互聯網教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇互聯網教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

從目前的形勢來看，我們認為，移動互聯信息技術與遠程教育的教學文化生態融合，已經顯現出以下四個方面的發展趨勢:一是由于WEB技術的不斷進步，必將導致遠程教育教學向移動信息傳播動模型不斷演進，特別是造成其實現與社交網絡的對接，從而造成遠程教育一棟教學網絡的社會化趨勢。當前我們看到的現象是，基于Web2．0的信息傳播技術發展引發了遠程移動互聯網絡的革命性變化，它所帶來的以人為本的移動教學模式創新，推動由專業技術人員壟斷織網的開放大學遠程教育平臺建構，逐漸向由所有遠程學習者用戶普遍參與織網的教與學民主化進程的轉型之中。基于Web2．0的遠程移動互聯教與學模式，開始生成這樣幾個方面的顯著特點:(1)它可以鼓勵學習者在Web2．0遠程移動互聯教與學模式里，不受時間和地域的限制，分享各種教學和學習觀點，使得學習者用戶不僅可以得到自己需要的知識信息，而且也可自己的體會觀點，供他人分享和借鑒;(2)它具有知識信息的聚合效能，通過在網絡上知識漸次累積，形成以需要或興趣為聚合點的知識信息社群;(3)由于它創建的是一個完全開放的遠程移動教育平臺，因而它會激勵那些非常活躍的遠程學習者用戶，對其保持比較高的忠誠度，他們會一直積極的參與其中。二是隨著云計算信息傳播技術的出現，導致遠程教育逐漸向“移動云計算”方向發展，從而推動開放大學將其遠程教育教學網絡的觸角延伸到整個系統，乃至其他大學、開放大學以及遠程教育機構的網站中，從而實現遠程教育平臺和教學資源的分散化、集成化和網格化，實現遠程移動互聯教與學的“去中心化”，由于這樣的遠程教育教學模式，能夠整合社會上所有的遠程移動教學資源，實現“網站越多，服務越好”，有利于將各種遠程教育教學網站連接起來，充分利用各自的力量，實現集團化教學，使遠程移動教學網絡建立更為豐富的知識信息鏈接和學習鏈接，這就如同大腦中的神經突觸，隨著彼此間的聯系強化，活動變得越來越強，結果，促進學習者和移動互聯網有機協調成長，這樣，每一個學習者，面對的遠程移動教學平臺，都是一個有著豐富知識信息詞條結構的在線學習百科全書。當然，也正是在這個意義上，我們說，在“移動云計算”微不足道的文化表象背后，其實掩藏的是一個有著龐大、深厚體系分支的潛在的知識價值邏輯鏈和意義生成圈，它使得開放大學間的移動互聯網教學，最終變成是協作，而非什么疏離與獨立。三是因為大數據技術的應用，使得開放大學的遠程教育教學網絡開始，逐步向多源異構化方向發展，這為開放大學的遠程教育教學資源存儲的分散化、網絡化變成可能，同時，這也引出了一個全新的命題，那就是過去那種只要建立一家遠程教育教學網站，就可以壟斷學習者遠程學習天下的美好時光一去不復返了，誰擁有數據，誰就擁有遠程教育教學平臺數據庫絕對的掌控權，誰就擁有遠程教育的主導權和話語權的時代已經春光不再。開放大學的遠程教育教學從此由多家遠程教育教學網站共同合作完成，它們共同組成一個遠程教育的大學物聯網、課程資源的網絡節點庫，同時對不同地域的遠程學習者提供相應的學習支持服務。

顯然，在這樣的信息技術環境里，遠程教育教學的勝利砝碼，開始偏向那些通過聚合各種遠程教育教學課程網站來達到臨界規模，并且將聚合的課程數據融入遠程教育教學系統服務中的開放大學或遠程教育機構的手里，遠程教育教學的領導者、主導者或者話語主導者，開始由那些善于聚合各種遠程教育教學網站在線課程資源的開放大學或遠程教育機構來擔任。至此，許多開放大學和遠程教育機構開始認識到，對其他遠程教育網站課程教學資源數據的掌控，有可能成為他們在遠程教育領域，保持優勢教學地位及其文化競爭力的來源。毫無疑問，MOOCs(MassiveOnlineOpenCourses，大規模在線開放課程，簡稱MOOCs，即“慕課”)的出現，為此種觀點提供了例證，MOOCs由于掌握了大規模在線課程的聚合組織權，結果導致它贏得了巨大的遠程教育市場的經濟回報。當前，開放大學間的課程數據資源競賽，已經打響，這種可以為任何學習者建立共享數據庫價值的遠程移動互聯教育教學支持服務體系，正在成為開放大學發展建設中必須看到的一個重要策略。四是依靠輕量型編程模型，一種具有可編程性和可混合性設計的遠程教育教學網絡服務油然而生，由于互聯網瀏覽器的“查看源文件”選項，使得許多用戶可以復制其他任何用戶的網頁，因而最成功的網絡遠程教育教學服務，通常是那些最容易采納但是卻未被服務創建者想到的新的方向，比如想辦法讓學習軟件超越單一設備，這樣就使得超越單一設備而編寫出來的遠程教育軟件，將在未來很長一段時間里讓開放大學坐收教學紅利，因為即便是最簡單的互聯網程序，也涉及至少兩臺計算機，其中，一個負責遠程教育教學網絡服務器，而另一個負責遠程教育教學瀏覽器，這也就是說，從理論上而言，開放大學可以將遠程教育教學網絡作為軟件平臺予以開發。顯然，把這個概念拓展到由多臺計算機提供遠程教育教學服務而組成的合成應用程序當中，它可以保證學習者以多種方式對許多有限制的遠程教學內容進行訪問。毫無疑問，迄今為止，iTunes是依靠這一軟件編程模型而走向成功的最佳范例，由于這一款令人心儀的媒體播放器應用程序，可以無縫地從掌上設備延伸到巨大的互聯網后臺，使得個人的移動計算機(PC)扮演著一個知識信息本地緩存和控制站點的角色，這樣就使能獨立一運動的人，依靠那種能獨立運行、完成移動學習特定功能的個人計算機，完成名副其實的遠程移動學習。由此可見，iTunes的成功，體現了Web2．0的一些核心原則，那就是:它們也許本身不是什么網絡程序，但卻利用了互聯網平臺的力量，使得網絡成為其體系中無縫連接的、幾乎不可察覺的一部分。這說明，iTunes展示了一些遠程教育網絡的集體智慧應用，作為一的方興未艾的遠程教育教學方式，它極大地豐富了遠程學習者用戶的網絡學習體驗，它使得我們意識到，對于應用于遠程教育的移動互聯網來說，其競爭的優勢關鍵在于學習者用戶會在多大程度上會參與其所提供的知識信息學習體驗，因為如果他們不參與其所制定的遠程教育教學游戲，那么，它必然就是一個“沒有被參與的體系”，那么，無論它是多么強大的遠程教育教學網絡，它的遠程教育移動教學前途將必定黯然無光。由此可見，學習者們的隱式和顯式遠程移動學習體驗，必然會為開放大學的多媒體遠程教育教學程序增添新的應用價值，若果沒有他們的有機參與，任何形式的遠程移動學習訪問和體驗，都不大可能發生。從以上四個方面看，移動互聯信息技術與遠程教育的教學文化生態融合，總是以出乎人們意料的形式發展著，它使得人們看到了遠程移動互聯教育教學發展的新曙光。

二、遠程教育與移動互聯信息傳播技術教學實踐生態文化融合的方式類型

毋庸置疑，移動互聯網技術的發展趨勢業已表明，移動互聯遠程開放教育教學模式主要是利用互聯網和電信網融合形成的知識信息傳播技術平臺，通過靈活多變的技術模式、應用程序，通過與遠程教育教學的生態文化融合，從而形成了嶄新的遠程開放教育教學業務實踐模式。具體而言，根據移動互聯技術的發展趨勢，未來的遠程開放教育教學業務模式可分為七大類型:

一是它可以通過“移動互聯社區交往”這種遠程開放教育的知識協作化學習方式，構建遠程開放教育的數字化遠程學習社區，將開放大學的移動互聯網建成能夠吸納最為廣泛的學習者客戶群體參加的，并能支持他們實現數字化遠程學習生存的開放教育平臺。顯然，在這種由移動互聯網絡而構筑的遠程學習虛擬世界里，如何實現開放大學的遠程開放教育教學以及學習公共支持服務的數字社區化，將成為人們關注的一個焦點，因為它可以為生活在不同地域的學習者，提供種種具有延伸支持服務性質的遠程教育教學項目，并通過相關遠程教育教學的數字化學習社區的建設，滿足不同學習需求的遠程學習者所具有的相同的遠程學習訴求，從而使他們成功地實現“遠交近聯，學以類聚”，形成全新的遠程開放教育移動互聯數字化社區中的“數字化社交學習激情體驗”，從而增強他們自身的移動互聯遠程開放自主學習數字化學習的文化歸屬感和社區認同感，毫無疑問，采用這種模式的遠程開放教育教學模式，可以大大提高學習者群體對遠程教育移動互聯網的學習心理黏性。誠如我國學者所言，“社會化閱讀是一種以內容為核心，以社交關系為紐帶，注重分享、交流和互動的移動閱讀新模式”，因此，開放大學的移動互聯閱讀平臺和軟件可設置“分享”按鈕，激勵學習者“將閱讀的內容分享至微博、開心網、人人網等社會化媒體”，“在社會化閱讀應用里，通過閱讀平臺與社交網站的緊密關聯，用戶不但可以將自己喜歡的內容通過社會化媒體分享出去并在原閱讀平臺得以同步體現，用戶的媒體使用行為包括閱讀行為還被作為向其智能推送個性化內容的依據”［3］。

二是它可以通過“移動互聯知識短信”這種遠程開放教育的知識式教學方式，通過內容上具有高度知識概括力的、結構上具有很強的知識濃縮力、敘述上具有突出知識表現力的簡短文字，傳播凝練精辟、形象生動、輕松活潑、風趣幽默的課程教學和知識信息內容。無庸質疑，采用這樣的移動互聯遠程開放教育教學模式，可以將一個具有完整知識框架結構體系的課程教學內容，通過知識信息傳播的藝術化再加工和審美再創造，將其轉換成一系列既相互獨立、相互分散，但經過相互組合，又能形成完整的知識語義鏈的知識短信群組，并對學習者的遠程學習者產生持續而有震撼力地學習沖擊。毫無疑問，編制這樣精彩的知識短信，的確是需要無數具有良好的專業素養、技術水平、文字功底和藝術才能的遠程教育專業人士，通過相互之間的精心協作才能實現。不可否認，這種全新的遠程教育教學技術能力的建構，不是一天兩天就能完成的，作為當前世界各國開放大學教師職業發展能力的致命缺陷和文化軟肋，它是需要開放大學的教師，強力打破傳統大學教育的知識壁壘，通過教育與技術、教育與藝術、教育與學術的有機文化融合后才能實現的，因為這種復雜的遠程開放教育教學能力的形成，其工夫顯然在詩外，而且在很大意義上，它已遠遠超越了傳統的教育技術的范疇，而進入了教育藝術、教育文化的領域。當然，也正因為如此，筆者以為，專門用于遠程教育的知識短信的出現，正在使得互聯網和電信網間的相互融合、遠程開放教育與移動互聯信息傳播技術間的相互融合，所形成的“掌上的教育技術”最終轉化為“拇指間的教育藝術”，成為一種歷史的必然和現實的可能。

三是它可以通過“移動互聯課程游戲”這種遠程開放教育的知識娛樂化學習方式，提高遠程開放教育的學習趣味，通過遠程開放教學課程游戲軟件的開發和傳播，從而刺激和滿足學習者的強烈的知識學習興趣，并利用目前許多學習者對游戲達到癡迷程度的心理，因其勢而利導之，將他們的“游戲化娛樂”興趣轉化為“游戲化學習”，從而使得開放大學的遠程開放教育教學，變成指導學習者游戲化學習、娛樂化學習的先導。顯然，這樣做，不僅增強了遠程開放教學的“玩中學、學中樂”快樂學習趣味，將原本單調的遠程開放教育移動互聯自主學習變得有聲有色，格分外活潑和迷人，而且還可最大限度地充分調動學習者時時、處處參與移動互聯遠程學習的熱情，滿足他們的游戲化學習表現欲，鍛煉他們的知識應用實操能力，提高他們的移動互聯學習效率。當然，在移動互聯游戲化遠程教學活動當中，開放大學也可在此種課程游戲教學軟件中，設定即時反饋學習效果的信息功能，并及時給學習者玩家的游戲化學習效果做出中肯的評價。無疑，這樣做，可以促使學習者很快了解自身的知識學習水平，為他們制定下一步通過游戲化學習所要達到的具體目標，增強自身游戲化學習的挑戰性和刺激性，打下良好的基礎。當然，在其中，需要注意的是，教師在對學習者的游戲化學習情況進行及時反饋的同時，也應當在適當時機，或者在他們成功達到某一階段學習目的之后，給予其一定的分值和晉級獎勵，這樣，就可吸引和激勵他們繼續參與下一階段游戲化學習，強化他們持續不斷地參與游戲化學習的心理渴求動機［4］。筆者認為，這樣做，可以改變過去人們把網絡游戲，看作是與學習實踐相對立的兩種活動的認識局限，將兩個似乎根本不可能調和與相容的東西有機地融合在一起，進而使得開放大學通過游戲化觸覺教學技術和觸覺教學反饋技術的變革，給遠程學習者的游戲化觸覺學習技術和觸覺學習接受技術帶來革命性變化，從而使得遠程學習者產生“用戶體驗”般的心理快樂刺激和知識鑒賞情緒。無庸質疑，在可以預見的將來，移動互聯此種游戲學習方式，會作為移動互聯網遠程開放教育教學的殺手級盈利教學模式或紅利教學模式，掀起人們趨之若鶩投入移動互聯游戲化遠程學習的社會風潮。

四是它可以通過“移動互聯電視節目”這種遠程開放教育的知識影像化學習方式，引領遠程教育教學和學習的潮流，并使得“互聯網教育電視”、“移動教育電視”、“手機教育電視”等成為新新人類遠程學習者群體等時尚人士遠程自主學習的新寵。眾所周知，電視語言具有畫質還原清晰、言語表達生動、動作持續形象、語意豐富深邃、音樂節奏怡人的藝術表現特點，因而它早已成為現代社會的各種文化人生活中須臾不可或缺的最起碼的藝術生活審美配備。具體講，把它運用到移動互聯遠程開放教育教學模式里，就是開放大學可以在移動互聯網中，通過移動互聯電視技術的植入，成功地利用電視語言所具有的多鏡頭、多機位、多角度、多視點、多場景、多層次、多語言的蒙太奇知識信息表現與傳播方式，把原本枯燥、乏味、甚至有時還有點晦澀的知識內容，拍攝、編輯為聲畫并茂、充滿情緒的知識藝術活動影像，從而吸引廣大學習者不論在何時何地，都能很快沉浸到遠程學習的知識情境當中，并通過鏡頭切換的導引，深入進知識結構體系神秘復雜而富有傳奇的王國里。無庸質疑，“移動互聯電視”這種遠程開放教育的知識影像化學習方式，帶給遠程學習者的視覺沖擊是非常具有震撼力的，它使得好的遠程教育移動互聯電視節目，如同現實生活中我們看到的動作大片一樣，掀起人們心中的遠程移動互聯學習激情風暴，只不過，制作這樣高質量的遠程開放教育節目，傳播這樣高質量的遠程開放教育知識信息，是需要教育電視節目編導、演職、制作和技術人員需要具備高超的藝術創造水平的。目前，我國移動電視用戶的群體正在擴大，但主要集中在積極嘗試新事物、個性化需求較高的年輕人當中，作為未來最具潛能的遠程學習者用戶群體，這個群體的在未來可能會逐年擴大，因此，開發這樣的遠程開放教育教學支持服務，是迫切需要我們關注的。

五是它可以通過“移動互聯電子書籍”這種遠程開放教育的知識閱讀化學習方式，為學習者提供非常傳統的、且是無紙化的、又非常生態的、存量大和便攜式的讀書自學支持服務。當今時代，人類社會已進入信息社會，數字化革命已經帶來了人類閱讀的徹底革命，因而，電子書，作為一種專門供現代人閱讀的手持電子設備和數字化出版物，由于它是利用計算機技術將一定的文字、圖片、聲音、影像等信息，通過數碼方式記錄在以光、電、磁為介質的存儲設備中，并借助于特定的手持移動設備，來進行讀取、復制和大規模傳播的，因而，從一開始誕生起，它就完全區別于傳統的紙介質書籍出版物，具有很強的教育的社會普及化效應。電子書，又稱e－book，它的主要格式有PDF、EXE、CHM、UMD、PDG、JAR、PDB、TXT、BRM等等。目前市場上流行的移動設備都是支持其閱讀格式的。在手機終端，人們常見的電子書格式可為UMD、JAR、TXT三種，它專為閱讀圖書而設計，一般有大屏幕的液晶顯示器，這種特別設計的液晶顯示技術，可以讓人們在長時間，能夠舒適地閱讀圖書。況且其中因為內置有可以上網的芯片，內存著大量的數字出版書籍文本信息，一般一次可以儲存大約30本傳統圖書的內容，因而完全能滿足學習者的豐富的遠程學習閱讀需求。目前，電子書的內存容量仍然有提升的空間，功能也有繼續擴展的余地，再加上其字跡清晰美觀，用戶身份也易于確認，人們在互聯網上可以非常便捷地購買和下載它，且付款也很方便，因而它的這些諸多優勢，使它非常適合節奏快、壓力大、時間瑣碎的現代人生活，能夠為遠程學習者利用一切可以利用的機會，靈活投入自主學習，很快沉浸入知識海洋，暫時逃逸快節奏的生活，緩釋工作壓力，體驗到學習的樂趣，提供了方便。可見，這種充滿情趣的移動閱讀方式，能夠有效填補人們的生活狹縫時間，惟因如此，它正在成為一種社會時尚迅速地流行并傳播開來。當前，數字版權貿易和互聯網技術的發展，已使電子書的學習用戶能以更低的價錢購買到更多的圖書，在市場上，人們可以遠低于傳統紙介質書籍1/3至1/2的價格在網上購買到自己需要的電子書籍，而且人們可以采用更加方便的信用卡或電子貨幣等付費方式，來獲得自己需要的書籍。不過，我們也注意到，當前世界上有許多開放大學，也在為其學習者提供大量的免費閱讀的遠程下載服務。顯然，這一切，都為電子書在未來遠程開放教育的大流行，奠定了堅實的基礎。

六是它可以通過“移動互聯手機搜索”這種遠程開放教育的知識拓展化學習方式，為人們在移動學習環境中，深度、系統地學習知識，提供了新的可能。特別值得注意的是，這種建立在移動互聯網基礎上，并通過它而成功實現目標的手機搜索引擎，因為整合了網絡搜索、智能搜索、語義搜索、關鍵詞搜索、圖片搜索等語義互聯網的信息搜索概念和知識檢索理念，而且綜合了多種的知識信息搜索方法，因而可以在更寬廣的范圍內，為學習者提供遠程的垂直和水平的手機移動互聯知識搜索體驗，提供更加人性化、個性化的學習支持服務，甚至可以響應學習者所提出的各種遠程學習知識查詢要求，在因特網上、萬維網(WWW)中，自動啟動知識信息的索引功能，提供給學習者一切可供知識查詢和檢索服務的信息網站，并運用特定的計算機程序策略，搜集網絡上的有關知識信息，并經過對這些知識信息，進行智能化的組織和處理，建成具有學習者個性學習特點的網絡遠程學習的索引數據庫，這就為學習者自主建構更加令自己滿意的知識信息檢索服務系統，提供了新的可能。具體講，就是它可以利用蜘蛛(Spi-der)系統程序從互聯網上抓取那些與課程知識信息內容相關的各種網頁，并按照這些網頁所在URL、編碼類型、頁面內容所包含的關鍵詞、關鍵詞位置、生成時間、與其他網頁的鏈接關系等，并根據一定的相關度算法，通過大量的復雜計算，從而計算分析得出每個網頁頁面內容與其超鏈接的每一個知識信息關鍵詞的重要聯系性，然后，再提取這些相關網頁的知識信息，并進行相關度數值排序。一般來說，其相關度數值越高，排名也就越靠前，這樣，學習者就可以據此順序，有針對性地選擇自己想閱讀的網頁，從而了解并掌握自己所想學習的知識內容，并建立自己的課程知識信息網頁自主學習索引數據庫，并通過定期重新訪問所有相關網頁，更新數據庫的方法，促進自己及時跟進，深化學習［5］。由此可見，手機搜索這種移動互聯遠程學習方式，可以進一步提升遠程學習者的個人學習品質，使其享受到更具個性特色的遠程學習快樂體驗。當然，也正因為如此，人們有理由相信，這種遠程開放教育與移動互聯信息傳播技術生態文化融合所形成的遠程開放教育自主學習方式，必將成為人類社會移動互聯網遠程開放教育發展的強力助推器。

七是它可以通過“移動互聯定制配送”這種遠程開放教育的知識獨享化學習方式，為學習者提供自己學習所需要各種各樣的知識學材。這其中，既可是充滿知識情趣的圖片，也可是富有接受親和力的知識音頻，也可是具有豐富鏡頭語義的知識視頻，學習者都可通過向開放大學提出個人定制配送服務，獨享移動互聯知識學習的快樂。顯然，在這樣的移動互聯遠程教學模式中，知識學材，成為學生們獨自享受個人化、個性化遠程學習支持服務的有效黏合劑。它通過圖片課程教學資源———這種形象、直觀表現教學內容，遠與單純的文字呈現更能吸引學習者眼球的學習支持服務方式，召喚學習者自覺投入到那種完全是非連續學習狀態的移動互聯學習活動當中。通過音頻資源———這種適合表現語言、文學、歷史等相關課程知識內容的學材形式，讓學習者在移動互聯學習環境中，克服周圍環境因素的干擾、影響和制約，得到短暫的聽覺學習刺激和享受。它也可以通過視頻教學資源———這種栩栩如生的知識內容表現方式，所提供的生動的教師講授輔導、情景案例教學、三維動畫演示、文字聲音提示、圖形符號會意等學材，合理地將所學課程的特定知識內容融于在一個完全個人化的學習情境當中，從而體驗到一種隨遇而安輕松愉悅的愜意學習效果。當然，在其中，最值得注意的是，動畫文件更值得我們去關注，由于它適合呈現那些視頻鏡頭很難呈現、復原、再現或者獲取的知識內容，且其占用移動互聯學習媒體內存相對較小，非常易下載與保存，使用起來也很簡單，其知識接收效果更具審美意味，因而更應當是移動互聯學習當中，學習者青睞的對象［6］。

三、遠程教育與移動互聯信息傳播技術教學實踐生態文化融合的超前試驗

當前，基于遠程開放教育與移動互聯信息傳播技術的教學實踐生態文化融合而形成的移動互聯遠程開放教育教學模式，在我國的開放大學建設實踐中并沒有得到應用，它尚處在研究和開發階段，我們有理由相信，作為我國遠程開放教育事業發展中，一種暫時存在的令人遺憾的歷史空位現象，或者說正在起步發展的一種教育文化現象，也許在不久的將來，它會隨著手機、ipad等移動互聯手機的普及，走進一切有興趣通過移動互聯信息傳播技術媒體接受遠程學習的人生活當中，成為遠程學習者漂泊不定的生活旅途中的自主學習有效配備。特別是在最近幾年，移動通信和互聯網成為當今世界技術發展最快、市場潛力最大、教育應用前景最為誘人的信息技術產業，出現了超過人們想象的高速增長現象，造成了人們對移動互聯遠程學習的需求急劇上升。特別是在西方，越來越多的人希望在移動的過程中高速地接入互聯網，獲取急需的學習信息和知識信息，完成自己的學業。不過，在我國，雖然現在使用手機的人也已經非常普遍，但通過手機接入互聯移動網的網民數量卻只是達到3．88億，而使用它進行遠程學習的人更是少之又少，尤其是ipad，在我國的應用尚且遠未普及，它只是在一些高收入的社會人群中有著較為廣泛的應用，可是，值得注意的是，這部分人，往往卻擁有高學歷，他們一般沒有用其進行遠程開放學習的具體社會需求，主要用它進行一般的信息傳播接受。可見，在當下的歷史條件下，我國開放大學真正要想將移動互聯技術應用到針對廣大平民的遠程開放教育教學，還需尚待時日，更何況我們對于基于此種技術的遠程開放教學模式，尤其是資源開發的標準研究，還處在初級階段，所以，我們現在只能所做的工作，就是繼續強化此方面的應用研究，尤其是面對手機這樣的非常普及的大眾傳播媒介，充分挖掘、開發和利用好它的移動互聯遠程開放教育功能，為以后大力我國發展移動互聯遠程開放教育事業，打下堅實的基礎。只有此，我們才能最終使它能夠為更多的平民大眾學習者享受到信息技術發展所帶來的遠程教育文明實惠，促進他們學習生活質量和人生教育質量的大幅度提高，創造良好的條件。我們熱切期待，我國開放大學能夠建立自己的遠程教育移動互聯網平臺，能夠利用各種遠程教育移動互聯教學媒體，開展遠程移動教學的超前實驗，密切教師、學習者之間的遠程教與學交往，因為這種移動學習平臺，畢將成為人類未來遠程學習者數字化生存的重要平臺。與此同時，我們也應當注意到，由于在未來的遠程移動教育教學互聯網絡虛擬世界里，學習支持服務的虛擬社區化將成為主旋律，必將人類成為遠程教育教學過程中一道獨特而亮麗的風景，因此，開放大學可以建構自己的遠程移動教育教學互聯網虛擬社區，從而將遠程移動學習支持服務的觸角，延伸出到天涯海角所有的遠程學習終端中，果如是，則隨著學習者們不同的遠程移動學習體驗訴求的滿足，必然會提高他們對開放大學遠程教育教學移動互聯網的學習情感依賴黏性。

與此同時，我們也應看到，在移動互聯網絡遠程學習文化語境里，進行娛樂化學習、游戲化學習，也將成為未來的開放大學遠程移動教育教學發展的一個方向，如果我國的開放大學能夠適時制作開發出適合我國學習者的各種游戲化學習課件，為他們提供興趣化學習支持服務，那么，遠程教移動教學課程游戲，將會作為我國開放大學遠程移動互聯教學模式的殺手锏，掀起我國遠程移動互聯教育教學模式的全面變革。果如是，他們為學習者們提供的游戲化學習專用遠程移動教學課件，或將成為我國開放大學移動互聯遠程教育教學的急先鋒，而且，值得注意的是，這種娛樂化的遠程移動教育教學急先鋒，可能隨著移動互聯信息技術的不斷進步，促成移動學習設備終端發生一些新的革命性質變，比如它會造成游戲觸覺反饋技術的加強，可帶來學習者用戶帶來全新的遠程學習體驗跳躍。當然，我們也發現，手機電視也會成為未來遠程移動教育教學互聯網發展的新型形態，它可能成為新一代遠程移動教育教學互聯網電視繁榮發展的動力因素，并推動手機電視將成為遠程學習者時尚人士的新寵。我們確信，手持電視遠程學習者用戶，將主要集中在那些愿意在旅程中，積極嘗試移動學習模式的、個性化需求較高的年輕一代學習者群體當中，坐在北京這樣的大城市地鐵中，我們隨時可以看到這樣的遠程移動學習著潛在群體，他們手持手機，進行移動學習的身影，使得我們堅信，這樣的遠程學習群體在未來必將不斷擴大。目前，因為隨著手機移動學習功能的不斷擴展，它已出現了屏幕顯示超大化，畫面效果高清化，音響效果立體化，以及音視頻知識存儲容量大幅度提升，學習者用戶身份易于確認，遠程登陸越來越方便等諸多優勢，無疑，這就使得學習者的遠程移動電子學習閱讀，正在成為一種新的學習流行時尚，可以在社會迅速傳播開來，顯然，這非常有利于年輕的學習者在旅途中利用移動電子閱讀，有利于開放大學發展遠程移動互聯教學模式，以填補這些學習者在工作之余的人生狹縫時間。

不過，最值得注意的是，平板電腦的普遍應用，使得利用它發展遠程移動互聯網絡教學，正在成為一種新的業界時尚，由于一大批新興的數據挖掘、存儲、處理與分析技術的不斷涌現，學習者通過它處理起知識的海量信息數據將會變得更加容易，就像手機搜索將會成為遠程教育移動互聯網發展的助推器一樣，平板電腦的知識信息搜索播放功能，也將不斷增強，它的搜索引擎將會整合概念搜索、智能搜索、語義互聯搜索等知識信息的搜索模式，綜合多種各樣的知識形態搜索方法，為學習者提供范圍更廣的遠程移動學習搜索體驗，使他們沿著知識信息的邏輯線索，垂直向內，進行深度學習，同時，也促進他們順應知識信息的外延結構，進行水平擴展，形成拓展學習，總而言之，這種新型的遠程移動互聯教與學方式，將會更加注重提升學習者用戶的遠程移動互聯學習體驗，使他們在行進之中，感受到遠程移動互聯網絡知識信息傳播技術，帶給他們的學習樂趣。當前，移動互聯信息傳播技術正在創造我國遠程教育的新的歷史神話，作為我國教育創新能力的文化表征，它最終為國家贏得全民學習的文化軟實力創造新的競爭機遇。在可以預見的未來，建立覆蓋15億人口、影響范圍將達到7億手機遠程學習者用戶的這樣一個移動互聯信息傳播平臺，將不再是一種人們茶余飯后的一種美談，它的空位發展、缺位發展現象，必將在我國遠程教育領域消失，它必將成為我國開放大學遠程教育發展的新的增長點，成為我國開放大學遠程教育教學新的生命活力源，它會廣泛、深入應用到農村的田間地頭、牧區的草原綠洲、城市的工礦企業、以及物流發達的人生商貿旅途等一切可能出現的遠程移動互聯學習環境當中，顯然，到那時，它必定會創造出更加驚天動地的遠程教育教與學人文奇跡!

篇（2）

Web2.0的一個最重要特性是社會性，Web2.0下的網絡教育新模式也被看作成一種社會進程，它注重在社會化的過程中獲取知識。在社會化學習進程中，它將學習過程與網絡社會進行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學習過程置于一種特定的社會環境中，通過不同用戶參與創造貢獻的信息資源，支持學習者個人和其他用戶、群體的合作學習與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協調，從而來完成獨立學習或者共同合作完成某項任務，以集思廣益達到成果共享。

突出人性化導向

傳統的網絡教育模式是一個相對封閉的系統，學習資源更多的是一種主要集中在系統內部的單向傳輸。而在Web2.0環境下誕生的網絡教育新模式更加強調人性化和個性化。它以Web2.0的應用為平臺，綜合運用AJAX、AdobeAIR等技術，構建了一個功能完善的網絡交互式學習環境，在新技術支持下學習者本身就是資源的創建者、信息的生產者，每個學習者都能建立個體的學習路徑和知識領域，提高了學習者的自我識別度和自我導向性。

注意事項

Web2.0環境下構建的網絡教育新模式，搭建了一個廣闊的學習平臺，用戶間彼此通過網絡進行交流、聯系、合作，信息共享、參與貢獻，無邊界地為學習者創造了更多的學習機會和學習素材，但同時也對學習者提出了一定要求。

（1）熟練掌握學習工具

隨著網絡的不斷深入發展，各種技術工具應用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應用于學習過程中才能提高我們的實際學習效果，這樣我們才能做到自由掌控網絡，而非被動接受網絡。

（2）學會處理網絡信息

網絡教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個人都可以通過博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學習者在學習的過程中就會接受來自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗一個學習者的信息判斷能力，又考驗他的網絡道德規范水平。因此，學習者必須要把持有度，學會理性分辨，學會主動處理信息，而非被動接受信息。

（3）積極參與分享互動

篇（3）

【中圖分類號】I106；H319

在“互聯網+”的時代，外國文學因其教學內容的豐富性、廣泛性、復雜性和開放性，傳統教學模式那種教師一言堂、灌輸式的講授方法讓學生覺得課堂索然無味。要格外重視外國文學課堂教學由傳統的老師講為主向以學生討論、辯論、鑒賞、誦讀和表演為主的翻轉課堂教學延伸。

一、翻轉課堂理論

互聯網尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂式”教學模式。它是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，可以為外國文學教學所借鑒。

1、翻轉課堂

翻轉課堂或者顛倒課堂是從英語中翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”。是指重新調整課堂內、外時間，將學習的主動權從教師轉交給學生。

在翻轉課堂模式下，教師在課前制作學習任務單和慕課、微課進行課程開發；學生在家、在自由時間通過教材、微課、學習任務單和網絡學習平成知識的預先學習；而課堂變成了師生和生生之間互動的場所：交流、協作、個性化指導，從而達到更好的教學效果。作為近年來教育界關注的新興教育理念，它將傳統的學習步驟“課堂學習新知識，回家做作業”顛倒過來，形成“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式。[1]73它改變了以往教學“先教后學”的流程，采取“先學后教”，真正確立了“以學生為中心”的教學。這一新興教育理念對外國文學教學具有某些啟示作用。

2、理論支撐

隨著教育信息化時代的到來，翻轉課堂這一新的理念帶來了教與學的深刻變革，“改變以教櫓行暮鴕源授知識為目標的模式，建立以學為中心和以培養能力為目標的模式，從單純課堂學習轉變為多種學習方式。”[2]17需要強調的是，它有其深刻的理論依據：建構主義理論。

傳統的教學模式是“教師在課堂上向學生灌輸知識，教師是整個教學行為的中心，是知識的傳授者和教學的主導者，而學生則是外部刺激的被動接受者。”[2]18建構主義理論認為知識的習得應是以學習者為中心的過程，并且是學習者自主發現的過程。“建構主義強調學生在習得過程中的主體性和主動性。”[3]60

二、外國文學課程特點

1、課程特點

（1）課程的豐富性

外國文學包括外國文學史和外國文學作品選讀兩大板塊，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點。教學內容極其豐富龐雜，時間上跨越古今，包含了古希臘至當下近3 000年的文學，空間上橫貫東西，地連五洲，包含中國以外的世界各國的文學。學科上交叉性強，文學和歷史、政治、宗教、哲學等多種學科緊密相連。文化上存在著異域的隔離感，文化背景不同于中國，因此與學習中國文學不同，沒有更多感性、直觀的認識，學生對外國文學的學習和理解更為困難。

（2）課程的開放性

外國文學中有很多帶爭論性、開放性的問題或“熱點”，如外國文學中經常涉及到的人性問題、愛情問題、個人奮斗問題、異化問題、宗教問題以及具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題等等，都是在學界長期爭論不休，見仁見智的學術問題。隨著時間的推移、時代的變遷和社會的發展變化，讀者對這些問題也有新的闡釋，學生對此一般都很感興趣，也有一定的個人見解。

2、教學困惑

對于教師而言，如何教好這門課，使之收到好的教學效果；如何在有限課時內幫助學生系統地把握外國文學的發展脈絡，深入認識外國文學史上眾多著名作家、經典作品；如何引導學生賞讀外國名著，培養學生養成思考的習慣，在掌握知識的同時也能理解其社會價值，并聯系社會實際知道現實生活；如何提高學生對外國文學作品的鑒賞、分析和審美能力；如何激發學生的學習欲望和創造性。如此種種一直是困擾外國文學教學工作者的難題。

3、解決辦法

翻轉課堂教學模式，已經成為近幾年教學改革的必備理念，也讓外國文學教學工作者找到了新的突破口：教師可以利用反轉課堂教學模式，將線上與線下、課上與課下、校內與校外、自主與合作等學習方式結合起來，有效提高了外國文學課程的學習和教學效率。

三、改革建議

1、課程設置

翻轉課堂為外國文學的教學提供了新路徑，為了確保學生對作品的閱讀體驗、實現外國文學課程的基本目標，讓課堂實現翻轉從而實現好的教學效果，就必須放手讓低年級學生多接觸文學作品、構建大學閱讀計劃、形成終身閱讀規劃，引導他們系統全面把握外國文學知識。這樣一來，翻轉課堂模式指引下的外國文學教學，可讓學生從一進校就在教學任務和視頻的指導下去進行自主學習，經歷廣泛的閱讀體驗，在課堂上就有充足時間來訓練學生的鑒賞、思辨和研究能力。

2、教材革新

課程設置的改革勢必帶來教材的革新。翻轉課堂視野下的外國文學教材必須將充分關注作品本身列為重點，教師可從教學實際出發，結合學生的喜好和對知識內化吸收的最大化來選擇合適的文學作品，同時做好相關任務單和慕課、微課視頻。所選教材和所做視頻可致力于以點的深入來克服面的空泛，引導學生在閱讀文學作品過程中進行獨立思考、研究，提高鑒賞能力、語言能力和思維能力，陶養審美能力。

3、考核方式

隨之而來，對翻轉課堂視野下的外國文學教學的考核方式也必然會發生相應變化。應當充分強調對學生認知、鑒賞、思辨和研究能力的測評，淡化標準化試卷的機械性考核。學生在教學任務、教學視頻指導下，閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發言積極性情況、讀書會上的陳述和演示、讀書筆記中的書面表達水平、經典誦讀會上的演繹情況都可以成為評價的重要組成部分。這樣的考核方式對學生自主進行知識的建構、提升綜合素養起著不可估量的作用。

四、結語

正如《學習的革命》[4]中談到由于網絡的發達使得傳統教學模式正發生著劇變，在教育信息化不斷深入的當今時代，利用豐富的網絡資源：云信息、慕課、微課等教學視頻，結合學習任務單，強化自主閱讀體驗分享、分組合作探索研究，通過教學適時改革，外國文學的教學可以更好地適應新時代的發展，最優化地實現教學目的。

參考文獻

[1] 張金磊. 張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 遠程教育雜志， 2013（1）： 73-78.

篇（4）

一、課題背景

大力發展職業教育連續多年作為中央文件主要內容，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱“綱要”）的制定和頒布，明確了我國今后十年職業教育改革發展的任務。即大力發展職業教育，調動行業企業的積極性，加快發展面向農村的職業教育，增強職業教育的吸引力。通過對這四項任務的明確，直接為職業教育未來發展指明了方向。從“綱要”中可以看出，無論是在生源保障還是在體制機制創新方面，國家對職業教育可謂傾力支持。而如何有效實現生源、學校、企業三者的有效交流與無縫銜接，是全面貫徹落實“綱要”的關鍵環節和重中之重。依托社會現有培訓機構和企業，在已有培訓經驗和人力資源構建的基礎上，借助互聯網這一有效媒介，下游通過吸收廣大職業院校確定性生源客戶群，建立包括其健康狀況、興趣愛好、求職取向、理論技術水平以及實行情況的數據庫；上游通過行業趨勢分析以及企業選人用人需求建立企業客戶數據庫。以有效溝通和滿意服務為內容，構建并做大做強校企合作這一大型平臺，促進我國職業發展并為社會提供多層次，全方位技能型、實用型人才。

總之，職業教育是面向人人、面向全社會的教育，職業教育的發展，為公民自立于社會，實現體面的勞動、有尊嚴的生活提供了可能。隨著金融危機和債務危機的發酵和深化，世界已然進入了大調整、大變革的關鍵時期。同時，我國的改革發展進入到深水區即全面攻堅階段，轉變經濟發展方式，調整升級產業結構，已成為實現國家可持續發展的關鍵。在當前轉型時期，職業教育所承擔的責任，遠遠不止于塑造一批真正意義上的公民，更重要的是它還承擔了推動國家社會經濟發展方式轉變的重任，直接關乎著國家可持續發展戰略。正基于此，以互聯網+思維為重要催化因子，盡快開辟并逐步完善富有中國特色校企合作模式，實現高技能人才的不斷涌現，實現產業升級換代，并通過有效溝通和銜接，最終建成實現求學求職生源、職業院校、用人企業三者之間良性互動的綜合平臺，助力經濟騰飛不僅是發展職業教育的有效途徑，更是當前時代和國家實現可持續發展的迫切需求。

二、互聯網+思維的應用途徑

互聯網思維應用非常廣泛，現行的應用主要有以下幾種：第一，通過互聯網構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系。國家級資源主要面向專業布點多、學生數量大、行業企業需求迫切的專業領域；省級資源根據本地發展需要和職業教育基礎，與國家級資源錯位規劃建設；校級資源根據院校自身條件補充建設，突出校本特色。研制資源建設指南和監測評價體系，在保證公共服務基礎上鼓勵圍繞應用成效展開競爭。探索建立高效率低成本的資源可持續開發、應用、共享、交易服務模式和運作機制。第二，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現場實習安排困難或危險性高的專業領域，開發替代性虛擬仿真實訓系統；針對教學中難以理解的復雜結構復雜運動等，開發仿真教學軟件，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。第三，推進落實職業院校數字校園建設相關標準；加快職業教育管理信息化平臺建設，消除信息孤島；將信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據，辦好全國職業院校信息化教學大賽。依托互聯網建立快捷有效的溝通渠道，譬如以創建微信公眾平臺、建立QQ群、職業教育博客等方式重點從擇業就業、子女教育、大學生發展等發面撰寫相關文章，提供專業就擇業就業服務等多種途徑吸引用戶關注，發展個人會員。初高中、大學校園為主要推廣地點。廣大學生及家長為受眾群體，確保生源保障。本機構負責對會員提供興趣職業匹配測試，擇業就業義務咨詢，大學生心理及發展規劃指導，確保廣大家長和考生學有所長、學有所成、學有所用。

以廣大個人會員為資源為基礎，根據會員不同的性格和職業傾向分類建設數據庫，同時借助相關企業界資深人士大力發展企業會員，建設企業會員數據庫。逐步實現求學、求職者數據庫與用人企業數據庫的無縫銜接，通過與各類會員企業達成合作意向以及簽署人才定制培養協議，結合企業發展需要，量身定制所需人才標準和具體人數，訂單式委托培養。企業為會員院校提供實訓基地及相關專業理論指導和技能培訓。專業機構負責保障寒暑期實訓基地和學員雙向保障，并提供個人會員相關資質證書考錄培訓和報考服務，確保會員百分百取證、如期畢業。以生源保障和就業保障雙向保障逐步與各大職業院校接觸和合作，發展職業院校會員，和會員院校展開合作，以相關會員企業人才訂單為基礎，定向委培學生。職業院校專門開設相關專業和班級對入學學生專業化、系統化培養，讓學生實現以興趣求學、以專業化定向培養推學，以畢業即就業促學，真正做到術業有專攻，學有所用，學以致用。

三、討論

借力互聯網平臺和社會商業力量發展職業技術教育，提高國民勞動技能和綜合素質是一個長遠的課題，可以說，面臨諸多問題和挑戰。首先，如何建立互聯網平臺僅僅停留在概念上，內容和形式都需要摸索和完善。單純以互聯網為平臺的模式應用到職業教育中可以說既缺乏市場吸引力又沒有成熟的技術模式，如何豐富互聯網平臺內容，以內容吸引受眾，以服務創造價值，如何依托互聯網大數據建立起學生、學校、用人企業的聯系，從而在職業教育領域建立并使用互聯網平臺是要面臨和解決的首要問題。

其次，職業技術教育方面重視程度和全民認同感較低，如何把發展職業技術教育是科教強國的必要舉措這一理念深入人心還需要一個長期的過程。盡管國家把職業教育放到了一個相當的高度，但是政策的具體落實需要很長的時間，以中招和高考兩次考試為例來說明，盡管政策提倡接受九年義務教育的學生實行分流制度，現實中能夠主動實施的地方寥寥無幾，教育部門、高校、學生家長依然把高考作為一切工作的指揮棒，如何讓職業技術教育深入人心，讓廣大群眾認同技術人才是一個亟須解決的課題之一。

再次，中、高等職業院校數量不夠，質量參差不齊。一方面，按照職業教育發展規劃要求，職業院校學生和高等院校的學生比例逐漸要接近1∶1，現實的情況是高校數以萬計，而且年年擴招和新建，職業院校本就寥寥無幾，部分職業院校仍然把升級進本作為努力的方向和前進的目標。可以說如果嚴格執行中招和高考招生政策，分流的廣大學生將無處求學。另一方面，現有的職業技術院校教師隊伍嚴重不足，很多職業院校通過外聘臨時工作人員雖可緩解人手不足，但師資水平尤其專業水平與用人企業和社會需求相去甚遠。如何大力發展職業院校規模，提升職業技術院校師資力量和專業水平同樣不可忽視。

最后，始終要清醒地認識到互聯網僅僅只是一個媒介、一個催化因子，吸引學生前來求學的最有吸引力的核心是就業。一是如何對接用人企業，依托企業發展目標和制定和培養社會需要的專業性人才是職業院校的重要使命，能夠吸引企業加盟甚至投入的絕非僅僅是互聯網和一些可有可無的數據。二是實實在在的人才儲備，依托互聯網助力拓展招生規模，建立學生興趣愛好、能力水平、學習成績以及求職意向供企業參考是必要的，但如何立足院校自我力量借助企業相關的實訓基地和專業技能培訓指導在學制內盡可能多的培育合格的人才依然是職業院校發展的重中之重。因此，技術推動發展、質量決定生命不僅僅適用于企業發展，同樣適用于職業技術教育發展。

參考文獻：

[1]顧珺.五年制高職教育的問題及對策[D].南京師范大學,2006.

[2]李歆.關于高職教育教學創新的對策建議[J].職業教育研究,2005(04).

篇（5）

2015年3月的政府工作報告中明確提出“互聯網+”行動計劃，要全面實現“互聯網+傳統行業”。在“互聯網+”行動計劃執行過程中，用互聯網去帶動諸如教育傳統行業進行創新改革，以互聯網作為催化劑，引發教育行業全面革新發展。如今在大學里，不管一名教師學識有多么淵博、講課有多么風趣幽默，都很難再像過去一樣輕而易舉地樹立權威，打動學生、影響學生了。教師們首先要面對的一個問題就是，如何與手機爭奪學生的注意力，讓忙著刷微博、看微信的“低頭族”抬起頭來。更深層次的挑戰則在于：網絡上有海量的信息，學生可以根據所需隨時查找，比課堂所得可能更新更豐富更完善；同樣一門課程，學生可以看名校的網絡視頻公開課，聆聽本學科最知名教授的講解；而“慕課”的興起則更進一步攪動大學課堂，大規模個性化學習成為可能，隨時隨地享受優質教育資源成為可能，來自世界一流大學的明星教授給普通教授帶來巨大壓力。

大學語文教師要適應“互聯網+教育”時代，唯有全方位的自我改變：從更新教學觀念到能力的重新構建，從改革課堂教學模式到刷新師生交往方式。

一、“互聯網+教育”時代大學語文教師角色的轉變

1.知識權威地位的喪失

在傳統的教學環境中，教育者和知識是核心，大學語文教師處于知識壟斷者的地位，教師教什么，學生就學什么，教師是學生知識的主要來源，是高高在上的權威，而學生處在從屬的地位，被動的接受知識。在“互聯網+教育”時代，信息資源可以共享，知識資源的占有實現了人人基本平等，大學語文教師知識壟斷者的地位基本上已經喪失。

2.從資源提供者轉變為資源選擇者、組織者

傳統大學語文教學中，教師是教學資源的提供者，學生的知識主要是從教師的講授中獲得。而在“互聯網+教育”時代，學生獲取的途徑不再是教師講授的知識，教育資源開始從封閉走向開放，學生獲取知識變得更加的方便和快捷。面對網絡資源這把雙刃劍，大學語文教師的主要工作轉變為資源選擇者、組織者，教師通過自身的專業素養，以及對學生實際學習情況了解，幫助學生進行資源的選擇和組織，剔除無用無利信息，讓網絡資源產生利益最大化，真正成為學生獲取知識的源泉。

3.成為學生學習的伙伴

“互聯網+教育”的發展，使得大學語文教師工作重心不僅僅局限于課堂這一畝三分地，而應借助網絡資源讓自己的教學變得更加生動精彩。重視研究如何利用網絡進行教學和學習，學會利用新媒體如微信、微博等在課堂之外與學生進行交流、互動、溝通和知識的傳播，借助課堂之外的影響力更好地吸引、影響學生，成為學生學習的伙伴。

二、“互聯網+教育”時代大學語文教師的對策

1.改變觀念，轉變角色

面對“互聯網+教育”時代的發展，作為大學語文教師必改變傳統教育觀念，主動適應角色變化，調整心態，變被動為主動。首先應從觀念上，調整自己的定位，努力構建師生間平等對話和交流的關系，把學生當成朋友、伙伴，與學生同學習，做良師益友，然后才是組織者、引導者、輔導者和監督者。在行為上，多從學生學習的角度考慮問題，將更多的精力放在信息資料選取、課程設計、教學的組織和監督考核上。當前教改積極倡導以學生為中心，提倡學生自主探究學習。但如果監管不到位，缺乏約束力，則可能導致學生放任自由。為此，教師應善于借助新興媒體如微博、微信、QQ在課堂外多與學生接觸，去了解學生的需求、興趣所在，充分發揮自身專業素養，引導、激勵、督促學生學習，并對學生的學習效果進行考核，只有這樣，才能真正起到學習的組織者、引導者、輔導者和監督者的作用。

2.發揮優勢，揚長避短

不可否認，“互聯網+教育”意味著一次生態更替，然而，不論“互聯網+教育”如何以網絡化、數字化、多媒體化為特點，以開放、共享、交互、協作為特征，其本質還在教育，尤其是大學語文這門課程。作為大學語文教師，我們也具有一定的優勢，筆者認為可從以下幾個方面，尋找自身優勢。

一方面，網絡制造出一個前所未有的虛擬社會，許多人熱衷并依賴虛擬的社區交往，這樣，便使網絡時代面對面的交流將成為稀缺資源，而作為熟悉課堂教學并具有多年與同學面對面交流的大學語文教師而言，進行面對面交流輔導教學將具有無可比擬的優勢。網絡教育這種人機交流方式，其交流的深度和反饋的及時性與師生間面對面的交流相比，面對面時的眼神、表情、言語語調交流卻是網絡所無法做到的，大學語文教師應利用這種優勢，用自己的一言一行，個人人格魅力影響學生。因此，在某些方面，面對面交流輔導教學更顯得其無可比擬，從而凸顯出教師存在的必要性和重要性。其次，從大學語文這門課程特點來看，更注重與學生面對面的互動溝通。教師針對學生在課堂上的反映，適時調整教學方式、教學內容，讓老師與學生思想的火花在課堂這一空間得到激發、碰撞，充分調動學生的主動性和創造性，從而實現將人文性、情感性教育滲透到學生，讓其體會到大學語文的人文美、情感美，從而實現提高學生人文素質的目標。

另一方面，在當前的互聯網大學語文教學中，課程考核存在著一些不足之處。如基于技術所限，常常采用客觀試題，主觀試題較少，這無疑不能全面反映語文這門課程的特點，也不能如實反映學生對課程的掌握程度。而對主觀試題的評判，教師的工作不可替代。另外在課程考核中，平時成績的考核很重要的一部分是學生在課堂上的表現。教師在課堂上會根據教學內容的需要，拋出相關議題，通過提問、探討等方式引導學生思考、交流、討論，面對這樣的考核，作為教師，無疑處于無法代替的地位，然而這恰恰不是互聯網所能提供的。

3.苦練內功，提高素養

大學語文課程注重以詩的語言傳達出文學作品的內涵神韻與審美特性，教師如果自身沒有廣博的學識、深厚的文化底蘊，則難以傳遞出該課程的美與精髓。因而大學語文教師必須擴大自己的知識面，加深對大學語文的理解和掌握，及時追蹤學科最新進展和發展方向，不斷更新知識，改進教學方法、教學理念，注重講授知識與激發學生思考兩相結合，提高個人教學素養。在“互聯網+”時代，由于網絡知識的獲得方便快捷，給教師獲取知識和幫助、提高自身水平帶來很大的便捷，大學語文教師要學會借助網絡及時更新陳舊知識，貼近學術前沿，給學生帶來更多的“干貨”。同時，網絡時代要求教師具有一定的網絡開發能力，掌握必要的開發工具，因此，大學語文教師應該主動學習網絡有關軟件的使用，盡可能做到自主制作一些網絡課件和資料。

4.注重科研，教研相長

作為高校基礎課的大學語文，在分工中，主要的任務是教學，科研是相對處于次要的工作。但這并不意味著，基礎課的大學語文教師可以不做點科研的工作。實際上，科研工作對提升自身的專業水平大有裨益。因為，通過科研工作，可以加深對語文這門專業知識及規律的理解，再者，通過科研工作，可以了解科研的規律，對于培養學生的思維和創新能力是很有幫助的。而科研工作成果的取得，反過來也能促進教學。

參考文獻：

[1]鄒滿麗.互聯網與教育――論互聯網對教育之利弊[J].黑龍江科技信息，2008（20）：160.

篇（6）

（一）成人網絡學習 

“Elearning”即ElectronicallyLearning，最早提出Elearning概念是在美國，美國教育部曾于2000年在《教育技術白皮書》中給出過Elearning的相關闡述：Elearning是進行教育和服務的方式，是互聯網形式;Elearning學習實現了學習者隨時隨地學習、終身學習的可能;Elearning中教學者發揮的作用有所改變;Elearning有效地實現了一些教育需求和目的，但不能取代傳統教育。[1]在國內，Elearning又叫電子學習，或在線學習、網絡培訓、在線培訓、網絡化學習等。何克抗教授在《Elearning的本質——信息技術與學科課程的整合》中也給出了一個Elearning的定義：Elearning主要是通過互聯網進行的學習與教學活動，其教學環境的設計主要依托于現代信息技術，在全新的溝通機制和豐富的學習資源環境下實現的新的學習方式。[2]英漢人力資源管理核心詞匯手冊指出：網絡化學習也稱作電子化學習和數字化學習，是通過計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等新的溝通機制實現的一種全新的學習方式。[3] 

可以看出，網絡學習有幾個共同要素：基于互聯網系統;教師為主導、學生為主體的新型師生關系;全新的學習方式。所以，從廣義上講，凡是基于互聯網及其數字化資源進行的學習活動都可以稱為網絡學習。但為了方便研究，我們往往采用狹義的定義，即網絡學習是指網絡學習者有目的、有計劃、有組織地利用互聯網學習的活動，是指在網絡教育機構注冊選課后而進行的學習活動。如現代遠程教育的學生進行的學習，既包括學歷教育，也包括職業培訓等。 

根據上述對網絡學習概念的界定，筆者將成人網絡學習界定為成人有目的、有計劃、有組織地利用互聯網學習某項特定的課程的活動。本研究將網上教育學習者主要限定在：處于人生歷程中工作階段的成人（包括就業、準就業以及暫時失業狀態的成人）。 

（二）人力資源開發 

1人力資源 

一個組織單位（如一個國家、地區或一個企業）在一定時期內所擁有的作為生產要素的人力的總和。人力資源的狀況包括數量和質量兩個方面。[4]人力資源的特點有能動性、社會性和時效性。 

2人力資源開發 

人力資源開發概念最早產生于20世紀50年代，提出這一概念的是美國學者Nadler，他認為HRD是“雇主所提供的有組織的學習經驗，在某一特定時間內，產生組織績效與個人成長的可能性”。在企業管理領域里，人力資源開發是指資歷方通過培訓和開發項目改進員工能力水平和組織業績的一種有計劃的、連續性的工作。[5]在以往對人力資源開發概念的界定中，人們常常把成年人（勞動者）學習作為其人力資源開發概念的核心成分。查羅夫斯基和林肯（1983）認為，人力資源開發是研究組織中的個人和團隊如何通過學習而發生變化的學科。納德勒和維格斯（1986）認為，人力資源開發是一個以釋放組織中的個人潛能為目的的綜合性學習體系，這個體系包括促使組織存活的間接（課堂的、媒介的、模擬的）學習經驗和直接（在職工作的）經驗兩方面。 

考慮到學習在人力資源開發中的重要性，我們在這里采用的人力資源開發的定義是：開發者通過學習、教育、培訓、管理等有效方式，為實現一定的經濟目標與發展戰略，對既定的人力資源進行利用、塑造、改造與發展的活動。[6] 

二、成人網絡學習對人力資源開發的意義 

（一）成人網絡學習打破了員工參加培訓的種種限制 

據調查顯示，約有39%員工認為接受培訓時面臨的主要困難是“工作忙沒時間”。其次，費用問題一直是制約員工繼續學習的重要因素。約有33%的員工認為“培訓費用過高”是接受培訓面臨的主要困難。與培訓需求受到時間和經濟成本雙重制約相對應的是，員工普遍認為單位培訓需要改進的主要方面是“增加培訓機會”。可見，時間不夠、費用過高、機會缺乏仍是制約我國企業員工參與培訓的主要因素。[7]成人網絡學習具有較大的靈活性，員工在進行人力資源開發時不用擔心因為時間、空間的限制而無法參加培訓，它使員工隨時上網學習、隨地上網學習成為可能。同時，網絡資源對每一個人來說都是均等的，無論對從業者還是準備就業以及處于暫時失業狀態的成人，網絡資源都機會同等地向所有人開放。 

篇（7）

一、目前音樂教育面臨的挑戰

本研究課題的開展是基于兩個前提:第一,隨著互聯網時代的來臨,網絡成為影響人們生活的一個重要方面,它徹底顛覆了人們獲取知識和技能的方式。所以,網絡不久也將會改變我們國家的音樂教育。第二,為了適應21世紀國際競爭和本國經濟及社會發展要求,各國在音樂教育改革中越來越注重多元文化與本土文化的結合,美國《音樂教育國家標準》所規定的九項音樂學習領域別包括了“理解世界各類音樂”。

但是,目前,我國城鎮中小學音樂課堂的教育水平卻嚴重落后,很難適應全球化的要求,主要體現在三個方面:

第一,缺乏專業的師資。大部分城鎮中小學的音樂教師是學校中愛好音樂的老師,或者其他科目的教師兼任的,這些教師沒有經過專業音樂院校的系統學習,不懂得怎樣去進行音樂教學,更不知道用音樂去陶冶情操,開發智力,開闊眼界。

第二,教學方法比較落后。在唱歌方面主要還是采取老師唱一句學生跟一句的教唱方法,欣賞課主要是用錄音機放幾首歌曲給學生聽,聽完了就結束了,學生除了對明顯的旋律有點印象以外,其他的什么都沒學到。視唱練耳更是很少專門去訓練過。

第三,教學內容比較單一。基本上只是按照書本上的教學內容,憑著教師自己的喜好選擇一些所謂好聽、好唱的歌曲教學,對于比較陌生的歌曲就放一邊。對于國外的經典歌曲也教唱一下,但內容僅僅局限在歐洲范圍以內。教材上的視唱練耳、音樂欣賞以及唱游很少去實踐。

根據筆者對最新的音樂實驗教材的分析發現,最新教材關于多元文化音樂的內容還有所欠缺。一方面,對世界音樂的教育還停留在以歐洲音樂為中心的基礎上,只是加入很少量的其他民族音樂;另外一方面,我國的民族音樂在總曲目中似乎也只是作為一種點綴,沒有得到應有的重視。具體如下表所示:

由于我國城鎮農村小學音樂教育水平難以達到《全日制義務教育音樂課程標準》的要求,不能適應本標準提出的“弘揚民族音樂,理解多元文化”理念(《全日制義務教育音樂課程標準》前言基本理念:理解多元文化)。為此,本論文在深刻理解多元文化教育的基礎上,詳細闡述了在我國城鎮農村小學推進多元文化音樂教育的意義以及依托互聯網在城鎮中小學推進多元文化音樂教育的方法。

二、對多元文化音樂教育的理解及其走進城鎮中小學的意義分析

在音樂教育水平相對落后的城鎮中小學開展多元文化音樂教育,既符合素質教育的基本要求,同時利用互聯網手段,又暗合音樂教育培養創造性思維的觀點。當然了,互聯網這種手段的使用,一方面彌補了城鎮農村小學師資力量的不足,另外一方面,其本身就是一種創造性教育。具體來說,依托互聯網在我國城鎮農村小學推進多元文化音樂教育的意義主要體現在五個方面:

1.通過對不同音樂文化的學習,讓小學生了解一個地區或國家的文化,并從中獲得民族自尊,學習尊重與忍讓其他民族的音樂文化。

“隨著社會的發展,世界各國之間的聯系越來越緊密,包括經濟、政治、文化等。而音樂又是文化中很重要的一部分(《全日制義務教育音樂課程標準》總目標:情感態度與價值觀)。”通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品,感知音樂中的民族風格和情感,了解不同民族的音樂傳統,熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。我們經常可以看到、聽到許多種不同的音樂在世界的每一個角落里被演唱著、演奏著、欣賞著。要認識這富有表現力的音樂并分享它們,需要我們有對全世界人民的同情心和理解。西方人追求絕對音響,而東方人的追求卻恰恰相反;西方主要服務于典禮以及舞會、圍繞宗教音樂,而東方音樂主要服務于儀式。換句話說,在東西方音樂文化背景中存在著許多差異,有著不同的歷史,并且兩種音樂風格以兩種分離的形式發展。我們必須要克服西方傾向的價值體系。要想克服這種傾向,我們必須從小就開始培養學生的對音樂的審美觀和價值觀,所以,在小學加入多元音樂已經迫在眉睫了。

2.通過多元音樂文化的學習,可以打開學生的眼界,開闊他們的視野

目前,我國中小學音樂教材中的曲目大多數都是國內的傳統音樂,也有少數的外國歌曲,但基本上都是德、奧、意大利及少數西歐國家的古典音樂,就連西歐的傳統音樂就很少,學生接觸的音樂范圍太狹窄。所以,我們有責任讓學生知道生活在這個地球上的除了中國和少數西歐國家的人們以外,還有許許多多東方國家的人們。

3.通過認識多元文化的音樂,培養學生的判斷和辨別能力

現在很多人認為西方的古典、浪漫音樂就是好的音樂,即所謂的“高雅音樂”,除此之外的就是不好的音樂,即“通俗”音樂。一切都用西方古典音樂的標準來衡量世界各國的民族音樂。無疑這種觀念是陳舊的、片面的。其實,這種觀念并不足為奇。這與我國長期以來的國民音樂教育體制和占主導地位的音樂團體對人們的影響有很大關系。要想從根本上改變人們這種對音樂片面的認識,從思想上改變其審美觀和價值觀,還得要從中小學做起。要讓學生盡可能地多地接觸除了西方古典音樂以外的世界各國的音樂,讓他們自己學會聆聽、思考并做出判斷,什么音樂是好的音樂;什么音樂是不好的音樂。由此形成自己的審美觀和價值觀。

4.讓小學生通過對不同音樂文化的學習,了解該文化中人們的生活情形

音樂起源很重要的一個方面就是生活。所以,一個國家和地區的音樂一定是與這里人們的生活息息相關的。在小學的語文課本中也有一些世界各國的經典文章,這些文章基本上都是反映的現實生活,但僅僅從這些表面的文字去理解他們的生活還是不夠深入,我認為,如果把這些文字與他們的音樂聯系起來,就會理解得更加透徹。例如,美國的孩子是伴著爵士和搖滾長大的;西歐的孩子是伴隨著莫扎特和貝多芬長大的,蒙古族的孩子是伴隨著悠揚的長調長大的。

5.通過演唱、欣賞、演奏以及對于活動的參與開拓學生對不同音樂文化的美感體驗

在教授世界民族音樂時,一方面,可以通過理論的講解進行傳授;另一方面,可以通過聆聽、學生親自參與實踐等方法進行。在學生親自參與活動的過程中,學生的身體和心靈都能融入到音樂中去,去感受異國文化所帶來的音樂情趣,用心體會世界上每個角落的美麗風景。每個民族都有自己富有民族特色的樂器,而每一種樂器都是這個民族智慧的結晶。例如,組成越南巴厘島甘美蘭音樂的各種打擊樂器;印度的西塔爾琴、維拉琴;日本的尺八;新疆的冬不拉;蒙古族的馬頭琴;等等。這些樂器都具有各種不同的音色,我們要讓學生盡可能地多聽這些民族的音樂,訓練他們的耳朵,培養良好的聽辯能力。

三、依托互聯網在城鎮中小學推進多元文化音樂教育的方法探討

以筆者工作的重慶開縣為例,學校設置了電腦室,小學生在學校可以接觸網絡。當然,在城鎮內也有多家網吧,大部分家庭都有電話線,有計算機的家庭也不在少數。為了充分利用互聯網資源開展多元文化教育,音樂教師需要重點加強以下幾個方面的工作:

1.建立世界音樂曲目資料庫。教師要首先通過網絡獲取世界音樂的資料,形成適合小學不同階段的曲目體系,針對不同學生提供相對應的網絡資料。

2.將網絡資源充分結合實際課堂教學。完善小學音樂教師備課素材、音樂教學圖片資料、CAI課件、教材歌曲MTV、視頻素材、音樂教具、音樂新教材資料庫等。

例如,音樂教師在線網就公布了《小學音樂教材歌曲CAI課件》,包含教材歌曲43首,分五大主題制作:看畫創作情境、實況演唱賞析、歌譜趣味學習、歌詞精辟分析、為你卡拉OK。還有更多的欄目供不同教師參考。

3.作為教師,可以幫助學生搜索整理代表不同民族的音樂網站,以作為教育素材,然后讓學生自己上網查閱,了解學習。作為學生,要預習和復習重要考核內容。

4.建議學校設立自己的多元文化音樂教育網站。在網頁制作方面,應偏重于有利于激發學生趣味操作的內容,避免死板的文字和音樂,實現網站和學生之間的互動。

四、結語

無論是音樂教學還是其它科目的教學,我國在中小學階段對于網絡的運用總地來說還是比較少的,尤其是讓學生自己獨自去操作的方式有利有弊。現階段,我國城鎮中小學的硬件設備還不完善。目前,我們只能把網絡教學作為日常教學的輔助手段加以運用。筆者在此希望音樂教師們可以根據當地實際情況以及學生的需要,適當調整教學方法,以達到最佳的教學效果,從而使網絡這一現代化的工具更好地為我們的教學服務。

參考文獻:

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[2]郭聲健.音樂教育論[M].湖南文藝出版社,2004.

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[6]管建華.音樂的跨文化研究與多元文化音樂教育[J].中國音樂,2003,(1).

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關鍵詞：

互聯網；大學生；心理健康教育

互聯網技術在教育行業的滲透與普及正在改變與影響著教育的發展模式，網絡教育成為新的發展趨勢并逐漸形成自己突出的特點——多元化與開放化。大學生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點，網絡教育更能促進他們內心的釋放。但網絡對教育環境的影響是雙面性的，在看到網絡給教育帶來好處和便利的同時，網絡中的不良信息也危害著大學生的心理與思想，改變著大學生價值觀與人生觀的形成。因此，有必要對網絡大學生心理健康教育模式進行相關探索，以滿足大學生心理健康教育需求，健全大學生的思想與人格。

一、大學生網絡心理健康教育模式構建的必要性

與傳統的心理健康教育模式相比較而言，網絡心理健康教育模式有諸多優勢，可以更大程度地幫助大學生建立健全心理健康調節機制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯網時代，資源和信息存在網絡式的傳播與發展，這些資源與信息無論內容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學生獲取信息的渠道。大學生現在上網比較方便，鼠標輕輕一點就可以了解到世界范圍內的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學生在互聯網平臺上均可以對資源進行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學生可以通過遠程連接的形式與網絡心理健康教育專家進行線上交流，大學生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認的是，網絡心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內容與途徑比較單一，已經無法適應當前多元化與開放化的教育環境。網絡心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網絡心理健康教育的創新型與前瞻性也有助于心理健康教育學科整體的發展。網絡心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實現對大學生心理健康教育的目的。此外，這些創新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發現并解決大學生心理健康教育問題。當然，互聯網心理健康教育的優點之一就是可以針對不同的學生群體，不同時期學生的心理特點進行針對性和差異化的教育方法。大學生完全可以結合自己的性格與心理特點，選擇適合自己的內容與資源進行線上的相互交流與學習。另外，網絡心理健康教育的模式可以避開大學生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學生的心理特點。

3.突破時空等因素的限制網絡心理健康教育所使用的平臺是互聯網，基于互聯網開放性與共享性的特點，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統心理教育的缺點，更符合時代的特點，使得學生與學生、學生與教師、學生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現實生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學生角度講，不同的學生心理健康教育所采取的方法應不同，學生的基數又很大，要實現一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網絡心理健康教育都比傳統心理健康教育更有意義。

二、大學生網絡心理健康教育模式的構建原則

心理健康教育目前已經發展成為一門獨立性的學科，有著學科自身的特點與發展規律。在對高校大學生進行網絡心理健康教育的過程中必須尊重學科的發展規模，并結合高校大學生的特點進行適當的創新，才可以達到目的，高校大學生網絡心理健康教育模式的構建須遵循以下幾點原則：

1.差異性原則大學生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網絡心理健康教育必須遵循這一發展規律，重視這種特點開展差異性的健康教育，依據不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內容與教育形式，這就要求心理健康教育從業人員在掌握教育學、心理學等學科知識的同時，更多進行內容上、方法上的靈活運用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學生心理健康教育必須要與互聯網信息技術形成統一的發展模式。要嘗試將互聯網信息技術有效運用于大學生心理健康教育的全過程，實現兩者的有機結合。改變傳統的心理健康教育模式，需要從業者正確看待網絡資源與工具，將其視為一種培養大學生健全人格的工具而非目的，在現有基礎理論研究的基礎上，豐富化與多樣化網絡心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網絡心理健康教育歸根結底是以“人”為服務對象，要關注“大學生”這一主體，促進學生的全面發展。我們要看重互聯網信息技術的過程性，要從深層次挖掘實質，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網絡心理健康教育創造和諧良好的環境。總之，心理健康教育從業者需要樹立正確的概念，在倡導這一教育過程的時候，注重與圍繞學生主體，挖掘精神方面的內涵，努力提升大學生群體素質教育的整體目標。

三、大學生網絡心理健康教育模式的構建對策

1.更新健康教育理念，開辟網絡平臺互聯網時代，心理健康教育有自己的內涵，如人本理念、教育主體主導對象互動理念等。大學階段是人生價值觀與世界觀形成的關鍵時期，高校要努力為大學生網絡心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學生網絡心理健康教育知識講座、學校網站專門開設大學生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學生樹立正確的心理健康提供引導。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學生就業心理方面的解決方案，學生可以養成正確調節心理的方法，養成正確的網路教育觀念，正確使用互聯網，減少互聯網對學生的負面影響。

2.有效開展大學生網絡健康教育調研有效開展互聯網心理健康教育調研可以引導學生對健康教育的認識，現實生活中的大學生依賴于互聯網的虛擬性，很多學生沉迷于網絡，這對大學生的心理健康造成了很大的負面影響，通過網絡心理健康教育調查可以第一時間了解到大學生群體的心理健康現狀，通過對調研數據的分析可以得出當代大學生心理健康的特點與發展規律，有效地進行預測與防治，更順利地完成大學生心理健康教育的任務。

3.創設網絡心理健康教育情境，增加學生情感體驗高校網絡心理健康教育模式的構建應依托于學生主體進行，增強互動交流與情感體驗。網絡心理健康教育不僅僅要傳輸給學生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發大學生的情感體驗。高校心理健康教育工作者應努力嘗試在教學環節中增設教學情境，讓學生置身于真實的生活中而并非虛擬的網絡世界里。網絡心理健康教育應綜合運用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統與網絡心理健康教育的結合傳統的心理健康教育與網絡心理健康教育對大學生而言，各有優點，在現實生活中，不應僅僅使用一種方式，要結合兩者的優點。網絡心理健康教育使得學生更加主動、自覺與大膽地開展相關內容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統心理健康教育的補充與輔助手段。

參考文獻：

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[4]王麗梅.網絡環境下大學生心理健康教育[J].教育與職業.2012(14)

[5]崔浩.淺談大學生心理健康教育工作的現狀及建議[J].中國集體經濟.2015(31)

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1相關工作

1.1問題描述

(1)基于學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育運行虛擬軟件網絡、虛擬集成硬件網絡建設相對薄弱。針對重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的運行，需要一定的虛擬軟件網絡和虛擬集成硬件網絡支持,虛擬軟件網絡是學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育相關的虛擬軟件網絡開發,虛擬集成硬件網絡是指學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育所需的硬件部件、各類設備硬件的綜合。(2)基于教育主體缺乏相應的網絡知識和積極主動利用網絡的自覺性。而重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的主體包括學院黨政干部，共青團干部，智能建筑理論課，哲學社會科學課教師，輔導員，班主任。針對學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育主體的素質落后新型感知網絡技術的發展。(3)基于智能建筑工程系統主體對虛擬網絡各種載體傳遞的不良信息缺乏辨別能力。由于網絡具有開放性的特點,不同的思想意識，價值觀念，思維方式都可以在網絡中傳播,作為智能建筑工程系統主體中的創新高職學生正處世界觀、人生觀、價值觀、心理逐漸成熟轉變階段,同時預測非線性系統復雜的網絡化智能建筑教育信息融合等導致職業學生的道德感的削弱甚至喪失。

1.2系統描述

(1)基于學院智能建筑工程系統虛擬集成硬件網絡和虛擬軟件網絡建設重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的發展，需要投入大量的資金來購買虛擬集成硬件網絡設備,而隨著機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學技術的發展,虛擬集成硬件網絡設備的更新速度越來越快,利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學可以不必頻繁淘汰虛擬集成硬件網絡設備,利用多層結構網絡虛擬計算各種大數據處理功能的“與頭罩焊接窯0M10x2用得螺栓裝配M10x用20得螺栓裝配0M10x2用得螺栓裝配0M10x2用得螺裝配栓0M10x2用得螺栓裝配”模式,這將大大降低購買這些虛擬集成硬件網絡所需要的成本,降低教育教學器及所需基礎設施的升級和維護費用、人工管理等費用。(2)基于學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育資源建設基于重慶機電職業技術學院的學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育資源分布欠缺、智能建筑工程系統“互聯網+”共享低、重復智能建筑工程系統“互聯網+”共享投入、智能建筑工程系統“互聯網+”共享數據更新慢、缺乏智能建筑工程系統“互聯網+”共享融合等多種問題。利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學,共同構建重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育資源共享空間,并分享各重慶機電職業技術學院的優質教學資源和新型教學方式,形成統一的教學資源群結構模式。(3)基于學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的平臺針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的利用和發展,將給重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育工作開辟新的途徑。利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學優化搭建虛擬智能建筑教育教學和虛擬政治教育教學場景等仿真教學3D視角,將靜態的政治教育方式與文本等抽象地轉化為網絡感知結構化平臺教育,同時給機電學院每個年級的學生提供一種高素質的智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育教育平臺。(4)基于高職學生自主學習與創新意識針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學對三種教學仿真視角(即學院物流3D教學視角、群體機械工藝仿真學習視角、學生個人自主學習視角)和三種教學系統{即教學信息動態感知識別系統、教師指導智能多媒體網絡化控制系統、學生自主創新學習系統}的構建。只要有可以接入社交網絡的WEB瀏覽器,學生和老師可以通過機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學提供的教育教學,在不需要掌握復雜的虛擬軟件網絡操作情況下,自主選擇學習內容、選擇學習合作者,隨意構建出個性化的學習視角,更好地利用便利的溝通渠道與老師或其他學者進行交流,這樣不僅可以提高學習效率、培養學生的創新能力。

2機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學創新探索

2.1建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育領域的思想意識

機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學是新生網絡化事物,人們接受新事物總是需要一個過程。而重慶機電職業技術學院師生在接觸機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時,由于對于機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的發展沒有做好思想準備工作。基于重慶機電職業技術學院黨政領導應高度重視學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的建設,將機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學與學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育工作緊密的結合起來,培養使用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的意識,這即是機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時代進行新世紀當代高職學生學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的關鍵,也是學院教學管理的重要組成部分。

2.2創新智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的方法

針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學應用于學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育中的應用必然會帶來教學視角和教學方法的變革,只有轉變教育理念,不斷對教學平臺進行創新,才能更有效地推動學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育工作的發展。在機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學視角下學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育的教學平臺會發生一些變化,學生會更加主動地構建和追求知識,教師則應該在這一過程中做好學習過程的組織指導者、資源配置的管理者和咨詢協調者的工作,這一變化將有助于師生之間的平等交流和溝通。

3結束語

針對本論文研究能夠很好的優化機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學飛速發展優化重慶機電職業技術學院學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育崗位教師的綜合素質和綜合能力,建立機電學院高素質的學院智能建筑工程系統“互聯網+”共享化智能建筑教育崗位教師要與時俱進,增大網絡服務意識,不斷加強自身學習發展。

參考文獻

篇（10）

互聯網已經完成了在我國的普及，走入了千家萬戶，在這樣時代背景下的現代大學生的生活與網絡是緊密聯系在一起的。網絡的普及和應用為信息資源的傳播和共享提供了巨大的便利，但在它積極一面的背后，也隱藏著容易使人墮落的陷阱。所以說，網絡這一工具是造福于人還是禍害于人，關鍵就要看如何對其進行使用。高校是網絡建設與應用的前沿，因此所面臨的網絡道德問題也更加嚴峻，如何對其進行處理就成為了高校日常工作中的主要內容。

一、高校社團對開展網絡道德自我教育的促進作用

1.高校社團能夠使網絡道德的自我教育具有更高的開放性和趣味性

由于互聯網無形、無界限，因此社團在開展各類有關網絡道德教育的活動時，社團成員可以通過互聯網自由尋找有關信息，使他們能夠更好的對相關德育理論進行了解和掌握，從而形成符合自身實際情況的網絡道德理念，這樣就比傳統的教師授課形式的網絡道德教育更具開放性，也更容易被學生所接受。同時，由于社團成員間彼此聯系頻繁，所以他們會通過QQ、電子公告板、E-mail等對有關網絡道德內容進行交流，以做到取長補短，而成員間就某一問題的辯論也會引起大家的參與，這樣就會催生出有關網絡道德教育的各類三維動畫、聲音和圖像作品，讓學生在歡樂和輕松的氛圍中完成網絡道德的自我教育。

2.高校社團的集體性有利于網絡道德自我教育的延伸

高校社團是有一群具有相同愛好和興趣的學生所組成的集體，因此從某種意義上來說，社團的存在就意味著這種集體精神的存在，每一位社團成員都在為著這個集體做出自己的貢獻，所以如果將網絡道德教育作為社團活動進行開展，那么社團成員就會認真的組織、策劃并積極參與到社團活動當中，從而擴大此類活動的影響面，實現網絡道德教育的進一步延伸。除此之外，具備濃厚的集體主義精神的社團活動也可以在校園中得到廣泛的開展，其輻射效應會使更多的高校學生受到網絡德育教育的熏陶，并不斷的對其進行接受和認同，進而在實現網絡道德的自我教育目標的同時培養了高校學生的集體主義精神。

二、在通過高校社團促進網絡道德的自我教育時應注意的問題

1. 要注意進行正確的引導

想要使高校社團更好的發揮出對網絡德育自我教育的作用，有關教師就必須要注意對社團活動和活動內容進行適當的、正確的引導，確保社團活動所蘊含的精神是積極向上、符合時展和德育工作要求的。就目前的實際情況來看，社團活動還是以娛樂性活動為主，思想內容相對較少，這樣就更突出了教師引導的重要性。只有堅持娛樂性、學術性和思想性的有機結合，才能更加充分的發揮出高校社團對于網絡道德自我教育的促進作用。

2.培養社團成員的自主意識

教師在對社團活動進行指導的過程中，也應注意所采取方法的合理性，避免對其產生干擾，從而使學生的自身潛能得到更加充分的發揮，讓各類德育教育活動能夠具有相應的先進性和創新性，從而吸引更多的高校學生參與其中。事實證明，給予社團以應有的活動自由，能夠讓學生產生出自己的思想，使活動變得更加成功，更加具有吸引力和影響力。

總的來說，作為“網絡一代”，網絡直接影響著當代大學生的學習和生活，而這一工具是否會引導他們向著更加積極的方向發展，關鍵就在于如何對其進行使用。在網絡技術有待提高，網絡立法尚不夠完善的今天，做好網絡道德的自我教育工作有利于增強大學生增強自身對全球網絡文化的識別能力、抗誘能力和自律能力，使他們能夠自覺履行有關規范，培養住自覺的道德意志，建立自律自求、自我保護的網絡道德機制。

參考文獻