吸困難。

數據采用方差分析P

結 果

M組術中動脈壓波動幅度大，平穩時間維持短，尿量少。D組則與之相反，差異有統計學意義(P0．05)見表3。

討 論

老年人終末器官上的α和β腎上腺素能受體減少，并有內源性β受體阻滯(可能與受體消耗增加，密度減少有關)；且交感反射活動明顯減弱；心室的順應性和收縮力降低，代償能力差。當硬膜外麻醉阻滯脊神經的同時，也很大程度阻斷了交感神經，導致嚴重的低血壓。

麻黃素是中藥麻黃中提取的生物堿，可直接激動腎上腺素受體，也可通過促使腎上腺素能神經末梢釋放去甲腎上腺素，而直接激動腎上腺素受體，靜注后能加強心肌收縮力，增加心輸出量，升高血壓，但它具有快速耐受性，短期內反復用藥則作用逐漸減弱的特點。多巴胺為中樞多巴胺能神經遞質，也是體內合成去甲腎上腺素的前體，屬兒茶酚胺類藥物，小劑量0．5~2μg/(kg•分鐘)主要作用于多巴胺受體，使腎血流量及尿量增加，小到中度劑量2~10μg/（kg•分鐘)能直接激動β1受體，對心肌產生正性應力作用，使心肌收縮力及心搏量增加，使血壓升高，冠脈血流及耗氧改善，且無耐受性，半衰期短約2分鐘，可控性好。

老年病人圍術期的安全性在于心、肝、腎功能穩定，而前提則是平穩的血壓。麻黃素是臨床上硬膜外阻滯后低血壓的最常用升壓藥物，但本研究顯示它在老年病人卻有很大局限性。兩組對比顯示，靜注麻黃素組血壓波動大，穩定時間短，且手術長者，麻黃素反復使用后升壓作用逐漸減弱，與其快速耐藥有關，不利于血液動力學穩定，而小劑量多巴胺持續泵注，則不僅血壓維持平穩，且保持良好的腎濾過，有利于手術中機體內環境穩定。兩者不良反應無明顯差異，所以，我們認為老年患者硬膜外麻醉后維持血壓應用多巴胺微泵優于麻黃素靜注。

篇（4）

傳統的教學方法，從教學過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學形式來看，都是教師問，學生答；從教學內容來看，都是故事情節，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說教，代之以多疑、多思，以學定教。在教學《媽媽的愛》時，我從課題整體布疑設疑：“同學們，想想課文中媽媽的愛分別講了哪幾件事？”配樂自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結果同學們都能自己釋疑。其實，學生的資源是豐富的，學生的天賦是無窮的，只要我們因文而異，因人而異，創設情境，就能培養學生的問題意識。又如教《難忘的潑水節》，我也是從課題整體布疑設疑“為什么說今年的潑水節是難忘的？”“今年的潑水節與往年有什么不同？”同學生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學們各抒已見，自己大膽設疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學生們發言熱烈，我馬上肯定和表揚學生大膽設疑的精神，然后因勢利導，話題一轉：“同學們，剛才大家的設疑非常好，我也和大家一樣想，這些問題課文中可能會給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關的句子劃出來，看誰找得又快又好。”這一導，又把學生帶進認真讀書的角色，創設了自主學習的情境。學生通過自主學習，設疑解疑，很快把課文內容弄懂了，學得輕松、記得牢固，培養了學生問題意識的能力。

二、從句子布疑設疑

教學《秋天》時，我以課文最后的一句“啊！秋天到了。”為布疑點。因為這個句子是全文的統帥。直奔中心教學，容易調動學生的問題意識，開發學生的資源，培養學生多元化的發展。我問：“同學們，你們從圖上哪些景物知道秋天到了？”他們可熱鬧了，一下子就進入了角色，不但把圖上表示秋天的景物說了出來，還拓展了思維，有聲有色地把圖外的景色也說得很完整，開發了資源。又如教《我選我》時，我抓住了“突然王寧站起來，說：‘我選我。’”這句話為布疑點。這句話是課文的中心句，這個中心句在課文的中間，它明顯地與上下文有密切的關系。所以我把這個關鍵句子作為布疑點，誘導學生自己學會學習。設疑：王寧為什么說：“我選我”？圍繞這個問題，以四人小組合作探究，小組氣氛熱烈，激發了學生自主交流的欲望，引導其在交往互動的過程中得到口語交際能力的鍛煉。在教學活動中，學生之間的關系是平等、合作、互助的。教師亦完全以伙伴身份來到學生中間，與學生共同探究。最后由小組代表發言，大家都能聯系上下文回答，而且能用上“因為……所以……”說完整話回答。從重點句、中心句入手布疑設疑，能把學生的學習熱情高度集中起來，調動起來，創設情境，披文入情，喚起情緒，激發興趣，人人參與，提取知識，引導學生自主學習，使學生在愉快的情境中熏陶。

篇（5）

教學目標：

通過教學，使學生認識和區別對稱、不對稱（隨意）紋樣；學會對折一次剪紙的方法，剪出角花紋樣；培養學生手腦協調的能力和簡約、概括的審美情趣。

教學重點與難點：

1、重點：

（1）對稱（對折后剪）與不對稱（隨意）剪的認識和剪貼方法步驟。

（2）角花的設計制作的步驟、方法

2、難點：

紋樣的簡約、概括、變化、虛實得當。

教學步驟：

一、導入

開頭敘說，剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。

剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來，最后再用鋒利的剪刀對圖案進行加工。刀剪則是先把紙張折成數疊，放在由灰和動物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個優勢就是一次可以加工成多個剪紙圖案。（板書課題）

二、插入新知。

教師傳授角花的折紙方法。

（1）指導學生看書自學，教師提問：制作單個、兩個、四個相同的角花分別怎樣折紙？

1、制作一個角花：

2、制作兩個角花：

3、制作四個角花：

（2）學習設計描繪花紋。

（3）剪制紋樣。

請看老師剪。（教師示范剪）

是不是很難？你們自己剪剪看。學生試剪，教師觀察，發現問題提請大家注意。針對學生在剪的過程中出現的問題，教師邊講邊示范分解步驟：

（4）、貼。在考慮好構圖大小布局的基礎上開始粘貼。角花最好貼在有色底紋紙上。鼓勵同學們套色剪貼。

三、補充觀摩。

上教師將收集的圖案給學生看，稍加特色說明，引發學生的創作愿望。

四、課后作業

布置學生剪出大小形式各異的角花，剪得好而快的同學可讓其粘貼在底紙上，提請注意底紙要盡可能把角花襯托明顯。教師巡行指點，并不斷出示剪得好的角花，加以表揚。

小學美術剪紙貼花教案二

教學目的：

1、知識與技能目標：掌握剪紙的方法和步驟。本課學習剪動物，重點學會用剪紙剪動物。

2、過程與方法目標：能運用簡單的手法剪出動物，學會用剪紙裝飾紋裝飾動物。

3、情感與態度目標：鼓勵學生設計不同的動物，激發學生對剪紙興趣。進一步提高對形式美的認識和感知美、創造美的能力，能在實際生活中去發現美、欣賞美、創造美。

教學重點：了解并掌握動物的剪紙方法。

教學難點：外形設計。

教具準備：

示范作品、各種規格的彩色紙、剪刀、刻刀和膠水。

教學過程

一、導入（2’）[通過這個導入,揭題]

師：上課前請同學們和我一起來觀賞一小段動畫片（1分29秒）

師：說說這段動畫片和你們以前看過的有什么不同呢？

學：里面的人物和動物都是用紙剪出來的……

師：嗯，說的真不錯，今天我們要上課的內容就和剪紙有關，叫做《剪紙貼花》。

二、講授新課(12’)

[通過這個直觀欣賞環節,讓學生感受剪紙貼花的表現方式以及激發學生的興趣]

師：生活中你還在哪些地方見過剪紙？

學：

師：其實，今天我們看到的剪紙，在中國已經有很長的歷史了。差不多是和造紙術同時出現的。主要有人物，花卉、草蟲魚獸，以及一些吉詳諧音的物象，洋溢著歡快，健康和熱愛生活的情感。

師：剪紙和繪畫有哪些不同呢？工具、技法、形象。

師：你們知道這些剪紙都代表著什么寓意嗎？出示作品。

學：

師：說的真不錯。所有的圖案都有吉祥的寓意。相傳剪紙最早是因為古代有一只叫夕的怪獸，專門偷吃農民的糧食。后來有位婆婆門貼大紅紙，屋內燭火通明。"夕"獸渾身一抖，怪叫了一聲。將近門口時，院內突然傳來"砰砰啪啪"的炸響聲，"夕"渾身戰栗，落荒而逃。原來，“夕”最怕紅色、火光和炸響。驅趕走了這只怪獸。從此每年除夕，家家貼紅對聯、燃放爆竹；戶戶燭火通明、守更待歲。

那是不是所有的剪紙都是紅色的呢？在陜西就有一位庫淑蘭奶奶，用手中的剪刀，剪出了一個夢幻多姿的世界。（出示剪紙作品）

師：看到庫淑蘭奶奶的剪紙作品，你有什么想說的？題材，造型，色彩。

學：

師：你知道庫奶奶是怎么樣做出來的嗎？誰來猜一猜？

學：

師：先剪出外形再貼花裝飾。

師：生活中同學們見過各種各樣的動物吧，誰能向大家介紹一下你喜歡的動物嗎？

師：貓是由哪幾部分組成？（出示圖片）

師：每只動物都有不同的形狀、色彩，它的花紋就是由不同的裝飾紋組成。

這節課我們就利用動物進行剪紙創作。

學：第一步我們先該做什么呢？

學：剪出外形。

師：老師這有個剪好的外形，能看出來是什么嗎？

學：是只大公雞。

師：你們是從哪里看出來的呢？

學：有雞冠，大大的尾巴

師：大公雞的身體結構有什么特點呢？

頭部：橢圓形，有山形雞冠

身體：長長的，有羽毛

尾巴：彎彎的，色彩很豐富

腳：有力的

是的,當我們在剪外形時應抓住特征,讓別人一看就知道你剪了什么。

師：如何讓這只大公雞更威風呢？

學：剪些花紋貼在大公雞身上

師：老師這也準備了些花紋，要怎樣拼貼、組合才可以讓大公雞變漂亮，誰來試試！

學：我來……

師：別急，老師這還有一張，再請個同學上來試試。

點評[師生互動]兩位同學都貼的真不錯。

[通過三個連續問，讓學生明白剪紙貼花和畫畫一樣也可以是有場景的，并且從生活中找題材]

師：因為運用的花紋不同，拼貼、組合的方法也會不同，所以兩大公雞各有各的美。現在請大家再想一想，她可能在哪？再做什么？周圍又有些什么？

學：……（學生說，我也同時剪出來，并進行組合）

師：還有不同的想法嗎？誰來說說看

學：……

師：是的，想法不同，就有了不同的畫面，雖然這幅作品的主角是大公雞，但生活中其實還有很多題材，你們看（課件播放）

師：大家都迫不及待了吧？讓我們先小組討論下你們要剪的題材，然后剪出自己喜歡的小動物，大家動起來吧！

學：開始制作 (20’)

三、評價 (4’)

篇（6）

一節公開課，捻斷三根須

因為喜歡語文，我成了一名語文老師。一開始教學，每天把作業改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊上的教案抄下來，再花功夫背出每個步驟，準備小黑板，再到課堂上實施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長的鼓勵。

而第一次真正執教公開課，是在我工作后的第四個學期。我代表學校參加全市情境教學課題的研究課展示。當時教的是一年級，這是一個正在進行情境教學研究的實驗班。我執教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設置有效的教學情境，體現情境教學的特點？如何在課中進行朗讀和語言訓練？此前，我曾認真閱讀過李吉林老師的《情境教學與研究》和《李吉林情境教學詳案精選》，也曾在《小學語文教師》《小學語文教學》等教學雜志上研讀過情境教學的相關專題研究與報道。其時，我對情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創設的途徑，在教學中重視語言訓練，重視朗讀、思維能力的培養，關注課文的語表形式等內容，已經成為我日常教學的重要關注點。

于是，我在認真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點；能有感情地朗讀課文；學習課文的對話方式練習說話，仿寫對話”作為第二課時的教學目標，并設計了初步的教案。那時，學校沒有什么電教設備，而課堂之中又要設置角色扮演環節，我就自己動手設計了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來圖畫書，認真臨摹書上的動物簡筆畫……

第一次試講是在學生放學之后，自己面對空空的教室，一邊做老師，一邊演學生，自問自答，自說自做。在扮演學生時，我想了好多種答案，有的甚至是錯的，以此“為難”自己，讓自己“引導”。第二次試講，我的同事當學生。他們按我的要求學習，回答提出的問題，有時還故意使些絆子來“為難”我，讓我順學而導。課后他們簡單鼓勵了我幾句，便開始給我“挑刺”。那種發自內心的真誠，讓我現在想起來都心生暖意。開始進班試講了，在年級組內選了一個班，請區教研室的老師和本校教研組的老師一起來聽。他們也給我提了不少好的建議，我對教案又做了進一步改進。為了把課上好，我還利用一切可能的時間練習教學基本功：粉筆字、簡筆畫、普通話等。回到宿舍就對著鏡子試講，看自己的表情動作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來自市、區教研室的領導、兄弟學校的老師，濟濟一堂。面對這么多聽課者，當時的我竟然沒有一點緊張感，真有點“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導，把預設的教學環節逐一落實。學生們思維活躍，想象豐富，敢說敢演。上完之后，市教研室的領導作了點評，給予了充分的肯定。

這次公開課讓我第一次經受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學生涯的一個重要轉折點。此后，我上公開課的機會漸漸多了起來：送教下鄉，校級、區級、市級的研究課、賽課，后來到了省級……在這過程中，我感到自己在不斷地成長、進步。

一張稿費單，喚醒夢中人

一直以來，我似乎從沒認真地對自己的職業人生規劃過。我始終認為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發表文章對我來說可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來一張50元的稿費單，才一下喚醒“夢中人”。

我從來沒有投過稿件，哪來的稿費單？幾天之后，收到《淮陰師訓》雜志，刊登了我撰寫的期末教學經驗總結。經過打聽，原來是學校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認真地完成學校布置的寫稿任務。再后來，市教研室、市電教館幾乎每學年都要舉行一次教學論文或教學設計比賽，我都能主動結合自己的教學實際用心撰寫。這樣被動地寫作，也讓我陸續在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發表了幾篇文章。

真正開始主動寫下自己教學感受的，是在2002年之后。其時，新一輪課改已經開始，作為市骨干教師、市語文學科帶頭人，我參加各級培訓或教研活動的機會逐漸增多。我開始嘗試用新課標的理念去實踐與反思，也學著留心觀察學生的學習生活，捕捉教育的契機……

2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級教師楊獻榮老師執教的《春聯》閱讀課。楊老師精妙的教學設計，扎實的教學基本功，獨特的教學風格，使學生真正成為學習的主人，學生學得主動，學得快樂，學有所獲。聽后，我頗為感慨，當晚就寫了《意蘊獨特 情懷雋永》一文。幾經修改之后，我抱著試一試的心態向《小學語文教師》投稿。大概過了四五個月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級雜志上發表文章！

就這樣，帶著思考去實踐自己的教學，帶著思考去欣賞別人的教學。在這過程中，三十余篇教學論文或教學設計陸續在《語文教學通訊》《小學語文教學》《中小學管理》等雜志上發表。與此同時，經我指導的學生作文也有數十篇在《全國小學生優秀作文選》等刊物上發表，我本人也多次獲得優秀作文指導獎。

一項真研究，追尋語文路

2008年4月，我校《和樂文化下教學文本適度開發的實踐研究》獲批江蘇省“十一五”規劃課題。校長黃艷梅提出了醞釀已久的“言語主題”的教學構想。我很有同感，課程標準關于各學段的習作目標表述比較上位，在能力要求上過于籠統，教師的教學目標模糊，寫作訓練沒有方向和重點。要想解決這個問題，我們必須用課程視野觀照當下的作文教學，以科學的理論做指導，努力構建合理的小學習作教學體系，使作文教學朝著正確的方向行進，促進語文課程目標的達成。我們建立了語文學科工作站，帶領學校骨干教師，積極進行語文教學改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動上研究課。同時認真研讀潘新和教授的《語文：表現與存在》、李海林的《言語教學論》等書籍。

通過深入的學習與研究，我們感到語文教學以表達為中心展開，更利于學生言語表達能力的發展。當前語文教學課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關，與教學的目標模糊有關。事實上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個單元中，教者也會忽略他們之間的聯系，因而教學效益會大打折扣。要解決這個問題，教師就必須讓寫成為語文教學的主線，貫穿語文教學的始終。作為語文老師，要想提高學生的言語表達能力，增強語文教學的實效性，無論是在作文教學，還是在閱讀教學中都要有明晰的判斷。要增強寫的意識，想方設法整合幾種課型，讓幾種課型聯動。特別是閱讀教學課，要發揮教材作為語言學習范本的導寫作用，讓讀指向寫，使教材學習為寫服務。要重點從關注教材的言語形式著手來學習課文，始終把讀寫結合放在心里，落實在教學行為上，讓學生在閱讀中習得寫作知識。由此，我寫出了《讓寫貫穿語文教學的始終》《關注“前作文”指導 讓習作變得輕松》分別發表在《江蘇教育》和《小學語文教學》上。

研究的過程充滿了艱辛。為了讓作文教學與閱讀教學、口語交際、綜合性學習以及學生的生活實踐等建立聯系，我們積極進行課例研究。圍繞一個主題同時展開課內閱讀課、口語交際課、課外閱讀運用課、習作指導課、習作講評課等研究。我和工作站老師一起研究教學設計，深入聽課，進行課后點評、總結，進行課堂的重構。經過幾年的探索，我們以學生年段思維特點為依據，構建了小學作文能力目標序列；以言語主題單元為抓手，構建了小學作文內容序列；以寫的訓練為主線，構建了小學多種課型的聯動體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應運而生，發表在《小學語文教學》《小學教學研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學語文“言語主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級課題《和樂文化下教學文本適度開發的實踐研究》也于2012年6月結題。我負責開發的校本課程《和樂禮儀》被淮安市教育局評為優秀校本教材。

一段深反思，風格漸形成

2004年，我走上了學校行政崗位。身份發生了變化，我也對自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長崗位的我，主抓學校的教學和教科研工作，但仍然堅守教學第一線，教高年級一個班的語文。回望自己的成長經歷，從教師專業發展的角度去看，我經歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說，更不敢說能否進入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動層出不窮，與之相應的教學流派異彩紛呈，一位位名師登上教學舞臺，盡展自己的教學技藝。他們豐厚的文化修養、高超的教學技藝、獨特的教學風格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學卻有著相同的特點：樸實、扎實、真實。他們都把課文當做一種教學語文的資料，課堂教學是根據學情的發展而發展的，以學定教，順學而導，體現了生本思想。他們的課非常準確到位地把握了語文學科的工具性和人文性，關注了語文學科的內在本質，采用簡單而又有效的語文手段幫助學生自主學習，主動實現“寫好字，讀好書，作好文”的語文學習目標，使人真正產生了一種“語文回家”的感覺。

對比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學，我不禁問自己：我真正把自己放到了與學生平等的位置了嗎？我關注到全體學生了嗎？我是在走教案，還是關注學情，做到順學而導、以學定教嗎？在我的課堂中，學生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長”了嗎？……通過對比反思，我認識到自己的教學中存在的問題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學。于是，我認真搜集了兩位名師的課堂實錄、教學視頻等資料，一有時間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時的實與效》和《好課之好，指向學生》兩篇文章，分別發表在《山西教育》和《小學教學設計》上。我的課堂也在發生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學生自主學習的時空，關注學情，以學定教，順學而導，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學生“生長”的課堂……

篇（7）

一、激發識字興趣，引導學生主動識字

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。

1. 充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。蔡蘭芳老師執教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執教的《比尾巴》一課，陳青老師執教的《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。

2. 利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。陳青老師在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。  

3. 采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。  

4. 創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。楊曉軍老師執教的是《語文園地三》一課。在本課的教學中，楊老師讓學生把生字填入相應的花朵里，她告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰，學生的學習積極性立刻調動了起來。之后，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣（看圖），邊欣賞美麗的景色，邊識字，學習的氣氛非常輕松。  

二、正確傳授基礎知識，培養識字能力

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。

1．重視漢字基礎知識的教學。知識是能力的基礎，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成能力。在教學實踐中，老師們都能貫徹這一教學思想。  

2．靈活運用基礎知識，教學生學會分解合體字。有了知識不會應用，是書呆子，有了知識又會靈活應用，就形成了能力。我們要在教學實踐中教會學生靈活運用基礎知識完成新的學習任務。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學會分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系。  

3. 引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：陳青老師在教學“顆”字時，把已學字“ 棵”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“顆”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發生率。     

三、加強寫字訓練，堅持一個“少”，做到一個“好”

《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”。要達到這個要求，就必須堅持一個“少”字。同時還應注意：

1. 重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。  

2. 引導學生掌握基本的書寫技巧。第一學段中，要求學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。  

3. 培養良好的書寫習慣。從小養成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。

華中師大附小實驗組   陳青

  附錄一：

日  期

授 課 人

授 課 內 容

上 課 時 間

評 課 時 間

12月3日

蔡蘭芳

《影子》

上午第二節課

下午第四節課

12月4日

陳祖蘭

《比尾巴》

上午第二節課

下午第四節課

12月5日

徐宇紅

《比尾巴》

上午第二節課

下午第三節課

12月6日

楊小軍

《語文園地三》

上午第二節課

下午第四節課

12月7日

陳  青

《比一比》

上午第一節課

上午第四節課

 

篇（8）

例如：

生1.玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。（“玲瓏”“小”突出松鼠體型的嬌小， “帽纓形”運用比喻修辭，生動形象的寫出了松鼠尾巴的特征，“美麗的”又給人以美感。）

生2.它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。（“清秀”“閃閃有光”“矯健”“輕快”“敏捷”“機警”等一連串的詞語形象生動地寫出了松鼠美麗而有活力的特點，讓人初步感知松鼠討人喜歡的模樣。）

生3. 它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些乾苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平，（寫松鼠搭窩的先后順序，運用準確的動詞“搬”“放”“編扎”“擠”“踏”生動地體現了松鼠的巧妙與能干。）

生4. 松鼠……滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音……白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。（“滿樹林里跑”“在樹上跳著叫著，互相追逐”“歇涼”“玩耍”等擬人化的語句，活畫出松鼠可愛的性格特點，突出了它的討人喜歡。）

類似的對于詞語和句子的品析還有很多，學生們挖掘教材的深度還是很到位，課堂氣氛也很活躍，但是，我們細細一分析，覺得還是有問題，在哪兒呢？學生是說了一些能夠體現語言準確生動性的詞語和句子，但是說明文給人以知識的本質特點在語言上如何體現呢？比如，我們在考試中經常遇到一些把握說明文語言準確性的類似于“大約”、“據說”、“左右”等等的副詞呢？學生并沒有意識到這些詞語的存在。如何讓學生認識到這一點呢？

課前我就這一環節想了很久，還是想到了朗讀。于是，教學環節進行到這一步，我順著學生們的思路說：“大家對文章的語言分析這么到位，肯定是基于大家對文本的熟悉，老師想現場考考你們究竟對文本的熟悉了多少？大家有信心嗎？”學生們熱情高漲，聲音響亮地回答“有！”我讓學生合上書，仔細聽我朗讀課文中的句子，辨析存在的問題。

1.松鼠不躲藏在地底下，在高處活動，像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。

原句：松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。

有的學生馬上反應說，這個句子與原文不一樣，缺“經常”一詞，我引導學生進一步談談“經常”一詞的妙處，學生們七嘴八舌的議論，有的認為“經常”一詞說明松鼠并非都在高出活動，偶爾也下地活動；有的認為，不用“經常”語言就絕對了；還有的認為，“經常”用得講究，語言準確。我適時的補充，這就體現了說明文語言的準確性。學生們都覺得很在理，又豎起耳朵聽我朗讀下一句。

2.松鼠不敢下水。（有人說，）松鼠過水的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵。

3. 松鼠的窩（通常）搭在樹枝分叉的地方，又乾凈又暖和。

結合大家的智慧，我趁熱打鐵，總結這一課說明文語言的特點，大家都提到準確性，生動性，而且準確性是前提。以后再遇見類似的生動說明文，考慮語言美時，除了要想到修辭句、形容詞、動詞外，還應想到準確的副詞。

教學反思：1

1、朗讀和聽讀同樣重要

語文教學中，不僅要重視學生的朗讀，還應重視教師的朗讀。這樣，學生的閱讀興趣就會時時保持，而且教師的朗讀比學生自己的朗讀更具感染力，學生更關注教師的朗讀水平，更信服其師。

2、課前要充分預設教學思路。

篇（9）

2、 學會聲調，認識聲調符號，讀準確。

3、 在四線格里正確書寫a、o、e。

二、教學時數：2課時

三、 教學過程

第一課時

師：首先，今天金老師要交大家唱一首兒歌，“漢語拼音用處大，學習生字需要它，教我說好普通話，我們決心學好它。”

生：……

師：好，小朋友們學得真快，真是聰明的孩子。

師：下面呢，我們請小朋友們一起看著這幅圖，然后我請小朋友把這幅圖編成一個小故事講給大家聽，看看誰講得最好。

生：……

師：小朋友講得真是太動聽了，真是個故事大王/小小故事家。

1、 學字母a

師：原來啊這三個拼音還有這么美麗動聽的故事啊，接下來呢我們就來認識一下他們。我們先來看看小女孩唱歌的時候唱出的這個拼音“a”，我請小朋友來念一下，比一比誰念的最好，最準確。

生：……

師：現在我們請一組的小朋友來念，比一比哪個組念得最好，最整齊。（在黑板上給每個組加星星）

生：……

師：好，念的時候嘴巴要張大。現在我們每位小朋友都認識了“a”，那么是不是都會寫呢？我們還是請小朋友來寫寫看。

生：……

師：有的小朋友寫得很大，有的小朋友寫得很小，那么現在金老師請小朋友拿出你的生字簿，小朋友們看看這個本子真奇怪，有那么多的線，這是怎么回事呢？

生：它叫“四線格”。

師：小朋友真聰明，它就叫“四線格”，那么單韻母a，應該寫在哪里呢？請小朋友們來幫它找找家。（請幾位小朋友到黑板上寫）

生：……

師：小朋友們寫得真好，a應該寫在中格，在寫的時候要注意分成兩筆寫，先寫一個半圓，再加上它的小尾巴。（請小朋友們在本子上練一練，教師巡視指導）

2、 學習o

師：下面我們來學一學韻母o，在圖上我們看到了大公雞張著嘴巴在叫“喔，喔，喔”，我們請小朋友也來學一學，看看誰學得最好。

生：……

師：好，現在跟著老師一起來念一念，念的時候嘴巴要攏圓。

生：小朋友都會念了嗎？現在請同桌的兩個小朋友互相念一念，看看你的同桌念對了沒有，嘴巴攏圓了沒有。

生：……

師：小朋友們念得都非常認真，老師相信大家都已經回念了。然后我們還要記住它的樣子，要會寫。“o”應該寫在哪里呢？（指著黑板上的四線格），小朋友們還記得這叫什么嗎？

生：“四線格”

師：小朋友們的記性真好，那么o應該寫在哪一格呢？老師要請上課認真聽，表現好的小朋友上來寫。

生：……

師：好，小朋友們都非常聰明，都已經寫正確了。老師對聰明的小朋友有更高的要求，要寫得漂亮。看著老師大家一起用手比畫，跟著學。

篇（10）

本人堅持準時參加學校組織的政治學習，認真做好筆記。并學習一些報刊雜志，從上面了解一些信息便于自己的不斷進步。為了能迅速完成從師范生到教師的角色轉變、走好入行的第一步，積極參加區教育局精心組織的師德教育作為重要內容的06年新教師崗前培訓活動。同時積極參加學校組織的“校本課程研究”活動，使自己在教育科研、教育理論上都有所成長和進步。教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦。熱愛自己的事業，團結同事，虛心求教，遵守勞動紀律。關心學生，為人師表。

二、教育教學方面：

在新課程改革的大潮下，我和所有教師一起融入了新課改的浪潮中。新課改推行以來，我們積極培養學生自主學習的能力，科學探究的精神，教師不再將知識填鴨式的傳授，而是讓學生通過自主探究的方式提出問題，分析問題，找出方案，解決問題，得出結論，驗證結論，應用結論解決問題。在教學中注重過程培養。提高了學生學習的興趣，培養了學生的創造精神。新課改以來，隨著考核目標的轉變，越來越重視學生素質的提高，義務教育面向全體學生，以培養有道德、有理想、有文化、有紀律的四有新人為目標。更加注重德育，并且嚴禁教師體罰學生。讓教育以培養下一代合格的中國公民為目標。

1、認真備課，虛心求教

由于我帶學校六、七、八三個年級的音樂課，教學任務非常重。但不管怎樣，作為一名年輕的教師，為了把自己的教學水平提高，我堅持經常看音樂方面的書籍，經常從網上找一些優秀的教案課件學習，還爭取機會多外出聽課的機會（區音樂教師新教材培訓活動）。平時我認真虛心的請教我的師傅、有經驗的老師，學習他們的經驗以及那種對學生的認真負責的態度，不斷的提高自己的業務水平，領悟其中的教學藝術，積極參加教研組組織的教研活動。認真備課，在備課過程中認真分析教材，學習好大綱，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。認真上課、聽課、評課，為了上好這門課，也為了激發學生學習的興趣，上課之前我都上網查閱各種資料和圖片，廣泛涉獵各種知識，集中別人的優點確定自己的教學思路，力求吃透教材，找準重點、突破難點，形成比較完整的知識結構。時常和有經驗的老教師研究教學環節。上課時認真講課，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極的制作多媒體課件，盡可能地讓課堂讓課堂氣氛活躍，樹立起他們學習的信心和激發他們學習音樂的興趣，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

2、拜師學藝，感觸頗多

聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。一學年來，聽課30多節，其中有語文課、數學課、英語課、科學課、音樂課……最遺憾的是師傅的課聽得不多，無法領會師傅更多的精彩之處。每個老師都有自己獨到的風格，都有值得我學習的地方。在他們的課堂上都體現了精心、細心、愛心：對環節設置精心，課堂提問設計精心，對孩子有愛心。魯迅說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆萊特。”我要說，一千個教師，就會有一千種教學風格，每一種教學風格，都有著它獨特而富有魅力的閃光的一面，而我，愿自己是只辛勤的蜜蜂，能夠博采眾長，努力上出讓學生滿意的音樂課！

3、成績方面：

①在我校50周年校慶之際，輔導的鼓號隊得到了學校教師和領導的好評。

②輔導的二胡班初見起色，學生興趣較高。

當然在過去的一個學期中，還存在許多不足之處，懇請各位領導及老師批評指正。我一定再接再厲，努力工作。

4、今后努力的方向：

①在提高自身教學水平上，爭取多聽，多思，多寫，多交流；

②課堂紀律還有待改進。一個星期一節課，并且孩子們對音樂課又是非常的喜愛，所以在課堂上很容易出現“比嗓子”、“比動作”等等備課中無法預設的場景。

③經常向師傅學習，能在師傅身上學到更多的知識，能夠獨擋一面；

④經常看書，多做課件，常寫論文。