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時間：2023-03-01 16:20:55
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Abstract: With the expansion of the number of college students, college counselors demand is also growing; but in the current college counseling team, but there are many such development uncoordinated phenomenon. The main reasons include the counselors' work intensity and pay is not proportional, the chance of promotion, lack of work is not enough. Higher vocational colleges is even more so, a higher vocational colleges all over the country more and more, the number of students has increased; on the other hand, the students in vocational colleges are mostly failed the college entrance examination or performance is low, relatively low overall quality of students, the management difficulty is big. So the counselor needs and requirements are new definition.
Key words: higher vocational colleges; counselor; demand
中圖分類號：G241.2文獻標識碼：A 文章編號：
1.高職院校師資及生源狀況
首先，高職院校的學生大多數來自職業高中（中專）部分來自己普通高中的高考落榜生，還有很大一部分高職仍舊招收五年大專生，也就是初中畢業生；按照目前的錄取次序，整體錄取工作排所有高等院校之后，這無疑使生源質量長期始終處于較低水平，進入高職的學生大多是在中、高考競爭中處于劣勢，失去進入普通高校機會的差生。而在當前生源緊張而高等院校又如此泛濫的情況下，高職學生的培養模式在一定程度上又不得不放大招生范圍，放寬招生政策，當然就不可能兼顧生源質量問題。高職學生入學后不管是五年制或是三年制，盡管在年齡上他們有著差距，或是在認可度上與普通大學有區別，但在社會上，他們也是公認的大學生。但在社會上，特別是在工作招聘等場合，這類學生通常會要受到與變通大學生不相的待見。
2．高職院校學生輔導員需求現狀
2.1學生數量對輔導員的需求
據相關部門統計，2008年截止全國已一共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，這不論是學生數量還是學校數量，都占據全日制普通高校本?？圃谛Ｉ?7％。幾乎每個省份都有幾十所類似的高等職業技術學院，如湖南省內就是將近四十幾所高職高專，這些學校數量遠超出省內普通高等學校。這些學校聚集了絕大多數學習成績低等差生；因此，從數量上講，需要大量的輔導老師。
2.2高職學生心理特征對輔導員的需求
當前大學學生絕大多數為90后，許多人頭腦中充滿著好奇心和無限夢幻，喜追時代潮流、追星，其思想易被社會輿論左右，從眾心理很強，立場缺少堅定性。同時，這部分學生因高考失敗或其他原因又有較強的失落感與自卑感。他們把進入高職院校學習看成迫不得已，在學習上往往動力不足。，而且，在眾多的高職高專學校，不但招收三年制大學專，同時還招收五年制大專（三年制大專是指高中畢業進入高職院校，五年制大專是指初中畢業進入高職院校）；從這兩個學制來看，帶五年制比帶三年制更難，兩個學制的學生幾乎都是初中或高中畢業生中最差的學生，尤其上五后制，在校學習周期長，他們總認為自己離畢業還早，對于就業壓力、人生等根本不關注，年齡偏??；因此，很多學生無學習積極性、主動性，行為習慣差；他們的大多精力集中在學習之外，力求通過各種斜徑來張顯個性；絕大部分為獨生子女，很大程度上形成了惟我獨尊的習慣，從未嘗過艱辛，根本受不起挫折、磨難，缺少與困難抗爭的意識；因此從高職院校學生的心里狀況看，特別需要專職的輔導員進行針對性指導。
2.3高職院校學生管理對輔導員的需求
不論是五年制大專還是三年制大專，其學生工作都離不開輔導員的參與，對于五年制而言，他們的前二年實際上是中等職業教育。大多數學生為未成年人，教師不但要承擔教學責任，還要承擔他們的一部分監護責任，實際上他們的教育還只能算是中等教育，與高等教育是有區別的，前者主要依靠他人管理和他人關愛，后者則注意自我管理。但很多高職院校五年制高職與三年制高職并存已是目前的一種傾向，因此通常采取基本相同的管理模式進行統一管理，考核標準也基本相同，放松對學生的管理；他們實際上自控能力和自我管理能力都不很差，因此更需要專職輔導老師進行管理。
3.高職院校輔導員現狀
3.1專業知識結構不合理
2006年7月，教育部頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出：高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者?！庇纱丝梢姡o導員是具有思想政治教育能力的專門人才。他們的管理水平基本上決定了高校學生的素質層次。但大多數高校輔導員特別是高職院校，在聘任選擇上基本是就地取材，挑選本系的或從本專業領域內招聘。雖然這些人有專業優勢，但缺少心理學、教育學等專業培訓，對學生管理的知識和技能也不豐富，高職院校輔導員職責主要還是學生的思政工作，一是他們正處于青春期過渡，二是相對沒有普通高校學習、生活的氛圍和環境。而在大部分高職院校的現任輔導員中，所學專業與思想政治教育工作有關的（如思想政治教育、心理學、教育學等）等特別少，許多既沒有接受過系統的思想政治學習，也沒有思想政治教育工作實際經驗，而是通過其他方式直接進入輔導員待業，其專業性不強。
3.2工作缺位嚴重
高職院校輔導員工作能力弱化是指他們經過長期工作后，能力不但沒有得到提升，反而有所退化；一名輔導員至少要面對200甚至多達300、400名學生。這些學生們的一切事務基本上都要經由輔導員來處理。輔導員每天都忙于學生管理工作的具體事務，長期疲于奔命，容易產生厭煩心理，使工作陷入低水平的重復和沒有任何上進的惡性循環之中。不僅沒有時間在思想政治工作能力方面獲得自我提高，更沒有時間外地進修學習。致使其形成滿足現狀的安逸思想，職業水平越來越低，工作能力缺位。
3.3管理機制不完善導致職責不清
目前我國高職院校輔導員管理體系主要實行的是院、系兩級條塊管理，有些高職院校將一些系自稱為學院，比如（湖南生物機電職業技術學院人文科技學院），但是卻難以明確輔導員的工作任務和職責，使得輔導員處于學院管理結構的最底層，接受多重行政管理。在實際工作中，院系任何行政機關和部門幾乎都可以指揮輔導員，造成他們工作多且雜，事無巨細，成了名義上教師，事實上的“保姆”、“警察”和“消防員”，無數非本職工作也被摧到他們身上。這些職責不清的問題嚴重影響高職院校輔導員的構建。
4.高職院校輔導員培養模式探析
4．1明析職責，強化職業定位
輔導員隊伍建設需要高素質的專門人才作為戰略支撐；作為高職院校管理工作的特殊隊伍，其工作能力培養模式考量首先應從招聘做起；就是說輔導員的選聘要結合實際，充分考慮其被聘者的職業化和專業化發展，包括他的基本素質和工作潛能，盡可能在思想政治教育相關領域進行挑選，堅持業務、作風、紀律三大標準；劃清其工作職責，使他們的工作更專業化，職責更明確。讓其在做好本職工作的同時，還具有一定的發展時間和空間、提高和自身能力。在職業定位上更需轉變輔導員將其工作當成臨時過渡的觀念。
4．2加強專門人才培養體系
當前學生工作領域大大拓寬了，除單純的學生管理和思想政治教育外，心里輔導、助學管理、課外實踐、職業生涯規劃和設計等都涉及。輔導員需要應用多這就對輔導員的知識要求更加廣而多，加強培訓也就成了促進輔導員工作能力進化的有效途徑。相關部門應建立成套的輔導員培訓體系，高職院校要設立專項培訓經費，定期安排其在職進修培訓。為輔導員工作能力提升提供有利平臺。
4.3完善管理體制
輔導員長期以來一直處于高職院校多層管理體系之中，事務繁瑣，職責分工分不明，又極不具歸宿感和成就感。所以，高職院校應對輔導員建立起統一的管理體系，即由學校某個部門統一領導、統一培訓、統一考核。而不是任何部門均可管理和發號施令。以《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中對輔導員的定位為標準完善管理體制，科學設定輔導員職責，出臺對應工作配套文件，從而保證其能夠專心工作。
4．4健全激勵體制
高職院校需健全輔導員激勵體制，激發其工作熱情，使他們的工作具有成就感，從而提升工作能力。第一要加強輔導員職業理想化教育，提高自我認識和領悟，激發動力來源，形成他們在本職工作中的成就感和責任心。第二要提高輔導員工作的地位，形成與其工作相匹配的評價、考核、晉升機制，使他們真正融入到高職院校教師隊伍中去。
參考文獻：
一.五年制大專學生現狀分析
1.心理素質較為脆弱，容易受外界影響
學生的年齡主要分布在14～18歲之間，這一年齡段的學生正處于青春期，自制力和自控力遠遠都不及成年人，但具有較強的獨立意識，卻又缺乏主見和是非觀念，特別容易受到外界不良因素的影響。這就導致在遇到困難和挫折的時候，學生缺乏應有的心理準備和心理預期。如果調節得不好，極有可能會出現極端的思想和行為。
2.基礎較為薄弱，學習缺乏動力
五年制大專教育雖屬于高等教育范疇，但卻是初中起點的專科，并且學生普遍的學習基礎較為薄弱，普遍都存在著厭學情緒，大多數的學生是在家長的逼迫下才走進校園的。在這種消極的情緒影響下，學生的學習目的不明確，學習缺乏動力，往往出現彷徨、失望、自卑的心理，容易使學生寄托于網絡游戲的虛幻世界中。
3.學生可塑性強，發展空間大
盡管這些學生在學習、生活等方面有許多不盡如人意的地方，但是我們也不能以偏概全，要發掘他們身上的閃光點，如自我表現意識強、積極活躍、多才多藝、思想單純等。他們當中有不少學生十分渴望能夠在社會實踐中鍛煉自己，學有所長，增長才干，從而得到家長、老師、社會的認可，體現自己的價值。所以，就這點而言，只要教育管理方法得當，五年制大專生也存在著很大的發展空間和潛能。
二.五年制大專學生教育管理中存在的問題
1.人本教育思想缺失，管理缺乏服務意識
人本教育思想體現在高校學生管理工作中，就是要樹立“以人為本”的管理理念。而反觀我們現在的管理，管理者處于主置，而學生則處于被管理、被塑造的位置，習慣于以嚴格的規章制度對學生進行教育管理，卻忽視了其為學生提供服務的職責，所以管理工作帶有明顯的強制性色彩而缺乏“人情味”。
2.心理健康教育不夠，德育方式滯后
目前德育工作目標空洞缺乏說服力，脫離了學生學習、生活的實際和興趣，遠離了生活根基，不能真正走進學生心田。教育形式單一，主要采用說教、講解等模式，缺乏讓學生討論、體驗、觀察、訪問、參觀等靈活多樣的方式來提高學生的思想水平，增加學生學習的興趣。
3.輔導員大包大攬，學生干部隊伍建設力度不夠
五年制大專生普遍年齡小，生活自理能力差，處理問題缺乏主見，缺乏自我管理意識，因此，目前對于學生管理通常處于一種輔導員大包大攬的狀態，輔導員時刻關注，發現問題及時處理，這種管理方式漏洞少，管理效果好。但同時無形中增加了學生對老師的依賴性，從而忽略對于學生干部隊伍的建設力度。
三.改善五年制大專學生教育管理的對策建議
1.轉變觀念，樹立“以學生為本”的教育服務意識
尊重學生，關愛學生，在管理中真正做到“一切為了學生”。為此，管理工作者首先要理解、信任和關心每一位學生，應設身處地考慮學生在學習、生活中的困難，關心學生身心健康及發展、就業等問題，為學生提供貼心周到的服務。
2.注重思想教育，構建思想政治教育的目標和內容體系
結合學校實際，依據黨的政策方針，以社會主義核心價值體系為主導，建立具有各校特色的思想政治教育目標體系，完善思想政治教育的內容體系，這些目標和內容要與中華民族的傳統美德和優秀文化相符合，要與時俱進，貼近學生的生活實際。
3.加強學生干部管理，建設一支高素質的學生干部隊伍
學生干部是高校實施學生“自我管理、自我教育、自我服務”的核心力量。必須大力發揮學生會、班干部、團委的積極作用，盡量消除其對于被管理的逆反心理，也使工作更加符合學生實際，做到有的放矢，取得事半功倍的管理效果。同時，學生干部也在這一過程中得到鍛煉，主體意識和責任感也會明顯增強。
4.注重校園文化建設，拓展教育管理渠道
豐富多彩的校園活動是對學生進行人文教育，加強思想政治教育的載體，參加活動也是學生提高自身素質的需要。學生活動在提高學生綜合素質、形成良好學風與校風、提高凝聚力、和諧校園文化氛圍等方面具有不可替代的作用，學校應加強各興趣小組、社團的建設，組織學生開展各項活動。
五年制高等職業教育是高等職業教育的一種重要形式，也是國際公認的一種成熟學制。我國在解放前后就出現了初中后五年制教育，后因而中斷，1983年開始，原國家教委選擇航空工業、機電工業和地震預測等行業進行五年制專科教育的試點工作。論文百事通在此基礎上，1994年又分兩批在18所國家級重點中專學校試辦五年制高等職業教育。由于醫學院校培養治病救人的人才所具有的特殊性，我校作為醫學類全國重點中專，經過慎重論證，從2000年開始招收五年制高職生。目的在于既避免三年制高職生專業穩定性和歸屬感差，又避免
三、四年制中專生知識結構單薄，醫療人文素質過于膚淺的弊病，以有利于統籌安排和整體設計培養目標所要求的知識、能力和素質結構，避免銜接中的學時損耗，有利于統籌安排實踐訓練環節，增加技能訓練時間，培養復合型技術人才，同時，由于學生人學年齡小(初中畢業)，可塑性強，有利于職業意識的養成和職業能力的培養，使其形成牢固的職業思想和良好的職業道德，加強專業穩定性和歸屬感。但問題也由此帶來:五年制高職生，中專階段和大專階段同校。他們從人學到畢業，年齡一般處在16到20周歲之間，在這一時期，學生走過了從少年到青年、從未成年到成年、從不成熟到趨于成熟的生理和心理歷程，這一時期，學生的世界觀、人生觀、價值觀也初步確立和定型，學生在學校的五年完成了人生歷程中最為重要的轉變和塑造。因此，其德育模式既不能沿襲三年制中專模式，也不能抄襲三年制高職模式，采取適合學生身心發展和時代要求的德育模式就顯得非常迫切。那么五年制高職應該如何來建立其德育管理模式呢?
筆者在擔任醫學院護理系輔導員時，探索了五年制高職生德育管理模式，想就此問題與同行商討。
1“管”字模式
學生在校的前兩年，采取嚴格管理為主的模式，靠嚴格規范的管理養成學生良好的行為習慣。這一階段是生活的基礎階段，是“工程”莫基階段，對學生今后各個時期發展起著關鍵作用。目前，這樣一種看法，認為當前醫學生管理的模式太刻板，條條框框太多，嚴重束縛了學生手腳，很不利于自學和創新思維的培養，應當拋棄。對此，筆者不能完全茍同。實踐告訴我們，做為一個剛踏人醫學院校門的學生來說，沒有經過長期、系統、嚴格的訓練，沒有養成良好的行為習慣，自身都無法管理，醫學、護理管理就根本無從談起。因此，在這個階段，我們要對學生實施“三嚴”管理。一是嚴格制度。根據“學生日常行為規范”的要求，制定出“學生一日常規”等制度，從學生的起居到各項學習與活動，從學生的儀表到舉手投足，都制定了規范的標準和要求，使學生行有規、蹈有矩。二是嚴格訓練。通過軍訓、衛生、勞動、文體活動、體育課、禮儀課等形式和活動，又專門請附屬醫院的優秀護士進行護士禮儀訓練，強化對學生行為習慣養成的訓練。進一步體會醫療行業的規范，使學生接觸醫療的德育要求。三是嚴格監督。多年的實踐使我們體會到，嚴格扎實的檢查和必要的激勵機制是學生良好行為習慣養成的重要環節。為此，學校建立了領導干部值日組，學生處、團委管理人員值日組，學生會干部值日組;校園安保隊、校園護綠隊;文明監督崗“三組”、“兩隊”、“一崗”，形成了立體交叉的檢管網絡，做到了“一天一檢查，一周一評比，一月一總結，一學期一表彰”。
但我們講嚴格管理，并不是要把學生看“死，、管“死”，而是強調要通過必要的制度和措施規范學生的行為，養成良好的習慣，形成高尚的道德。
2“轉”字模式
學生在校的第三年，采取的是被動管理和主動管理混合管理的模式。在這一階段要體現一個“轉”字，轉變思想觀念，改革管理辦法，促進德育管理由被動向主動過渡。隨著學生良好習慣的逐步養成，學生自控能力和自我管理能力增強，參與組織和管理的欲望升高，學生已經不再習慣于“你說我做”式的管理，這時，教育者就應該審時度勢地引導和訓練學生不斷強化自我管理的意識和能力，并創造條件讓學生逐漸參與到自我教育和自我管理的活動中來，實現“三個轉變”。一是由隨意性管理向目標性管理轉變。改變學?；顒与S意、隨時變化的做法，對系、班級的大小活動都制定出具體的目標，引導學生制定出個人長、中、短期的學習目標和人生的座右銘，討論人生規劃，促進學生在目標鞭策激勵下自覺進步。二是由管理者組織活動向學生組織活動轉變。在班主任、輔導員“交權”的初期，不能一下子把手中的權利全部交給學生，導致學生的“消化不良”。最好的辦法應當是先放手讓學生自己組織各種各樣的活動，通過組織活動鍛煉能力。改變了大小活動，大小事情都由領導、教師、班主任包辦的做法，把很多事情都放手讓學生來做，讓學生全員參與、全程參與活動的組織。要把文藝晚會、基本功表演，紀念‘`5.12”護士節，體育比賽、辯論賽、演講會等大型校級活動交給學生會各部或班級承辦，班級也把很多大型活動和主題班會、周末文藝、實話實說、焦點訪談等活動交給小組、宿舍或學生個人來組織，使學生的組織管理能力不斷得到鍛煉提高。三是由他律向自律轉變。它包含“三個改變”，”改變學生會干部任命制為競爭上崗制，改變班級干部選舉制為全員輪流制，改變班組管理單一模式為多元并存的模式”，把集中在班主任、學生會、班委會手中的權力逐步下放到每個學生手中，使每個學生都成為管理者，都從管理的過程中感受管理者的艱辛和增加自我管理的體驗。
要注意的是:這是一個多種管理模式并存的階段，是一個逐步轉化的階段，而且也是一個較為漫長的階段，作為教育者必須有目的、有計劃地引導學生從被動管理走向主動管理，絕不能急功近利，否則很難保證管理模式的順利過渡。
3“導”字模式
學生在校的第四年，采取的是主動管理的模式。要引導學生擺脫被動管理的束縛，走自我發展之路。經過三年醫學院生活，學生大部分已滿十八周歲，生理、心理基本發育成熟，自控和自我管理能力得到進一步的鍛煉和提高，交往范圍進一步擴大，自由支配時間和空間、接觸社會的渴望日漸增強，素質教育對學生主動發展也提出了更高的要求，如果對學生仍然采取簡單的德育管理的模式，已經遠遠不能滿足學生日益發展的自主性和素質教育的要求。因此，德育必須主動適應這一變化，尊重學生的主體地位，促進學生主動發展，要把學生推到前臺，讓學生當學習管理和活動的主角、當演員，教育者本身則要主動退到后場，當配角、當導演。這個階段主要體現“三個尊重”。
一是尊重學生人格，讓學生成為管理的主人。尊重學生人格，讓學生成為管理的主人，首先在學生升人四年級后，及時對學生進行“我是一名大學生”、“我是成年人”的意識教育，使學生明確自己已經成人、已經成為大學生，讓學生在增強榮譽感的同時，不忘對自身自勉、自省，不斷提高對自我管理的要求。其次，逐步建立大專班德育目標和內容體系，加強對學生的情感教育和人文教育，教師班主任、輔導員用人格的力量和環境的熏陶感染學生，讓學生在潛移默化中接受教育。組織專職人員進行管理大專生的教育教學。再次要有意識把大專與中專生的學習區和生活區分離。最后是設立有利于學生自我管理的體制，建立一人擔任多班班主任或者級部輔導員的制度，在學生會中設立大專生自治管理委員會，讓學生自己管理自己。
二是尊重學生個性，讓學生成為學習的主人。首先是學校按照省課程標準建立大專班課程體系，逐步增大選修課和本校課程的比重，‘’減少必修課，增加選修課;減少考試課，增加考查課;減少‘難、偏、舊’的內容，增加‘易、新、?！膬热荨保黾訉W生選擇性學習的權利，更多地讓學生根據自己的愛好選擇課程。其次是應學生的要求，從教學形式、教學方法、教學評價上對教學進行改革，實現學科的講課制為講座制，請第一軍醫大學、第二軍醫大學的教授、專家講授專題，擴展學生視野，一天一自習為一天多自習，考分制為學分制，同時做到‘’少一些知識的傳授，多一些自學的指導;少一些死記硬背，多一些學問的探究;少一些亦步亦趨的模仿，多一些創造性的實踐”，增大課堂容量，壓縮教學時間，多給學生一些學習的時間，一些研究的時間，一些動手操作的時間，真正讓學生成為學習的主人。
三是尊重學生意愿，讓學生成為活動的主人。學校為學生提供了開放的護理實訓基地和學習場所，全天候開放了“實驗室、計算機室、心理咨詢室、圖書館、形體訓練廳”“三室、一館、一廳”，學生可以在自習和課余時間根據需要自行安排學習和活動。另外，學校還鼓勵學生組織各種學術團體和活動沙龍，有目的引導學生自發組織學習研討，開展豐富多彩的實踐活動。新晨
4“聯”字模式
1 前言
五年制?？平逃俏覈叩冉逃绕涫锹殬I教育中的一類重要教育形式。五專生是指應屆初中畢業生，通過中考直接進入高職院校學習，接受學制五年的文化知識、專業理論和職業技能學習，完成高等?？平逃?，畢業后達到大學專科水平的學生。五專生由于年齡小，可塑性強，專業定向早，因而其思想行為方式既不同于普通大學生，又不同于高中生。高職院校五專生是一個比較特殊的學生群體，應重點對這個特殊群體的思想行為方式進行認真剖析，找出他們在思想行為方面存在的問題，并為解決這些問題提出合理的建議和對策。
2 五年制大專生的特點
五年制大專生年齡處于15～19歲之間， 他們生理上表面早熟， 但心理尚未成熟； 獨立思考能力進一步發展， 但有較強的主觀片面性； 他們講義氣， 法律意識淡薄， 想問題辦事情以自我為中心， 缺乏吃苦奮斗的精神， 自我約束控制能力較差。
五年制大專的學生， 受社會大環境及自身成長環境的影響， 具有獨特價值取向和觀念。他們的價值觀由一元向多元的立體轉化： 一方面， 傳統的倫理道德和中華民族的優秀品質根深蒂固； 另一方面， 改革開放以來， 受西方價值觀念的影響， 功利化、世俗化的物質享受主義有所增長， 追求自由、彰顯個性的自我為中心的個人本位主義有所抬頭?？傊?， 面對多元化的價值取向， 他們普遍感到迷惑， 道德評價能力低，這就容易道德迷失而誤入歧途。
大多數學生， 由于受社會、家庭、環境、性格等多方面的影響，沒有養成好的學習習慣，文化課基礎較差，學習目的不明確，學習動力不足，但能認真遵守課堂紀律； 極少部分學生， 個性十足， 紀律觀念淡薄， 自我控制意識差， 違紀甚至違法行為時有發生。他們渴望成功， 但缺乏吃苦精神和持之一恒的毅力； 性格外向， 但內心因學習成績差而自卑，和老師特別是文化課老師有明顯的距離感， 人為地減少了師生交流的機會， 久而久之 ， 造成惡性循環。
3 五年制大專生在思想行為方面存在的問題及解決對策
問題一：五專學生入學年齡小、自控能力差、學習積極性不高。 對策：耐心育人，教會學生面對和戰勝挫折。首先，在思想上要正確 看待這部分學生存在問題的必然性，每個學生一進校就想讓他們嚴守紀律，刻苦學習，這是比較難的，只有用細心、耐心、真心和誠心，培養學生良好的個性品質；其次，要注意仔細分析情況，對癥下藥，有一點偏愛精神，偏愛在學習、行為上有困難、有缺點的學生，真心 誠意地關心呵護他們；最后，考勤上一定不能馬虎，不能讓學生感覺有空子可鉆，班級里用指紋打卡器打電子考勤，再按成績把學生的位子排下來，每個班請紀律委員打考勤，雙考勤制度讓學生沒有空子可 以鉆。
金無足赤，人無完人，學生的能力是多方面的。學習成績不太好或表現欠佳的五專學生走上社會以后不一定比成績較好的同學差，甚至于有些同學還會取得不錯的成績。
一、五年制高職學生管理中存在的主要問題
1.對學生采取中專式管理思想
五年制高職生人數在高職院校中占據著不小的比重，從五年制高職學校的發展歷程來看，很多學校是中專學校發展過來，對高職教育目標的理解和把握并不能馬上到位，高職教學經驗也正在積累當中，“舊瓶裝新酒”的事情很難完全避免。中專式的管理思想，劃早操、早晚自習查人，硬逼的學生上自習，弄得學生疲勞倦怠，走幾個教室看看誰上自習是在學習？大部分是在聊天，看小說，漫畫等。沒課（不是放學時間）也得在教室上自習，到最后，想學的也學不進去了。天天在學習、正常上課？也沒了精氣神。
2.學生自我約束力差
由于五年制高職生年齡小，都是14-16周歲的初中畢業生，大都是獨生子女，普遍沒受過苦，也沒受過嚴格的思想政治教育和道德教育，沒有形成良好的習慣，對美丑、善惡、是非也往往分辨不清，道德標準混亂，難以自覺地按一定的社會準則和道德要求約束自己。
3.學生的學習目的不明確，缺乏學習動力
通過眾多媒體不難看出，現實中很多藍領比白領的收入要高出許多，學歷不高甚至沒有文憑的人照樣賺大錢當老板，有知識的人反而掙不了多少錢。因此產生有無知識無所謂，只要能認識些字就行。不乏有學生認為“在初中沒有學好，現在努力也無濟于事，自己天生不是讀書的料。”或是學習和今后發展難以結合起來，缺乏上進動力。沒形成應努力學習的積極思想。
4.紀律松散，法紀意識不清
不少五年制學生無組織無紀律，遲到、早退、曠課家常便飯，不以為然。課堂上或集體活動時大聲說話，隨意走動，影響老師講課，影響集體活動，上課睡覺、東張西望、玩手機等，一下課一放學精神就來了，晚上不按時休息，大侃奇侃，自己不按時休息也影響其他同學休息，早上不能按時起床；少數學生法紀意識不清，在自己某些行為上其實已經違法，但自己渾然不知。
5.自卑感強，上進意識差
五年制學生總認為自己沒上過高中，總比三年制學生差點什么，感覺人家舉止言談都高過自己，不可攀比與之交流，有總感覺有老師或同學對自己有歧視，自認為永遠是落后生，因而不思進取，甘愿落后，得過且過，畢業后能拿到畢業證算完事。沒有上進心，學習上怕困難，不愿意動腦筋，平時不按時完成作業、抄襲作業，一到考試就作弊。特別是隨著知識難度的加深，有的就打退堂鼓，甚至放棄學習。在高等數學、英語課程中比較多見。
二、加強五年制高職學生管理的主要途徑及對策
其實自習時間在圖書館、電子閱覽室或看書于路邊的石椅都是可以自由學習的地方，非上課時間應是自由自主學習空間，而非硬性安排學生的課余時間。
1.可成立五年大專部
我認為，應將現在的“基礎課部”改名為“五年大專部”，沿用以前在招收五年制大專生時錄取通知書上就明確其就讀專業，而不是來校后讀兩年的高中基礎課后自行選擇專業，然后將五年制班級拆分至三年制班級中去學習專業課。通過輔導員老師及學生自身兩年的班集體學習生活已經形成很多行為習慣，由來自全國各地生活、學習等不習慣磨合到習慣，由不能融入到融入，由難適應到適應的正?；?，花費了時間精力，可持續的正常生活學習習慣突然被打破，走入新的集體，又開始磨合，又花費學生的時間精力等。五年時間說長也長說短也短，對于年齡小、紀律松散、自我約束力差等特點，適應新集體至少一個學期，再加之五年制高職生自身缺點也會對剛來校的三年制生產生一定的影響。無論五年制還是三年制大多都是獨生子女，家中眾多大人寵愛，生活自律能力、自我管制意識不強，很容易出現新的管理問題。
2.加強實訓，提高學生動手能力
我國宋代陸游就說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”五年制高職生書本學習成績一般，但學生求知欲強、興趣廣泛這一特點不是會因成績不好而改變的，都難以靜下心來看書，而在動手操作課上卻很積極踴躍，老師可在實訓中心現教現學，將書中重點、難點、要點等簡明、扼要等方式傳授學生，然后讓學生自己動手操作，老師一旁提醒指點這樣的學校效果絕對好于上多半學期理論課后安排幾個星期的實訓課的效果。目前學校實習實訓基地很多，硬件設施齊全，緊貼社會經濟發展，培養社會需要的專業人才，最終實現學生專業能力強和專業人才市場歡迎雙贏的效果。
3.以班主任老師的熱誠打動每個高職生
面對這一特殊群體，要在學生入學時就引導其了解和適應新的學習環境和學習方式，多與學生進行溝通交流，在管理教育中尊重學生，完善自我，樹立老師良好形象，堅持用自己的情感激勵學生，溫暖學生，用自己的人格魅力去感染學生，影響學生。要讓他們認識到社會的發展和自己在社會的位置，認識到不良行為給社會和個人帶來不良后果，使他們樹立上進的信心，努力從各方面都得到鍛煉和提高。換位思考，老師們要設身處地為他們著想，站的角度高度不同，得到的情況、所見的問題就更真實，做出的管理措施才施治有效。五年制高職學生的基礎和素質不是很高，在管理教育過程中，我們要有耐心，不能著急，多談心，彼此情感平等交流。在和諧的氛圍下和學生做思想方面的深層次的溝通，激發學生的上進心，主動進步，解決思想問題。
五年制高職又稱五年制一貫制或五年制大專,是指招收初中畢業生、實行五年一貫制培養的?？茖哟蔚母叩嚷殬I教育。其辦學模式一般為前三年實行中等職業教育,后兩年實行高等職業教育,將初中起點的學生培養成為高職大學生的“3+2”人才培養模式,兼備中等職業教育與高等職業教育特征,是我國高等職業教育的重要形式之一。五年制高等職業教育是國家根據新的教育和就業形勢所采取的一種新的辦學模式。它既豐富了辦學模式,又解決了部分升不了高中卻想圓大學夢的學生的實際問題。但由于辦學模式的特殊性及學生所處的年齡特點等,出現了高職新生入學不適應的現象。因而有必要對該群體的入學適應狀況進行研究,入學適應的好壞,既影響其當前的身心發展,又會對其以后的發展產生深遠影響。本文從社會學的角度對其進行分析,并提出相應的對策建議,以便為高校思想政治教育部門、輔導員或其他相關人員更有針對性的為高職新生早日適應大學生活提供參考。
1.五年制高職新生適應大學生活面臨的主要問題
1.1 學習方面出現的問題
學習是學生的第一要務和主導活動,學生的身心發展也主要通過學習來實現和體驗。與中學相比,高職院校的學習內容和方式明顯不同。高職院校強調的是專業的技能教育,學生學習的自主性、選擇性等方面,而中學教學更多地強調教師的主導作用,有教師指定學習目標、學習計劃并監督執行。WwW.133229.coM五年制高職學生從一個相對封閉的中學生活過度到相對開放的大學生活,面對的是一個非常新奇而又完全陌生的環境,由于在初中階段,還沒有完全養成良好的學習習慣,不知道怎樣學習更科學、更有效,沒有掌握基本的學習策略,更不可能形成一套適合于自己的學習方法,同時對自己的學習過程、學習活動和學習習慣缺乏必要的反思,不懂得科學合理的安排學習時間,學習的認知內驅力不足,學習目標不夠明確。因此,五年制高職新生對大學學習有種力不從心的感覺,無形之中,給他們造成了很大的學習壓力,甚至出現焦慮現象,聞“學”色變。
1.2 自我心理方面出現的問題
部分學生自卑心理比較嚴重。自卑心理是個體在外界的消極暗示下,由于現實自我與理想自我之間產生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態。受社會大環境的影響,許多家長認為孩子只有進入普通高校才有前途和出息,進入高職院校,等于是高等教育考試的落榜生,是沒出息的一種表現。在社會和家庭的雙重影響刺激下,學生的潛意識中有自卑和壓抑的情緒,有低人一等的感覺,心理負擔和精神壓力較大,容易導致他們對自身角色的不客觀定位。
1.3 人際交往方面出現的問題
五年制高職學生入學的年齡一般在十五六歲,正值青春期或青年初期,且大多是獨生子女,性格還未定型,人格發展不完善。在家庭生活中長期以自我為中心,習慣于隨意支配別人,希望別人關注自己的感受卻很少考慮別人的想法和利益,因此難以融入集體,使得自己常常處于孤立的狀態,沒有社交經驗和技巧而不擅于與人溝通,人際交往能力欠缺。此外,還有一部分學生來自農村,心理自卑,不敢參與社會活動,每天只往返于宿舍—教室—食堂“三點一線”,面對豐富多彩的校園文化而無所適從。
1.4 成長發展方面出現的問題
不少學生缺乏應有的積極理想和追求,沒有明確的人生目標。有的五年制高職學生,在入校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人,認為自己將來沒有出息、事業上難有作為,因而表現為精神萎靡不振、思想上不求進步,學習上不思進取,生活上自由散慢;有的學生因為對自己所在的高職院校有許多不如意的地方而產生失望、厭學等情緒,有的因為對專業選擇搖擺不定而產生放棄目前學習的想法?？傮w而言,他們普遍缺乏長遠的目標和理想,過于擔憂眼前的現狀。
以上四個方面是五年制高職新生入學以后在學習、心理、生活上普遍存在的主要問題。如果按照認知對象的劃分,這些問題可以歸結為適應自我和適應社會兩類。其中最核心的內容是對自我概念認識的偏差和對自我角色轉變的不適應。
2.社會學角度的分析
2.1 社會角色失調
社會角色失調是指人們在扮演社會角色的過程中,發生了矛盾、遇到了障礙甚至遭到失敗,使得社會角色的扮演無法繼續進行或扮演者中途“退場”。
社會、家庭對大學生行為的社會期望很高,希望他們能在生活上自理、學習上自覺、管理上自治、思想上自我教育以及目標上自我選擇等。而五年制高職生,是經過
九年制義務教育以后,沒能進入高中而直接進入大學進一步學習的特殊群體,他們基本上出生在80年代中后期,獨生子女比例很高,生活上對父母的依賴性很強,獨立生活能力差,加上其人格發展還不健全,情緒自控能力弱等,因此,在進入大學后,感到對大學生這個角色的扮演有一定的距離,認為他們在承擔社會、家庭、學校對他們的角色期望時存在一定的差別而發生角色沖突,最終使得五年制高職生認為自己未能完成自己的責任,會讓周圍的人失望或者輕視,因而內心十分焦慮。
2.2 社會化進程中遇到障礙
社會化涉及社會和個體兩個方面。從社會視角看,社會化即社會對個體進行教化的過程;從個體視角看,社會化即個體與其它社會成員互動,成為合格的社會成員的過程。按其發展階段劃分,五年制高職生屬于早期社會化的時期。在這一時期,他們正在建立自我概念,暫時處于一個彷徨不穩定的狀態,而大學的校園文化以及大學校園內的高職大學生這一參照群體導致他們產生了更多的社會適應問題。大學和整個社會對學生在社會交往上提出了較高的要求,需要他們具備獨立的判斷和接受能力。對五年制高職新生而言,這一點明顯反映在人際交往能力欠佳上。從個人的角色定位來看,很多高職新生一直以為成績不理想而有自卑心理,認為學習成績不太好,在其他方面也不行。無法給自己做出正確的定位,當他們獨立面對一些社會問題時,往往覺得不知所措,在社會化進程中無法成為社會合格成員。
3.對策和建議
3.1 學校方面
有計劃、有組織地開展大學生心理健康教育,使五年制高職生能正確地認識自己、接納自己和欣賞自己,形成科學的自我定位,建立健康的自我形象。主要做法如下:定期對五年制高職生開展心理調查工作,了解學生心理健康發展的狀況,以便及時發現問題,有的放矢地進行教育;開展專題講座——“如何適應大學生活”、“如何與人交往”、“如何控制情緒”等,或在系內開設與心理衛生課程相關的選修課,對學生進行心理健康教育,普及心理保健知識;或將團體輔導與個別咨詢輔導相結合,對有心理問題的學生進行專業指導,以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題,使之更好地適應環境,保持心理健康;建立一支高素質的輔導員隊伍,積極主動地幫助學生找到認識自我,實現自我的適應性途徑,引導學生積極調解心理不適,增進心理健康。
3.2 家庭及社會方面
家庭及社會的支持對于五年制高職生適應入學后的生活尤為重要。有了家人及社會的支持,可以使五年制高職生在大學校園這個有壓力的環境中,預防或者減少危機的發生,正確地處理問題,減少壓力所造成的不良影響。家人應對五年制高職生噓寒問暖,在心理上、精神上多鼓勵、安慰、多給予他們愛與關懷,幫助他們度過關鍵的人格形成時期。社會成員如親戚、朋友、鄰居或專業機構等應轉變傳統觀念,客觀地認識五年制高職這一特殊辦學模式,了解五年制高職也是國家培養人才的一種手段,只要在良好的教育背景之下,五年制高職新生也能健康成長、成才和成功。年齡偏小從另一個角度來說,也是一種優勢,有利于人格的塑造和專業技術技能人才的培養。
總之,通過學校和家庭、社會網絡的支持和共同努力,使五年制高職新生能盡快克服困難、學會學習、學會生活,客觀公正地認識自己、定位自己,完成自我角色的轉變,更好地適應大學校園生活,積極健康成長。
參考文獻：
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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0123-03
2012年朝陽師范高等專科學校黨委提出，要在全校范圍內開展“牽手教育”，進一步推進我校的大學生思想政治教育工作，積極構建“師生困難有人幫，思想扣子有人解，出現矛盾有人勸，人人互相尊重，人人心情舒暢”的育人環境。本文立足于課題《牽手教育的理論內涵及其運行模式研究》，采用經驗總結法、調查法、訪談法，對牽手教育的理論內涵進行分析界定，并為高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理提供合理化建議。
一、牽手教育的提出背景
大學生的思想素質和道德品質直接關系自身的成長發展，其理想信念、知識儲備直接關系國家和民族的未來。市場經濟的快速發展和社會的深刻變革，使各種思想激蕩交融，深刻影響大學生的世界觀、人生觀和價值觀，加之當代大學生自身的特點，消極的問題日益涌現：（1）多樣化思潮使大學生迷失自我，拜金主義涌現，出現信仰危機；（2）市場化帶來的無情競爭和生存壓力，使得大學生誠信缺失，社會責任感淡化，缺乏自信心，無法正確認知個人能力、進行正確的人生規劃；（3）網絡的快速發展，沖擊著大學生尚不成熟的心靈，使部分大學生產生網絡依賴，人際交往能力減弱。這些問題與大學生渴望尊重、渴望理解、關注自我的心理相沖突，刺激他們盲目地尋找多樣化的心靈庇護和歸屬，給大學生的成長發展造成不利影響，高校工作者面臨更加復雜的考驗和更加嚴峻的挑戰。與此同時，社會對教師也提出“師道回歸”的要求。因此，探索一套適合當代不同層次大學生的人才培養機制，以促進師生雙方共發展的新方法成為高校工作者研究的焦點。
朝陽師范高等?？茖W校的辦學層次多，具有五年制?？?、四年制本科、三年制專科。學生年齡跨度大、普遍偏小，人數多，給管理增加了很大的難度。為此，出臺一項適合多層次學生，涉及學生發展多方面的育人模式成為學校發展的重點。學校的教育管理工作者在研究傳統理論的基礎上，根據多年學生工作經驗，在實踐評估了部分運行模式后，提出“牽手教育”這種育人機制。通過研究，將牽手教育的培養理念上升到理論高度，使其更好地運用于實踐中是本文研究的重點。
二、牽手教育的理論內涵
牽手教育是一種以“以學生為本”為宗旨，以“全員育人、全程與人、全方位育人”為指導，以分析不同層次學生特點為基礎，參與人員根據自身發展需求制定發展目標，從大學生思想、學習、生活、心理多方面結成牽手小組，以牽手雙方共同發展為目標的多元的、動態的人才培養機制。其特點如下。
1.牽手雙方無主客體之分，以尊重牽手主體為前提，由牽手雙方自主選擇結對。全員參與牽手教育。牽手雙主體可以是專業教師與渴望學習的學生，輔導員與思想需要進步、心理上需要疏導的學生，優秀學生（學習、能力雙優）與有上進心的、興趣相投的學生，真正做到全員育人。
2.以“以學生為本”為宗旨，使學生達到最優化發展為目標。
3.牽手教育的組織形式靈活多樣，可以是“一對一”、“一對二”、“一對N”。
4.牽手教育的范圍很廣，從高校教學、大學生思想政治教育以及日常行為管理多方面開展，全方位育人。
5.牽手教育貫穿大學生大學生活的始終，全過程育人。
6.適用范圍廣，適合五年制大專生、三年制大專生以及本科生。
7.發展目標尊重主體。根據結對雙方的意愿、專業知識、能力、興趣愛好等自行制定，以牽手雙方共同發展為目標。
三、實施牽手教育的意義
自2500年前，孔子創立因材施教以來，因材施教作為一種有效的人才培養方式傳承發展至今，面對當代大學生教育的新形勢、新特點，如何在保留傳統理論基礎上，探索出一種適合新時代的人才培養途徑和方法成為教育工作者的研究焦點。歷時一年，本文對這種適合全方位、全過程、全員育人的育人方法進行了理論上的內涵界定以及運行模式上的探索研究。在豐富教育理論的同時，也為大學生的思想政治教育、日常行為管理以及學習方面提供了實踐建議，具有較高的理論意義和實踐意義。
1.理論意義。國內外學者在因材施教基礎上，對個別教學、合作學習、全員育人導師制等多種育人方法進行研究，并取得了一定的成果。牽手教育是以因材施教的教學原則、個別教學的組織形式和個別教育的德育原則、全員育人的現代教育理念為理論基礎，結合自身教育管理經驗，以時代特征為背景，進行改革創新的一種新的人才培養機制。通過對牽手教育概念內涵和理論框架的研究，豐富了教育理論，具有較高的理論價值。
2.實踐意義。牽手教育適用于五年制、三年制、本科生等多層次的大學生，采用雙主體、多元立體的模式，組織形式靈活多變，無需增加新的教學力量，充分利用教師資源和優秀學生資源，充分調動教師和學生的積極性，對高校教學、大學生思想政治教育和日常行為管理等方面均有顯著幫助，具有較高的實踐價值。
牽手教育活動開展后，調查顯示，16%的同學在牽手教育后成績有所提高；20%的同學的學習興趣增加；25%的同學人際關系有所改善；18%的大學生人生目標更加清晰；17%綜合素質有所提高；只有3%的同學認為自己在牽手教育前后沒什么變化。由此可見，牽手教育確實對大學生的優化發展起到了促進作用，具有重要的現實意義。
四、實施牽手教育的內容和形式
1.牽手教育的核心內容是“育人”。牽手教育的宗旨是“以學生為本”，以學生的最優化發展為目標，分析不同層次學生的特點，為因材施教的教學原則賦予了新的時代特征。它涉及高校教學、大學生思想政治教育、大學生日常管理多個方面。全體教師對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終地在任何環節都不放松對學生的教育和指導。針對不同學生的多樣化發展需求，幫助學生解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑，為學生健康成長領航。①思想教育。牽手主體要及時發現和了解對方的思想狀況、個性特征、行為習慣等，通過平等接觸、正面引導、啟發鼓勵和創設情境等手段，幫助學生正確認識自己、他人和社會，培養良好的道德品質，樹立遵紀守法意識。②學業輔導。加強學習動機、學習方法和學習習慣的指導，引導學生發現自己的特點和潛能，激發動機，端正態度，樹立信心，提高效率。③心理疏導。及時了解牽手學生的心理狀況，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，提高學生應對挫折的承受力，激發學生自尊、自愛、自強、自信的意識，學會正確對待自己和他人。④生活指導。指導學生形成良好的生活習慣和生活方式，明確生活目標，端正生活態度，學會過充實而有意義的生活。
2.牽手教育的運行方式。①高校教學方面：將任課教師作為主要的研究隊伍，全體學生參與其中，在專業教師的引領下，師生雙向互動，使學生獲得最優化發展，五年制學生和三年制學生以“任課教師牽手制”、“小先生牽手制”為平臺；本科生以“小先生牽手制”、“學業導師制”為平臺。②大學生思想政治教育方面。以優秀黨員、輔導員為主要研究隊伍。在優秀黨員教師引導下，牽手教育雙主體根據自身發展需求和興趣愛好，自主選擇牽手雙方，自行制定發展目標，師生雙向互動，對學生的思想進行引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以“黨員一牽一”為平臺；輔導員經常與學生進行溝通交流，與特殊學生建立固定交流小組，對學生的心理問題及時進行疏導，對學生成長中的困惑給予指導，對學生的職業發展進行引導，以“輔導員牽手制”為平臺。③大學生日常行為管理方面。以輔導員和班主任為主要研究隊伍。在輔導員和班主任的引導下，從學生的成長特點和行為模式出發，促使學生養成良好的行為習慣，以“班主任牽手制”、“宿舍牽手制”、“牽手《學生守紀十二條》”為平臺。同時，根據學生存在的行為習慣問題，制定不同的心理行為訓練方案，改掉學生的不良習慣，形成團結的班集體和良好的道德風氣和學習風氣，以“情感互動牽手心靈”為平臺。牽手教育是對當下大學生育人模式的一種探索，是學校解決學生學習難、管理難的有效手段，在當前社會現實和學生實際情況下，推廣牽手教育具有一定的價值。
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【關鍵詞】
高職院校；后進生；跟蹤教育；教育體系
江蘇城鄉建設職業學院（以下簡稱“我院”）是一所以舉辦初中起點五年一貫制大專層次教育為主的高職院校，五年一貫制大專層次教育是高等職業教育的重要組成部分，近些年來發展迅猛，但它在教育管理模式上還有許多不足之處。同時，五年制高職學生歷經中考失敗的打擊進入職業院校，而且其年齡大多數在16-18歲，這個年齡段的學生恰好處于青春叛逆期，思想動蕩、不確定性大是后進生最突出的心理特征，任何一名后進生都是在前進中反復，在反復中前進。筆者認為，創造性地探索后進生“跟蹤教育”管理新模式尤為迫切。
1五年制高職院校后進生的界定、現狀
所謂后進生，有“后來進步”之意，是指素質能力在某一方面或者多個方便相對落后的學生，是某個學生群體而言的相對概念。根據五年制高職院校教育管理中的實際情況及教育對象，后進生一般被界定為：行為后進生（受處分學生）、學業后進生（學業警告學生、留級學生）、心理后進生（心理健康檔案中心理亞他們是中考的“落榜生”，學習目標不明確，學習態度不端正；敏感而自卑；自以為是卻不自信；僅有雄心和抱負，希望被認可、好奇心強，卻顯得懶惰；他們非常脆弱，容易受到家庭、社會和各方面影響，形成了偏激、自卑、孤僻、叛逆、放縱等心理問題。這是五年制高職院校后進生的真實寫照。
2五年制高職院校后進生的成因剖析
2.1家庭原因
后進生的成因有多方面，但在后進生特殊群體中家庭原因占較大比重。我院學生絕大多數是獨生子女，平常“飯來張口、衣來伸手”，而且大多數家長從事建筑行業，長時間與孩子分離；單親家庭在我院學生中比重占相當大，離婚后父母親之間對孩子的教育相互推脫；以上種種因素導致孩子教育的缺失。
2.2社會、學校原因
目前，社會進入“互聯網+”時代，學生缺乏辨別是非能力，無法抵擋社會誘惑力，社會上的不良之風會成為學生變差的“催化劑”。高職教育不斷發展，年輕教育者比重越來越大，有些教師不能正確做好后進生的教育和轉化工作，對后進生放松管理，從而導致這部分學生學習滯后。
3五年制高職院校后進生“跟蹤教育”模式的體系構建
3.1跟蹤教育的內涵
“跟蹤教育”是將組織行為學中“跟進”的方式融入到后進生成長與發展過程中，對后進生采取的即時教育的一種全新型、過程性的教育管理模式。其堅持以學生個體為本，注重因人施教，遵循學生的成長規律和教育規律。其精神核心則是及時跟進、主動跟進和有效跟進。
3.2跟蹤教育：三級責任縱向教育體系
家庭、學校、社會在后進生“跟蹤教育”過程中發揮的作用不容忽視，跟蹤教育縱向教育體系要求教師、家長、社會重新認識后進生、正確定位后進生，整合家庭、學校、社會的教育力量，形成“三位一體”的三級教育主體，充分發揮家庭和社會在后進生教育中的作用，形成教育合力。同時，在跟蹤教育落實過程中，土木工程系從縱向探索出一套全方位、全過程的三級責任縱向教育體系。后進生“跟蹤教育”三級責任縱向教育體系中，其核心的教育載體則是后進生跟蹤教育檔案。土木工程系自2008年就開始實施處分追蹤教育檔案，后相繼推出了學業追蹤教育檔案、學生心理健康檔案、家校跟蹤聯系制度。2013年開始實行后進生“成長記錄袋”，該系將原有的學業、處分追蹤教育記錄本升級為“成長記錄袋”，一個后進生從記錄袋的建立到轉化成功記錄著學生成長的點點滴滴，如各階段的學習成績、各階段的思想匯報、參與活動的記錄、獲獎情況、教師輔導記錄、家校聯系記錄等質性資料。通過一系列的措施，形成了一套相對完整的動態化教育載體。
3.3跟蹤教育：四層模塊橫向教育體系
后進生“跟蹤教育”四層模塊橫向教育體系，主要通過開展各項活動對后進生進行教育引導，分為四層模塊：心靈哺育模塊、法德同行模塊、情商拓展模塊、學業評價模塊。
3.3.1心靈哺育模塊
心靈更是一個情感場，它通過各方面的情感表現出來，心靈不是捉摸不透的。筆者所理解的心靈則是學生的情感培育和心理培育，此模塊是四層模塊中的核心模塊，是做好跟蹤教育工作的基礎。跟蹤教育堅持以學生個體為本，作為德育工作者，要樹立正確的學生觀，尊重和賞識學生，不斷鼓勵、激勵學生。后進生的心理培育工作則是德育工作者的重點工作之一，土木工程系一直注重后進生的心理健康教育，配備輔導員專職從事后進生心理健康“跟蹤教育”，輔導員與學生更為貼近，能夠及時掌握學生的思想、心理狀況，一旦發現問題，能夠及時進行心理疏導，將心理危機扼殺在萌芽的狀態。同時，該系通過開辟心理健康教育“微平臺”、開設“心理健康微訴中心”等形式，普及心理健康知識，運用社區論壇、電子郵箱、QQ、微信等途徑拓寬傾聽后進生心聲的渠道。
3.3.2法德同行模塊
法律與道德都是人類社會特定關系的產物，法律屬于社會制度范疇，由國家制定并強制實施的行為規范；道德屬于意識形態范疇，是依靠人們的內心信念、傳統習慣和思想教育調整行為的規范。多元化的社會，學生的思想教育和法制教育在當前尤為重要，土木工程系后進生的跟蹤教育長期以此為抓手，法制教育主題班會、后進生座談會、“從末名到博雅”法制講座“、小晨會•大課堂”早讀安全法制主題展示活動、年級學生大會、參觀看守所、少管所，加強學生的理想信念、三觀和法制教育，切實提高后進生的法制觀念和道德觀念。
3.3.3情商拓展模塊
部分90后“團隊協作意識較差、心理承受能力缺乏、人際交往能力弱、社會適應能力不強、責任感缺乏”等，如此情商現狀，在土木工程系男生眾多、管理困難的系部的后進生群體別突出。而土木工程系結合系部現狀、學生的特點、后進生的特征舉辦一系列豐富多彩的活動，如校園版NBA（籃球聯賽）、校園版世界杯（足球聯賽）、校園版中國好聲音（歌手大賽）、個性學生成長訓練營，使一批后進生在活動中體驗、在活動中成長、在活動中得以轉化，不斷提升自身各項情商能力。
3.3.4學業評價模塊
跟蹤教育的核心內容在于建設優良的學風。學業后進生在土木工程系后進生群體中所占比重較大，他們分為學業警告學生、留級學生。土木工程系最早實施“三二工程”學風建設工程并在全校推廣，此后系部又采用學業告知書，推行學業預警制度。通過學業追蹤教育制度、作業考核薄制度、后進生集中上晚自習、一年級集中上自習等途徑，幫助后進生端正學習態度，激發學習動力，養成良好的學習習慣，在學業上取得進步。跟蹤教育是一種特殊的教育，還有很多原因制約著跟蹤教育的實施效果。后進生“跟蹤教育”模式還需經過不斷的完善并經時間的積淀和實踐的檢驗逐漸變得更加穩定，從而更好地服務于學生，推動德育工作的發展。
作者：劉順傳 周文斌 單位：江蘇城鄉建設職業學院土木工程系
【參考文獻】
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從20世紀80年代開始，我國的職業教育具有很強的職業取向性，因而高等職業教育就存在著多種學制形式，以三年制為主。它是以高中畢業生為起點的高職大專，在提升理論知識的同時強化職業技能訓練，是職業培訓和學歷教育的有機結合，培養的是高級應用型技術人才。中等職業教育以三年制中專和職業高中為主，它是以初中畢業生為起點，在學習理論知識的同時重點突出職業技能培養，強調基本技能為主，培養的是一線技術工人。而五年制高職教育雖然也是以初中畢業生為起點，但由于學制為五年，時間較長，對基本理論知識的要求既不可能像三年制高職扎實，職業技能的要求又不像中職那樣簡單，它是以就業為導向、今后需求為目標的高等職業教育，培養的學生既可以做高級技術人才也可做一線技術工人。
二、五年制高等職業教育對象的特殊性
隨著全國高等院校擴招和社會辦學力量的興起，初中生畢業后進入職業教育階段基本上沒有門檻，作為五年制高職來說，學習時間長、學費費用較高成為其發展的瓶頸之一。獨生子女、基礎知識薄弱、家庭教育滯后等各方面的原因，導致綜合素質普遍下降。這時的學生正處在一個生理和心理發育的特殊時期，未能形成完整、正確的人生觀、價值觀，這就導致自我意識增強、集體意識淡薄、心理素質較差、自控意識不強、容易產生厭學情緒。五年制高職學生和中職學生年齡大多在15-18歲之間，正是個人品德性格形成的重要時期，他們的接受能力和模仿能力都很強、可塑性也非常大，因而標準化與多樣化、整齊嚴格與靈活寬松的教育方式成為我們應該協調平衡的應用手段之一。我們的教育模式在全面發展的同時，要堅持“以人為本”的教育理念，呵護和激發學生的創造天性，幫助他們樹立規范的社會公德行為和個人行為規范的同時，激發興趣、激情、自信，培養責任感以及舒展的個性和創造的天性。
三、五年制高等職業教育基礎課教育的特殊性
教育部[2004]10號文件，關于“調整文化基礎課程教學目標，實施有針對性的個性化教學，根據職業學校學習者的實際文化程度和勞動就業的實際需要，按照有利于學習者發展原則，在滿足專業教學基本要求的前提下，調整課程內容和目標”的表述，是基礎課“人性化”的體現，其中涵義有二：一是職業學?；A課程與學生入?；A(入學時群體文化特征)相適應。二是考慮學習者今后職業角色的普通文化特征。五年制高職與三年制高職及中職之間的差異就是職業學校文化教育要完成的任務，我們的理解是五年制高等職業教育以生活、職業與發展要求為目標，有機地配置基礎課程內容，反映職業對從業者的普通文化素質要求，使其涵蓋的高中段文化與大學段文化渾然一體，這也正是五年制高等職業教育體制突出特點之一。因此五年制高等職業教育的基礎課程就不一定是高中基礎課程與大學基礎課程的簡單排列組合。
衡量高等職業教育的普通文化程度時，有滿足職業需要和有利于學生今后發展兩個尺度，基礎課教育要突出兩個功能，即職業性與職業發展?；A課程度是否達到標準，就看教育結果能否實現職業性與職業發展。其涵義有兩層意思，一是滿足專業學習需要，二是滿足職業工作需要。職業教育的基礎課程將提供今后學習更高層次知識、技能的學習方法，使其能學、會學，知道去哪里尋求信息；如何理解信息、怎么使信息、提供思維能力與解決問題的能力，在不斷解決新問題的基礎上，發生創新思維；提供方法能力和相關實踐能力；使學生會做事，會說話，能寫會算；培養良好的人文精神，使學生會做人。這樣的文化教育必須具有強烈的職業針對性，絕不是對高中與大學普通文化的沿襲。
四、五年制高等職業教育專業課教育的特殊性
《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教育部教高[2004]1號）中，對于專業課程的改革提出明確方向：“以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革”，“教材內容要緊密結合生產實際，并注意及時跟蹤先進技術的發展”。文件中的“高技能型人才”定位與職業教育文化定位相關，在各種研究性文章中，有人將人才分類為“技能應用型人才”與“技術型”、“工程型人才”等等?！凹寄苄蛻萌瞬拧迸c“技術型”、“工程型人才”在職業工作中扮演著既有聯系又有區別的角色?！凹夹g型、工程型人才”利用自然科學文化設計新產品、提供新服務，建立產品與服務的質量標準體系、生產與服務操作方法體系；而“高技能型應用人才”主要使用“技術型、工程型人才”的成果生產產品或提供服務。“技能型人才”工作性質決定了職業學校必然擔負起操作技能培養的任務，其專業課程主要傳授該專業領域直接生產與服務相關的知識與能力。因此，“高技能型應用人才 ”必然具有一定的工程知識與能力，這一點正是高等職業教育的區別于中等職業教育的顯著特征之一。
五、五年制高等職業教育政治思想教育工作的特殊性
五年制高職的學生由于起點低、教育時間長，也就決定了政治思想教育工作的特殊性，它既不能單純采用三年制高職學生的寬松式引導教育，也不同于中職學生的模式化嚴格管理，應該是兩者的有機結合，可按三個階段有針對性地對五年制高職學生實施政治思想教育工作：
第一階段（五年制高職學習階段的第一年和第二年）工作重點：
1.解決學生初入校園心理適應問題。學生告別少年時代進入新的校園后，雖然他們渴望獨立，自信心、自尊心增強，但心理上還存有依賴性、理想化、盲目自信等特征。個體獨立步入紛繁復雜的社會群體交際圈，交往的對象、范圍都發生較大的變化，再加上學習方法、學習范圍、學習要求和學習動機的變化給他們心理上增加了壓力，如不及時加以疏導，這種不適應容易形成各種心理問題。提倡采用學校與家庭、社會“三教一體化”來開展心理健康教育，建立學校、家庭、社會心理健康教育溝通的渠道，根據青年學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助青年學生樹立心理健康意識，優化心理素質，樹立正確的挫折觀，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。
2.糾正和克服學生的厭學問題。學生基本素質降低，文化基礎較差，學習目的不明確，甚至個別學生是被家長送到學校來“代管”的，再加上學校教學手段的滯后，管理方式未適應形勢的變化，導致學生容易出現厭學現象。如果不采取有效的措施加以糾正和克服，不僅給學生的身心、前途造成傷害，還會給學校的管理、教學生活環境產生嚴重影響。結合當前形勢，對學生加強思想素質教育，幫助學生端正學習態度；保持學校和家庭聯系的緊密結合，使家庭教育和學校教育配合形成合力，形成一定的壓力督促學生的學習；從嚴治校，改善學校的教學生活環境，特別是應加強輔導員隊伍的建設，聘任思想教育工作經驗豐富、工作責任心強的人才擔任專職輔導員，有針對性地根據“個體”特點做好學生的思想教育工作，強化學生的日常行為規范管理，并通過政治品德課、主題班會、演講比賽、文體活動、參觀等多種形式和手段，營造良好的學習氛圍和環境。
第二階段（五年制高職學習階段的第三年和第四年）工作重點：
1.建立職業活動導向教學模式，突出教學的職業性。職業活動導向教學模式是從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，體現了“以學為本，因學施教”的教學原則。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”和“學會做事、學會生存、學會與他人交往”。職業活動導向教學模式的培養目標是以培養學生的關鍵能力為主的職業行為能力，包括職業能力、關鍵能力、專業能力、方法能力和社會能力。
2.強化學生職業意識的培養。學生職業意識的培養是素質教育的重要內容，職業意識即職業人在一定的職業環境中所形成的職業認識、理解、情感與態度，是專業素質與思想素質的綜合。它以基本職業知識為基礎，以對職業價值的理性認識為核心，同時展開對職業目標、職業道德、職業能力、職業信念、職業發展等一系列問題的思考。強化職業意識培養，有助于學生正確認識職業人才在經濟建設中的重要位置和作用，增強他們的職業自豪感，通過了解社會、了解職業、了解自己，正確地規劃人生，切合實際的設定職業目標，適應市場競爭。
3.實行產學研結合的“訂單教育”。實施校企合作訂單教育，根據企業的具體情況和要求，學校修改制定符合企業需求的教學計劃、教學課程，利用“學”與“工”的交替進行，在學校完成理論教學，到企業完成實踐教學，時間上合理安排交替進行。這樣學生將所學理論知識與深入到企業生產實踐第一線生產實際有機相結合，突出對學生職業能力和實踐技能的培養，實現就業與職業崗位的捆綁。
第三階段（五年制高職學習階段的第五年）工作重點：
五年制師范原本是培養小學教師的搖籃,近年來,由于用人體制的變化,“小教大?！币呀洺蔀闅v史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設法改變滯后小學教育的現狀,找到適當的方法,采取相應的“改變”措施,不失師范教育對小學的導示作用。
五年制師范教育發展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說,主要源于三個方面:第一、人才培養規格的學歷層次和目前小學的人才需求標準相矛盾。第二、師范教育的指導地位由于學科教學內容的陳舊和滯后而被動搖。第三、師范生的能力培養目標明顯不適應小學教改現狀?；诖?研究改變五年制師范教育滯后小學教改現狀的問題刻不容緩。
五年制師范小學教育專業的培養目標是:培養德、智、體等全面發展的能適應基礎教育改革和發展的大學專科程度的合格的小學教師。多年來,我們圍繞著培養目標,建構了目標達成的知識體系和能力體系,同時還有支撐目標的四大模塊即:必修課、選修課、活動課、實踐課。但在這種模式下培養出來的個體,走向用人崗位后,其知識和能力的滯后性明顯表現出來,個體對崗位的不適應,不能不讓我們反觀現行的五年制師范教育,師范教學滯后小學教改現狀的原因主要是:
一、培養目標的多元令教者無所適從
學歷的先天缺陷,使95%以上的大專師范類畢業生被對口的用人單位毫不留情地拒之門外,面對就業和招生掛鉤的嚴酷的社會現實,無論是師范教育的領跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業生的出路。過去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見習、教育實習的模式不得不被殘酷的就業形勢打破。曾經旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對師范教育的培養目標等問題進行現實且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時光在既要完成高中課程、大學專科的專業課程的基礎上,還要選修社會熱需可能是與所學專業風馬牛不相及的課程。一當把就業視為師范教育的第一要務實,師范教育的“尷尬”勢必成為一種必然,甚至掛羊頭賣狗肉也就不足為奇。
沒有哪一種事業三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業,過去,師范教育不同方向的學程安排基本是:1～3年主要開設高中文化課和小于4學時/周的專業課,期間安排兩周左右的教育見習,4～5年級上學期,各方向開設專業理論和專業技能課,五年下學期完成教學實習、職業基本功考核和畢業論文。整個過程,始終圍繞著培養合格的小學教師進行。眼下學生到了四年級,不僅要學習專業理論和專業技能課,還要輔修高職專業的課程,目的是為就業鋪路,甚至五年級全學年參與實習,而這種實習基本和師范教育脫離了干系。
面對這樣的現實,絕大部分教育工作者無所適從,目標亦即方向,既然師范教育的培養目標已經和師范畢業生的就業方向大相徑庭,實現目標教學自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實的精神每況愈下,師范教育滯后小學教改也就成了必然。
二、 職業技能的缺失使曾經不可替代的地位被撼動
曾幾何時師范畢業生的職業技能是一般院校的同期畢業生望塵莫及的,同樣一位數學、英語、語文、計算機的師范大專畢業生和相同專業的本科畢業生到小學任教,師范畢業生受學生的歡迎程度和授課質量要遠遠高出非師范類的本科畢業生,勝出的法寶,是訓練有素的職業技能。我們都知道,職業技能中的普通話、三筆字、板書、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復一日的苦練專業化的引領,這些曾使我們的畢業生,在學歷處于劣勢的人才競爭中,一度能立于不敗之地,不能不說它是師范畢業生的殺手锏,但是當迷茫的就業前景讓師范人無所適從的時候,我們丟失了這一立身之本。過去師專對地方小學所處學術指導性地位隨之被撼動,所謂的權威自然也就被束之高閣。
三、 辦學條件簡陋 發展舉步維艱
回想師范教育發展的鼎盛時期,學苗、辦學條件、就業在良性循環的軌道上快速發展。如今,學校要發展,首先要投入基本建設,在基本建設得以改善的前提下,才有可能把教學設施的改善提到日程上來,在沒有政府資金支持的這個建設的過程,是一個痛苦且積重難返的過程。英語專業的學生沒有必備的語音室;計算機專業的學生沒有足夠的機房;體、音、舞、美師范生必備的職業技能沒有相應的訓練場館,即便是有了現代化的教學理念,也沒有實現的條件。久而久之,教者只能從書本到書本,這就和本地區辦學條件好的小學在教學手段上明顯脫節。師專這個培養小學教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進了惡性循環的怪圈,學苗素質下降,招生人數驟減,就業前景暗淡,生存空間越來越窄。
事實上,當我們對部分現存小學的師資情況進行了解調查的時候,同期師范專科畢業生和同類專業的非師范類本科畢業生進行比較,大體情況如下:
調查結果顯示,非師范類本科畢業生學科專業知識遠遠高于師范類?？飘厴I生,主要表現在科研能力方面,但在日常教學、班主任、輔導員和組織學生的各類活動中,師范類專科畢業生的能力則明顯高于非師類的本科畢業生。正如我市四所重點小學的校長所言,師范生其實和醫生、某領域的工程師一樣,具有極強的專業性,能夠成為一名合格的小學教師決不是突擊一下《教育學》、《心理學》獲得一個教師資格證就能做好的。師范教育是一個一環扣一環知識和能力環環相扣的流程,不經歷這個踏踏實實的訓練過程,是當不好小學教師的。從小學教育的知識含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說要大于擁有的知識。如果排除對學校教育的人才學歷評估體系要求,單從實用的角度出發,師范類畢業生當然適應小學教育教學的能力更強。盡管如此,城市小學為了提高生存競爭力,教師的學歷層次不容忽視。在這種情況下,現存的師范類專科學校,要適應小學教改現狀,必須從教學目標入手,全方位調整教學結構,對策如下:
一、培養目標多元化 模糊專業分界
既然師專和小學從用人角度講已經脫離了輸出和接納的關系,改變師范教學滯后小學教改自然也就有了新意。一切對策雖然還是圍繞師專和小學的對應關系進行,但目標的制定卻有了多元的出口。
為了打開學生的就業渠道,五年制師范教育必須調整過去單一的培養目標,但目標多元化后,師范教育的人才規格不能變,這就要求現存的五年制師范類院校在充分了解本地小學教育教學現狀的情況下,對新時期師范生的要求做深入細致的研究。
我校初等教育現行的專業方向有語文、數學、英語、計算機、音樂、美術、體育等,按專業方向培養出來的人才勢必單一,如果我們能模糊專業,分解目標,把不同專業方向的知識,有機地納入另一專業領域,比如:一個語文方向的師范畢業生可以熟練運用計算機等現代化手段駕馭語文學科教學,同時還可以借助《測量與統計學》原理分析教學效果,這種能力絕非以往教學計劃中有限地開設幾節“計算機原理”和“教育統計”課就能完成的,而是要壓縮現行計劃專業方向中的部分專業理論課課時,找到專業知識和現代化教學手段的契合點,然后納入到學科計劃中,除選修課外還要增設輔修課,使專業課程的界限不再條分縷析。模糊專業界限的目的,是為一專多能的人才培養目標的實現提供可能,同時,為小學日新月異的教學改革,提供了實用型人才。這樣做即使短期內教師無所適從,但為了長足發展,師范教師必須經歷這種陣痛。
二、強化職業技能訓練
師范生必備的職業不同時期,不同學校有不同的要求,長期以來撫順師專本著與時俱進的發展觀,把師范生職業技能用若干個一加以描述,即:說一口流利的普通話;寫一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學方法;有體音舞美一門絕技;熟記一本詞典;掌握一套現代化教學手段;具備一定的奧林匹克學科觀。
職業技能訓練的項目和形式沒變,但標準卻大打折扣。按照我校職業技能梯級訓練標準把98級普師和03級普師班學生抽樣比較,結果如下:
可見,學生職業基本功能力呈下降趨勢,下降的原因:第一、學苗素質明顯下降;第二、職業技能的長效機制沒能延續,過去省市級各級各類的職業技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進作用;第三、學生畢業去向對職業技能沒有硬性要求;第四、激勵機制缺失。
五年制師范類院校在學歷先天不足的情況下,必須強化職業技能訓練,要把職業技能作為一個系統工程來抓,從學生入校,就把職業技能的概念烙印在他們的思想里,針對不同年級,每年都要進行職業技能測試,并根據技能升級標準把最后的成績載入檔案,同時要求學生參加由當地人事部門組織的相關職業技能考試,使每位學生畢業時,都能達到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學生的職業競爭力。
三、 更新教育理念 構建研究型的教師隊伍
從理論上講,師范教育之于小學教改無論從知識還是能力層面,都應處于指導地位,但教育發展到今天,師范類高等學府的教育工作者卻很少有人敢為現行的小學教育把脈,更談不上指導,作為培養小學教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導致權威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據的角色高地,深入地方小學,了解小學教改現狀,解放思想,有的放矢地結合小學的教學實際,重新建構對小學教育教學具有指導意義的師范類學科教學體系和職業技能培養框架,深層次剖析小學教改的目標走向,完善改進現行的師范教育體系,使其具有超前性。
這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺學習,學習先進國家的教育思想,先進的教學方法,隨時給自己充電。不能抱著一門課本一教就是十年八年。
養成研究問題的習慣,根據每位教師的不同特點,確定研究方向。首先,建立一支優秀的教學團隊,如:我們系的英語教研室,成員構成如下:
這支教學團隊,平均年齡34.2歲,既有一定的工作經驗,又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優秀的教學團隊,起到的是不容忽視的風向標的作用。我們這個團隊是集研究與實踐于一身的團隊,在本課題中,由張修海策劃、組織、實施的“大學英語合作平臺的建立與應用”對改變師范的課堂教學現狀,無論從理論還是實踐上都提供了可資借鑒的經驗。
建立優秀的教學團隊,用團隊的治學態度影響他人。
樹立精品意識,構建精品課。精品課程本身對教學就有一整套規范化的要求,構建精品課的過程,涵蓋著觀念的轉變、教材的合理使用、教學方法的獨特創新、教學資源的優化組合、師生關系的和諧平等。所以構建精品課的過程,就是一個學習、實踐、規范、創新的過程。
四、構建新的教學評價體系,力求教學評價公平
教學評價體系是衡量教學質量高低的標尺,以往的教學評價一直遵循著客體評價主體的評價方法,評價的標準缺乏雙向性,如果按照標準授課,很容易千人一面。這種評價方式常常是把個性化的東西裝入一個共同的模式中,使個性很難張揚。而且,被評價者很可能受制于評價者的個人評價標準取向的影響。
公平的教學評價體系,評價者應充分了解被評價者如此設計課程的理由,在評價者自評的基礎上,結合授課對象的評價得出最后的評價結論,這樣才能體現公平。
教學評價的公平,不僅能改正教學中存在的問題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評中,使教者自覺反思自己的教學。
五、建立行之有效的激勵機制
全省師專普遍存在經費緊張的問題,很多教學配套設備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵機制只是紙上談兵。
建立行之有效的激勵機制,是對教師付出的一種肯定,是對教師積極性的一種鼓勵,對教科研來說,擁有一定的保障作用。
當然,改變師范教育滯后小學教改策略的對策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個課題的時候,還是信心百倍,到了今天,這個課題本身似乎已經失去了研究的意義。因為,五年制師范走到今天,基本上已經完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過程中的態度、方法,以及得出的結果,特別是“合作教學平臺的搭建”,無論對那個專業來講,都具有一定的啟發性和導示性,職業技能培養的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對其它專業來說也有一定的借鑒意義。
