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時間：2023-03-02 14:55:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生本教育學(xué)習(xí)心得范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。不過，如何有效踐行郭教授的觀點，我仍然不知所措。
通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
一、引言
近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展，中國的信息化技術(shù)快速普及。自1998年教育部在修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將原有的科技信息等5個專業(yè)整合為信息管理與信息系統(tǒng)一個專業(yè)以來，經(jīng)過十多年的努力，專業(yè)建設(shè)取得了長足的進步，國內(nèi)有幾百所院校都開設(shè)有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。但在另一方面，以信息化帶動工業(yè)化的進程卻要落后許多。因此，中國急需掌握企業(yè)管理原理，并懂得信息化技術(shù)的專業(yè)性人才。但現(xiàn)今大量的本適合于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機會，大量地被諸如計算機或者管理類的非對口專業(yè)畢業(yè)生占據(jù)。本文從學(xué)生的角度出發(fā)，通過調(diào)查問卷方式從專業(yè)認知、自身能力現(xiàn)狀分析、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評價以及學(xué)生就業(yè)等幾個方面對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進行了分析，試圖探究近幾年來本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的諸多問題、學(xué)生核心競爭力缺乏等表象的深層原因，為完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式提供有益的探索。
二、信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展及教學(xué)問卷調(diào)查的設(shè)計研究
基于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特點和市場需求對該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提出了很多的要求。針對中國高素質(zhì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才，我們對清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)等四所國內(nèi)知名高校的信息管理專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。其中，問卷包括學(xué)生的基本信息、專業(yè)的認知、專業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境師資力量以及畢業(yè)走向的幾個方面。在127份調(diào)查問卷中，有1個缺失樣本，有效樣本為126個，樣本缺失率為0.8％，受訪者現(xiàn)狀如下表1所示。
三、調(diào)查結(jié)果分析
本研究于2010年12月至2011年1月進行實地調(diào)查，在2個月時間內(nèi)隨機抽取以上高校信息管理專業(yè)學(xué)生。
1.關(guān)于專業(yè)認知
這一部分內(nèi)容主要了解學(xué)生對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標是否清晰。在問卷設(shè)計中，將專業(yè)認知度從1～5劃分為5個層次，采用5級的語義差異量，表其中1代表對信息系統(tǒng)專業(yè)非常不了解，5代表非常了解。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程培養(yǎng)計劃最為了解且程度接近，而對專業(yè)實習(xí)情況較為陌生。而對本專業(yè)的優(yōu)秀期刊波動很大，說明了解程度出現(xiàn)兩極分化。總體來說，學(xué)生對課堂與科研的了解程度顯著地高于社會應(yīng)用的認知。
2.關(guān)于自身能力
筆者通過對平均分進行分析，對各項評價指標予以綜合分析。
首先將所有能力的評價指標全部進行平均分和方差分析，按照平均分從高到低排列。
受訪者在能力評價中得分較低的幾項主要集中于技術(shù)類的能力。此結(jié)果反映了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在具體技術(shù)類工作上尚缺乏有效的課程培訓(xùn)。
而對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的相關(guān)理論與原理（包括企業(yè)管理專業(yè)知識掌握情況，項目管理的統(tǒng)籌計劃能力，業(yè)務(wù)流程描述分析能力，人力資源基本原理掌握情況），受訪者的評價結(jié)果相對較好，平均得分區(qū)間在2.9至3.2，這說明受訪學(xué)生對專業(yè)相關(guān)理論的掌握普遍滿意，同時反映出信管專業(yè)授課教師的良好教學(xué)能力。
在此分析中，研究發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生在綜合能力方面（信息搜索能力，團隊協(xié)作能力，溝通表達能力，英語溝通能力）普遍表現(xiàn)了很高的滿意度，平均得分介于3.2至3.9之間。首先，較高的滿意度得分源于此種能力在評價上的模糊，受訪學(xué)生很難從標注化的檢驗中客觀認識到自己的綜合能力水平。其次，受訪者在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)日常的課程設(shè)計，實習(xí)以及相關(guān)活動中，均有機會在實踐中培養(yǎng)鍛煉自身的溝通表達，信息搜索整合等能力，因而，在與周圍同學(xué)的對比中，能夠展現(xiàn)出自信。
3.教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評價
在本部分的調(diào)查及分析中，本研究將教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評價細化為教學(xué)評價，教學(xué)設(shè)備，實習(xí)機會，專業(yè)課的教學(xué)方法，本專業(yè)的課程體系設(shè)置，國際交流情況，教學(xué)管理制度以及教師教學(xué)總體評價。
信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)生對教學(xué)設(shè)備與管理制度情況最為滿意，但對于相應(yīng)的軟件如專業(yè)課程體系設(shè)置則認為不理想，這在一定程度上反映了受訪學(xué)生對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置的預(yù)期與現(xiàn)實情況存在差異；實習(xí)機會與國際交流情況看來也存在很大的問題，與前面專業(yè)認知的調(diào)查形成吻合。
四、結(jié)論與建議
1.專業(yè)認知方面的討論
通過對表1的分析，我們發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生對就業(yè)方向，實習(xí)情況及本專業(yè)優(yōu)秀期刊三個方面均比較迷茫，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生只是對本專業(yè)的課程和科研等領(lǐng)域較為了解，而實習(xí)情況與就業(yè)方向又有著相輔相成的相關(guān)性，而且大多數(shù)人對本專業(yè)優(yōu)秀期刊的了解程度也較差，這反映了受訪者對信息管理的專業(yè)知識更多的來源于教科書，在一定程度上導(dǎo)致了對理論在實際中應(yīng)用能力的欠缺以及對本專業(yè)的未來走向缺乏了解，同時致使學(xué)生對最先進的信息管理與信息系統(tǒng)業(yè)技術(shù)與理念的缺乏了解。
2.自身能力方面的討論
通過對表2分析，首先，我們得到的結(jié)果同樣顯示，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識起決定作用。不難發(fā)現(xiàn)，管理知識是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)理論基礎(chǔ)；其次，是對信息和數(shù)據(jù)的分析能力；再次，才是計算機的相關(guān)能力。溝通表達能力要有，但不是我們專業(yè)取勝的決定因素，所以，管理理論是核心，數(shù)據(jù)分析及計算機應(yīng)用是手段，溝通表達能力是基本條件。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生要想在競爭中勝出，必須注重信息管理專業(yè)的能力和技能的提高。
信息管理專業(yè)的受訪學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)方面普遍偏弱，在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，計算機應(yīng)用能力以及管理專業(yè)能力方面的平均得分均在3.0以下，所以我們不難看出，信息管理專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘過程中，較低的專業(yè)能力成為了最主要的制約因素。而相對于計算機和其他管理類專業(yè)的學(xué)生，沒有優(yōu)勢可言。
3.教學(xué)設(shè)施與環(huán)境方面的討論
從以上四個高校的受訪者的反饋信息中可以看出，信息管理學(xué)生對教材評價與教學(xué)設(shè)施的評價均較為滿意，而研究認為對教學(xué)設(shè)備與教材的評價是一個相對值，由于各校的受訪者只了解本校的情況而對外校并無太多了解，因此，在問卷調(diào)查中反映出一個很接近的均值與標準差。
在對所得調(diào)查數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析后，我們發(fā)現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的受訪學(xué)生普遍對教學(xué)方面表示了滿意，給教師評價以及教學(xué)管理打出了不錯的成績，但是在實習(xí)機會和國際交流情況兩個方面受訪者的反應(yīng)均不理想，實習(xí)機會的缺乏，嚴重制約了學(xué)生對所學(xué)理論的應(yīng)用能力，是導(dǎo)致就業(yè)優(yōu)勢不明顯的一個因素；而國際交流情況則可在一個方面反映出學(xué)生的外語掌握情況，此項調(diào)查中只得分3.22分，為此六項中最低。國際交流機會的相對缺乏導(dǎo)致學(xué)生的外語能力不能充分鍛煉，而成為就業(yè)中的軟肋。相關(guān)文獻，有46.78%的企業(yè)有各種程度的外語要求。而對英語水平的要求，在所有有英語要求的崗位中，有65.52%要求英語良好，信息管理的許多就業(yè)崗位一般需要運用英語搜集、分析與整理外文文獻或情報。因此，國際交流的相對不理想需要吸引起我們的高度重視。
4.相關(guān)的建議
研究根據(jù)浙江大學(xué)近兩年的官方統(tǒng)計資料，對信息管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)走向進行了頻數(shù)分析以及統(tǒng)計檢驗和圖表可視化。在本次調(diào)查中，我們根據(jù)浙江大學(xué)2009和2010年的信息管理專業(yè)就業(yè)情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，在選擇直接就業(yè)的畢業(yè)生中，僅有38.6%選擇就業(yè)方向與其本人的信息管理專業(yè)背景相關(guān)，而其余61.4%的畢業(yè)生則無關(guān)。
而在就業(yè)與專業(yè)是否應(yīng)相關(guān)的調(diào)查走訪中，以浙江大學(xué)為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有70.6%的受訪者希望能夠找到與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。這個數(shù)值上的差距反映了當(dāng)前信息系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生有超過30%的學(xué)生，因為專業(yè)能力而失去與相關(guān)專業(yè)的企業(yè)就業(yè)機會，說明了專業(yè)培養(yǎng)的還是應(yīng)用型人才，要明確專業(yè)定位。而這一部分的學(xué)生，將被計算機能力強和人際關(guān)系能力強的競爭者所取代。信息管理專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力是在于信管專業(yè)能力提高，而調(diào)查結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，計算機應(yīng)用能力以及管理專業(yè)能力方面普遍需要加強，這值得信息管理專業(yè)的教師和同學(xué)們深思。
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生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學(xué)的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01
一、生本教育概述
生本教育以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計“教”，讓學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)天性來學(xué)習(xí)，依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。
二、利用生本教育理念指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計
1、立足生本教育根本，設(shè)計好教學(xué)
在信息技術(shù)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者與幫助者，要立足課程設(shè)置與教材，熟讀精選，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動，盡可能將教材中理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象、學(xué)生感興趣的事物，為學(xué)習(xí)準備豐富的學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。
2、立足學(xué)生主體觀，突出學(xué)生作用
信息技術(shù)課程貼近生活，操作性與實用性強，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科有一種與生俱來的喜愛，這是信息技術(shù)課程無可比擬的優(yōu)勢。但信息技術(shù)課堂要真正生動活潑起來，富有成效地達成教學(xué)目標，只有激勵學(xué)生最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性與積極性，為學(xué)生提供一個實現(xiàn)自我價值的空間。因而必須要堅持以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生有效進行合作與交流，讓學(xué)生成為知識的主動接受者和創(chuàng)造者，體會學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)以致用的成就。
3、活用生本教育方法論，突出學(xué)習(xí)與探究
生本教育主張先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，以學(xué)定教。信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造思考與表現(xiàn)的空間，盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在主動學(xué)習(xí)的過程中，恰當(dāng)應(yīng)用小組合作與探究學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以生帶生，以學(xué)促學(xué)，達到不同層次的學(xué)生都能學(xué)飽學(xué)足，共同發(fā)展。
4、探索多元化評價，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升
在教育教學(xué)活動中，評價有其不可替代的作用，不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課堂實踐操作性強，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標同等重要，應(yīng)該進行多角度、多樣性的評價，以有利于激勵學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，尋求發(fā)展。
三、應(yīng)用生本教育理念指導(dǎo)信息技術(shù)課堂教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)情景，進行前置性研究
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，大部分學(xué)生都對實踐課程非常感興趣，參與度也比較高，而理論課程學(xué)習(xí)相對枯燥，學(xué)生比較厭煩。因此教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些教學(xué)情境，將枯燥、乏味的理論知識變成較為形象、直觀的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。
如在學(xué)習(xí)“計算機的基本組成”這一內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將計算機模擬成一個學(xué)生喜歡的機器人，通過對機器人結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與探究，了解計算機構(gòu)成及各部件的作用，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到事半功倍的效果。
2、提煉教材，明確探索方向
目標是行動的指南。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標清晰，就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作，朝著目標邁進，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)探索過程。否則，只能被老師“牽著鼻子走”，盲目探索，無所適從，被動參與，降低了學(xué)生主動參與的積極性。對于大部分的信息技術(shù)課，教師可以將一定的知識與能力的學(xué)習(xí)蘊藏在一個個分解的任務(wù)中，讓學(xué)生明確要達到的目標并通過一定的知識的學(xué)習(xí)與能力的提高來完成任務(wù)。
如在教學(xué)五年級《學(xué)做郵票》一課時，通過展示精美的實物，讓學(xué)生觀察得到的信息來初步了解郵票的構(gòu)成，再出示用WORD軟件制作的個性郵票，讓學(xué)生明確本課的中心任務(wù)。
3、交流評價，體驗成功喜悅
生本教育指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂是學(xué)生自學(xué)成果的展覽廳，又是引發(fā)學(xué)生思考的“博物館”。在全班進行交流，學(xué)生展示研究成果，提升思想感悟，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巧用課堂教學(xué)評價語言，客觀進行評價，并組織與帶動學(xué)生在自我評價、相互評價、小組評價、綜合評價中體驗成功、收獲喜悅。
4、總結(jié)提高，完善知識體系
課堂交流是學(xué)生的思想表達與技術(shù)展示的平臺，學(xué)生在交流中展現(xiàn)的豐富多樣的思維、知識與技能，需要在教師的幫助下進行總結(jié)，以實現(xiàn)知識的清晰化、條理化與體系化，形成理性認識。因而在探討與交流后，有必要設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)與提高，完善知識體系，交流學(xué)習(xí)心得。
5、拓展研究，開拓知識視野
中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課時不多，但教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，更新快，與社會、時代的信息步伐緊密聯(lián)系。在一個星期一節(jié)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以將課堂拓展到具體生活中，讓學(xué)生帶著新的有意義的探究問題走出課堂，繼續(xù)探究，利用網(wǎng)絡(luò)等進行課外交流與資源共享，開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)生活服務(wù)的意識。
生本教育理念運用于信息技術(shù)學(xué)科為教師與學(xué)生帶來全新的課堂教學(xué)體驗，同時也對教師提出了更高的要求。教師的觀念和素質(zhì)要不斷更新、提高，從生本教育的理念中感悟與體會其內(nèi)涵，最大限度的釋放課堂，釋放學(xué)生的天性，還學(xué)生一個全新的課堂，真正的實現(xiàn)教學(xué)相長。
參考文獻
以前的課堂，每一節(jié)的上課內(nèi)容不會預(yù)先告訴學(xué)生，很多的問題都是突發(fā)式的，因為我覺得學(xué)生都知道了上課的內(nèi)容與問題，這節(jié)課就沒有了新鮮感與吸引力了。學(xué)生沒有思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就很難實現(xiàn)。生本教育其中的理念是全面依靠學(xué)生，先學(xué)后教。學(xué)生學(xué)在老師教之前。前置性作業(yè)是對學(xué)生課前先學(xué)的一個引導(dǎo)。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學(xué)生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達內(nèi)化成自己的學(xué)識，在這個過程中，學(xué)生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動了聽與說的訓(xùn)練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的。可以說，充足的先學(xué)準備是上好一節(jié)課的前提。
生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。我們這次聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。
以前的課堂，每一節(jié)的上課內(nèi)容不會預(yù)先告訴學(xué)生，很多的問題都是突發(fā)式的，因為我覺得學(xué)生都知道了上課的內(nèi)容與問題，這節(jié)課就沒有了新鮮感與吸引力了。學(xué)生沒有思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就很難實現(xiàn)。生本教育其中的理念是全面依靠學(xué)生，先學(xué)后教。學(xué)生學(xué)在老師教之前。前置性作業(yè)是對學(xué)生課前先學(xué)的一個引導(dǎo)。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學(xué)生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達內(nèi)化成自己的學(xué)識，在這個過程中，學(xué)生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動了聽與說的訓(xùn)練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的。可以說，充足的先學(xué)準備是上好一節(jié)課的前提。
生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。我們這次聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。
興文縣老科技人才協(xié)會成員、興文縣光明小學(xué)校長
李 茂 剛
有幸兩次參加到廣州學(xué)習(xí)"生本教育"的座談會，同行的發(fā)言讓我充分體會到了思維的激蕩，生命的閃光！讓人看到了興文教育實踐"生本教育"的希望，更增強了踐行者們的信心。提出些想法，也很粗淺，更期達到拋磚引玉的目的！
一、領(lǐng)導(dǎo)再重視 頂層再設(shè)計
興文推進課程改革，是否走"生本教育"之路，事關(guān)興文教育的全局，也是將來一定時間內(nèi)影響興文教育的重大事項！管理者們必需走進生本，認識生本，才能領(lǐng)導(dǎo)生本；各職能部門也必需認識生本，學(xué)習(xí)生本，才能配合做好生本；學(xué)校的校長及到中干也必需走進生本，研究生本，這樣才能帶頭踐行生本。從目前情況下，觀望者還很多，沒有領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，強力的推進，也許效果就不明顯！
實施生本教育是一項系統(tǒng)工程，必需要有頂層設(shè)計的思想，從戰(zhàn)略上去構(gòu)建，從戰(zhàn)術(shù)上去實施。一是目標如何定位；二是責(zé)任如何明確（有些同志在私下交流，校長認為課程改革是分管副校長的事，分管副校長認為是教導(dǎo)主任的事，教導(dǎo)主任認為是學(xué)科教師的事，最后效果可想而知）；三是具體如何去做；四是評估如何去改。這些都是牽一發(fā)而動全身的事情，沒有頂層設(shè)計的思維，恐怕實施生本教育的效果也難盡人意！
二、學(xué)習(xí)再深入 認識再提升
參加了兩次學(xué)習(xí)生本教育座談會，感覺大家積極性很高，思維也在激烈的交鋒，這本來就是好事！但感覺得我們中的部分人，好象自己完全弄明白了生本教育，能一攬眾山小的樣子！其是生本教育是一項由理論和實踐相結(jié)合的教育成果，只有我們不斷去學(xué)習(xí)，去踐行，認識才會更深入！所以，管理者有必要提醒大家，深入去學(xué)習(xí)生本教育，組織相關(guān)活動，進行多層面的研討，才會提高大家的認識，才會在行動上真正去踐行生本教育。
學(xué)習(xí)生本的成本很高，但學(xué)校的管理者如果沒有真正去體會，那實施的效果是不明顯的。所以個人認為，無論是從主管局到學(xué)校，還得需要堅持派出去學(xué)習(xí)，只有相應(yīng)的管理人員有體會，有思考，這項工作才會有成效。學(xué)校的設(shè)備可暫時少一點，但學(xué)校的管理者必需要懂課程改革，知道如何改！如果沒有人思想的變化，再多的物也只是一種擺設(shè)而已！
三、點面要結(jié)合 措施要配套
如何在興文的學(xué)校實施生本教育，這是一個值得探究的課題，也一定是一個有很大爭議的問題。綜合相應(yīng)一些地區(qū)實施的情況來看，個人粗淺的認為，應(yīng)點面結(jié)合，精準發(fā)力：從縣級層面來看，點是確定部分重點推進學(xué)校，面是全縣的小學(xué)、初中、高中的起始年級，其是生本教育從起始年級做是最容易的，從起始年級開始也少走彎路；從學(xué)校層面來看：點是選擇好一批班級，面是一個班的各學(xué)科整體推進，這樣容易形成生本教育的學(xué)習(xí)模式，縮短學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的時間，突顯成效！
實施生本教育，相應(yīng)措施要配套，實施生本教育的實驗校，實點班，涉及到教師的配套、學(xué)生的評價、家長的配合等諸多事項，所以相應(yīng)的措施必需要配套，才能有利于生本教育的實施。
四、平臺要搭建 活動要開展
一個人低頭走路，總不知道自己走在那兒了！有些學(xué)校總是愛單干，總怕別人超過自己，我們?nèi)狈Φ氖菆F隊精神，有思想的原因，也是體制的因素。從生本教育的實施來看，只有搭建起相應(yīng)平臺，才能讓相應(yīng)學(xué)校少走彎路，才能促進其同學(xué)、同研、達到共成長目的！因此，建議一是可結(jié)合原來學(xué)區(qū)的基礎(chǔ)上，參照教育集團的一些做法，成立起生本教育學(xué)校共同體，建立相應(yīng)機制，明確相應(yīng)責(zé)任和權(quán)利，給予相應(yīng)經(jīng)費保障，切實開展系列活動，真真實實的去做生本；二是建立生本教育專家指導(dǎo)團隊，可借助名師隊伍、學(xué)科教研員等建立起自己的本土專家團隊，對生本教育學(xué)校進行一定的指導(dǎo)；三是進一步開闊視野，適當(dāng)?shù)臅r候邀請郭教授的生本教育專家團隊或生本教育名校的名師給予指導(dǎo)，也可適當(dāng)組織生本學(xué)校去部分生本教育名校跟崗學(xué)習(xí)，努力讓其學(xué)以致用！
五、考試要改變 評價要跟上
課程改革實施困難的原因是多樣的，考試評價的導(dǎo)向是一個重要原因。廣東的生本教育實驗校是小學(xué)六年級才統(tǒng)一考試，初中是初三才統(tǒng)一考試，山東省的整個高中是高三才統(tǒng)一考試，生本教育的實施，開始成績肯定是有差異的，如果這些不改變，很難去實施。我們要想一下達到廣東生本教育實驗校的做法，估計也是不現(xiàn)實的。是不是我們就無所改變了呢？我個人覺得還是我們思想解決得不夠，放手不夠，是不是嘗試一下：一是取消學(xué)期的過程性檢測，這是下面一些學(xué)校和老師呼聲，因為這樣的檢測沒有什么意義？二是能不能在起始年級第一學(xué)年不統(tǒng)一考試，由生本實驗校自己組織考試或按生本教育的要求來考，要給改革者留有時間。
我們評價整體太粗略；一是內(nèi)容較單一；二是方法較簡單。現(xiàn)代義務(wù)教育的評價都在轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)校特色發(fā)展上來，我們并不是說分數(shù)不重要，但我們要的是利于學(xué)生發(fā)展的分數(shù)，有內(nèi)在質(zhì)量的分數(shù)，但我們更要關(guān)注學(xué)生完整人格的形成，學(xué)生的特長發(fā)展。所以是否考慮把評估的內(nèi)容分成幾個類，各類評各類的，總要讓那些分數(shù)差的學(xué)校看到自己的長處，找到自己特色發(fā)展的著力點，而不是一個所謂的綜合督導(dǎo)評估；二是評估的方法更多樣些，加大過程性的抽測評估的分值，壓縮學(xué)年督導(dǎo)評估的分值，三是否可探討引入第三方的評估，努力讓其更客觀公正。如果評價不改變，那些實施生本教育的學(xué)校，剛開始起步階段，估計很難堅持下去，要讓改革的學(xué)校有理由改下去！
一、創(chuàng)建情境，突出探究，激發(fā)認知動力
歷史教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識，幫助學(xué)生提高歷史思維能力。科學(xué)設(shè)計的情境是學(xué)生歷史多感官教學(xué)開展的前提條件。隨著生本理念在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用的日益深入，借助其強大的現(xiàn)實價值，為歷史教學(xué)情境的搭建塑造更為直觀、生動、形象的觀念指導(dǎo)，更容易激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的生活體驗與認知興趣。
借助生本理念創(chuàng)建歷史情境，就要具體實施中，要結(jié)合學(xué)生歷史課程標準的要求，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的刻板性、單線性問題，轉(zhuǎn)而朝著可視化、形象化、多元化、綜合化的方向發(fā)展。教師要把握的一個宏觀原則是：以生本理念為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中，借助聽、說、讀、寫等多種手段，運用眼、耳、口、手等多種器官，了解歷史、體驗歷史、感知歷史，借助情境教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化，通過情境教學(xué)讓學(xué)生將歷史知識歸納總結(jié)，綜合在一起，更加系統(tǒng)化。
課堂教學(xué)在傳遞基本知識的同時，借助情境教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化，促進其能力發(fā)展。當(dāng)然，通過生本理念完成情境教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該在具體結(jié)構(gòu)與形式等方面科學(xué)考慮，需要體現(xiàn)的是技術(shù)在歷史情境搭建中的現(xiàn)實價值，需要學(xué)生能理解與接收，不能將其簡單地當(dāng)作教師運用生本理念進行“炫技”。同時，還需要考慮學(xué)生在客觀的情況下能夠完成的最大限度，以及最佳的情境教學(xué)完成順序。科學(xué)性也體現(xiàn)在情境教學(xué)要貼近生活、深入現(xiàn)實，讓學(xué)生能從自身環(huán)境體驗到。因為無論是學(xué)校生活、家庭生活還是社區(qū)生活，不論是天上地下還是海洋陸地都是青少年十分熟悉與向往的東西。面對這樣情境性強的情境教學(xué)，學(xué)生只有樂于參與的心態(tài)，而沒有思想負擔(dān)。且能夠極大地滿足學(xué)生的求知欲望。
例如一位教師在講美國南北戰(zhàn)爭時，設(shè)置了這樣一個情境：林肯是位性格溫和、寬厚、仁慈、謙遜的人，可是為什么他當(dāng)選為總統(tǒng)成為一場殘酷戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線？這場戰(zhàn)爭悲劇能否避免？為什么林肯贏得了戰(zhàn)爭，自己卻被刺身亡？ 教師設(shè)置的這個有著鮮明對比的這個情境，深深地抓住了學(xué)生，讓學(xué)生開始動腦筋，自覺地去課本中尋找答案，讓學(xué)生在活動的展開中聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗，進行多種形式的交流、討論、比較、評價、互補與修正，豐富與完善自己的認識，并引出新的開放性問題。所以問題的開放性對教學(xué)目標的生成具有重要的意義
二、自主學(xué)習(xí)，深化思考，引領(lǐng)差異發(fā)展
在學(xué)生運用生本理念開展歷史課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，每個學(xué)生的歷史素質(zhì)存在較大差別，綜合把握歷史的能力有所不同，因此，教師“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”，在運用生本理念開展課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該包容大部分學(xué)生的思考，通過面的擴展讓各類學(xué)生都得到發(fā)展。這就需要有針對性地區(qū)分多感官教學(xué)的層次與難易度。一般的，可以在運用生本理念開展課堂學(xué)習(xí)的時候考慮按照基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造的逐級上升層次，對于基礎(chǔ)層次，要求所有的學(xué)生基本都能參與，借助生本理念所呈現(xiàn)出概括性、形象化歷史思維圖式、問題線索、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生積極主動去尋找知識，努力完成。同時，學(xué)生還可以借助MSN、QQ等即時通訊工具進行一對一溝通，或者用QQ群建立討論組來進行溝通互動。此外，學(xué)生還可以將自己對于歷史知識的學(xué)習(xí)成果到Q-ZONE等空間之中，讓自己的同學(xué)進行跟帖留言，對于歷史問題展開溝通互動，幫助全體同學(xué)進行互助提高。
三、突出激趣，優(yōu)化引導(dǎo)，推進共同進步
學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，良好的情緒狀態(tài)既是我們開展一切教育活動的前提，也是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師運用生本理念開展歷史課堂學(xué)習(xí)計能否產(chǎn)生實效，對于學(xué)生立體全面的感知歷史，了解歷史的內(nèi)在魅力，進而提升對于歷史的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。生動有效的生本理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，需要教師本身就具有豐富的生活與教學(xué)經(jīng)驗，對問題的獨到見解，能從學(xué)生的角度去考慮問題，而不是超越一名學(xué)生的認知與接受能力。另外，伴隨著歷史教學(xué)的日益發(fā)散性與靈活性，教師應(yīng)發(fā)揮生本理念圖形結(jié)合的優(yōu)勢，融抽象于形象，化刻板于生活，重視學(xué)生的感性思維術(shù)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等多種途徑進行自我調(diào)整、親身體驗、自我感悟與質(zhì)疑，能發(fā)表個人思考的意見或見解，而這也就從更為廣闊的層面提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新評價，強化激勵，增進參與動力
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-144-01
一、教師要把握好從“師本教育”向“生本教育”理念的過渡,創(chuàng)新課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂中,教師處于“中心”的地位,由老師將所有的物理知識傳授給學(xué)生,學(xué)生處于一個被動接受的位置,不利于主體性的發(fā)揮;而高中物理新課程標準明確指出,要將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高到一個新的層次,一切物理教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向。因此,基于高中物理新課程的背景,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中滲透“生本教育”理念,實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變;在高中物理教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的需要和發(fā)展要求來規(guī)劃設(shè)計課程,給學(xué)生提供一個自我展示的機會,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);要運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在興趣的指引下進行主動探究知識,讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”;將“學(xué)會”成為“會學(xué)”。
在物理課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該把自己看做學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人,把學(xué)生置于主體的位置,做好主導(dǎo)的相關(guān)工作,探究式物理教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是相沖突的,而是在原有基礎(chǔ)上的革新和深化,教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響是比較深遠的,要進行轉(zhuǎn)變需要一個適應(yīng)的過程,需要不斷地認識、實踐和總結(jié),更要解放思想,放下包袱大膽嘗試;如何由“教書匠”向創(chuàng)新型的教師方向過渡,值得物理教師深思;在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該準確把握教學(xué)思路,合理設(shè)置課程進度,并在教學(xué)方法上追求多樣性和趣味性,吸引學(xué)生的注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能;此外,應(yīng)該打破師生間的隔閡,師生間要增強互動和交流,教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生解疑答惑;不同學(xué)生之間存在著水平的差異,教師應(yīng)該一視同仁的對待,尊重學(xué)生,提倡一種師生平等、關(guān)系和諧的局面。
二、在教學(xué)中提高學(xué)生為主體的意識,鼓勵學(xué)生積極思考積極發(fā)問
“生本教育”理念要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生的“主體”地位,因為學(xué)生是知識的學(xué)習(xí)者,教師的教學(xué)活動都是為了學(xué)生能夠掌握大綱要求的知識,從而具備物理思想的素養(yǎng),教師的最終目的就是為了培養(yǎng)有知識、有文化水平的學(xué)生,學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中如果能收獲樂趣和成就感,就會激發(fā)學(xué)習(xí)的動機,從而保持持久的學(xué)習(xí)熱情和長久的熱愛。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)是很重的,繁重的課業(yè)壓力使很多學(xué)生感到力不從心,因此,如何在這種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下讓學(xué)生愛上物理并學(xué)好物理,需要教師多多傾注心力。雖然課本教材是很重要的物理學(xué)習(xí)資源,但是卻不是唯一的學(xué)習(xí)資源,因此,將眼光從課堂內(nèi)擴展到課堂外是很重要的,可以定期開展物理相關(guān)知識的講座,實驗操作競賽或者發(fā)明創(chuàng)造評比等,都有利于拓展學(xué)生的物理思維,使物理學(xué)習(xí)沖破題海戰(zhàn)術(shù)的局限,讓學(xué)生卸下思想包袱,向更廣闊的物理領(lǐng)域發(fā)展;讓學(xué)生走出物理課堂進行體驗式物理學(xué)習(xí),才能夠激發(fā)在物理學(xué)習(xí)中的靈感,使物理課程呈現(xiàn)出一片生機。物理教學(xué)中,通過一系列問題的設(shè)置來鍛煉學(xué)生的思維,使學(xué)生養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣,是很重要的。教師提出問題后,學(xué)生就會調(diào)動已經(jīng)存在的知識儲備和日漸形成的學(xué)習(xí)方法,進行積極的思維活動,最終解決問題,強化物理知識的運用;對“問題意識”有了一定的認識后,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會自己發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題,從而養(yǎng)成一種善于提問、主動思考的良好習(xí)慣,長此以往,學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的意識和行為就會得到強化,從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
當(dāng)前的高中物理課堂中,并沒有徹底改變灌輸式的教育模式,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面依然存在,學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)揮還是受到了很多的限制,因此,鼓勵學(xué)生積極思考并善于發(fā)問,能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)掘?qū)W習(xí)物理的更大潛能。
三、利用物理實驗教學(xué),提高學(xué)生自主探究物理問題的能力。
物理學(xué)科中,實驗占據(jù)了很大的比例,物理實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主探究物理問題的能力。物理實驗要遵循一定的物理定律,使學(xué)生真正體會到物理知識的形成過程,證實物理結(jié)論的正確性和真實性,學(xué)生進行實驗嘗試,根據(jù)實驗現(xiàn)象進行總結(jié)歸納,這一過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,解決問題的過程,學(xué)生通過質(zhì)疑和思考,和進行動手操作,在課堂中占據(jù)主體地位,真正體現(xiàn)了生本教育的理念。
生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計的教育。它既是一種方式，更是一種理念。生本教育是相對于傳統(tǒng)的師本教育而言的，它與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。那么如何激發(fā)學(xué)生的主體意識，真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和探究呢？下面筆者就生本教育理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運用談一些自己的體會。
二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中滲透生本教育理念的實踐操作
1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索的動力
學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。因此，教師要認真進行教學(xué)設(shè)計，通過故事情境、問題情境、游戲情境等方式，精心挖掘教材中的有利因素，在課堂中展示教學(xué)魅力。特別是在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，往往實踐操作課學(xué)生特別感興趣，不但參與率高而且氣氛活躍，一到了理論課堂（諸如鍵盤指法、計算機基礎(chǔ)知識等）反差很大，甚至出現(xiàn)好多學(xué)生“神游”現(xiàn)象。教師這時可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，將生硬、枯燥的理論變化成直觀、形象、學(xué)生感興趣的事物，例如在講解《計算機的組成》一課時，筆者知道對孩子們來說這是比較枯燥的一課，于是用多媒體課件將計算機模擬成一個同學(xué)們都熟悉且喜歡的形象――機器人，通過帶領(lǐng)學(xué)生“探秘機器人之旅”來了解、學(xué)習(xí)計算機的組成及各部件的作用，寓教學(xué)內(nèi)容于“探究”未知中，從課堂的開始就牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。一個抽象的網(wǎng)絡(luò)定義就通過一些小情境被學(xué)生真實地感知，教師趁熱打鐵，順勢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識去探尋計算機網(wǎng)絡(luò)，在老師的幫助下，學(xué)生大膽想象，熱烈討論，分組匯報時涉及到計算機網(wǎng)絡(luò)的分類、功能等各個方面的知識，最后以計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史作為課的結(jié)束，許多學(xué)生下課后感覺到意猶未盡。
2.實踐討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和探索的體驗
學(xué)生最能理解的知識是什么？是通過自己雙手實踐得到的知識。因而在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特征讓學(xué)生帶著合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法反復(fù)實踐，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。特別是針對低年級好動、好玩、好奇、樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點，注重學(xué)生的“模仿”操作，強調(diào)讓學(xué)生積累信息技術(shù)操作基礎(chǔ)，通過模仿老師的操作來學(xué)習(xí)新知，遷移能力。如畫圖、鍵盤指法及正確的坐姿等基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，更要加強學(xué)生的“模仿”練習(xí)，讓學(xué)生體驗自己創(chuàng)造的喜悅，感受操作實踐的過程，積累操作經(jīng)驗。對于中高年級的學(xué)生，教師結(jié)合教材內(nèi)容如幻燈片制作、網(wǎng)頁設(shè)計等創(chuàng)作型的課程，以創(chuàng)新、創(chuàng)造思維與能力的提高為重要學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提高學(xué)生基于信息技術(shù)平臺的提出問題、探究問題并解決問題的能力。
3.啟發(fā)思維，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和探索的能力
良好的課堂設(shè)計可以啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會查找、選擇、處理、掌握信息，并在這一過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
其實各個學(xué)科之間，是可以互通的，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂學(xué)習(xí)，在立足基礎(chǔ)知識和基本操作的同時，針對教材進行擴展和充實，亦可在教學(xué)中有意識地把信息技術(shù)與其他學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系到一起，激發(fā)學(xué)生探索的欲望、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，在講授《鍵盤輸入》一課時，我就以動物圖片導(dǎo)入新課，“大象”、“猴子”……學(xué)生爭先恐后地說。教師此時可提出要求“你們能不能把它們用英文‘寫’到計算機上，并且要用正確的指法，還要比一比誰更快。”
教師還可以設(shè)置一些開放性的任務(wù)，啟發(fā)創(chuàng)新。將它分解成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確定研究主題、探究合作、解決問題等幾步，學(xué)生在不斷探究的過程中得到啟發(fā)，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。例如，在講授《添加文字》一課時，我就創(chuàng)設(shè)了一個有關(guān)“六一”兒童節(jié)的情境，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，依次可以是添加標語、寫對聯(lián)或是記錄自己的一天等。
4.拓展練習(xí)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和探索后勁
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課時不多，可以將課堂拓展到生活中，讓學(xué)生帶著有意義的問題走出課堂，繼續(xù)探究，利用網(wǎng)絡(luò)等進行課外交流與資源共享，開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的意識。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已學(xué)的知識完成作品，在完成作品的過程中能有效激活學(xué)生思維，培養(yǎng)各種能力，發(fā)展他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在教授《建立個人博客》一課時，除了完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，我還加入了現(xiàn)在比較流行的“微博”，讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)“織圍脖”，真正開拓學(xué)生的視野。
對于那些課堂所學(xué)知識滿足不了需要的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們利用課外時間深入學(xué)習(xí)LOGO等語言的程序設(shè)計，也可以讓學(xué)生在整合各科所學(xué)知識的基礎(chǔ)開展豐富多彩的合作和信息交流活動，如設(shè)計賀卡、電子像冊、網(wǎng)頁等，這些活動打破了學(xué)科界限，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)和鞏固知識識，又能創(chuàng)造性的運用知識。
三、結(jié)語
生本教育理念的運用讓信息技術(shù)的課堂更加人性化，也帶來了全新的課堂教學(xué)體驗。我們相信，生本教育能促使小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)生根本性的改變，它會像春風(fēng)一樣吹綠小學(xué)信息技術(shù)課堂。
