時間：2023-03-01 16:22:03
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
前言：無可厚非，小學語文教學活動具備特殊的界定標準，在遵循合理性規律環節中，依照特定對象進行理念疏導，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當然需要匹配極度穩定的調試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學語文溝通原理基礎上，釋放動機探索效應，使得暫時處于分散形態的元素有力規整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應基礎，這是教學設計原則存在的基本價值意義。
一、小學語文教學設計內涵標準鑒定
教學設計任務是我國長久實踐開發的一項綜合型學科項目，其主張依靠科學方式實施課程資源整合任務，對于個體之間的聯系效應開展合理設想，最終達到動機標準，至于整個結果的塑造流程，就還是需要設計主體予以詳細說明。而小學階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協調方案進行客觀審視，使得后期任何決策都是經過深思熟慮決定的，杜絕突發狀況的一再侵擾。
在目標內涵的規劃上，需要聯合知識素質和情感態度進行綜合解析，使得目標范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標記錄手段已經成為語文知識講解的重點任務，屬于一種隱性界定指標。知識運用能力是價值維度拓展的最終結果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學習基礎的動力能源，也是人員素質規劃的必要疏通媒介。教學過程中不能將各類目標對應放置，更重要的是透過系統維度進行綜合審視，使得單位側重點之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規劃這一內涵標準環節中，應該要貫徹學生的主體地位，認同全面性發展訴求，關注其全程發展結果，使得語文學習任務特征與單位學員身心健康協調交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學生求知欲望。令整個主觀探索、進取思路一觸即發不是一件容易的差事，仍舊需要聯合教學設計原則進行間接調試，這樣遺漏危機就得到暫時性壓制，何樂而不為之。
二、小學語文教學設計原則分析
（一）主體效應的強調原則
現代教學活動中的基礎能力以及學科傳授特征共同表明，在細化設計原則過程中，必須圍繞主體個性形態進行有力疏通。首先，學習者動機標準就是設計流程的重要支持元素，人的學習動力呈現外放形趨勢，根據知識、寫作能力和主觀認同態度標準進行層層包裹，所以大部分教學活動就是針對這部分群體內在潛能實施深度挖掘。此類設計活動應該圍繞學習能力以及核心潛質進行動機效應探索，全程予以正確的引導方式，使其行為習慣能夠貼合設計要領，內部主體地位自然不斷提升，所謂的素養架構也就更加清晰、完整地呈現了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統的協調效應，都在彰顯學生主體交流的動機訴求。在設計教學活動過程中，必須將異質化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學設計基礎點恒定效應保留，后期學習主體全面性發展目標設定自然水到渠成。
面對小學語文教學設計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內容拓展，具體包括學生主動參與計劃制定和評價規范活動；學習流程中充滿動力效應的支撐，認知、監控行為互相協調；語文知識學習就是情感基礎建構的過程，是貫徹主體性能效的出口，學習主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。
（二）整體性呼應原則
依照傳統語文知識綜合特征審視，關于小學階段的語文教學工作會聯合整體架構審視流程進行逐層延展。在既定原理規范空間內部，整體衡定效應永遠強于分散元素之和，當各類節點效應瞬間集聚時，整體架構也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學工作中的必要載體資源，其構成的整體性原則告誡師生，設計教學方案環節中，應該主動規整基礎讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構。例如：在設定教學目標活動中，要做到三維效應共同包攬，使得整體推進效應勃然壯闊；教學內容調試上，要利用既定語文素養標準調試，使得能力形成規律與教材編排實效合為一體，課文內部機理關聯性與外部情感環境得到有機協調；在教學策略的規整上，應該聯合初始動機、過程疏導方案和后期評價機制進行系統審視，使得統籌規劃效應全面擴散。需要注意的是，無論是基礎內容、擴散情境或是目標整體元素的協調性價值，都是圍繞整體優勢進行開發、設計的，這是小學語文教學工作的核心準則，更是貫徹全新素質型標準的必要渠道，全體師生應該對其實施有效認知并全力秉承。
（三）啟發性誘導原則
主要就是教師應用多媒體課件進行理論架構描繪，進而充分調動學生的主觀思維興致。這就要求教學主體本身對教材機理有著深入的認識力度，并且能夠跟隨學生思維動向進行結構調整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準確效果進行關鍵節點烘托，力求表現形式能夠標新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結語：
小學語文教學設計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質進行系統開發，利用各類先進設備以及演練技巧進行中心理念的傳輸，使得單位學生素質架構形態和認知標準能夠得到進一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標提供疏導渠道。這是此階段教學目標的基本趨向，教學人員應該時刻秉承，不得產生任何消極對待情況。
參考文獻：
隨著我國教育改革的不斷推進，在素質教育下要求教師要以學生全面發展為最終目標，在改革實踐中，情境教學模式作為一種全新的教學手段，廣受師生歡迎，在小學語文教學中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學模式，有效調動學生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學氛圍，大大提高了小學語文教學的質量和教學效率。
一、情境教學在小學語文教學中的作用
1.營造課堂氛圍
隨著教育改革的不斷實施，教學要求也在不斷改變。在日常教學中，教師不僅要教給學生教材內容，并且還要加強對學生的綜合能力培養，從而促進學生全面發展。小學語文教學能夠為學生奠定文化基礎，特別是在民族氣息濃厚的民族區域中，情境教學將理論知識與現實生活相結合，對小學語文教學質量有著重要的作用。通過情境教學模式，一方面能夠激發學生的學習興趣和學習積極性；另一方面通過將語文知識與實際生活相結合，能夠實現學以致用，提高教學質量。
2.教學內容更加形象化
學生在小學階段時，其心智和思維正處于初級發展階段，對于語文教學中的重點、難點很難完全掌握，容易使教學內容出現漏洞，從而降低教學質量，并且傳統的教學方式無法提高學生的學習熱情。采取情境教學模式，能夠將課堂內容與實際內容相結合，讓教學內容更加生動、形象，不僅加強了學生對知識的理解深度，同時提高了學生的學習興趣，促進學生能夠自主學習。
二、小學語文教學中的創設情境教學設計
情境教學的根本目的是讓學生能夠形成語文學習能力，實現學生全面發展，與傳統教學模式相比有了很大的進步和發展空間。隨著情境教學被廣泛應用，使教學內容和教學方式都有一定的變動，情境設計內容必須落實到教學內容上，保證學生能夠更好地理解教學內容，從而起到引導學生思維的作用。
1.確保情境設計的有效性
小學語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內容進一步了解文章含義和內在情感，教師要根據教學內容進行情境創設。教師可以通過多媒體進行情境教學，讓學生能夠更加直觀地感受教學內容，讓學生能夠加深對教學內容的理解。由于多媒體技術能夠將圖片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學內容展示到學生面前，進而能夠有效吸引學生的注意力，提高學生對教學內容的興趣，讓學生能夠充分感受到情感體驗。
例如，在《少年閏土》的教學中，學生一般是通過閱讀文章來了解文章內容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內在情感。這時教師可以利用多媒體技術實現情境教學，教師可以創造出閏土所向往的生活環境，之后再創造出文章作者的生活環境，通過兩種截然不同的環境對比，讓學生對兩種環境產生印象和疑惑，讓學生了解到文章的本質，走進作者的內心深處，進而抓住文章的重點與難點。
2.加強學生的情感體驗
情境教學模式的作用之一就是能夠充分調動學生的情感體驗。所以，在日常教學中，教師可以將情感內容帶入到情境教學中，從而激發學生內心深處的情感共性，讓學生能夠更加主動地參與到課堂教學中。小學教材中有很多適合情境教學模式的作品，但是學生很難找出文章的內涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學質量。
例如，在講授《桃花心木》的文章時，其教學目標之一就是讓學生了解文章含義，文章對學生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創設一個有關教學內容的情境：“學生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經驗吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創設情境讓學生進行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學生都會得出多種答案，讓學生進行思考討論。之后教師引入教學內容，讓學生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養分轉化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨立自主的心”。進而讓學生了解到文章的精髓所在，加強學生對文章的理解，找出文章的價值所在，在加強教學質量的同時，也擺正了學生的“三觀”。
情境教學模式可以說非常符合小學語文教學，特別是在文化氣息濃厚的民族地區，其不僅能夠提高教學質量，而且還能夠有效激發學生的學習積極性。情境教學模式要根據情境展開教學內容，通過充分調動學生的情感體驗促使學生展開探究式學習，為學生未來語文科目的學習生涯拓寬道路。
美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學活動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。具體策略和方法如下：
(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。
第一，通過科學文化基礎知識教學進行美育；
第二，通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育。
(2)通過大自．然進行美育。 (3)在日常生活中進行美育。
第一，利用家庭環境進行美育；
第二，組織學生參加美化學校環境的活動：
第三，引導學生在日常生活中體現美。
途徑：通過課堂教學實施美育；通過開展課外實踐活動實施美育；利用美化校園、班級環境進行美育；通過教師的示范作用對學生進行美育。 方法：教師教導法；欣賞法；活動法和實踐法
簡述教學反思對教師專業發展的作用。
(1)反思使經驗(和教訓)變成教學智慧，從發生的事件中得到啟發；
(2)反思能幫助自己找到問題的解決方法； (3)反思使自己學會教學； (4)反思促進教師成長。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重我的監控能力，提升教師的專業素質。反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。成長=經驗+反思。教學反思是教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵。 作用：提高教師的問題意識；培養教師的批判性思維；提升教師的理論水
簡述小學班級活動的基本途徑。
要途徑。通過教學反思能夠不斷的逐漸的提高教師自
(1)要注意與學生的生活實際相結合； (2)要注意與學生的品德教育相結合；
(3)要注意與班級的實際情況相結合； (4)要注意與各級學科相關知識的結合；
(5)要注意與各類節假日和紀念日結合。
作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助自己一臂之力。有一天，老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己行使班主任“職權”呢于是她決定試試。老師經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的XXX作為第一個“試驗”對象。這使XXX既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當的地方都會找機會一一指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位??班主任。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。
老師讓學生來當“班主任”體現出她怎樣的教育思想達到了怎樣的效果試用教育學基本原理加以分析。
(1)學生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，由教師根據一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學生只是一個受動者，忽視學生主動性存在的學生觀在根本上是錯誤的。教
師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，從根本上培養學生獨立的發展意識與能力，發展學生自我教育的能力。引導學生積極發展，是對教師素質的考驗。
(2)班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。
(3)老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當班主任，給學生創造自我管理、自我教育的機會，這正符合了學生的本質屬性，有利于學生的發展，培養學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐。
班主任在晚自習時發現教室地面上紙屑很多，便讓勞動委員打掃，自己就去另一個班上課了。勞動委員見老師走后停止了打掃，心想放學后就該值日生值日了。不料，一會兒檢查工作的校領導發現了班里衛生極差，給班級以嚴厲的批評。
第二天有班會課，老師決定以“讓一切勞動都爆起火花”作為班訓，同時結合“掃屋風波”，以此為主題召開主題班會，為養成“愛學習、講文明、守紀律、愛勞動”的良好班風奠定思想基礎。第二天，老師抓緊一切時間，找班干部談話，分析得失，提高認識，統一思想。下午，班會如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓”：讓一切勞動都爆起火花。同學們感受到了一種強烈氛圍．產生了強烈的共鳴。勞動委員和其他班委成員、同學們紛紛上臺發了言，他們個個神情嚴肅，認為以前沒有形成很好的配合，自身存在一些問題等，紛紛表示不會讓“掃屋風波”在班級中．重演。同學們很快有了認同感，他們認識到自己屬于這個集體，這個集體需要每個成員共同建設。大家一同制定了班級衛生責任制。勞動委員也打消了“引咎辭職”的念頭，化內疚為動力，勤奮工作。
此后，這個班的班級衛生一直在學校保持先進，其他各方面也都有起色。他們很快就獲得了學校“先進班集體”的稱號。
(1)結合案例談談一個良好的班集體的標準是什么。(5分)
(2)分析一下老師組織的班會成功的原因。(7分)(3)作為一個班主任，應如何管理班級(8分)
(1)一個良好的班集體的基本標準如下：
①有共同的奮斗目標。目標是集體發展的方向和動力，一個健全的班集體應有明確的奮斗目標。
②形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。學生干部隊伍在班主任指導下完成自己承擔的工作任務。他們做好帶頭作用，使集體及其成員都呈現出蓬勃向上的姿態。
③建立了共同準則，形成了良好的輿論與班風。這次班級有了班訓，有了一個奮斗目標，并建立了班級衛生責任制來給予保障。班委會成員也通過這次“掃屋風波”，認識到了自身的問題，在分工明確的前提下，更加相互配合，班委會具有了更強的戰斗力和號召力，使班級很快扭轉了局面，成為學校“先進班集體”。
(2)從班會的內容上看，老師緊緊抓住剛剛發生的“掃屋風波”，并以此為主題，制定了班訓，解決班級中存在的問題，給學生以力量，鼓舞他們奮發向上。
從班會的形式上看，班級墻上貼出了火紅的班訓，同學們感受到了一種強烈的氛圍，產生了強烈的共鳴，增加了對學生的吸引力。另一方面，班會讓大家暢所欲言，為學生提供了積極參與班級管理的機會。
(3)①班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我
教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。在班級活動中，自我教育的重點在班集體層次上，班主任應當為班集體尋找發展的新目標，提出實現目標的方案和措施。班主任只有提高班級活動的質量，才能通過集體實現學生的教育和自我教育。
②班主任具體要做好以下幾方面的事：第一，建立班級常規制度，把“建制”的過程作為最初班集體建設的重點，有了制度，班級從最初個體的簡單集合變為對每個成員具有一些最基本要求的共同體。其中重要的是從“建制”開始到以后的其他班級活動，教師都應以最大程度地吸引集體成員的參與為原則。第二，? 班主任教育工作的重點應該放在日常的班級活動上，這會產生一種真正強有力的、持久的、潛移默化的影響。第三，班主任要負起協調各種教育力量的責任，其中包括班級中任課教師的配合，爭取家長等社會各 界力量的支持和關心，協調學生集體內部各種組織的關系，以及學生集體與成人等各方面的關系。班主任應及時把握班集體及其活動開展的狀況，不斷積累集體形成與發展的檔案。此外，班主任還應不斷積累與自己工作有關的材料。這些材料將使班主任對自己的工作有清醒的、科學的認識，并提高到自覺的程度。
寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。
系統解析:
《ai ei ui》第二課時教學設計
【教學目標】
1．能準確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節，正確書寫音節。
2．認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。
【教學重難點】
聲母與ai、ei、ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。
【教學過程】
1．復習拼音
(1)同學們，誰還認識這些拼音娃娃?(教師指名學生讀韻母“ai、ei、ui”)
(2)這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節，你們能讀出來嗎?(指名學生讀音節：chui、 zai、pei、mei、dai)
2．引入新課
(1)上節課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么?(學生讀“你栽樹，他培土，我去提水”。)
(2)小女孩說話的時候，小白兔也趕來了。你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學生根據自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。)
3．學習兒歌
(1)教師教讀兒歌。
(2)讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣?
(3)認識生字。
a．指名學生讀音節。
b．自主識字，相互交流。
c．引導學生匯報是怎么認識的?(有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語。)
(4)課堂間休。(當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里?”教師順勢要學生唱《春天在哪里》，教師和學生邊唱邊跳。)
(5)讀兒歌。
a．教師領讀。(老師讀一句，學生跟讀一句。)
b．教師引讀。(老師讀前半句，學生讀后半句。)
c．小組輪讀。
d．指名學生讀。
e．學生加動作讀。
f．學生表演讀。
g．教師與學生合作著表演讀。
h．師生同唱“小兔乖乖”。
4．鞏固生字
一、新課程改革產生的新問題
在肯定新課程改革給小學語文教學積極變化的同時，我們也應該看到，在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，由于種種愿意，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中產生了一些新的問題。
一是教師隊伍現狀令人堪憂。小學語文教師老齡化現象嚴重，以筆者所在的鄉鎮小學為例，40歲以上的占到總人數的60%以上，新人較少，高學歷教師則更少，剛畢業大學生要么沒有經驗，要么不愿意到農村做老師。老齡化帶來的直接影響是思想認識滯后，老教師不愿意接受新事物，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在要他們換新鞋、走新路，很不適應。
二是評價方式的制約。當前農村小學對教師的評價大多數以學生考試的分數為衡量標準，學生分數的高不高，就決定老師教學效果的好不好，并把這些評價與老師的職稱、獎懲掛鉤，因此語文老師在教學過程中不能不考慮這些問題，為了使學生考出高分數使自己的教學效果突出，不少語文教師被迫忽視了語文教學的基本目的，違背了語文教學的規律。以至于教師教學累，學生學習累，久而久之，教師身心疲憊，學生厭學情緒嚴重。
三是學生現狀不容樂觀。學生語文基本素養和創新精神的開發培養，應該貫徹其學習的始終，而不是進入新改革年級的學生才注重培養的?，F階段的農村中小學生，正在經歷從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉變。受傳統教育觀念的影響，部分學生習慣了課堂上被牽著鼻子走，習慣了老師講，學生靜靜地聽。語文新課程標準中提倡自主、合作、探究的學習方式。一旦教師真正走下講臺，與學生開展平等對話交流時，除少數學生有不乏見地發言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養和創新能力嗎？
四是教師觀念滯后。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。部分語文教師能夠學習課程標準并在教學中體現出新的理念。但是更多的農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。在農村教師嚴重缺編，一人擔多科，且每科均要考試的現實教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。即使有幾多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。
二、新課程背景下的農村小學語文教學設計策略
1.積極轉變教學觀念
新課程改革，說到底是改革觀念，它打破了在我們腦中占據已久的舊的教學觀念，如教師為中心的觀念、知識封閉獨立的觀念、課堂灌輸式、填鴨式的觀念，等等，需要我們褪去腦海中根深蒂固的傳統教學思想，接受更為科學的、積極的教學觀念。因此，在新課程背景下，要想提高小學語文教學水平，我們首先要做的就是積極轉變教學觀念，尤其是在農村地區，教師相對信息封閉，觀念相對落后，因此貫徹新課程標準精神，積極轉變教學觀念是尤為重要的。
2.改變對教師考核的評價標準
根據新課程改革的精神，應對教師的評價考核進行相應的調整，使之更加科學化、合理化、規范化，使其在教學過程中能夠發揮更大的導向作用。具體來說，首先應淡化應試教育思維和模式，逐漸改變以考試分數作為衡量教師績效主要標準的錯誤觀念和做法，因為，根據新課程改革的教學理念，要培養學生聽、說、讀、寫的能力，使學生掌握一定的方法，具備一定的能力，讓學生能自己去發展學習。但是，現在農村學校對教師的考核卻仍是以過去的考試成績為主。其次，應改變對教師的職稱評定制度，建議評聘分開，使達到某個職級評價標準的教師不受名額限制，公_評到相應的職級。再次，應堅持公平公正，分配教學工作量，加強對高職稱教師的教學績效考核，堅決杜絕高級職稱老師不上課、工作量分配不公的現象，發揮高職稱教師在新課程改革中的中堅導向作用。
3.提升教師專業素質
教學質量不僅僅是看學生素質，看教學手段的先進與否，看教學觀念的科學與否，更重要的還是看教師的專業素質是否達標。隨著課程改革的深入，師資問題已成為制約小學語文教育改革發展的瓶頸和教育質量提升的主要矛盾。尤其是在農村地區，“全科”“全才”老師比比皆是，其實不是老師“全”，而是師資水平太差，語文教師教數學，教英語，甚至教體育、音樂，反過來體育、音樂老師教語文的現象也很普遍。不是科班出身的老師，沒有接受專業的教育和培訓，自然不會很好地掌握該科的教學技能，自然也就會對該科教學產生不良的影響。因此，農村小學要注重提高教師專業素質，把好招聘關，對在職崗位語文教師進行嚴厲的考核制度和完善的福利制度，加大教師培訓力度，認真組織教師進行崗前、在崗或輪崗培訓，提高在職中青年教師的專業素質和思想素質，使其真正成為小學語文教育教學承上啟下的骨干力量。
4.利用多種方式開闊學生的視野
身在農村的學生，其生活的周圍環境相對局限，接觸到的人和事物都比較有局限性。很多學生只能通過教師、課本和農村普及的一些媒體來認識這個世界，所以他們的視野相對較窄。這些都不利于學生語文素質的提高，語文的學習更多地是來自于學生的生活，僅僅靠課堂教學是不夠的。所以，廣大的農村小學語文教師要在這方面下功夫。教師要利用多種方式來開闊學生的視野，不能僅限于課本的教學。教師可以通過自己接觸到的網絡、電視、書籍，來向學生傳輸學生在課本上看不到的事物。如果條件允許的話，教師可以借助多媒體技術來讓學生認識當今社會上的各種各樣的人和事物。教師可以把自己通過多種途徑，比如網絡或報紙，接觸到的新鮮的事物，制作成一些圖片、聲音的形式來展現給學生。同時還可以通過播放一些視頻，來讓學生更生動形象地了解如今社會的發展。言而總之，利用多種方式開闊學生的視野，增加學生的閱歷，讓他們在語文課堂上更好地認識這個世界，在認識人生的事物的同時提高自身的語文素養。
一直以來，農村小學語文教育就落后于城市，如何利用新課程改革的機會，促進農村小學語文教學的進步，是我們廣大的農村小學語文教師需要深刻思考的問題。但是，農村小學語文教學也有著城市所不能比的優勢，所以，相信在我們廣大教師的不斷探索和摸索的過程中，我們不斷地總結經驗和教訓，認真探索學生的學習方法和教師的教學策略，農村小學語文教學定會取得顯著的效果和進步。
教學目標是教學活動的出發點，是課堂教學要達到的預期結果，也是評價教學效果的依據。教學目標的復雜化，是導致教學盲目化、隨意化的主要原因。怎樣才能實現教學目標設定的簡單明了呢？這就要求教師要根據語文學科“工具性與人文性統一”的特點，根據“三維”目標融會貫通的要求，明確教材編排意圖，吃透文本，從整體上把握作者的寫作意圖、表達方式，把握學生學習這篇課文的實際需求，然后選擇合適的教法及策略，進行合乎學情的目標預設。只有這樣，教師在教學中才能有的放矢、左右逢源，閱讀教學才能具有清晰的價值取向和準確的訓練層次，教學目標才能為實現平實、有效的課堂教學服務。
二、教學過程設計求活
不管是公開課還是常規課，教師都希望用“最好”的教學方法來實施教學，希望通過“最好”的教學方法達到最理想的學習效果。所以，很多教師在課前花費很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。如何把課改倡導的教學方式和傳統的教學方式有機地結合起來，使語文教學平實、有效呢？一些名家的課堂教學值得我們借鑒和學習。我聽過一位名校老師在執教的《第一次抱母親》時，既沒有用課件，也沒有小組合作學習，也沒有讓學生表演，卻贏得了師生的一致好評。究其原因，主要有三個方面：一是教師聲情并茂的朗讀，二是學生在教師范讀引導下不斷入情、不斷入境的課文誦讀，三是教師對關鍵詞語處理的時機和準確把握的“度”。平實有效的語文課，教學過程應該是保持它應有的“語文味”。怎樣設計教學流程才能使學生感受到課文的“語文味”呢？關鍵要注意兩個方面：一是“扣讀導語，讀中見悟”。即對課文的感悟要扣著讀書進行，讓學生在誦讀中感受文章蘊含的思想感情，再通過誦讀把這種感情讀出來，削枝強干，突出重點，把時間和空間留給學生，讓學生多讀，讀準、讀通、讀順，讀出語氣，讀出感情。二是要實實在在地從語言文字入手，抓住關鍵詞語，以課文中的情感變化或情節發展，或人物行為，或文章結構為主線，圍繞一兩個重點內容進行板塊式的教學，做到“提領而頓，百毛皆順”，進而強化學生對文章的整體感悟。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后以周瑜的話出現的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這個人物的高度概括。光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須把它放在借箭過程中去理解。故應圍繞“神機妙算”啟發學生思考：在借箭過程中，哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？學習借箭的經過，可以配合使用幻燈片。講“去借箭時”，幻燈出現一支船隊頭朝西尾朝東一面受箭的情形；諸葛亮下令掉轉船頭時，是船隊頭朝東尾朝西另一面受箭的景象。這樣演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算在于他知天文、曉地理、識人心、巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄、文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。巧用多媒體，既省時又省力，突出了教學重點。
三、教學方法設計求新
傳統的教育重視知識傳授而輕視技能訓練，重視結論而輕視過程，這種現象嚴重地影響學生創造能力的培養。因而，教師必須教給學生創造技巧，讓他們利用這把鑰匙去打開知識寶庫的大門。
1.教會學生質疑問難的方法
陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力?！笨梢?，問在培養創造力方面有多么重要。因此要積極培養學生勤于思考，敢于提問，善于發問的好習慣。首先要有時間保證，讓學生有足夠的時間發問；其次要鼓勵學生多問，不能因學生問的問題質量不高就不讓問，不能因學生問的問題古怪就批評他們，只有熱情鼓勵他們多問，才能提高問的水平；再次要教會學生會問，教師要加以指導，作好示范，引導分析，提高問的質量。
2.讓學生掌握聯想、想象的方法
隨著我國經濟快速發展，綜合國力持續加強，人民的生活水平得到了大幅度提高，物質生活日益豐富，所以我國的教育事業也得進行深化改革，在課改以后，我國的中小學生教育一直在進行探索，要求對中小學生的素質進行培養，培養小學生的創新思維與創新能力，開闊他們的想象力與創造力，所以要在語文教育上面加大教學力度，改變教學模式，用創新性的思維與創新性的教學方法，讓學生可以將所學到的知識與技能靈活運用到生活實踐中去，促進中小學語文事業的健康發展。
2.培養創新精神
現在國家緊缺創新性人才創新性人才是當代社會所需要的，有創新性能力的人才會發展自己的，才能與自己的創造力，才可以創造無限可能，要建立一種良好的課堂氛圍，引領學生樂于加入課堂，為學生們創建一個可以展現自我的舞臺，加強學生們的信心，加強學生的自我認同，將課堂的主動權多多地賦予給學生，引領他們主動思考主動創造，要讓他們敢想敢做敢為人先，要多多賦予學生思考的時間，給予他們鼓勵，給予他們創造的信心，要好好保護學生們獨特的思想，不要過多的進行否定，抹殺他們創造力的火苗，最重要的還是培育學生們的自信心，這會為提高他們的能力起到一種積極的促進性作用。
3.轉變老師角色
全新的教學模式要改變教師們心中，牢固的傳統教學觀念，要有這足夠的創新意識啊，要改變原來的填鴨式教學方法，要大膽探索，獨立思考，自己原來教學支配者的身份而變成教學參與者，將學生從受教育群體變成主動群體，要從對學生傳授知識為主要目的而將重點逐漸改變成針對學生能力的教育與培養，利用故事與問題，引發小學生主動考慮問題，主動提問，將課堂交給學生，讓學生們更加主動的參與到課堂教學中來，積極的思考老師們所提出的問題，讓整個課堂真正的活起來動起來，用靈活多樣的教學形式。引起請小學生的學習樂趣，以學生為基本根本原則就是注重發展與提高課堂上學生的的主動性與積極性，要給予適時的教導，尊重學生在課堂內的主導地位，尊重學生們的想法，尊重學生們的意見，尊重學生們的創造力，尊重學生們的個性差異，尊重他們自己特有的理解和獨特的感受。在閱讀教學的過程中，要引領學生們抒發出自己的內心感受，老師要積極地去傾聽，并且加以欣賞，要用極大的耐心去感受學生們所說的話，要用理解與支持的心理去包容學生所出現的問題，成為學生們的傾聽者，這樣學生們才會更樂于表達自己的情感與觀念，才能讓學生們體會到老師的耐心，使課堂充滿了愉悅的氣息，這樣的課堂對于學生來講沒有任何的負擔與壓抑，只有輕松和愉悅，快樂與自由，這種輕松的課堂氛圍，可以引領他們自我思考，充滿挑戰的課堂才可以讓學生們盡情發揮，挖掘他們自身的潛能，實現自身能力的提高，實現真正意義上的課堂創新。
4.因材施教
在小學語文教學中，教學設計十分重要。教師要想建立高效的教學目標，需要在教學設計中下功夫。因為教學設計是教師進行課堂教學的前提和保證。如果沒有高效的教學設計，那么高效的課堂教學是不會出現的。小學生的自我學習能力相對較差。課堂教學是他們學習知識最重要的環節。因此，高效的教學設計對于小學生學習來講極其的重要。小學語文教師要在每一個課堂教學設計中充分圍繞著高效這個詞來進行，為學生有效學習奠定良好的基礎。
一、小學語文高效課堂教學設計概述
高效的教學是每一個任課老師追求的目標。作為小學語文教師，高效的教學不僅僅要求學生能夠在課堂教學中真正的學習到所學的知識。更重要的是要在建立高效課堂的基礎上完成高效的教學。因此，如何使課堂教學設計能夠達到高效的教學要求，尤為重要。教學目標設計既需要教師整體的把握教學環節的各個階級，還需要在每個階段進行目標細化，同時也要重視學生的反饋。因為課堂教學設計的優缺點最終需要學生來進行評判。
二、小學語文高效課堂教學設計所注意的問題
1.教學設計首先要符合教學大綱的要求
教學設計的目的是為了滿足教師更好的教學。所以，教師在進行高效的課堂教學設計前，首先要對教學大綱的要求進行全方面的鉆研和探討。要充分利用各種教學參考，不要使課堂教學設計偏離了教學大綱的要求。有些教師為了使教學設計變得更加的精彩，更加的富有現代化的教學感，在教學設計中增添了許多非大綱的內容。教學大綱要求所要講述的知識點被大范圍的刪減。這種形式的教學設計從表面上看起來盡管很符合素質教學的要求，但將其應用的課堂教學時會發現這種設計已經偏離了教學大綱真正的要求，華而不實。學生無法從課堂教學中學到真正有用的知識。
2.教學設計要融入現代化的教學模式
傳統的課堂教學設計相對模式化和單一化，缺乏活力。如進行學生預習設計、課堂教學中的板書設計、作業布置方面，組織復習方面等等。教師將其應用到課堂教學中會使課堂教學變得沉悶單調。學生學習的積極性不高，無法使學生真正的融入到課堂教學中。新課程改革要求教學要永遠改革和創新，要適應素質教育的要求，要能融入信息化的教學內涵。因此，隨著現在各種現代化的教學工具不斷的在課堂教學中應用。課堂教學設計也要融入這種現代化的教學氣息。教師要充分利用多媒體設備進行全方位的，圖像、聲音并茂等方式的立體化教學。這種課堂教學設計一旦應用到教學中，學生學習的主動性和參與度會有較大的提升。這不僅僅使教師的課堂授課變得更加具有效率性，也能使學生課堂學習的積極性大幅度提高，符合小學生更加易于接受多媒體式教學的特點。
3.教學設計要能滿足各種學習程度的學生
高效的教學設計內涵中要求其能滿足各種程度學生的需求，這也是教師進行課堂教學設計需要著重注意的一個環節。有許多教師在進行課堂教學設計時，往往會有一定的針對性。因為教師可能認為優等和中等的學生是全班整體學習成績的保證。如果教師設計過于傾向于差等學生，那么整個課堂教學將不好把控，課堂教學中優等生和中等生會由于教學內容的簡單而變的學無動力，整個課堂呈現出松散的氣氛。這種片面追求成績化的課堂教學設計無法變得高效，往往會使差等學生學得更加的放任自留。因此，小學語文教師在課堂教學設計中一定要注意教學設計要兼顧各種層次的學生。只有這樣，每一個學生才都能在課堂教學中學到自己所學的知識，才能使整個課堂教學高效、和諧。
4.教學設計要注重語文學科教學的特色
小學語文是學生學習其他各個學科的基礎，也有別于其他學科，具有自己的特色。小學生只有學好語文，才有能力全面深入的學習其他學科。因此，小學語文教師在進行課堂教學設計時要注重語文學科的特色。語文是一個聽、說、讀、寫全方位要求的學科。語文學科的課堂教學設計要符合語文學科自身的要求。首先，教學設計要注重學生的互動環節。因為語文學科需要學生和教師在互動中完成授課。其次，教師在教學設計中以提高學生學習興趣為出發點。小學生在進入小學階段之前，都會接受到各種各樣的語文訓練。如識字、誦讀、日記寫作等等。許多小學生對于語文學習不重視，他們認為語文學習沒有什么困難，只要能寫能背就行。語文學習的積極性不高。這些學生往往在語文考試中無法取得好的成績。一個高效的語文課堂教學設計的目的不僅僅要求學生能夠在課堂教學中扎實的學習，更要求學生能夠在學習過程中舉一反三，并能學以致用。因此，小學語文教學要在教學設計中融入語文特色這個因素，使語文獨特的魅力帶動整個學生學習興趣的提高。
5.教師要注重教學設計的反饋、反思、改進等環節
教學中的任何環節的提高都需要經歷反饋、反思、改進等階段。教學設計也不例外。教師在進行課堂教學設計時，要注重各種來自學生、家長、同事等方面的反饋。同時要結合反饋的意見不斷的進行反思。通過反思，教師要找到自己在課堂教學設計中的優缺點，在堅持優點的同時，不斷的改進缺點，優化改進課堂教學設計。只有這樣，教師的課堂教學設計才有可能變得更加高效。如果教師以自我為中心，不注重上述環節，那么所設計出的課堂教學內容不可能會保持持久的高效。
三、結語
小學語文課堂教學設計是語文教學中一個重要的環節。教師要在課堂教學設計中不斷的探索和提高，努力使課堂教學設計更加有效，真正適應新課程改革對于小學語文教學的要求。
參考文獻：
隨著“微課程”的日益普及，越來越多的學校開始采取互聯網教學的模式，這種新模式在小學語文教學中的運用現狀、存在的問題以及面臨的挑戰都是小學語文教師應該重點關注的問題，根據“微課程”所具有的特點來探索新模式下實現教學任務的途徑也成了小學語文教師所必須深思的問題。
一、“情景模式微課程設計”教學的特點
“微課”相對比傳統的教學模式而言它的特征主要是有目的性的對教學過程中存在的某一個具體的難點進行分析與講解，或者是解析教學環節中的某一個部分，這種課程的設計的新穎之處或者說是獨特之處在于能夠使作為學習主體的學生自由的進行學習，由于每個學生的學習進度存在著差異，傳統模式的教學不能夠滿足個體的發展，通過“微課程”的學習，他們能夠自由自主的對自己所欠缺以及學習不足的課程進行進一步的學習。
二、“情景模式微課程設計”教學存在的問題
（一）互聯網支撐力不足
小學語文的“情景模式微課程設計”相比其他學科而言，局限性較大，語文教學對紙質教科書的依賴以及語文教師的技術能力都對這種教學模式構成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過的“微課程”的特點與特殊之處就在于它的技術性，既然此，一個好的網絡平臺就是必須的，怎樣判定這個網絡是好是壞，關鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網絡平臺與微課程設計之間的關系就如同土壤與種子之間的關系，互聯網的支撐是微課程教學方式存活的土壤，如果土壤營養不足，那么種子就無法發芽生長。從對很多教學地點中的教學設施的調查中得知，目前支撐微課程的平臺普遍具有兩個明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺的數量很少，另一方面僅有的平臺開發的功能又相對單一，據考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學者對自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對于教師與教師之間、教師與學生之間深入交流這方面的設置寥寥無幾。
（二）教師缺乏相關技術知識
互聯網時代教師最重要的能力，是學習的能力。就小學語文這一學科而言，“微課程設計”是一種打破傳統的新型的教學模式，對于一直處于傳統教學模式之中的教師來說是陌生的。由于這種教學設計需要借助互聯網的力量來完成，因此對語文教師的計算機技術有著一定程度的考驗。語文教學通常依賴紙質書籍，我們說“腹有詩書氣自華”也是源于此，不管是小學語文教師還是中學語文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學方面的專業生，對紙質書籍與電子書的態度以及熟練程度有很大的差別。
三、“情景模式微課程設計”教學的出路
（一）實現“微課程設計”互聯
網平臺的多元化“微課程設計”這種教學方式的實現主要依靠的是網絡平臺，但是目前的網絡支撐平臺存在著很多問題，比較典型的就是在之前講到的兩點：平臺數量少以及平臺功能單一，作為“微課程設計”教學方式的“土壤”，不僅要遍布全網，更為重要的是要完善每一個所存在的功能。在加強與完善網絡平臺的過程中，各方面的力量都必須得以充分發揮，首先，政府必須加大對網站的投資力度，既要安排熟悉網絡平臺構建的技術人員，也要對學校的教育工作者進行咨詢與反饋，爭取在功能構建這一問題上達到統一，由于網站的設計是為了“微課程設計”的正常進行及推廣，因此這種平臺的構建必須簡潔與高效并存；而學校及教學工作者作為這種平臺的使用者，必須參與到平臺的構建和反饋過程中來，學校應該在平臺構建的全過程中實施監督并提出意見，在平臺展開運營之前必須由教學任務的完成者來進行體驗，從而實現“微課程設計”互聯網平臺的多元化以及功能的簡潔與高效；作為小學語文的教學工作者，任務不僅僅在于幫助網站的構建，更為重要的是積極使用這些平臺，使小學語文這門學科的“微課程設計”新教學模式得到落實并廣泛傳播。
（二）小學語文教師計算機技術的學習與提升
由于教學工作的開展必須由教師本人來進行，那么“微課程”的設計也必須凝結著教師自身的知識與閱歷，可以說，語文教學是最具有個性的學科教學，小學語文教學也是如此，在“微課程設計”教學方式日益普及的科技時代，教師更應該與時俱進，以更好的更簡潔的方式來傳授更加深刻的內涵。我們在要求政府甚至是學校對平臺進行構建與完善的時候，更加應該注重的是對教師本人使用這種平臺能力的培養，讓教師在技術人員的指導之下，能夠通過自己的學習與研究，探索出實施“微課程設計”教學方式的最佳途徑。“情景模式微課程設計”這種新的教學模式已經開始不斷的普及，這種模式對于小學語文這門學科來說既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰，這些挑戰有來自外界的支撐力，也有來自于教師本身的技術能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認的是，這種新模式為教學工作增添了活力，對于師生之間的互動起了良好的作用，為知識的傳授也提供了更為簡便的方式。
【參考文獻】
【1】蔣蓉.論新課程對小學語文教師專業素養的新要求.課程.教材.教法，2007（08）
在小學語文教學中，為了活躍氛圍，激發孩子的學習興趣和探索熱情，教師也非常注重對問題的應用，如用問題來導入課程，用問題來創設情境，用問題來引導思考等[2]，對改善提升課堂教學效率具有非常重要的意義。但從教學實踐來看，在具體教學實踐中也存在一些亟待改進的問題不足，主要表現為：一是問題設計的計劃性不強，具有較大的隨意性，更多的將關注點放在活躍課堂氣氛上，忽略對學生認知能力的研判和教材的深度挖掘，問題常常停留在淺顯的“是不是、對不對”等簡單層次，難以啟迪學生的探究思維。二是問題設計未能很好契合學生的興奮點，沒有從學生認知的角度去合理設計問題，問題或者過難，或者是過于籠統，導致學生難以跟上教師的節奏，啟而不發，課堂問答也常常成為教師自問自答的獨角戲。三是缺少互動交流，問題的設計常常是由教師到學生的單向傳遞，在小學語文閱讀教學中沒有給學生留有充足的提問時間，未能充分踐行生本理念，難以充分發揮學生的主觀能動性，導致學生形成消極閱讀的習慣，不利于其長遠發展。
二、小學語文閱讀教學問題設計的對策建議
1.突出計劃性，有的放矢
一般來說，小學語文閱讀教學也要由淺到深的逐步深入[3]，教學要遵循一定的層次性和步驟性，首先，要通讀課文，掃清文字上的障礙；其次，要理清文章的脈絡結構，加強對人物、事物形象的分析；再次，要能夠概括文章的主題，挖掘文章背后的深層次意義，結合學生思維由低到高的發展層次性，圍繞教學目標要求由淺到深的進行教學設計，開展教學工作。那么，在小學語文閱讀教學中需要設計什么樣的問題，應該怎樣設計呢？應該以怎樣的方式進行呈現呢？需要達成什么樣的教學目的呢？這也需要老師在開展教學設計時全面思考，如在小學高年級語文閱讀課堂教學中，應多設計一些綜合和評價類型的問題。以《黃山松》為例，設計問題：黃山松有哪些特點，它為什么會有如此強的生命力？讓學生帶著問題去閱讀、思考和總結，提升閱讀教學的針對性和有效性。
2.增強趣味性，活躍氛圍
在授課之前對教學內容、教學進度、教學安排進行充分的設計，能夠讓教師提升對課堂的掌控情況[1]。有效的課堂設計需要建立在對教學手段、教學思路、教學方法的充分分析與綜合設計基礎之上，在教學方案上綜合考慮學生的學習能力以及課程教學內容與教學特點，從而提升課堂設計有效性[2]。本文以小學語文教學為主線，研究了在課堂教學設計中存在的一些問題以及管理策略。
一、語文課堂教學設計中存在的問題
（一）過分依賴多媒體教學
隨著數據時代的來臨，多數教師，尤其是年輕教師已經認識到了多媒體教學所產生的優勢，但在重視與應用程度上存在過度情況。部分教師過度依賴多媒體展開教學，影響了學生的學習效率以及課堂教學時間的高效化管理[3]。對于部分課程而言，例如閱讀理解課程或學習重點課程，雖然多媒體教學能夠直觀的將信息展現出來，但這些需要學生自主理解的內容無法通過多媒體學習提升理解能力。
（二）評價方式不當
目前多數教師更重視對學生考試成績的提升，也就是重視總結性評價，而對于學生學習階段的過程性評價有時候忽略[4]。在課堂教育過程中，教師對課堂的設計中若沒有加入過程性評價則無法了解現階段課堂設計存在的問題或對學生有哪些幫助。在授課中缺乏立即評價不利于教師掌握學生動態學習狀態與學習效果，影響了教學設計的改進。
（三）脫離現實生活實際
對于小學生而言，對語文學習的理解能力以及掌握能力需要循序漸進地被激發，因此在學習過程中應重視教學內容與學生生活實際的關聯性?，F階段，部分教師在課程設計上與學生的實際生活相脫離，在課堂舉例中沒有充分考慮到學生的生活經驗以及興趣，從而影響到學生對課堂內容的興趣與關注程度，不利于學生對問題的理解。
二、語文課堂教學設計中的優化管理策略
語文課堂教學設計的目的在于優化學生的課堂管理，通過對課堂教學的設計工作，提高整個課堂的教學有效性。下面就從課前、課中和課后這幾個方面詳細闡述課堂教學設計中的具體管理策略：
（一）課堂教學設計管理中的課前準備
在對整個課程的教學設計中，課前的準備是十分重要的。語文課堂教學設計需建立在教師充分的準備基礎之上，教師不僅要提升自身對課程內容的理解，還應在素材上加強收集，做到有備無患。例如在學習《蒲公英》這一課程時，若時間條件允許，教師可采集一些蒲公英讓學生在教室內觀賞，或在戶外讓學生觀看蒲公英種子隨風飛揚的畫面。這樣一來，學生的學習興趣不僅能夠有效提升，還能夠加深學生對蒲公英這一物體的理解，有利于語文課程的學習。
（二）課堂管理中促進學生生活經驗的融入
課堂管理并非單指的是紀律的管理，而是對教學手段和方式進行管理。因此，要針對性的采取措施，課堂管理中促進學生生活經驗的融入。小學生由于年齡、見識等方面的影響，在學習課程上存在一定的難度。教師在講解課程以及設計課程時可融入小學生的生活經驗，例如在學習《趙州橋》這一課程時，可在課堂導入中引入問題，例如讓學生在課堂上踴躍發言，將自己見到過最宏偉的橋以及對橋的印象表達出來。之后將趙州橋這一話題引入，讓學生先自主閱讀趙州橋的課程內容，了解趙州橋的來歷以及基本信息，將趙州橋與自己心目中最宏偉的橋作對比，從而激發其學習興趣以及學習效率。
（三）課堂管理中利用好多媒體教學手段
課堂教學中教師要有意識的進行管理和引導，這時可以考慮充分利用多媒體教學的優勢，進行潛移默化的課堂管理。雖然多媒體教學能夠有效提升學習效率以及教學效果，但在應用程度上教師也應有所掌控，不應一味地采用多媒體讓學生了解課程內容。具體而言，教師應正視多媒體教學這一方式的優勢與劣勢，在教學中針對學生的學習內容判斷是否應該采用多媒體方式。相對于文字與圖片而言，教師的講解以及與學生的互動更能夠提升課堂氣氛，鼓勵學生積極發言，幫助學生主動思考。
（四）課堂教學設計管理中增加過程性評價
課堂教學設計管理中，對整個課程做出過程性的評價，有利于課程的總結和優化，對課堂教學設計管理工作意義重大。在設計課堂教學時，教師應重視學生階段性評價與過程性評價，不僅在學期末通過考試方式了解學生這一學期的學習效果，還應在學習過程中幫助學生逐漸改進學習方法，針對學生不理解的地方重點講解。過程性評價可從課堂提問方式來了解，讓學生詳細掌握每一個知識點，提升階段性學習能力以及學習效果。在評價方式上可采用自我評價與小組內互評方式，讓學生充分了解到自身在語文學習中存在的問題，并主動改進。教師也可在講解完某一課程后，針對課文后的提問讓學生在課堂中討論、學習，通過學生的討論過程以及最終得出的結論來判斷學生的學習效果。
三、結束語
綜上所述，對于語文教師而言，在課堂教學設計中應逐漸改進現階段存在的問題，從過程性評價、融入生活經驗、合理運用多媒體教學、重視課前準備等方面提升教學設計有效性。
作者:陳培澤 單位:河源市和平縣浰源鎮中心小學
參考文獻：
[1]王艷.淺析小學語文課堂教學存在的問題及解決對策[J].北方文學(下半月),2010,01:74.
