應用文期中總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇應用文期中總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

序號

時間

重點工作

主要工作

備注

內容

負責人

內容

負責人

1

9月3日-9月7日

（第一周）

根據上個學期期末預排課情況清理大學英語和應用文與演講及大學生心理健康教育課程所缺老師數量。對所屬課程進行排課

聯系外聘老師及校內兼課老師，并對本學期的大學英語和應用文與演講課程進行排課

2

9月10日-9月14日

（第二周）

 給新學期第一節課做準備

教研室全體老師

 進行期初教學檢查，檢查第一節的準備工作：整體教學設計、前兩周的單元教學設計和其他教學用具的準備工作

3

9月17日-9月21日

（第三周）

 商務英語專業申報的準備工作

全體英語教師

 到企業和其他院校調研

4

9月24日-9月28日

（第四周）

 專業申報的材料匯總

全體英語教師

 向系部提交專業申報匯總材料初稿

5

10月1日-10月5日

（第五周）

 課程改革的具體措施準備工作

全體英語教師

 大學英語和應用文兩門課程可實施方案制定

6

10月8日-10月12日

（第六周）

大學英語課程院級課改項目根據安排進行有序推進

 全體英語教師

課改推進過程中材料的收集和完善

7

10月15日-10月19日

（第七周）

 對大學英語課程教學改革項目進行中期研討

 全體英語教師

 

1. 在教學改革過程中發現的問題

2. 如何分項目、分層教學

 

8

10月22日-10月26日

（第八周）

9

10月29日-11月2日

（第九周）

 第三屆技能節項目的申報

教研室全體成員

 申報項目的選取

10

11月5日-11月9日

（第十周）

期中教學檢查

對大學英語、應用文與演講、大學生心理健康教育三門課程的教學資料進行期中教學檢查

11

11月12日-11月16日

（第十一周）

 新教師公開課

 老師的心理健康教育公開課

12

11月19日-11月23日

（第十二周）

第三屆技能節活動

 文科教研室承辦項目的初賽和決賽的組織

13

11月26日-11月30日

（第十三周）

教研室教研活動

組織研討新專業申報材料的匯總情況

14

12月3日-12月7日

（第十四周）

 新專業申報材料定稿

 正式向學院提交申報材料

15

12月10日-12月14日

（第十五周）

 教研室活動

 組織討論應用文與演講課程的改革可實施方案

16

12月17日-12月21日

（第十六周）

 教研室活動

 組織所有英語老師研討課程改革項目的進展情況及問題解決情況以及所有應用文老師討論應用文與演講課程的改革

17

12月24日-12月28日

（第十七周）

 教研活動

 討論期末考試考核方案

18

12月31日-1月4日

（第十八周）

 教研室活動

 向系部提交英語課程改革項目資料并由系部組織進行初次驗收

19

2018年1月7日-11日

（第十九周）

 期末考試

 全體教研室成員

 組織做好教研室閱卷工作

20

1月14日-18日

（第二十周）

篇（2）

由于社會的發展和科學技術的進步，促使人際交往的不斷擴大，因此應用文將在更大的范圍內發揮重要的作用。然而，現實的教學情況是：學生對應用文寫作的重視程度不夠，教師的教學方法單一，應用文教材的內容具有較強的理論性和程式性，內容比較枯燥，理論色彩太強，對于文化基礎差的中職學生缺乏吸引力。這種情形使得應用文教學舉步維艱。在新的社會形勢下，如何提高中職學生的應用寫作水平？如何提高中職學校教師們的應用文教學水平？這是每一位中職語文教師面對的一項要課題。因此，中職學校的語文教師必須大膽革新應用文寫作教學方法，既要注重專業及相關知識的掌握，也要兼顧實際的寫作能力培養，才能達到學以致用的教學效果。

二、高職院校的應用文寫作教學現狀

1.學生重視不夠

長期以來，應用文寫作并沒有受到大多中職學生的歡迎和重視，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣并且效率很低。在中職作文教學中，應用文寫作教學在中職學校一直處于相對被動狀態，應用文寫作的重要地位一直沒有得到充分認識。大多數中職生認為重點應放在記敘、說明、議論等常見文體的訓練上即可。平時忽視了應用寫作的重要性。中職生由于長期缺對應用文的訓練，并且誤認為應用文結構模式化，語言淺顯，一看就懂，一學就會，現在會不會沒關系，等以后走上工作崗位，用到的時候買一本《應用文體大全》參考一下或者直接從網絡下載就行了。這導致學生們對應用文寫作這門課的重視不夠。

2.教師教學方法單一

不少教師對中職《應用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點、格式、寫法、注意事項羅列，只是照本宣科。在教學方法上采用“理論+文種例文+練習”的模式，原本枯燥、乏味的教學內容就會顯得理論化和程式化。另外教師對應用文的文種格式的設計老套，誤讓學生會認為，只需多看幾遍例文，完全可以通過自學掌握應用文的寫作知識和技巧，而根本不需要教師的再度說教。于是，學生上課的時候，聽得很隨意，遇到感興趣的文種學習，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺。這種單一的教學方法如何讓學生接受這種枯燥無味的格式、寫法呢？

3.教材相對刻板，缺乏時代氣息

應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用，但是，現行的中職語文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應用文寫作部分內容，只不過不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用文寫作內容集于一冊之中，有的是分散到各冊當中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的內容，內容是具有一定的穩定性的。教材的本雖多，但是內容刻板，缺乏時代氣息。這種教材既不能吸引學生，又跟不上時代的發展。

三、應對中職學校應用文教學弊端的策略

面對上述困境，中職學校應用寫作教學必須以能力培養目標為導向，將應用文寫作教學納入培養中職生綜合職業能力的課程體系，從學生觀念、教學方法和教材運用等三方面進行改革，才能擺脫目前尷尬境。

1.糾正學生觀念，確立應用文寫作在中職語文教學中的重要地位

當今社會人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應用文。應用文寫作能力，已經成為一個學生人文素質構成的重要部分。中職教育培養的大多是生產第一線的勞動者和管理者，是高素質應用型的人才。應用寫作能力是應用型人才綜合職業能力的重要組成部分。在快節奏的現代社會生活中，人們頻繁地運用應用文體的形式來進行政治、經濟、文化活動。應用文體在組織社會生產和生活，總結實踐經驗，概括科學成果，傳播科學知識，儲存精神財富，交流社會信息，表達思想感情，促進科學技術的進步與社會生產的發展等方面起著重要的作用。應用寫作是學生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業工作相關的工作計劃、工作總結、產品質量分析、試驗報告、調查報告等應用文體的寫作，是開展工作、履行職責中不可或缺的技能。因此應用寫作能力成為中職生綜合職業能力培養重要組成部分。實踐證明，應用寫作最直接最具體、最有效地體現了語言文字作為表達思維、傳遞信息、解決實際問題、處理公私事務的工具特點，其作用是無法替代的，是中職生所必須學習和掌握的。中職生在掌握好本專業知識和技能的基礎上，必須具備相應的應用寫作能力，才能為求職擇業創造條件，并為今后工作打下良好的基礎。因此必需更新學生觀念，確立應用寫作在中職語文教學中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認識應用文寫作的重要作用，聯系學生的實際情況，指導他們認識到提到應用寫作能力對于提思維能力和表達能力有著極其重要的作用。應用文寫作能力的高低，甚至會直接影響到專業課程的學習，如果“文理”不通，學習什么學科都難以學好，研究任何一種學科都難以進行。因此學生們必須端正態度對待應用文寫作。

2.創新教學手段，設計靈活的教學方法

為了確保應用文的教學質量，必須要創新教學手段，設計靈活的教學方法。

首先，轉換教學主體。教學過程中要充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。每節課都必須留給學生自由發揮的時間，課前先檢查學生預習的情況，并提出本課的問題，讓學生帶著問題去聽課。變換教學主體，讓學生集體唱主角，讓學生多發表見解。教師在課堂教學中要創設學生參與學習的空間和時間，讓學生經歷知識發生和形成及應用的全過程，實現過程和結論的最佳結合，讓學生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷規范自己的學習。老師盡量不要直接給出標準答案，盡量以“點撥”代替“滿堂灌”。

其次，重視方法教育。教師應該通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效；學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。教師切勿機械地教學生每種應用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學習的方法和竅門，比如很多應用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導學生把相同格式的應用文總結起來，這樣只要去記住內容的寫法就可以了，這樣就大大節省了學生在總復習時候的時間和精力。

再次，把“課內”與“課外”相結合。要使學生學好應用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動實踐相結合。應用文寫作課與校園活動結合起來，為學院組織的各種活動撰寫海報、廣告、編寫新聞稿、調查報告等。還可以組織社會實踐活動，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結合，“應用寫作”課就能上得有聲有色。

最后，利用多媒體教學。無論那個學科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授是不可能提高學生的興趣的。隨著計算機技術的普及和學校設備的完善，教師應盡量利用多媒體教學，利用幻燈片投影應用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該門學科帶來很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。對于一些條件成熟的學校，還可以組織教師制作課件，利用網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步建立應用文寫作校園網絡資料庫。

3.根據時展，打造鮮活的教學內容

根據教學大綱要求，教材需要以實用性為原則，針對新時期中職院校開設的應用文寫作課的學科性質去選用教材。為了確保學生“學有所用，用有所學”。教師們應該選擇實用的教材，并且打造鮮活的教學內容。葉圣陶先生曾指出，語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實用為原則，既方便教學，又利于學生自學。這種教材能培養學生的學習興趣，教學中所用例文格式規范，內容典范、具有時代感，能激發學生的學習興趣。有了鮮活的教材和內容，學生自然能在較短的時間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對目前中職學生的年齡階段和他們特殊的時代背景，寫作課的教學內容要適時引用鮮活的，發生在學生身邊的例子。比如，臨近母親節，教師可以提前教學生寫感謝信。可事先向他們布置一個作業“在母親節來臨之際，請你們給辛苦養育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學生出一份黑板報，以宣傳母親節偉大之處等。活動結束后，可讓學生收集校園部分班級舉行母親節活動的材料，匯集成稿件，投稿到學校廣播站。由此可見，一個簡單的母親節，就可以挖掘出很多的寫作內容。不失時機，順勢拓展，會讓寫作與實際活動相結合，讓學生在學習與行動中真正得到鍛煉。

四、總結

綜上所述，應用寫作能力是高素質的應用人才應具備的綜合職業能力之一，中職語文的應用文寫作教學要引導學生從思想上加以重視，激發學生的學習興趣，應用文寫作應該成為中職院校必須考慮開設并積極進行教改的一門學科，這對中職學生的職業素質培養具有積極意義。

參考文獻：

\[1\]李峰.應用文寫作\[M\].成都：四川大學出版社，2002.

\[2\]吳曉燕.問渠哪得清如許？為有源頭活水來——淺談如何發揮中職《應用寫作》課程的“應用性”\[J\].現代教育教研，2009，（8）.

篇（3）

應用文是各類企事業單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規范、語言簡約的多種文體的統稱。因此，《應用文寫作》是一門實用性強且對學生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設的目的，就在于培養學生在現代生活中必備的基本能力之一――應用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時就指出：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”

然而，在實際的教學中，《應用文寫作》課程不僅體現不了其意義與作用，而且或是因為課程本身的特點，或是因為教師的教學方法，或是因為教材的選擇等原因，往往是課堂內容枯燥，教學內容死板，學生學習索然無味，教學效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結合課程的實用性特點，以及學生基礎水平差這一現狀，在具體的教學中如何去做，才能真正發揮《應用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學內容

進行課程教學，首先必須考慮的是學生的情況，《應用文寫作》課程當然也不例外。現實的情況是高職學生基礎水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學內容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養高等技術應用性人才的目標，考慮實用性，而且要針對學生現狀，考慮其內容的難易程度，以及對于學生的吸引力。

縱觀現在市場上各種類型的《應用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應用文編排體系，直接從各種行政公文進入應用文的學習，這樣的一種安排或許只是一種習慣，但是編者更應該考慮學生的感受，本來就基礎較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學生的反感情緒更甚，對于《應用文寫作》課程的教學非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務類等學生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內容。這樣，從一開始就盡可能消除學生的抵觸情緒，進而激發學生的學習興趣。

另外，教學內容的選擇對教學效果的影響也很大。針對高職院校培養實用型人才這一特點，《應用文寫作》應遵循其要求，選擇一些針對性和實用性的文體來進行教學，在教學中根據實際情況來靈活處理教材內容，例如日用類應用文中的條據和啟事，事務類應用文中的計劃、總結、求職信、調查報告和規章制度，禮儀類應用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務類應用文中的決定、通知、通報、公告、請示、批復，都是實用性很強，而且學生在生活、學習及以后的工作中都要用到的，應該作為必學內容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報、合同、意向書等，因為難度較大，有的在使用中有現成的模板可用，因此在教學時可以作為選學內容。

二、改革教學方法

《應用文寫作》課程的教學方法選擇得當，直接影響學生的學習狀態和教學效果。傳統的教學模式下，教師在應用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學習寫作三步走的教學方式，導致的結果是太強調理論內容，不能充分發揮學生的主體作用，當然也就無法調動學生學習應用文的積極性。因此發揮學生的主動性，有效激發學生的情商，創造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學方法是應用文教學成功必不可少的條件。綜合教學實際情況，我認為下列幾種教學方法的收效還是不錯的。

1.例文導入法。傳統的應用文寫作教學從理論講授開始，內容枯燥，往往從一開始就使學生拒應用文于千里之外，非常不利于后面教學的開展。采用例文導入法能消除學生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學做好鋪墊。例如，在進行廣告這一文種的寫作學習時，我用了幾個經典廣告語：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年過節不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠，一顆永流傳。”“給電腦一顆奔騰的‘芯’。”等等，學生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時我不失時機地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學生進行了熱烈的討論。顯然，這樣的導入法，極大地調動了學生的學習熱情，從而愿意學、主動學，教學效果很好，課后學生還創作了很多相當不錯的廣告詞。

2.情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。簡而言之，即運用具體生動的形象激發學生的學習興趣。情境教學法在應用文教學使用的最好時機就是在學完一種應用文種時，教師把學生在現在的生活、學習甚至以后的工作中可能出現的情境在課堂上創設或者模擬，讓學生把學習內容和相應的情境相結合，從而完成具體文種的寫作。在學習求職信的寫作時，我就在課堂上創設了畢業求職的場景，讓學生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進行討論點評；在進行尋物啟事的寫作學習時，我讓學生分兩組來進行，給第一組同學設定的身份是失主，分析討論應該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學設定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運用情境教學法，使枯燥抽象的應用文寫作具體化，并能啟發學生和實際相聯系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學內容也相應得到延展，有助于學生從整體上把握所學的知識，大大提高教學效益。

3.比較教學法。應用文文種中，有很多相互之間的關系非常密切，比如借條與收條、計劃與總結、請柬與邀請函、請示與報告、請示與批復等，在這些文種的教學中就可以采用比較教學法，一方面可以強化已學內容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計劃與總結，二者本身結構基本相同。所以在教學時，首先可以通過比較讓學生先理解二者之間的聯系與區別，明白其先后的內在關系，即計劃是事前的安排，總結是時候的回顧；而同時計劃又是總結的前提，總結是計劃的結論。然后有針對性地進行差異學習，最后進行比較、指導。

4.病文糾錯法。應用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點之一就是其程式性，即其規范化的內容和格式。這不僅是《應用文寫作》教學中的重點，而且是學生掌握上的難點，因此在教學中要注意方法和效果。病文糾錯法是一種好的教學方法。例如在進行行政類應用文請示的教學中，針對目前學院西校區需要建設，以及學校操場需要建設塑膠跑道的實際情況，我做了一個學院寫給省教委、省公司的提出以上兩個建設的請示，讓學生來討論，針對理論教學內容的要點，學生對比發現其中主送機關和請示內容兩大問題，指出主送機關只能有一個，請示內容應該是一事一請示。針對病文，學生討論熱烈，發言積極。實踐證明，使用這種教學方法，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績。《應用文寫作》是一門實用性很強的課程，如果采用這種傳統的考試形式，不僅不能考核學生實際的寫作能力，更不能調動學生平時學習的積極性。因此，在教學改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學習中的課堂考勤、課堂表現、作業完成情況、資料收集及實際寫作能力幾個方面，按不同的比例來進行對學生總評成績的計算，從而使學生在一個學期中的任何一個表現亮點都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學生學習該課程的積極性。

篇（4）

一、引言

應用文寫作具有極強的實用性，應用文是人們在日常工作中處理相關事務所經常使用的一種文體。應用文的運用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個社會生活的方方面面。基于這一現實，可以看出，提高應用文寫作能力不僅對政府部門的文秘人員十分重要，對于普通民眾來說也具有極為重要的意義。對于大專院校的學生來說，應用文寫作能力更是一項不可或缺的重要能力。但是就我國大專院校關于應用文寫作的教學現狀來看，卻不容樂觀。雖然應用文寫作能力已經被作為大專院校學生的一項基本能力寫進了教學大綱，但是應用文寫作教學長期以來都處于被弱化、邊緣化的狀態。基于這一現狀，我認為大專院校加強應用文寫作教學是非常重要的。

二、優化大專院校應用文寫作教學的措施

我結合自身多年來關于大專院校應用文寫作教學的經歷，立足我國大專院校應用文寫作教學的現狀，提出以下幾個方面的優化措施，以期能夠對當前我國大專院校應用文寫作教學的科學發展提供可借鑒之處。

（一）提高教師的專業素養

教師是否具備較高的專業素養直接關系到教學質量的高低，也會對學生的學習質量產生深遠的影響。所以說，要想改變長期以來大專院校應用文寫作教學被弱化、邊緣化的狀態，首先應當提高教師的專業素養。我認為可以采取以下幾點措施：第一，教師應當認真學習應用文寫作的相關理論知識，并在此基礎上不斷進行應用文寫作實踐，注重總結自身在應用文寫作過程中的經驗與教訓。只有自身真正體會到了其中的苦樂，才能夠真正站在學生的角度進行恰當的教育。第二，積極參加各種關于應用文寫作教學的學習與培訓，積極進行同行之間教學經驗的交流與溝通。第三，在進行應用文寫作鍛煉時，應當與學生一起進行寫作，同學生習作進行比較，激發學生進行應用文習作的興趣與熱情。

（二）培養學生的學習興趣

我通過自身多年的教學實踐得出以下經驗：要想讓學生積極主動地學好一門功課，首先應當培養起學生的學習興趣，這樣會取得事半功倍的教學效果。對于應用文寫作教學來說，培養學生的學習興趣同樣重要。

1.精心設計課前導入語

我在進行“計劃”這一應用文體的教學開始之前，采用啟發式問答的方式進行課前導入：“同學們，新學期開始了，大家在這個學期里都有什么打算呢？”學生開始紛紛回答，有說要繼續學習準備接本的，有說要通過職業等級考試為自己今后找工作打基礎的，等等。我繼續進行課堂內容的導入：“大家的想法都很好，但是我們怎樣才能把自己的計劃有條不紊地表達出來呢，就要先說自己想要實現的目標是什么，然后再有層次、分步驟地說明自己今后應該怎么做。”然后請幾位學生闡述自身計劃的實現途徑，我則繼續啟發式的詢問：“你要通過什么樣的對策措施才能夠實現這一計劃呢？”學生就又詳細列舉出了幾條對策。于是，我順勢在黑板上寫下“為什么—做什么—怎么做”，下面依次對應寫下“依據—目標—措施”，從而有效地將“計劃”這一應用文體的教學引入正軌。通過這樣的啟發與引導，學生們很容易就對“計劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應用文的寫作奠定了良好的基礎。

2.充分結合學生專業特點

培養學生的學習興趣，還應當注重同學生所學專業相聯系，引導學生認識到公共課同專業課之間相輔相成、相互促進的關系，在實際教學過程中將二者有機結合在一起，逐漸培養起學生進行應用文寫作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專業學生進行“廣告”這一應用文體的教學時，首先將廣告的相關理論進行了簡單概述，然后布置學生在課下收集與所學專業相關的自認為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進行對應的分析與評價，在下次課堂上進行自我講解。這樣一來，學生在運用所學知識進行專業化的講解過程中，不僅能夠將“廣告”這一應用文體的特征熟練掌握，而且在應用文寫作的課堂上感受到了所學專業的應用價值，自然也就實現了應用文學習興趣的極大提升。

（三）教會學生寫

許多教師僅僅把教材上的理論與寫作套路照搬照抄到課堂上來，學生對這種抽象化的內容必然會喪失學習積極性。因此，教師應當積極采取措施將抽象的寫作理論轉變為形象生動的寫作實踐。具體來說，我認為可以采取以下兩個方面的措施予以改善。

1.找準學生應用文寫作方面的薄弱點

在各種應用文體的教學中，“怎么寫”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會有詳細的說明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應用文實際寫作時“寫什么”卻是讓眾多大專學生撓頭的一件事。基于這一現狀，我認為教師必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到學生“寫什么”上來。比如，我在講授“消息”時，就在“怎樣發現生活中有價值的消息”上花了更多功夫。當時，正是期中考試馬上來臨的時期，我問學生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會兒，有同學說：“校園里背書的同學比平時多了。”于是，我問:“為什么會有這種變化?”他們說：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關”。我問:“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當代大學生的身份嗎?”有的同學說：“這很正常，我們己經習慣了，見怪不怪。”針對同學們的這種認識，我總結說：“是啊，學校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現象大家己經司空見慣了，覺得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正常現象，即我們大家不重視學習，浪費大好青春和美好光陰，辜負自己，也辜負了養育我們的親人。所以說，生活中看似正常的情況處處有，但我們應該從這些‘正常’中發現‘不正常’來。”于是我在黑板上寫下：“從看似正常的現象中發現不正常”。在我的啟發和引導下，同學們也寫出了一些比較有價值的校園新聞。

2.采用最為簡單實用的寫作方法

在應用文教學中，盡量做到化繁為簡，把最簡單、最實用的寫作方法教給學生，空出更多的時間用來讓學生練習和實踐，然后在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，講評時指出不足，歸納出應該注意的問題。這種從“理論掌握—寫作實踐—發現問題—再次寫作實踐”的知識學習過程，完全符合人類的認知規律，因為直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓他們的印象則較深。

例如，我在講授“民事起訴書”和“答辯書”時，先通過一些典型事例使學生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學生分為原、被告，讓他們分頭準備“起訴書”和“答辯書”。但作業交上來后才發現許多同學的“起訴書”存在“訴訟請求”得不到“事實理由”部分的支持，或者“訴訟請求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實等問題。于是我告訴學生，寫起訴書只要把“訴訟請求”寫清楚，符合客觀事實和法律規定，“事實理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請求”，就能符合寫作要求。同學們針對這些問題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫作方法，取得了良好的教學效果。

三、結語

提高學生的應用文寫作能力是當前大專教育亟待加強和完善的重要課題，教師應當積極承擔這一職責，深入分析大專院校學生在進行應用文寫作過程中遇到的問題與困難，并積極采取各項措施予以解決，勇于探索新的教學方式，激發學生的學習熱情，從而積極推動大專院校學生的應用文寫作水平不斷提高。

參考文獻：

［1］付雪蓮.應用文寫作教學方法探討［J］.重慶文理學院學報（社會科學版），2008，（06）.

［2］李富國.高職應用文寫作教學的幾點體會［J］.甘肅林業職業技術學院學報，2007，（02）.

篇（5）

一、實驗的提出

五年制高職學生的應用文寫作能力比較薄弱，究其原因有二，一是小學、初中階段基礎打得不扎實，師生也不重視。二是進入五年制高職學習后，依然普遍存在著教師不愿多講，學生不肯學習等現象。

隨著市場經濟的日臻完善和人們社會生活交往的日趨頻繁，應用文以其特有功能而大受歡迎，成為學生畢業后最常接觸、最頻繁使用的文體。如何正確認識應用文的作用，提高應用文教學的實際效果，提高學生的應用文閱讀、寫作能力，使五年制高職學生應用文寫作技能訓練標準化、規范化和系統化，自然成為當前五年制高職語文

教學中亟待解決的一個重要內容。為此，特開展本實驗課題研究。

二、實驗的對象

五年制高職一、二年級的學生。一年級學生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余15個班為常規教學班。二年級學生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余12個班為常規教學班。

三、實驗的目標

（一）具有學會觀察生活，善于了解、把握、分析問題的能力。

（二）具有參加實踐、在實踐中學習的能力。

（三）具有根據生產、生活實際需要寫出符合要求的常用應用文的能力。

1. 搜集材料的能力；

2. 整理歸納材料的能力；

3. 根據材料確定文章中心的能力；

4. 采集材料、組織材料、安排好文章結構的能力；

5. 準確使用文字、標點符號的能力；

6. 準確確定文體，寫出格式規范、措辭恰當的應用文的能力。

四、實驗的內容

要求學生在四個學期中能逐步達到中級水平。

1. 應掌握的文種

初級：應掌握便條（請假條、留言條、約會條、托事條、收條、借條、領條）、通知、啟事（尋物啟事、招領啟事、征稿啟事、招收啟事、征名啟事、創刊啟事）、會議記錄、書信(申請書、決心書、感謝信、表揚信、求職信、慰問信、賀信、應聘信、倡議書、建議書、介紹信、檢查書)、計劃、公約共七種應用文體。

中級：應掌握初級的七種加常用公文、總結、經濟合同共十種應用文體。

高級：應掌握中級的十種加調查報告、經濟活動分析報告共十二種應用文體。

2. 各文種的寫作要求

①便條。

標題準確，內容正確、清楚，格式完整。動用數字準確無誤。

②通知（同上）

③啟事（同上）

④會議記錄

會議名稱、組織情況、會議內容等各項必須寫得準確齊全。對會議內容的記錄要注意詳細記錄和摘要記錄掌握恰當。

⑤書信

內容明確、集中；格式完整正確；語氣得當，語句清晰肯定。

⑥計劃

內容符合黨和國家的方針政策，符合上級有關指示和規定，體現國家、集體和個人三者之間的關系，針對性強，切實可行；任務時限明確，目標合理，措施辦法詳細、得力、具體，便于執行和檢查。

⑦公約

公約要符合公眾約定性、長期適用性、集體監督性、基本原則性。類型明確，格式正確，標題醒目、明確。內容要系統完整，層次清楚，言簡意明，樸實通暢。

⑧常用公文（請示、報告、通知、通報、函、通告、會議紀要）

符合黨和國家的方針、政策、法律、法令和各種有關規定，觀點正確；內容明確、集中，中心突出，材料充實、數字準確、實事求是；格式完整，行文遞送關系準確；語言簡練。

⑨總結

觀點鮮明，材料準確，起初材料與觀點統一；寫作目的明確，對有關的事情能進行科學的分析，找出規律性的東西；總結成績、缺點、經驗、教訓客觀準確，有主有次，中心突出，敘述清楚，議論得當；條理清晰，語句得當，人稱準確。

⑩經濟合同

標的明確；簽約各方的權力、規定符合黨和國家的政策；條款規定對各方公平一致，條款內容具體，時間明確，順序合理，數字準確無誤；語言精練，語句準確，字跡工整，手續完備。

{11}調查報告

觀點鮮明，內容突出，調查的問題有代表性、典型性，有指導意義。對調查的對象、時間要有概括明白的交待。材料要具體、全面、真實、可信，矛盾分析要全面、客觀；題目新穎、醒目、結構合理。

{12}經濟活動分析

著眼全局，從具體經濟活動情況入手進行分析，情況交待清楚，材料提供充分；情況（材料）、數據可行、有說服力；主客觀因素分析全面，分析有重點，抓住主要矛盾和本質問題，是非分明，原因找得正確，沒有片面性；解決問題的方法措施具體可行而有效；結構合理，語言簡練樸實。

五、實驗的途徑

（一）訓練途徑

1. 帶領學生了解和熟悉有關工作的實際。

教師帶領學生到有關部門搞調查研究和做實際工作(頂崗)，豐富初中知識；學生利用課余時間到圖書館借閱有關資料，或到有關單位參觀，增加感性知識，了解情況，積累寫作材料。

例如，我在教經濟合同時，就帶領學生參觀學校總務處的一些采購合同，還和學生一起到網上搜索各種合同文本，比較其優劣，學生增加了感性認識。

2. 多閱讀各種應用文，掌握格式特點，掌握應用文寫作的理論知識，提高分析文章的能力。

要在教師的指導下，讓學生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三。這不但可以鞏固和擴大所學的東西，而且可以充分發展學生的自學能力，增加學習應用文的興趣，防止學生學應用文只注意格式。

3. 堅持多寫多練，掌握寫作方法，提高寫作技能。

學生學習任務比較重，不可能花很多時間在語文學習上，因此，我們就努力做到課內學習時間為主，理論點到為止，多擠出時間讓學生練，設計了一些比較有趣的題目讓學生練，收到了較好的效果。

4. 多讀其它學科書籍，擴大知識面。

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外……不斷學，不斷練，才能養成良好習慣，才能真正學到本領。”應用文的寫作同樣如此，營養來自于各種文體的文章。

（二）訓練方法

1. 應遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則和精講多練、講練結合、以練為主的原則等。

2. 具體方法：教師按要求講清教材內容，嚴格要求學生學好文體寫作知識，掌握各種文體格式和寫作要求，多進行仿寫練習，特別要注意分清有些文體的異同點。教師評改學生作業要注意針對性。

3. 在每學期的語文課程教學課時中，專門安排兩周課時集中進行應用文寫作能力強化訓練，隨后就進行應用文單元測驗，檢測學生學習情況，發現沒有達標的同學就對其及時進行指導，直到其掌握要領為止。

六、實驗的考核

1. 考核按學期考試、定級考試和作文比賽進行。定級考試時間為期末考試前一個月，形式為書面考試。考理論、考成文，也可考改文。定級考試成績占期末考試成績的20%，計入學期語文成績總分。

2. 允許學生補考。

3. 在系部以上各類征文比賽活動中獲獎者可以加分。

七、實驗的原則

1. 格式規范與個別變化比較教學的原則

2. 在教師指導、輔導下學生自我比較、領悟的原則

3. 低起點、高目標、循序漸進的原則

4. 達標為主的原則

5. 強動機、濃興趣的原則

八、實驗的效果

高職語文應用文寫作訓練教學改革試驗在我校已進行了一年多，現已取得了可喜的成績，主要表現在：

（1）學生的應用文寫作能力提高了。

通過對學生考核成績的數據分析，一年級的學生85%達到了初級水平，二年級的學生80%達到了中級水平。其中又有30%左右的學生達到了高級水平。課改實驗基本成功。

（2）根據學生目前的基礎以及學生未來發展的需要，我們編寫了《應用文入門》的校本教材，這本教材起點門檻低，理論深入淺出，案例詳實，分析簡要，格式清晰，可模仿性、可操作性強，受到了學生的歡迎。

九、實驗的體會

1. 課改真正把學生提到了學習主體的位置上，充分調動和發揮了學生的積極作用。許多學生在全國、省、市各類征文比賽中有不錯的佳績，與應用文課改所起的積極作用有關。

2. 提高了學生的應用文寫作能力，語文整體成績也呈上升趨勢。

3. 真正體現了“以就業為導向，以學生的可持續發展為立足點”的課改理念，為學生的語文素養的積淀創設了一個有力的附著點。

十、不足之處

由于課時投入相對有限，學生接觸到的常用應用文體仍然有限。另外，如何根據學生個體學習程度的差異為學生量身制定應用文寫作能力訓練目標，并進行管理？在強化訓練過程中學生的情感因素、心理因素怎樣？寫作動機和興趣怎樣進一步激發？……這些還有待于深入研究。

參考文獻：

篇（6）

一、高職院校應用文教學現狀

目前，高職語文從教材和教學上仍然或延續高中語文教學，或抄襲本科語文教學，過度強調基礎性知識和文學教育，忽略了學生寫作、說話等現實需要。高等職業院校是培養技能型人才的，高職生直接面臨相對明確的專業職業崗位，堅實的理論基礎和過硬的專業技術是衡量高職生的主要指標。但一個優秀的人才應該是全面的，現今的高職教育過多重視了技能和理論的培養，高職生的寫作水平不容樂觀，許多學生不能完整地寫出通知、計劃、總結。在畢業時，甚至不知該如何寫畢業求職信，就更不用說離生活和學習更遠的應用文的寫作了。高職應用文教學處在教師越來越難教，學生越來越不會寫的尷尬局面。

二、提高教師素養，解決“源頭”問題

要想給學生一杯水，教師必須有長流水。應用文寫作是一門實用性、專業性較強的課程，要想提高學生的應用文寫作水平，教師必須有深厚的應用文寫作功底，具備復合型知識，有較全的知識面，了解國家的政策、法律法規，還要掌握相關的經濟、營銷、財務、行政管理等知識。目前職業院校的擔任應用文教學的教師大都來自師范大學的漢語言文學教育專業，專業來源比較單一。而且，目前語文教師大都沒有從事過專門的應用文寫作訓練，除了日常常用的計劃、總結、通知等，其他的應用文知識僅限于課本上或者是網絡上的理論知識，存在著現學現賣的普遍現象，使得應用文教學不能夠深入，效果也不理想。

要想提高應用文教學質量，就必須首先解決教師素養的“源頭”問題。要拓寬教師的來源，一方面要多招聘文秘專業的人才加入到教師隊伍中來，同時還要從企事業單位行政管理部門，或者直接從學校的管理部門聘請兼職教師，這部分老師具有較強的應用文寫作理論基礎和實踐經驗，讓他們擔任應用文寫作教學任務，會起到很好的教學效果。另一方面要加強教師業務培訓，鼓勵教師考取秘書行業資格，促進教師專業素養和教學水平的提高，為提高應用文寫作教學質量奠定基礎。

三、提倡任務驅動法教學，解決教法問題

任務驅動法強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和寫作的環境中，在討論和繪畫的氛圍中進行學習活動。應用文的寫作理論和要求往往是很容易理解的，關鍵在于實踐鍛煉，由于實踐鍛煉不夠，在應用文教學中普遍存在“一聽就懂、一看就會、一寫就錯”的尷尬局面。任務驅動法將理論和實踐并重，這對于直接面向特定的工作崗位和工作需求，實踐性非常強的應用文教學是非常適合的，是值得大力提倡的教學方法。任務驅動教學法的實施包含“提出任務―分析任務―完成任務―評價任務”等幾個步驟，在具體實施過程中要注意以下幾個問題。

1.任務的提出要難易適中。要根據學生的認知水平、把握程度，提出任務，保證學生在有限的時間內經過自鑄和協作能夠完成。提出的任務過于簡單，不容易激發學生完成任務的積極性；提出的任務過難，又會打擊學生的求知欲和自信心。因此，任務的布置既要含有學生已有的知識技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能，而且要結合學生的實際，多布置學結、建立、求職信等這些與學生的實際相符合的文種。

2.任務分析要簡明扼要。給出任務之后，教師要通過啟發和幫助，使學生對該任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些要用到舊知識，哪些需要新知識，從而使學生明確調查目的，激發自主學習的積極性。在這一環節，教師既要分析到位，又不要過于詳細，要點到為止。如果分析不到位，可能就會使學生對任務要求理解不明確，影響學生的自主調研效果；分析過于詳細，又會影響學生的主動性和創造性，不利于學生發揮主動性展開探索和實踐。

3.完成任務要加強指導。在任務分析完成后，學生開始分組投入到分組討論任務中去。在討論的過程中，學生會遇到無法解決的問題。這時，教師要及時點撥修正，使學生最終形成知識及能力體系。這個過程不是放羊。師生要有效互動，這樣既能培養學生的主動參與、團結協作意識，又能提高他們的自主學習、實踐操作能力，老師的修正又能保證教學目標的有效達成。

4.任務評價要全面。任務評價是肯定優點，指出不足，補講漏講部分的重要環節。這一環節是查漏補缺，是修改糾正，教師的評價一定要全面，不要有遺漏。同時，要多多地肯定學生的優點，激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。

四、運用注重形成性評價，調動學生學習積極性

目前，語文課程的考試一般是閉卷考試形式，期中考試和期末考試常占總成績的70%以上，這不利于調動學生平時學習的積極性。要想提高學生的應用文寫作水平，必須對應用文寫作進行單獨的測驗和考試。寫作水平的提高不是一朝一夕的事，不可能在一周內下番功夫就能奏效。而注重形成性評價――課內外實踐結合，綜合評定學習成績，是行之有效的評價方式。它通過督促學生平時加強演練，使其每一周的學習都能有所收獲，而且其進步能在總評價中得到充分體現。這種評價由作業、上課表現、課外表現和讀書筆記幾方面構成，這樣就會使學生放棄“臨時抱佛腳”的念頭，加強平時的學習和積累。

在評價中也要強調基本功，嚴格要求學生掌握文體的基本形式和運用母語基本規則，規定如果1000字中出現四處以上的病句、錯別字和明顯的錯用標點符號，則判為不及格；書寫或基本格式不規范均要扣分。此外，還要減少死題，多出結合實踐的應用型題目，鼓勵學生創造性利用材料和結合實踐體驗進行寫作，鼓勵合理綜合和創新，給學生充分發揮的余地。

五、應注意的問題

加強應用文寫作教學并不是要將高職語文邊緣化，現今就有人認為職業院校的語文教育只要能讓畢業生寫好應用文就可以了，這樣才符合“夠用”和“實用”的原則。這種理論是不可取的，職業院校語文教學不僅要強化知識技能的學習培養，而且要進行人文素養的培養，對學生進行傳統文化、人文并行和人性關懷等文化熏陶，提高學生的精神境界。另外，應用文寫作教學也是不可以孤軍深入的，它是與語文基礎知識教學和敘事、說明、議論等基礎文體的教學相輔相成的，沒有好的語言底子，要想把應用文寫好也是不容易的，否則教學只能是事倍功半。所以，應用文教學固然重要，但其不能代替整個語文教學，高職院校的語文教學應在重視應用的基礎上多方并進，以取得更好的育人效果。

參考文獻：

篇（7）

語文學科的性質決定語文學科是工具學科。既然是工具學科，在中職學校就必然要為中職學校的培養目標服務，為各專業學生服務，努力培養學生成為有理想、有道德、有文化、有一技之長的社會主義勞動者。

鑒于新形勢下，在中職各專業學生中大部分為中考落榜者，他們或缺乏上進心，或畏懼困難，或以我為中心、很難與別人善處，或學習積極性不高、懶于動手、動口、動腦等等，現狀不容樂觀。所以，我認為中等職業學校語文教學為專業學生服務，重點應放在以下幾個方面。

一、進行人格教育，養成良好職業道德

語文和育人關系最密切，中職語文教材的課文思想內容就及其豐富，是德育的好教材。教學中，在進行愛國主義等教育的同時，更要充分利用教材，認真對學生進行人格教育、價值觀教育、職業道德教育。這關乎人才培養的質量，意義重大。

中職語文教材的課文《人格是最高的學位》、《士兵突擊》、《離太陽最近的樹》等，在教學中，引導學生多方面多角度地認識一個人應具有的優秀品質、價值取向，深刻闡述生命的意義和做人的真諦，對學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀，培養其堅忍不拔、永不言敗的精神品質；《好雪片片》塑造了外表污穢而內心善良的流浪漢形象，展現了主人公的美好心靈和崇高品質。啟發探討后，學生對老人的敬意油然而生，深刻認識到“人美在于心靈”，人生的價值在于奉獻。至于提出語文教學對學生認真進行“職業道德教育”，是因為中職學生入校后，所學專業就和未來的職業聯系很緊密；畢業后，大部分就直接進入工作崗位，時不我待。因此，“職業道德教育”融入語文教學之中，引導學生熱愛自己的專業和職業，培養學習專業的興趣和積極性，養成良好的職業道德。實踐證明，具有良好的職業道德的畢業生，都有較強的職業意識和職業能力，在工作崗位上，敬業愛崗、樂于奉獻，取得了比較好的成績，很受用人單位的歡迎。

二、要重視應用文，加強應用寫作訓練

應用文是一種實用性很強的文體，與人們關系十分密切。中等職業學校的語文教材選定了便條、單據、書信、啟示、通知、計劃、總結、廣告詞、求職信、會議紀要等15種常用的應用文，為中職生現在和將來的學習、工作和日常生活提供了直接服務。師生都要珍惜，重視應用文。教師要精講，點明各種應用文的規范性、真實性、語言、內容等知識，還要運用討論法、比較法等方法，引導學生學習和掌握；學生要多練，直達會寫。

會寫常用的應用文，是學習應用文的根本目的，也是中職生必備的素質，更是中職生走上社會所必需具備的基本能力。而加強應用文的寫作訓練，則是會寫的關鍵。按照寫作應用文要求（格式、語言、內容等），寫作訓練是：1、評判修正，檢查所學。每學一種應用文后，全班學生共同評判修正該文種的病態應用文，以檢查所學知識的掌握；2、習作訓練，鞏固知識。按照所給材料學寫一則該文種的應用文，再同桌互改，或小組與小組互改。學寫是提高，互改更會得到啟示和幫助；3、表揚先進，促進后者。對寫作好的給予當眾表揚，以示范引領，激勵后者，調動全體學生都積極認真習作，達到會寫的目的；4、測試必考，促其訓練。語文期中和期末的考試中，都要有應用文的寫作考查，這不僅考查了學生的應用寫作水平，還警示學生平時要常寫常練，不斷提高應用寫作能力。

三、注重口語訓練，提高口語交際能力

具備一定水平的口語交際能力，對將要走上社會的大部分中職生而言，是重要的、必需的。但現實中職生大多數羞于說話，不愿主動發言，更何談口語交際能力。注重口語訓練，提高學生的口語交際能力，中職語文教學義不容辭，責無旁貸。口語訓練，要激勵學生有自信心、進取心，要遵循先易后難、循循漸進的原則。語文教學中從朗讀入手，先讓學生開口。朗讀可采用自讀、齊讀、提讀、表情朗讀、分角色朗讀等方式，讓每個學生的口都動起來，做到聲音宏亮，吐字清晰，使用普通話正確。

四、發揮主體作用，培養學生創新能力

教學方法也要為專業學生服務，營造民主、平等、開放的語文課堂氛圍，發展學生智力，培養學生能力。

1、落實學生的主體地位

教學民主，師生平等，相互學習，共同發展，和諧融洽中培養了學生的自主意識，調動了學生源自內心的學習積極性。伴之以教師的啟發、引導、精講多練，以練為主等方式、方法的應用，學生自身的潛能會大大釋放，學生的學習主動性也會充分發揮。教學過程將由知識的傳授過程變為學生獲取知識、提高能力的過程，學生的學習也將從適應性學習變為創造性學習。這樣，培養了學生的自學能力和自育能力，才是真正落實了學生的主體地位。

2、鼓勵學生大膽質疑

所謂質疑，就是提出問題，就是創新的開始，創新的動力。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。在教學過程中要重視學生質疑能力的培養，開發他們敢想、敢疑、敢問的潛能；引導他們從多角度、多途徑去思考問題，了解事物的全面，消除思維的狹隘，拓展思維的寬度，培養發散思維的能力。這才利于學生創新能力的培養，也為學生將來職業的發展打下了思想基礎。

篇（8）

根據我國的教育現狀，目前中職學生的來源基本上是初中學習基礎較差的學生，他們學習興趣不濃，已是不爭的事實。如何激發他們的學習興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認為，在以下幾個方面，語文教師可以調整一下思路。

(一)加強常用字、書法、以聽說為主要內容的口語訓練

現在的中職學生書面表達能力較差，錯別字連篇，書寫潦草，難以辨認，不能卒讀。針對這一現象，中職語文課的基本任務之一，就是培養學生養成良好的書寫習慣，掌握常用字，學習基本的寫字技能，熟習文面知識，能夠規范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程、形成終身學習能力的基礎。學習漢字和書法，能使學生養成認真、細心、負責的態度，并使學生具備一定的審美能力。還可以使學生學習到中國的傳統文化，從歷代書法家勤學苦練的成長歷程中汲取營養，培養自己持之以恒、堅韌不拔的意志品質。而這些品質，正是當前大多數中職生，包括其他學校的青年學生，極其匱乏的。北京市中專語文教學研究會幾年前就編寫發行了《常用字每周百字練習冊》和《鋼筆書寫訓練冊》，在全市中職學校推廣使用，取得了較好的效果。研究會每年舉行全市中職學生的書法大賽，并頒發相應的書寫達標等級證書。從今年起又開始進行中職學生常用字的達標認證工作。一些學校成立了書法社、書法協會等社團，定期舉辦講座，展覽作品，對校園文化建設起到了積極推進的作用。

中職生聽說能力普遍低下，主要表現在不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法。認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績。中職語文教學必須加強聽說能力訓練。可以設置情境，用學生熟悉的材料練習聽說能力。進行一段時間的聽說訓練之后，還可進行討論會、模擬招聘會、演講、辯論等更高形式的口語活動。口語練習會鍛煉學生的注意力、思維、語言表達能力，還可培養學生形成優雅得體的舉止和風度。由于地域差異，有些地方的學生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時用普通話，講課則用方言，這種情況應該改變，提倡教師在教學時使用普通話。

（二）強化應用文寫作，培養職業技能

培養學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。但是，職業教育以學習專業技能為主，在培養學生寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。對少數寫作基礎好的學生，我們應該加以培養。但對于大多數作文不好的學生來說，不應過高要求創作性寫作，而應提倡實用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養方法。現在的中職語文教材大都有應用文寫作的內容，像啟事、求職信、計劃、總結等，都是實用性很強的應用文體。在實際授課中，我們還可以從學生專業課程的角度，強化相關的應用文體寫作，如文秘專業突出公文寫作，商務專業突出商務文書寫作，經濟類專業的學生要熟練合同的寫法，強化培養學生的從業技能。

（三）改革教學評價，促進學生發展

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。中職語文教學沒有高考指揮棒的干擾，本應更注重教學的形成性評價。然而，當前的中職語文教學評價依然以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況。在這種評價體制下，中職學生的學習狀態普遍不佳。一些學生平時敷衍應付，甚至曠課，不寫作業，考試蒙混過關。有些中職班級課堂紀律較差，不帶書、本、筆的“三無”學生大有人在。評價方式不改，教學改革就無法有質的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展，中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習。轉貼于

北京市的一些中職學校在語文課程的評價體系上采取了全新的舉措。學校取消了語文期中、期末考試，而采用“學分制”。這個“學分制”不同于大學的“學分制”。這個“學分制”是指，學生每完成一項學習任務，如背誦、作業、作文、書法等，都有相應的學分，學期累計學分就是該學生的學期總評成績。學期累計學分中還包括學生的課堂紀律、出勤、學習積極性等內容。在校內外的語文活動中獲獎的學生還可得到附加分，也計入學期累計學分。“學分制”注重學習過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學習好的學生學得更輕松，更自主，厭學的學生也被“逼”得動了起來，取得了比單純考試的評價方式更好的效果。如果有的學校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時成績的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當前學生的學習狀況。

（四）中職語文教學可以嘗試模塊化教學

職業學校授課內容注重實用性，基礎課時普遍偏少，學生素質較差，針對這一現象，語文教學可以嘗試模塊化教學。即打破目前教材的編排體例，將學生必須掌握的幾項基本技能單獨設置“模塊”教學。比如，可設置常用字、書寫、口語、應用文寫作、文言文閱讀、文學鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項實用性較強，應熟練掌握，后面幾項注重培養文學修養，可酌情實施教學。內容的設置上，可以每個學期都設置幾大模塊，由淺入深，循序漸進教學；也可每個學期完成其中幾個模塊，直至語文課結課，模塊完成。

隨著社會競爭的日趨激烈，就業形勢愈來愈嚴峻，中職畢業生在就業大軍中屬于弱勢群體。中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出合格的技能型人才，使我們的中職畢業生能在社會中找到自己的位置，實現自己的價值。

參考文獻：

篇（9）

隨著市場經濟的多元化發展，復合型人才和技能型人才需求已成為經濟社會職業需求的一個強音符。高職院校是經濟社會職業技能人才培養的主陣地，高職教育必須與經濟社會職業市場有機銜接，課堂教學必須要以提高教育質量和滿足經濟社會復合型、技能型人才需求為目標。為了保障高職教育課堂教學質量，怎樣對高職院校課堂教學進行質量監控？本文以《應用文寫作》課程為例，從以下幾個方面加以探討。

一、高職教育要以就業導向為目標

高職教育既然是經濟社會的職前教育，其課堂教學必須要以“理論夠用、實踐為重，能力創新、科技滲透，職業素養、人格為本”為教育理念，要通過“現場模擬、虛擬仿真、案例貫穿、模塊訓練、技能操練”突出高職生的“實踐操作、能力開發、思維拓展、知識延伸、結構優化、綜合再現”等方面綜合能力，突出職業技術型應用人才培養，以滿足經濟社會職業發展，使高職教育可持續性地快速發展。

如高職院校《應用文寫作》課程，對于文秘專業或語言類專業來說，它是一門專業必修課程，畢業生未來就職主要是專門從事辦公室文書工作，人才培養側重于面向專門的文職工作領域，故其課堂教學在文書寫作內容上應對各種公務文書、行業文書以及日常應用等文書寫作模式都進行學習掌握，但對于理工類其他專業來說，其專業培養限定某一職業領域，如物流管理、電子商務類等畢業生未來就業從屬于經濟類職業領域，《應用文寫作》課程是一門限選公共科目，其課堂教學則需側重學習財經類應用文書，如市場調查報告、市場預測報告、經濟活動分析報告、可行性研究報告、審計報告、經濟合同、招標書、投標書等，重點以突出專業領域的應用文寫作技能。

總之，《應用文寫作》課程無論是作為專業必修課還是限選公共課，其課堂教學都必須進行結構優化，并通過“現場模擬、虛擬仿真、案例貫穿”等教學手段，突出學生的模塊訓練與技能操練，使之通過實踐實操形成寫作技能與開發能力，使之得到思維拓展與知識延伸，使之寫作應用技能能適應經濟社會職業需求。

二、高職教育要以課程建設為抓手

復合型人才和技能型人才是當今經濟社會急需人才，高職教育必須要以課程建設為抓手，使人才培養能適應市場經濟發展需求。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，“課程是高職院校實現人才培養目標的主要載體，課程教學改革是高技能人才培養模式的核心要素”[1]，可見，課程教學質量直接影響到高職院校畢業生就業質量。“課程教學是教學活動的核心，是實現人才培養目標的重要手段，是影響人才培養質量的最基本、最直接的因素，是專業建設的實質性內容”[2]，開展高職院校課堂教學質量監控，必須以課程建設的質量監控為管束，要以“一個試驗、兩個課型、三個重點、三個層面、三個時段”為監督檢查抓手展開教學質量監控。

“一個試驗”即：以一個系（部）作為課程教學改革監督檢查試驗點，帶動系（部）、學院高職教育課堂教學改革進行；“兩個課型”即以合格課型和精品課型建設為檢查驗收指令，督促各教學單位狠抓合格課型和精品課型建設。

“三個重點”即：以專任教師培養、系（部）專業建設、精品課程建設為教學工作檢點，推進全院課程建設改革，實現人才培養以就業導向為目標。

“三個層面”即：以抓住學科帶頭人與骨干教師、青年教師、重點幫扶教師三層界面為檢查突破口，全面推動高職院校課堂教學改革深入發展。

“三個時段”即：以“課前、課中、課后”三個時段為檢查視窗，監督課堂教學情況，確保高職教育課堂教學質量。

以我院《應用文寫作》課程為例，在抓課程建設質量監控過程中，學院科研督導處重點選取備課、教學等環節展開質量監控，其做法是協同教務處、系（部）主任以及學院專兼職督導員與系（部）教研室主任等人員，組織開展蹲點聽課檢查、教案檢查、教學文件檢查等活動，并組織專兼職督導員對課堂教學實施定期與不定期的聽課檢查與評議。除此之外，還以其課堂教學改革為契機，協同教務處組織開展校內《應用文寫作》教學觀摩課、研究課活動3節次，組織開展校內學生應用文寫作比賽活動1次，使《應用文寫作》課程建設得以推動發展，使師生應用文寫作技能通過模擬演示與實操訓練得以提高。

三、高職院校課堂教學監控措施

課程建設是高職院校內涵建設的切入點和落腳點，高職院校課堂教學質量監控，必須以點帶面、點面結合地有計劃有重點分時段地全面鋪開，以確保課堂教學質量。現已我院《應用文寫作》課堂教學質量監控為例加以探析。

（一）組建課堂教學檢查工作機構

為開展常規課堂教學質量監控，學院組建了不同層面的課堂教學檢查工作機構。一是建立課堂教學檢查領導小組，以科研督導處、教務處、各系（部）主任、教研室主任為主，負責組織開展課堂教學質量監控工作。二是組建課堂教學督導組，聘任退休知名教師、系（部）學科專家或骨干以及校外行業企業專家擔任督導員，主要負責對課堂教學開展定期與不定期的常態性質量監控。三是成立學院教學信息站，由各班級從班長、學習委員、宣傳委員等人員中推薦1名班干部學生擔任學院信息員，負責對本班級課堂教學展開常態性的教學信息收集，以加強課堂教學質量監控。如《應用文寫作》課堂教學，學院課堂教學檢查領導小組根據教學督導工作安排，對其教師教學實施定期與不定期的蹲點聽課，對其教案、教學計劃、教學總結以及實習實訓、教學比賽活動等進行檢查與指導，使其確保教學質量。

（二）制定課堂教學聽課檢查制度

高職院校課堂教學質量監控要嚴把教學質量關，就必須建立課堂教學聽課檢查制度。以《應用文寫作》課堂教學質量監控為例，我院科研督導處根據學院課程表和本課程建設計劃，制定了課堂教學檢查計劃，先后有計劃地組織學院督導員和系（部）教研室主任、學科專家或骨干，對其課堂教學開展定期與不定期的蹲點聽課督察與評議指導，對其舉行的教學觀摩課、研究課如期組織人員進行聽課檢查與評議，并要求系主任組織相關課程教學人員參與聽課評議，使其課堂教學質量監控得以由點到面推進。同時，為了使課堂教學質量監控維持動態監控，學院科研督導處每學期都組織教師同行開展相互聽課評議活動，組織教學信息員定期收集有關課堂教學信息和組織全院學生開展評教活動，確保課堂教學質量良性發展。

（三）實施以點帶面、點面結合監控

開展課堂教學質量監控，要以點帶面、點面結合實施有計劃有目的的質量監控。現以《應用文寫作》課程教學質量監控為例加以探討。

一是科研督導處組織其所在系主任以及教研室主任，重點以青年教師、骨干教師課堂教學為切入點，對課堂教學改革研究展開質量監控，做法是讓本系挑選《應用文寫作》課程某專任教師與某班級，作為指定本課程改革研究質量監控的重點對象，樹立課堂教學先進典型展開質量監控，幫扶課程改革轉改困難的教師。

二是狠抓《應用文寫作》課程的“精品課、合格課”建設的質量監控，重點是以“精品課”建設為質量監控標桿，樹立課堂教學改革質量標桿，做法是學院每年對精品課、合格課進行檢查評估驗收，對“合格課”采用調查問卷、聽課打分等評估方式，由課堂教學檢查領導小組、學生群體和教師同行共同進行評估驗收，通過合格課驗收的課程，教師方可申請精品課程建設；對“精品課”的評估驗收，由學院課堂教學改革檢查領導小組進行質量監控與評估，對于通過評估驗收的精品課，學院給與一定的經濟獎勵，以激勵課堂教學改革發展。

三是科研督導處協同教務處組織本系主任、教研室主任以及本系任課教師，開展《應用文寫作》課堂教學改革觀摩課、研究課的聽課檢查與評議活動，促進《應用文寫作》合格課型與精品課型形成，使課堂教學質量監控做到以點帶面、點面結合整體推進。

四是以學院舉行的青年教師競賽課為契機，對系主任、教研室主任組織《應用文寫作》課程青年教師參加比賽的課堂教學，由科研督導處與教務處、專兼職督導員組成聽課檢查評議團，對其課堂教學進行聽課評議，加強課堂教學質量監控。總之，以點帶面、點面結合的課堂教學質量監控促進了課堂教學改革發展。

（四）狠抓課堂教學質量全程監控

高職院校教學質量是其生存需求，課堂教學是人才培養的主渠道，是培養社會職業技能型合格人才的關鍵，因此，必須狠抓課堂教學質量全程監控保障課堂教學質量。

1.分時段全程監控

分時段全程監控意指：對教師課堂教學“課前、課中、課后”的備課與試教、課堂教學、課后輔導、作業批改以及考核檢測等各環節進行全程監控。

在開學初上課前，學院組織各相關部門與人員，對教學準備工作包括教學環境、教學設備儀器、教學文件等進行大檢查，確保開學上課順利進行。在課堂教學中，教研室、科研督導處和教務處定期、不定期地對本課程授課教師的教案及課件進行檢查，以監控備課質量和確保課堂教學質量，學院科研督導處每月均組織學院專職督導員、本系教研室主任開展靈活的不定期蹲點聽課檢查指導，還有協同教務處、系主任以及督導員，分別在學期初、學期中、學期末，進行3次定期的教案檢查、作業批改檢查。

此外，還組織開展教師同行互評、學生評教、教師評學、師生座談等教學監控活動，與此同時，每學期還組織課堂教學檢查領導小組對觀摩課、研究課、比賽課、常規課等開展聽課檢查與評議指導，切實加強課程課堂教學質量的全程動態監控。課程授課結束，學院科研督導處協同教務處、系主任以及教研室，對課程試卷編制進行檢查，確保課程考核檢測合理、公平、公正、順利，保障試卷質量。如《應用文寫作》課程課堂教學，其各時段課堂教學，包括其教學秩序、教師備課、課堂教育、批改作業、教師命題與試卷批閱、畢業生論文指導與答辯、課程考核及評測等各教學環節，都進行了全程質量監控。

2.多層面全程監控

一是課堂教學多層面全程監控，即指建立從領導到教師、從教師到學生、從學校到社會的多層面教學質量監控體系，主要是實行“領導評教、教師評教、學生評教、行家評教、師生座談”等常態評估的全程監控。

二是加大課堂教學日常監控力度，即是抓好教師的到崗及課堂授課情況以及學生到課率情況、聽課檢查與評議、評教評學、師生座談等質量監控活動，有效地保證課堂教學質量。

三是加強完善考試制度，即加強對課堂教學考試改革與管理的檢查監控，提高考試的科學性和規范性，加大對課程知識的靈活應用考核和教學過程學生能力培養考核的檢查監控，對試卷難易度及學生成績進行全面分析評估。如《應用文寫作》課程教學，以上各層面的課堂教學質量監控都有監控記錄材料在冊可查。（作者單位：貴港職業學院）

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職業中專作文教學在語文教學中占有一定地位，是職業中專語文教學的一大難題，學生普遍存在無從入手、無話可寫的困難，寫出來的文章多是空話、套話，內容貧乏。因此，要改變職業中專作文教學模式和教學方法，就要結合學生實際，聯系社會生活實際，從多角度加強學生寫作訓練。特別是要加強學生社會應用寫作能力的培養，為學生將來走入社會從事某職業打下堅實的基礎。

一、培養學生良好的閱讀習慣，為寫作奠定基礎

在以往語文作文教學中，教師不能很好地處理閱讀與寫作的關系，在閱讀教學中不能把讀與寫有機結合起來，不能有效指導學生課外閱讀，這就影響了學生寫作能力的提高。因此，要培養學生良好的閱讀習慣，教師要指導學生閱讀方法，即三步閱讀法：第一步，粗讀全文，了解作品大意。粗略閱讀可以掌握作品的基本內容、主要觀點、結構和寫作方法。第二步，細讀，讀懂詞句。通過細讀掌握段落中心大意，找出中心句和關鍵句，分清段落層次，掌握文章各部分之間的內在聯系，大體了解文章的思路。第三步，精讀，領會文章含義。精讀要對閱讀內容逐句逐段地深刻理解。粗讀、細讀、精讀是閱讀的漸進行為，通過閱讀對文章的謀篇布局與內容和形式進行揣摩、比較與評價。在閱讀過程中，要對學生提出要求，即在閱讀過程中做到五動，即動眼、動口、動耳、動手、動腦。培養學生五動的習慣，實際上就是培養學生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機結合的習慣。在動眼、動口的基礎上，再結合動手，所謂的“口讀十遍不如手寫一遍”就是這個道理。當然，這里的手寫一遍，并非是對所記內容進行簡單的謄抄，而是先對閱讀內容進行梳理，把握其規律性，在此基礎上再眼手結合，達到有效記憶的目的。這也就是說，五動之中，動腦最為重要，教師要引導學生動腦，實現閱讀目的，為寫作奠定基礎。

二、創設情境，激發學生的寫作欲望

職業中專學生的學習基礎不是很好，這和初中階段的學習有一定關系，初中階段學生與社會接觸較少，平時觀察、積累到的寫作素材有限，因此初中階段學生往往把寫作當成一個包袱，容易產生自卑、厭煩心理。要改變這種現象，教師在教學中就要充分利用教材及相關的輔助資料，創設情境，為學生提供可見、可聞、可感的生活情境，指導學生觀察、發現、捕捉信息。例如，進行人物描寫的作文教學時，帶領學生到田間觀察農民勞動的情景，到工廠觀察工人工作的場面，在選定人物后，指導學生仔細觀察，從人物的外貌、語言、動作等方面進行描述，重點突出人物的個性特征，從而激發學生的寫作欲望。

教師還可以恰當利用多媒體音樂、視頻、圖片等功能創設作文教學情境，通過多媒體豐富的表現力，展示各種事物的形象，實現情景過程的再現，有效揭示客觀事物的本質和內在聯系，開拓學生形象思維的空間，從而學生可以更好地抒寫自身的感受。

情景模擬訓練是激發學生寫作興趣的有效方法。把現實生活、工作、學習中的材料及發生、發展、變化的各種環境和條件，置于一定的情境中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，尋求解決問題的思路和辦法。情景模擬訓練具有很強的針對性。因此，教師創設的情境要有可操作性，指導全體學生共同參與，設計編寫情景腳本，進行角色分配，最后在課堂上模擬表演，從而增強學生感知社會的能力，提高學生的寫作水平。

三、引導學生走進生活，挖掘身邊的寫作素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”因此，教師要引導學生走向社會，走進生活，指導學生認真觀察現實生活中的場面，捕捉現實生活中的細節，并把這些內化為寫作素材。職業中專語文教材中有相關主題的語文綜合實踐活動，教師可以有計劃、有目的地布置主題活動，讓學生在周末、節假日時走向社會，到大自然中體驗生活，搜集相關資料。由此學生深有感觸，為寫作準備了充足的素材，得到意想不到的效果。

四、結合專業實際，進行寫作訓練