相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-03-03 15:43:07
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇特級(jí)教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2研究結(jié)果
2．1特殊教育教師的年齡、教齡和特教教齡現(xiàn)狀
經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在四個(gè)年齡段中，人數(shù)最多、比例最大是30歲及以下的特殊教育教師，人數(shù)達(dá)到124人，占本次調(diào)查有效樣本的38．8%。之后隨著年齡的增長，教師比例呈不斷下降的態(tài)勢(見表1)。對教齡和特教教齡分布情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教齡、特教教齡在5年以下的特殊教育教師人數(shù)最多、比例最大，分別有100人和150人，占本次調(diào)查有效樣本總數(shù)的31．3%和48．4%，教齡、特教教齡在11－20年以下的教師人數(shù)及比例次之。特教教齡在6－10年、11－20年、≥21年段的教師比例均低于教齡在這三個(gè)段的教師比例，但特教教齡在5年以下的教師比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教齡在5年以下的教師，兩者的差異達(dá)到17．1個(gè)百分點(diǎn)(見表2)。新疆特殊教育教師年齡、教齡和特教教齡的現(xiàn)狀表明新疆特殊教育教師隊(duì)伍偏向年輕化，有相當(dāng)比例的特教教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗而來，這既顯示出教師可持續(xù)發(fā)展的前景，也昭示著教師繼續(xù)教育任務(wù)的艱巨性。
2．2特殊教育教師的學(xué)歷教育
經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)新疆特殊教育教師的初始學(xué)歷以高中及中專為主，這一學(xué)歷的教師有129人，占本次調(diào)查有效樣本總數(shù)的40．3%;因高學(xué)歷教師人數(shù)較少，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)將碩士學(xué)位教師與本科學(xué)歷教師合并為本科及以上學(xué)歷教師，這部分教師僅有82人，占有效樣本總數(shù)的25．63%，其中碩士學(xué)位的教師無一人。為檢驗(yàn)初始學(xué)歷教師與當(dāng)前學(xué)歷教師人數(shù)之間是否存在顯著性差異，我們進(jìn)行了兩個(gè)相關(guān)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)(McNemar變化顯著性檢驗(yàn))，結(jié)果發(fā)現(xiàn)Z=－12．367，P＜0．001，這說明教師們都在積極參加學(xué)歷進(jìn)修，努力提升自己的專業(yè)能力。為檢驗(yàn)每種學(xué)歷教育的人數(shù)是否存在顯著性差異，我們進(jìn)一步分別對兩種學(xué)歷中的人數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過對初始學(xué)歷的人數(shù)分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)(χ2(2)=10．43，P＜0．01)，發(fā)現(xiàn)三種學(xué)歷結(jié)構(gòu)的人數(shù)分布存在顯著性差異，這說明高中、中專與大專學(xué)歷教師人數(shù)顯著高于本科學(xué)歷教師。對當(dāng)前學(xué)歷的教師人數(shù)分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)(χ2(2)=201．08，P＜0．001)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三種學(xué)歷教師人數(shù)也存在顯著差異，本科及以上人數(shù)要顯著高于大專、高中、中專學(xué)歷人數(shù)，具體表現(xiàn)為:新疆特殊教育教師的學(xué)歷變成了以本科學(xué)歷為主，這一學(xué)歷的教師有218人，占有效樣本的68．1%，和初始學(xué)歷時(shí)的本科學(xué)歷教師比例(25．63%)相比提高了近43個(gè)百分點(diǎn);專科學(xué)歷的教師比例(86人，26．88%)和初始學(xué)歷時(shí)的專科學(xué)歷教師比例(109人，34．06%)相比下降了7個(gè)百分點(diǎn)，高中及中專學(xué)歷教師比例(15人，4．69%)和初始學(xué)歷時(shí)的高中及中專學(xué)歷教師比例(40．3%)相比下降了近36個(gè)百分點(diǎn)，碩士學(xué)位教師有1名，實(shí)現(xiàn)了零的突破(見表3)。本研究樣本中，獲得學(xué)歷提升的特殊教育教師共有187人，占有效樣本總數(shù)的58．44%，超過了一半。對不同學(xué)歷特殊教育教師獲得學(xué)歷提升的情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)高中及中專學(xué)歷層次的教師獲得學(xué)歷提升的人數(shù)最多、比例最高，有114人，達(dá)到84．4%;大專層次的教師獲得學(xué)歷提升的人數(shù)和比例次之，有73人，達(dá)到67．0%，本科層次的教師獲得學(xué)歷提升的比例為零(見表4)。通過對初始學(xué)歷與教師接受學(xué)歷提升進(jìn)行相關(guān)分析(r=0．602，P＜0．001)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初始學(xué)歷與教師接受學(xué)歷提升呈顯著正相關(guān)，即學(xué)歷越低越接受學(xué)歷提升教育。在專業(yè)類型上，新疆特殊教育教師的初始學(xué)歷專業(yè)同當(dāng)前學(xué)歷專業(yè)存在著顯著差異。初始學(xué)歷專業(yè)為普通教育類、特殊教育類和非師范類的特殊教育教師比例分別為58．6%(188人)、20．1%(64人)、21．2%(68人)，其中教師人數(shù)最集中的前五位專業(yè)分別是特殊教育(53人，16．7%)、中文(36人，11．2%)、學(xué)前教育(21人，6．5%)、信息技術(shù)(18人，5．5%)和醫(yī)學(xué)(16人，5．0%)。在接受學(xué)歷教育、取得當(dāng)前學(xué)歷后，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化:當(dāng)前學(xué)歷專業(yè)為普通教育類、特殊教育類和非師范類專業(yè)的教師比例變?yōu)?7．2%(247人)、7．1%(23人)和15．6%(50人)，教師人數(shù)在前五位的專業(yè)變成了中文(94人，29．5%)、特殊教育(24人，7．6%)、小學(xué)教育(16人，5．0%)、數(shù)學(xué)(14人，4．4%)和醫(yī)學(xué)(14人，4．4%)，普通教育類學(xué)歷專業(yè)(尤其是中文專業(yè))的教師比例大幅提高，特殊教育專業(yè)的教師比例下降了9個(gè)百分點(diǎn)。
2．3特殊教育教師的非學(xué)歷教育
表5數(shù)據(jù)顯示，本研究樣本中，絕大多數(shù)的教師(271人，84．69%)都接受過特殊教育專業(yè)非學(xué)歷教育，其中，接受過1－2次教育的教師人數(shù)最多，有167人，占有效樣本總數(shù)的52．19%，沒有接受過任何形式的特殊教育專業(yè)非學(xué)歷教育的教師還有49人，占有效樣本總數(shù)的15．31%。特殊教育教齡也與教師的非學(xué)歷教育次數(shù)呈顯著正相關(guān)(r=0．285，P＜0．001)，教齡越長接受的非學(xué)歷教育的次數(shù)越多。我們具體分析發(fā)現(xiàn):特教教齡在5年及以下的教師未接受過特殊教育專業(yè)非學(xué)歷教育的比例最高，占這部分教師的五分之一，接受非學(xué)歷教育的次數(shù)也以1－2次為主(93人，占這部分教師的60%);特教教齡在6年及以上的教師接受3－5及5次以上特殊教育專業(yè)非學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)要更多一些(見表5)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)本研究樣本中，接受過自治區(qū)級(jí)非學(xué)歷教育的教師比例最高(55．3%)，接受過國家級(jí)非學(xué)歷教育的教師比例次之(20．3%)，接受過校級(jí)、市級(jí)非學(xué)歷教育的教師比例都比較低，分別為13．8%、10．6%(見表6)。對非學(xué)歷教育的內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):絕大多數(shù)教師(229人次，占被調(diào)查有效樣本的71．6%)接受的是特殊教育基本理論教育，接受特殊教育專業(yè)技能教育的教師有130人次，占被調(diào)查有效樣本的40．6%。本研究有效樣本中，認(rèn)為自己在非學(xué)歷教育中收獲很多的教師比例最高(205人，64．0%)，有24．7%的特教教師認(rèn)為非學(xué)歷教育效果一般，有10%的教師感覺所接受非學(xué)歷教育對自己幫助有限或不明顯，還有1．3%的教師反映所接受非學(xué)歷教育對自己沒有幫助(見表7)。對非學(xué)歷教育中所存在的問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被特教教師排在前四位的問題是:“培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合不緊密”(192人次，60．0%)、“教育方法偏重于單向灌輸、忽視學(xué)員的感受和體驗(yàn)”(135人次，42．19%)、“培訓(xùn)次數(shù)太少”(124人次，38.75%)和“培訓(xùn)計(jì)劃一刀切”(81人次，25．31%)(見圖1)。還有少量教師認(rèn)為“培訓(xùn)次數(shù)太多(11人次，0．03%)對專業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)制約特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要原因依次為:“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”(222人次，69．4%)、“缺乏經(jīng)費(fèi)保障”(166人次，51．9%)、“沒有充足的時(shí)間”(125人次，39．1%)、“缺乏良好的環(huán)境”(102人次，31．9%)、“其它”(10人次，3．1%)。在未來的非學(xué)歷教育中，特殊教育教師最迫切希望學(xué)習(xí)的前五項(xiàng)內(nèi)容分別為:特殊兒童心理輔導(dǎo)(197人次，61．6%)、康復(fù)知識(shí)技能(188人次，58．8%)、教師專業(yè)發(fā)展理論與經(jīng)驗(yàn)(153人次，47．8%)、現(xiàn)代教育技術(shù)(120人次，37．5%)、學(xué)習(xí)學(xué)生管理的理論與經(jīng)驗(yàn)(118人次，36．88%)，特殊教育前沿理論(112人次，35．0%)、國外特殊教育形勢與動(dòng)態(tài)(85人次，26．6%)和特教研究方法(67人次，20．9%)排在第六、七、八位(見圖2)。
3討論
3．1新疆特殊教育教師繼續(xù)教育總體成效的分析
從調(diào)查結(jié)果來看，通過學(xué)歷教育，新疆特殊教育教師隊(duì)伍的總體資格水平得到大幅提高，先天不足狀況有了較大改善。新疆特殊教育教師的學(xué)歷已由當(dāng)初的以高中和中師為主(40．31%)轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗囊员究茷橹?68．13%)，這一比例和北京市本科學(xué)歷特殊教育教師比例(73．1%)［9］相比雖然還低5個(gè)百分點(diǎn)，但和全國本科學(xué)歷特殊教育教師比例(58．4%)［10］相比卻已高出近十個(gè)百分點(diǎn)。從專業(yè)化水平來看，通過非學(xué)歷教育，新疆特殊教育教師隊(duì)伍的特殊教育專業(yè)素質(zhì)得到了較大提升。新疆特殊教育教師隊(duì)伍整體而言雖然比較年輕，而且有大量教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗過來，但84．69%的教師都接受過特殊教育非學(xué)歷教育，該比例已基本接近全國接受過特殊教育非學(xué)歷教育的教師比例(90%)［11］。從非學(xué)歷教育的級(jí)別來看，新疆特殊教育教師所接受的非學(xué)歷教育層次比較高，主要是國家級(jí)和自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)。其中:接受過國家級(jí)培訓(xùn)的教師占到20．3%，超過五分之一，接受自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)的教師占到55．3%，超過一半，這兩部分教師加起來比例達(dá)到75．6%，該比例遠(yuǎn)超過全國接受過省級(jí)和國家級(jí)培訓(xùn)的特殊教育教師比例(15．2%)［12］。新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育級(jí)別比較高的原因有兩個(gè):一是新疆充分利用了國家和地方教師繼續(xù)教育的大平臺(tái)，尤其是“國培計(jì)劃”對中西部地區(qū)的重點(diǎn)支持政策和對緊缺薄弱學(xué)科的傾斜政策［13］，二是新疆自治區(qū)出臺(tái)并實(shí)施特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)規(guī)劃，搭建起了特殊教育教師繼續(xù)教育的專有平臺(tái)［14］。這表明，國家及新疆自治區(qū)政府“自上而下”的高位推動(dòng)促進(jìn)了新疆特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)該說，國家和地方政府切實(shí)擔(dān)負(fù)起特殊教育教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌、指導(dǎo)和實(shí)施責(zé)任，對于推進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育公平和均衡發(fā)展具有著重要的社會(huì)意義和政治價(jià)值。
3．2新疆特殊教育教師繼續(xù)教育奮進(jìn)背后的省思
從研究結(jié)果來看，不同學(xué)歷教師獲得學(xué)歷提升的情況有很大差異，顯示出初始學(xué)歷低的教師比初始學(xué)歷高的教師學(xué)歷提升比例大的趨勢，其中初始學(xué)歷為本科的教師學(xué)歷提升的比例低到零，致使新疆碩士學(xué)位特殊教育教師只有1人，比例僅為0．3%，該比例遠(yuǎn)低于全國碩士及以上學(xué)歷特殊教育教師比例(5．0%)［15］。新疆本科學(xué)歷特殊教育教師的高比例與碩士學(xué)位以上特殊教育教師的低比例之間的懸殊差異，在某種程度上說明新疆特殊教育教師學(xué)歷教育奮進(jìn)的成效，可能更多地源于教師資格達(dá)標(biāo)硬性要求下教師出于對“外煉”的職業(yè)資格功利的考慮，但教師“內(nèi)修品格”的意識(shí)卻并未被喚醒與激活［16］，這顯示出學(xué)歷補(bǔ)償時(shí)代后，教師繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制缺乏狀態(tài)下，新疆特殊教育面臨教師發(fā)展和完善自我的專業(yè)自主發(fā)展困境。從學(xué)歷教育的專業(yè)來看，新疆特殊教育教師存在著專業(yè)發(fā)展的迷思。新疆特殊教育教師中，初始學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師比例本來就比較低，只有16．7%，該比例幾乎是全國初始學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師比例(31．9%)的一半，在經(jīng)過學(xué)歷提升后，新疆特殊教育教師的專業(yè)化矛盾更加嚴(yán)峻，當(dāng)前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師比例降到了7．6%，此比例幾乎是全國當(dāng)前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師比例(21．8%)［17］的三分之一。特殊兒童問題與需求的多樣性和復(fù)雜性決定了特殊教育是一個(gè)多學(xué)科相互交叉、滲透的領(lǐng)域，特殊教育學(xué)校通過引進(jìn)非師范類及普通教育專業(yè)教師來緩和特殊教育事業(yè)發(fā)展與師資短缺的矛盾本也是無可奈何之舉，教師在學(xué)歷進(jìn)修中選擇普通教育專業(yè)以彌補(bǔ)職前培養(yǎng)無法涉及的某些缺憾和空白點(diǎn)，也在情理之中，但新疆特殊教育教師當(dāng)前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的比例低至7．6%，這不得不讓人產(chǎn)生一種迷思，即特殊教育教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里?特殊教育教師又該如何實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展?探究特殊教育教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生迷思的原因，可能有兩個(gè):一是新疆特殊教育基礎(chǔ)薄弱，特殊教育管理理念與實(shí)踐存在普教化傾向［18］;二是我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格證書制度遲遲未出臺(tái)，無法規(guī)范特殊教育教師教育，引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展［19］。從非學(xué)歷教育的次數(shù)來看，雖然絕大多數(shù)教師都接受過非學(xué)歷教育，但還有15．31%的教師沒有接受過任何形式的非學(xué)歷教育，同時(shí)，接受過非學(xué)歷教育的教師所接受的培訓(xùn)次數(shù)也偏少，超過一半(52．19%)的教師都只培訓(xùn)了1－2次，接受過5次以上培訓(xùn)的教師比例很小，只有10．94%，該比例遠(yuǎn)低于全國接受過5次以上特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例(46%)［20］。新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育次數(shù)偏少與地(州、市)和特殊教育學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的主體地位缺失有關(guān)，參加過校級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的教師加起來才僅有24．4%。國家及自治區(qū)級(jí)政府在特殊教育教師繼續(xù)教育中是應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這并不意味著國家及自治區(qū)級(jí)政府應(yīng)該并能夠包辦一切，期望國家和自治區(qū)解決新疆特殊教育教師繼續(xù)教育的所有問題，都只是一種理想化的美好愿景，卻并不切合實(shí)際。因?yàn)樘厥饨逃處熢诮虒W(xué)中會(huì)面臨大量的經(jīng)常性問題，對于這些問題不可能依靠一兩次的集中培訓(xùn)解決完，需要即時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，特殊兒童自身的復(fù)雜性也使“每個(gè)學(xué)校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問題。這些問題只有有關(guān)的教師最能夠診斷出來，……也只有當(dāng)有關(guān)的教師參與了整個(gè)過程，并一致同意問題的診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能”［21］。此外，忽略地(州、市)及特殊教育學(xué)校自己本身的主體作用，也會(huì)削弱國家和自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)的效益。在實(shí)地調(diào)查和訪談中就發(fā)現(xiàn)，部分地州市級(jí)政府由于缺乏對特殊教育的責(zé)任意識(shí)，沒有將教師培訓(xùn)與學(xué)校建設(shè)統(tǒng)籌安排部署，致使多所學(xué)校錯(cuò)失了自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。還有部分學(xué)校在派出參訓(xùn)教師時(shí)帶有隨意性和盲目性，不按要求選派教師，使有些教師過度培訓(xùn)，而有些教師又一直沒有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。因此，校本培訓(xùn)和市級(jí)培訓(xùn)的主體地位不應(yīng)也不可偏廢。
3．3新疆特殊教育教師繼續(xù)教育質(zhì)量和效益的反思
質(zhì)量和效益是繼續(xù)教育的生命線，是繼續(xù)教育研究領(lǐng)域最令人關(guān)注的問題。從本次調(diào)查的結(jié)果來看，盡管絕大多數(shù)的老師對非學(xué)歷教育的總體效果持積極、肯定的態(tài)度，認(rèn)為收獲很大的教師比例達(dá)到64%，但我們也應(yīng)看到，還有36%的教師對非學(xué)歷教育的效果持中立甚至是消極的態(tài)度，此外，有69．5%的教師依然認(rèn)為目前自身專業(yè)發(fā)展的最大困難是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育的級(jí)別相對于全國而言比較高，但即便如此，依然會(huì)有超過三分之一的老師對非學(xué)歷教育的效果不甚滿意，還有超過三分之二的老師依然感覺當(dāng)前缺乏專業(yè)指導(dǎo)。這說明特殊教育教師非學(xué)歷教育的質(zhì)量和效益還存在理想與現(xiàn)實(shí)的落差，這種落差的產(chǎn)生可能與以下兩個(gè)方面因素有關(guān)。一是粗放式教育模式削弱了教育的針對性。從調(diào)查結(jié)果來看，新疆特殊教育教師的培訓(xùn)需求具有較大差異，這和田寅生等人對江蘇省特殊教育學(xué)校教師繼續(xù)教育的需求調(diào)查結(jié)果基本一致［22］。特殊教育教師需求的多元化是源于教師作為培訓(xùn)對象本身所帶有的變量(背景變量、發(fā)展變量和環(huán)境變量)［23］的多樣化。新疆開展特殊教育非學(xué)歷教育時(shí)，采取的是全國特殊教育教師非學(xué)歷教育的通用模式，即綜合性、不分類的方式［24］，無法顧及對象變量不同所帶來的需求差異，從最初的不分專業(yè)的“大一統(tǒng)”特殊教育培訓(xùn)到后來的分專業(yè)培訓(xùn)，都屬于粗放式培訓(xùn)，在一個(gè)培訓(xùn)班中，有來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同職業(yè)發(fā)展水平和不同民族的教師。教師之間存在太大的異質(zhì)性，但大家卻把解決差異的希望都寄托于培訓(xùn)本身，這就讓培訓(xùn)承載著不能承受之重的社會(huì)期待，其最終結(jié)果必然是部分教師認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃一刀切、缺乏針對性，培訓(xùn)效果不佳。二是“知與行”的分離削弱了教育的實(shí)踐性。從調(diào)查結(jié)果來看，在非學(xué)歷教育內(nèi)容中，特殊教育基礎(chǔ)理論居于主體，占了71．6%，實(shí)踐技能占了40．6%。但在新疆特殊教育教師繼續(xù)教育的需求中，特殊教育理論類內(nèi)容卻被教師們排在了后幾位(“特殊教育前沿理論”和“國外特殊教育形勢與動(dòng)態(tài)”分別排在第六和第七位)，排在前五位的“學(xué)習(xí)特殊兒童心理輔導(dǎo)”“康復(fù)知識(shí)技能”“教師專業(yè)發(fā)展理論與經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)生管理的理論與經(jīng)驗(yàn)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”基本上都是具體的、可操作的實(shí)踐知識(shí)和技能。從培訓(xùn)中存在的問題來看，有60．0%教師認(rèn)為培訓(xùn)“結(jié)合教學(xué)不緊密”，有42．19%教師認(rèn)為理論培訓(xùn)者“單向灌輸、忽視學(xué)員的感受和體驗(yàn)。這表明，在新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育中，繼續(xù)教育供給和需求存在著不相適應(yīng)性，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間存在著不同的目標(biāo)期待與路徑選擇，培訓(xùn)者似乎看到了未來特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，但參訓(xùn)者則希望的是立竿見影的效果。研究結(jié)果也顯示出特殊教育理論在教師教育實(shí)踐行為中處于一種無力與日趨祛魅的尷尬境地，參訓(xùn)者對于培訓(xùn)者的“話語霸權(quán)”和自身的“失語”非常不滿，對爭取“話語權(quán)”充滿了渴望。在特殊教育教師非學(xué)歷培訓(xùn)需求中，特殊教育理論走弱現(xiàn)象的產(chǎn)生與它和教育實(shí)踐之間的較量、博弈密切相關(guān)，在這場博弈中，特殊教育理論的失利，看似與哈貝馬斯所論述的“工具理性”［25］的追求并無二致，但卻也是源于教育實(shí)踐者面對特殊兒童問題越來越復(fù)雜時(shí)無力、焦慮、困惑、挫折與掙扎的迫切訴求，同時(shí)也源自于教育實(shí)踐者主體意識(shí)的覺醒以及社會(huì)對特殊教育工作效率的執(zhí)著追求。因此，再次追問教育理論與教育實(shí)踐相脫離“這一多年煮不爛的老問題”［26］，探尋彌合理論與實(shí)踐之間鴻溝的路徑，促進(jìn)“知與行”的有效結(jié)合，便成為當(dāng)今特殊教育培訓(xùn)者不能不面對、不能不思考并且不能不去探索的現(xiàn)實(shí)問題。
4建議
4．1優(yōu)化特殊教育教師繼續(xù)教育的制度環(huán)境
OECD認(rèn)為，教師職業(yè)的持續(xù)更新是提高教師工作效率，促成教育改革的關(guān)鍵［27］。而和根據(jù)社會(huì)變遷呼吁教師積極參與繼續(xù)教育的道德感召方式相比，政策因素能夠更加持久和穩(wěn)定地影響教師的繼續(xù)教育選擇［28］。因此，要使繼續(xù)教育從理念呼吁層面轉(zhuǎn)向行動(dòng)、實(shí)踐層面，最重要的就是要從國家的高度來規(guī)范和管理特殊教育教師繼續(xù)教育，從公共政策層面不斷優(yōu)化特殊教育教師繼續(xù)教育的制度環(huán)境，保障和激勵(lì)特殊教育教師有效地進(jìn)行繼續(xù)教育。當(dāng)然，特殊教育教師繼續(xù)教育政策不應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的政策，它應(yīng)該配以內(nèi)在一致的、綜合的、持續(xù)的特殊教育教師政策。因此，要使特殊教育教師繼續(xù)教育有效運(yùn)行，就應(yīng)著力設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的特殊教育教師政策，如特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格證書制度、津貼制度等，這種制度要關(guān)注“職業(yè)要求”，但更重要的是進(jìn)行“生命關(guān)懷”，要體現(xiàn)出“人們對特教教師作為一種職業(yè)、一個(gè)從業(yè)者，在社會(huì)及職業(yè)系統(tǒng)中的價(jià)值定位與認(rèn)同。即，特教教師的社會(huì)地位及外在的資源占有、報(bào)酬分配及精神上的自我體驗(yàn)等是相輔相成的”［29］。
4．2搭建促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)成長的學(xué)校平臺(tái)
雖然制度的激勵(lì)應(yīng)成為特殊教育教師繼續(xù)教育的根本激勵(lì)，但由于制度建設(shè)涉及到教育體系的根基，這就使得制度建設(shè)本身變得異常復(fù)雜。制度的復(fù)雜性決定了要形成普遍適用的促進(jìn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的制度，還需要很長時(shí)間［30］。在普遍適用的制度基礎(chǔ)還比較缺乏的情況下，特殊教育學(xué)校內(nèi)部微觀環(huán)境就成為宏觀政策的良好替代。因此，學(xué)校能否搭建一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺(tái)，就成為影響教師進(jìn)行繼續(xù)教育的關(guān)鍵因素。而這種平臺(tái)能否搭建起來，又取決于特殊教育學(xué)校校長對教學(xué)和行政的領(lǐng)導(dǎo)力，即能否在學(xué)校內(nèi)部建立完善的學(xué)習(xí)制度，用科學(xué)的、人本化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲分明的組織管理把學(xué)校創(chuàng)建成“學(xué)習(xí)型組織”，使教師感受到專業(yè)發(fā)展的適度壓力和動(dòng)力，從而把繼續(xù)教育作為自身工作與生活的訴求。在校本研修越來越成為普遍訴求的情況下，提高特殊教育學(xué)校校長對教學(xué)和行政的領(lǐng)導(dǎo)力便成為提升教師繼續(xù)教育效果的前提。
二、博覽群書，豐富語言表達(dá)
博覽群書在語文特級(jí)教師課堂語言風(fēng)格的形成中起著非常重要的作用。語言的錘煉須靠長期的積累和實(shí)踐。四位中學(xué)語文特級(jí)教師廣泛閱讀，博覽群書，拓寬知識(shí)的廣度，豐富課堂語言表達(dá)是語言風(fēng)格形成的重要途徑。于老師在學(xué)生時(shí)代就愛閱讀，她愛杜甫的詩和辛稼軒的詞，深感他們忠于國家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語教育類書籍，教育學(xué)、心理學(xué)等書籍。這些閱讀的作品對她的影響也是積極的，充滿人性的光芒和豪邁的激情對豐富她的表達(dá)不言而喻。李老師曾經(jīng)是個(gè)文學(xué)青年，把自己文學(xué)夢引入教育，與學(xué)生共同創(chuàng)作，記錄了生動(dòng)的教育故事。李老師酷愛文學(xué)，好讀書，讀好書，愛讀蘇霍姆林斯基的書，從讀書中領(lǐng)悟到民主的教育思想在語文教學(xué)中的重要性，所以思想對語言的影響也是積極的。魏老師曾經(jīng)說過，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領(lǐng)會(huì)到理論的精神實(shí)質(zhì)。四位特級(jí)教師通過廣泛地閱讀與豐富表達(dá)密切聯(lián)系，而且成正相關(guān)。首先，通過閱讀把豐富的語言材料積累起來，形成一個(gè)“組塊”，分門別類，到用時(shí)隨機(jī)提取。其次，通過大量閱讀，開闊自己的視野，拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達(dá)，并結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，課堂語言才會(huì)逐步形成獨(dú)自的風(fēng)格。
三、善于反思，提煉語言精髓
教育教學(xué)的反思在中學(xué)語文特級(jí)教師的語言風(fēng)格的形成中有著非常重要的作用。他們風(fēng)格的形成離不開語言的生成，而教學(xué)反思正是這種語言生成的有效途徑，反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學(xué)習(xí)”和“勇于實(shí)踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教學(xué)是否符合語文教學(xué)的規(guī)律，是否有利于學(xué)生今后的健康成長。這種反思不僅有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也有教學(xué)語言的反思，如何不斷改進(jìn)，使語言條理清晰、通俗易懂。余老師提出，語文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學(xué)、提煉生活，將“提煉”用于觀察、用于研究，去粗取精，常提常新。他創(chuàng)造了“教例品評(píng)”的寫作體例，又創(chuàng)造了散文式“別出心裁讀課文”的寫作體例，用清新、富有情感的語言進(jìn)行論文寫作。李老師提出反思自己的教學(xué)策略，反思教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生，反思課堂的駕馭和生成，反思教師專業(yè)成長的過程。做一個(gè)“反思型”的教師不僅要想，更要不停地實(shí)踐。在實(shí)踐中探尋，在探尋中創(chuàng)新。魏老師基于解決在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問題，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，提出具有趣味性的“畫語文知識(shí)樹”和教學(xué)思路明晰的“六步課堂教學(xué)法”等創(chuàng)新教學(xué)理念，這也是善于反思，踐于研究所形成的。
人的活動(dòng)（包括一切社會(huì)勞動(dòng)）的一般結(jié)構(gòu)關(guān)系是“主體——活動(dòng)——客體（對象）”。活動(dòng)通常又可以有任務(wù)、過程、結(jié)果（或成果、效果）等方面。據(jù)此，筆者將從主體、對象、任務(wù)、過程、效果等五個(gè)方面來分析一下教師勞動(dòng)的基本特點(diǎn)。
一、教師勞動(dòng)的主體特征
教師勞動(dòng)是一種角色勞動(dòng)，作為主體的教師是一種角色，所謂主體特征也就是指它的角色特征，主要有：
1.教師是一種具有獨(dú)特社會(huì)地位的職業(yè)角色
教師是一種極為平凡的“普通勞動(dòng)者”角色，但是，在人類文明的傳承過程中，在一個(gè)國家的發(fā)展過程中，在每一個(gè)人的成長過程中，教師都有其特殊的重要作用。教師擔(dān)負(fù)著傳遞歷史和現(xiàn)實(shí)的人類文明成果的任務(wù)，遞續(xù)工作目的是在“創(chuàng)造”繼承和發(fā)展人類文明的新一代創(chuàng)造者。
2.教師是一種具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)角色
教師這種職業(yè)角色，必須具有特定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，必須經(jīng)過特定的專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐才能勝任。教師角色的這種專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)在師范專業(yè)性和“學(xué)科專業(yè)性”方面；師范專業(yè)性首先就表現(xiàn)為掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，教育專業(yè)知識(shí)，社會(huì)活動(dòng)規(guī)范知識(shí)；其次，師范專業(yè)性還表現(xiàn)在傳授所掌握的知識(shí)內(nèi)容，即“傳道、授業(yè)”，傳授的關(guān)鍵又在“內(nèi)化”，即要轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理上的東西（知識(shí)能力，品質(zhì)等），這就必須要具備教育能力，學(xué)科專業(yè)性也表現(xiàn)為“掌握”和“傳授”兩個(gè)方面，但范圍只指學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的“掌握”和“傳授”。
3.教師是一種具有綜合職能的社會(huì)角色
教師是一種對應(yīng)學(xué)生又具有綜合職能的獨(dú)立角色，這種綜合職能表現(xiàn)為它集合了多種其它社會(huì)角色的職能。其基本職能是“傳道”、“授業(yè)”，在這種職能活動(dòng)中，包括有領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的職能，嚴(yán)父慈母的職能，知識(shí)講解員的職能，“個(gè)性模特兒”的職能，身心保健醫(yī)生的職能，體育教練、藝術(shù)指導(dǎo)以至于公安人員的某些職能等等。無疑，這些角色職能在教師的活動(dòng)中極為有機(jī)的綜合為教師角色的一種整體的獨(dú)立職能。
教師這種多重角色特征，反映了作為教師的特有難度，教師角色沖突，不僅表現(xiàn)為角色轉(zhuǎn)換沖突，多重角色沖突，角色個(gè)性的沖突，還包括了教師角色本身內(nèi)部的沖突。
4.教師是一種具有個(gè)人個(gè)性示范作用的社會(huì)角色
當(dāng)教師在講授科學(xué)專業(yè)知識(shí)的“授業(yè)”活動(dòng)時(shí)，自身知識(shí)的淵博精深與否就作為學(xué)生的樣板而影響學(xué)生；尤其在進(jìn)行思想政治、道德教育這種“傳道”活動(dòng)時(shí)，自身的個(gè)性更將作為樣板影響學(xué)生。顯然只有在教師的個(gè)性與其所傳授的一切相一致的時(shí)候，這種示范才是積極的，才能以難以計(jì)量的力量來增大所傳授內(nèi)容的作用，并豐富這些內(nèi)容；否則，后果將完全相反，正所謂“身教重于言傳”。
二、教師勞動(dòng)的對象特征
教師勞動(dòng)的對象是學(xué)生，其主要特征有以下兩點(diǎn)。
1.教師勞動(dòng)的對象，既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體
在以教師為主體的教師勞動(dòng)中，學(xué)生是勞動(dòng)的客體，是受教育者。但與其他以“物”為對象的勞動(dòng)不同，教師勞動(dòng)的這個(gè)客體對象同時(shí)又是主體，教師把教育教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，必須有賴于學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生又是作為主體的主動(dòng)一方。
教師勞動(dòng)的對象作為主體，就在于學(xué)生不是以消極被動(dòng)的狀態(tài)來接受教師這一主體的影響的，而是帶著他的主觀偏頗性積極主動(dòng)地或能動(dòng)地對待教師的影響的。接受不接受教師的影響，學(xué)生持有某種“主動(dòng)權(quán)”，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能使他接受影響。否則，學(xué)生將以另一方向的消極性來拒絕教師的影響，學(xué)生這種主體性的消極表現(xiàn)并不必然地表現(xiàn)為清楚意識(shí)到的對立或拒絕。對學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不清，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏好感，對教學(xué)方式方法不適應(yīng)，已有知識(shí)基礎(chǔ)不足等等，都將作為主體的表現(xiàn)而反映在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2.教師勞動(dòng)的對象與教師具有“主體與主體”的關(guān)系
教師勞動(dòng)的對象還具有一種辯證意義上的以教師為客體的主體性，也是我們常說的教學(xué)相長。
學(xué)生許多優(yōu)秀的品質(zhì)可以教育學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題可以啟發(fā)教師，學(xué)生可以使教師“教然后知困”，學(xué)生的意見、批評(píng)，可以教育提高教師水平。但是，這并不否定師生關(guān)系在教師勞動(dòng)中的“主體與客體”關(guān)系的基本性質(zhì)。
三、教師勞動(dòng)的任務(wù)特點(diǎn)
教師勞動(dòng)的任務(wù)特點(diǎn)主要有以下兩個(gè)方面：
1.教師勞動(dòng)的心理學(xué)意義：教師勞動(dòng)的每一項(xiàng)任務(wù)都在于從勞動(dòng)對象即學(xué)生的心理上去實(shí)現(xiàn)它，去造就一個(gè)個(gè)完美的個(gè)性，去塑造一個(gè)個(gè)高尚的靈魂，而不是從外部去“雕琢”對象，正是基于這個(gè)特征，人們贊美教師為“人類靈魂的工程師”。
2.教師勞動(dòng)任務(wù)的全面觀點(diǎn)，首先是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美諸方面。教師的勞動(dòng)雖有分工，但都負(fù)有全面發(fā)展學(xué)生上述各個(gè)方面的任務(wù)；其次是全面發(fā)展學(xué)生各種類型個(gè)性。用一個(gè)模式來固化學(xué)生的個(gè)性既做不到，強(qiáng)做則反而有害；第三是全面教好每一個(gè)學(xué)生，對于少數(shù)學(xué)生即使“毛病”累累，教師也不能拋棄他，相反，更要加倍努力予以教育，要全面教好每位學(xué)生。正確的教育教學(xué)方法，好的教育環(huán)境，一定能使每位學(xué)生成人、成才。
四、教師勞動(dòng)過程的特點(diǎn)
1.教師勞動(dòng)過程的智力性質(zhì)
教師勞動(dòng)的過程，是一個(gè)運(yùn)用智力的過程。
教師勞動(dòng)的這種性質(zhì)決定，教師勞動(dòng)的對象是人，是人的心理，其產(chǎn)品則是完美的個(gè)性和優(yōu)秀的人才。如就體力、腦力勞動(dòng)的一般區(qū)別來看，體力勞動(dòng)的過程，其程序、進(jìn)度、成效，一般比較易于受意志努力的調(diào)控，而腦力勞動(dòng)則相對地比較難于受意志努力的調(diào)控。
教師腦力勞動(dòng)的性質(zhì)，也不同于其他形式的腦力勞動(dòng)。如科技人員的勞動(dòng)，其過程一般是止于物性對象的“精神產(chǎn)品”的形成；文學(xué)藝術(shù)家的勞動(dòng)，其對象雖然是社會(huì)的，但其“精神產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化一般也不屬于勞動(dòng)過程的直接范圍。而教師勞動(dòng)的過程正是轉(zhuǎn)化過程，教師的腦力勞動(dòng)和其他科技人員的腦力勞動(dòng)也是一種角色分工。作為教師，就必須有能力實(shí)現(xiàn)“傳授”，有能力實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”，這就意味著教師勞動(dòng)有著較其他專業(yè)能力勞動(dòng)不同的要求，老師不僅要掌握其專業(yè)角色勞動(dòng)的知識(shí)能力，同時(shí)還要有傳授這一切的知識(shí)能力。
2.教師勞動(dòng)過程的個(gè)體形式
勞動(dòng)的腦力性質(zhì)決定了教師勞動(dòng)的個(gè)體形式。顯然，從教師掌握歷史或現(xiàn)實(shí)的精神勞動(dòng)成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)到備課、講課、輔導(dǎo)、批閱作業(yè)及思想教育的“傳道”活動(dòng)，都首先是頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)，而這只能是個(gè)體的。但勞動(dòng)的個(gè)體形式絲毫不意味著教師勞動(dòng)是彼此毫不相關(guān)的，一位教師的思想、政治、品德教育的低效將深刻地影響著所有教師活動(dòng)的成效；前一年級(jí)的教育教學(xué)水平也會(huì)影響后一年級(jí)，關(guān)鍵在于，教師勞動(dòng)的協(xié)同是極為有機(jī)的。
3.教師勞動(dòng)形式的創(chuàng)造性
這里的創(chuàng)造性是一種角色規(guī)定的特征，是指“必須”創(chuàng)造，而不是說凡擔(dān)任教師角色的個(gè)人就必然會(huì)創(chuàng)造。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于這一角色活動(dòng)并無確定的規(guī)范、程式或方法可以到處套用。第一，學(xué)生千差萬別，千變?nèi)f化；第二，教育內(nèi)容千變?nèi)f化；第三，環(huán)境條件千變?nèi)f化；第四，教師個(gè)人條件，尤其是知識(shí)技能也千差萬別、時(shí)時(shí)變化；教師個(gè)人必然會(huì)形成一整套體現(xiàn)其個(gè)性特征的教育教學(xué)方法，老師就必須因人、因事、因時(shí)、因地制宜地去創(chuàng)造性的教學(xué)，教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容和課程范圍當(dāng)然要一致，但他必須根據(jù)教學(xué)對象重新安排、重新處理，將教學(xué)內(nèi)容變成自己的東西，通過自己的理解、構(gòu)建，然后才能科學(xué)地、創(chuàng)造性地傳授給學(xué)生。
教師勞動(dòng)的這種創(chuàng)造性既是一種科學(xué)性創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)性創(chuàng)造。創(chuàng)造的科學(xué)性在于他是按照特定的對象條件和特殊的教學(xué)形式從新的角度、新的水平上揭示客觀規(guī)律；創(chuàng)造的藝術(shù)性在于通過生動(dòng)的教學(xué)語言和教學(xué)手段重現(xiàn)形象，即重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)體系、物質(zhì)屬性、事物形象。在這里，教師則是特殊的演員。同時(shí)，在教育中敏銳的應(yīng)變機(jī)智，又極富藝術(shù)靈感，喻人以理基礎(chǔ)上的動(dòng)人以情，也是藝術(shù)功效。
教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，并不否定教師勞動(dòng)過程中有一般的或普遍的規(guī)律存在，關(guān)鍵是要在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中根據(jù)具體的對象，內(nèi)容、環(huán)境、條件等等來靈活地運(yùn)用這些規(guī)律。既不能離開一般規(guī)律，又不能機(jī)械硬套，這就是“教有法而無定法”。4.教師勞動(dòng)過程機(jī)動(dòng)的時(shí)空條件
教師的勞動(dòng)在時(shí)間、空間上是有嚴(yán)格限定的。上課、下課必須按時(shí)進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)度必須完成，課前的備課和課后的作業(yè)批改、學(xué)習(xí)指導(dǎo)也都有時(shí)間限定；而各種教育教學(xué)活動(dòng)場所，如教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場等也有嚴(yán)格的規(guī)定。但另一方面，教師勞動(dòng)的時(shí)空條件又很機(jī)動(dòng)，如備課1小時(shí)、2小時(shí)，批改作業(yè)用1小時(shí)、2小時(shí)，時(shí)間的機(jī)動(dòng)帶來空間的機(jī)動(dòng)，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家內(nèi)家外、手機(jī)短信、電子郵件、QQ聊天，無處不是教師工作的場所。
5.教師勞動(dòng)的過程靠自覺的勞動(dòng)態(tài)度
教師的自覺勞動(dòng)是指從事這一勞動(dòng)必須自覺，教師勞動(dòng)之所以有這一特點(diǎn)，是由于其腦力性質(zhì)，個(gè)體方式，靈活的規(guī)程及其時(shí)空條件，因而就難以從外部來控制其整個(gè)過程。這樣，教師勞動(dòng)的態(tài)度：干與不干、多做少做、努力與不努力、應(yīng)付地干或創(chuàng)造性地干，都主要取決于教師本人是否自覺，取決于教師是否不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
五、教師勞動(dòng)的效果特征
教師勞動(dòng)的成效主要是學(xué)生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平。老師寫了多少頁的教案、批改了多少作業(yè)、上了多少節(jié)課，開了多少次會(huì)，這只能說明做了多少工作，進(jìn)行了什么活動(dòng)，但并不能反映出其對社會(huì)的貢獻(xiàn)，而社會(huì)的需要從根本上說恰恰是其實(shí)際的貢獻(xiàn)。
1.教師勞動(dòng)的成果是集體的
教師的勞動(dòng)是個(gè)體形式，但受更為深刻而有機(jī)的內(nèi)在協(xié)同關(guān)系的影響，反映在教師的勞動(dòng)效果上，其成果為集體的。對于任何一個(gè)學(xué)生的成長來說，任何一個(gè)老師的勞動(dòng)都只是澆了有限的一滴水，培了有限的一把土，而且相對于整個(gè)社會(huì)、家庭等外部環(huán)境的影響來說，所有學(xué)校教師勞動(dòng)的影響作用是有限的，但是，集體并不抽象，它是個(gè)體的有機(jī)總和，在成果上，也是各個(gè)教師不同大小、不同深淺作用的有機(jī)總和。
2.教師勞動(dòng)效果的獲得是不確定的
一般來說，如果教師本身德才兼?zhèn)洌鷮?shí)地掌握了教育科學(xué)、心理學(xué)的基本原理，有著淵博的專業(yè)知識(shí)，并在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)，那么在積極努力的前提下，其勞動(dòng)效果的獲得就比較有把握，但是，即使如此，其效果的獲得仍然是相對的，不確定的。根本的原因是教師勞動(dòng)效果并不取決于主體一方，同時(shí)還取決于既是客體又是主體的對象（學(xué)生）一方，而后一方面的因素又是作為主體的教師一方所不能完全控制的。一個(gè)學(xué)生的成長，會(huì)受到遺傳、家庭、社會(huì)、學(xué)校多方面的消極或積極因素的制約，外部因素的作用又要受到學(xué)生自身生理、心理規(guī)律的制約，而且，學(xué)生在一個(gè)教師的教育下可謂“來去匆匆”，這樣，教師的教學(xué)效果自然是不確定的了。
3.教師勞動(dòng)的效果是長期的、多樣的
教師勞動(dòng)的效果體現(xiàn)在學(xué)生的德才水平，這樣的效果有個(gè)體效果和社會(huì)效果，它們都是長期才能顯示。這樣的效果難以立竿見影，不是講幾節(jié)課、談幾次話就能獲得的。因此，不能僅據(jù)一兩節(jié)課的檢查或一個(gè)階段的考試來論定；也不能僅據(jù)一個(gè)階段的學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)來論定，這些檢查結(jié)果都只具有臨時(shí)的、局部的意義，而只有在具有相當(dāng)穩(wěn)定的結(jié)果的時(shí)候，才是一種教學(xué)效果的表現(xiàn)，而這又只能在相當(dāng)長的一段時(shí)間后才能顯示。尤為重要的是，從教育工作的根本目的來看，教師的勞動(dòng)效果必須表現(xiàn)為一定的社會(huì)效果，就是說，要看學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐后，作為社會(huì)成員能為社會(huì)作出怎樣的貢獻(xiàn)，有怎樣的社會(huì)價(jià)值，才能定論教師勞動(dòng)的真正效果。“學(xué)生產(chǎn)品”的質(zhì)量，固然在“制造”時(shí)可以鑒定，但更重要的是在“使用”時(shí)的鑒定，這是一個(gè)更為長期的過程，有的學(xué)生在校時(shí)是高才生，在以后的社會(huì)勞動(dòng)中卻平平庸庸。顯然，真正的效果是在后期，這就是“十年樹木，百年樹人”。
4.教師勞動(dòng)效果的測定是難于精確的
教師勞動(dòng)的成果測定在于學(xué)生的質(zhì)量，這就有其特殊性、復(fù)雜性和困難，關(guān)鍵是難于定量，難于量化。而一般的質(zhì)量鑒定，卻都離不開量化手段，但是這不能完全否定目前用于測定學(xué)生質(zhì)量，也用于測定教師勞動(dòng)效果的一切量化手段的相繼作用。問題是要認(rèn)識(shí)到這些手段的作用是相對的，有時(shí)甚至是不準(zhǔn)確的。
總之，上述五個(gè)方面的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)、綜合作用的。認(rèn)識(shí)到教師勞動(dòng)的這些基本特點(diǎn)，我們才能科學(xué)地、辯證地、長期堅(jiān)持不懈地實(shí)施教育教學(xué)；才能科學(xué)地管理和評(píng)價(jià)教育工作以及教師的勞動(dòng)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］禇宏啟.中國教育管理評(píng)論（第二卷）[M].教育科學(xué)出版社,2004,（7）：6－8.
［2］段淑芝.論對教師工作的評(píng)價(jià)和管理[J].教育研究,2006,(7).
在水輪機(jī)招標(biāo)的評(píng)標(biāo)階段，對水輪機(jī)水力設(shè)計(jì)的評(píng)審是極其重要的工作內(nèi)容，選擇相對優(yōu)良的水力設(shè)計(jì)是招標(biāo)成功的重要標(biāo)志之一。水輪機(jī)水力特性包括能量、氣蝕、穩(wěn)定三大特性，其中穩(wěn)定性是發(fā)電設(shè)備能否發(fā)揮效益的基礎(chǔ)。
三峽水電站水輪機(jī)運(yùn)行條件復(fù)雜，對機(jī)組的運(yùn)行穩(wěn)定性要求高，三峽總公司始終強(qiáng)調(diào)“將機(jī)組穩(wěn)定性放在首位”，因而在三峽機(jī)組招標(biāo)評(píng)議中，對轉(zhuǎn)輪的穩(wěn)定性重視程度超出了以往國內(nèi)任何電站。
在評(píng)標(biāo)中，除采用常規(guī)方法進(jìn)行穩(wěn)定性分析外，還討論了用紊流損失分析法對各家水輪機(jī)穩(wěn)定性的對比分析。專家們認(rèn)為，紊流損失分析法的取值是能量特性，依據(jù)可靠，結(jié)論客觀。本文將這種分析方法整理如下，以與同行研討。
1 歐拉方程式及應(yīng)用
歐拉方程式是研究水輪機(jī)工作原理的基本方程式，它的確立至今已有240年以上的歷史，但仍被運(yùn)用，其形態(tài)：
ηH=(u1V1cosa1-u2V2cosa2)/g
(1)
式中：u1，u2——葉片進(jìn)口、出口的圓周速度
V1，V2——水流進(jìn)入、流出葉片的絕對速度
a1，a2——V1，V2分別與U1，U2的夾角
H，η——水流的工作水頭和效率
本文運(yùn)用歐拉方程式(1)，不是用來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)輪，而是用來解釋發(fā)生在轉(zhuǎn)輪前、后的水力現(xiàn)象，準(zhǔn)確的說是運(yùn)用歐拉方程式所反映的物理概念。我們將歐拉方程式用于轉(zhuǎn)輪整體，即：(1)式右邊是發(fā)生在轉(zhuǎn)輪前、后水流平均的工作特性，(1)式左邊是實(shí)現(xiàn)這種工作特性所需的有效水頭，且這一有效水頭是通過精確的測量獲得的。
2 紊流方程式的建立
混流式轉(zhuǎn)輪的葉片是固定的，它不能隨水頭H和流量Q的變化而變化，因而在不同的工況(H，Q)點(diǎn)，在葉片進(jìn)、出口出現(xiàn)不同的水流紊流，認(rèn)識(shí)水流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是分析轉(zhuǎn)輪穩(wěn)定特性的基礎(chǔ)。
2.1 設(shè)計(jì)工況
在設(shè)計(jì)工況下，水流從蝸殼進(jìn)口到尾水管出口是順暢的，穩(wěn)定的，此時(shí)轉(zhuǎn)輪的工作效率最高為ηmax，因而將設(shè)計(jì)工況又稱為“最優(yōu)工況”。
設(shè)計(jì)工況下的設(shè)計(jì)水頭記作H0，設(shè)計(jì)流量Q0，該工況下的轉(zhuǎn)輪葉片進(jìn)出口水流速度三角形見圖1，速度三角形的各速度含義及符號(hào)為同行所熟知，在此不贅述。
圖1 設(shè)計(jì)工況轉(zhuǎn)輪葉片進(jìn)出口水流速度三角形
設(shè)計(jì)工況的設(shè)計(jì)原則是水流對葉片“無撞擊進(jìn)水，法向出流”，即：β1＝β0(β0為葉片的安放角)，a2＝π/2，為醒目，我們將在設(shè)計(jì)工況下，葉片進(jìn)口絕對速度記作V10相對速度記作W10，進(jìn)水角記作a10。設(shè)計(jì)工況下歐拉方程式為：
ηmaxH0=(u1V10cosa10)/g
(2)
為了便于研究，根據(jù)圖1速度三角形所表示的速度間關(guān)系，將W10替換V10，對(1)式進(jìn)行變換：
ηmaxH0=[u1(u1-W10cos(π-β0)]/g
(3)
2.2 非設(shè)計(jì)工況
轉(zhuǎn)輪的最優(yōu)工況點(diǎn)(H0，Q0)只有一個(gè)，由于導(dǎo)葉開度或水頭發(fā)生改變，則轉(zhuǎn)輪離開最優(yōu)工作狀態(tài)而進(jìn)入非設(shè)計(jì)工況工作，此時(shí)葉片進(jìn)、出水流流態(tài)發(fā)生變化，令研究的非設(shè)計(jì)工況下水頭為H(H>H0)，流量為Q(Q
(a)葉片進(jìn)、出速度三角形 (b)進(jìn)口相對速度W1分解
圖2 非設(shè)計(jì)工況葉片進(jìn)、出口速度三角形
由圖2a的V1，W1的幾何關(guān)系得到下式：
V1cosa1=u1+W1cosβ1
(4)
將(4)式代入(1)式得到：
ηH=[u1（u1W1cosβ1）-u2V2cosa2]/g
(5)
(5)式是由歐拉方程式(1)變換而來，不同的是將水流絕對速度V1轉(zhuǎn)換成葉片表面相對速度W1，以便對問題的討論。
由圖2a可以看出，在研究的非設(shè)計(jì)工況下，水流流經(jīng)葉片不再是“無撞擊進(jìn)水，法向出流”流態(tài)。水流在葉片上的進(jìn)水角為β1，與葉片安放角β0產(chǎn)生一個(gè)沖角β＝β0-β1，此時(shí)β>0，稱之正沖角，它隨著導(dǎo)葉開度的減小而增加，當(dāng)增加到一定數(shù)值時(shí)在葉片背面產(chǎn)生葉道渦流，典型的葉道渦流源于葉片上冠處，貫穿葉片間流道從下環(huán)處流出；葉片出口絕對速度V2出現(xiàn)了圓周方向的速度分量V2cosa2，即：水流進(jìn)入尾水管攜帶了相應(yīng)的環(huán)量，這是形成層水管渦帶的能源。葉道渦流、強(qiáng)勁的尾水管旋轉(zhuǎn)渦帶是不穩(wěn)定水流的主要表現(xiàn)形式，是造成機(jī)組水力不穩(wěn)定運(yùn)行和對機(jī)組造成破壞的主要原因。為了分析它們的存在及嚴(yán)重程度，對進(jìn)口葉片表面相對速度W1進(jìn)行速度分解，圖2b表示了W1的速度分量和之間的相互關(guān)系，即：
=+
(6)
是在研究的非設(shè)計(jì)工況下，沿葉片安放角β0方向的分速度，它與具有相同的軸向流速，因而W10’所代表流過轉(zhuǎn)輪的流量Q與W1是相同的。
u1是圓周方向的分速度，它的頂角是水流對葉片沖角β，值越大，β越大。
設(shè)旋轉(zhuǎn)方向?yàn)檎颍。趫A周方向投影則：
W1cosβ1＝W10'cos(π-β0)+u1
(7)
將(7)式代人(5)式，經(jīng)整理得到：
ηH={u1[u1-W'10cos(π-β0)]}/g+(u1u1-u2V2cosa2)/g
(8)
2.3 虛擬最優(yōu)工況與紊流工況
(8)式右邊第一項(xiàng)，與(3)式右邊具有相同的表達(dá)形式，因而可認(rèn)為該項(xiàng)是該非設(shè)計(jì)工況下，假定葉片表面水流按最優(yōu)工況條件工作的工作特性，即“無撞擊進(jìn)水，法向出流”，既然是假定的，也就是不存在的，因而稱之“虛擬最優(yōu)工況”，為了區(qū)別于轉(zhuǎn)輪的設(shè)計(jì)工況，在效率符號(hào)上加撇以示區(qū)別，用歐拉方程式表示則有：
η'maxH={u1[u1W'10cos(π-β0)]}/g
(9)
(8)式右邊第二項(xiàng)，除轉(zhuǎn)輪進(jìn)、出口圓周速度u1、u2是不變的，叢u1、V2cosa2是隨工況的改變而變化，且u1，V2的速度方向也會(huì)改變。，的出現(xiàn)標(biāo)志著運(yùn)行工況離開了設(shè)計(jì)工況，水輪機(jī)流道內(nèi)水流不再是最佳的穩(wěn)定流態(tài)，而是出現(xiàn)不穩(wěn)定流態(tài)，其值越大，則不穩(wěn)定水流現(xiàn)象越嚴(yán)重，該項(xiàng)的量綱為“米”，可用水力損失的形式表示，為了區(qū)別稱之“紊流損失”，記作[H]：
[H]=(u1u1-u2V2cosa2)/g
(10)
將(9)(10)式代入(8)式得：
ηH=η'maxH+[H]
(11)
必須指出，提出虛擬最優(yōu)工況的意義在于它是一根判別紊流損失大小的準(zhǔn)尺，不在于這一最優(yōu)工況是否實(shí)際存在。
2.4 紊流方程式
用H減去(11)式兩邊，經(jīng)整理得到：
(1-η)H＝(1-η'max)H+[H]
[H]＝(1-η)H-(1-η'max)H
(12)
(12)式中：H，η是研究的非設(shè)計(jì)工況的水頭和實(shí)測效率(1-η'max)H是虛擬最優(yōu)工況的水力損失由于在虛擬最優(yōu)工況與轉(zhuǎn)輪的設(shè)計(jì)工況下，水輪機(jī)流道是相同的，都具有穩(wěn)定的水流流態(tài)特性，兩工況的水力損失血服從流道水力損失特性，即：
(1-η'max)H＝(Q/Q0)2(1-ηmax)H0
(13)
將(13)式代入(12)式：
[H]＝(1-η)H+(Q/Q0)2(1-ηmax)H0
(14)
(14)式稱紊流方程式，可見：用可精確測量的轉(zhuǎn)輪能量特性參數(shù)(η，ηmax，Q，Q0，H，H0)，經(jīng)簡單計(jì)算，其計(jì)算結(jié)果可說明水輪機(jī)流道內(nèi)水力不穩(wěn)定流態(tài)的存在及嚴(yán)重程度。
轉(zhuǎn)貼于 3 紊流損失分析法的實(shí)踐
對轉(zhuǎn)輪穩(wěn)定性的正確評(píng)議和在諸多評(píng)定項(xiàng)目中的權(quán)重取決于評(píng)標(biāo)者對電站運(yùn)行條件的理解和對轉(zhuǎn)輪穩(wěn)定性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，投標(biāo)是商業(yè)行為，僅憑紙面上的資料數(shù)據(jù)及保證值進(jìn)行評(píng)議是不夠的。在三峽項(xiàng)目中，我們對轉(zhuǎn)輪間穩(wěn)定性比較嘗試了用率流損失分析法進(jìn)行紊流損失計(jì)算，根據(jù)計(jì)算值進(jìn)行比較。
圖中黑色部分為P≥50MW的區(qū)域
圖3 紊流損失對比圖
我們對三峽機(jī)組在100～112m水頭運(yùn)行范圍，對各家提供的能量特性進(jìn)行了紊流損失[H]計(jì)算分析，為了直觀，我們將紊流損失單位轉(zhuǎn)換成以“MW”計(jì)的能量損失P單位，分別計(jì)算出紊流損失為10MW、20MW……50MW、60MW的等值線，本文僅表示P≥50MW的區(qū)域，并用黑色塊覆蓋(圖3)。顯然在運(yùn)行范圍內(nèi)覆蓋黑色塊較小的，表明出現(xiàn)水力穩(wěn)定問題的風(fēng)險(xiǎn)越小，必為首選。需說明50MW不是界定轉(zhuǎn)輪能否承受紊流損失的判據(jù)，僅僅是出現(xiàn)50MW的共同標(biāo)尺。
從圖3排列①、②兩家特性的黑色區(qū)域比其它4家明顯偏小，而這兩家相當(dāng)，有差異但不大，若與其他4家相比，表明出現(xiàn)水力穩(wěn)定問題的風(fēng)險(xiǎn)顯著小得多。綜合各種評(píng)比因素，三峽項(xiàng)目選擇前兩家轉(zhuǎn)輪的水力設(shè)計(jì)是合適的。最終的模型驗(yàn)證試驗(yàn)成果也證明了兩家轉(zhuǎn)輪的穩(wěn)定性指標(biāo)存在這一差異。
4 結(jié)論與討論
【中圖分類號(hào)】H315.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0052-02
近幾年，中國奧運(yùn)會(huì)和世博會(huì)等一系列大事件后，中國文化讓世界都著迷了，在中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下和中國國際化程度日益提高的情況下，世界各國及各國人民都對中國產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣。世界想要了解中國，了解中國的政策、文化和生活，所以政論文就成為他們了解中國的一個(gè)途徑。政論文的翻譯對譯者的文化功底和翻譯技能要求都非常高，而生態(tài)視角與語言翻譯的結(jié)合所建立的新翻譯策略就能夠很好地幫助譯者做好翻譯工作。
一 中國特色政論文的語言特點(diǎn)
1.政論文概述
政論文，是政治性論文的簡稱，它是從政治角度闡述和評(píng)論當(dāng)前重大事件和社會(huì)問題的議論文。政論文論述的中心一般都是政治性問題。從政論文的性質(zhì)來講，中國政論文是帶有中國時(shí)代特色的、具有政治傾向性的議論文；從政論文的內(nèi)容來說，它論及中國的國家機(jī)制和方針政策；從表現(xiàn)形式上看，政論文的出版和發(fā)行都是由政府機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)的，如《人民日報(bào)》。
2.政論文的特點(diǎn)
政論文的主要功能是宣傳、號(hào)召、表達(dá)、勸說。政論文的功能也決定了政論文的特點(diǎn)。與其他文體相比，政論文最突出的特點(diǎn)是它的勸說力。作為一種社會(huì)力量，政論文在政治體系中表達(dá)出的力量是非常之大的。由此可見，政論文在國家維持秩序穩(wěn)定、解決社會(huì)矛盾時(shí)起到了重大的引導(dǎo)作用。這些都要?dú)w功于政論文的強(qiáng)大勸說力。
二 生態(tài)翻譯學(xué)
將生態(tài)視角和翻譯學(xué)相結(jié)合催生出了生態(tài)翻譯學(xué)，生態(tài)翻譯學(xué)有九個(gè)研究理論視角：（1）生態(tài)范式；（2）生態(tài)理性；（3）關(guān)聯(lián)序鏈；（4）翻譯生態(tài)環(huán)境；（5）譯者中心；（6）譯有所為；（7）適應(yīng)與選擇；（8）“三維”轉(zhuǎn)換；（9）事后追懲。
1.生態(tài)范式
生態(tài)翻譯學(xué)曾多次對譯論范式進(jìn)行定位，筆者最同意的一個(gè)定位是，生態(tài)翻譯學(xué)作為一個(gè)跨學(xué)科研究，是從生態(tài)理性和生態(tài)視角對翻譯進(jìn)行研究的，其生態(tài)范式和研究領(lǐng)域的性質(zhì)被定位為“翻譯即適應(yīng)與選擇”。
2.翻譯生態(tài)環(huán)境
翻譯生態(tài)環(huán)境指的是翻譯所涉文本、文化語境、“翻譯群落”以及由物質(zhì)和精神構(gòu)成的集合。翻譯生態(tài)環(huán)境在其范圍上分為大環(huán)境、中環(huán)境、小環(huán)境。從另一個(gè)角度也可以分為物理環(huán)境和精神環(huán)境。對譯者來說，除自身之外的一切環(huán)境的集合就是翻譯的生態(tài)環(huán)境。
三 生態(tài)視角下的翻譯策略
政論文中的術(shù)語所含范圍廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，覆蓋面很廣。由于政論文的特點(diǎn)，對譯文的客觀性要求很高，在翻譯時(shí)譯者就不能翻譯得太主觀，要求有很高的忠誠度。有些中國特色的政治術(shù)語在英文語境中是找不到相應(yīng)意思詞匯的，這就要求譯者能在保持忠誠度的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮。既要內(nèi)容豐富，又要求表達(dá)準(zhǔn)確，這一點(diǎn)對譯者來說是一大挑戰(zhàn)。
翻譯生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)不同語種翻譯之間的平等和文化交流的平衡，力圖“將其他種語言的‘不潔’拒之門外，保持本族語的純凈”，注重“語言的生態(tài)學(xué)，即清潔性、倫理性和綠色性”。其具體翻譯策略介紹如下：
1.直譯
第一，逐字翻譯。一些縮略語，它們所表達(dá)的意思都是字面上的，這樣的句子適合使用逐字翻譯法，可在保留其原來的形式的情況下進(jìn)行直譯。
如，“生命至上，安全第一。”從字面上理解就是：生命和安全都是第一位的。所以可以這樣翻譯：“Life and safety first.”這樣，既表達(dá)了原文的意思，也做到了譯文以最簡練形式表達(dá)出來。
第二，保留形式，原文釋義。有些政治術(shù)語是具有節(jié)奏性的，形式整齊，內(nèi)容豐富。如，“堅(jiān)持有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。”這就可以使用此譯法：“We must see to it that there are laws to go by，the laws are observed and strictly enforced，and law-breakers are prosecuted.”
2.直譯+意譯
政論文中有許多地方都有其深層含義，不能使用逐字翻譯的方法，這樣會(huì)使意思表達(dá)不明確，外國人在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)問題，運(yùn)用生態(tài)翻譯理論也正是為解決這一問題。
第一，保留形式+結(jié)構(gòu)內(nèi)釋義。結(jié)構(gòu)內(nèi)釋義是只對結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)微改動(dòng)，有技巧地將濃縮的意思表達(dá)出來。如：“兩縱十橫、六河連通”，可以翻譯成：“Two Vertically Running Rivers，Ten Horizontally Lying Water Systems，Six Rivers Connected”。
第二，保留形式+結(jié)構(gòu)外釋義。結(jié)構(gòu)外釋義是指有些原文是有中國特定文化背景和文化特色的，在翻譯這部分時(shí)可根據(jù)翻譯生態(tài)理論的要求將原文中沒有提到的背景和特色按照英語的習(xí)慣翻譯出來，在翻譯時(shí)保留中國特色。
3.意譯
在政論文中，一些專業(yè)術(shù)語是帶有數(shù)字的，而在翻譯時(shí)含義的重要性顯然大于數(shù)字，其數(shù)字在翻譯中是可以不顯示的，這樣就可以意譯。
第一，使用原意代替數(shù)字。比如“三農(nóng)”一詞，在翻譯時(shí)就可以使用這種策略：“Agriculture，rural areas and farmers”，這也是官方的翻譯方法。在翻譯時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些句子是非常適合這種翻譯方法的。
第二，補(bǔ)譯。專有名詞是可以用補(bǔ)譯法的。比如“中南
海出海大通道”等。
四 存在的問題及解決辦法
在翻譯過程中要注重對幾點(diǎn)原則的把握：精確、最簡化、重視、完整、自然。
綜上所述，在翻譯時(shí)，要看看能否直譯，在保留原文含義的基礎(chǔ)上，保留其表達(dá)形式。直譯的要求就是，在表達(dá)精準(zhǔn)的同時(shí)做到最簡化。在對翻譯策略的選擇上，要以直譯優(yōu)先。如果直譯不能做到對原文翻譯所要求的水平，就可以考慮直譯+意譯的方法。當(dāng)然，在實(shí)際翻譯工作中常會(huì)出現(xiàn)一些問題。
1.翻譯時(shí)的語言屬于機(jī)械轉(zhuǎn)換類型
語言翻譯是把兩種文化和思維模式在語言中聯(lián)系起來的橋梁，是一種再創(chuàng)造的勞動(dòng)，而不是機(jī)械轉(zhuǎn)換，機(jī)械轉(zhuǎn)換這種翻譯方式也是生態(tài)翻譯法著重要糾正的一種翻譯方法。因此，在翻譯之前做好準(zhǔn)備，搜集好資料，是準(zhǔn)確翻譯和傳達(dá)原文含義的重要環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。翻譯前的準(zhǔn)備工作可以幫助譯者了解和理解原文背景和含義。理解是翻譯所必需的前提條件，如果不能準(zhǔn)確理解原文，又怎么能忠實(shí)地將它翻譯成目標(biāo)語呢？在日常生活中，譯者要注意積累詞匯和翻譯技能，運(yùn)用時(shí)代的產(chǎn)物（網(wǎng)絡(luò)）和其他途徑查找出可以表達(dá)原文意思的特色方式。
2.邏輯分析能力在翻譯能力中是占有很大比重的
大多時(shí)候，政論文的獨(dú)特特點(diǎn)都需要譯者對原文的結(jié)構(gòu)、邏輯、含義進(jìn)行深入分析和探究，最后才能決定使用什么方法和策略去進(jìn)行翻譯。在翻譯學(xué)習(xí)的過程中，要多閱讀些翻譯家的作品，找出最適合的翻譯方法。
五 總結(jié)
譯者在對政論文進(jìn)行翻譯之前，要對政論文的特點(diǎn)、意義和風(fēng)格有所掌握，深入體會(huì)生態(tài)視角翻譯理論的精髓，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中不斷揣摩、研究，最終達(dá)到在翻譯過程中能夠選擇最佳翻譯策略。
參考文獻(xiàn)
[1]周偉龍.當(dāng)代中國特色政論文的語言特點(diǎn)及翻譯策略[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（S2）
[2]劉麗曼.功能對等理論指導(dǎo)下的政論文本翻譯策略[D].蘭州大學(xué)，2013
[3]周彥軍.談?wù)撐牡挠⒆g――以2008年《政府工作報(bào)告》為例[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）
[4]羅小波.政論文英譯：順應(yīng)論的理論與實(shí)踐[D].湖南工業(yè)大學(xué)，2010
（1）知識(shí)和信息成為重要的資源和財(cái)富。
（2）具有創(chuàng)新能力的人力資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有特殊的價(jià)值。
（3）高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)或支柱產(chǎn)業(yè)。
（4）地域、部門之間的差異，主要表現(xiàn)為對信息和知識(shí)的產(chǎn)生、傳播、使用能力上的差異。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)對教育領(lǐng)域也發(fā)起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發(fā)展中的國家，都要面臨的挑戰(zhàn)。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關(guān)鍵是要著眼未來，立足現(xiàn)實(shí)，找住機(jī)遇，創(chuàng)造自己的優(yōu)勢，我國教育領(lǐng)域要高度重視這場革命，及時(shí)把握住剛剛開始的歷史機(jī)遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術(shù)上的準(zhǔn)備，以贏得未來教育的主動(dòng)權(quán)。強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí)，對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。”
人是知識(shí)的創(chuàng)造主體，也是知識(shí)創(chuàng)造的目的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，其社會(huì)投資主要是人才的投資。人才的質(zhì)量將成為一個(gè)企業(yè)、部門乃至一個(gè)國家成功的關(guān)鍵。從美國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說明了知識(shí)與擁有知識(shí)的人才的力量。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力”。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，呼喚著教育必須進(jìn)行深刻的變革。學(xué)校必須培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造思想和創(chuàng)造能力的人才，這些人才必須具有較強(qiáng)的信息能力、思考能力、創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)造的能力。這就是要求學(xué)校必須探索和構(gòu)建）創(chuàng)造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技術(shù)內(nèi)涵，搶占當(dāng)代教育的制高點(diǎn)
“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。誰搶占了這個(gè)山頭，誰就在新世紀(jì)中處于有利的位置。”（見1998年5月16日《中國高教育報(bào)》“制高點(diǎn)專題新聞”發(fā)刊詞《勇立潮頭》）因此，學(xué)校必須在教育和教學(xué)過程中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)。何謂“制高點(diǎn)”？站立其中，可以縱觀全貌，總攬全局，控制大局。教育技術(shù)之所以成為教育改革的制高點(diǎn)，是因?yàn)樗墙逃母锏耐黄瓶凇屨剂诉@個(gè)制高點(diǎn)，可以帶動(dòng)教育領(lǐng)域各個(gè)方面的發(fā)展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)模式、教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的變化。
“制高點(diǎn)”者，兵家必爭之地也。教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的制高點(diǎn)，這就意味著，現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革必爭之地。在戰(zhàn)爭中，沒有勇氣搶占制高點(diǎn)的將軍是個(gè)懦弱的將軍，在教育戰(zhàn)線，沒有勇氣搶占制高點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師是不稱職的。
搶占制高點(diǎn)是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。在戰(zhàn)爭中搶占制高點(diǎn)要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊(duì)。在搶占教育改革制高點(diǎn)中，這個(gè)尖刀班、先鋒隊(duì)就是全國1000多所中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、開展語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)的學(xué)校以及開展各項(xiàng)教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，還有各級(jí)教育技術(shù)專業(yè)隊(duì)伍和廣大積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科教師。因此，每一位教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、教育技術(shù)專業(yè)工作者，都應(yīng)具有勇立潮頭，敢當(dāng)尖兵的氣概，都要意識(shí)到自己作為搶占現(xiàn)代教育制高點(diǎn)的尖兵、先鋒隊(duì)所擔(dān)負(fù)的時(shí)代責(zé)任感。
在戰(zhàn)爭中，要搶占制高點(diǎn)是要流血犧牲、付出代價(jià)的。在教育改革中攻占制高點(diǎn)，不會(huì)丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。
搶占制高點(diǎn)是要有策略、要講戰(zhàn)術(shù)的。所以攻占教育改革的制高點(diǎn)也要注意運(yùn)用策略和方法，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和先進(jìn)的技術(shù)。每個(gè)教師除了要掌握專業(yè)知識(shí)，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和信息技術(shù)，尤其是要真正理解素質(zhì)教育的思想，真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。以一種積極的態(tài)度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)
揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，探索并構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。
美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年曾對教育技術(shù)作出新的定義。這一定義對推動(dòng)我國教育技術(shù)工作的發(fā)展提供了很好的理論指導(dǎo)和促進(jìn)作用。但根據(jù)我國的具體情況，為了更好地結(jié)合我國的國情，深刻理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，我們認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)：教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。在這里，我們強(qiáng)調(diào)：
1．教育技術(shù)必須以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)；
2．教育技術(shù)是以信息技術(shù)為手段，要真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢；
3．教育技術(shù)是以教與學(xué)的過程和資源為研究與工作的對象，并以優(yōu)化教與學(xué)過程和教與學(xué)資源為目標(biāo)，因此，教育技術(shù)既要重視“教”，更要重視“學(xué)的“過程”和“資源”的研究開發(fā)。
4．教育技術(shù)是以系統(tǒng)科學(xué)方法作為方法論基礎(chǔ)。教育技術(shù)的工作內(nèi)容包括對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理。
要搶占現(xiàn)代教育的“制高點(diǎn)”，要使教育技術(shù)真正在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的創(chuàng)造性人才中發(fā)揮作用，作出貢獻(xiàn)，其關(guān)鍵是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)造教育新模式
創(chuàng)造教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)所進(jìn)行的教育活動(dòng)，創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的歸宿。
創(chuàng)造思維是指以解決問題為前提，用獨(dú)特的思維方法，創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新方法的心理活動(dòng)過程。創(chuàng)造思維有兩個(gè)層次，一是科學(xué)創(chuàng)造層次，如科學(xué)家、發(fā)明家提出新的學(xué)說、發(fā)明新的產(chǎn)品等。二是個(gè)體自身潛能的開發(fā)和發(fā)展層次，對于中小學(xué)生，其創(chuàng)造性并不是要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣要完成一項(xiàng)具確“特殊意義的產(chǎn)品（一種理論。思想或一種成品），而是指對學(xué)習(xí)者個(gè)體自我潛在智能有意義的開發(fā)和發(fā)展。這種層次的創(chuàng)造思維能力是第一層次的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造能力是指實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維所提出的新思想并形成社會(huì)或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造能力的形成，必須具備良好的思想素質(zhì)，具備良好的文化、知識(shí)基礎(chǔ)。在信息社會(huì)中，還必須具備良好的信息能力。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的目標(biāo)，就是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、分析、處理、交流應(yīng)用的能力。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)就是要為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者觀察、思考、比較的信息化教學(xué)環(huán)境，開發(fā)有助于創(chuàng)造教學(xué)的軟件資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍，開展教學(xué)試驗(yàn)，探索并構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，開展專題研究，探討創(chuàng)造教育的規(guī)律。其中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式是核心。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。要建構(gòu)新型教學(xué)模式，必須遵循以下基本原則：
（1）以先進(jìn)的教育思想和學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)
（2）要真正發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢
（3）要轉(zhuǎn)變教學(xué)過程要素的關(guān)系
(4）要改變教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)
（5）要認(rèn)真進(jìn)行
教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）構(gòu)建新型教學(xué)模式的理論墓礎(chǔ)
任何一種教學(xué)模式，總是受到一定的教育思想和教與學(xué)理論的支配。眾所周知，長期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R(shí)，忽視學(xué)生的主體作用，忽視對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論上，受行為主義理論的支配，只把學(xué)習(xí)者看作是對外部環(huán)境刺激作出被動(dòng)反應(yīng)者，忽視學(xué)生的主
觀能動(dòng)性的發(fā)揮。把學(xué)生作為知識(shí)的灌輸對象。要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式首先是要以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)。新型教學(xué)模式首先必須能體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)。
怎樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，這就必須要深刻認(rèn)識(shí)和克服“應(yīng)試教育”的弊端，在教育中注重“三個(gè)發(fā)展”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三個(gè)發(fā)展就是指全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。全體發(fā)展是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須“著眼于受教育者群體”，“面向全體學(xué)生”，全面發(fā)展是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育是為了提高整體素質(zhì)，防止片面發(fā)展，以“全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的”。個(gè)性發(fā)展是要“注重開發(fā)受教育者的潛能”，挖掘和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國科教文組織（UNIESCO）提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)，通常可用四個(gè)L來表達(dá)：
（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知（1earningtoknow），運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法來培育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，也就是要學(xué)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（2）學(xué)會(huì)做事（1earningtodo），既要學(xué)會(huì)實(shí)踐，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就要重視建造可供學(xué)生參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互作用，通過實(shí)踐，通過做來獲得知識(shí)和能力。
（3）學(xué)會(huì)合作（learningtolivetogether），要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共同生活，就是學(xué)會(huì)合作生活，合作學(xué)習(xí)，從過去的集中教學(xué)方式到個(gè)別學(xué)習(xí)方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學(xué)習(xí)（也稱合作學(xué)習(xí)）。
（4）學(xué)會(huì)生存（1earningtobe），學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)自身的發(fā)展。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要重視發(fā)展性教學(xué)，建立“知識(shí)。能力一情操”三維課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅用于傳授知識(shí)，還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。
四大支柱正是素質(zhì)教育的目標(biāo)，“使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美。”
素質(zhì)教育思想是構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，但同時(shí)我們還必須遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部心理過程，把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體，積極把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論引人現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中。近年來，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了有利的條件，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供了許多發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)的有力工具。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起許多國家教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，日益顯示其強(qiáng)大的生命力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來源于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此，利用建構(gòu)主義可以比較好他說明人類的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896一1980）認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的生長不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而強(qiáng)調(diào)是個(gè)體在認(rèn)知生長過程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)可歸納為：
（1）認(rèn)識(shí)是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會(huì)文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。
（2）認(rèn)識(shí)的發(fā)展是通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。
（3）建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的。
因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式具有如下特征）：
（1）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)人情境
（2）強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究
（3）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)
（4）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生運(yùn)用語言和文字進(jìn)行表述
（教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)
環(huán)境，因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，日益顯示其強(qiáng)大的生命力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來源于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因
此，利用建構(gòu)主義可以比較好他說明人類的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget，
1896一1980）認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)
境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的生長不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而強(qiáng)調(diào)是個(gè)體在認(rèn)
知生長過程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)可歸納為：
（1）認(rèn)識(shí)是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會(huì)文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。
（2）認(rèn)識(shí)的發(fā)展是通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。
（3）建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的。
因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定
的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式具有如下特征）
（1）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)人情境
（2）強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)
習(xí)和進(jìn)行問題的探究
（3）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)
（4）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生運(yùn)用語言和文字進(jìn)行表述
（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)
這里的“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，對資料進(jìn)行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律對某些學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。“意義建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。
（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境
要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識(shí)的觀念，而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，通過學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。現(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)
這里的“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，對資料進(jìn)行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律對某些學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。“意義建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。
（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息
技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境
要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識(shí)的觀念，而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，通過學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。現(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)模式中扮演著重要的角色：
（1）利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境，提高學(xué)生的求異和洞察能力。要使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面臨對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實(shí)問題隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障礙。利用教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實(shí)性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術(shù)、教師局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅是告知學(xué)生…這是什么，”而是要讓學(xué)生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。
（2）利用大容量存儲(chǔ)技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，利用圖形化交互界面技術(shù)，建造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。新型教學(xué)模式的一個(gè)重要方面是教師應(yīng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，在組織安排教學(xué)過程時(shí)，不是把大量的時(shí)間用于組織和講解教案上，而是應(yīng)放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。我們可以利
用CD一ROM光盤提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行問題探究，并利用資源材料解決問題。
（3）利用信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù)，建造符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多結(jié)果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創(chuàng)造性的思路。
（4）建立模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，計(jì)算機(jī)技術(shù)可以設(shè)計(jì)許多仿真實(shí)驗(yàn)，通過輸入必要的參數(shù)，或者通過學(xué)生交互操作，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過輸入不同的參數(shù)，觀察不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析比較，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力。
（5）利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)。利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)這類系統(tǒng)，通過資源共享方式，使全體學(xué)生共同觀察一個(gè)典型事物，通過教師的調(diào)控，教師可以監(jiān)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間可以互相通話、教師及時(shí)對學(xué)生給予指導(dǎo)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組討論，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點(diǎn)。對同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對遠(yuǎn)程資源的查詢、分析和利用，利用網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行通信、交流，培養(yǎng)信息應(yīng)用能力。
（6）利用各種工具、平臺(tái)，讓學(xué)生利用平臺(tái)創(chuàng)造作品。例如學(xué)生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀察和思考、協(xié)商、討論的意見作出歸納、概括，進(jìn)行意義建構(gòu)，逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力（用集成工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織能力）。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學(xué)過程，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)過程，通過“訪問”和“表達(dá)”，本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、積極探求解決問題的學(xué)習(xí)過程，這一過程需要學(xué)生具有創(chuàng)造意識(shí)、平等意識(shí)、積極參與和探索的精神。
（三）努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變
教學(xué)過程的要素包括教師、學(xué)生、教材（內(nèi)容）和媒體四個(gè)基本要素。建構(gòu)有利于創(chuàng)造教育的新型教學(xué)模式，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。
（1）教師角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)組織者；
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的持續(xù)深入，公眾對政府決策的科學(xué)化和專業(yè)化要求日益提高。在此背景下，深入推進(jìn)中國特色新型智庫建設(shè)，成為完善國家治理體系和提升公共管理能力的關(guān)鍵。本文從提升文化軟實(shí)力視角，對中國特色新型智庫作用發(fā)揮進(jìn)行初步研究，以期深化認(rèn)識(shí)，為全面提升中國特色新型智庫軟實(shí)力和影響力提供理論指導(dǎo)。
一、文化軟實(shí)力提升的關(guān)鍵：話語權(quán)
1. 文化軟實(shí)力概念的提出
軟實(shí)力是文化和意識(shí)形態(tài)吸引力體現(xiàn)出來的力量，是世界各國制定文化戰(zhàn)略和國家戰(zhàn)略的一個(gè)重要參照系。“軟實(shí)力”（Soft Power）的概念是由美國哈佛大學(xué)教授小約瑟夫?奈提出來的。1990年，他分別在《政治學(xué)季刊》和《外交政策》雜志上發(fā)表《變化中的世界力量的本質(zhì)》和《軟實(shí)力》等一系列論文，并在此基礎(chǔ)上出版了《美國定能領(lǐng)導(dǎo)世界嗎》一書，提出了“軟實(shí)力”的概念。約瑟夫.奈指出，一個(gè)國家的綜合國力既包括由經(jīng)濟(jì)、科技、軍事實(shí)力等表現(xiàn)出來的“硬實(shí)力”，也包括以文化和意識(shí)形態(tài)吸引力體現(xiàn)出來的“軟實(shí)力”。“硬實(shí)力和軟實(shí)力依然重要，但是在信息時(shí)代，軟實(shí)力正變得比以往更為突出。”
軟實(shí)力是文化和意識(shí)形態(tài)吸引力體現(xiàn)出來的力量，是世界各國制定文化戰(zhàn)略和國家戰(zhàn)略的一個(gè)重要參照系。國家軟實(shí)力是國家綜合力的一個(gè)重要組成部分，每個(gè)國家都想盡力提高自身的軟實(shí)力，提高本國在世界上的影響力。
2.文化軟實(shí)力的重要指標(biāo)：話語權(quán)
話語權(quán)是傳播學(xué)概念，指輿論主導(dǎo)力。國際話語權(quán)是指通過話語傳播影響輿論，塑造國家形象和主導(dǎo)國際事務(wù)的能力。話語權(quán)是文化軟實(shí)力的重要指標(biāo)。換言之，一個(gè)國家是否具有話語權(quán)，是這個(gè)國家文化軟實(shí)力強(qiáng)弱的反映。
話語權(quán)包括理論、思想、價(jià)值、理念、議題、政策、主張等。話語傳播涉及“說什么”、“誰來說”、“何時(shí)說”、“怎么說”等環(huán)節(jié)。衡量尺度是“說了算不算”。擁有話語權(quán)，就能通過議題設(shè)置，占據(jù)輿論制高點(diǎn)，引導(dǎo)輿論，使之導(dǎo)向有利于己的方向，從而達(dá)到宣傳塑造形象的目的。
話語權(quán)是文化軟實(shí)力的重要指標(biāo)。因此，為塑造國家的良好形象，謀求在國際競爭中的有利地位，各國無不努力創(chuàng)造于己有利的輿論環(huán)境。因此，話語權(quán)成為提升文化軟實(shí)力的新的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。
而從社會(huì)學(xué)角度理解，話語權(quán)簡言之即說話權(quán)，是控制輿論的權(quán)力。在當(dāng)代社會(huì)生態(tài)中，話語權(quán)就是指媒介在對受眾群體產(chǎn)生傳播效果的潛在的現(xiàn)實(shí)影響力。
在文化全球化時(shí)代，一個(gè)國家的文化對世界文化具有很大的貢獻(xiàn)力，該國就會(huì)在國家話語權(quán)之爭中贏得主動(dòng)地位。文化有深度，話語權(quán)才有力度；話語權(quán)有力度，易擴(kuò)張文化影響力；話語權(quán)的強(qiáng)勢，更會(huì)促進(jìn)文化的推廣。話語技巧高超，加之高質(zhì)量、高品質(zhì)的文化內(nèi)涵，會(huì)促進(jìn)話語權(quán)更強(qiáng)，并有恒久的生命力。
在這樣的背景下，提升中國特色新型智庫的話語權(quán)，是提升我國文化軟實(shí)力的應(yīng)有之義。
二、當(dāng)前中國特色新型智庫存在的不足
1.中國特色新型智庫的思想觀點(diǎn)不易被公眾所接受。
當(dāng)前，由于社會(huì)的信任危機(jī)，很多中國民眾對國內(nèi)智庫發(fā)出的聲音經(jīng)常抱著一種狐疑的態(tài)度。但不可否認(rèn)，中國智庫本身的確也缺乏足夠的公信力。一些智庫在發(fā)展過程中面臨喪失自己的觀點(diǎn)和獨(dú)立性的風(fēng)險(xiǎn)。所以說，如果中國特色新型智庫不能在國內(nèi)產(chǎn)生政策影響力，在國際上也很難被承認(rèn)。
2.研究領(lǐng)域相對狹窄，缺乏國際影響力
中國智庫很少有鮮明的、突出的全球研究視野，很多的全球性戰(zhàn)略議題都是國外智庫研究引起強(qiáng)烈的社會(huì)反響后，國內(nèi)的智庫才開始研究，從而在話語權(quán)和影響力上落后于國外，并在政策上受制于人。歐美等發(fā)達(dá)國家智庫主導(dǎo)著國際社會(huì)事務(wù)的話語權(quán)，而中國智庫僅專注自身發(fā)展問題，埋頭做國內(nèi)公共政策研究，很少參與國際性、全球性事務(wù)，更很少有機(jī)會(huì)在國際組織或會(huì)議中表達(dá)觀點(diǎn)，缺乏國際影響力，在世界舞臺(tái)上處于一種集體“失語”的狀態(tài)。
3.研究方法的落伍導(dǎo)致國際化研究能力的落后
當(dāng)前中國絕大多數(shù)智庫目前基本上是處在忙著“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的階段，缺乏全球化的思維、國際化的眼光和前瞻性、系統(tǒng)性的研究能力。很多智庫過去奉行“深入研究，寫出優(yōu)秀的報(bào)告，客戶會(huì)自動(dòng)找上門”的準(zhǔn)則。在信息爆炸的當(dāng)下，每天會(huì)有不斷增多的新技術(shù)被創(chuàng)造出來，這就要求智庫不斷去尋找更加高效便捷的技術(shù)手段用于技術(shù)的收集、分類和分析工作，通過多樣化的媒體傳播工具把研究成果推送到各個(gè)不同的目標(biāo)受眾和潛在客戶手中。
綜上所述，提升我國文化軟實(shí)力的關(guān)鍵是擴(kuò)大文化傳播力和輻射力，而傳播力的增強(qiáng)關(guān)鍵在于中國特色新型智庫的作用發(fā)揮。
三、提升我國文化軟實(shí)力的對策建議
1.強(qiáng)化議程設(shè)置，發(fā)出中國自己的聲音
在國際傳播的大格局內(nèi)，打造具有較高傳播影響力的智庫，日益成為一個(gè)媒體乃至一個(gè)國家提升自身文化競爭力的重要追求。在全球傳播的大環(huán)境中，必須強(qiáng)化中國特色新型智庫參與議程設(shè)置的能力，抓住一些重要契機(jī)，發(fā)出中國自己的聲音，逐漸形成自己的話語權(quán)，甚至話語強(qiáng)勢，真正提升傳播影響力，成為品牌化的國際一流智庫。
2.打造中國特色新型智庫，發(fā)揮智庫的傳播作用
目前我國智庫在國際上的影響力還很小，與中國國力不相適應(yīng)。一般我們談到提升國際傳播能力，似乎只關(guān)媒體的事。作為輿論產(chǎn)生的重要源頭，智庫本身的傳播作用沒有得到應(yīng)有的重視。
中國智庫目前更多局限在對我國政策的解讀、闡釋，很少提出能夠主導(dǎo)國際話語的概念和戰(zhàn)略名詞，往往在別人的框架下跟隨討論。
所以，中國特色新型智庫要善于利用大眾媒體將成果轉(zhuǎn)化為影響國際輿論的資源。政府要鼓勵(lì)中國特色新型智庫從幕后走到臺(tái)前，專家學(xué)者應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系媒體采訪，不應(yīng)該僅僅局限于國內(nèi)媒體，而應(yīng)該接受國際知名媒體采訪或者在國際知名媒體上發(fā)表文章，從而轉(zhuǎn)化為影響國際輿論的資源。
3.樹立國際傳播觀，加強(qiáng)文化輸出
鑒于我國大部分智庫把自己的研究選題局限于當(dāng)前的國內(nèi)事務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)我國智庫拓寬研究視野，不局限于中國，而是更加關(guān)注與本國密切相關(guān)的全球性、戰(zhàn)略性、前瞻性問題的研究，如能源問題、環(huán)境保護(hù)問題、全球氣候變化、可持續(xù)發(fā)展、反恐等，并力爭在這些領(lǐng)域提出能夠讓其他國家爭相討論的理念、名詞和觀點(diǎn)。
此外，政府還應(yīng)從政策上對智庫加以引導(dǎo)，對國際傳播效果好的智庫予以支持，使我國智庫逐步樹立國際傳播觀念，做到“研究”和“傳播”并重。推動(dòng)我國媒體特別是外宣媒體更多地翻譯和報(bào)道智庫適合向國際社會(huì)傳播的研究成果，向國際社會(huì)發(fā)出中國智庫的聲音。
[參考文獻(xiàn)]
[1]姜捷：新階段加強(qiáng)高校統(tǒng)戰(zhàn)工作的若干思考[J].中州學(xué)刊，2008（9）：155-156.
[2] 陳穎：論新階段高校統(tǒng)戰(zhàn)工作創(chuàng)新[J].理論與當(dāng)代，2011（4）：38-41.
[3] 陳一新：黨委核心智庫建設(shè)的理論與實(shí)踐問題[J].政策t望，2011（8）：10-16.
[4] 安淑新：國外智庫管理運(yùn)行機(jī)制及對我國的啟示[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理，2011（5）：88-92.
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2013）11―0058―02
一、喀什特區(qū)條件下，漢語教學(xué)中“跨文化交際”的必要性
2010年5月，中央新疆工作會(huì)議上，中央正式批準(zhǔn)喀什設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)；2011年10月，國務(wù)院正式發(fā)文《國務(wù)院關(guān)于支持喀什、霍爾果斯經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)建設(shè)的若干意見》，標(biāo)志著喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建設(shè)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)階段，喀什將成為深化向西開放的門戶和我國與中、南亞合作的前沿陣地。但喀什地處祖國西部，少數(shù)民族人口占90%以上，且漢語水平不高，在喀什特區(qū)設(shè)立的條件下，這將成為制約喀什發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，在高校預(yù)科漢語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力既是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，也是發(fā)揮高校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要的政治任務(wù)。
“跨文化交際能力”指不同文化背景下，說話者之間能夠無障礙進(jìn)行交際的能力，是信息在不同文化背景下的轉(zhuǎn)化。預(yù)科漢語教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不是簡單了解和掌握目的語，而是能有效地使用目的語進(jìn)行交際。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對漢語本體有一定的認(rèn)識(shí)，甚至能在考試中取得高分，但這些學(xué)生在用漢語進(jìn)行跨文化交際時(shí)，不能合理、有效地運(yùn)用語言；或者因?yàn)槿狈φZ言背后文化因素的了解，使交際溝通不暢，甚至無法持續(xù)。
語言學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用，如果學(xué)習(xí)者只能在書本上或考試中運(yùn)用學(xué)習(xí)的目的語，在實(shí)際生活中卻無法同他人進(jìn)行合理、有效的交際，那么他的學(xué)習(xí)就不是真正的學(xué)習(xí)。預(yù)科學(xué)生培養(yǎng)和提高跨文化交際能力，其必要性表現(xiàn)在：
1.可以使學(xué)生真正掌握漢語這一溝通工具。漢語是全國各族人民共同使用的交流工具，起著溝通感情、傳遞信息的作用。但長期以來，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語僅是為了通過漢語水平考試，能夠順利地拿到畢業(yè)證書，漢語作為交流工具的屬性被忽略，所以出現(xiàn)學(xué)生考試可以拿到高分，但畢業(yè)后仍然不能利用漢語進(jìn)行有效溝通的窘境。培養(yǎng)提高預(yù)科學(xué)生的跨文化交際能力，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)，避免“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。
2.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對學(xué)生來說，詞匯、語法并不是最難的，難的是如何在實(shí)踐中正確運(yùn)用。學(xué)習(xí)詞匯、語法本身是一個(gè)枯燥的過程，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如果教師能夠在課堂中創(chuàng)造語境進(jìn)行跨文化交際的訓(xùn)練，無疑會(huì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠在實(shí)踐中真正掌握和運(yùn)用漢語。
3.增加對漢文化的了解，增進(jìn)各民族之間的感情。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生在一個(gè)封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生都在本民族的文化中教授和學(xué)習(xí)漢語。如果教師注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，那么他勢必會(huì)采取相應(yīng)的措施使學(xué)生了解漢文化，了解漢民族的風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式，再通過教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)跨文化交際的情景。長此以往，學(xué)生的漢語水平會(huì)有質(zhì)的提高，也會(huì)使學(xué)生覺得漢文化不再陌生，使其產(chǎn)生主動(dòng)交流的愿望。
二、跨文化交流的方法和途徑
1.學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，聽、說是其他語言技能的基礎(chǔ)，能表現(xiàn)出說話人語言運(yùn)用的綜合能力，教學(xué)中也較容易掌控。聽、說技能的提高，會(huì)極大地促進(jìn)其他技能的提高。因此，必須加強(qiáng)聽、說教學(xué)，并以此帶動(dòng)其他方面的教學(xué)。在教學(xué)上，我們應(yīng)該注重聽、說方法的教學(xué)，讓學(xué)生多聽、多說，特別是在跨文化交際的背景下，設(shè)計(jì)一些內(nèi)容、題材不同的語言材料，教會(huì)學(xué)生聽、說技巧，如如何復(fù)述、如何邊聽邊記、如何進(jìn)行歸納和推斷、抓住中心和主題等等。
2.閱讀能力的培養(yǎng)。一個(gè)人閱讀的過程，也是與作者交流的過程，因此也是一種交際過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生明白詞語大意、按照語法規(guī)則能夠順利翻譯文章、懂得文章內(nèi)容、順利完成課后習(xí)題就達(dá)到了教學(xué)目的。事實(shí)上，這種教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)了語言形式，忽略了句子、段落之間是有聯(lián)系的，是相互作用的。為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們在講清詞匯、語法意義和用法的同時(shí)，也要注意文章結(jié)構(gòu)、中心思想、各段主題等的相互作用和聯(lián)系，把文章整體把握、篇章銜接作為閱讀課的重要內(nèi)容。此外，還要介紹與課文有關(guān)的文化背景知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，提高其跨文化交際能力。
3.寫作能力的培養(yǎng)。提高漢語交際能力既包括漢語口語交際能力，也包括漢語書面語交際能力。預(yù)科學(xué)生漢語寫作能力不高一直是漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是工作中漢語寫作交際能力的缺失，在少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)后表現(xiàn)得越來越突出。寫作交際能力的提高，建立在聽、說、讀等其他語言技能提高的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生語言綜合能力的直接表現(xiàn)。寫作過程中如何使學(xué)生能夠有效地表達(dá)出思想或中心內(nèi)容，是提高其交際能力的重要保證，所以在訓(xùn)練中應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理線索，確定寫作中心，合理安排結(jié)構(gòu)和組織語言。同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練也是提高學(xué)生寫作交際能力的重要內(nèi)容。
三、跨文化交際需要注意的幾個(gè)問題
1.忽視語法教學(xué)甚至認(rèn)為可以不用學(xué)習(xí)語法。強(qiáng)調(diào)交際的重要性，并不意味著忽視語言基本功能，甚至認(rèn)為詞匯、語法可以不教，讓學(xué)生在交際中逐漸掌握。預(yù)科學(xué)生雖然在漢語詞匯和語法上有一定的基礎(chǔ)，但仍然缺乏系統(tǒng)和組織性的訓(xùn)練，其語言能力沒有形成體系，如果此時(shí)單純追求跨文化交際，將影響學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，同時(shí)也無法滿足真正的跨文化交際能力形成和提高的要求。因此，我們在教學(xué)中必須合理使用傳統(tǒng)教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上吸收交際法的優(yōu)點(diǎn)，提高預(yù)科學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。這就要求教師教學(xué)過程中既要教授學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)，也要強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的靈活運(yùn)用，而且還要盡可能為學(xué)生提供跨文化交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在特定環(huán)境中靈活、大膽地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)、文化知識(shí)進(jìn)行交際。
2.組織教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)口語交際能力，忽視書面語的交際能力。很多教師認(rèn)為交際就是口語交際，但跨文化交際的范圍不僅是口頭的表達(dá)，也可以是書面的表達(dá)，如學(xué)生閱讀課文時(shí)也在參與跨文化交際，他可以與作者、人物及故事情節(jié)進(jìn)行情感交流與溝通。所以教師在重視口語訓(xùn)練的同時(shí)，也不能忽視書面語的跨文化交際。
3.組織課堂教學(xué)時(shí)要注意傳統(tǒng)教學(xué)方法和跨文化交際方法的交叉，切勿顧此失彼。很多教師認(rèn)為跨文化交際最有效的方法是分組討論或角色扮演，但這種方法對自覺性和紀(jì)律性高的學(xué)生來說尚可，缺乏自律性的學(xué)生則不能有效地投入到訓(xùn)練中。跨文化交際教學(xué)主張多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，分組討論與角色扮演是以學(xué)生熟練的語言運(yùn)用能力、集體協(xié)作精神以及良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師更要對學(xué)生的課堂活動(dòng)給予一定的控制和誘導(dǎo)。所以教師應(yīng)對學(xué)生的能力和水平有一定的了解，并注意傳統(tǒng)教學(xué)方法和跨文化交際教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，這樣才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李建軍，祁偉.大學(xué)預(yù)科漢語教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（03）.
[2]周小兵.對外漢語教學(xué)中的跨文化交際[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)，1996（06）.
教師專業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)恿Γ刃枰獠縿?dòng)力，更需要內(nèi)部動(dòng)力，外部動(dòng)力需要激發(fā)和推動(dòng)，而內(nèi)部動(dòng)力則在于生長和創(chuàng)造。李嘉誠用打破雞蛋作比：用外部力量、外部方式來打破，雞蛋成了一種食物;反之，用內(nèi)部力量、內(nèi)部方式來打破，雞蛋則誕生了一個(gè)新的生命。因此，教師的發(fā)展能否走向優(yōu)秀、走向卓越，關(guān)鍵取決于內(nèi)部動(dòng)力的強(qiáng)弱，只有真正激發(fā)起教師自主發(fā)展的動(dòng)力，他們才會(huì)走向?qū)I(yè)成長的高地。
我校作為一所年輕的民辦學(xué)校，辦學(xué)以來，學(xué)校堅(jiān)持“教師成長、學(xué)生成才、學(xué)校成功”的辦學(xué)目標(biāo)，把教師的專業(yè)發(fā)展放在突出位置，并遵循教師成長規(guī)律，采取多種舉措，讓更多的教師得到更好、更快的發(fā)展。
一、價(jià)值引領(lǐng)，提升教師自主發(fā)展的愿景
當(dāng)前，社會(huì)整體節(jié)奏加快，人際關(guān)系日益淡漠和功利化，生活和工作不穩(wěn)定，人生發(fā)展沒有穩(wěn)定的預(yù)期等等，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了普遍的浮躁現(xiàn)象。教師作為社會(huì)人，不可避免會(huì)受到影響。對社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)利益的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師中存在著不同程度的職業(yè)倦怠，一些教師安于現(xiàn)狀不想發(fā)展;片面追求升學(xué)率，繁重的課務(wù)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一些教師不能發(fā)展;驕傲自滿、唯我獨(dú)尊的狂妄思想導(dǎo)致一些教師不會(huì)發(fā)展;科研神秘論，認(rèn)為教科研高不可攀，導(dǎo)致一些教師不敢發(fā)展，針對以上現(xiàn)象，學(xué)校從多個(gè)層面全方位引領(lǐng)教師的發(fā)展。
（一）目標(biāo)引領(lǐng)――增強(qiáng)發(fā)展的針對性
2008年，學(xué)校率先成立了教師發(fā)展中心，整合學(xué)校教務(wù)處、德育處和教科室的力量，最大限度助推教師成長。同時(shí)還成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，集聚了學(xué)校15名特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人以及各學(xué)科的頂尖高手，肩負(fù)起教師發(fā)展的規(guī)劃、組織和管理重任。
為了引導(dǎo)教師關(guān)注自身發(fā)展?fàn)顩r，教師發(fā)展中心制定了《南京東山外國語學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況調(diào)查表》，發(fā)給每一位教師填寫，引導(dǎo)教師從現(xiàn)有稱號(hào)、發(fā)展目標(biāo)、所獲榮譽(yù)、課題、論文、講座、公開課、教學(xué)技能競賽、主編或參編教材、發(fā)表專著、校本課程等方面進(jìn)行自我總結(jié)，并制定出三年發(fā)展規(guī)劃;教師發(fā)展中心根據(jù)調(diào)查表，了解教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，詳細(xì)了解每位教師達(dá)成目標(biāo)欠缺的條件，把握每位教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求，量體裁衣，向?qū)W校有關(guān)部門提出建議，與各部門一起對教師專業(yè)發(fā)展給予相應(yīng)的幫助，為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展助力，增強(qiáng)教師自我成長針對性。
（二）同伴引領(lǐng)――破除發(fā)展的神秘感
當(dāng)提及特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、市青年優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)時(shí)，當(dāng)說起文章在核心期刊發(fā)表時(shí)，有的教師便會(huì)不禁感嘆“那些老師真是了不起，望塵莫及啊！”這一方面表達(dá)了對優(yōu)秀教師的贊嘆，一方面則反映出自己內(nèi)心的自卑或渴求。而事實(shí)上，這些頭銜和成績是不是真的遙不可及呢？為了揭開這層神秘的面紗，讓更多的青年教師敢于發(fā)展，學(xué)校做了很多事情：周智寧校長是我校自主培養(yǎng)的第一個(gè)特級(jí)教師，朱翠華、陸冬群老師年紀(jì)輕輕但先后榮獲全國優(yōu)質(zhì)課評(píng)比特等獎(jiǎng)……讓他們在不同場合以講座、沙龍等形式講述自己的成長史和成功的做法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加上教師每天能在一線工作崗位上親眼看得到、親身感受到他們的實(shí)際付出與回報(bào)，神秘感自然而然消除。同時(shí)，這些優(yōu)秀教師身上的積極進(jìn)取的拼勁，堅(jiān)持不懈的毅力等可貴品質(zhì)是教師發(fā)展的必備素質(zhì)，他們的榜樣示范將感染、引領(lǐng)更多的青年教師拼搏奮進(jìn)。
（三）精神引領(lǐng)――營造發(fā)展的好環(huán)境
自2012年起，學(xué)校每年評(píng)選年度“素養(yǎng)人物”，宣傳在教育、教學(xué)、教研等方面業(yè)績突出，在學(xué)生、家長、同行中有較高威信和美譽(yù)度的教師們的感人事跡，讓這些教師成為東外人的精神標(biāo)桿和行動(dòng)楷模。東外年度“素養(yǎng)人物”的評(píng)選，不僅是對當(dāng)選人取得成績的肯定，而且可以幫助他們堅(jiān)定發(fā)展的信念、不斷追求卓越，同時(shí)，還可以從精神層面感召更多的教師朝著更高師德、更高業(yè)務(wù)水平、更高素養(yǎng)邁進(jìn)，在全校范圍內(nèi)營造人人爭當(dāng)東外“素養(yǎng)名片”的良好氛圍。
二、主題研討，搭建教師自主發(fā)展的平臺(tái)
國家提出的素質(zhì)教育，旨在提高中華民族的整體素質(zhì)，但由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)，使得一些學(xué)校往往只在抓學(xué)科成績上下功夫，這也導(dǎo)致很多教師只顧抓學(xué)生的成績，只關(guān)心教材、課堂，教學(xué)中形成了以教師講授為主，過分追求考試成績的局面，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，學(xué)生無法全面發(fā)展，也無法個(gè)性化發(fā)展。
基于此，學(xué)校提出了素養(yǎng)教育，指導(dǎo)學(xué)校的日常工作。素養(yǎng)教育是我校教育的核心理念和辦學(xué)特色，是學(xué)校堅(jiān)守教育理想，更是基于校本踐行素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新實(shí)踐和理論發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校逐步發(fā)展成為具有廣泛影響力的品牌學(xué)校。為了深化素養(yǎng)教育，在省、市專家的指導(dǎo)下，2013年11月“中學(xué)生素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為江蘇省十二五規(guī)劃課題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡(luò)，形成了全員參與的局面。在素養(yǎng)教育課題研究網(wǎng)絡(luò)中，教研組、備課組、年級(jí)組、教師個(gè)人均有課題研究任務(wù)，學(xué)校則認(rèn)真做好年級(jí)組、教研組、備課組課題申報(bào)、立項(xiàng)和結(jié)題等工作，抓實(shí)“個(gè)人課題”過程研究，積極開展課題成果的推廣工作，通過講座、網(wǎng)站、個(gè)人課題、沙龍研討等形式推廣與轉(zhuǎn)化優(yōu)秀的“個(gè)人課題”研究成果。2015年7月，該課題順利結(jié)題。
在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，學(xué)校成立了若干個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入研究，如成立素養(yǎng)課堂研究團(tuán)隊(duì)，有上課老師和指導(dǎo)老師組成，他們志趣相投，一同研究素養(yǎng)課堂的特征，素養(yǎng)課堂的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵元素以及學(xué)習(xí)力;學(xué)校多次開展各種層面的研討、觀摩、交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師成為實(shí)踐的思考者，思考的實(shí)踐者;學(xué)校創(chuàng)辦了《素養(yǎng)教育》雜志，刊登教師研究的成果，引導(dǎo)教師參與到素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)研究中來。在“素養(yǎng)教育”的研究過程中，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教育行為得到修正，教育能力得到提高，科研水平得到提升，在各級(jí)各類教學(xué)基本功競賽中、名優(yōu)教師評(píng)比中，我校教師脫穎而出，取得了驕人成績，為自身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、團(tuán)隊(duì)研修，增添教師自主發(fā)展的功力
“如果你想走得快，一個(gè)人走;如果你想走得遠(yuǎn)，一群人走。”這句話已經(jīng)深深印刻在每個(gè)東外人心里。是的，個(gè)人再聰慧但只有一個(gè)思想，如果帶著自己的思想成果去與團(tuán)隊(duì)共同體交流分享，就能實(shí)現(xiàn)思想的疊加和增值，就能得到豐厚的智慧資源。
以我校初中政治組為例，該組2012年和2015年兩次被評(píng)為南京市先進(jìn)教研組，先后涌現(xiàn)了江蘇省特級(jí)教師1名、南京市學(xué)科帶頭人1名，區(qū)學(xué)科帶頭人4人、教學(xué)骨干7名，南京市政治學(xué)科中心組成員3名，11名教師先后在區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，組內(nèi)多人次開設(shè)市區(qū)級(jí)公開課、講座;多名教師論文先后在國內(nèi)核心期刊發(fā)表;課題研究碩果累累：5個(gè)省、市、區(qū)級(jí)課題順利結(jié)題;歷年中考成績穩(wěn)居全區(qū)第一，全市前列。取得這些成績最根本的原因在于高品質(zhì)的團(tuán)隊(duì)研修。
初中政治組教師認(rèn)真落實(shí)集體備課、推門聽課、同課異構(gòu)制度，通過相互學(xué)習(xí)、同臺(tái)競技的方式實(shí)現(xiàn)共贏。特別值得一提的是他們的聽評(píng)課制度，為了將聽評(píng)課活動(dòng)落到實(shí)處，該組要求教師從以下幾個(gè)方面著手：一是聽什么樣的課？上課教師應(yīng)上反映自己教學(xué)常態(tài)的真實(shí)的課而非“表演課”。二是怎么聽？聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作，事先了解一下誰講課，講什么課，什么內(nèi)容，自己設(shè)想一下，假如自己講這節(jié)課，應(yīng)該怎樣處理教材，以便聽課時(shí)有個(gè)對比，聽課中要認(rèn)真觀察和記錄，不僅要記錄教學(xué)過程要點(diǎn)，也應(yīng)寫下自己的主觀感受和評(píng)析，聽課后要思考和整理，聽課教師要善于進(jìn)行比較和研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸取他人有益的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，同時(shí)與授課教師做好交流。三是如何評(píng)？首先，授課教師要說課，重點(diǎn)說反思和重建情況，然后，聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見，重點(diǎn)談問題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。此外，該組也在嘗試運(yùn)用一些專業(yè)的聽評(píng)課技術(shù)進(jìn)行課例研究。
另外，該組教師經(jīng)常坐在一起，或輕松進(jìn)行茶話會(huì)，或進(jìn)行教學(xué)座談反思會(huì)，或開展青年教師沙龍，面對面地進(jìn)行交流，不僅有觀點(diǎn)的交流，更有思維的碰撞。在平常的教學(xué)中，他們還利用QQ群相互解疑釋難已是每天的必修課，將好的資源上傳到群共享，互通有無，做到“大家好才是真的好”。
每逢好課評(píng)比，全組教師在備課環(huán)節(jié)總是群策群力，匯聚全組的智慧和力量，為上課的老師提供智力和技術(shù)上的支持，并經(jīng)常利用下班時(shí)間、晚自習(xí)、休息日的時(shí)間來磨課。在賽課時(shí)，總是組成強(qiáng)大的“親友團(tuán)”，讓賽課教師感到不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。正是這種扎實(shí)的日常研修成就了教研組的蓬勃發(fā)展和青年教師的迅速成長，而這種團(tuán)隊(duì)研修，則是學(xué)校各教研組、備課組的常態(tài)化工作。
四、多樣選擇，成就教師自主發(fā)展的高地
（一）分層選擇，讓教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”
一談到教師發(fā)展，很多學(xué)校往往把眼光盯在青年教師身上，紛紛成立青年教師發(fā)展班，促進(jìn)教師成長。然而，隨著年齡的增長，特別一些教師在評(píng)上高級(jí)教師后，就認(rèn)為是“船到碼頭車到站”了，再加上職業(yè)的倦怠，發(fā)展的意愿明顯消退。
針對這一普遍現(xiàn)象，學(xué)校根據(jù)教師的發(fā)展需求層次，成立了帶頭人發(fā)展班、骨干教師發(fā)展班和青年教師發(fā)展班，要求學(xué)員在三年發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，明確自己的目標(biāo)，從而推動(dòng)了教師發(fā)展的持續(xù)化、終身化。具體來說，青年教師發(fā)展班學(xué)員都是還沒有獲得區(qū)級(jí)稱號(hào)的教師，教學(xué)工作時(shí)間短，主要以成為區(qū)骨干教師為目標(biāo);骨干教師發(fā)展班學(xué)員則基本上是區(qū)骨干教師，或在區(qū)級(jí)及以上競賽中獲獎(jiǎng)的教師，或是教學(xué)成績突出的教師，他們則以成長為區(qū)學(xué)科帶頭人或是市優(yōu)秀青年教師為目標(biāo);帶頭人發(fā)展班則基本上由區(qū)學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師或國家、省、市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、基本功競賽中獲得一等獎(jiǎng)的老師組成，他們需要向更高層次的目標(biāo)沖擊，爭取成為市學(xué)科帶頭人，沖擊特級(jí)教師。
學(xué)校根據(jù)不同類別教師群體的成長特點(diǎn)及發(fā)展訴求，采取了個(gè)性化的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師發(fā)展的實(shí)效性。如針對青年教師發(fā)展班，學(xué)校主要開展了如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的主題研討活動(dòng)，開展了電子白板應(yīng)用的培訓(xùn)，提升了青年教師的教學(xué)技能;針對骨干教師發(fā)展班，學(xué)校開展了如何成為名師的主題研討活動(dòng)，引領(lǐng)骨干教師向更高層次發(fā)展;對于帶頭人發(fā)展班，則開展“特級(jí)教師成長之路”主題活動(dòng)，請區(qū)內(nèi)外特級(jí)教師、專家進(jìn)行指導(dǎo)，提升他們的教學(xué)品味，豐富他們的教學(xué)教研成果，為成長為省市名師奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這一舉措確有成效。
（二）個(gè)性選擇，使教師的自主發(fā)展各具特色
不同的教師，基礎(chǔ)和水平不一，潛能和發(fā)展方向不同，學(xué)校采用“因材施教”的辦法，讓每個(gè)教師得到最大限度的發(fā)展。
1.“菜單式”師徒結(jié)對，自主組合發(fā)展
師徒結(jié)對是很多學(xué)校采取的常規(guī)性工作，基本上是以教學(xué)為主開展師徒結(jié)對工作，而且存在學(xué)校行政命令的傾向，出現(xiàn)了拉郎配的現(xiàn)象，影響了教師參與師徒結(jié)對的積極性。我校則突破了這一傳統(tǒng)思維，開展了“菜單式”師徒結(jié)對。我們知道，每個(gè)教師的優(yōu)勢與不足是不一樣的，對此，我們大膽改變學(xué)校、學(xué)科內(nèi)的傳統(tǒng)師徒結(jié)對做法，倡導(dǎo)跨學(xué)校、跨學(xué)科的師徒結(jié)對，倡導(dǎo)多方面、多角度的師徒結(jié)對，分教學(xué)師徒、科研師徒、班主任師徒三大門類。可以是一師多徒;也可以是一徒多師，既可以在本學(xué)科內(nèi)拜師，還可以跨學(xué)科收徒，一名教師既可以是師傅，也可以當(dāng)徒弟，兩名教師之間可以互為師徒……這樣就能從更深層次、更廣范圍來促進(jìn)教師專業(yè)成長。走在東外的校園，隨時(shí)隨處可聽到“師傅”這樣的稱呼，一大批青年教師在師傅的引領(lǐng)下快速成長。
2.彰顯個(gè)人特點(diǎn)，追求個(gè)性發(fā)展
教師通過自我反思總結(jié)，加上學(xué)術(shù)委員會(huì)的鑒定，準(zhǔn)確把握自身特點(diǎn)、優(yōu)勢，在專業(yè)發(fā)展道路上有意識(shí)地?fù)P己之長，彰顯個(gè)性。
學(xué)校為教師的發(fā)展提供了各種平臺(tái)，除師徒結(jié)對外、還有講座、培訓(xùn)、沙龍、開設(shè)公開課等，教師可根據(jù)自身實(shí)際有選擇性地參與，這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了發(fā)展的實(shí)效性。如果教師對課題研究、論文寫作比較感興趣，可以多聽聽這方面的專家講座、專題研討會(huì)和沙龍，請市區(qū)專家給予針對性的指導(dǎo)，組織教師開展交流;如果教師上課很給力，課堂教學(xué)控制力強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛，可以多參加課堂教學(xué)研討、有省市區(qū)乃至于國家級(jí)公開課、展示課機(jī)會(huì)時(shí)積極申報(bào)、鍛煉自己;如果教師對班主任工作頗有心得，擅長抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以開展沙龍研討、技能競賽等相互切磋……
此外，不同的教師還有不同的發(fā)展方向。我校的張榮老師熱愛寫作，致力于做一名作家老師，她在搞好語文教學(xué)的同時(shí)積極寫作，其35萬字的長篇小說《民國往事》出版發(fā)行，這是她公開出版的第二部小說。物理教師陳剛熱衷于科技競賽，學(xué)校專門讓他任教綜合實(shí)踐學(xué)科，并擔(dān)任科技輔導(dǎo)員，他悉心認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生參加各級(jí)科技競賽，成果豐碩。他一直想在學(xué)校建立一個(gè)比特實(shí)驗(yàn)室，目前，在學(xué)校的支持下，該實(shí)驗(yàn)室即將建成。呂慶豐老師自進(jìn)入學(xué)校以來，每年擔(dān)任高中班主任，樂在其中，成為一名學(xué)生喜愛、家長信賴、學(xué)校放心的優(yōu)秀班主任。
一、教改實(shí)驗(yàn)名師引領(lǐng)，同伴互助促進(jìn)成長
1984年林詩老師參加了由福建師大物理系組織的中學(xué)物理教學(xué)法“五年跟蹤”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，這為她提供了高層次的名師引領(lǐng)、同伴互助的機(jī)遇，她像海綿吸水那樣抓住一切學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)期都要承擔(dān)1節(jié)以上的公開研究課，課題在開學(xué)初就定下來，選擇的是最難教或一般教師認(rèn)為沒什么好教的課題，而承擔(dān)課題的她，總是想開課時(shí)讓聽課者有所收獲，不浪費(fèi)老師的時(shí)間，這樣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就必須有精彩突破，課堂教學(xué)有效性就要高。而當(dāng)時(shí)“五年跟蹤”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的宗旨是“在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不但讓學(xué)生知道物理概念，還要讓學(xué)生知道為什么要引入這個(gè)物理概念”，用今天的課改術(shù)語表述，就是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。研究課對學(xué)生各種能力即綜合素質(zhì)要求特別高，這就無意中引導(dǎo)承擔(dān)研究課的教師，從開學(xué)的第一節(jié)課的設(shè)計(jì)開始，對每一節(jié)課堂教學(xué)中要達(dá)到的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)作具體安排，并扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。這樣承擔(dān)一節(jié)研究課，提高的是一系列課的課堂教學(xué)效果和對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
1.深入研究課堂教學(xué)，長期堅(jiān)持自制教具
林詩老師在參加“五年跟蹤”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)時(shí)，福州秀山中學(xué)正處于創(chuàng)辦的初期，學(xué)校還在建設(shè)中，教室租用在民房中。據(jù)她回憶，1981年參加工作時(shí)，學(xué)校物理儀器只有一臺(tái)物理天平，平時(shí)教學(xué)中需要的實(shí)驗(yàn)儀器能自制的就自制，不能自制的就回自己中學(xué)就讀的母校福州第七中學(xué)借。而承擔(dān)研究課時(shí)遇到的教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破等效果不理想時(shí)，首先想到的是根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)和初中生思維特征，改進(jìn)和增加演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)無痕跡的引導(dǎo)，或增加分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。而當(dāng)時(shí)的學(xué)校經(jīng)濟(jì)很困難，常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器雖然每年也有所添置，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了常規(guī)實(shí)驗(yàn)要求，何況許多實(shí)驗(yàn)儀器是自行設(shè)計(jì)的，教儀站也買不到，只能靠大腦和雙手，利用壇壇罐罐，變廢為寶，自制課堂教學(xué)需要的教具和學(xué)具。隨著學(xué)校的發(fā)展，物理配套儀器也逐漸完善，但這時(shí)她通過比較發(fā)現(xiàn)，許多自制儀器的實(shí)驗(yàn)效果比配套儀器好，這促使她長期堅(jiān)持自制儀器。直至今日，身為教研員的她，在通過推門聽課、研究課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題與困難時(shí)，還經(jīng)常進(jìn)行自制儀器或?qū)ε涮變x器進(jìn)行改進(jìn)。多年來因教學(xué)需要自制教具和學(xué)具有數(shù)百件，《自制物理儀器一套》在1987年8月召開的1987年全國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上被評(píng)為全國二等獎(jiǎng)，省、市一等獎(jiǎng)，這意外的收獲，讓她體驗(yàn)了另一種成就，鞭策她在教學(xué)研究上快馬加鞭。在秀山中學(xué)一線教學(xué)的近20年時(shí)間里，她先后承擔(dān)區(qū)級(jí)以上的大型公開課近30次，曾受到中央人民教育出版社雷樹人教授等國家級(jí)專家、特級(jí)教師的高度評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，1993年3月她執(zhí)教的初中物理優(yōu)質(zhì)課《機(jī)械效率》課堂教學(xué)實(shí)錄被中國教育電視臺(tái)錄用并播放。她放棄了許多休息時(shí)間，在名師引領(lǐng)、同伴互助下，努力探索物理科教學(xué)規(guī)律，刻苦鉆研教材，開展教法研究和學(xué)法指導(dǎo)，不但自己進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，還大力宣傳教改思想，介紹教改經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教改活動(dòng)。在上世紀(jì)90年代曾多次被省高師培訓(xùn)中心邀請到廈門、三明、寧德、南平等地舉辦的教學(xué)法培訓(xùn)班講課，多次被省、市教育學(xué)院和省中學(xué)物理教學(xué)法研究會(huì)邀請給第一線的物理教師作教材分析，被邀請到省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班講課，多次被福州師專邀請給畢業(yè)班學(xué)生作“當(dāng)一位合格的人民教師的體會(huì)”的報(bào)告，多次被福建師大物理系邀請給學(xué)生作教改經(jīng)驗(yàn)和自制物理教具的技巧等講座；曾參加《趣味物理》《初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)表》和《初二物理解題題典》、《雙基優(yōu)化》物理部分等書與教輔的編寫修改工作。她撰寫的《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與能力培養(yǎng)》論文，在1997年第2卷第3期《集美大學(xué)學(xué)報(bào)》上發(fā)表，還有多篇論文獲省級(jí)獎(jiǎng)，有多篇文章在《中學(xué)生物理園地》上發(fā)表，還擔(dān)任過《中學(xué)生物理園地》的編委。
她指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)物理競賽曾獲全國二等獎(jiǎng)，市、區(qū)一等獎(jiǎng)。任教的班級(jí)學(xué)生參加中考的平均成績均名列區(qū)第一、市前茅。她在秀山中學(xué)連續(xù)10年指導(dǎo)福建師大物理系100位畢業(yè)生實(shí)習(xí)，她對工作一絲不茍、勇于創(chuàng)新的精神為實(shí)習(xí)教師樹立了良好榜樣，于1996年被福州市教育學(xué)院聘為“物理科中心組成員”。
2.練就一專多能本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
物理學(xué)科的特色，加上長期的自制教具使林詩老師具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，在此基礎(chǔ)上，她充分利用農(nóng)村中學(xué)的條件，積極組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生制作了“鄉(xiāng)土中草藥”標(biāo)本，植物“花瓣”標(biāo)本，植物葉貼“動(dòng)物畫”，“葉影”標(biāo)本等；利用可樂瓶做各種“動(dòng)物”、“燈籠”、“花籃”等。她指導(dǎo)的作品《水平、豎直檢測器》在第十屆市青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學(xué)討論會(huì)活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生參加市艦?zāi)１荣悾渲杏?位學(xué)生分別獲“鎮(zhèn)遠(yuǎn)”號(hào)第二、三名，填補(bǔ)了當(dāng)時(shí)郊區(qū)此項(xiàng)活動(dòng)獲獎(jiǎng)的空白，她在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面做了許多工作，同時(shí)自身也取得了突出的成績，曾榮獲福州市青少年科普工作先進(jìn)個(gè)人。
3.再苦再累無怨無悔，工作家庭花開并蒂
1995年7月林詩老師的愛人支援山區(qū)教育工作調(diào)任山區(qū)中學(xué)任校長，為了全力支持愛人全身心投入山區(qū)的教育事業(yè)，在五年半時(shí)間里，她全部承擔(dān)了照顧家庭和教育兒子的重?fù)?dān)，其間有幾年還承擔(dān)了跨年段教學(xué)：初三年級(jí)1個(gè)班初二年級(jí)2個(gè)班，或初三年級(jí)2個(gè)班初二年級(jí)1個(gè)班，每天早出晚歸，晚上還要加班學(xué)習(xí)、研究、備課、寫教案。在每年對學(xué)生進(jìn)行的無記名調(diào)查中，她總獲得各個(gè)教學(xué)班學(xué)生全滿意的評(píng)價(jià)。她承擔(dān)年段管理工作中在家長會(huì)年段集中時(shí)，對家長作的家教指導(dǎo)，得到家長的高度評(píng)價(jià)，家長們反映希望多召開這樣的家長會(huì)。她對畢業(yè)班學(xué)生的中考報(bào)名指導(dǎo)，對于對自己特長和興趣朦朧不清的學(xué)生的終身發(fā)展起了積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感動(dòng)終生。在擔(dān)任教務(wù)處副主任時(shí)，這種作用就發(fā)揮的更大了。在這期間，她兒子從小學(xué)升入初中，又從初中升入福州一中。她常說我們當(dāng)學(xué)生時(shí)，遇到好老師深感榮幸，孩子讀書總希望能遇到好老師，每個(gè)學(xué)生家長的心情跟我們是一樣的，因此，身為老師必須憑良心努力工作，盡職盡責(zé)，盡最大努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意，家長放心。同時(shí)，家庭也是很重要的，孩子教育更重要，要盡量讓孩子享受與學(xué)生一樣的待遇。獨(dú)生子女的教育就像中、高考命題和課堂教學(xué)一樣，是一門遺憾的藝術(shù)，若每個(gè)家庭的教育都能把做人放第一位，會(huì)使遺憾減少，每個(gè)家庭和諧了，社會(huì)可能就會(huì)更和諧、更安定。所以，她寧可放棄自己業(yè)余活動(dòng)、少休息，也要做到學(xué)生、孩子、家庭三兼顧，孩子在媽媽言傳身教、潛移默化的影響下，身體健康、心理健康、孝順長輩。孩子對媽媽的理解，愛人、家人、長輩的理解支持也是她重要的精神力量和動(dòng)力之一，用她的話說：“只有這樣才能實(shí)現(xiàn)辛苦心不苦，忙卻快樂著，累卻幸福著。”她愛人為徹底改變山區(qū)學(xué)校的面貌，做出了極大的貢獻(xiàn)，取得了突出的成績，受到了領(lǐng)導(dǎo)和群眾的肯定和稱贊，這與她的支持、關(guān)心、幫助是分不開的。
4.任教農(nóng)村中學(xué)20年，辛勤耕耘收獲不凡
林詩老師在農(nóng)村中學(xué)這平凡的教育工作崗位上工作了近20年，她以良好的思想品質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，敬業(yè)、樂教，愛生、忘我工作的精神，勇于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，為教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。除前面提到的之外，1991年榮獲福州市“優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)； 1994、1997年均在“佐藤明雄福州教育獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)”中，榮獲優(yōu)秀教育工作者獎(jiǎng)；1995年被評(píng)為市普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)工作者、被評(píng)為福州市青少年科普工作先進(jìn)個(gè)人；1997年評(píng)為福州市普通中學(xué)優(yōu)秀教研組長；歷年來累計(jì)榮獲各級(jí)先進(jìn)稱號(hào)40多次。
二、及時(shí)把握課改機(jī)遇，研究創(chuàng)新促進(jìn)成長
因工作需要，林詩老師于2000年8月調(diào)到福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，擔(dān)任物理教研員，趕上了課程改革的浪潮。因?yàn)樗小拔迥旮櫋苯谈膶?shí)驗(yàn)的體驗(yàn)與收獲，在這一輪的課改過程中，對許多問題的思考具有前瞻性，她在使用課改教材之前，就對物理課改進(jìn)行先期的“穿舊鞋，走新路”和“試穿新鞋走新路”研究，2003年6月將研究成果分成《案例匯編》《論文匯編》，為一線教師真正使用課改教材時(shí)提供參考，使老師們少走許多彎路。
1.努力研究教學(xué)過程，精心指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
擔(dān)任教研員工作10年多以來，林詩老師深信行動(dòng)是最有說服力的，效果有時(shí)無聲勝有聲，通過推門聽課發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)提高物理教師綜合素質(zhì)的切入點(diǎn)，提高教師的課堂教學(xué)執(zhí)教能力。2001年以來聽推門課、研究課累計(jì)1500多節(jié)，指導(dǎo)區(qū)級(jí)以上公開課、參賽課累計(jì)168節(jié)，錄制課堂教學(xué)、教學(xué)比賽、專家報(bào)告等學(xué)習(xí)研究資料100多片光盤。
林詩老師常說：“提高老師執(zhí)教能力最好的方法是讓老師體驗(yàn)，設(shè)計(jì)和執(zhí)教一節(jié)成功課之后的喜悅、成就感以及過程的思路與方法，而這種精神享受會(huì)轉(zhuǎn)化為老師進(jìn)行教學(xué)研究的內(nèi)動(dòng)力，思路與方法潛移默化地滲透于日常教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)教中”、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)教是一門遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有最好，但有更好，而每一次的研究與修改總是向更好的目標(biāo)提升”。因此她非常重視參與承擔(dān)公開課、參賽課的一線老師教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教過程的研究，其流程如下圖：
一線教師每承擔(dān)一次公開課任務(wù)，綜合素質(zhì)就提升一次，公開課后與課前比較，老師的自信心、氣質(zhì)、魅力、親和力、語言的簡潔度、問題的指向性、引導(dǎo)的恰當(dāng)度、組織能力等均會(huì)有較大的提高。因而她視每一次的指導(dǎo)研究過程為難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只有公開課、參賽課才有機(jī)會(huì)與一線老師一起對課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，因此這個(gè)過程是一線老師為她提供了研究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)她還認(rèn)為推門聽課是另一種很好的學(xué)習(xí)提高方式，在這一形式的聽課過程可以發(fā)現(xiàn)許多研究課中所無法發(fā)現(xiàn)的真問題，而有效的教學(xué)研究源于真問題的發(fā)現(xiàn)。所以她總是真誠地感謝老師們?yōu)樗峁┌l(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會(huì)。聽課、交流、研究使她受益匪淺，并與一線老師共成長。
2.立足教研工作本職，盡心盡力培養(yǎng)教師
林詩老師指導(dǎo)過的一線老師參加教學(xué)比賽累計(jì)獲：國家級(jí)二等獎(jiǎng)1人、優(yōu)秀獎(jiǎng)1人，省級(jí)一等獎(jiǎng)7人次、二等獎(jiǎng)1人，市級(jí)特等獎(jiǎng)6人次、一等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)2人、三等獎(jiǎng)2人。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)國家級(jí)一等獎(jiǎng)1人次，省級(jí)二等獎(jiǎng)3人、三等獎(jiǎng)5人。教案國家級(jí)一等獎(jiǎng)3人次、二等獎(jiǎng)1人次。課堂教學(xué)實(shí)錄國家級(jí)二等獎(jiǎng)1人次。課堂教學(xué)實(shí)錄參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲一等獎(jiǎng)3人次、二等獎(jiǎng)2人次。在晉安區(qū)首屆“骨干教師”認(rèn)定中，被認(rèn)定的7位中學(xué)教師中有2位是物理教師；晉安區(qū)首屆“教學(xué)名師“評(píng)選中，被評(píng)上的5位中學(xué)教師中有2位是物理學(xué)科教師。她還被“教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心”聘為2007年秋季“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”物理課程團(tuán)隊(duì)核心成員，參加2007、2008年“高中物理新課程遠(yuǎn)程研修”中“如何理解和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)的要求”講課、素材收集和小視頻拍攝、批改培訓(xùn)作業(yè)等。利用多次參加中考命題的體驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，借助本區(qū)質(zhì)檢命題和市級(jí)質(zhì)檢命題機(jī)會(huì)，為晉安區(qū)物理學(xué)科培訓(xùn)了3位市質(zhì)檢、12位區(qū)質(zhì)檢命題人員。參加“2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”獲二等獎(jiǎng)3人、三等獎(jiǎng)5人。
3.腳踏實(shí)地教研創(chuàng)新，不懈努力成績顯著
林詩老師長期堅(jiān)持參加福建師大物理系主持的“導(dǎo)控探索式教學(xué)法”的課題研究（“五年跟蹤”實(shí)驗(yàn)10周年時(shí)將研究課題命名為“導(dǎo)控探索式教學(xué)法”），身為教研員的她，曾承擔(dān)福州市立項(xiàng)的重點(diǎn)課題“關(guān)于課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題“初中物理課堂教學(xué)中的‘導(dǎo)學(xué)’研究”、福建省中學(xué)物理“科學(xué)探究教與學(xué)的實(shí)踐研究”課題的子課題“提高科學(xué)探究實(shí)效性的教學(xué)案例研究”，并帶領(lǐng)晉安區(qū)的物理教師共同研究。她還曾是市立項(xiàng)的重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究”的課題組成員，參加了“基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級(jí)研修班”學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)晉安區(qū)實(shí)驗(yàn)校教師進(jìn)行課題研究過程中，深入學(xué)校培訓(xùn)老師，親自承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的課題，起到了示范性指導(dǎo)作用，案例和部分培訓(xùn)內(nèi)容收入中期總結(jié)交流會(huì)的匯編中，并被評(píng)為福州市基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究”課題組先進(jìn)個(gè)人。2003年3月被福建省教育廳基礎(chǔ)教育處、福建省普通教育教學(xué)研究室，聘為《福建省中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革研究》課題組成員。2008年10月被邀參加為科技部、教育部組織的《中小學(xué)科學(xué)探究指南的制作與實(shí)施》的編寫，負(fù)責(zé)整理編寫《義務(wù)教育物理課程科學(xué)探究學(xué)習(xí)資源的開發(fā)》部分的初稿，組織部分省級(jí)子課題“提高科學(xué)探究實(shí)效性的教學(xué)案例研究”的課題組教師整理了13節(jié)案例，提供給相應(yīng)的編寫組。2009年12月被福建省中學(xué)物理教學(xué)法研究會(huì)聘為“中學(xué)物理課程資源的開發(fā)與利用研究”課題組核心成員、專家評(píng)審組成員、子課題《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》課題組長。她在課題研究過程，一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)晉安區(qū)的物理老師共同研究，而研究成效由教學(xué)效果體現(xiàn)。研究源于問題、創(chuàng)新源于解決，本著雖沒最好卻有更好的宗旨，沿著有效高效目標(biāo)努力，實(shí)施具體的研究――課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及時(shí)反饋、課后配套作業(yè)、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的自制實(shí)驗(yàn)儀器、配套實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)等等，如自制了無需暗室即可操作的“光學(xué)系列儀器”等許多簡易而效果好的儀器。
林詩老師于1995、2001、2004、2005、2006、2009年累計(jì)6次被邀請參加福州地區(qū)物理科中考試卷的命題工作。她不但善于進(jìn)行實(shí)踐研究，還重視將研究成果進(jìn)行總結(jié)、提升。擔(dān)任教研員以來她撰寫的論文《初中物理課堂中探究性學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”初探》被中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）《試教通訊》2005/24-25合刊（總第194-195期）上；論文《中學(xué)物理課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的感悟》收入福建省特級(jí)教師論文集《名師論教》；論文《讓學(xué)生成為校園文化建設(shè)的主人》刊登在《福建教育督導(dǎo)與德育》2008年第3期；論文《淺談提升教師素質(zhì)的策略》刊登在《福建教育督導(dǎo)與德育》2009年第1期；論文《精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，巧用實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)有效性》刊登在《福建教育研究》中等教育理科（3）2010年8月號(hào)，2009年11月論文《提升教師素質(zhì)的探索與實(shí)踐》在華東六省一市物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2009年年會(huì)論文評(píng)比中，榮獲二等獎(jiǎng)，擔(dān)任教研員以來累計(jì)撰寫論文26篇。她還參加了人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理教師教學(xué)用書》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，“中考總復(fù)習(xí)叢書《新考點(diǎn)指導(dǎo)》物理”、上海科技出版社出版的《新課程初中物理同步訓(xùn)練》等書與教輔的編寫工作。她還善于將研究成果的資源共享給物理界同仁，2000年9月以來承擔(dān)的省、市、區(qū)級(jí)講座累計(jì)77場、63個(gè)專題，由于內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際好，很好地體現(xiàn)了真實(shí)和實(shí)用，深受與會(huì)、參訓(xùn)老師歡迎和高度評(píng)價(jià)。2008年11 月榮獲福建省中學(xué)物理優(yōu)秀教研員稱號(hào)，2009年3 月被評(píng)為福州市基礎(chǔ)教育課程改革教育科研先進(jìn)個(gè)人。
