期末考試成績分析總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇期末考試成績分析總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一直以來，期末考試是終結性評價的重要手段之一，也是教學過程中極其重要的一環。它不僅能衡量學生學得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統考試往往只關心最后的結果即考試分數，評分結束后所有工作就隨之結束，并未進行有效和科學的試卷質量分析。實際上，通過對試卷進行質量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說這些信息比考試成績更重要，因此開展試卷質量分析工作具有非常重要的意義。首先，進行科學的試卷質量分析能夠幫助我們評價考試的質量，檢驗考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對考試結果進行分析，以判斷此次考試的質量，只有有效的、可靠的考試結果才能作為評價教學質量、衡量學生學習情況的依據。其次，進行試卷質量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進考試工作。考試后用具體的量化數據反映出試卷存在的問題，可以減少教師憑經驗出題所帶來的主觀隨意性，對于改進今后的工作大有裨益。最后，通過分析考生答題的情況，教師從中發現教學存在的問題，獲得教學效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對性地采取有效措施，促進教學效果的增強。

我們以武漢某大學醫學院2012級臨床醫學專業2014年期末考試試卷質量分析的情況說明進行試卷質量分析對改進教學活動、提高試卷編制質量的重要作用。

1.數據來源

授課人員為兩名具有5年以上教學經驗的醫學院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫學免疫學》教材。授課對象為2012級72名學生。考試方式為閉卷考試，考試時間為120分鐘，考試過程中沒有發生違反考場紀律的現象。試卷評判由相關任課老師負責，評卷過程盡量做到公平公正，力求試卷成績的客觀性，使試卷可以反映學生的真實水平。此次考試成績作為醫學免疫學試卷統計分析的依據。

2.試卷組成及得分情況

試題覆蓋醫學免疫學教科書各部分知識。整張試卷由5個部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題。考題基本按照由易到難的程度進行編排，這種編排方式可以穩定考生在考試時可能產生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學生得分情況見表1，發現整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現。

表1 試卷分數組成及學生得分情況

3.試卷質量檢驗標準的數學描述

試卷質量的主要檢驗標準可以通過難度、信度、效度、區分度表現出來，這四個“度”不僅可以用來判斷學業成績評定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測試卷題目的個數設為n，每個題目的滿分值分別為

區分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區分度很差[3]。

4.試卷質量的分析及討論

4.1學生成績頻數分布：從考試分數的統計結果看，此次考試的分數總體比較高，臨床醫學專業72名學生，學生成績頻數分布見下圖。此次考試中有1名學生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標準差10.5。考試成績經正態性檢驗符合負偏態分布，分數主要集中在90分～94分之間，說明試題較易，平均分數較高，這說明絕大多數學生較好地掌握了所要測試的內容。

圖 學生成績頻數分布

4.2試卷質量的討論：本次試題基本涵蓋醫學免疫學教材的所有內容，緊扣教學大綱的要求，極少部分試題為非授課內容，要求學生自學掌握。本次試題既注重學生對基礎知識的掌握，又關注學生對于免疫學知識的形成過程、各知識點之間的聯系及基礎知識與各種現象之間的聯系。試題數量充足，考查了學生對于醫學免疫學的了解及一定分析應用能力。從考試情況看，所有學生均按時交卷，沒有出現時間不夠的情況，而個別學生還出現提前交卷的情況，這說明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問題需要引起關注。

在這次考試中，學生的成績分數較高，考試平均成績為85.21分。一般認為，設計合理的試卷成績分布應當呈現正態分布或近似正態分布，而不應當呈現正偏態或負偏態分布[4]。但是，這要具體分析，成績分布模型與許多因素密切相關，比如學生群體的大小和抽樣誤差；學生的整體素質、學習認真刻苦和教師的積極施教；教師評定成績的標準[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學生成績稍微偏向高分段，分數分布呈現負偏態分布，這說明學生整體掌握知識的程度很好。經過計算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統計與測量中對信度的要求。本次考試的效度為0.23，區分度為0.24，屬中度，一般認為區分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區分度，而小于0.15則說明試題區分度較差[6]。

通過計算我們得出結論，本次醫學免疫學測試中試題難度中等，而學生掌握知識比較好，因此整體分數較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說明試題覆蓋了各章節的教學內容，重點突出，所以本次考試是一次對教學結果的有效測試。考試是一種終極評價方法，它是教學過程中的一個極其重要的環節，一方面可以衡量學生理解和掌握知識的范圍和程度，另一方面可以反映教學質量和存在的問題。在期末考試中，命題時首先要考慮的問題是如何篩選在學習過程中學生對免疫學大綱中的知識點的掌握情況，這樣優秀的學生與掌握情況不好的學生能在考試成績上得以具體的區分體現。另外要求大多數學生在考試中可以通過測試。

對于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應該牢記：試題的范圍和內容必須符合教學大綱，試題應著重考查學生對課程基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學水平和學生的實際狀況相適應，這樣的考試成績才更具有價值，更能幫助教師反思教學工作中存在的問題，促進今后教學水平的提高。今后還要長期堅持試卷統計與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設反饋信息，逐步提高試卷的出題質量，更新教學內容，改進教學方法，最終實現教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]戴洪萍.高校專業課程考試質量的分析與探討[J].南通大學學報（教育科學版），2007，23（2）：86-89.

[2]牛惠芳，呂文峰，王淑玉.期末考試試卷質量分析[J].洛陽師范學院學報，2007，2：111-113.

[3]田考聰，彭斌.試卷質量定量分析系統中的幾個參數及其應用[J].醫學教育探索，2004，3（4）：52-54.

[4]張國才.學生學習成績負偏態分布的合理性[J].江蘇高教，2002（2）：59-61.

[5]饒國輝，李潔明，，等.核醫學考試成績分析與評價[J].醫學教育探索，2007，6（12）：1124-1125.

篇（2）

【中圖分類號】R1973236【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）04-0129-02

Abstract：

Keywords：

藥理學是研究藥物與機體之間相互作用及作用規律的學科，是將基礎醫學與臨床醫學聯系起來的橋梁學科，是一門為臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據的醫學基礎學科，對指導臨床醫生用藥具有重要意義[1]。但長期以來，藥理學課堂教學多以傳統教學模式為主，學生普遍反映其內容龐雜、枯燥乏味、難以記憶。學完之后對理論內容理解不深刻，學過的知識和臨床實際相脫節，無法做到將理論知識有效應用于臨床實際。為了提高教學效果，我院在學分制教學改革同時，在卓越醫師教改班藥理學理論課教學進行改革，即進行案例教學法改革，旨在提高學生的學習主動性、積極性和興趣性，以提高教學質量。現將我院2015～2016學年第一學期卓越醫師教改班藥理學案例教學法教學改革總結如下。

1對象與方法

11對象包頭醫學院卓越醫師教改班（45人）為試驗組，采用案例教學法授課，同時將同年級和同專業的其他班級（共227人）作為對照組，采用傳統教學方式。兩組均為我院統一招生。

12教材采用石京山等主編的高等學校基礎醫學系列教材《藥理學》，2014年出版。

13研究方法藥理學教學由3位教師完成，在課堂上均采用了案例教學法。理論教學每次課2學時，教師可利用 1～15學時對藥理學理論知識重點內容進行系統講述，如藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應等，然后根據教學內容選擇適當的方式和時機將篩選的案例導入教學過程中。先讓學生熟悉案例，再將設計好的問題呈現給大家，分5組進行討論學習，然后請同學回答問題，最后由教師進行概括性總結并答疑。對照組采用傳統講授法，主要以教師理論講述為主。為評價一學期的教學效果，在期末考試試卷中設計了一道綜合式病例分析題。

14效果評價課程教學完成后，對試驗組學生進行教學效果問卷調查，以無記名方式進行問卷填寫；組織期末考試，兩組采用同一試卷，試題根據教學大綱要求設計，各章節均有涉及，難易程度適中。通過期末考試成績分析、教學效果問卷調查反饋情況，比較試驗組和對照組的教學效果。

15統計學分析采用SPSS210軟件對實驗數據進行分析，總及格率比較采用χ2檢驗，平均成績比較采用t檢驗，P

2結果

21考試成績分析考試成績按5個檔次來劃分，即優秀（90分以上），良好（80～89分），中等（70～79分），及格（60～69分）和不及格（60分以下）。從圖1可見，試驗組成績分布趨向于高分較多，經χ2檢驗，試驗組和對照組考試成績在中等以上的學生比率（（優秀人數+良好人數+中等人數）/總人數×100%）具有統計學意義（P

表1兩組學生期末考試成績比較（分，x±s）

期末理論平均成績病例分析題平均成績對照組707±14236±08試驗組748±12667±19*注：與對照組相比，*P

表2試驗組對藥理學教學改革效果的評價

調查項目支持人數所占百分比/%提高學習興趣4293提高分析問題、解決問題能力4089提高團隊協作能力3884有利于拓寬知識面3987有利于師生互動交流4191有利于基礎知識與臨床的聯系3987有利于知識的鞏固與記憶4089

3討論

藥理學課程相比其他基礎課程知識繁多，涉及面廣，難以記憶，加之新的藥物不斷涌現，更是增加了學生的學習難度，且該課程開課時，學生還未接觸臨床課程，對疾病的認識很淺，這在一定程度上加大了老師教學的難度。長期以來，理學教學一直采用以教師講授為主的傳統教學法，學生被動接受知識，在學習興趣和主動性的培養上比較欠缺，很可能會導致學生今后在臨床工作上難以將學過的知識和臨床實際結合起來，這也是目前部分高校培養的畢業生在走上工作崗位后卻無法勝任工作的原因所在[2]。因此，如何提高學生學習藥理學的興趣，調動其學習的主動性和積極性，并提高其分析問題和解決問題的能力，即提高藥理學的教學效果，培養優秀的醫學人才是迫切需要解決的問題。

為提高藥理學教學效果，課題組在卓越醫師教改班采用了以案例教學法為主的多種教學方法相結合的授課方式。從圖1可知，學生成績呈正態分布，試驗組學生成績偏向高分部分，經X2檢驗，兩組中等及以上學生人數比率具有統計學差異（P

雖然學生贊同課程教學改革，從考試成績和調查結果也看出以案例教學為主的教學方式要優于傳統教學法，但是在在教學實施的具體過程中，也發現仍存在一些問題亟待解決。首先教學過種中如何去尋找案例，這些案例能不能符合教學的要求，該設計什么樣的問題引導學生去討論學習，這需要老師耗費大量的時間和精力去準備，加之藥理老師一般臨床知識和經驗相對比較缺乏，課堂中能否坦然面對學生針對案例提出的多樣化的問題，這些都對老師提出了挑戰，增加了老師備課的難度。其次，從學生的角度說，學生在改革后的教學學習中花費的時間比傳統教學中花費的多，因為在教學改革過程中，老師會布置一些作業，需要學生課下自行查閱資料學習準備，而醫學的學生學習負擔都很重，所以有部分學生反映在無形之中增加了學習負擔，有可能造成部分學生的疲憊心里。

篇（3）

1資料與方法

（1）資料以《婦產科學》第七版教材為標準，考試前2月由教研室5位高年資授課教師（均有10年以上教齡）進行集體命題2套，均附標準答案和評分標準。整套試卷全部采用標準化試題，考查學生臨床思維的題型達到75%以上，題量120道，總分100分，由A1型題（單句型最佳選擇題）35道、A2型題（病歷摘要型最佳選擇題）13道、A3型題（病歷組型最佳選擇題）32道、B型題（配伍題）32道、X型題（多選選擇題）16道、E型題（病例分析題）2道等六種題型組成。組卷后，隨意抽取1套試卷，專門指定本教研室1名碩士生答題，時間為60min，以充分評估題量的多少以及試題的難易程度是否合適。期末考試時，由教務科隨機抽取1套試卷，考試時間為120分鐘。

（2）方法按照考前制定的標準答案和評分標準進行閱卷，由教研室高年資授課教師以流水作業方式進行集體閱卷，以減少閱卷的主觀性差異。閱卷完成后，按照我校試卷定量分析系統要求將學生成績錄入Excel分析表中，然后利用我校試卷分析軟件進行定量分析，系統會自動對學生的成績分布以及各試題難易度、區分度、信度等進行相關分析。②

2考試質量評價

2.1考試成績分布

我院2009級臨床醫學（全科方向）255名學生期末考試成績分布見圖1。經正態性檢驗，我院2009級臨床（全科醫學）專業學生的《婦產科學》期末成績呈正偏態分布。其中，255名同學參加本次考試，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之間的有2人，50～60分之間的有3人，60～65分之間的有7人，65～70分之間的有13人，70～75分之間的有19人，75～80分之間的有41人，80～85分之間的有58人，85～90分之間的有72人，90～95分之間的有39人，95～100分之間的有1人。

圖12009級全科專業學生期末成績

2.2試題質量評價

本套試題總體難度及區分度均在合適范圍內（如表1）。全試卷的難度系數0.62。其中A1型題為0.72，A2型題為0.56，A3型題為0.65，B型題為0.56，X型題為0.58，E型題為0.46。全試卷區分度為0.35，其中A1型題為0.25，A2型題為0.34，A3型題為0.30，B型題為0.29，X型題為0.31，E型題為0.35。

3學生掌握情況分析

本學期準備進行試題改革，教研室全體教師在開學初就進行了充分的準備工作，無論從平時的備課內容上，還是從平時多次的課前（后）作業中，都是以培養學生的臨床思維模式為出發點，充分體現了“以學生為中心，以努力提高教學質量為宗旨”的教學目標。其次，教研室老師們仍擔心學生不適應試題改革的方向，本學期特借助網絡輔助教學平臺布置了一次期中測試，整套試卷全部采用標準化試題，即與期末考試一模一樣的題型設計，只是考查的知識點全部來自產科所有章節的內容，未涉及婦科方面的知識，主要目的在于方便同學熟悉試題改革的方向，為接下來的期末考試打下堅實的基礎。回顧期中測試的成績，同學的得分普遍較高，80分以上的占了絕大多數，我們可以看出學生可能更加適應這種考試模式。因學生自己在網上答題，且全部采用選擇題形式，仍不排除同學之間相互抄襲的現象。

從閱卷情況來看，學生基本掌握了教學大綱的要求，對于婦產科常見疾病的發病機制、病理病生、臨床表現、診斷等基本的知識點，能較好地掌握，并較好地完成了全套試題。本學期255名學生參加考試，平均82.0分，是迄今為止《婦產科學》考試成績最為優秀的一學期。該期取得這么優異的成績，分析主要來自以下四方面：

（1）平時授課老師在課堂上的積極引導，因實施標準化試題后，考查學生死記硬背的知識點少之又少，75%以上考查的內容都是知識的靈活運用，假如平時學生不認真聽講或者經常曠課，沒有一定的基礎知識，僅靠期末前死記硬背課本上的內容，那么期末考試時很難過關。這樣，在一定程度上當杜絕了“平時不努力，臨時抱佛腳”的思想傾向。然而，對于平時課堂上認真聽講的學生來說，一般都會取得較好的成績，這樣優劣之差就很明顯。

（2）本學期每次課的授課內容，教研室老師都會在網絡平臺上布置預習題，且與期末考試的題型保持一致，并且每次作業都在課堂上進行當場點評，及時解答學生對知識點掌握不清楚的疑惑。

（3）期中測試對于期末考試來說，在一定程度上也起到了相當大的積極作用，因期中測試考查的知識點全部是產科章節的所有知識點，而題型全部與期末考試一樣。

（4）任何事情都不是完美無缺的，從學生的答題來看，學生對個別知識點的掌握情況仍不是很清楚，對考查知識的綜合應用或者臨床思維的題型仍不知從何下手，學生普遍得分較低，進一步說明同學不會將書本上的理論知識很好地與臨床實踐結合起來，分析上過于靠死記硬背，希望在以后的教學中不斷完善，平時教學中進一步加大力度培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其中E型題（病案分析題）失分最多，難度系數為0.46，評價為最難試題，說明學生臨床思維欠缺，知識的應用環節薄弱。教師應在教學過程中多穿插一些臨床中的小病案、小故事，引導學生分析和思考，把理論和臨床知識有機聯系起來。同時盡早安排臨床見習，通過見習完成知識“從課堂中來，到病房中去，再回到課堂”討論的循環往復的過程，最終達到自如應用的目的。

篇（4）

臨床醫學專業是一門理論性和實踐性結合較強的學科。過去，在臨床醫學專業的教學中，多是以教師為主體，學生被動地接受知識。這種方式固然可以讓學生在短時間內接受大量的理論知識，但由于學生是被動地接受，因此無法較好地理解和掌握這些知識，從而使教學質量大打折扣。近年來，病例討論法在臨床醫學專業教學中得到了廣泛的應用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對學科的特異性概念進行闡述，并注重培養學生的自主學習能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫學專業教學質量中的應用價值。

1資料與方法

1.1一般資料

擇取達州職業技術學院2013級臨床醫學專業的76名學生和2014級臨床醫學專業的76名學生作為本次研究的對象。將2013級臨床醫學專業的76名學生設為比照組，將2014級臨床醫學專業的76名學生設為試驗組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學生的一般資料相比差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對比照組學生采用常規教學法進行教學，方法是：采用大班授課的方式對學生進行教學。教師采用傳統教材和多媒體等現代化手段進行課堂授課，學生以聽課為主。對試驗組學生采用病例討論法進行教學，具體的方法是：1）設疑。在對學生進行授課前，教師應首先選取較為典型的病例資料，并將學生分成幾個小組（每組應有學生10～12名），讓他們對病歷資料進行討論。之后讓學生總結討論的結果，并擬寫發言提綱，提綱的基本內容應涉及病理診斷、診斷的依據、癥狀和體征等相關內容。2）討論。教師要對課堂討論進行精心的設計，使學生充分明確討論的目的和意義。教師要對病歷資料中的疑點和難點進行介紹，以調動學生的積極性。在進行分組討論的過程中，要讓學生暢所欲言，各抒己見，充分展示其思維方法和分析問題、解決問題的能力。教師要鼓勵學生進行熱烈的討論，以了解他們對所學知識的掌握和積累程度。3）陳述和點評。教師要注意調動課堂的氛圍，并對討論的進程予以控制。在分組討論結束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結果。在學生陳述的過程中，教師要認知傾聽，不要打斷或駁斥學生。在學生陳述結束后，教師要逐一對每組學生代表的發言進行點評。對正確的觀點或結論進行表揚和肯定，對于錯誤的觀點或結論應指出其錯在哪里，然后鼓勵學生再次進行討論和發言。

1.3觀察指標

觀察并記錄兩組學生期末考試成績的優良率。將學生期末考試的成績分為優、良、可、差四個等級。優：考試成績＞90分。良：考試成績為80～90分。可：考試成績為60～79分。差：考試成績低于60分。優良率=（優例數+良例數）/總例數×100%。采用自制的調查問卷調查兩組學生對教學方法的滿意度。此調查問卷將兩組學生對教學方法的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意三個等級。總滿意率=（非常滿意例數+滿意例數）/總例數×100%。

1.4統計學處理

用SPSS18.0軟件對本研究中的數據進行處理，計數資料用%表示，用χ²檢驗，計量資料用均數±標準差（sx±）表示，用t檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生期末考試成績優良率的比較

試驗組學生期末考試成績的優良率為94.74%，比照組學生期末考試成績的優良率為81.58%。試驗組學生期末考試成績的優良率高于比照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2兩組學生對教學方法滿意度的比較

試驗組學生對教學方法的總滿意率為96.05%，比照組學生對教學方法的總滿意率為80.26%。試驗組學生對教學方法的總滿意率高于比照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

病例討論法可在最大程度上激發學生的學習興趣，為其營造一個良好的學習氛圍，使其變被動學習為主動學習。另外，此教學方法通過組織學生對具體的病例資料進行討論，可對學生之間、師生之間的溝通產生積極的促進作用[2]。在進行病例討論的過程中，學生可以暢所欲言，各抒己見，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學者曾用病例討論法對臨床醫學專業的學生進行教學，結果發現，90%以上的學生都對病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對76名學生進行教學，取得了顯著的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結論基本一致。綜上所述，將病例討論法應用到臨床醫學專業的教學中，能有效地提升教學的質量，提高學生的學習成績和對教學方法的滿意度。

參考文獻

[1]洪常青.病例討論法在藥理學教學中的應用[J].衛生職業教育,2013,31(5):56-57

[2]孫瑞紅,李芳.案例教學法在神經病學教學中應用的體會[J].西北醫學教育,2013,21(2):370-372.

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二、存在的問題

首先，現有的考核方式不利于學生充分掌握課程知識。本來學生就習慣于考前突擊復習，而一次性的期末計算機組卷考試更促使學生將大部分精力放在了期末考試前。短期的快速復習可以使學生通過考試，但并沒有使學生真正掌握多少知識，很多的知識點在考試結束后，學生很快就全忘記了。其次，現有的考核方式不能充分反映學生的學習效果。由于多門基礎課程會在同一學期考試，而這些課程全都使用計算機組卷考試，學生的復習壓力很大。再加上期末考試的成績占比又高，如果期末復習稍有放松，可能就會考試不及格。雖然，平時的學習基礎也很重要，但在這種考核模式下，學生平時所付出的努力，并不能在期末考試環節得到很好地區分。

三、改革實踐情況

（一）改革的總體情況

以《國際金融》課程為例，該課程面向金融學、國貿、經濟學、保險學專業二年級學生開設，該課程使用計算機組卷考試，題庫總題量是720道。考核改革時間是在2014年后半年，這學期開設這門課程的班級共6個，為了體現改革效果，本次改革選擇了金融兩個班作為改革對象。該課程分三個階段組織教學，每階段教學結束后進行一次考試，其中最后一次考試為各專業同步開展的期末考試，通過最后一次期末考試的卷面成績來區分考核改革的效果。前兩次考試采用計算機組卷閉卷考試，考試時間為1小時，試卷題目總數為50道題，題型不超過6種，以客觀題為主。

（二）考試資格審核

本學期學習《國際金融》課程的班級中，金融班的同學必須參加階段性考試，其他班級的同學可在第一階段考試前一周內向任課教師提出書面申請，經任課教師、教研室、學院領導批準后，也可參加階段性考試。金融專業的同學第一次考試卷面成績低于50分者、考試作弊者，將被取消參加第二次考試的資格；第二次考試卷面成績低于50分者、考試作弊者，將被取消參加第三次考試的資格。未獲得第二次考試資格者，不得參加第三次考試。被取消第二或第三次考試資格的同學，第二或第三次考試成績以零分計入總成績，總成績由三次考試的成績構成，詳見成績評定部分。

（三）成績評定

每次考試結束后，任課教師應在考試結束后的3個工作日內完成試卷評閱和成績公布，以便于學生根據成績及時調整學習計劃。三次階段性考試的成績計算辦法是：總成績=第一次考試卷面成績*25%+第二次考試卷面成績*25%+第三次考試卷面成績*40%+考勤成績*10%。考勤成績總分為100分，缺勤一次扣2分。根據新考核方案，每次考試結束后的3個工作日向教務處和學院報送成績，并在教務管理系統中錄入成績。除第一次考試外，另外兩次考試的資格審核，可由系統自動按上一次成績篩選確定。

（四）改革成效

本次改革的結果主要是將金融學專業與其他專業班級使用同一份計算機組卷的期末考試試卷同步進行閉卷考試，考試的內容涉及一學期所講的所有章節。從考試結果來看，金融學專業的卷面成績普遍較高，該專業兩個班的平均成績比其他未進行考核改革的班級都高出近10分左右，其教學改革的效果顯而易見。考慮到專業的差異，將本次期末考試的成績與往屆金融學專業《國際金融》課程的期末成績相比，其平均分也高出近8分左右。將本次期末考試成績與前兩次階段性考試成績比較，可以發現其平均分只相差3分左右，期末考試的平均分稍低于前兩次。可見，本次考核改革是比較成功的。通過本次考核改革，一方面有效的督促了學生對課程內容進行扎實的學習，另一方面降低期末考試的成績比例還可以減少學生的期末考試壓力，更好的區分出學生的學習效果。

四、改革總結

本次考核改革的核心點在于將以往的期末考試改為分階段考試，改革取得了較好的效果。在考核制度的設計上，有三個優點：第一，以前一次階段性考試的成績來決定學生是否具備下一階段考試的考試資格，可以使學生始終保持良好的學習狀態，在整個課程的學習過程中一刻也不懈怠。第二，不同階段的考試成績可以使學生了解自身學習的不足，及時查缺補漏，在期末考試中取得更好的成績。第三，階段性考試的成績可以使教師第一時間了解學生的學習狀況，及時調整教學方法和教學重點。在實施階段性考試后，教師應該安排一定的時間對試題的內容進行講解，并在改卷過程中將出錯率較高的題目作為重點講解的內容，通過分析得分分布，找出學生在哪些章節或知識點上還有薄弱環節，以便將來在課堂上進一步講解。另外，對于成績過低的學生，在未取消考試資格的情況下，應針對第一階段的學習內容再進行一次課外輔導，并給與課程預警提示，一方面幫助學生鞏固第一階段的學習內容，另一方面預警提示可以使學生在下一階段的學習中更加努力。

篇（6）

1《電力系統分析》課程特點及考核方式

《電力系統分析》課程是高職高專院校電力類專業的骨干課程之一。電力系統分析是基礎理論課和專業課及工程應用研究之間的紐帶，在專業教學和培養高質量專業人才計劃中占有十分重要的地位。《電力系統分析》課程在專業人才培養方案中擔負著承上啟下的作用，需要以數學、電工基礎、電機學等基礎技術理論為支撐，同時又是后續課程《電力設備》、《繼電保護》、《自動裝置》等學科的基礎。《電力系統分析》課程由于大量的基礎技術理論的應用，還由于課程本身理論性和系統性很強，計算量大，教材在教學內容的銜接和聯系上交代較少，增加了學生的學習難度，學生和教師普遍認為該課程難教難學。

《電力系統分析》課程考試方式長期以來基本上以“卷面考試+平時成績”且以期末理論考試的卷面成績為主（占總成績的80%）作為衡量學習好壞的主要依據。在傳統考核方式下，學生的學習主動性差、學習熱情不高，普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象，考試成績難以客觀、全面地反映學生的真實水平，在一定程度上阻礙了學生創造力和個性的發展，同時也失去了督促學生主動學習的作用。因此加強過程評分，全方位考察學生的能力，從而更客觀、更全面地評價學生的實際學習情況，建立多元化的考核評價體系是非常必要的。

2教學改革與過程考核模式的建立與實施

教學過程是教師的教授活動和學生的學習活動相統一的認識―實踐過程，即教師有目的、有計劃地指導學生有效學習的活動過程。課程考試是高校教育工作中評價學生、檢驗學習效果、促進創新人才培養的主要手段，許多院校的教學改革研究越來越重視考試改革，大家普遍認識到如果考試環節不改革，教學改革成果就不能很好地得到檢驗。但考試作為教學工作的指揮棒，在歷次教學改革中是觸動最少、改革步伐最慢的部分。因此，很有必要在教學方法改革與創新的同時，對課程考核方式也進行改進，即建立了全過程考核模式。其具體做法是課程的期末考試成績占50%，平時成績占50%。期末考試堅持閉卷考試，而且采用機考；平時成績中有考勤、課堂練習、課堂回答問題、課后作業、月考等，加大了學生主動學習評價的份額，避免了考前死記硬背、考后忘得快的弊端，更注重學生全過程的參與和學習。根據《電力系統分析》課程特點，結合自身教學經驗給出了基于過程考核的系統工程考試模式改革方案，具體包括以下四個方面：

2.1調動學生參與教學

在每節課程教學時，先闡述本節課內容的重點難點，結合實際工程，激發學生的學習興趣，再對學生提問或讓學生提出問題，并將學生的表現記入平時成績。經過一段時間后，學生主動回答問題、思考問題的積極性很高，課堂氛圍好。同時，在課堂教學中，不定時要求學生在課堂完成習題，并將完成情況計入平時成績，迫使個別想曠課的學生只能放棄曠課的想法。

2.2課堂、課后練習相結合

課程教學中，習題可隨堂練習，不僅考核了學生知識消化能力，教師還可及時發現教學問題，改進教學方式。下課后學生需消化課堂教學內容并完成作業，且必須按時交作業，作業完成情況也計入平時成績。通過聽課、自學、練習，再加上復習、總結，學生加深了對專業知識的理解，提高了自學能力，減輕了期末考試壓力。

2.3增加階段性考試

“期末總結性考試”，即在預定的時間、規定的地點、采用固定的試題對學生進行考試。這種考試方法有許多弊病，如學生為了應付考試而死記硬背、“一錘定音”的考核成績有許多不公平。《電力系統分析》課程有較多計算，潮流、短路和調壓等，且有的計算很大，學生學起來感覺很難，如潮流、短路。期末考試時間短，題目覆蓋面較小，不能對學生進行全面考察，為此我??將電力系統課程考核分為三個階段，在學完潮流、短路和調壓后立即進行考核。與期末考試評價相比，階段性考核具有目的明確、形式多樣、激發興趣、提高效果等優點。階段考核能及時了解教學效果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果，也減輕了學生期末考試的負擔。

2.4建立試題庫，期末考試采用閉卷機考方式

《電力系統分析》作為專業主干課程之一，其基本概念與原理是必須掌握和記憶的，期末考試成績占50，采用閉卷考試很有必要的。為此，我們建立了課程試題庫，期末考試采用試題庫命題，試卷中試題庫內容占70%一80%左右，任課教師又出了20%一30%題目，這樣不僅豐富了試卷內容，還可避免題庫過于片面、不能全面反應學生對專業知識的理解與掌握，促進了考試工作的科學化、標準化、規范化。

同時，在我校領導和相關部門的大力支持下，考試順利地實行了計算機無紙化考試。計算機無紙化考試考生考完后，經過計算機技術人員收集學生考試成績后，評卷、登分等工作量均由計算機無紙化考試管理系統來完成。無紙化考試的試題是由計算機從試題庫隨機抽取的，因此，每個考生所抽取的試題均不相同，但其所抽取的試卷能根據預定的考核目標選取覆蓋面廣、難易程度適中的試題，避免了人工出卷時出現的怪題、偏題現象，避免人為因素的干擾，效率高，每次抽取的試題不相同大大增強了試題的保密性；由于每個考生的試題或試題順序均不相同，只能由自己獨立完成，杜絕了某些考生左顧右盼、傳遞紙條等考試作弊行為，使考試成績較傳統的紙筆考試更真實可信；同時大大減少了人工錯評、漏評、錯登、漏登等差錯，也減少了錯誤反饋的環節及考務和學籍部門查卷、更正成績等工作，提高了考務學籍部門的工作效率，特別是為考務管理部門減輕了制卷、分發試卷及考后收集、整理試卷等繁瑣工作。

3教學與考核改革實施結果

篇（7）

1資料與方法

1.1一般資料

將我校09級臨床醫學專業的學員分成2組，兩組學員均為三年制大專。1班為觀察組并給予案例教學法，1班有36為學員，其中男28名，女6名，年齡在20～23之間；2班為對照組給予傳統教學法，2班有38為學員，其中男29名，女9名，年齡在20～24之間；兩組學員的年齡、性別等一般資料，無統計學意義，p>0.05，具有可比性。

1.2方法

對照組給予傳統教學法，依照《五官科學》課程中所有理論知識部分進行傳統講授法，以教師為主導照本宣科的課堂講授。觀察組給予案例教學法，方法如下；將學員分成4個小組。在《五官科學》的較大部分理論課給予案例教學法（如中耳炎、白內障、急性咽喉炎、視光學、青光眼和眼外傷等章節），教學實施過程中以“白內障”教學內容為例。教師依據教材和教學大綱的要求，為學員設計3～5個不用程度的難易案例，并提出6～9個問題，并做成多媒體課件，提前7天給學員。學員按照教師的要求進行課前準備，其中包括結合教材和教師的要求到圖書館查閱相關資料、文獻以及參考書，通過閱讀和仔細思考，將不懂的或迷惑的問題整理出來，以小組為單位進行討論。教師在進行課堂教學時，結合7天前布置的案例，教師再提出幾個內容相似的問題，讓學員自由討論20分鐘。針對所提的問題學員自由回答20分鐘。教師引導小結10分鐘。再針對課前布置的案例，讓各組代言人回答問題20分鐘。教師根據學員的疑點、難點講解并總結20分鐘。最后測試學員對知識的掌握情況10分鐘。

1.3評價標準[2]

問卷調查作為評價教學效果的主觀指標，考試成績作為客觀指標。主觀指標課程結束后，采用我校自行設計的調查表對觀察組學員進行案例教學效果的調查，調查采用無記名問卷方法。客觀指標以期末考試為依據。學員期末考試成績分為優（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。優秀率=優，不及格率=不及格。

1.4統計學方法

收集整理本組實驗數據，在統計學軟件SPSS20.0數據包中進行數據處理，計數資料和計量資料分別應用（n%）和（x±s）表示，組間差異通過x?和t檢驗，在P

2結果

2.2期末考試觀察組優秀率為80.56%，不及格率為2.78%明顯優于對照組優秀率為39.47%，不及格率為13.16%，差異顯著。p

2.2觀察組對案例教學法的教學效果評價

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中圖分類號： TP391 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0076-04

一、引言

隨著國家“十三五”規劃的順利進行，加快發展職業教育已經越來越成為國家、社會和教育界的共識，高職院校不可避免的成為了培養實用技能型人才的主要基地。隨著高職招生人數的不斷擴大，以及社會還沒有擺脫對職業教育的傳統觀念，高職院校的生源質量每況愈下。一部分學生的基礎知識較差，學習新知識的意愿不強，無論在課堂上與老師的互動，還是課下的平時作業完成情況，都不盡如人意，使得教師很難在真正考試之前評估教學效果，從而造成教學質量下降。因此，如何提高高職學生的學習成績，成為社會和學校都關注的問題。在教學過程中、期末考試之前，有針對性的建立模型預測考試成績，提前評估教學效果，可以起到預警的作用。對那些有可能不及格的學生及時糾正其不良學習行為，并進行單獨輔導，則有助于提高學生成績，減少不合格現象，進而提高學生培養質量，優化課程設計，促進教師教學進步。

正是意識到學生成績預測對提高教學質量、促進教學改革的重要性，國內一些學者在幾年前就已經開始對該領域展開研究。大部分學者將成績預測視為分類問題，于是多采用數據挖掘或機器學習領域的算法，如決策樹、人工神經網絡、支持向量機等來建立模型。其中，決策樹方法因為理論發展成熟、易于理解等優點，被廣泛用于大學生英語成績預測[1]、大學生計算機等級考試成績預測[2]、一般性課程的成績預測[3， 4]等；而人工神經網絡和支持向量機也因為扎實的理論基礎和廣泛應用，被用于大學生課程成績預測[5，6]，并取得良好的效果。

核Fisher判別分析作為基于核函數的機器學習算法的典型代表[7]，其分類效果在其他模式識別和預測領域得到了很好的驗證[8，9]。學者們前期的研究成果表明，決策樹、神經網絡和支持向量機方法在學生考試成績預測方面均取得了不俗的成績。但是到目前為止，我們尚未發現有學者應用完整的核Fisher判別分析進行大學生成績預測的系統報道（雖然有學者利用線性Fisher判別分析對SVM模型中的數據因素進行加權[6]）。因此，本文提出利用核Fisher判別分析作為工具，嘗試尋找學生學習屬性與成績之間隱含的非線性復雜關系，從而建立高職在校學生期末考試成績預測模型。實驗分析中以深圳信息職業技術學院物流管理專業2015級3個班級的學生作為研究對象，采用學生性別、生源地、考勤表現和平時作業成績等作為模型的輸入變量，來預測學生的期末考試成績。實驗結果證明，核Fisher判別分析的泛化能力強，其預測精度與支持向量機十分接近，并且優于C4.5決策樹方法。

二、核Fisher判別分析

核Fisher判別分析[7]是基于核函數的機器學習算法中的一種，其結合了線性Fisher判別分析與核函數的思想，能夠有效地解決現實中的分類問題[8， 9] 。

1.線性Fisher判別分析原理[10]

線性Fisher判別分析是一種有監督學習的分類方法。給定一組d維空間的樣本數據x∈R（i∈1，2，.....n），n為樣本數據集的大小，他們分別屬于不同的兩類，則樣本類別標識記為yi∈{1，2}。屬于類1的n1個樣本記為X1={x11，x12，......x1}，屬于類2的n2個樣本記為X2={x21，x22，......x2}。算法“學習”或者“訓練”的過程，就是要找到樣本數據與其類別隱含的內在關系模式xy。線性Fisher判別分析構造學習模型的核心目標是尋找一個d維向量w∈R，當樣本數據向該方向投影時，最大化類間散度和類內散度的比值，使得樣本數據在這個方向上盡可能的分開，達到清楚辨識的目的。定義某一類樣本（i=1，2）數據類內均值為：

2.核Fisher判別分析原理

線性Fisher判別分析是一種線性分類器，當樣本數據與類別呈現線性關系時其分類效果會很好。但是實際問題中，樣本數據與其類別的關系往往呈現出復雜的非線性，則線性Fisher判別分析的分類效果就會差強人意，而且也無法解決模式識別中常見的維數災難問題。在支持向量機中成功應用的核函數的出現解決了這個問題[11， 12]。核函數首先將數據從低維的輸入向量空間R映射到高維（甚至是無限維）的特征空間，即φ：R。通過某些核φ（?），映射可表示為xiφ（xi）=（a1φ1（xi），……，amφm（xi），……）。在這個高維的特征空間中應用線性Fisher判別分析，在特征空間得到的線性分類器通過核映射回原始的輸入數據空間R時，就得到了非線性分類器。

基于線性Fisher判別分析的原理，核Fisher判別分析在特征空間要尋找w∈，使得下式F（w）最大化：

三、實驗及分析

為了評估本文提出的基于核Fisher判別分析的預測模型的實際效果，我們將深圳信息職業技術學院物流管理專業2015級3個班級共151名學生作為研究對象，收集第一學年某門專業基礎課的期末考試成績及相關因素作為模型的輸出和輸入變量。預測模型的輸入變量（樣本屬性）應該與考試成績密切相關，我們選擇輸入向量時主要根據日常教學經驗反饋的以下幾點事實：①大學生個體的期末成績往往與其曠課、遲到次數（出勤反映學習態度）負相關，與平時作業成績（平時作業代表學習態度和對知識的理解程度）正相關；②本專業學生的自有特點是女同學平均成績比男同學略勝一籌；③深圳市外生源較市內生源入學平均成績高。因此，我們選擇學生的性別、生源地、出勤表現和平時作業成績作為樣本的屬性變量，具體總結如表1所示。

此外，將所有學生分為兩類，期末考試成績大于等于60分記為“合格”，否則記為“不合格”。數據集中的部分樣本示例如表2所示。

我們在MATLAB環境中編寫核Fisher判別分析的實現代碼，并裝載收集到的原始數據集進行實驗研究。為了比較核Fisher判別分析對高職學生成績的預測效果，我們還測試了支持向量機SVM算法和C4.5決策樹方法，這兩種方法同樣在MATLAB環境中實現。在核Fisher判別分析和SVM建模時，為了防止樣本中某個維度的數值過大而在核函數計算中淹沒其他維度數據的作用，我們先對原始數據進行預處理，即將原始數據標準化在[-1，+1]的范圍內。在使用C4.5決策樹建模時，因為其能夠同時處理連續值和離散值的屬性，訓練和測試過程不受數據大小的影響，所以C4.5方法實現中仍舊保持原始數據，不進行額外處理。

由于實驗用的原始數據集較小，如果簡單地分為訓練和測試兩個數據集合，評估效果容易出現偏差。為了能夠全面反映各種算法預測的精度，我們對整個樣本數據進行多次劃分，每次從全體數據集中選擇10%的數據作為測試數據，其余數據用于訓練模型和確定最優參數。此外，核Fisher判別分析和SVM均采用RBF徑向基核K（xi，xj）=exp（-γ||xi-xj||2）作為核函數，其中γ是核參數。由于訓練得到的模型的泛化能力高度依賴于核函數參數、正則化參數或懲罰系數的選擇，因此選擇最優的參數很有必要。在實驗中，核Fisher判別分析的正則化參數設為δ=10-3，核Fisher判別分析和SVM中用到的核參數γ和懲罰系數由10-交叉驗證網格搜索法來確定[13]。在最優參數設置下對測試樣本數據進行預測，每次測試的準確率定義如下：

準確率=×100%（14）

實驗的結果是進行十次測試的平均值，如表3所示。

從實驗結果可以看出，基于核函數方法的核Fisher判別分析和SVM預測精度相近（其中核Fisher判別分析預測準確度的平均值略微高于SVM），這一點與兩者在標準數據集上的測試結果一致[7]，但是兩者的預測精度都明顯高于C4.5決策樹算法。C4.5決策樹方法訓練模型時，主要采用信息增益率作為選擇根結點和各內部結點中分支屬性的評價標準，訓練速度快，得到的模型直觀性強，規則易于被使用者理解。但是決策樹方法在訓練集上的預測效果往往優于測試集，即容易出現過擬合的現象。核Fisher判別分析和SVM利用的核函數將數據從低維的輸入空間映射到高維的特征空間，在特征空間都基于各自的分類原理構建線性分類器使得兩類數據集盡可能的分開，得到的線性分類器經過核函數映射回輸入空間后，即成為非線性分類器。因此，核Fisher判別分析和SVM得到的預測模型泛化性能良好，能夠挖掘出輸入樣本屬性與其類別之間隱含的非線性復雜關系。另外，本文用到的原始實驗數據采集自學生的實際情況，其中包含著一部分不完全、有噪聲的數據，比如有些學生學習能力強、成績突出，但是有個別作業沒有提交或是遲到的情況，卻依然會通過考試。噪聲數據會使得決策樹方法產生的過擬合現象更加嚴重，減小了泛化能力，從而影響測試效果。與之對應的是，核Fisher判別分析和SVM分類的基本原理保證了盡可能將噪聲數據的影響降到最低，所以會取得較好的預測效果。

四、結束語

在我國的長期規劃中，高等職業教育受到越來越多的重視。基于目前高職教學和生源的自有特點，建立準確的學生考試成績預測模型，能夠幫助教師提前評估教學成果，改進教學方法，對提高教學質量具有非常重要的意義。本文在MATLAB環境中建立了基于核Fisher判別方法的學生考試成績預測模型，可以在期末考試之前，根據學生的自身特點和平時表現來預測其成績。在以本校高職學生為研究對象的實驗中，核Fisher判別方法取得了良好的預測效果，可以成為一線教師提高教學的有力工具。同時，只要能夠正確地選擇輸入變量的屬性，該模型可以被直接推廣到一般本科院校的學生考試成績預測中，同時也為后續建立教育信息化決策系統打下基礎。

在后續的研究中，可以在兩個方面進行進一步的拓展。第一，在實際情況中，經常會出現通過考試的學生數量遠遠超過未通過考試的學生數量，使得不同類別的原始采樣數據數量不平衡，這有可能影響模型的泛化能力。未來可以考慮如何針對不平衡數據集進行訓練和測試。第二，本文建立的分類模型，僅僅可以根據輸入向量來預測學生是否通過考試，而不能預測學生具體的考試分數。期望以后能夠應用基于核函數的回歸分析算法[11]，進行學生成績的分數預測。

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[3]武彤，王秀坤.決策樹算法在學生成績預測分析中的應用[J].微計算機信息，2010（3）： 209-211.

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[8]李建云，邱菀華.核Fisher判別分析方法評估消費者信用風險[J].系統工程理論方法應用，2004（6）： 548-552.

[9]李映，焦李成.基于核Fisher判別分析的目標識別[J].西安電子科技大學學報， 2003（2）：179-182.

[10]Bishop C.Pattern Recognition and Machine Learning[M]. Springer Science & Business Media， 2006.

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0117-03

1引言

隨著高等學校教育教學改革的不斷深入，傳統考試考核過程中存在的問題逐漸顯現出來，在教育界引發了一場關于素質教育與應試教育，以及素質教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學質量的一種手段，要改革和完善考試的內容和方法,改進和完善教育評價的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內容是高等教育改革的主要內容之一。

最近幾年，高校廣大教師對考試的改革進行了大量研究和實踐探索。比如，高艷陽等在參考文獻[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫建設等方面考試改革實踐；孫宏健在參考文獻[3]中提出高等學校公共基礎和專業基礎課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻[4]中基于學生創業教育理念，提出高校公共必修課、專業必修課、公共選修課和專業選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對高校課程考試改革都有一定的指導作用和借鑒意義。但由于不同的學校有不同的人才培養層次、不同的專業又有不同的人才培養目標、不同的課程也有不同的特點和要求，因此，各個學校在某個專業具體的課程考試中如何運用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個值得進行深入實踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻[5]中就對“軟件工程”課程的考試方法改革進行了專門的研究。

本文在分析我校“數據庫原理及應用”課程考試存在的問題和弊端基礎上，結合該課程特點和基本要求，總結介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實踐經驗，提出一種原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對高校同類課程的考試改革與創新有一定參考價值。

2改革的動因與原則

1) 改革的動因

“數據庫原理及其應用”是我校計算機科學與技術專業必修課程，由于該專業招生人數較多，每個年級都保持10個行政班左右，通常采用3~4個行政班級形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統的期末閉卷考試作為學生課程結業成績的考核方法。主要存在以下問題：

(1) 考試內容僵化

由于學生人數不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎上，設計試題的類型越來越簡單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現簡述、理解和應用題型逐漸減少的現象。在這種考試類型變化的誤導下，學生們學習積極性不強，學習方法呆板，考前習慣死記硬背，表現出的綜合應用知識能力比較欠缺。

(2) 有原理無應用

“數據庫原理及其應用”課程的特點是以理論教學為主，實踐應用教學為輔。采用閉卷筆試形式考查學生對基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學生綜合素質和能力的要求，特別不能實現對學生操作能力以及利用數據庫原理知識進行獨立思考、解決實際應用問題的開發能力等方面進行考核。

(3) 重結果輕過程

在傳統的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績可以基本評價學生掌握知識的情況，但不能及時了解學生平時的學習效果并相應地調整授課方式。一次性期末考試，對于學生來說有失合理性、公平性和科學性。因為在一次性期末考試過程中，偶然性的因素和考試內容過于偏重書本知識使得這種方式不能充分反映出學生對該門課的掌握程度。

(4) 內容覆蓋面窄

由于“數據庫原理及其應用”涉及E-R模型、數據模型、關系代數、關系模式規范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統閉卷考試的每個題目都是必答題和考試時間的限制，每份考試卷中的題目與學生應該掌握的知識面相比，還是顯得狹窄。

2) 改革的原則

正是基于傳統考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數據庫原理及其應用”課程考改革的如下基本原則。

(1) 考試內容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。

(2) 原理與應用兼顧的原則，即考試成績既要體現原理知識的考核，還要體現操作應用能力的考核。

(3) 平時與期末結合的原則，即考試成績要反映出學生平時學習參與積極性和學習效果，不能以單一的期末考試成績作為整個課程的學習結果。

(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統的必答試題以外，適當增加選擇性考題，讓學生在規定的范圍內選擇若干個題目進行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強學生對考試的適應性。

3考試改革的舉措

根據傳統考試存在的問題和考試改革的原則，我們結合“數據庫原理及其應用”課程的特點，將考試的成績分解為兩個方面和三個層次，實現了原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。

(1) 兩個方面，就是將考試成績分解為原理知識的考核成績和操作應用能力的考核成績。

為更好地體現課程的特點，我們提出兼顧原理考核成績與應用考核成績的考核方法，其中原理考核成績占80%，操作應用能力的考核成績占20%。在課程進度計劃中，我們設計安排了9個SQL上機操作實驗①，并要求學生提交實驗報告，教師隨機抽取3個實驗報告作為成績評定的依據(屬于操作型開卷考核)，促進學生注重平時自主學習和操作實踐。

(2) 三個層次，就是將考試成績分解成平時(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個部分。

為了更好地體現考試成績的合理性和科學性，防止學生考前出現“臨時抱佛腳”的現象，及時了解學生平時掌握數據庫原理及其應用知識的情況和任課教師的教學效果，我們修改了“數據庫原理及其應用”課程考試的評分標準，將平時考核的比例增加到35%，其中平時SQL上機操作實驗占20%(前面所述隨機抽取的3個實驗報告)，平時課堂隨機小測驗15%。我們在每學期隨機安排4、5次10~15分鐘的課堂小測驗(開卷)，測驗題目一般需要計算和推理才能得出答案。這種測驗既有出勤抽查的功效，又可檢驗學生最近課堂學習的情況的效果，還可能及時發現教師授課過程中值得改進的地方。

在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學生對原理知識的理解和應用能力。考試題型除了傳統的單項選擇題、填空題、簡答題、計算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學生對概念掌握的準確程度和綜合應用能力。此外，我們在簡答題、計算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡答題部分，我們規定1~3題為每個學生的必答題，它們涉及數據庫原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學生在4~7題中任意回答2個問題，這些題目是增加知識覆蓋面的擴展性知識，既考察學生對知識的擴展能力，有增加了考試的靈活性，避免學生因一個題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。

4總 結

本文根據“數據庫原理及其應用”課程特點和傳統考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機小測驗有機結合，在最近幾年課程考試改革和實踐基礎上，總結提出了一種原理與應用兼顧、平時與期末結合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實踐表明，這種考核方法可以引導學生自主學習，并從單一的記憶型、模仿型學習向思考型、創新型學習轉變，有利于培養學生自主獲取知識能力和創新思維能力。

注：讀者可以在:8181網站上下載實驗要求和試題樣卷。

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篇（10）

引言

期末考試是《汽車實驗學》課程教學工作的重要環節，然而把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，束縛了學生對《汽車實驗學》課程自主學習的積極性，限制了學生知識、能力、素質的協調發展，制約著人才培養質量的提高。僅一次期末考試，很難做到試題覆蓋所有的教學內容，使學生忽略了整個教學過程的學習。所以，改革傳統的汽車試驗學課程考試制度與方法，推行全過程考核方式勢在必行。

一、期末考試的弊端

把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，其弊端顯而易見。主要表現在以下幾方面。

（1）方式單一性

傳統汽車試驗學課程的期末考試方式單一，考試形式僅以筆試測試，題型標準化，這樣的考核方式的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生的真實水平，不僅對教學起不到應有的積極作用，相反會挫傷學生學習的積極性和自尊心，阻礙學生創造力和個性特長的發展，導致學生不注重平時學習，臨考前突擊復習，學習的目的純粹是為了考試過關，限制了學生創新意識和創造能力的提高，也限制了教師在考試環節上的創造性，因此考試形式以閉卷考試為主不盡合理。缺乏對學生分析問題和解決問題的應用能力和素質的考核，造成學生應用意識淡薄，應用能力薄弱[1-3]。受期末閉卷考試影響，在教學中，有的教師往往只講授考試內容和反復重復機械練習考試內容，忽略或很少講授涉及到對學生文化素質影響較大的內容，學生也比較喜歡這樣。

（2）內容局限性

首先，考試內容局限于教材中的基本知識和技能，基本上是教科書上有的，教師講過的，且要求學生按標準答案背書，不能有任何發揮，考試前時常有學生要求教師劃重點，甚至要求劃定考試范圍，試卷上幾乎沒有要求學生綜合運用知識解決實際問題的試題，忽視了對學生各種能力的培養，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考核。

其次，考試多以任課教師出題為主，考試內容多是記憶性的知識，客觀上造成了學生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機械做法，這就導致學生把學習的重點放在死記硬背上，缺乏學習的主動性和創造性，形成了“考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難[1]”。這不利于學生創新能力的培養和發展，其結果是助長了一部分學生的惰性，學生學習的積極性和自主性難以得到提高與發揮。再者，傳統的考試方法大多是筆試，并且大多數必修課程都用閉卷方式，這必然增加學生記憶知識的壓力[2，3]。

過于注重期末考試成績的結果，忽視學生的學習過程，將期末考試功利化和工具化。期末考試結果太重要，有些平時學習松懈的學生，為了考試過關而想方設法地去作弊；有的學生考試前突擊準備，雖然也能通過考試，但實際并沒有真正學到知識，更別說理性思維的訓練了。多數學生也為了考試而學習。由于期末考試還涉及到順利畢業、評優評獎等一系列問題，也給部分學生造成很大壓力。

同時，期末考試“一考定終身”的屬性也讓學生和老師只關心考試過與沒過。老師忽視對學生對教學的深刻反思和總結。雖然每年學校都要求老師認真做好試卷分析，但是考試完了馬上就是假期，老師的試卷分析更多是流于形式。

（3）缺少互動性

現行高校的考試制度從出題、監考、評分大多數是教師一手操作，學生惟一能做的事就是接受被動考試，沒有形成教師和學生的互動。教學過程的本質就是為了完成一定的教學任務，實現既定的教學目標，師生之間在一定的教學活動中實踐、互動和交往的過程。要使得這一過程實現良性循環，取得最優化的效果，在師生之間建立起平等的民主和諧的關系，是相當重要的。但是當前這種考試評價制度使得教師和學生所進行的一切教學活動都圍繞著考試而展開，一切與考試無關的活動和內容都被排斥在師生交流與互動之外。這樣一來，大大減少了師生之間的溝通與交流，教師對學生的影響主要通過教材和筆記，而其他的包括教師個人的人格魅力、個性特點、情感、意志等非智力因素對學生的影響卻受到極大限制，甚至根本沒有發揮作用。在這種畸形發展中，教師和學生的主動性、互動性和創造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學任務，又不能達到教學目標，實現教師和學生的雙向互動和諧發展，更不利于創新型人才的培養[7，8]。

（4）評價不合理

由于當前高校對教師和學生的評價機制和激勵機制主要是通過考試成績來形成的，這種評價機制和評價手段的片面性和極端性，易造成教師和學生之間在課外的嚴重分離，進而導致師生關系不融洽。為了解決這個問題，目前不少高校多數課程已經開始采用階段性考試的方法檢查學生在整個學習過程中對知識的掌握程度，而不是一考定終身。

（5）作弊嚴重性

以考試、分數作為學習標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學，有些學生對所學課程不感興趣，缺乏學習的動力，平時不重視，又怕考試通不過，便企圖采取不正當的手段蒙混過關，致使考試中違紀、作弊現象時有發生，學生作弊雖與社會不良風氣影響有關，但與現行的一卷定乾坤考試方式仍有密不可分的聯系，因為學生平時的學習表現僅作參考，權重比例較輕，這就造成不少學生平時不努力，考前臨陣磨槍，甚至存在僥幸心理不擇手段通過作弊企圖蒙混過關。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫[9]。

綜合以上諸多應試教育的弊端與不合理之處，可見“應試教育”向“素質教育”的轉軌勢在必行。

二、《汽車實驗學》考核方式改革方案

針對目前采用的傳統的考試方式，片面強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，應該讓考試成為發現問題，改進教學，進而促進學生發展的手段，其宗旨就是要發現和發展學生的潛能，激發學生主動學習的愿望，幫助他們樹立自信心，增強他們的自我反省能力，幫助他們形成良好的自主學習習慣。

對《汽車試驗學》課程考核方式進行改革，推行全過程考核方式，抓好對關鍵知識節點重點監控，注重過程學習及基本知識和內容的掌握。同時，培養學生的學習興趣和專業素養也是一個潛移默化的長期過程，需要我們注意平時積累，把握全過程。

《汽車實驗學》課程全過程考核是將課程考核落實于教學的全過程之中，課程成績等于全過程各項考核的成績之和。考核成績包含出勤、課堂表現、作業、測驗、實驗等內容，課程實施全過程考核，有助于教師將主要精力投入教學，針對過程考核中發現的問題不斷調整改進教學，關注學生的學習效果。《汽車實驗學》全過程考核改變了“一考定成績”的終結性考試弊端，引導學生全身心投入學習的全過程，養成良好的學習習慣，客觀全面地反映學生的實際學習水平。學校教務處可針對檢查情況，指導教師逐步完善全過程考核方案，使此項改革更加科學、規范，出臺相關考試要求，加強學習過程考核和學習能力評價，使此項考試改革得以深入推進和開展。

（一）考核方案

采取“試驗20%+平時考核10%+期中考試20%+實踐考核10%+期末考試40%”的實施方案。表1為《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容。

表1：《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容

（二）以能力為導向的《汽車實驗學》課程全過程考核方法的實施

以能力為導向的汽車試驗學課程全過程考核方法以提升學生實際動手能力及理論聯系實際能力為目標，遵循考核理念科學化、考核內容豐富化、考核形式多樣化及考核時間全程化的原則，設計考核方式的具體實施辦法。課程考核共涉及課堂出勤，課堂表現、其中考試、試驗考核和期末考試。在整個考核過程中，不同的考核方式有不同的作用。課堂出勤及課堂表現的好壞可表明學生的基本學習態度及認真程度；期中考試可使學生進行階段性的學結，一方面可以檢查課程前半期的學習效果，另一方面，也將考試壓力進行分散，可以減輕期末考試復習的壓力。實驗考核可以檢驗學生的動手能力，提升學生將理論與實踐緊密聯系到一起的能動性。期末考試所占分值并不高，學生可以通過期末考試對所學知識進行總結性回顧，對重點內容加深記憶。我們已經連續3年進行了《汽車試驗學》的考核方法改革，表2為我們對90名學生（三屆學生，每屆30人）進行階段性考核的分值統計。

表2：《汽車實驗學》全過程考核成績分值統計表

從表2可以看出，考核成績綜合反映了學生的學習態度與學習效果。學生們普遍重視對《汽車實驗學》課程的學習，課堂出勤率很高，其中成績優秀和優良者共占88%，合格者僅為4%。學生課堂表現積極，能與老師進行很好的互動，聽課效果好，其中優秀和優良者共占86%。期中考試出題要求題型至少為4種以上，難易結合，全方位考核學生知識的掌握情況。我們連續三年的期中考試成績說明，學生普遍成績較好，且成績基本呈正態分布。實驗考核成績普遍偏高，這說明學生對實際操作很感興趣，能夠很好地按照實驗課指導教師的要求進行操作，因此，優秀和良好率達到了90%。期末考試一直是學生最為重視的一次考試，盡管目前所占分值已經明顯降低了，但還是能體現出學生的重視程度。三年來，學生的期末匯總成績都很高，優秀及良好率已經達到58%，中及合格率僅為總人數的42%。在階段性考試中的任何一個階段，都沒有出現不及格的現象。經過統計，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果。總之，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。

三、結論

本文首先分析了傳統考試方法在考試過程中所表現出的種種弊端，然后對《汽車實驗學》的全過程階段性考試進行了必要性分析及具體考核方法的確定。通過對近三年的三屆學生的階段性考核成績的統計分析，充分說明了學生在課堂出勤，課堂表現、期中考試、實驗考核及期末考試中的表現很好，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果。結果表明，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果，該方法有必要繼續推進。

東北林業大學校級重點課程《汽車試驗學》資助

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