時間：2023-03-01 16:19:39
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇荊軻刺秦王知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10002801
近年來，筆者結合新課程標準“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求和“生本教育”思想，對高中文言文字詞教學中培養學生自主學習能力的教學模式進行了探究，并初步形成了文言文字詞教學的“五環節”。下面就以《荊軻刺秦王》為例具體談談這種方法的操作。
一、 明確目標
目標的確定要根據教材內容和學生知識水平，要有梯度，有層次性。教師在授課前需將教學目標通過板書或投影的方式展示給學生。這一步可以使學生明確學習目標，學習有方向，使教師明確教學任務，教學有目的。
《荊軻刺秦王》字詞學習目標：
1.掌握重點實詞、虛詞和生字詞。
誠、奉、兵、顧、窮、陳、私、乃。
2.掌握特殊句式。
今日往而不反者，豎子也。/父母宗族，皆為戮沒。/燕王拜送于庭。/太子及賓客知其事者。
筆者根據學生的知識水平將教學目標確定為三級：A.學生通過看課下注釋可以掌握的。B.學生通過查字典可以掌握的。C.學生完成以上兩項后仍有可能存在疑問的。針對以上三級目標讓學生自讀時嘗試完成。
二、自主初學
要求學生在課前先自讀課文兩遍，掃清文字障礙，通過看注釋、查字典將課文翻譯成現代文，自學后將尚有疑難的字詞做上標記，在課堂上以小組為單位交流，解決部分疑難，再將小組不能解決的問題留至全班交流。
三、合作探究
課堂上讓學生有感情地再讀課文，對文章大意及脈絡有一定的了解，然后在小組內進行交流。交流內容：1.已理解的重點字詞句；2.自己不理解的字詞句；3.小M同學都不能解決的問題。學生通過合作交流已經解決了部分疑難，各小組提出本組疑難，全班解答，大家都不會的由教師點撥指導，引導學生集體攻破。如果對教學目標中的字詞句學生沒有提出疑問，教師可以設計問題由學生回答，借此來驗證學生是真的掌握了還是不懂裝懂。這一步充分挖掘了不同層次學生的潛能，給予了學生交流展示的機會，營造了自主和諧的學習氛圍，教師再適度加以表揚，就會極大地激發學生學習的積極性和主動性。
四、整體翻譯
由一至兩名學生為全體同學朗讀課文并翻譯疑難段。這一步是一個反饋矯正的過程，教師可以查漏補缺、矯正錯誤，使學生把握整體文意，同時加深學生對字詞的正確理解。
五、課堂自結
學生學習課文后，對文意已經全部理解，要求學生從通假字、詞類活用、古今異義、常見虛詞、其他重點字詞、特殊句式等方面進行分類整理，教師加以指導。這一步使文章的知識點在學生頭腦中形成完整、清晰、系統的印象，使學生明白本篇文章都學了哪些知識并加深理解和記憶。《荊軻刺秦王》知識點整理歸納如下：
1.重點實虛詞。
略、購、微、信、更、比、被等。
2.古今異義詞。
樊將軍以窮困來歸丹；仰天太息流涕；樊於期偏袒扼腕而進曰；左右乃曰；諸郎中執兵。
3.通假字。
秦王必說見臣；日以盡矣；今日往而不反者；請辭決矣；燕王拜送于庭；圖窮而匕首見；秦王還柱而走。
4.詞類活用。
進兵北略地；函封之；樊於期乃前曰；其人居遠未來；太子遲之；皆白衣冠以送之；發盡上指冠。
5.文言句式。
判斷句：今日往而不反者，豎子也。
被動句：父母宗族，皆為戮沒。
例如，在教授“秦王掃六合”這課時，就可以把事先準備好的微視頻課堂教學內容向學生展示，然后引導學生進行觀看，等學生觀看后，為了提高學生對歷史課堂的參與性，可讓學生回答如下問題：
1.你如何看待荊軻刺秦王？可引導學生這樣回答：荊軻刺秦王是為了阻止秦國攻打燕國，是為了反抗秦國的壓迫，雖然刺殺失敗了，沒有能阻止秦國稱霸的野心，但是荊軻的膽量和勇氣值得我們敬佩和贊賞。
2.秦國為什么能滅掉六國，完成統一大業？答案可是這樣的：秦國經過商鞅變法后，國力大大增加，秦國的綜合國力已經遠遠超過了其他六國的國力，再加上其他六個國家也沒有能真正聯合起來抵抗秦國，那么秦國統一中國就是歷史的必然選擇。
秦國統一中國是好事嗎？荊軻刺秦王是否正確？答案是：秦國統一中國是歷史發展的必然，更是時代的要求，中國統一后有利于經濟的發展、戰亂的減少、人民的安家樂業。荊軻刺秦王有些不妥，不利于國家的快速統一。但有些學生認為荊軻刺秦王是正確的，因為荊軻是為了保護燕國，保護燕國的人民。教師可引導學生站在不同的角度看待這個問題，沒有必要讓學生形成統一的認識。學生通過對這些問題的回答，通過理解老師的答案，不但很好地掌握了課本上的理論知識，同時也提高了學生參與課堂教學的積極性和學生利用理論解決實際問題的能力。
要想在初中歷史的課堂教學中有效的實施翻轉課堂，就必須采用切實可行的措施，以保證學生能夠真正的了解和掌握課本上的知識，而微視頻在錄制教學內容時，具有先天的優勢，不但視頻內容短，而且表現形式多樣，針對性強，如果學生能夠真正地觀看和學習，并根據授課的內容多加練習和實踐，一定能夠提高歷史的學習效率和教學的質量。
二、鼓勵提出問題，強化自主探究
在翻轉課堂的歷史教學中，觀看微視頻的教學內容后，由于學生接受知識的能力是不同的，為了使全班學生都能熟練地掌握微視頻講授的知識，這時的歷史老師要把教學的節湊放慢，讓學生回憶在觀看的過程中對于哪些知識是存在疑問的，哪些知識理解起來感覺很難，哪些知識自己壓根就沒有聽懂。老師在了解了這些問題后，可把這些問題集中起來。讓學生通過查找教材中的相關知識和相應的教學資料進行自主的探究學習活動，以使學生明白要想真正地掌握所學的知識，就必須付出辛苦的勞動，就必須使自己真正地明白這些知識是怎樣形成的，自己是怎樣理解的，從而通過自主探究式的學習，把這些知識內化成自我的知識。
例如，在學習了《燦爛的青銅文明》這課后，歷史老師可通過讓學生觀看“三星堆”文化圖片，使學生對商周時期的青銅器及其文明有個大致的了解后，向學生展示司母戊方鼎的圖片，然后引導學生仔細進行觀察，等學生觀察完后，為了強化學生的自主探究能力，可安排學生通過查找資料和研究教材，對下面的問題進行思考：“三星堆”文化是什么樣的？你對司母戊方鼎有哪些認識？誰是青銅文化的創造者？我國為什么是世界文明古國？通過學生對這些問題的自主探究，不但提高了學生對知識的理解和掌握，同時也提高了學生對知識的自主探索意識和能力。
運用翻轉課堂進行歷史教學，學生觀看完微視頻后對一些知識的理解還是存在疑問的，要想使學生真正地掌握所學的知識，還得讓學生學會進行自主的探究學習，鼓勵他們敢于提出問題，敢于質疑教學內容，并能夠根據自己的探索解決遇到的問題。只有這樣才能真正地完成教學任務。
三、檢驗探究效果，加強鞏固練習
學生完成了探究活動后，為了檢驗學生探究的學習效果，歷史老師應該及時地讓學生對探究的知識進行練習。為了提高學生的練習興趣和積極性，可讓學生通過登錄學校的微課平臺，或者老師根據所學的知識設計出的練習視頻微課，讓學生進行在線練習。這樣的練習形式有別于傳統的紙張式的練習，可以讓學生感受到現代技術手段帶來的便利，培養學生的現代化意識，更可以提高學生對探究的知識內容進行更好地理解和掌握。
例如，在學習了《兩漢經營西域和絲綢之路明》后，為了了解學生對知識的掌握情況，就可以找出具有代表性和典型性的問題，讓學生分小組進行探究。這種探究式的學習方式，不但增強了學生合作學習的意識，同時也開動多人智慧對疑難問題進行學習，這樣就更利于學生盡快地掌握疑難問題，從而提高了學生學習歷史的效率和信心。學生在探究活動完成后，可讓學生做在線測試題，這樣的試題不像紙張式的測試卷，一直是平鋪直敘式的讓學生進行做題。而是在測試軟件中設計出多種多樣的練習題，根據基礎題、中等難度題到高難度題，設計成類似打游戲的闖關。游戲是初中生非常喜歡的東西，而這樣的練習形式和游戲是非常相似的，因此能在很大程度上引起學生的做題興趣，讓學生在興趣盎然中做好每一道題。
翻轉課堂教學中的這種游戲式的練習方式和傳統的紙張練習方式相比，更多地利用了網絡優勢、學生對游戲的喜愛等因素，從學生的興趣點出發，充分地發揮出了讓學生自主學習的意識，不但提高了練習的質量、節約了大量的教學時間，而且提高了練習的效果。
四、鼓勵創新學習，提高學習效率
在利用翻轉課堂進行教學時，由于學生的接受能力和認知能力是不同的，而且獲得知識的渠道也是不一樣的，這就使得學生對所學知識的感悟和理解程度是不相同的，在解決具體和實際的問題時，就會產生很多不同的見解和解決辦法。歷史老師就可以利用這樣的差異性，鼓勵學生在學習歷史時開動腦筋積極大膽地進行創新性學習，這樣的創新活動不但開發了學生的無限學習歷史的潛力，更鍛煉了他們的思維能力，從而真正地提高了他們學習歷史的效率。
要想初中生學好歷史，僅僅靠死記硬背和填鴨式的教學，是不能提高學生的歷史成績的，應該在學生掌握了基礎知識的前提下，充分地引導學生開發他們學習歷史的潛力，使他們進行學習的創新，多開動腦筋想出多種多樣的解決問題的辦法，讓學生不斷地創新，不斷地進行多角度的思考，從而使翻轉課堂“翻”得有效，“翻”得精彩。
五、結語
初中教學中運用翻轉課堂進行教學，與傳統的教學方式相比有著先天的優勢。面對全新的教學理念和教學模式，應該在日常的教學和生活中不斷地學習和更新教學觀念，做到與時俱進，為使學生快樂學習盡最大努力。
參考文獻：
文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為“文言文深不可測，枯燥無味，難以學好”。這是學生對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。
要激發學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。導入的新穎活潑，懸念的重重設置都能激發學生的學習興趣。《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機奉命率兵駐扎中山，準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現了，那么他是怎樣取得秦王的信任進而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入一下子抓住了學生的好奇求知心里，讓學生想學這篇文言文。
二、是文言文教學要讓學生學“文”，也要學“言”
“言”是文章的語言材料，“文”是文章的思想內容。要想深入了解文章的“文”，必得從文章的物質外殼“言”入手。在教學中應注重文言詞句語法的梳理，以求得字字落實、句句落實，最后譯成白話。這樣做顯得落后了一些，但是文言文不外是由字詞、語法組建起來的，只有扎實積累文言實詞虛詞的意義用法，搞清楚一詞多義、多音多義、詞類活用現象、古文句式語法規律，才能理清文句結構，詳加辨析，加深了解。字詞意義理解上采用了“見字拆字”的辦法，弄清本義然后生發引申弄清一個詞的意義群體。例如“兵”，它的甲骨文是兩手持兵器，故本義是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——士兵；再由士兵引申出“多個士兵”——“軍隊”義，再由士兵、軍隊打仗引申出打仗時的謀略戰術——“兵法”義，以此則環環相扣，深切理解意義群。語法上，學生積累了文言句式的基本類型：疑問句、陳述句、省略句、倒裝句等的常識后，就可以根據句法結構理解文句內容。否則學生根據現代句法就會感覺古文是句法不通、難以理解。
三、人人參與，增強趣味
傳統的文言文教學無非就是教師一邊講讓學生一邊記重點的文言知識，因為學生有畏難情緒，教師一般也是為了節省時間，就直接灌輸給學生古文的基礎知識，至于那些詞類活用，古今異義詞，文言句式等，不講為什么，只讓學生死記硬背就萬事大吉了，殊不知這樣更加讓學生覺得古文枯燥乏味，興趣全無，縱然教師講的津津有味，學生聽的是昏昏欲睡。只有在課堂上充分調動學生的參與意識，讓他們競爭閱讀文言，而且各學習小組比賽閱讀，最終評出最佳閱讀小組，這樣每個學生都能積極參與到整體感知文本中來，然后再讓各小組展示他們質疑的知識點，并懸“賞”征集答案，這樣以來學生興趣大大增強，他們不再等老師來講知識點而是自己討論并探究學習，課堂氣氛活躍，民主而熱烈，所以高效的文言文教學課堂首先應該是人人參與，人人快樂學習。
比如學生對文言句式和詞類活用不理解時，我舉到一個“肉夾饃”的例子，“肉夾饃”實際上就是文言句式狀語后置和賓語前置句，應該是“肉夾于饃中”翻譯出來就是“于饃中夾肉”這是一個典型的狀語后置句，再者應該是“饃中夾肉”不是“肉中夾饃”，這樣看來，我們生活中簡單的“肉夾饃”實際上就是文言倒裝句中的狀語后置句和賓語前置句而已。學生聽了我講的這個例子后，立即對詞類活用和文言句式很感興趣，畏難情緒也緩解了許多，所以“高效課堂”下的教師需要調動生活經驗，才能更好的增強文言文的趣味性。
常考的高中文言文知識點1一詞多義
“之”
①公從之 (代佚之狐的建議)
②許之 (人稱代詞，鄭文公)
③將焉取之 (增加的土地，代詞)
④子犯請擊之 (秦國，代詞)
⑤臣之壯也，猶不如人(用于主謂之間，取消句子獨立性)
⑥鄰之厚，君之薄也(用于主謂之間，取消句子獨立性)
⑦行李之往來，共其乏困(用于主謂之間，取消句子獨立性)
“以”“而”
①吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也(連詞，表承接)
②敢以煩執事 (介詞，拿)
③越國以鄙遠 (連詞，表承接)
④因人之力而敝之 (連詞，表轉折)
⑤以亂易整，不武 (介詞，拿、用)
“焉”
①子亦有不利焉(語氣詞)
②焉用亡鄭以陪鄰(疑問副詞，何)
③朝濟而夕設版焉(兼詞，“于之”，在那里)
④將焉取之(疑問代詞，哪里)
“其”
①以其無禮于晉(代詞，鄭國)
②君知其難也(代詞，這件事)
③吾其還也(表商量或希望語氣)
二.通假字
①今老矣，無能為也已(通“矣”)
②行李之往來，共其乏困 (通“供”，供給)
③秦伯說 (同“悅”)
④失其所與，不知 (同“智”，明智)
三.詞類活用
①晉軍函陵、秦軍汜南(名詞用作動詞，駐扎)
②既東封鄭(封，疆界。這里用作動詞，使……成為疆界)
③若不闕秦 (使動用法，使……削減)
④因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)
⑤越國以鄙遠 (名詞的意動用法，把……當作邊邑)
⑥若亡鄭而有益于君 (使動用法，使……滅亡)
⑦燭之武退秦師 (使動用法，使……撤兵)
四.古今異義
①夫人(古義為“那個人”，今義為“妻子”的尊稱)
②行李(古義為“出使的人”，今義為“出門時所帶包裹”)
五.特殊句式
(1)狀語后置(介詞結構后置)
A.以其無禮于晉 B.若亡鄭而有益于君C.佚之狐言于鄭伯
(2)省略句
A.晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南 (省略介詞“于”)
B.(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……” (省略主語)
C.敢以(之)煩執事 (省略介詞賓語，以之)
(3)賓語前置
夫晉，何厭之有 (“之”作賓語前置的標志)
常考的高中文言文知識點2《荊軻刺秦王》
一、通假字
1.秦王必說見臣
說，通“悅”，yuè，高興。
2.日以盡矣
以，通“已”，已經。
3.今日往而不反者
反，通“返”。
4.燕王誠振怖大王之威
5.荊軻奉樊於期頭函
奉，通“捧”，捧著。
6.圖窮而匕首見
見，通“現”，出現。
7.秦王還柱而走
還，通“環”，繞。
8.卒起不意
卒惶急無以擊軻 卒，通“猝”，倉促，突然。
二、古今異義
1.樊將軍以窮困來歸丹
古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。
2.仰天太息流涕
古義：眼淚。今義：鼻涕。
3.丹不忍以己之私，而傷長者之意
古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。
4.今有一言，可以解燕國之患
古義：可以用它來……。今義：表可能、能夠、許可。
5.持千金之幣物
古義：禮物 今義：錢幣。
6.秦王方還柱走
古義：跑 今義：步行。
7.諸郎中執兵
古義：宮廷侍衛 今義：指中醫。
8.左右既前，斬荊軻
古義：周圍侍從。今義：表方向或大約。
三、詞類活用：
名詞作狀語
1.進兵北略地
2.此臣日夜切齒拊心也
3.函封之
4.發盡上指冠
名詞作動詞
1.樊於期乃前曰
又前而為歌曰 荊軻顧笑武陽，前為謝曰 左右既前，斬荊軻
2.皆白衣冠以送之
3.乃朝服，設九賓
使動用法
1.使使以聞大王
2.使畢使于前
3.自引而起，絕袖
意動用法
1.太子遲之
2.群臣怪之
四、文言句式：
判斷句
1.此臣日夜切齒拊心也
2.今日往而不反者，豎子也
3.事所以不成者，乃欲以生劫之
省略句
1.秦王購之
( 以 ) 金千斤
2.欲與
( 之 ) 俱
3.見燕使者(于)咸陽宮
4.而(群臣)卒惶急無以擊軻
被動句
1.父母宗族，皆為戮沒
2.燕國見陵之恥除矣
介賓短語后置
1、常痛于骨髓
( 介賓短語后置 )
2、嘉為先言于秦王
( 介賓短語后置 )
3、燕王拜送于庭
( 介賓短語后置 )
4、使畢使于前
( 介賓短語后置 )
定語后置
1.太子及賓客知其事者
2.群臣侍殿上者，不得持尺兵
五、重點實虛詞
1、發
軻既取圖奉之，發圖 打開
頃之未發，太子遲之 出發
發盡上指冠 頭發
2、顧
顧計不知所出耳 只是，不過
荊軻顧笑武陽 回頭
3.為
父母宗族，皆為戮沒 被
為之奈何 對付，處理
乃為裝遣荊軻 準備
乃令秦武陽為副 做為
其人居遠未來，而為留待 因為
荊軻和而歌，為變徵之聲 發出
4.而
可以解燕國之患，而報將軍之仇者 并且，表遞進
其人居遠未來，而為留待 因而，表因果
今日往而不反者，豎子也 卻，表轉折
于是荊軻遂就車而去 就，或不譯，表承接
荊軻逐秦王，秦王還柱而走 相當于“地”或不譯，表修飾
六、固定用法
1.臣乃得有以報太子
( “有以”，意為：有用來……的辦法 )
2.然則將軍之仇報
(既然這樣，那么)
3.荊軻有所待(
有……的)
4.仆所以留者，待吾客與俱
事所以不成者，乃欲以生劫之
(復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。)
5.而卒惶急無以擊軻
( “無以”，意為：沒有用來……的辦法 )
6.以故荊軻逐秦王
(因此)
常考的高中文言文知識點3鴻門宴
一、通假字
1.距①關，毋②內③諸侯。
①距，通“拒”，把守。
②毋，通“無”，不要。
③內，通“納”，接納，進入。
2.張良出，要項伯。
要，通“邀”，邀請。
3.愿伯具言臣之不敢倍德也
倍，通“背”，違背。
4.旦日不可不蚤自來謝項王
蚤，通“早”，早些。
5.不者，若屬皆且為所虜
不，通“否”。
6.交戟之衛士欲止不內(內
通“納”)
7.項王則受璧，置之坐上(坐
通“座”)
8.令將軍與臣有卻。
卻，通“隙”，隔閡，嫌怨。
9.秋豪不敢有所近。
豪，通“毫”。
10.吾令人望其氣……成五采。
采，通“彩”，顏色。
11.私見張良，具告以事。
具，通“俱”，全部。
12.坐，通“座”，座位。
①項王則受璧，置之坐上。②因擊沛公于坐
13.沛公之參乘樊噲者也。
參，通“驂”，古時乘車。
二、虛詞、實詞
(一)實詞：
饗土卒(饗;犒勞)
夜馳之(之：到，往)
無所取(所取：所字結構，掠奪的東西)
從沛公(從：跟從)
亡去不義(亡：逃跑;義：符合道義)
料大王土卒足以當項王乎(料：估量：當：抵擋)
與臣游(游：交往)
籍吏民(籍：登記)
他盜之出入(出入：偏義夏詞，進入)
具言(具：詳細，完備)
若入前為壽(若：你;為壽：祝健康)
殺人如不能舉(舉;盡)
竊為大王不敗也(竊;私下里)
坐須臾(須臾：片刻)
相去(去，距離)置車騎(置;放棄)
督過之(督過：責備)
留謝(謝：辭謝)
(二)虛詞
固不如也(固：當然)
君安與項伯有故(安：怎么)
孰與君少長(孰與：與……相比，哪一個更……)
人有大功而擊之(而：卻)
因言曰(因：趁機)
今者有小人之言(者：助詞，不譯)
不然，籍何以至此(然：這樣)
因留沛公與飲(因：于是)
以示之者三(三：多次)
因擊沛公于坐(因，趁機)
若屬皆且為所虜(若屬：你們這些人)
三、詞類活用
1.沛公軍霸上。
軍，名詞作動詞，駐扎。
2.王，名詞作動詞，稱王。
①沛公欲王關中。②秦地可盡王也。③先破秦入咸陽者王之。
3.素善留侯張良。
善，形容詞作動詞，友善、交好。
4.夜，名詞作狀語，在夜晚。
①項伯乃夜馳之沛公軍。②于是項伯復夜去。
5.義，名詞作動詞，恪守信義。
①亡去不義。②今人有大功而擊之，不義也。
6.項伯殺人，臣活之。
活，使動用法，使……活命。
7.吾得兄事之。
兄，名詞作狀語，像兄長一樣。
8.沛公旦日從百余騎來見項王。
從，使動用法，使……跟從，率領。
9.范增數目項王。
目，名詞作動詞，使眼色。
10.若入前為壽。
前，名詞作動詞，上前。
11.常以身翼蔽沛公。
翼，名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。
12.交戟之衛士欲止不內。
止，使動用法，使……停止。
13.頭發上指。
上，名詞作狀語，向上。
14.刑人如恐不勝。
刑，名詞作動詞，以刀割刺，指施加肉刑。
15.從酈山下，道芷陽間行。
①下，名詞作動詞，下來。
②道，名詞作動詞，取道。③間，動詞作狀語，小道，表示動作的處所。
16.沛公已去，間至軍中。
間，動詞作狀語，從小路。
17.拔劍撞而破之。
破，使動用法，使……破裂。
18.籍吏民，封府庫。
籍，名詞作動詞，登記。
19.沛公今事有急。
急，形容詞作名詞，危急的事。
20.此亡秦之續耳。
續，動詞作名詞，后續者。
21.此其志不在小
小，形容詞用如名詞，小的方面
22.項王、項伯東向坐.亞父南向坐
東、南，名詞作狀語，向東、向南
四、文言句式
(一)判斷句
1.此天子氣也
2.楚左尹項伯者，項羽季父也
3.此亡秦之續耳
(二)被動句
1.若屑皆且為所虜
2.晉屬今為之虜矣
(三)賓語前置句
1.然不自意能先人關破秦
2.不然，籍何以至此
3.客何為者
4.大王來何操
5.沛公安在
6.今日之事何如?
7.何辭為?
(四)介賓短語后置句/狀語后置句
1.曹無傷使人言于項羽曰。
2.沛公欲王于關中。
3.具告之以事。
4.良曰：“長于臣。
”
5.得復見將軍于此。
五、古今異義
1.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。
古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。
2.備他盜之出入與非常也。
古義：意外的變故。
今義：副詞，很。
3.今人有大功而擊之。
古義：現在別人(指沛公)
今義：現在的人，與古人相對。
4.而聽細說。
古義：小人的讒言。
今義：詳細說來。
5.沛公居山東時。
古義：崤山以東。
今義：山東省。
6.將軍戰河北，臣戰河南。
古義：黃河以北、以南。
今義：分別指河北省和河南省。
六、一詞多義
(一)為
人為刀姐，我為魚肉 動詞，是，
使子嬰為相 動詞，做，擔當，
竊為大王不取也 動詞，認為，
誰為大王為此計 動詞，出，制定，
且為之奈何 動詞，對付，
何辭為 句末語氣詞，呢，
為擊破沛公軍 介詞，替，給，
(二)故
故聽之 連詞，所以
君安與項伯有故 形容詞，舊時，此指交情
故遣將守關者 副詞，特意
(三)辭
二、以點帶面，點面結合
教師充分利用起《語文讀本》上的文章，在學習課文的同時，向學生介紹與之相關的文章，增強學生的學習興趣，擴大學生的閱讀視野，增加學生的語言積累，更有利于進一步鞏固學習內容，以達到學以致用。比如，在學習《鴻門宴》這一課時，教師可以自由擴展楚漢之爭的故事，講解垓下之圍、烏江自刎等段落，讓學生充分了解劉邦和項羽的性格，加深對課文人物形象的理解與分析。還可以為學生講解有關主人公耳熟能詳的成語，如：破釜沉舟、四面楚歌、霸王別姬等故事，并且布置幾個成語讓學生課下整理，課上與同學們討論交流，這樣既能擴展學生的眼界，提高學生篩選手機信息的能力，更能增加學生對文言文的學習興趣。最終達到以課本中的文章為點，以完整的故事為面，點面結合，對故事的來龍去脈有個整體的把握，對人物形象作全面的分析。
三、優化課堂教學形式
高中生面對升學壓力，作業繁多，時常給他們安排一場視聽盛宴，會收到意想不到的效果。在學習《孔雀東南飛》時，以屠洪綱優美動聽的歌曲導入，激發起學生的學習興趣。在學到《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》時，安排幾名同學進行分角色表演，不但能把課文流利的背下來，而且能加入自己的性格元素，真正的體會人物形象，真沒想到他們剛剛接觸長篇深奧的文言文，竟會如此順利，這便是優越的課堂模式的魅力所在。在學習《鴻門宴》時，讓學生在課堂上再現鴻門宴會的場景。在談到“項王項伯東向坐；亞父南向坐，亞父者范增也；沛公北向坐；張良西向侍”這一段時，請他們入座。學生不知道該怎么正確入座，這時教師趁機講解鴻門宴上座位體現出來的地位尊卑，這種教學會比讓學生死記硬背過座次好得多。
古代散文同現在散文一樣，需要讀者用心去體會，用有感情的語言朗讀出來。在古代散文教學之初，教師可以先利用多媒體播放一下這篇散文的朗讀，然后讓學生從聲音中去體會里面蘊含的情感。這種“未見其人，先聞其聲”的教學方法能夠激起學生學習的興趣，奠定感情基調，利于學生對文章的初步理解。另外，我們也知道，因為古代人和現代人的價值觀不同，所以對同一事物的情感未必相同。如果不做好感情基調的鋪墊，學生就無法正確把握文章的核心思想和情感，理解出現偏差。
二、借助多彩畫面，充實文章背景
古文是中國古人的生存記錄，是古人生活的真實再現，是古人情感的自然流露，學生對古代的散文不能理解的一大原因就是學生沒有生活在那個時代，對文章的寫作背景難以想象。我們可以借助多媒體使學生更詳細地了解作者艱難的人生歷程，更真切地感受作者直面人生的人格魅力，并在此基礎上找尋自己與作者的相通點，縮小與作者之間的距離，培養自己對作者的喜愛之情。例如：《六國論》中六國滅亡的根本原因，引人深思，發人深省，這些都能夠帶給學生一個很強烈的視覺享受和思想內涵的提高，讓他們真正能夠融入到作者生活的那個年代，以作者的眼光面對大好山河，面對錦繡風景，面對戰爭蕭瑟，面對艱難生活。《鴻門宴》選自《史記》，我把學生收集到的有關《史記》和司馬遷的資料在學生交流選擇的基礎上通過多媒體展示出來。其中有司馬遷的生平及坎坷經歷、《史記》的成書過程及后人的評價等。通過合作交流，學生既有了相關知識背景的了解，也學會了對所收集資料的整理和補充，感受體會到了學習的樂趣和成就感。
三、充實形象，體會花好月圓
中國古代的散文中有不少的詩情畫意，不少的唯美唯情，甚至可以說這種意境美就是中國古代散文的一種巔峰，一種代表性的藝術。對于讀者來說，要品味和把握這種意境，就要身臨其境，和作者一起投入散文中的世界。但是學生畢竟生活經驗比較欠缺，所以這種意境對于學生來說難以想象。如果老師只是單純靠文字講解，要求學生閉上眼睛想象，也恐怕只是漆黑一片。多媒體通過圖畫、音樂、表演等具體生動的教學情境的刺激，使得學生對課文的感受得到了強化，這可能是其他教學手段無法取代的。因此老師可以選取一些同樣主題的圖畫，或是電影、動畫來表達相似的思想，因為古代散文多數是用來敘事，所以意境更加的重要，這樣才能夠從側面烘托出情感的真摯，引發共鳴。在《荊軻刺秦王》中我們可以借助電影情節，幫助學生理解文中主要人物荊軻的英勇，同時也能感受到秦武陽這樣很有對比性的人物形象，先讓學生有個整體感知再來細細品味文言的魅力，一定能事半功倍。再如《六國論》之中，教師將六國戰后衰敗的畫面展示出來，才能夠更好地引發學生對戰爭和滅亡的思考。
四、擴充知識，以散文促進散文
古代散文有很多，而在我們的高中語文教材中選取的只是滄海一粟，要想讓學生真正接受古代散文，就要通過大量的閱讀和分析。借助多媒體，老師可以選擇與每篇古代散文相似的文章，將其制作成為幻燈片播放出來，供學生閱讀或理解。或者將同一作者的其他作品展示出來，體會作者思想的變化和寫作手法的改變。這樣學生能夠借助多篇文章的鞏固學習，真正體會到教材中文章的意義，了解作者的感情表達方式，也有助于學生自學其它類型的古代散文。例如在學習《過小孤山大孤山》時，可以擴充《西門豹治鄴》、《大鐵椎傳》的教學；在講解《六國論》、時，可以擴充《獄中雜記》等內容；教學《種樹郭襄駝傳》時，可以加以《游沙湖》、《苦齋記》等內容。
五、積累知識，建構文言知識體系
高中文言教學重視學生掌握每種特殊句式和詞類活用，單憑教師“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統教學會使課堂氣氛“死氣沉沉”。在每課文言文結束后都可以利用多媒體把這課的重點文言知識進行總結，在一個單元結束后更是可以進行單元重點概括。當然，沒有多媒體我們一樣可以總結，但有了多媒體的幫助，課堂的知識容量可以更大，同時可以把每個知識點用不同顏色，不同字體或是動畫效果展示出來，這樣學生對知識點的掌握就會更輕松。讓學生在輕松的環境下記憶知識點，從而順利構建文言知識體系。
《語文課程標準》（2011版）課程基本理念之二“正確把握語文教育的特點”中提到“語文課程應特別關注漢語言文字的特點……”如果教師在文言文翻譯教學的過程中，滲透一些漢字學的知識，學生會更有興趣學習。在筆者教學實踐過程中，曾在文言文翻譯教學中給學生講解甲骨文。例如《荊軻刺秦王》中“秦王還柱走”的“走”，先在黑板上寫出甲骨文，讓同學們猜字，再猜含義，“‘走’字形，像人甩開手腳奔跑，所以它的本意是‘跑’”。《詩經》：“彼有遺秉”的“秉”字形，像一只手握著一把禾，本意是“一把莊稼”，所以“彼有遺秉”的意思是“那邊有收獲后留下的一把把莊稼”。教師通過這種猜甲骨文的方式，激發了學生參與課堂和學習文言文的興趣，整個課堂效果都非常好，學生也能很牢固地記住知識點。
古漢語的形體可以反映出中國的傳統文化。例如“家”字，是會意字，上面是“宀”，表示與室有關，下面為“豕”，即豬，古代人們多在屋子里養豬，所以屋子里有豬就成了家的標志。詞匯的演變也具有文化色彩。如“百姓”一詞。《書·堯典》中：“九族既睦，平章百姓。”這里的“百姓”為百官之意；現在“百姓”一詞則指普通人民的意思。
二、文言結合，激發興趣
對于學習文言文，學生真正感興趣的是古文中所蘊含的深厚的文化及超然的智慧。而現代教師總是將“言”的教學，即字詞解釋作為教學的重點，等于是將經典古文拆解開來，等到進行“文”的理解與欣賞時，早已是興味索然了。
要解決文言分離的問題，首先要重視“文”的教學。先讓學生通過課下注釋，理解課文的基本內容，再將“文”與“言”結合起來，這樣既有助于激發學生的興趣，又能落實詞語理解，還能感受經典古文的魅力。例如在《燭之武退秦師》中，“夜縋而出”，如果注重“言”的教學，則會將重點落在“夜”上，強調是名詞作狀語，就會忽視了一個特別有張力的詞“縋”，如果此時設問“燭之武為什么‘夜縋’而出”，一方面表現了他的臨危不懼，另一方面表現出了鄭國當時已經大兵壓境的危急局勢。
三、運用生動幽默的教學語言
想要上一堂趣味橫生的語文課，除了使用許多方法外，教師本身還必須擁有幽默的語言素養。這個策略是筆者在教學實踐中深刻領悟到的。
那天是《陳涉世家》的翻譯教學，我穿了一身休閑裝去上課，同學們看后就說：“老師今天看起來像十八歲”，我愣了兩秒，然后爽快的回答“我本來就十八歲”，學生們哄堂大笑。通過這一簡短但又幽默的對話，學生們放下了對教師的畏懼，整堂課都充滿了親切和輕松的空氣。在講到古今異義詞“亡”（古義：逃跑，今義：死亡）時，舉例“或以為死，或以為亡”，我故意給出錯誤解釋：“有的人認為他死了，有的人認為他死了”，學生立刻發現錯誤并指正。學生們在老師“故意的錯誤中”邊笑邊記，教學效果甚佳。
四、運用現代多媒體教學設備，積極制作和運用教具
文言文翻譯教學是以文字作為基本材料的學習，這種學習獲得的信息比較單一，對大腦的刺激缺乏立體感和色彩感，學習時間久了容易疲勞，所以教師應積極靈活的制作和運用教具，彌補文字材料的不足之處。
1.運用先進的多媒體設備
（1）可以打破空間和時間的束縛
文言文中所講述的事情，對于中學生來說是一個未知的、抽象的世界，教師在教學的過程中恰當地運用多媒體教學，可使學生看千古如在目前，跨萬里不過咫尺。學生們看到并認識了這個未知世界，就會更有興趣去研究學習。
（2）使學生更好地品味語言
在文言文翻譯教學過程中，可以借助朗誦家的成果，為學生范讀課文，幫助學生更好地正音，體味語感，使學習內容進一步立體化，給人以真切細膩的感覺。例如：《出師表》中有許多生僻拗口的字，學生通過名家朗讀去正音的效果比多次口頭強調要好得多。
2．積極制作和運用教具
（1）以最經濟的時間把學生帶入教學的氛圍之中
比如在教《滕王閣序》時，掛一張滕王閣景觀的掛畫，學生對文中的“鶴汀鳧渚”“層巒聳翠”“落霞與孤鶩”等的感受就會生動得多，對學習課文的興趣就會強烈得多。
（2）便于學生更加具象化地理解課文
《義務教育歷史課程標準》提出：“注重初中學生的心理特征和認識水平，了解學生的生活經驗和知識基礎，激發學生學習歷史的興趣，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”而歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。要讓學生知道：任何民族的今天都是由過去發展而來的，一個民族若只依賴過去是不會有發展的，但一個拋棄祖先的民族注定不會有前途。“君從故鄉來，應知故鄉事。”這是歷史的價值，在于建構國民意識。讀本國的歷史，可以陶冶情操，提高修養，增長閱歷，培養民族氣節。
二、精心設計課堂教學導入，為激發學生學習興趣作好前提
“好的開端是成功的一半。”每節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。因此，教師要精心設計課堂教學導入。在教學中我根據初中歷史教材的特點，利用歷史故事、名人名言、資料插圖，以及多媒體播放等進行導入，收到了良好效果。比如，在上七年級上冊第1課《祖國境內的遠古居民》時，利用“女媧補天”這個故事導入，讓學生先自己說一說故事，談談自己對這一故事的認識，激起學生的思維活動和學習興趣，以及進一步了解本節課的欲望。
三、利用課文相關知識點，激發學生學習興趣
心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。”教師在備課的時候要努力思考和理解那些知識結合點，尋找符合學生實際和能激發學生興趣的結合點。我們使用的歷史教材有這樣的說明：“鑒于我國各地教育發展水平的差異，為適應不同地區學校的不同要求，本書除正文部分為基本要求外，其他各部分均不作統一要求。各學校可根據具體情況，對學生提出不同要求。”這為我們的教學設計帶來了很大的靈活性和備課空間，在教學中我充分利用各種資料和教學資源，合理、靈活運用到教學中，以激發學生學習歷史的興趣。如，在上七年級上冊第10課《秦王掃六合》時，我先播放《孟姜女哭長城》的視頻，再讓學生講一講“荊軻刺秦王”的故事，讓學生從故事中初步認識秦始皇，共同去探尋他是怎樣統一六國和如何加強封建統治的。
四、提倡教學方法和手段的多樣化，激發學生學習興趣
根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方法和手段。教學中要注重啟發式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。例如，開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，參觀歷史博物館、紀念館和愛國教育基地等。通過各種教學方法和手段，激發學生學習歷史的興趣，提高學習效率。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們在歷史教學中如能激發學生的學習興趣，就等于找到了推動學生學習的內在動
文言文是高中語文教學的重要組成部分，對陶冶學生的情操，弘揚中華傳統文化，提高學生的語文素養，有著重要的意義，因而教學中應該強化文言文的教學。
一、明理而行，與時俱進
文言文的歷史很悠久，受生活和學習環境的影響，學生對文言文的學習感到很困難，有的同學認為學習它與時代潮流不相符，學了之后也不過是為了應付高考，平時的口語表達是極少用到文言文的。其實，這樣的觀念不對的，作為中國歷朝歷代通用的書面語形式，文言文記載了中國幾千年燦爛的文明，體現了巨大的思想、文化和藝術魅力。但由于文言分x、古奧難懂等特點，高中生在閱讀文言文時難以充分理解文言文蘊含文化內涵，容易產生思想上的隔閡。語文教學中要加強方向性的引導，思想上的啟發，架起學習文言文內容的橋梁。
語文教學中要使學生明白學習文言文并沒有過時，學習它能更好地了解中國的歷史文化，陶冶學生的高尚情操，提升自身語文素質。例如漢代王充曰：“知古不知今謂之陸沉（拘泥），知今不知古謂之盲瞽”，學生在“知今”的同時也要做到“知古”。今天的文化，與古代文化有著密切的關系，是對古文化的繼承和發展，中華民族的傳統文化博大精深，內涵豐富，具有借鑒和利用意義，“知古”才能更好地把握現實，才能更好地學習現代語文。文言文與現代語文可謂之為“源”與“流”，兩者有著緊密的關系，學好文言文是學好現代語文的基礎，它也是提高寫作水平的關鍵，所以，高中生要學好文言文，豐富自身內涵，樹立不斷與時俱進的思想。
二、緊扣課改，優化資源
近幾年，隨著石阡縣教育教學的不斷改革，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了不錯的效果。以前的文言文的課堂上，教師常常是逐字逐句從文章的開頭到結尾進行講解，學生埋著頭一字不落地記錄，生怕漏掉其中一個詞語的解釋，有的學生則是一本資料書管到底。這樣的教學使老師教得累，學生學得苦，學習效果較低。
教學改革后，通過以課堂教學為載體，引導學生主動學習、小組合作探究。教師由“師長”變“學長”；學生由被動接受變為主動探究；學校“講堂”變“學堂”。語文學科組教師集體編寫學案，優化資源配置，發揮學生自主合作探究的積極性，促進教學效果的提升。除了教學觀念的轉變之外，文言文教學更多地要使在學生眼中枯燥無味的內容變得有趣味，讓他們產生想學的思想。因此，教師教法非常重要。例如教學《荊軻刺秦王》，為何出現刺客荊軻？他是怎樣獲得秦王的信任接近秦王行刺的呢？結果是否成功了呢？今天就讓我們走共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入一下子抓住了學生的好奇求知心里，讓學生想學這篇文言文。有條件的還可以借用多媒體，剪一斷影視作品，通過資源的重組，充分利用形象生動的影視作品導入文言文的學習，更能激發學生學習興趣。
三、注重技巧，不斷提升
語文教學中對文言文中涉及的基礎知識和重要考點，通常是一遍又一遍地講解，比如“通假字”、“古今異義”、“一詞多義”、“詞類活用”等概念，不知道要重復多少遍，但效果并不理想，往往學生聽了下課又忘記了，不重復講解又不現實，因為這些基礎知識是學習文言文的根本，必須高度重視。
文言文的教學中要適當教會學生技巧。比如通假字就是文言文中常見的一種用字現象，它是借用音同或音近的字來代表另一個字，如《鴻門宴》中“令將軍與臣有S”，“S”通“隙”有隔閡、嫌怨的之意。通假字的掌握是解讀文言文必備的基本功能之一，因此在教學中要反復強調這個概念，讓學生理解、掌握。對于一詞多義的現象，我們不僅要了解詞的本義，還要了解其引申義、比喻義、假借義。如“畔”本義是“田邊”的意思，引申為“旁邊”，如河畔；又因為其與“叛”同音，假借為“背叛”的意思，即其假借義，如《得道多助失道寡助》中的“親戚畔之”。對于“被動句”、“省略句”、“定語后置”、“賓語前置”、“固定句式”等常見的文言文句式要讓學生做到了解他們的構成、識別和使用方法。語文新大綱對文言文的實詞、虛詞、句式等提出了具體的要求，教師要做好文言文基礎知識的教學，立足教材和學生實際，運用靈活生動的教學方法，使學生掌握學習文言文的技巧，正確翻譯、理解文言文，提升教學效果。
總之，文言文的教學中要不斷創新教學方法，先讓學生在思想上明白學習文言文的重要性，做好思想準備，實施過程中注重教學方法的運用，優化資源，注重學習技巧，夯實基礎，不斷提升學生文言文的學習能力。
參考文獻：
語文一直是學校教學中的重點科目，也是其他學科學習的基礎，它能夠對學生的身心和情感教育進行一定層次的升華。高中語文，其教學目的已遠遠不同于小學和初中的語文教育，它不僅要在課程中培養學生健全的人格，還要全面提升學生的綜合能力和素質，為學生將來的成長培養較強的適應能力。但是，在應試教育長期的影響下，高中語文教育并不能較好展開，許多時候只能止步于課本知識點的傳授，雖然達到了基本傳授知識的目的，卻也使語文教育變得僵化，失去了實際內涵。在時代的發展下，高中語文必須與時俱進，本文對其當前的發展現狀進行正確分析，發現其中的不足之處，并及時改進和創新，從而實現高中語文對學生的綜合性教育。
一、高中語文的教育現狀及存在的問題
1.延續了以往的教學模式
由于即將面臨高考，高中學生受到了重重壓力，無論在教師心里還是學生自己，都切實把語文的知識點作為授課重點，進而延續了以往的傳授式教學模式，教師全面講解，學生認真聽講。這樣的教學模式只起到了“教學”的作用，而“教育”方面卻少之又少，對學生的思想和素質發展起不到實質性的促進作用。當前的高中語文教育存在嚴重的教育模式單一現象，在應試教育的影響下，教師習慣性地按照以往的教學模式授課，學生也一如既往地聽講，這就使教學課堂十分枯燥單一，沒有充分激發學生的學習興趣，也未能有效結合先進的教育方法，改變當前的教育現狀。此外，對于學生成長狀況而言，高中語文的判定一般是以學生的成績為依據，沒有全面結合學生的各方面狀況，這就使得教師對學生的評價缺乏合理性與科學性，其教育評價標準存在一定的缺陷，需要進一步完善和改進。
2.課程時間配置缺乏一定的合理性
一般而言，作為高中教學科目中最重要的三大學科之一，語文的課程配置應當是相當充分的，但是，其教育現狀并非如此，許多高中學校由于語文重點在于加強閱讀理解和文字表述，其書本上的知識點并不多，于是有些教師和大部分學生就把學習的重點放在了數學和其他理科上，分配給理科大量的課程時間以及課外學習時間，而語文的課外學習時間十分少，這就使高中語文的教育存在大量紕漏，亟待改進和創新。同時，由于教師對高中語文教育的松懈性，沒有在課程進展的過程中創新教學思維，運用新的教學方法，給予學生新的學習活力。教學內容在本質上長期得不到有效的改進，教學自然也就產生不了新的活力，語文課堂就形成了現在的僵化現象，缺乏活力，枯燥乏味，嚴重降低了高中語文的教育效果。
二、高中語文教育的改進策略
1.轉變教育理念，創新教學思維
為了徹底改進高中語文的教育現狀，高中的教師首先必須轉變當前的教學理念，切實地把高中語文的教育落實到課程當中，并逐步深化教育理念，把學生的綜合素質發展作為教學的重點，同時，著重創新教學思維，徹底地消除以往的不重視心理，形成多樣式且充滿趣味的教學方法和模式，使高中語文的教育充滿活力。在具體的教學過程中，教師要重視學生興趣和情感的培養，以新穎科學的教學方式提高學生的學習能力，并在教學中逐步陶冶學生的情操，使他們得到全方位的發展。比如，在講授《荊軻刺秦王》時，教師可以先利用多媒體播放一段相關的影視資料，使學生迅速對課文產生興趣，進而在課文的講述中讓大家了解荊軻的大義之舉，加強學生的思想教育。
2.改進傳統教育方式和模式
傳統的高中語文教育方式主要是傳授式教學，整個課程顯得十分枯燥單一，不能對學生實現較好的教育。為此，教師要改進和創新現有的教育方式和模式，不斷引入先進的教學手段，促使整個語文教育變得具有條理性，最大化地實現其教育作用。比如，在講解《赤壁賦》時，教師僅僅通過課本內容的講述，必然不能夠讓學生全面地認識這篇課文的實際意義和內涵，教師可以讓學生進行小組討論，鼓勵學生積極地發言，并在課上向學生講述相關的背景故事，使學生在學習課文的基礎上與作者的思想感情相碰觸，實現多方面的發展。
高中語文是學生成長和學習路上必然經歷的重點教育科目，但是現如今的教育有許多的缺陷，教師要正確地看待和認識這些不足，不斷地改進和創新現有的教育模式和方法，逐步實現教育手段的科學性，進而全面促進學生的綜合素質發展。
參考文獻：