特殊教育實習個人總結匯總十篇

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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Investigation on Children's Rehabilitation Professional

Teachers' Occupational Emotion Development

CHEN Jie， LI Wenquan

（Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038）

Abstract Professional rehabilitation of 185 children graduating students' questionnaires and interviews to understand the current situation of children vocational rehabilitation professional teacher training pathways and effects of emotion through. Through analysis and discussion of ways to cultivate children's rehabilitation teaching profession emotional Majors： if relevant curriculum， training programs， education and internship arrangements recommendations. Help students after graduation embarked on special education teachers jobs， do their jobs.

Key words children rehabilitation; occupational emotion; training; investigation

0 引言

職業情感是指人們對自己從事的職業所具有的穩定的態度和體驗，職業情感的產生基于職業本身滿足了從業者的某種需要。教師的職業情感指教師對其所從事的工作的情感，這種情感主要體現為對待學生的情感和對待工作職責的情感。

兒童康復是康復醫學的一個分支，是促進病、傷、殘疾兒童恢復健康的學科。兒童康復專業學生只有全面深刻地認識職業、對將來的教育對象即有特殊需要學生充滿積極的情感，才能做好特殊兒童教育康復工作。面對教授對象的特殊性，特殊教育教師的職業情感不同于普通學校教師，研究表明，現在有著很多的專門針對普通教師職業情感的提升策略，但是卻疏忽了特殊教育教師這一不可缺失的部分，這也使得社會弱化了特殊教育教師個體對待教師職業的認同感，所以就凸顯出了特殊教育教師對待職業情感的消極態度等。作為培養特殊教育師資的高校應當充分認識到兒童康復專業學生職業情感的培養在未來特殊教育教師專業化成長中的重要作用，引導他們正確理解自己的專業特點以及未來所從事的職業，培養積極的職業情感。

1 研究對象和方法

本研究調查對象是南京特殊教育職業技術學院康復科學系2011級兒童康復專業學生。共發放網絡問卷200份，收回有效問卷185份，有效回收率達92.5%。其中性別上：男生12人，女生173人。生源地：城市103人，農村82人;專業：聽障33人，腦癱33人，孤獨癥119人;家教經驗：59人有，126人沒有。此次問卷共有設 21個選擇題，1題開放題。分為兩個部分：第一部分職業情感培養途徑的調查，第二部分調查職業情感培養效果。

2 調查結果

2.1 職業情感培養途徑的現狀調查

2.1.1 本專業教育類課程的設置

通過對兒童康復專業畢業班學生進行教師教育類課程設置的調查，42.7%認為合理，54.3%認為不合理。大多數學生認為學校的教師教育類課程設置不夠合理。認為學校教師教育類課程設置存在有課程不夠專業化（38.9%）、課程內容不夠綜合化（60.5%）、課程內容不夠終身化（35.1%）、課程實踐類課程的缺乏（78.9%）等問題。

2.1.2 關于教育技能實踐類

（1）特殊教育職業技能訓練。通過對畢業班師范生進行教師實踐類的調查，由此可見，大多數學生認為學校在兒童康復專業的教育教學職業技能訓練方面存在問題，具體表現在系科舉辦的教學設計大賽，說課比賽等。（2）教育實習的調查。大多數畢業班師范生都參加了學校組織的專業對口的教育實習單位實習，調查表示：64.3%的學生實習與專業對口，35.7%是不對口的。在教育實習的過程中，學生能夠與實習指導教師溝通在實習當中所發現的問題和感受在溝通中遇到問題的比率：42.7%經常存在問題，42.7%只偶爾存在，10.8%和3.8%的學生是很少或者沒有存在問題的。學生在參加學校組織的教育實習安排，對于對學校安排的實習滿意的學生占總數7.6%，較滿意和一般的分別占25.4%和63.8%，所以學生認為學校在培養教師職業情感方面都表現一般。

2.2 職業情感培養效果的調查

2.2.1 職業認同感

大多數學生對特殊教育教師職業，特別是康復教師職業的意義理解，調查顯示92.4%的有更為深刻的認識和理解;45.6%的人對特教教師職業的真正熱愛，50.3%認為教師職業穩定，只有3.8%表示無奈之舉。由此顯示，大多數學生是真正的出于對特殊教育教師職業的熱愛和教師職業的穩定，驅使他們為以后選擇職業時墊下認識基礎。學生認為有其他工作的薪資高于特殊教育教師職業的薪資水平時，42.7%選擇可能會選擇其他職業，僅有17.8的學生選擇不會。說明學生們對特殊教育教師職業沒有產生較高的認同感。

2.2.2 敬業、愛業感

學生在通過長達近兩年的兒童康復專業知識的學習和將近3個月的實習過程，還是十分喜愛特殊教育教師職業的，并且能夠很好的融入到自己的生活當中，能夠達到一種敬業的態度。通過對始終如一的從事于特殊教育教師的調查：49.7%和46.5%的人會或者可能會始終堅持下來。

通過兒童康復專業的學習更加熱愛康復教師職業的學生占82.2%，大多數學生都十分喜歡康復教師這個職業，他們不愿意就那么隨便的丟棄掉三年的知識體系，但是也有少部分同學回答了否，其中包括了8位男生，占男生總數的絕大多數。他們主觀上不愿意成為特殊教育教師，特別是康復教師。即使經過了3年的專業學習，還無法形成對康復教師的熱愛。

2.2.3 對學生的熱愛

經過三年的專業課學習后，在進入到將近3個月的實習期，經調查69.7%的學生更加喜歡與殘障學生接觸，15.1%對此不確定。在“是否愿意主動幫助殘障兒童的調查”中91.9%的學生回答的是，4.3%不確定。學生超過一半的人數更加喜歡與殘障學生接觸，能夠與他們和諧相處;在施測的對象當中，有近乎全部的學生，能夠在這些殘障兒童或學生遇到困難時，積極主動的去幫助他們。

3 分析和討論

3.1 職業情感培養存在問題的原因分析

調查研究表明，學生對于兒童康復專業職業的認同不夠全面，缺少積極的職業情感。迫使學生在面臨康復教師職業選擇時，處于模棱兩可的狀態，不知道自己是否真的喜歡，還是只是為了就業而擇業，這就使得我們的特色專業沒有真正發揮出來，也使得社會浪費了一部分優秀的康復教師資源。

3.1.1 從課程設置、培養方案、教育實習安排進行分析

在課程設置方面，大多數學生都認為學校在專業類師范課程設置不合理，尤其表現在教育實踐類課程缺乏;然而專業課教師在對于培養教師職業情感沒有系統的學習和介紹;學校雖開設了職業道德的課程，但也是泛泛而談。在培養方案方面，學生普遍認為系科舉辦的賽事以及公開教學活動過少，不能滿足學生對于教師技能訓練的需求，達不到對于技能訓練的要求和強度。

在教育實習安排方面，學生絕大多數都參加了學校組織的專業對口單位實習，大部分學生在實習當中所遇到的問題都能夠經常與指導教師進行交流以及談及實習的感受等，但還是有少部分學生在與老師和同學交流匱乏。大多數學生對于學校的教育實習安排，尤其在職業情感培養方面，沒有十分滿意的肯定，少數學生認為，學校的教育實習安排開始時間太晚和教育見習活動流于形式等。

3.1.2 從學生自身的原因進行分析

通過訪談我們可以得出以下幾方面的原因：首先學生的專業知識不牢靠，在平時的專業課上，課堂效率低。專業課，大多數時間都是老師講學生聽，學生與教師的交流幾乎沒有不能形成互動，造成一個填鴨式的教學。其次各系科雖然也曾舉辦各類有關專業技能、教學教法技能比賽，但是也只有極少一部分學生能夠真正的參與進去，這就導致還有絕大部分學生沒有真正融合，處于一個停留階段。最后部分學生學習了專業知識后，不經常去參加一些見習、實踐。

4 建議

4.1 學校增加兒童康復專業學生職業情感培養的課程

學校對于開設課程應當考慮到學生日后的就業、擇業觀，所以也應開設相應的教師職業情感的相關課程，增加教育實踐類課程的開發，擁有一套系統的專門針對于兒童康復專業學生的職業情感培養課程;在教育教學當中，讓學生與老師之間能夠達到溝通有無，讓學生變成課堂的主體觀眾。

學校可以采用“請過來，走出去”模式，請工作在第一線的優秀工作者到學校做報告。給學生講述自身的經歷，職業體驗等。或者不定期組織學生分批去特殊教育學校、康復機構見習和那里的老師座談，使學生真正認識特殊教育事業，升華對特殊教育的熱愛。

4.2 著重打造系科專業教學技能類活動

系科應當著重打造富有特色、新意、建設性、獎勵性的各類有關教育教學技能方面的賽事，將專業特色的教育教學技能賽事打造成系科的特色活動，吸納更多更有才華的大學生群體參入到我們的技能訓練活動當中;經常觀摩優秀的特殊教育教師的公開教學活動，增加他們對教育教學活動的信心和感染力。

4.3 校內、校外實習有效結合

在實習期間遇到的相關問題與指導老師之間交流溝通，并且得到解決;校內和校外的指導教師與學生經常開會總結，根據每一位實習生的具體情況，幫助他們尋找問題，提升他們在實習期間的教育教法技能。指導教師以身為范，給學生樹立一個良好的榜樣。

4.4 給予學生更多的實踐活動平臺

力爭從大一下學期開始，規定要求每名同學每學期必須去對口單位實踐，見習或者實操。由一年級開始直到三年級，以學分制計算。以此來有效培養學生的專業技能。

讓學生們將知識與實際相結合，運用到實踐活動當中去。聯系相關教育教學實踐基地，各類殘疾兒童康復機構。讓學生開拓視野，鞏固專業思想，培養學生樂業的職業情感。

4.5 提前安排教育實習，增加學生的教育實習時間

不要讓教育實習流于形式，穩定扎實長久的教育實習。職業情感形成的關鍵是要有個人自己的“體驗”，學生認為教育實習安排在第二學期，學生需要準備的事情比較多，要寫論文、找工作等等一些問題，所以教育實習應當提前。

參考文獻

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1．1特殊學校體育教育課程開設現狀

黔南地區特殊學校體育課程開設情況良好，所有學校均已開設體育課，但各學校在課時數量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學校體育課每周只有1個課時，大約45分鐘，開展較好的學校每周可達3課時，而60%的學校每周2課時。特殊學校沒有統一的體育課程標準和教材。在調查中發現整個黔南地區的特殊學校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學校使用專門針對特殊學生的教學標準和體育教材，另有20%的學校使用的是普通中小學體育課程標準和教材，而60%的學校沒有使用任何標準和教材作為體育教學依據和參考。在教學內容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學內容，這在一定程度上受到客觀教學條件的限制，但也說明教師專業素質和技能的缺乏。

1．2特殊學校體育教師基本情況

通過對黔南地區5所特殊學校體育教師調查了解，5所學校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調查期間發現12名教師中在崗從事教學工作的為9人，另3人因個人原因暫離教學崗位。在崗體育教師學歷情況普遍不高，具有本科學歷2人，大專學歷6人，中專學歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學校行政管理人員或是其他學科專任教師，因教學需要長期兼職擔任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數教師教齡不過5年。以上數據表明，黔南地區特殊學校體育教師隊伍存在數量不足、結構不合理、非專業性等嚴重問題。特殊學校體育教師嚴重匱乏，這是限制特殊體育教育活動開展的主要因素。實地調查中發現，特殊學校體育教師師生比嚴重失調，以黔南州特殊學校為例，全校一百多名學生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業的專任教師則是影響特殊體育教學質量的關鍵因素。絕大部分進行特殊體育教學的教師沒有學習過專業的體育教學理論，僅因個人喜歡參與體育活動便被安排承擔體育課的“光榮”任務。

1．3特殊體育教育教師培育方式

目前黔南乃至整個貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機構。全省有四所高等院校開設特殊教育專業，主要培養能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事教學、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學習內容。通過特殊教育專業培養的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規律和實際教學技能，熟悉特殊學生的心理特點，但由于他們缺乏對體育知識的專業學習，在從事特殊體育管理、特殊體育教學、特殊體育活動等學校體育方面的工作時就會產生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業學生直接進入特殊學校從事特殊體育教學工作又會因為不了解特殊學生的身心特點及相應的特別要求而產生水土不服的情況。

2特殊體育教育的重要性

2．1促進殘疾兒童康復訓練保障身體健康。體育的本質功能就是促進身體發展，增強體質。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學校的殘疾兒童的身體活動能力和活動范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計劃的有目的的開展特殊體育活動最直接的作用就是可以促進殘疾兒童的身體健康。同時由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動，可以有效的促進機體各器官、系統的功能改善，提高機體的補償性，使身體最大限度的發揮代償功能［5］。尤其是在青少年時期，身體在發展的過程中可以產生機能的重新組合或部分替代，特殊體育活動可以作為一種有效的康復訓練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經常系統的參加體育健身活動，可以有效的提高肢體活動能力，以及其他感官系統的感知能力，平衡身體各能力的發展，使各器官和系統以及身體運動能力得到統一協調的發展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動。殘疾兒童有更多的娛樂時間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規性的休閑娛樂活動。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權利。在聯合國公布的《殘疾人權利宣言》中明確規定，殘疾人有權參與一切社會活動、創造性活動和娛樂活動。特殊體育活動本質上屬于體育活動，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時，豐富多彩的娛樂活動可以在極大程度上調節殘疾兒童的情緒和心理活動，使他們學會控制情緒保持良好的心理狀態。2．3提高殘疾兒童社會化的程度體育除了健身娛樂還能促進人際交往、增進情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會產生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們融入社會的限制因素。因此，引導鼓勵殘疾兒童參與體育活動可以增加他們的溝通能力和情感互動，促進人際交往，提高他們的社會化程度。

3民族地區高校體育教育專業增設特殊體育教育方向需解決的問題

3．1培養目標的精準化。我國普通高校體育教育本科專業培養目標要求培養具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，具有較強的實踐能力，在全面發展的基礎上有所專長，能在中等學校等從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。學生就業方向主要是普通中、小學體育教師。特殊體育教育方向的培養目標除了使學生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學生體育教學、訓練、競賽等相關活動的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關機構、部門從事特殊體育教育實踐、研究和管理需求的復合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會學、教育學、心理學、醫學等領域的綜合性學科。在以培養普通中小學教師為主的體育教育專業拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎上調整課程體系增設或修訂相關的教學內容。學生可在前三年體育專業理論和技能學習的基礎上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時選修相應的以特殊教育及特殊體育活動為主要內容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業理論體系的同時，結合體育教學的特征及要求創新思維開發新的教學方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊伍的專業化。師資是高等學校教學工作的核心，一個專業的成敗與否在于能否建設一支優秀師資隊伍。因此，做好師資隊伍建設是一個專業或者方向發展的關鍵。普通高校體育教育專業開設特殊體育教育方向對專業師資隊伍來說是一個巨大的挑戰。首先，教學團隊須掌握完備的體育教育專業知識和技能。其次，教學團隊還要擁有積極的學習能力，能夠不斷補充學習特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學團隊必須有極強的科研和創新能力，特殊教育的學校體育研究，是一個涉及體育、教育、心理、醫學等多學科交叉的研究領域，要求教師要有極強的綜合創新能力才能提高教學水平。3．4實訓平臺的可操作化無論是普通中小學體育教師還是特殊學校體育教師，在其工作實踐中并不能直接將理論知識轉化形成實際掌握的工作能力。學生的實踐能力只有通過一定的實地訓練才能習得。這就需要建立適應特殊體育教育方向學生需求的“課內實踐—課外實訓—校外實習”一條龍式實踐平臺。課堂上通過課件制作、專題研討，增強學生的認知水平，在學校內進行教學實習、總結經驗、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學生的技術技能，最后借助校外實習基地的實習有效地提高學生的實際教學水平，增強特殊體育專業素質。

4結語

目前我國能夠培育特殊體育專業人才的機構僅限于天津體院、廣州體院等5所專業院校。從培養數量和影響范圍來看都遠不能滿足我國特殊教育快速發展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業的發展正面對應用轉型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業開展方向性教學成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調整，專業改革需要漫長而充分的準備，而當下僅只是特殊體育教育的起步。

作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學院

參考文獻

［1］林永馨．特殊教育學(第3版)［M］．福州:福建教育出版社，2014，10．

［2］國務院辦公廳轉發國家教委等部門關于發展特殊教育若干問題意見的通知［S］．1985－05－04．

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特殊教育高等職業學校是特殊教育的重要形式，直接影響殘疾人的教育質量。它以培養具有一定基礎理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實用型、技能型的具有良好職業道德的高技能人才為目的的職業教育，而實訓室是職業院校進行實踐教學、技能培訓、科技研發、社會服務的主要場所，是學校辦學的基本條件，實訓教學在職業院校的教學過程中有著非常重要的意義和地位。因此，深入研究發展規律，優化創新管理理念，全面提升實訓室建設與管理水平，合理配置特殊教育資源，對特殊教育高職院校教育事業的發展，有著極其重要的現實價值和歷史意義。

一、特殊教育高職院校實訓室的地位和作用

教高（2006）16號文件指出：“高職院校人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”實訓與一般意義上的實驗、實習不同，包含但不局限于一般意義上的實驗、實習環節，突出了職業能力的訓練，具有實習中“學校能控”、實驗中“著重培養學生職業技術性”的顯著特征，形成了高等職業技術教育中最為閃光的特色。實訓室是實訓教學過程實施的相對集中的場所，是集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。因此，特殊教育高職院校的實訓室是培養高技能應用型殘疾人才的重要基地；是學科建設的重要組成部分，沒有一流的實訓室就沒有一流的學科，沒有一流的學科就沒有一流的特殊教育高等職業院校。

二、我國高職院校實訓基地（室）主要管理方法的分析

管理的定義是指在一定范圍內，通過計劃、組織、協調、控制、激勵等工作，對所擁有的資源（包括人、財、物、時間、信息）進行合理配置和有效使用，進而發揮最大效益，實現組織目標的行為。實訓室管理工作從本質上來說就是圍繞上述五大要素展開的一個動態過程。其涉及的范圍包括實訓室的建制、層級、評價的管理；實訓室的設備、設施的配置與使用管理；實訓室的安全、環境等理念與措施的管理；實訓技術隊伍的建設、考核、晉級的發展管理；上述管理的依據及提供服務的辦法——規章制度。縱觀我國優秀示范類高職院校的實訓室（基地）建設管理模式可以得出結論：校企合作是校內實訓基地建設管理的主要途徑。目前實訓室校企合作的管理模式主要分為以下幾種：一是學校主導型管理模式既學校獨資建設實訓室，主要承擔學生的實訓任務，同時面向市場尋求訂單或項目外包等形式的小批量生產。二是共建共享型管理模式既校企雙方可以根據自己的需求，按照互利互惠、優勢互補的原則，采用企業化管理運作，靈活管理進行合作。三是企業經營型管理模式既以企業組織經營和實訓為主的一種校內實訓基地建設管理。

三、當前特殊教育高職院校實訓室管理中存在的問題

隨著高等職業院校進入快速發展時期，其實訓室管理方面的弊端也逐漸顯露出來，結合我們特殊教育職業學院的實際情況，總結起來可以概括為以下幾個方面：1.學習先進教育及管理理念的主動性不夠。大部分專業教師思想保守，沒有真正體會教育理念在管理中的作用，更沒有對其他先進的教育理念主動學習的熱情，簡單地認為把自己講授的專業課程講好、把相關的實訓實踐課順利操作幾遍就足夠。另一方面，很多院校通常把實訓隊伍的教師當做普通的教輔人員、工勤人員，他們長期得不到單位的認可，并缺少必要的培養。還有相當一部分實訓管理人員沒有將管理理念上升到一個系統的高度，更是缺少現在企業廣泛實行的5S管理（整理、整頓、清潔、清掃、素養）和精細化管理的意識。也就不能有效地培養學生管理實訓現場的能力，形成管理工作現場的意識。2.實訓室的管理重硬件輕內涵。特殊教育是為殘疾人謀福祉的社會福利事業，往往能得到政府的重視和社會各界的幫助與支持，所以投入大量資金購置了先進的儀器設備，營造了優質的實訓環境，但是卻忽略了實訓指導教師隊伍、實訓基地運行機制、實訓課程體系、滲透其中的企業文化等內涵方面的建設。3.實訓管理制度執行不力。學校制定了實訓管理的各項規章制度，但是制度執行的力度不夠，執行起來困難。譬如學生守則中提出不允許學生在實訓室飲食；課后將垃圾隨手帶出以保持實訓室的清潔；下課后將凳子等擺放整齊再離開。但是許多學生帶早餐到實訓室去吃，吃完的垃圾直接扔在實訓室里，甚至把垃圾塞到抽屜里，凳子也胡亂擺放，根本無視學生實訓守則的規定。由于實訓管理制度執行不到位，導致了管理制度失去了其對于實訓室管理工作的規范作用，使得實訓室管理水平低下。4.實訓技術隊伍力量薄弱。受傳統觀念影響，實訓室隊伍建設得不到應有的重視。絕大多數的實訓室負責人由專任教師兼任，他們往往具有繁重的教學任務，使得實訓室負責人沒有多少精力投入到實訓管理中。所有的實訓指導老師也由不同專業的專任老師擔任，也就是說沒有專門的實訓指導老師。實訓室管理人員數量不足，一個人要分管好多個專業的幾十個實訓室，工作量偏大，外出培訓和學習的機會很少，能力得不到有效提高。總之，目前的高職院校存在缺乏專業技術類教師和教輔、以及管理類、工勤類人員的現象，嚴重影響了實訓教學和管理的效果與水平。

四、特殊教育高職院校提高實訓室管理水平的對策

特殊教育比普通職業教育更具有行業性、針對性和適應性，作為針對殘疾學生的職業教育，教育基礎背景、學生素質等都有自身的特點，因此，在積極消化吸收優秀的高職教育經驗時，必須充分考慮到社會、行業乃至學校的實際情況。1.更新觀念創新實訓室管理方式。在特殊教育活動中，要結合殘疾人職業教育的特點更新觀念。要注重學生的主導地位，學生不是被動的接受者。教師也要轉變觀念，不再做傳統的傳道授業解惑者，而是指導者。管理上要加強實訓室企業文化的建設，同時引入企業化管理方法，充分運用于實訓教學管理中，將實訓基地企業化，做到教師、學生職業能力同步提高。2.成立實訓指導委員會。學校成立實訓指導委員會，負責實訓室建設的整體規劃、建設標準、設備采購與管理工作，負責對實訓室的建設和管理工作提出建議。全委會定期召開會議部署工作，提出上學期的經驗與不足之處、確定下學期的工作計劃，將任務統一規劃，層層落實。3.加強實訓團隊建設。引進優秀的高職稱和高學歷人才，不斷調整加強實訓隊伍建設。制度落實要全面到位，分工要明確，管理措施要執行得力。創造條件，安排教師去培訓進修或者去到其他優秀高職院校參觀交流以學習先進的實訓教學和管理經驗為我所用。全面提高實訓團隊的綜合素質和業務水平，是提升實訓室管理水平的根本保障。4.利用校園網絡。構建網上查詢預約平臺以成熟的校園網絡框架為依托，加強實訓網上查詢預約的現代信息化管理，將實訓場地的基本信息、儀器設備的名稱、操作流程、相關的規章制度等信息納入到系統平臺內，教師和學生通過網上查詢預約平臺可以查詢到各種儀器設備的使用情況以及實訓室的名稱、地點、分類、介紹、時間段、如何聯系以及實訓中的基本要求等。管理人員通過該查詢預約系統為需要實訓的學生和教師提供咨詢，并及時辦理預約手續，有利于實訓室的管理和開放，將進一步提高實訓室的服務水平。

作者:王秋萍 單位:浙江特殊教育職業學院

參考文獻：

[1]鄭亮.高職院校實訓室建設與管理的問題分析及對策研究[J].科教導刊,2014年1月（上）242-243.

[2]任旺花.淺談高職院校實訓室的安全管理.延安職業教育學院學報,2011年12月65-67.

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一、就業力及就業力結構定義

就業力主要指的是，通過對自身素質的不斷地提高，在社會中獲取更多的工作能力。聾人大學生的就業率具有一定的特性，也就是對知識和能力進行培養的過程中，對自身的代償功能以及潛力充分的調動，把在感覺、思維或者運動方面的長處充分的進行發揮，在獲得更多工作機會的基礎上使能力得到提升。

大學生的就業力結構就是在就業力基礎上具體的進行細化，就業力是一種一般性的技能以及特殊性技能的有效融合，具體復雜性以及不確定性兩方面的特點。國內外的很多學者在不同經濟環境以及文化環境的影響下，因為研究的重點存在不同的觀點和看法，綜合而言，就業力結構由四方面構成，分別為對專業的基礎知識的理解能力、具有的對工作所需要的一些專業以及通用的技能、表現為包含自信心的自我效能以及對戰略反應以及思考進行體現的認知能力。

二、聾人大學生的就業力結構存在的特點

（一）心理具有特殊性

聾人大學生是社會中比較特殊的群體，具有的心理特點也存在很多特殊性。一般而言，聾人大學生的觀察能力非常的敏銳，形象思維能力非常強，想象力非常的豐富，具有以下幾方面優勢：思想比較純潔、目標非常的堅定、行為的目的非常明確、心理欲望不是很高、觀察能力非常強。但是聾人大學生因為生理上的特點，在言語表達能力上存在很多缺陷，只能通過非常有效的渠道對社會信息進行接收，在日常學習中面臨的壓力非常大，很容易產生焦慮、抑郁等心理特點。此外，因為聾人的大學生不能通過言語來與外界進行交流，容易對信息進行曲解，繼而導致認知之上的偏差，很容易對別人產生敵視的心理。

（二）人際中的交往能力不夠

聾人大學生因為在聽力上存在缺失，在于健全的人進行交流的時候，需要借助一些輔助型的工具。手語是當前聾人之間進行交流的工具，但是因為聾人的數量非常的少，手語并沒有在健全的人群中普及。因此，當與健全的人進行交流的時候必須利用書面的溝通方式進行交流。這種溝通方式存在很多的缺陷，最大的缺點就是信息的傳遞與接收不是特別對稱，為健全人與聾人之間的交流產生了很大的障礙，加上聾人大學生心理特點比較特殊對聾人和健全人建立良好的關系產生了很大的障礙。雖然聾人大學生也想與其他健全的學生進行交流，但是很容易受到排斥，因此會常常感到孤單和寂寞，社會的歸屬感比較缺乏。人際關系問題是當前聾人大學生面臨的最主要問題，對他們的身心健康發展造成了很大的影響。

三、聾人大學生就業力的影響因素

（一）聾人大學生就業的優勢和劣勢

與其他比較健全的大學生相比，聾人大學生在就業中存在很多優勢。

首先，聾人大學生生與沒有接受過教育的聾人相比，具有一定的綜合素質能力，包括基本的素質能力以及專業的素質能力。聾人的大學生基本素質能力主要包括基本的認識能力，比如知覺、注意、記憶、思維和想象力等；還包括個人的本質屬性，比如靈活性、專注性以及責任感等。

其次，聾人大學生具有非常強的思維能力以及責任感。聾人大學生在對外界事物的觀察中存在一定的優勢。因為想象力比較豐富，形象思維也非常強。同時，聾人大學生因為在就業上與健全大學生相比有一定的困難，所以他們對自己的工作更加重視，對他們的工作非常的忠誠，責任心也非常的強。

（二）聾人大學生在就業中的劣勢

因為聾人大學生在生理上存在限制，在工作中有很多劣勢。

首先，在溝通和交流中存在障礙。交流障礙對聾人大學生的就業產生制約。聾人之間用手語來進行交流，但是手語在健全人群中普遍的效率非常低，使得聾人與健全人之間存在交流的障礙，使聾人在日常生活中很容易產生自卑的心理，為交流產生了畏懼。

其次，團隊合作意識非常的缺乏。聾人大學生致聾的原因大多是后天患病或者藥物造成的。很多聾人的家長對待孩子主要采取兩種極端的行為，過分的溺愛或者是不聞不問，使得聾人大學生大多比較膽小，害怕與別人交流，與社會群體相脫離，不能很好的融入到集體中。

最后，社會實踐的能力比較低。特殊的高等院校對教育進行整體規劃的時候，沒有對教育進行充分的考慮，很多聾人的創業意識非常地取法，對他們的社會實踐能力產生了一定的影響。因為社會上的偏見以及接納程度、安全和資金方面的限制，各個高校在找一些聾人能夠進行實習的的基底非常的困難，為聾人的實踐能力造成了一定的影響。

四、結語

本文主要對聾人大學生的就業力概念進行分析，對影響聾人打學生的就業力結構的優勢和劣勢進行簡要的論述。

參考文獻：

[1]陳潔，張晶.聾人大學生工作價值觀的調查研究――以南京特殊教育職業技術學院聾人大學生為例[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，01：3941

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[4]許巧仙，杰.從社會交往看聾人大學生的社會融合――基于某學院的實證研究[J].中國特殊教育，2011，10：4348

篇（5）

·關于集體和集體教育理論

集體教育是馬卡連柯教育理論的重要組成部分。他認為，教育的對象是集體，而教育工作的主要方式也是集體教育。因此，他把集體和集體教育看成是全部教育理論的首要的和關鍵的問題。“通過集體、在集體中和為了集體”的教育，是馬卡連柯集體教育理論的核心思想。

什么是集體？馬卡連柯明確的提出，真正的集體不是簡單聚集起來的一群人，而是在自己的面前具有一定共同目標的那種集體。集體是有共同目的、共同勞動、共同斗爭并在這一共同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團結起來的社會有機體。他的基本原則是盡可能多的要求一個人，也盡可能地尊重一個人。他指出，對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。當我們提出更多的要求的時候，這個要求里也就包含著我們對這個人的尊重。馬卡連柯認為，全部的教育過程應該是在“通過集體”、“在集體中”和“為了集體”的原則下進行。

·關于紀律和紀律教育理論

紀律教育是馬卡連柯教育理論中的一個極為重要的問題。在馬卡連柯看來，紀律、紀律教育有著不可分割的密切聯系。集體的建立、鞏固和發展，有賴于紀律的形成、加強和提高；紀律的形成和提高，有助于集體的鞏固和發展。可見，沒有紀律，不進行紀律教育，要想建立集體、完善集體、順利進行集體教育是不可能的。馬卡連柯的教育實踐充分證明了這一點。這正是馬卡連柯既重視集體和集體教育，又重視紀律和紀律教育的根本原因。

·關于勞動和勞動教育理論

勞動、勞動教育是馬卡連柯教育理論中的重要組成部分，也是他教育實踐的重要內容，馬卡連柯認為勞動是教育的重要因素之一，教育內容中不能沒有勞動的成分，現在我們可以將勞動一詞替換為實踐或者實習，而馬卡連柯的勞動又不單純是我們現在的實習環節，因為他所從事的教育實踐是對問題少年的教育其勞動實踐內容的比重要大一些，馬卡連柯在總結自己的經驗時認為在一所學校或像公社那樣的特殊教育機構里，學生既是參加生產勞動，也要進行文化科學知識的學習。通過創造價值的生產勞動，訓練學生的生產技術和勞動本領，并提高思想政治水平；組織教學活動讓學生學習科學知識，提高認識能力和工作能力，并形成科學的世界觀。這樣，學生既有廣博的知識，又有較高的思想和道德品質修養，也有生產技能和生活能力，可以說，已達到了腦力勞動和體力勞動的結合。

馬卡連柯對特殊教育的貢獻在《教育詩》中的體現

篇（6）

指導幫助中職聾人畢業生順利就業，是改善其生活狀況和充分參與社會生活的基礎。但由于聽力缺陷，對外界社會和就業形勢缺乏客觀的認識，雖然具有中等學歷和一定的職業技能，但聾人畢業生在就業問題的認識上比較簡單，不能給自己進行合理的定位，導致就業困難，質量低，穩定性差[1]。

因此，克服種種影響聾生就業的不利因素，幫助解決存在的一些問題，促使聾人畢業生順利就業，已經成為當前多數特殊教育中等職業學校老師的重要任務。

一、影響聾人畢業生就業的主要因素

目前中等職業學校聾人畢業生就業過程中存在的問題歸納起來有以下幾個方面：

1、交流障礙。

這是制約聾人畢業生就業的最大問題。由于交流障礙，一些企業、事業單位要安置聾人，需要為其配備專門或兼職的懂手語的翻譯人員，或者要求管理人員和共事的人員學習手語，并且在管理及工種的安排上都必須考慮聾人的特殊性[2]，許多單位感到為難。

2、認知缺陷。

由于受到生理缺陷的制約，多數聾生難以正確認識市場經濟體制優勝劣汰、適者生存的自然法則，不能正確分析和判斷社會中出現的一系列不良現象，不能理解一些問題產生的根源，工作中一旦遇到不順心的事，容易鉆牛角尖，表現為敏感多疑。因此許多企業事業單位為了減少麻煩，寧愿繳納殘疾人就業保障基金，也不愿接收聾人畢業生。

3、安全責任重。

聾人在生活和工作中一旦遇到傷害，一般免于承擔主要責任。這一規定是本著維護和保障聾人切身利益制定的，本無可厚非，卻成為許多企業難以接受聾人畢業生的一個很重要的因素[3]。

4、行業單一。

目前，聾人中等職業教育與其他中等職業教育相比相對落后，適合聾人開設的專業相對較少，只有美術類、計算機類、機械類寥寥幾個，而且聾人所能掌握的技術遠遠達不到精熟的地步，因此很難適應激烈的市場競爭和就業競爭[4]。

因此，聾生畢業后必須順利跨越多個就業障礙，弱化以上影響就業的因素，通過就業指導，提升職業素養，增強適應性，使自己畢業后順利走向社會、融入社會。

二、就業指導方法

針對中職聾人學生就業中存在的問題，筆者學校為此有針對性地開展了大量就業指導工作，主要通過課程指導、課外指導、實習指導、應聘指導、社會適應性指導五種就業指導方式，讓聾人學生在不同階段都能獲得相應的就業指導。

目前實際操作中，具體有以下幾種指導措施：

1、課程指導。

目前開設的就業指導課程，除了就業制度和就業形勢外，重點就是就業心理指導和就業技巧的指導。

（1）就業心理教學[5]：主要指導聾人學生在校學習的時候怎樣做好就業心理準備，包括認識自身的職業素質、職業理想，以及職業適應、職業發展、職業安全等內容；制作設計一些聾生就業成功和失敗的案例，重點引用一些已經畢業的聾人學生的就業經歷，讓學生產生認同感。

（2）就業技巧教學：主要指導畢業生設計制作畢業生就業推薦材料[6]，規范畢業生的推薦材料內容，同時附加請假報告、工作計劃、總結等方面的實用性應用文寫作的教學內容，幫助做好學生個人的自我宣傳和包裝，為畢業生在招聘單位面前充分地宣傳自己、展示自己的才能和專長，做好充分的準備工作。

2、實習指導。

在實習剛開始的階段，有一部分學生可能不了解或不能適應用人單位的工作節奏及管理制度，不能理解單位領導的要求與意圖，所以要求專業老師、班主任、就業指導老師不間斷地穿梭于各實習點，重點完成以下幾個方面的任務：

（1）積極了解聾人學生的思想及心理狀況，穩定學生思想，消除因環境變化產生的不安定因素。

（2）主動了解和聽取實習單位對于學生在工作紀律和專業方面的意見，重點強調安全問題，幫助學生在專業上盡快適應單位的要求。

（3）積極鼓勵學生勤奮工作，以得到單位的肯定，主動與所在工作崗位管理人員進行溝通。

（4）希望實習單位給予學生更為明確的工作要求，以減少誤會的產生。

（5）提醒學生在適當的時機向單位遞交自我推薦材料。

通過實習，大部分學生能夠勝任自己的工作任務，贏得了公司的認可，在畢業前實習單位表示了錄用意向。像王星記扇業公司、金星銅工程公司、都錦生絲綢有限公司等實習單位，就分別批量錄用了我們的實習生，很多實習作品也直接變成公司產品推向了市場。

3、應聘指導。

要積極動員學生利用課余時間，通過收集報紙或網上的信息資料，參與各種人才交流大會、招聘大會、招聘市場或自己直接去應聘。雖然在健全人的人才交流大會找工作如同大海撈針，收效甚微，但對于過于高估自己實力的學生來說是一次很好的教育和實踐，能讓他們對整個社會就業形勢有一個大致的認識，對于自己有一個準確的定位。

另外，如何取得招聘單位的認可，是聾人畢業生就業成功的關鍵。為了解決這一問題，在招聘面試過程中，我們專門安排由專業老師、班主任和學生管理科老師組成的隊伍，分成幾個小組，分別選擇合適的單位以及合適的學生進行一對一的指導，指導聾人學生準備求職材料，培訓聾人學生應聘面試時的職業素養，使得他們在其他殘疾人中脫穎而出，贏得了招聘單位的青睞。招聘單位大都對我們學生的滿意程度比較高。通過這種形式，也讓部分過于自卑的聾人學生樹立了自信心。

4、社會適應性指導。

海倫·凱勒說：“盲，隔絕了人和物；聾，隔絕了人和人。”記得有一次，筆者帶聾人學生去一個實習單位，興高采烈的同學們剛上公共汽車，立即有人在議論：“看，好多啞巴。”許多人的眼光齊刷刷地看向我們。我發現，有的學生立即停止了手語交談，有的同學臉紅了，有的同學拉長著臉望著窗外。別人不經意的一眼，就認為別人在議論他們、在說壞話，停止交流的學生，內心一定自卑、畏懼、傷心、難堪。但是，假如他們在公眾場合不敢抬起頭，將來如何能走入社會順利就業呢？筆者就立即微笑著，大方地找話題用手語和他們交談，讓他們覺得聾人是一個正常的社會狀態，并不丟人。同學們看見老師泰然自若地使用手語，也慢慢地繼續交流起來。要讓學生學會接納自己與常人的差異，為順利走向社會打好心理基礎。

之后筆者會盡可能多地帶他們進入社會，如去銀行存款、取款、兌換零鈔；去文化廣場、運河邊等地方，指導學生認識事物和寫作；到醫院參觀有關科室門診流程；和健全學生交流；組織綜合實踐活動，帶學生乘坐公共汽車、請別人代打電話、向陌生人問路、到醫院看病等，培養他們承受別人異樣眼光的能力，幫助他們越過這個心理門檻，從而順利地融入社會。

這些活動，促進了聾生與健全人的溝通和理解，促進了聾生與社會的融合，在此過程中，聾生也逐步學會了正視殘疾、接納自己，提高了就業適應能力。

三、就業指導工作的成效

通過以上一系列就業指導實踐，一方面聾人學生對就業的認識更加明確了，大部分聾人畢業生建立了適合自身實際的就業理想，對就業、對社會、對自我有了正確的認識，而且對自我有合理的規劃和相對準確的定位。

另一方面聾生就業的心理準備更加充分了，心理承受力增強了，基本能夠識別一些招工騙局，學會了綜合使用手語、文字、圖畫、指示等方式與健全人進行交流，與外界有良好的溝通，就業適應性有了進一步的提高，畢業后絕大部分聾人學生均能順利就業。

根據就業調查顯示，我校畢業生平均就業率約95%，專業對口率約82%。同時也出現了一批創業典型和殘疾人就業典范，有3位畢業生自開個人美術工作室，2位畢業生自開網店，經濟效益都比較不錯。有一屆5位畢業生成為當地行業協會的主席，3位畢業生走上了單位管理崗位，去年一位工藝美術專業畢業生被當地評為全市十佳殘疾人行業能手。

四、結束語

應該說，從事特殊學生的教育工作，不可能像普通學校的老師一樣桃李滿天下、出現很多成功的典范讓老師引以為傲，作為殘疾人教育工作者，本著“對學生未來負責”的理念，幫助聾人畢業生生順利就業、自強自立，就是最好的工作價值的體現。

參考文獻

1、孟繁玲　河南省聾人大學畢業生就業現狀調查及分析.《河南師范大學學報（哲學社會科學版）》，2008年2期。

2、賈益芹 王其虹 影響聾人就業的不利因素及解決方法.《現代特殊教育》，2001年5期。

3、慶祖杰 周春梅 聾人大學生就業問題、影響因素及對策.《中國特殊教育》，2006年第7期。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.161

《國務院辦公廳關于加強孤兒保障工作的意見》下發后，教育部黨組高度重視，認真學習研究，結合貫徹全教會精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的實施，積極謀劃深入推進孤兒教育工作的思路和措施，力爭讓學校教育像陽光雨露，真正惠及普天下每一個孤兒，從國家教育政策上向孤兒傾斜。我國義務教育已經全面普及，進入了促進內涵發展的新階段。但是在孤兒教育過程中仍然遇到了很多問題，需要廣大師生共同面對和解決。

一、初高中孤兒基本情況調查

吉林省孤兒學校坐落在美麗的城市長春，是一所專門收養全省孤兒并對其進行文化教育和專業培訓的特殊學校，是吉林省內唯一一所集養教為一體的學校，不僅負責全省孤兒的收養，還負責教學，畢業后學校還為孤兒學生提供實習單位。筆者主要教的是這所孤兒學校的初高中女生孤兒，借機會對所在的孤兒學校抽取了60名初高中女生孤兒進行了調查。 主要調查的是孤兒比例和致孤原因，調查結果顯示如表：

表1-1 被調查地不同年齡的農村孤兒所占比例

圖1-1父親不在的原因

圖1-2 母親不在的原因

從調查結果可以看出初高中女生孤兒所占的比率以及致孤的原因，因此，我們需要在了解這些基本情況的基礎上，針對孤兒的特殊情況，給予特別教育，尤其是心理上的情感教育。

二、初高中孤兒教育的困境

由于初高中的學生處于一個特殊的年齡階段，特別是女學生，她們的心理承受能力相對男生來說要脆弱的多，情感溝通也相對容易一些，所以特教者們在對待女生孤兒的時候最注重的是寓情于教，進行情感教育。即便如此，特教者們在管理中還是會陷入諸多困境。

1.孤兒學生的心理困境。

由于特殊的生長環境，孤兒學生大多性格孤僻，閉鎖自卑，不愿與人溝通，內心對世界存在抵觸情緒，沒有感情寄托，對生活沒有信心，不思進取，感覺自己被世界遺忘，憤世嫉俗。特教者一般很難走近其生活，更不用說教學。在我們的特教老師剛接觸到這些學生的時候，基本上沒有言語溝通。有一次我問一個剛被送進孤兒學校的一個女生關于她的一些基本情況，結果她只是沉默，什么都沒說，課后我收到了她的一張信紙，上面寫滿了故事。

2.孤兒學生的學習成績普遍較差。

由于孤兒的監護人大多年老體衰或監護力度薄弱，家庭教育缺失致使這些孩子沒有養成良好的學習和行為習慣，在學習上沒有明確的目標。調查中，學習成績優秀的僅占10%，成績一般的占40%，大部分孩子學習成績較差。但我們也驚喜地發現在受到社會上的愛心人士捐贈的基金和社會媽媽資助的500多名孤兒中，成績優秀的占到了40%，成績一般的占40%，成績較差的僅占20%。當然，許多資助者要求資助品學兼優的孤兒，使成績優秀的孤兒比例較高，但也有不少孤兒因得到關愛，發奮學習，成績后來居上。

3.滿足其發展需要的困境。

80%孤兒小學畢業，60%孤兒初中畢業。這些孤兒學生基本沒有經濟來源，學校需要管理他們的衣食住行、生活必需品以及教學費用等，雖然我省已全面實行了九年義務教育，學校也是由國家全額撥款，孤兒學生們不需要承擔任何費用，但是，因為孤兒學生們人數比較多，國家政策扶持力度也是有限的，在一些方面不能滿足每一個學生的發展要求。現今社會上一些就業的支持項目和基金都是針對普通高等院校學生而言，而中職班的孤兒學生屬于成人高等教育，不在這些優惠政策受益人范圍之內。因此，在教育管理中，想全方面幫助她們，盡可能滿足她們的需求，依然受到很多現實條件的限制。

三、初高中孤兒情感教育的對策

（一）情感教育的重要性

一名特殊教育工作者，面對的是世界上最弱小，最困難的孤兒群體，初高中孤兒的情感伴隨著童年的創傷、少年的孤獨和即將成年的彷徨，能否對其實施積極有效的情感教育，對于他們的終身發展具有重要的意義。

1.情感教育是孤兒學校心理健康教學的本質要求。

孤兒學生是社會關注的特殊群體，他們性格孤僻，不懂得關愛別人，這都是可以理解的，我們的目的就是要對他們進行健全的人格教育，抹去內心的傷痛，讓它們感覺到生活中還有愛。

2.情感教育是心理健康教育課程標準的重要目標。

課程目標包括三個方面的內容，其中之一就是情感、態度、價值觀目標。實現心理健康教育課程的目標就是進行情感教育的過程，是每一個特教者都應該學會的，學會以學生為中心點，突出學生的價值。

3.情感教育是培養孤兒學生的有效途徑。

初高中孤兒處在一個特殊的年齡階段，一般以12-18歲為主，這個階段，她們的生理和心理都走向成熟，她們的思想意識容易受到多種因素的影響，因此，在這個年齡階段對她們進行情感教育比較容易，特別是女生孤兒，她們易于接近，灌輸的東西她們更可能接受，以此來改變她們的思維。

（二）情感教育的對策

一個人情感世界的貧乏以致畸形，往往比知識的貧乏和缺失，具有更大的危害。所以，情感教育在我們的教學中就顯得尤為重要。然而，在教育的過程中面臨著很多難題，因此，照亮孤兒學生的心理陰影，給孤兒學生一個充滿愛的世界還需要廣大師生的一起努力。

1.培養孤兒學生的自信心。

兒童少年時代是人的自信心萌芽到成型的關鍵期，培養孤兒學生的自信心是特教者們最基本的任務之一。孤兒是一個特殊的群體，問題生、學困生較多，由于特殊的生長環境對她們的心理造成重傷，在班級中，他們往往缺少自信，自卑，難以形成積極向上的心理和較強烈的求知欲望，也難以享受到成功的快樂。根據這一事實，教師要用多種方法在班級創設情境，給學生創造成功的機會，從而培養他們的自信心。同時，善于發現孤兒學生的優點，并積極鼓勵。

2.增加心理健康教育課程。

筆者是這所孤兒學校的一名心理老師，負責學生的思想教育工作。孤兒是社會的一個弱勢群體，每個孤兒都具有個體的特殊性。不管是教育還是生活，必須從孤兒的心理出發，作為孤兒學生的心理老師，要立足于孤兒學生的實際情況，具體了解每一個孤兒的具體情況，深入研究適合孤兒學生的教育方法，積極開展孤兒學生心理教育，促使孤兒學生健康發育。首先，以師愛感化孤兒學生，在面對孤兒學生時，教師不僅要做好知識的傳播者，更要扮演好孤兒學生的父母角色。其次，對孤兒進行賞識教育，蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。賞識教育的靈魂就是溝通，特教者應適當地打破教師和學生的角色界限，可以使孤兒學生和教師之間有很好的情感交流。

3.關注孤兒學生的后續生活。

中職班的孤兒學生大多在18歲左右，學校不僅僅是集養教為一體，而且在這些孤兒學生畢業后學校給提供實習單位。在畢業班的學生實習后，學校特教老師應該積極主動的給予她們后續關懷，跟她們保持聯系，問候生活是否順利。這樣一來，在對待其他在校孤兒教育的時候可以給她們講述畢業孤兒的勵志生活，給她們樹立榜樣，不僅讓她們知道孤兒學生畢業后生活也會過的很好，而且給了這些孤兒學生更大的安全感，因為就算她們畢業后脫離了養育她們的母校，但是，老師的愛會像親生父母一樣不會停歇。從而以求心理慰藉，讓孤兒學生對生活充滿信心，并且會積極努力的學習。

4.加大孤兒教育救助。

初高中孤兒學生主要是來自于福利院和孤兒學校，少數是由親屬撫養的，她們基本上沒有經濟來源，雖然學校是由國家全額撥款，但是依然不能滿足每一個孤兒學生的發展需要，所以在學習和生活中會面臨很多困難，比如讓她們參加各類藝術的學習或者送他們出國深造等，由于受到條件的限制，有時候只能從孤兒學生中挑選成績較好的去培養。雖然社會上也有不少支持項目、愛心人士捐贈的基金，但是對于這類特殊人群來說仍然是杯水車薪。因此，我們呼吁社會各基金組織和社會愛心人士來幫助這類孤兒學生，讓它們的學習條件不再受到限制，能夠有更好的發展空間和條件，讓她們感受到被尊重，感受到世界的愛，樂觀地面對生活。

總結

孤兒是我國的一個弱勢群體，初高中是一個人成長的黃金階段，作為教育者的我們要認真對待每一個受教者，幫助進行健全人格教育，給她們的生活添加色彩，讓她們對未來充滿憧憬和期待，讓每一個孤兒都成為一個積極開朗、道德高尚、能力較強的社會人才，實現我們特教者的教育目標。特教工作是一個漫長的過程，還需要我們共同努力。

參考文獻

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篇（8）

我們的教育實習還有除了教學工作，還有班主任工作，也就是既要教課又要帶班。無論是帶班還是教課，作為實習老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。首先，我主動了解高一(10)班的情況特點。第一次和班主任楊老師見面的談話，大部分內容就是關于高一(10)班的情況。談話后，就感到有點壓力。因為楊老師說，部分男生比較調皮，上個學期考試的成績也不太理想，尤其幾個頑皮的男生常常氣到某些科任老師沒話說。所以，在和他進入教室之前，他似乎就在開玩笑的向我“施壓”，究竟怎樣才能把這個班搞好。開始的時候我還是有點郁悶，怎么會遇上這樣的班級要熟悉一個班級，能記得別人的姓名是對別人的一種尊重，可惜在上面那些交往中，我認識的學生多數都是班干部。后來我提出，我想承擔更多的任務。于是，從第三周開始，他們的早讀、晚讀，我都去檢查了。見面多了，交流也多了。學生說，雖然有時候我像一個“嚴師”，但更多時候是他們的一個朋友。

在把握老師與朋友這兩種角色的時候，我對他們的學習、紀律有了更多的監督，并不忘向他們灌輸一些人生道理和一種團體意識，正如楊老師說的，我們的課程很大程度上說就是進行思想道德教育。有一段時間，班長想辭職，因為心里背負著比較大的壓力，我常和她談話，盡管后來辭掉了，但也看到了她的釋然，然后身不在其位，也依舊承擔著一些工作;還有一次，幫他們買板報參考書并對他們的工作提了一些建議，在現在的學生留言錄上，其中一個男生就寫道：老師你好!老師你真好!!老師你非常好!!!老師你實在太好!……在這次實習中，我充分體會到“愛心”在師生中的關鍵作用，只有你對學生付出真愛，你才能取得學生對你的尊重和信任。

雖然這次實習時間比預期的短了，但也給自己留下了思考。面對各種情況，各種學生，作為一個師者能做的是什么?如何才算得上是一名合格的老師?更重要的是，在體會到教師工作的性質后，教師職業在自己未來的工作定位中又有著怎樣的改變?

可能是因為，理想與現實永遠存在差距，才有我們一次又一次的轉變和努力。曾經夢想的老師，并不是自己想像中的美好和偉大，他們也會感到累，會遇到某些難處理的問題，然后時不時抱怨一下這位那位學生，甚至做出一些令人發指的事情。人，都會在現實中成長，并在變化中成熟。曾自以為成熟的看法，到今天看來是多么的幼稚。說不定某天后，對今天的想法又有了另一番的看法。社會，是一本在學校無法讀到的書。

篇（9）

摘要：隨著信息化技術的不斷發展，在全面推進素質教育及計算機專業教育共同體的構建下，討論和反觀我國計算機專業學科教育中存在的問題，指出培養復合應用型的計算機專業人才才能很好地適應時展的需要，并由此提出相應的改革措施及相關建議。

關鍵詞：復合型人才；應用型人才；培養模式；計算機

隨著世界范圍內信息化的飛速發展，我國建設的各種信息化系統已經成為國家關鍵的基礎設施，人們在工作、學習、生活中無時無刻都感受到了信息化帶來的巨大便利，網絡構建與信息化安全的重要性也越來越突出。網絡與信息化安全的保障能力也成為各國綜合國力、競爭力的一個重要的組成部分。網絡與信息化安全體系的構建不僅需要先進的裝備和技術作為基礎，還需要大量培養既掌握先進的計算機技術理論及其他相關專業知識，且具有一定管理才能的高層次計算機和網絡信息化安全的人才。

1 背景

復合應用型人才培養這一概念是教育學領域近期來對學生培養的新認識，反映了社會對人才需求的發展趨勢。國外沒有對“復合型”與“應用型”進行明顯區分，對能力方面的描述基本體現在“復合”的要求中，“復合”不僅包括了知識和能力的要求，也體現了重要的效率性，所以我們可以認為“復合型”培養方式在美國的研究中，已經接近了我國所指的“復合應用型”。國外最早的“復合型”概念是由Louis Schwartz于1967年所提出，強調“復合應用型”教師在美國教育領域存在的必要性和理應享有的地位。這種根據教學對象特殊性進行教學遷移的能力，是教學教育一體化所擁有的區別于其他教學類型的獨特才能。與我國的“復合應用型”培養方式研究類似，此后的美國研究中，很少再提到“教學教育一體化”的概念。2001年美國的專家學者專門對“復合型”和“非復合型”教師在教學過程中所起到的作用進行對比，對教師是否能勝任常識和學科知識、常識和常識之間的關聯性進行了解釋，作為衡量“復合型”教師的價值之一，并認為這樣的教師在科學課上能夠達到更有效的教學效果。

國內在復合應用型的研究過程中，將“復合型”與“應用型”進行了明顯區分。對于復合型人才的論述，有一個比較明晰的發展軌跡，直到2005年才導入了“應用型”，真正使“復合應用型”的教學理論進一步得到完善，認為“復合型”主要反映的是人的全面發展以及特殊教育實踐中對寬知識、多能力特教教師的需求；“應用型”則主要反映了實踐對特教教師的應用專業能力的需求。雖然其適用范圍只限于特殊教育，但這一觀點的提出充分顯示了復合與應用在維度上的差異，“復合型”主要是對知識構成的需求，而“應用型”則是對能力的需求。

總結國內外對于復合應用型人才的研究，總體來看思路較為單一，針對性不強，大多數研究者都是從復合應用型的一般特征來進行研究，闡述復合應用型的一般內涵，然后套用到學生的學習研究中，對復合應用型人才與傳統人才的培養模式的區別和聯系的研究卻不充分；且也沒有專門針對計算機專業人才進行研究，對于不同學科的復合應用型人才培養實際上應存在共同點，但同樣也存在區別。

2 復合應用型計算機人才培養現狀

計算機技術的運用已經深入到各個領域，對計算機專業人才的需求也越來越迫切。我國計算機教育取得了突出的成績，培養出大批優秀的計算機人才，但在教育體制、教學理念、教學方法等方面仍存在一些問題。

2.1 教學體制不科學

大多數學校對于計算機專業課程教學體制的設立存在大的問題，主要體現在重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養；課程更新速度慢、一些陳舊課程未能及時淘汰等問題。易使學生產生厭學感，感覺學到的知識以后用不上。其中傳授的理論知識太多，增強學生學習能力、思維方式和創新能力的課程以及實踐環節較少，與新時期對計算機專業人才的要求不匹配。

2.2 教材建設滯后

計算機專業教材的質量問題也是影響計算機專業學生發展的重要因素。主要體現在教材的選用、教材編寫及出版情況，計算機的專業教材在編寫上存在的主要問題就是符合課程需要、符合學生理解程度和教師采用的教材在全部教材中所占的比例較小，即教材適用率較低。其中最為突出的就是教材內容陳舊、針對性差，教材建設明顯落后于教學改革，而且計算機技術的發展要遠遠快于計算機課程內容的更新。其次是實踐性課程的教材建設弱，大多教材都注重理論編寫，不利于計算機操作和應用。

2.3 被動教學方法不科學

目前，在我國高等院校的計算機教育中，教師大多數使用的仍是填鴨式講授方法，教師機械地講，學生被動地聽，缺乏主動性與參與意識，學生沒有自己的獨立思考和見解，而計算機本身就重操作、重應用，力求將所學理論知識運用到實際問題的解決中。因此，強調教學方法的豐富性和創新性，充分調動學生學習的互動性，讓學生成為主動者，鍛煉學生的語言表達能力、團體合作精神，提升學生的思維能力都是培養復合應用型計算機人才的關鍵因素。

3 有效的教學方法

我國計算機專業教育不但承擔著普通高等教育的培養任務，為社會源源不斷地輸送著各種復合型的人才，而且還承擔著為高層次精英教育源源不斷地輸送有潛力人才的任務。因此，我們的高等教育需設置有效教學方法，才能達到人才培養目的。

3.1 專業知識涵養

培養一名合格的復合應用型計算機專業人才，就必須使其知識涵養以基礎知識為根基，以專業學識為主體，以應用技術為主線，形成交匯多樣的知識構架。這就要求其基礎性知識要“足夠、扎實”，專業化知識要“實用、管用”，并且將自己的專業學識與其他學科知識緊密結合，成為一名既有專業涵養又有專業特色的計算機專業人才。如在課程設置上要體現在以下方面：首先在課程的設置上要力主突出“厚基礎、強能力”的特點。對于基礎必修課要合理安排課時，并盡量擴大選修課的知識覆蓋面，多開設重實踐、重技術性的計算機實踐課程，方便學生根據自己的個人興趣和學習志向更好地選擇選修課。其次是課程的結構要適應當今社會發展的需要，在發揚傳統的課程體系框架的優點上，增設新興領域的計算機專業知識，擴充課程總量以及信息量，對學生的知識面進一步拓寬。最后，計算機學科和其他學科之間是相互滲透、交叉和融合的，因此，增開一些電子學、物理學等學科的課程是必要的，這樣可以增強學生從事計算機職業所需的文化底蘊及科技知識等綜合素養。

3.2 教學設置

教學設置上以應用型為主，兼顧復合型。首先，在課程的組成上形成3大課程設置，分別為公共基礎課程、專業理論課程、應用能力課程。每個課程方向又可以分出多個課程模塊，公共基礎課程主要由公共必修課程模塊組成；專業理論課程則可以包括必修課程模塊、限制性選修課程模塊、任選課程模塊；應用能力課程則一般由專業技術課程模塊、活動課程模塊組成。通過多模塊并存的課程體系建設，進一步保證了人才培養的多樣化和個性化的發展，提升了學生的社會適應能力。

其次，對教學內容以及課程體制的改革要注重強調內容的統一性和知識的應用。圍繞培養計算機專業的復合應用型人才，進一步完善教學內容以及課程體系建設。廢除原有按照學科范疇來設計課程的思想，從全局考慮如何設置課程來滿足學生能力發展的需求，構架出全面、系統的理論教學體系。

再次，選擇課程時還應注意根據若干發展方向的應用技術為指導，把職業資格認定類的課程融合到課程體系構架中。讓學生能以發展方向的需求為主導，將所學知識與實際應用聯系起來，為綜合技能的構建提供相應的理論知識保障。同時，也為學生進入相關計算機行業做好相應的資格準備。

3.3 實踐教學

實踐教學主要是通過國內國際的技術轉移實習實訓、考察調研、產學研結合平臺，為學生提供各種實踐、實訓的可能。實習實訓設置如下：

（1）企業講座。了解企業運作和企業文化的基本理念，了解企業的發展思路、人文環境、管理與運作模式，了解企業的職業素養要求以及安全生產與管理要求等，為學生選擇相應的發展方向做準備。

（2）認識實習。具備一定的撰寫軟件計劃書或可行性研究報告，掌握軟件系統的使用能力。

（3）認識實習與工程實踐。對典型信息系統、仿真軟件、輔助設計軟件有初步感性認識。

（4）信息系統測試參與，系統測試實習。

（5）課程設計，小型信息系統設計模塊訓練。

（6）生產實習與培訓。對案例分析和實際研究項目的訓練。結合商業環境與本地實際，進行軟件管理模式、軟件服務業務流程、數據庫與信息挖掘技術、信息系統需求分析、規劃及設計等方面的技能訓練。

（7）畢業實習。以企業實際研發為基礎，采用有機鏈條式的畢業實習模式，將學生的個體畢業課題內容相互銜接，這樣，不僅使學生的綜合能力訓練與企業生產緊密結合，而且在學生個人才能發揮的同時，也加強了團隊協作精神與能力的培養。

（8）畢業論文設計。主要是安排學生結合工作實際完成軟件系統、軟件服務平臺等的設計與建設等實際課題，運用所學知識與技能，開展論文課題的研究工作，撰寫出畢業論文。

產學研結合平臺設置如下：

（1）從單純的學校教育向學校、政府、企業、研究機構4位一體共同參與的教學模式轉變。通過教育和實踐的緊密結合，充分地利用現有社會資源來改革教育模式，豐富實踐訓練的資源，加強實踐教學。

（2）專業教學必須和社會發展、市場需求以及企業產品相結合。當前以企業需求為核心的教育模式已成為當前教育的主體，教學只有和社會發展、市場需求以及企業產品相結合，其教育模式才能發揮真正的作用，才能使學生成為企業搶手、社會急需的頂尖技術人才。

（3）加強計算機專業教學的實習、實踐基地建設，加大投入，充分滿足師生對實習、實踐的各項需求。力求與多個本專業相關的大型企業簽署合作辦學協議，使企業成為學生穩定的工程實踐基地和可靠的就業渠道。

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第一，培養聽障學生思維活躍、創新能力。第二，培養聽障學生掌握合理的知識結構，要求培養聽障藝術學生具有橫向和縱向專業知識的統一、理論基礎知識和實踐技能的統一。第三，培養學生具有團隊精神，有主動溝通、善于表達的素質。掌握藝術專業的知識和方法，要求學生視野開闊、思路敏捷，善于在群體的協同工作中解決問題。

2．教學改革措施

第一，打破理論和實踐教學的界限，使兩者在教學實施中融匯于項目案例中。第二，以藝術專業應用性強、實踐性強的特征為出發點，強調在課題型教學模式中教學成果的積累。第三，根據聽障學生的學習認知特點，充分應用特殊教育的教學手段和方法。第四，通過課題的導入，建立聽障學生與行業的溝通和聯系，擴大學習發展的可能性。第五，綜合多種教學方法。教學中充分利用各種信息傳遞方式，如視覺、觸覺多途徑運用。教師要有層次地解讀專業知識要點，貫穿課題實踐的主線，在任務前提的帶動下，有步驟地對專業知識進行分解、講授、實施和總結，使學生多角度理解教師的教學意圖，彌補聽覺缺失。

二、實施過程及產生的結果

在研究開展中，研究者選擇了藝術設計、視覺傳達藝術設計兩個專業3屆共6個班的學生作為研究對象，針對廣告張貼設計課程導入課題型教學模式，教學改革的實施重點有以下內容：

1．劃分課題類型

課題的正確選擇是達到預期教學目標的關鍵，針對聽障學生的學習特征，課題任務除了與課程內容息息相關，包含課程內容的基本理論和主要知識點外，更要求立足于行業，工作量飽滿、階段工作劃分鮮明，師生的互動溝通貫穿在整個教學過程中。廣告招貼設計課在選擇課題時主要包括以下三類：

（1）校外競賽課題。競賽涵蓋國內外不同層次和級別。廣告招貼設計課程選擇的競賽，如全國大學生廣告大賽（國家）、懷柔杯廣告大賽（北京市）、北京聯合大學廣告大賽（校級）等。課題優勢在于鼓勵學生通過競賽形式鞏固知識，將競賽機制引入到課程實踐階段，對培養聽障學生的團隊合作精神和獨立思維能力很見成效。如兩年舉辦一次的全國大學生廣告大賽，競賽定位準確，適合大學生參加，通過教師帶動學生參與，開展多種形式的討論、創意和設計，學生在獲得名次的同時，學習積極性大大提升，并有效增強了殘疾學生的專業信心。

（2）校內真實課題。此類項目主要包括校內舉辦的各項活動所產生的委托設計，如名師講座廣告、學生作品展覽廣告、社團活動宣傳設計、學院宣傳廣告主題競賽等。學生身處校園環境中，衍生的各類委托項目更易于學生參與其中。此類課題應用于課堂，往往能起到事半功倍的教學效果。

（3）企業委托課題項目。此類型課題主要來源于校外合作企業或教師引進的真實設計項目。項目以委托設計的商業形式引入到課堂實踐教學中。此類項目的特征是保留了商業競爭的機制，要求學生按時按質完成，對學生熟悉設計工作流程、體驗真實工作環境有很大幫助。教師在課堂教學中要加大設計引導，在設計制作的各個環節中有效監控，保證課題完成質量和教學效果。此外，此類課題的特色還包括學生在教師帶領下與企業在設計各個環節的互動，企業對設計的信息反饋是殘疾學生提高學習能力的有效推動力。

2．組織教學

實施前的準備：基于本專業培養目標、課程大綱和就業特點，成立若干項目設計組（一般不超過4人，多為2～3人一組），班長協助教師按學習能力、交往能力、動手能力等綜合情況將學生進行分組，發揮每一個人在小組中的特長，并選出組長（一般安排有一定溝通能力的學生）。實施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識和結合課題所要完成的實際內容及要求，組長負責組織實施、分階段研討，組員分工協作，既獨立完成各自的任務，又要共同協調相關問題，培養學生的獨立性、責任心、交流與合作能力。學生既有分工又有合作，培養了殘疾學生的學習能力及團隊精神，實現自我獲取經驗、自我構建應用知識的目的。教師在課程講授之初，下達課題任務書，學生帶著問題學習，變被動接受知識為主動探索知識。課題任務的內容與教學大綱的階段內容同步。設計工作過程由學生組長進行詳細的工作記錄。任務結題時教師匯總多方面反饋的設計效果（教師、設計委托方、學生小組評議），通過細節把握好學生的學習質量。教學環境和教學場所不僅是普通教室，還應包括計算機房、設計實訓室、實習基地和校外的企業現場等，將職業情境和生活情境結合起來。考核形式：成績評定形式采取實時評價、學生自評和互評結合的方式。課堂考核分數由平時階段考核和項目終期考核兩方面成績匯總。在實施過程中，教師分階段指導、檢查課題完成質量和進行評定。終期匯報時學生使用PowerPoint軟件，針對設計分析、調研、設計過程、設計效果、總結等方面制作匯報文件，集體總結答辯，根據項目情況請企業參與答辯并反饋意見。教師綜合各項成績作為評定學習成績的依據，改變期末一張設計方案決定成績的做法，更確切地評定學生的學習能力。此外，如果項目委托方確定使用設計方案，在評定時對該組予以加分，以資鼓勵。

3．課題型教學模式對教師的基本要求

課題型教學模式要求教師本身必須具有較強的職業能力和綜合實踐能力。教學模式實施中，需要教師付出更多的時間，因此，特教教師的職業技能和師德風范等都將直接影響學生的學習效果。對教師的基本要求主要體現在以下三個方面：

（1）優秀的教師職業道德和工作作風。

（2）扎實的教師職業能力，特別是要加強特殊教育職業能力，如熟練使用手語與學生溝通的能力等。

（3）較強的專業素質和行業實踐背景，以能力帶動學生。