時間：2023-03-03 15:43:58
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇專業技能競賽范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
參加一場職業技能競賽活動，會給職業學校的教育與教學受到深入、持久的影響，在備賽的時間里，職業學校的各項工作基本都會圍繞著這個中心來開展，學校的相關方面也都受到影響。它能夠吸引學生花費大量的時間和精力，忘我地、夜以繼日地接受訓練，積極備戰，滿懷信心地參加比賽；能夠促使教師投入大量的精力和時間去準備、忘我地備戰；能夠引起各級行政部門高度重視并采取各種措施，投入大量的精力和財力，去認真組織和舉辦；能夠讓企業深入地了解職業學校、了解學生，并主動贊助職業技能大賽、深度參與“校企合作”，主動與職業學校“校企合一”和參與“教學做一體化”研究。
一、學校園林專業開展技能競賽的困境
學校園林專業學生也曾在各級各類技能大賽中獲獎。如2008年全區中等職業教育學生技能大賽插花比賽榮獲一等獎；2011年全國職業院校技能大賽農業技能大賽（中職組）園林植物修剪比賽獲一等獎1人、優秀獎2人等。進行專業技能競賽是展示學校管理能力和管理水平、師資力量和技能水平、教學改革成果的一個重要平臺，但由于受參與學校個數、專業人數影響，各級技能比賽無法常態化。與其他專業學生技能競賽相比，一是自治區、市級教育部門組織園林專業學生技能比賽不常態。主要原因是整個廣西和各市有此專業的中職學校不多，橫向舉行此專業比賽難。如電子、機械、計算機類等專業單在桂林市就有許多中職學校設立，而園林專業在桂林市內除本校和農業學校有，廣西農業學校又直屬區級管，其基本上不參加本市內組織的各項比賽。二是學校對學生技能競賽重視度不夠，參加專業技能競賽次數少，師生參加積極性不高，參加人數少。三是通過競賽，我們也清楚地認識到參加比賽的學生技能水平不太高，參賽選手的心理素質和應變能力也比較差。總體來說，整個專業教學中缺泛“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，專業辦學生機和活力不足。另外，企業參與辦學的體制機制不完善，企業不了解學生技能情況，因而對學生就業需求積極性不高。首先是國家對企業支持職業教育的稅收優惠和經費補償政策也不夠完善；其次是企業與學校缺少交流平臺，雖然企業也接收學校的學生與教師到單位實習，每年12月初學校園林專業學生會到企業進行短暫的實習，但企業擔心工作的質和量可能會受影響，所以只會讓學生做一些簡單粗造的體力活動，甚至有些企業還害怕學生因技術不熟練帶來麻煩，擔心輕則損壞機器設備，重則發生安全事故等風險。所以許多園林、花卉公司對園林專業職業教育態度冷漠，表現出不支持也不熱心，更不太歡迎學生實習，使學生實習比較困難，更不用說企業還會深度參與職業學校制訂專業的培養目標、教學計劃和教學大綱，或者提供一些實習設備等。上述問題急需解決。唯有吸收企業參加教育質量評估，讓企業走進校園，走校企合作之路開展園林專業技能競賽，才能提高專業的辦學生機和活力，讓企業更好地了解專業技能教學，了解學生，從而培養出滿足企業需求的人才。
二、解決方案
構建出一套基于校企合作的園林專業技能競賽機制，充分發揮行業、企業在園林專業技能比賽中的作用，自覺聯合園林相關行業、花卉類企業舉辦技能競賽，積極推行學校與企業合作，用企業的最新標準來引領并制定技能競賽的標準，制定園林專業的教學與園林專業的職業崗位需求對接的一種科學規范的競賽機制。三、對策
（一）建立校企合作、行業參與制度
與企業合作，成立專業指導委員會，從領導的專業管理和教師的專業技能培養開始，引導園林行業、企業參與學校園林專業培養目標制定，指導學校進行園林專業設置和相關課程改革，共同進行實訓基地建設，為建設學生實習渠道出謀劃策，在教師技能培養和學生技能競賽等方面發揮重要作用。在技能大賽中要充分發揮行業、企業的作用，積極聯合園林行業、企業舉辦園林專業技能大賽。要用園林行業的標準引領專業技能競賽的標準，積極引進園林行業的最新設備和技術，來支持、服務園林專業技能大賽，最終使教學與職業崗位需求零距離對接。聘請園林行業技術人員參與專業技能大賽評判。鼓勵園林類的企業在競賽現場進行招聘，學校積極推薦選手優先就業。競賽結束后，學校工種鑒定部門積極與職業技能鑒定部門聯系，努力使獲獎學生直接取得相應的職業資格證書。
（二）將專業技能競賽納入常規教學工作，并努力拓寬范疇
深入調查了解園林專業學生技能水平的現狀以及他們參加技能競賽的需求情況，分析問題，找準解決問題的突破口。以提高教師專業技能和培養學生專業技能為切入點，積累研究個案，并在此基礎上交流、碰撞，不斷實踐、反思。開展園林專業技能大賽的目的是提升園林專業師生的技能水平，全面提高園林專業的教育教學質量。因此，園林專業技能大賽必須實現由少數專業師生參與轉向全體師生參與，努力做到覆蓋全校園林專業的每位學生和每位教師，覆蓋全區每所設有園林專業的中等職業學校。努力做到競賽中“園林專業技能全部覆蓋，園林專業師生全員參與”，最終做到使園林專業的學生積極參加全國園林專業技能大賽，并力爭取得最好成績。要想把一個專業技能比賽舉辦出如此成效，我們必須把園林專業技能大賽由階段性工作轉向常態性工作，把技能大賽作為一項重要常規工作。不僅要辦起來，要辦好，而且要常抓不懈。努力拓寬專業技能競賽的范圍，從個體到集體，延伸到社會服務，增強專業技能競賽在社會的影響力，提高學校在社會的知名度。
（三）制訂科學規范、公平公正的競賽方案
園林專業競賽內容的建設要科學規范，競賽規則的制定要公平公正。研究“園林專業技能競賽”的細化標準，制訂園林專業競賽的實施方案；制定技能競賽的評判標準時，既要突出園林專業教學環節的重點，符合園林行業生產實際，又便于在技能競賽中操作執行，有利于專業競賽選手的選拔。要求所有競賽裁判員嚴格按照技能競賽裁判和評分細則，堅持公平公正的原則，秉公辦事，公正嚴明地選出優秀選手。在具體操作技能競賽內容上，可根據不同的專業課程（園林植物、插花、盆景制作、植物栽培與養護、園林工程），選用不同的內容，采用不同的形式，提出不同的技能要求，實現不同的目標，形成不同的專業技能競賽方案。通過課堂教學——生產實踐——專業技能競賽的教育活動，以增強學生的專業操作能力，從而使技能需求內化為專業情感，并自覺落實于技能操作行動上，激發學生職業情操和意識，落實他們的自主行為。能采用多種形式，通過多渠道來培養學生的專業技能。
（四）把握“技能培養”載體，抓好教與學環節
從教學方面，一是聘請企業技術人員進行園林專業技能講座；二是在課堂教學、生產實踐教學環節中，學校做到“賽普結合，賽教結合，賽改結合”。做到技能競賽基于全體學生，避免走入“精英教育誤區”，結合學校園林專業特點，開展技能競賽。同時，做到技能競賽與專業教學改革和建設相結合，使“園林專業教學改革——專業技術應用與創新——專業技能競賽”之間形成良性的相輔相成關系，實現教學質量和競賽成績的雙豐收。學生要不斷培養自己的動手能力，以積極認真負責的態度，努力完成各項教學生產任務。善于做中學，實現自己的專業技能與企業的要求對接。從學生學習過程中，注意培養學生專業技能素養。一是引導學生多看園林專業相關書籍，多看現場綠化設計（城市綠化、公園、小區等）藝術，多看相關園林網站，了解園林行業最新動態。在感受美的過程中，形成自己的內涵和品位。二是要求學生多練多做多總結，不同園林景觀有不同的方案，有不同的施工方法，積累經驗，夯實基礎。只有這樣才能較快提高動手能力和實地操作能力。三是教育學生吃苦耐勞，指導團隊協作。園林專業學生必須結合園林工地進行實踐，才能真正學到本領。
（五）形成賽滿校園活力四射的文化氛圍
樹立“賽文結合，以賽促學”的教學活動觀，主動承辦和參加園林專業各級技能競賽。使技能競賽活動富有挑戰性，容易吸引學生參與進來，形成人人參與，你追我趕，超越自我的一種行為文化。讓它成為推進校園文化建設的良好載體，成為一種校園競賽文化。園林專業技能競賽活動分校級、市級、區級、國家級農林類的四級賽事。校級競賽中做到調動園林專業學生積極參與，市以上級的選手選拔時要保障科學性，平時對選手培訓工作要做到長期性、長效性。大賽指導教師要相對穩定，要讓指導教師安心做好指導工作，簡化他們的課時申報。校園內通過宣傳欄、廣播站高效地宣傳報道，及時兌現參賽的獎勵等。為那些通過層層選拔優選出來的學生提供有多大本事就有多大發展的平臺。
近年來，隨著我國經濟的快速增長，我國對外貿易也取得了較快的發展，隨之國際貿易專業成為我國高校最熱門的專業之一。目前，我國七百多所本科院校開設有國際貿易專業，該專業普遍開設的專業課程是國際結算、國際貿易實務、國際貿易單證、外貿函電、報關實務、宏微觀經濟學等課程。這些課程普遍存在的一個特點是理論性較強，雖然實驗教學法和案例教學法已經逐步被引用到教學過程中，但是在當前實踐教學中，存在著課時較少，內容設置不合理，不能及時反映國際貿易新動態等問題。而案例教學法雖然一定程度上能增強學生理論聯系實際的能力，但大部分專業教師缺乏在企業的實際工作經驗，也就不能了解最新的實際案例情況，所以學生理論結合實際的能力還是不強，對專業課缺乏學習興趣，進而學習效果也就不太理想。因此，如何進一步提高國際貿易專業課程的趣味性，使學生真正掌握國際貿易的原理，成為處理實際業務的外貿人才，我們還需進行進一步的探索。專業技能大賽就是改善這一情況的有效途徑。
2專業技能大賽對本專業的有利影響
21激勵機制激發學生學習興趣
專業技能競賽一般都設置有獎項，并頒發有相應的證書，對學生畢業時找工作是一項極其重要的加分項，因此想要取得良好的成績就必須先掌握相應的知識，從而起到激發學生學習興趣的作用。比如2016年安徽財經大學舉辦的首屆安徽省大學生國際貿易綜合技能大賽在省級各高校比賽的決賽中設置有一、二、三等獎，并頒發相應的有安徽省教育廳蓋章的證書，這對參與者來說具有較大的吸引力。進而能激發同學們參與的興趣，一旦有了興趣，就會更認真主動地學習相應的理論知識。
22增強學生對理論知識的應用能力
國際貿易是一項涉外經濟活動，就業涉及眾多經濟部門，因此具有線長、面廣、風險大、復雜程度高等特點。從事這類工作也就需要學生掌握對外談判、國際結算方式、國際貿易術語等相應的專業理論知識。專業技能大賽與專業課程聯系密切，通過比賽，可以進一步加強學生對所學理論知識的運用。例如安徽省首屆國際貿易綜合技能大賽初賽是校園選拔賽，主要通過校園商品交易會和國際貿易模擬談判的形式進行。學生需要熟練地運用英語進行溝通；還需熟悉進出口采用哪種貿易術語對己方比較有利；匯款、托收、信用證等結算方式哪種更為安全可行等專業的理論知識。
23鍛煉了學生的團體合作意識
國際貿易需要和銀行、外經貿部門、海關、商檢部門、運輸公司、保險公司等諸多部門和企業打交道，尤其對外談判的時候還涉及法律人員、專業技術人員、銷售人員等，因此，從事這類工作還需要學生具有團體合作意識。專業技能大賽一般通過團體賽的形式進行，小組成員之間要相互默契合作才能取得良好的成績。例如安徽省國際貿易綜合技能大賽規定參賽小組一組7～10人，參加省級決賽前要提交一份國際貿易參展商業策劃書，決賽時是15分鐘的產品會，這些都需要每個小組成員貢獻出一分力量，相互之間還要銜接流暢，否則就會給整個小組表現帶來不利影響。
24進一步融洽師生關系、生生關系
高校教師的工作不僅僅是教書，更重要的任務是育人。但是目前高校教師的育人功能遠遠低于社會和學生所要求的水平。據調查，在高等學校，除了上課外，80%的學生課后與老師的接觸為零；而在上課時，教師與學生之間的講臺似乎成了阻礙師生交流的鴻溝，師生關系薄弱。班級同學之間接觸則主要是課堂上，課下溝通機會少。通過專業技能競賽，不僅指導老師和學生之間，團隊成員之間有更多的溝通機會，還能加強不同高校之間師生相互交流學習，從而能夠加深彼此之間的感情，有利于在以后的課堂教學中創造出和諧的課堂氛圍，進而改善了課堂教學效果。
25為學生提供了一個雙向選擇的就業機會
專業技能大賽往往會得到一些優秀企業的重視，如安徽省國際貿易綜合技能大賽的評委除了一部分是國貿專業的優秀教師，還有一部分是浙江、江蘇、安徽、上海等外貿企業的相關部門負責人，企業不僅可以通過這個比賽讓更多人了解本企業，也可以為企業選拔優秀的儲備人才。對學生來說可以通過自己精彩的表現選擇自己心儀的企業去實習或工作。尤其對于位于非一線城市的高校國際貿易專業的學生來說，這是個很難得的機會。
3改善專業技能大賽的建議
31加強與企業的聯系
當前多數高校開設的國貿專業人才培養目標廣泛趨同，與國際市場和用人單位對國際化人才的需求特點差距較大，在人才培養的過程中缺乏校企合作、企業和機構人員培訓等實踐教學的形式。因此，專業技能競賽應加強與企業的聯系，了解企業的需求，根據企業對外貿型人才的需要設置相應的競賽內容。
32擴大競賽規模、種類
就安徽省國際貿易綜合技能大賽來說，目前還只是省級比賽，類似有意義的比賽應進一步擴大比賽規模，這樣更能激發學生參與比賽的積極性，而且通過省級之間的比賽，能加強省級之間高校學生與學生，學生與老師，老師與老師之間的交流學習。此外，比賽種類可以多樣化，與國貿專業課程緊密相連，這樣可以進一步加強學生對各科專業課的學習效果。
33競賽內容多樣化
優秀的外貿人才不僅要掌握外?Q相關的專業知識，還應有較高的素養和靈活應變的能力。因為外貿工作需要和不同國家的人打交道，也代表著企業的形象和國家公民的形象，所以競賽內容除了與專業課聯系密切外，還應注重鍛煉學生的綜合素質和職業素養。例如可以在比賽最后環節設置一個5分鐘左右的提問環節，評委可以提出相應問題，由學生靈活應答。學生通過這一環節也能夠了解到企業對人才的需求方向，進而改善自己的不足之處。
34加強指導教師的培訓和學習
在專業技能比賽中，指導教師的水平直接影響團隊小組的整體水平，指導老師只有掌握了國際貿易業務操作的第一手資料，了解到最新的國際貿易動態，才能更好地指導學生。因此，可以請企業有實際操作經驗的工作人員給指導老師做集中培訓或者組織指導老師到企業中去學習來實現。
35注重學生的年級性
近年來人們對飲食營養的關注越來越強烈，隨之而起的烹飪專業也開始是很多學生在擇業中的一個不錯的選擇，所以，近年來的烹飪專業開始越來越受歡迎。烹飪專業不同于其他專業，其在實踐技能上的要求非常高，所以在大多數的高職院校中對五年制的烹飪專業都主要以培養學生的專業技能為主要導向，積極培育可以適應社會的高技能人才。當下的高職院校中對烹飪專業學生的知識基礎技能以及各方面的素質都有著非常嚴格的要求。同時，在教師的資源上都配備了在行業中聲望和技術都在頂端的教師為學生進行指導交流；在理論教學上也未松懈過，這種理論與實踐相結合的教學方式，使烹飪專業迄今為止已經取得了較好的成績。
技能競賽成為人才的認證標準
在烹飪專業的教學模式中，高職院校經常帶著學生到全國各地參加競賽，而在這些競賽中大多都是一些面對全國餐飲界以及各大學校的技能競賽，在競賽中學生不僅可以接觸到來自全國各地的烹飪高手，而且可以及時地了解自己的烹飪水平，還可以通過在競技中互相的交流借鑒，來提高自己的能力。在烹飪比賽中還有餐飲界的專業的廚師和評審來擔任比賽的評委，在比賽的過程中評委們提出的寶貴意見都使學生很好的正視自己的能力，以及提升自己不足之處的有效途徑。
在技能競賽中，學生不僅僅可以獲得經驗上的提高，還可以讓更多人見證自己的能力。對于一些技術能力非常好的學生，通過烹飪技能競賽除了在證明自己實力的同時獲得榮譽，還能讓更多地人來肯定自己。對于學生日后走出校園、參與工作有一定的積極作用，同時也將會是自己能力的一個認證標準。
技能競賽高要求成為教學標準
在烹飪專業的技能競賽過程中，其考量的標準通常都是比較嚴格的，所以在烹飪專業的教學過程中，高職院校都開始借鑒技能競賽中的高標準對學生的專業技能進行要求，力求培養出高技能的專業人才。
培養方案的制定 在進行人才培養的過程中需要對行業中的市場現狀進行考量，只有掌握好市場的動態，才能根據市場需求，培養出可以滿足市場需要的人才，更好地適應社會。同時在烹飪業中聚集的人才越來越多，所以要想在眾多人才中脫穎而出，就需要有一定的風格特點，在技能競技中不僅僅需要的是高超的技能、嫻熟的理論，同時個人的風格特點也是為自己加分的一個特性，因此在教學的過程中，院校在對學生培養方案的制定過程中也建立了以市場需求為主要導向，產學研為載體的教學方案，同時在教學資源以及教學基地的建設中也得到很高的重視，在教學的過程中不僅僅是培養一流的廚師，同時還要為學生日后的工作升級做好充分的準備，不僅僅單純的培養擁有高技能的廚師，同時還要向中、高層的管理者邁進。
師資隊伍的建設 在烹飪專業的技能競賽中，對烹飪技能的考核有著非常嚴格的要求，因此在日常教學的過程中，對烹飪技能的教學就會不知不覺地向著技能競賽的高要求看齊。在烹飪技能教學的過程中，烹飪技能的提升與實踐教學、經驗是分不開的，所以在對烹飪技術進行提升的過程中就需要對實踐教學加以重視，同時還要不斷地積累烹飪經驗。
在重視實踐教學的同時還得考慮高職院校的師資隊伍的建設，教師是烹飪技能教學中的決定性的力量，所以在教學的過程中重視教師技能的提升，對烹飪教學來說，是非常重要的。在院校的師資建設的過程中，高職院校都一直貫徹教育部門的意見，高職院校的烹飪專業的教師在進入工作崗位之前都要有嚴格的考核，同時也對教師未來的發展方向以及專業的需要制定一系列的培養計劃，學校鼓勵青年教師繼續進修，不斷提高自己的技能。只有教師自身的烹飪技能不斷提高、不斷完善，才能為學生帶來更加完善的教學，才能為學生帶來更加優越的教學條件，幫助學生不斷提高自身的烹飪技能。
課程體系的完善 為了滿足當下市場對人才的需求，為社會培育更加適應社會的高素質人才，高職學院以培育高技能人才為主要的教學目標，對于課程體系也在不斷地改革與完善。
對于烹飪教學，其對實踐能力有著非常高的要求，因此在實踐教學體系中相比其他的教學課程來說，占據的比重比較多，實踐課程中主要包括了公共基礎實踐課程、專業基礎實踐課程、綜合技能實踐課程等等，除此之外，實踐課程中還包括學院定期舉行的專業技能比賽，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，如一些社區義務服務、工作實習等。同時還鼓勵學生積極地參加學校組織的一些相關社團活動，不斷地豐富自己的實踐經驗和技術能力。
烹飪教學中實踐能力雖然很重要，但是也不能看輕理論知識的學習，烹飪技能的提升、實踐能力的提升都需要有充足的理論知識作為基礎，因此在烹飪專業的教學中對理論教學的要求非常高。高職院校中的理論教學體系中不僅僅是專業理論課程，還有對個人綜合素質提升的理論課程的設定，大學英語、思想道德修養以及計算機文化基礎等都是提升自身素質的課程體系。在專業課程的理論體系中對于國內外的烹飪技術的學習也是非常豐富的，這為學生技能的提升奠定了非常深厚的基礎。
重視實踐教學 實踐教學在烹飪專業中的作用是不容忽視的，烹飪教學中的實踐意義是非常鮮明的，高職院校在實踐教學中投入的精力是非常多的，不僅僅設計了各種實踐教學的方式，使學生能夠將理論知識很好地轉化成實踐能力，同時也開始嘗試比較系統的實習模式，與用人單位合作，為學生創建實習基地，滿足在教學中對實踐技能的需求。通過校企合作，為實踐教學提供一種更加穩定的人才培養模式。
國際交流 隨著當下經濟的全球化，烹飪專業的國界界定也開始越來越模糊，因此對于學生的人才的培養不僅僅要局限在國內的美食行業，還要放眼于國際。所以，在烹飪的教學中，加強國際上的交流對學生眼界的擴展、技能的提升都有著非常重要的作用，通過國際交流而相互借鑒的經驗、查缺補漏，有利于學生更加清楚地正視烹飪專業。
技能競賽成績為學生就業奠基
烹飪專業的技能競賽為學生帶來的不僅僅是豐富的經驗，同時還有榮譽。高職院校不斷鼓勵學生積極參與烹飪技能競賽，以提高學生對烹飪專業的興趣，通過競技競賽過程中激烈的比拼，可以讓學生精力更加集中，烹飪技能提高更快。
從近年來的案例來看，各種專業技能競賽為學生帶來的福利還表現在了學生就業環節，參與過競賽、同時取得較好成績的學生在就業方面明顯要比一般的學生來的更加輕松，待遇也較高。因此專業技能競賽帶來的積極影響是非常可觀的，而這種以實踐技能為主的人才的培養方式也取得了一定的成果。
參考文獻
[1]金曉陽，何宏.烹飪專業人才需求分析和培養對策[J].中國西部科技，2007（4）.
隨著國內經濟體制變革不斷深入，傳統的會計專業課程設置與實際脫節嚴重，缺乏針對性、全面性，教學方法單一落后，難以真正意義上調動中職會計專業學生學習的能動性。為了引導會計專業教學與企業實際會計工作過程、會計教學內容與會計職業規范的深度對接，促使學校實現校企合作、工學結合的人才培養模式，展示會計基本技能和會計電算化操作技能，展示學校教育、教學和管理成果，教育部于2011 年首次將“中職會計技能大賽”列入了全國職業院校技能比賽項目。在技能大賽的導向下既能優化中職會計教學，轉變中職會計教學理念，提高中職會計教學質量，又能完善學生綜合知識和技能應用水平。筆者下面就如何充分挖掘會計技能競賽的合理成分，增強中職會計教學效果，談談一點看法。
一、傳統中職會計專業技能教學模式中存在的問題
（一）課程設置流于形式，與實際脫節嚴重
中職學校設置會計專業課程時，忽視了自身的實際，盲目跟隨大學專業設置，以致于出現所設置的課程不能體現中職教育的特性；理論課程和技能操作課程比例設置不合理；對學生會計實踐能力的培訓力度不足等問題。
（二）實踐教學流于形式，忽視技能訓練
目前，中職學校開展會計專業技能教學時仍然采用的是以教師為課堂中心的傳統教學方式，學生完全屬于被動式的學習。教師在教學過程中對會計技能教學部分不夠重視，對組織開展專業技能實踐教學活動缺乏理論性、系統性和完整性。學生點鈔、傳票翻打等實訓課程大多只是隨堂練習，電算會計實訓也與職業要求有較大差距，實訓效果不盡人意。
（三）教學質量考評制度不健全
目前對中職實踐教學的教學質量還沒有統一的評價標準，專業課課程的設置是否合理，專業課課程完成情況如何，學生對專業技能的掌握程度如何，都沒有一套科學的考核評估機制。
二、技能競賽對中職會計專業技能教學的導向作用
中職會計專業技能競賽對提高中職會計專業技能教學水平，轉變中職會計教學理念、強化中職會計學生職業意識、規范中職專業技能教學方法都具有積極的導向作用，具體體現在：
（一）中職會計專業教學理念得以更新，促進了創新人才培養模式的形成
會計技能競賽根據行業發展的現狀制定相應的競賽規則，體現了社會各行業最新的對會計技能型人才的職業技能要求，對中職會計教學有著綱領性的指導意義。在技能競賽反撥效應的帶動下，新型的教學理念和人才培養模式逐漸形成，有利于強化學生的動手能力，教師通過輔導學生參加競賽也能夠結合大賽的參賽要求和參賽經驗完善教學計劃。
（二）促進教學活動與企業實踐的有效銜接，實現實踐式教學
中職會計專業技能競賽的最大特點就是實現與企業實踐的有效銜接，這一特點能夠起到規范中職會計專業教學行為及方法的作用，教師在會計技能知識教學過程中將中職會計專業技能競賽中涉及到的技術標準全面貫穿其中，不僅可以優化教學方法和教學行為，還可讓學生從實踐中獲取會計專業相關知識技能，增強學生學習的積極性和責任性，從而提高中職會計專業實踐式教學的效率。
（三）增強了中職學生職業意識，明確自身職業方向
通過參加會計專業技能競賽，鍛煉了學生的實踐應用能力和動手能力，讓學生在一個相對接近企業要求的環境里進行技能的比拼，大大增加了技能學習的實際應用效果，有利于學生在學習過程中逐步形成一種技能操作上的規范，對學生正確認識企業技能要求也是一種有效的提升。職業技能競賽作為一個有效的實踐教學手段，可以幫助學生盡早進行入職體驗，更加明確自己的職業方向，更加堅定自己的奮斗目標。
三、以賽輔教，優化中職會計專業技能教學策略
通過會計技能競賽，能充分發揮技能大賽對會計專業建設的促進和引領作用，促進會計專業建設和教學改革。因此將技能競賽與會計專業建設緊密結合，有利于探索工學結合的會計人才培養模式，有利于不斷優化專業人才培養方案，不斷完善以職業能力培養為主線的課程體系，加快綜合技能型會計人才培養。
（一）優化課程設置，推動教學內容的整合
專業技能競賽特別是全國職業技能大賽，其賽項是經過廣泛調查、分析并聽取各行業、企業部門技術專家對職業崗位的要求基礎上充分論證而設置的，具有專業性、權威性。學校應根據技能大賽項目的考核內容、考核要求及評價標準，參照職業標準，按照工作過程系統化重構中職會計課程體系，更新教學內容，改進教學方法，適時調整會計專業教學中理論知識的深度和廣度以及實踐技能的難易程度，推動會計專業教學內容的整合與改革。在專業課程設置上要注重各個學科的交叉運用，在教學方式上，采取“教、學、做”一體化的教學方式，讓學生在教中學，學中做，嚴格按照職業活動的程序、內容和規范來完成實訓操作。
（二）激發學生的興趣和潛能，增強學生綜合應用能力
一、我區中職學校財經類專業學科技能競賽概況
（一）中職學校財經類學科技能競賽開展情況
中職學校財經類專業技能競賽是面向財經類中職學生的群眾性活動，旨在結合財經專業知識的基礎上，以競賽的方法，激發學生發現問題、解決問題的能力，培養學生學習興趣，增強學生學習實踐能力的系列化活動。
中職學校財經類專業技能競賽是著重考察學生的綜合技能水平的競賽，主要項目分為三大類：手工操作類、理論知識類、綜合實踐類，2010年納入比賽的會計、金融事務兩個專業，共有6個大項目，9個小項目（2011年比賽項目有所調整），參賽代表隊41個，參加學生共439人次，獲獎人數266人。隨著競賽的發展，無論在競賽的內涵上，還是在競賽的水平上都有了長足的發展，競賽激勵了學生學習財經知識、苦練技能的積極性，鼓勵了學生踴躍參加課外活動，提高學生解決實際問題的能力，為優秀人才的脫穎而出創造了條件。
（二）財經專業技能競賽取得的成果
1.激發了學生的理論學習與技能實踐的熱情
兩年來，我們積極組織學生參加會財經類會計、金融事務專業培訓及競賽。競賽機制不但激發了學生的技能實踐熱情，也同時煥發了學生對理論課學習的興趣，如模擬股市競賽，引發了學生自覺鉆研證券知識，在我校掀起一股投資熱。
2.打造了一支高水平“雙師型”教師團隊
技能競賽打造了一支高水平的培訓和指導教師團隊，全國名師、全區名師帶動青年教師指導學生，科研能力得到鍛煉和提高；我校教師還將科研和培訓指導學生結合起來，編寫出版了21世紀中職教育規劃教材《初級會計電算化》教材，為培養專業技能人才奠定了基礎。
3.促進了實驗室建設以及課程設置的改革
因為競賽的需要，專業實驗室的利用率以及設備利用率大為提高，推動了中職學校實驗室建設以及課程設置的改革。新的專業技術、新的實驗設備從比賽引入到教學，使學生各方面的綜合能力得到極大提升，同時，通過指導競賽也促進了教師根據具體情況及時調整教學計劃，使學科競賽與技能實踐形成良性互動。如會計綜合技能比賽使用用友8.72軟件為競賽軟件，很多學校原來沒開設相關課程或軟件版本過時，通過參加比賽都進行了相應課程改革。
4.培養了學生的團隊精神，提高創新能力
技能競賽活動本身是一種群眾性活動，它要求學生與老師之間、學生與學生之間的必須形成良好互動。學生培養了溝通能力和組織能力，學生體驗到團隊合作精神的巨大凝聚力，同時也提高了創新能力。如會計沙盤比賽，團隊的取勝，完全取決于集體的智慧。
5.開拓視野，展開招生就業平臺
學生們通過學術競爭和交流，既可以加強專業基礎，又可以開拓知識視野，通過大賽和相關技能競賽的鍛煉，學生對新知識的選擇性和自我學習能力得到加強。同時，學校的知名度提高了，也打開了學生就業的出路，競賽結束，就有多家企業到我校點名要錄用參賽學生。
6.提升中職學校的科研和學術氛圍，為廣大師生提供信息交流平臺
在技能競賽活動中，搭建了經貿職業教育集團這一平臺，師生通過同臺競技，營造出一種良性競爭局面，為廣大師生提供了信息交流的途徑，特別是通過學科間的學術交流，增進了學術上的溝通和了解，提高了教學水平，對全面提升中職學校的科研和學術氛圍具有重要意義。
（三）競賽存在的問題
1.競賽受眾面小，受益學生少
很多中職學校往往將競賽中的獲獎情況視作衡量學校教學質量的一個方面，為了追逐競賽成績，許多學校專走捷徑，往往只在競賽前選擇少數尖子學生，專門開小灶、進行集中培訓，而對廣大非參賽學生，還是按照原有的教學內容、教學模式進行教學，絲毫未受競賽得益，這是與競賽目的相違背的。
2.競賽目的不明確，賽前準備倉促
很多中職學校參賽是抱著參觀學習的目的而來，學校積極性未充分調動，賽前準備倉促，臨時購買新設備、新軟件應付比賽，有些學生甚至比賽前兩周才進行訓練，導致比賽成績差距過大，比賽效果不能充分顯現。
3.競賽監督人員培訓不到位，賽中容易出現問題
在比賽過程中，由于競賽組委會監督人員培訓不到位，賽中出現問題，導致重賽現象發生。
4.沒能與相關職能認證部門取得統一，達不到預定效果
按全區比賽的精神，比賽結束將發給參賽獲獎選手職業資格證書，但財經類證書的取得有一定的特殊性，競賽組委會沒能與相關職能認證部門取得統一，為學生辦理相關證書，達不到預定效果。
二、中職學校財經專業實踐性教學存在的主要問題
隨著商品經濟的快速發展，社會對財經類專業人才的需求變得十分迫切，中職學校開設的財經專業，是近年來發展最快的成熟專業之一，但是財經專業學生的實踐應用能力培養的效果并不理想。財經專業的課程雖然操作性較強，但仍需要教師講授一定基礎理論知識和設置有效的實踐環節，提高學生的動手實踐能力。目前，很多中職學校在課程的設置上進行了改革，在各專業課中增加了實踐技能的教學要求，但在教學質量、教學內容、教學方法及手段方面仍存在一些亟待解決的問題。
（一）缺少真實的實踐環境，模擬軟件與現實差距過大
目前的會計、金融教學內容很多時候還局限于理論的講授，對于一些操作性極強的內容，如財務管理、投資理財、保險實務等僅僅靠教師用一些文字、圖片、幻燈片向學生講授流程和步驟，學生不能體驗到經營過程中競爭的激烈與收獲的快樂，達不到預期的教學效果。針對這種情況，很多學校購置了模擬實訓軟件，想借此模擬實踐環境，使學生熟悉整個業務流程。但這些模擬軟件設計都有時效性和過于機械，讓學生按照預定好的步驟進行操作，方法單一、內容簡單，試題不能及時更新，實訓環節跟企業的實際運作也存在很大的差距，要培養學生的實踐能力僅憑這樣的模擬軟件是無法實現的。
（二）缺乏有實踐經驗的專業課教師，教師培訓深造機會少
目前，很多中職學校專業課的師資結構不合理，缺乏專業教師，很多在任教師都是從經貿類大學畢業來的，沒有企業工作經歷和培訓，使得他們只能窮于應付書本教學，無法更深層次地講授，使學生容易接受。另外，由于專業課程較多，青年老師很少有時間和機會參加培訓或進一步地深造，或到企業進行頂崗實習。教師的教育技術和教育理念沒有機會得到提高和運用，學生的技能水平也就無法得到突破。
（三）課程設置不合理，應試思想嚴重
中職教育學制短，目前又執行2+1模式，學生在校二年要完成基礎課及專業課學習，而且根據規定，中職學生在校期間必須考取職業資格證，作為證明學生能力的指標，要求雙證才能畢業。學生的學習壓力非常大，雖然與財經專業相關的職業證書比較多，但這類資格考試大部分考的是理論知識，沒有體現出對學生能力的考察，如：銀行從業資格證，基本上考的都是理論，對中職學生而言，難度過大。
（四）實踐考核體系不合理，不能反映學生的真實水平，無法形成有效的激勵機制
有些實訓課程的教學與評價，沒有標準可循，教師隨意性較大，不能真正反映學生的技能水平。一方面，教師容易忽視實際業務處理能力的評價，由于是模擬場所的全面考核，重評價結果，學生依照實踐課程指導書，按部就班地操作，容易出現學生評價成績好，但實際業務處理能力低的現象，體現不出學生技能真實水平；另一方面，對學生無法形成有效的激勵機制，不利于對學生技能水平的提高和創新能力的培養。
三、開展財經專業技能競賽，促進實踐性教學
在連續舉辦了兩屆廣西中職學校財經類專業技能競賽過程中，我們在育人理念的轉變、教學內容的選擇、實訓方式的改革、教學模式的更新等方面進行大膽的嘗試與探索，全面提升了教學水平和教學質量，真正實現“以賽促教，以賽促學，以賽促建，以賽促改”的技能競賽意義。
（一）調整專業培養計劃，不斷完善提高專業技能培養水平
轉變育人理念，調整專業培養計劃，制定學生能力培養目標，站在競賽的高度、企業的角度、學生的適應度進行教學改革。但是，技能競賽作為財經專業實踐性教學的一個必要環節，不能用技能競賽代替專業教學，但可以通過技能競賽所獲得的經驗和教訓，用于指導以后的實踐性教學。
（二）改革實踐教學環節，強化技能訓練
實踐教學是培養財經專業學生掌握技能的主要途徑，我校重要通過以下方式進行改革：職業體驗、假期自我實習、校內工廠實習和專業畢業實習。在學習財經專業課初期，以作業方式要求學生在當地選擇一兩家企業或銀行進行觀察體驗，以獲得感性認識，要求寫出體驗報告；要求學生利用假期進行社會實踐，要求寫出調查和分析報告；在中專學習的第四個學期，設計綜合項目，包括學科基礎理論、專業技能、職業道德、職業禮儀等，反復訓練學生，使學生一上崗就能用；通過在學校兩年的專業課學習，每一個學生都要到企業進行頂崗實習，以綜合運用專業知識，最終走上工作崗位，要求寫出實習報告。
進一步完善實訓室的建設，加大對實訓室資金的投入，購置計算機網絡設備、實踐教學軟件，委托企業開發相關財經軟件，滿足實踐教學的需要，建設開放式網絡學習平臺，給學生、教師提供了一個自助式、交互式的學習環境。
（三）優化課程設置，改革評價系統
中職財經課程設置必須考慮財經專業是與國民經濟密切相關的專業，學校應該根據企業的需要設定一定的基礎課、專業必修課、專業選修課， 如“外貿單證與函電”、“商務英語”、“房地產會計”、 “金融營銷”等課程， 滿足不同學生的發展需要，使得學生的綜合實踐能力得到發展和提高。同時，結合當今財經時政，編寫出與教學培養目標相配套的、有顯著應用性特征的技能培訓教材。改革學生成績評定體系，運用多種考核方法，多運用有效激勵機制，正確評價學生成績。
（四）深化校企合作，共同提升實踐效果
財經專業應用性很廣，企業的選擇余地很大，學生就業競爭壓力直接影響到學校，要培養合格的財經技能型人才，除了學校的努力外，還必須依靠企業的幫助，只有雙方密切合作，才能共同完成人才培養的任務。與企業開展人才定制，互動設置專業課程，建立相適應的、長期的學生實習基地；聘請從事財經工作人員進行實踐教學的指導工作；每學期定期派教師、學生到企業去頂崗實習，進行崗位系統培訓，直接參與到企業生產管理工作中。
（五）更新教師觀念，建立實踐教學隊伍
中職學生的素質比較差，教師應該更新觀念，根據不同的教學內容、不同的教學對象和不同的教學目標，靈活運用不同的教學方法，吸引學生進入專業學習。另外，引進和吸引本專業優秀人才從事財經實踐教學，建立一支與時俱進的實踐教學隊伍，大力拓展和培養青年教師的實踐能力，鼓勵教師參加實踐活動，并要求所有專業老師都要參與實踐技能教學，在保證主干課程教學時間和內容的基礎上，有計劃地選送他們到企業調研和實踐，采取走出去、請進來的方式，分期分批進行系統培訓。
（六）開辟第二課堂，構建濃厚的校園學習環境
Key words higher vocational； e-commerce professional； skill competition
0 引言
目前，電子商務已成為一個熱門行業，引發了社會對電子商務人才的巨大需求，各高職院校為迎合社會需求，也競相開設電子商務專業。技能競賽在促進高職課程體系改革的同時，對引導教學模式的改革和教學方法的創新，促進“雙師型”素質的提升，指導校內外實訓基地建設，促進校企合作等方面都發揮了重要的作用。
1 高職電子商務專業技能競賽存在問題
1.1 電子商務技能競賽存在問題
近年來電子商務技能競賽在許多地方被越炒越熱，出現了“為賽而賽”、“應賽教育”的現象。存在的問題主要表現為兩方面：（1）功利性強。一些院校為了獲名次爭榮譽，往往在競賽開始前期，從學生中選出少數優秀學生進行特別訓練，而其余大部分學生根本沒有機會參與。院校對這些學生的訓練純粹是為了應對技能大賽，最后導致他們脫離其他課程的學習和素質教育。學校為了讓本校學生在競賽中獲獎，通常都調動優秀的教學資源，直接導致其他學生的教育都被忽視，這明顯違背了技能大賽開展的本意。（2）目的不正確。某些學校在專業內容的設置上，脫離了教學環節，甚至還出現學生從未學習相關知識的情況下，參加有關的技能競賽。（3）導向性錯誤。有些學校往往為了能夠盡可能多地參加各類的比賽，盲目地將學科和專業擴大化，絲毫沒有考慮學校的師資、軟件硬件設備等資源是否達到專業開設的要求，更是對學生對社會不負責任的表現。因此，技能競賽只是作為一種表面形式存在，而達不到最終效果。當務之急就要是把技能競賽與常規教學相融合，以競賽促進教學模式和方法的改革，實現技能競賽常規化管理。
1.2 高職電子商務專業技能競賽常規化符合教學改革需求
技能競的賽常規化是指將技能競賽要求學生具備的知識、技能和素質融入教學過程中，在課程實施的同時兼顧完成對技能競賽的訓練，達到競賽效果并完善院校各種管理機制，并且使所有的學生都人人參與到各項競賽中去，充分提高學生專業技能水平。目前，我國的電子商務專業技能競賽以運營技能為主，包括營銷技能、網頁設計、網絡店鋪運營、網站推廣、ERP運營技能和物流技能比賽等。電子商務是一個綜合性和交叉性都非常強的學科，是現代網絡與現代商貿相互滲透、相互結合的產物，它不僅要求學生具備計算機知識和商務理論，更要求學生具有較強的實踐動手創新能力。要使技能競賽成為正常的教學內容就迫切需要研究高職院校將技能競賽實現常規化的方法，讓技能競賽更好地促進高職教育教學發展，為社會培養更多高素質的復合型人才。
2 高職電子商務專業技能競賽常規化方法
2.1 技能競賽融入課程體系
高職院校實現電子商務技能競賽常規化可以試圖將技能競賽中要求學生掌握的知識、技能和素質融入專業的課程體系，可采用以下方法：
（1）結合技能競賽制訂電子商務專業人才培養方案。電子商務專業的就業領域繁多，各個領域都會涉及各種各樣的職業能力，比如計算機技術崗位要求專業人員能夠從事電子商務網頁設計、網站推廣、網絡店鋪運營等，以商務為主的電子商務崗位需要具有營銷和與客戶溝通的能力，這些基本的知識正好也與電商技能競賽的比賽內容相吻合。因此，高校需要以提高學生實踐能力為目標，走訪相關的電商企業、單位進行專業調研，召開學生座談會，根據調研結果，確定職業崗位能力，并分析這些崗位能力所需要具備的學科知識和應用能力，確定人才培養目標。在修改制訂人才培養方案過程中，重點要篩選和重組教學內容，結合技能競賽中涉及到的以及校企合作的實際生產項目，形成與企業實際需求相適應的教學框架。
（2）結合技能競賽開發體現電子商務崗位職業能力的專業教學標準。在技能競賽的參賽過程中，高職院校應根據參賽的得失和經驗，及時找到自己在教學中的不足，特別是要爭取有更多與企業接觸的機會，這樣才有機會進一步深入企業內部，了解市場更新，瞄準企業需求，實現人才培養目標與企業“零距離”的對接，進一步了解職業需求及其變動。通過開展電商專業的調查和研究，總結調查數據結果，確定專業群定位，融合學科技能競賽確定電商專業人才培養的目標、培養模式、職業崗位，從而制定相應的專業課程及實訓課程，確定各門課程的課程標準、考核項目與評價以及課程學時數，最終給出課程的體系結構。
（3）結合技能競賽促進項目導向、任務驅動的教學模式和教學方法改革。具體來說，就是要以競賽項目為載體選擇課程內容并組織教學過程。“以工作任務為導向，貼近企業生產的實際”是職業技能競賽內容設置的一大創新點，高職教育應以“工作任務”來進行組織，同時完成課程標準的制定。在課程標準中融入技能競賽主要設計內容包括課程的名稱、課程性質、課程目標、適用專業、設計思路與理念、課程內容和要求、課程的學時、課程的評價及實施建議等。
2.2 結合技能競賽建立生產性實訓基地與頂崗實習相結合的校內外實訓教學網絡
多元化的實訓教學網絡的構建也為學生在參加技能競賽提供了非常強有力的基礎和條件。院校在總結教師下企業掛職鍛煉的經驗中，應積極探索與相關企業合作成立產學合作公司，努力擴大規模，并通過產學合作公司，探索如何實現校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，使之成為校企合作的另一有效途徑。同時，繼續加強對校外實習基地的建設，特別是加緊建設校外實習基地，切實提高學生的動手能力，鞏固和拓展遍布全省各類服務行業的校外實習網絡，促進學生職業素質的養成，真正實現“畢業與上崗零過渡”。學生在技能競賽中累積的經驗是他們走上社會前非常寶貴的財富。
會計專業技能抽查等級、會計競賽獲獎情況、會計考證考證通過率，這三項指標也是衡量會計專業辦學質量的重要指標，其外在影響力直接關乎專業辦學聲譽及口碑。但是我們一直沒有及時總結分析這三者與專業建設之間的辯證關系，一直存在著為參加湖南省技能抽查突擊訓練，為技能競賽臨時盲目選拔選手、沒有將考證內容融入教學內容的現象，在制定人才培養方案、師資建設、教學資源建設、課程考核模式改革等方面沒有形成專業建設與技能抽查、技能競賽、會計考證聯動互促的關系，導致進兩年湖南生物機電職業技術學院會計專業技能抽查壓力越來越大、會計考證通過率下滑、技能競賽獲得好名次越來越難的現象。因此，構建上述四方面的聯動互促關系，形成相互間的良性促進關系尤為重要。
一、會計專業技能抽查、會計競賽、會計考證及專業建設的辯證關系
會計專業建設的目的不是為了在技能抽查、會計競賽、會計考證方面獲得好成績，而是為了服務區域經濟，培養高技能管理型人才，為學生將來畢業能就業、就好業服務。但是會計技能抽查結果反映了專業教學整體平均水平，會計技能比賽結果一定程度地反映了各參賽院校的專業教學最高水平，這兩者的結果都要在媒體公示，具有很強的社會影響力，影響社會公眾尤其是準備就讀高職院校學生家長對高職院校專業認同度。學生在校期間能否通過會計從業資格證考試成為家長社會對會計專業學生的基本要求，直接影響畢業能否持證上崗。因此會計考證通過率也成為了會計專業辦學水平的重要指標。因此，技能抽查、會計競賽、會計考證的成績可以成為衡量會計專業教學水平，專業建設水平的重要指標，是專業建設的外在表現。
技能抽查、會計競賽、會計考證的內容與會計工作崗位要求，專業教學的內容是重疊的，相符的。湖南省的技能抽查、技能競賽及學生考證需求也是為了更好的促進專業教學、專業建設。
所以，在專業建設方面結合技能抽查、會計技能競賽、會計考證的要求，實現四者間的相互促進關系尤為重要。
二、構建會計專業技能抽查、會計競賽、會計考證及專業建設聯動互促關系的具體措施
湖南生物機電職業技術學院會計專業建設目標為培養具有良好職業道德和職業素養，具備財務會計、電算會計、財務管理等方面的專業基礎知識，掌握大學專科層次會計專業基礎知識和專業知識，熟練掌握必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，達到初級會計師應具有的知識理論水平和業務能力，能適應中小企業會計相關崗位需要的高素質技能型專門人才。
結合會計專業人才培養目標，分析技能抽查、會計技能競賽、會計考證的內容及要求近兩年，會計教研室教師在會計專業師資隊伍建設，教學資源建設、人才培養方案調整優化，課程考核模式改革、考證培訓等方面進行了不懈探索，并采取了相關改革措施，并在實施過程中不斷總結提升。
1.師資隊伍建設
（1）組建技能抽查課程教學團隊，并確定了相關課程負責人。組織全體教師學習了解技能抽查標準，對相關教師進行技能抽考。
（2）成立“會計技能抽查”指導教師團隊，完全按照省技能抽查標準進行手工會計、電算會計技能抽查，并對技能抽查結果進行數據分析，找出教師在技能教學中、學生在會計技能練習中的薄弱環節，在以后的教學中查漏補缺，強化訓練。并將技能抽查常態化、規范化。
（3）培養會計從業資格證、助理會計師考證培訓教師，要求每一位教師考試獲得從業資格證，青年教師獲得助理會計師、會計師職稱。
（4）組建技能競賽指導教師團隊，實施以老帶新，以培養青年教師快速成長。近兩年培養四名青年教師。
2.相關教學資源建設
（1）建設技能競賽題庫。
（2）建設會計從業資格證培訓題庫各類題型共計16000題。
（3）會計技能抽查標準制定及題庫建設，為湖南生物機電職業技術學院會計專業相關課程的技能抽查提供完整資料。
上述3個題庫成為專業教學資源的重要組成部分。
3.課程教學內容調整
（1）將技能抽查、技能競賽中涉及的技能點、知識點分解到《會計電算化》、《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《會計報表分析》、《行業比較會計》、《出納實務》八門課程中，并在課程授課計劃中標注考核技能點，在教學中務必要求每一個學生掌握技能抽查中涉及的知識點、技能點。
（2）在《會計電算化》課程中增加了會計證考試內容“財務軟件T3”的學習，增加了采購銷售系統業務處理，并增加為期一周的實訓。
（3）《財經法規與職業道德》課程內容與會計從業資格證考試內容高度融合。
（4）《經濟法》課程內容與助理會計師資格證考試內容一致。
4.人才培養方案調整優化
（1）2013年調研分析對口招生生源情況，2014年開辦對口招生班，并為其量身定制人才培養方案，該班大部分學生在一年級就要通過助理會計師資格證考試。力爭將該班培養成為會計專業精品班，為將來培養會計技能競賽參賽選手做準備，也為將來中高職銜接做準備。
（2）考慮學生考證需要，2013級人才培養方案將《財經法規與職業道德》課程由第二學期調整到第一學期，2014級對口招生班《經濟法》課程由第五學期調整到第二學期。
（3）從2013年開始，增加了中型企業會計崗位必備技能及會計技能競賽必考項目《供應鏈》課程。
（4）考慮工作崗位必備技能及技能抽查、技能競賽、會計考證必考內容，增加《EXCEL在財務中的應用》課程。
（5）增加會計專業核心課程的實訓課時。
5.課程考核模式改革，初步實施教考分離
（1）2014年就課程教學中涉及技能抽查的內容實施教考分離，規定對技能抽查不合格的學生重修，直至考核合格為止，并以學生技能抽查的結果考核評定教師的教學效果，實施獎懲措施。
（2）2014年會計專業從“財經法規與職業道德”、“會計基礎”兩門既是會計基礎課程又是會計從業資格證考試課程入手，探索過程性考核與終結性考核相結合的課程考核模式改革。利用信息技術及考評軟件實現課程期末考試教考分離。
期末考試任課教師不再出卷及閱卷，甚至可以不參與監考工作，由課程綜合考試系統隨機自動組卷并即時閱卷評分，每個學生的期末試卷的試題都不相同。考試完畢，學生操作軟件“提交試卷”菜單，由軟件系統自動評分，學生考試完畢即可知道該門課程的期末考試成績。而監考教師負責維護考場紀律及登記分數，任課教師負責上報成績及對學生成績進行分析。下一階段將在“財務會計”、“經濟法”課程中實施教考分離。
6.考證培訓
（1）面對會計與審計專業會計從業資格證通過率下滑的現狀，2014年會計教研室首次舉辦了兩期考證培訓班。通過率66%，兩次累計通過率74%，13級會計專業學生一年級有會計從業資格證的比率達到50%。通過助理會計師20人，極大解決了會計專業學生持證就業的需求。
（2）預備舉辦助理會計師培訓班，14級對口招生班助理會計師一次通過率50%。
三、會計專業技能抽查、會計競賽、會計考證及專業建設聯動互促實施效果
從構建會計專業技能抽查、會計競賽、會計考證及專業建設聯動互促關系兩年以來，效果較為顯著。2014年會計技能競賽，在參賽的40幾所職業院校中榮獲第八名的好成績；有效遏制了會計考證通過率下滑的趨勢，會計從業考證兩次累計通過達74%，位居全省高職院校前列；培養了四名青年教師，全面提升教師實踐技能操作水平；通過課程考核模式改革既增加了教學壓力也增加了教學動力；完善專業教學資源庫建設，為今后技能競賽、技能抽查、會計考證積累內容豐富的題庫，極大減輕了指導教師資料匯集的工作量。
參考文獻：
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一、2012年全國職業院校技能大賽（中職組）汽車運用與維修賽項
（一）競賽方式
比賽分理論考試和實操考核兩部分組成，理論考試采用計算機考試方式，實操考核根據比賽項目要求對指定車輛（或比賽工件）進行指定作業內容的操作。
（二）競賽內容
包含團體賽和個人賽。其中二級維護作業和車輪定位作業為團體賽，其余為個人賽。比賽分為理論測試和實際操作兩個部分，實操比賽內容包括：
1.二級維護作業和車輪定位作業。
2.汽車維修基本技能：配氣正時機構拆裝、測量與檢查和汽車故障診斷。
3.車身修復（鈑金）：車身電子測量和校正、板件更換、受損門板修復。
4.車身涂裝（涂漆）：分損傷區處理、噴中涂底漆、面漆前處理、底色漆微調及雙工序面漆修補噴涂。
5.汽車空調維修：汽車空調制冷劑回收、凈化、加注操作流程作業和簡單故障診斷。
二、汽車運用與維修專業教學中面臨的問題
（一）教學設備問題
首先，學校實習設備與車輛維修實際差距太大。學校里的試驗實習設備幾乎全是靜態的，其實在現在正常運行的車輛中多數已經淘汰了。例如一些無法起動和運轉的發動機，尤其是缺胳膊少腿的，都用來進行發動機拆裝實訓。學生在拆裝之前就知道這發動機是“死”的，因此在實訓時，思想上就“無所謂”，有技術要求但不執行，甚至在裝配的時候缺東少西。
其次，檢測診斷設備少而落后。目前多數學校的汽車維修試驗室里均添置了不少的電控發動機、自動變速器等總成，而用來檢測的診斷設備例如解碼儀、示波器、尾氣分析儀、四輪定位儀等卻寥寥無幾，更談不上用這些儀器對車輛進行檢測了，根據檢測結果分析故障更是天方夜譚了。
（二）教材問題。
關于教材問題，應該是不言自明了，由于教材出版的滯后，導致教材上講的內容，除了最基本的東西外，幾乎是全被淘汰了的。很多學校都還將電控自動變速器、ABS等作為新技術選修，殊不知這些技術在汽車上早已經是廣泛應用、十分成熟的標準配置了。許多在汽車上廣泛使用的系統，像可變氣門正時系統、無級自動變速器（CVT）等在目前的教材中幾乎是找不到。
（三）師資問題
師資問題是汽車維修職業技術教育中最最關鍵的問題。在汽車上有很多東西，你知道了就會，不知道就不會，沒有訣竅和水平之分；你想到就會，想不到就不會，完全取決于維修人員分析問題的能力。所以筆者認為：“凡是能夠用錢解決的問題，都不叫問題。”比如教學設備問題，只要我們投入資金，可以一夜之間讓教學設備和生產實踐零距離。但是師資培養不是短時間就能見效的，需要花費大量的時間和精力進行培養。傳統的“一支筆、一本書、一言堂”的教學方式仍然廣泛存在，盡管目前許多學校改革和探索了教學方法，但真正付諸教學實際的很少。
三、專業技能競賽對課堂教學改革的啟示
（一）改革教學內容
從競賽項目來看，中職組汽車技能比賽，從2008年開始，除了“個人基本技能”“二級維護”2個項目外，還陸續新增設了鈑金、涂裝和空調競賽項目。從競賽內容來看，以個人基本技能項目為例，從最初的氣缸測量、氣缸蓋拆裝、發動機控制系統故障排除，再到活塞連桿組拆裝、燈光系統故障排除，再到現在的配氣機構拆裝、電動車窗系統故障排除，從競賽系統內容的更換，透視出行業對專業人才的需求。為了實現企業需求與學校培養的對接， 依據大賽內容的導向作用，我校從學校專業實際出發，對課程設置進行調整，對課程內容進行優化，加強技能實訓， 并增設“汽車營銷”等公共課程，切實培養貼近企業需求的應用型高素質技能人才。
（二） 改革教學模式
傳統的教學模式，老師講解示范、學生模仿操作，師生互動較少，課堂效率不高。在此困惑下，我校老師大膽改革，通過創設與生產實際相一致的企業任務場景，引導學生進行有效性學習。老師不再是課堂的主體，而是轉變為課堂的主導，從而把課堂真正還給學生。學生通過“合作、自主、探究”，既提高了分析問題、解決問題的能力，又培養了“上課如上崗”的職業素養。
（三）改革評價方法
技能競賽對選手的評價，包含了20%的理論部分和80%的技能操作，在具體項目的技能評價上又更突出了過程中的評價。這就啟示我們老師在評價學生時，要科學全面的評價學生，構建對學生學習過程中的知識、能力、情感、態度、價值觀等評價的立交橋，充分調動學生學習的積極性， 挖掘學生其它內在的潛能，促進學生發展和成才。
（四）改革教師理念
技能競賽正面反映的是學生的技能水平，側面更是學校老師綜合素質的較量。在技能訓練過程中，老師從發現問題，到獲取新知識解決問題，這個以賽促教的過程，是老師自身快速提高的絕佳機會。現在，我校老師團隊每年賽前都會對競賽方案進行逐字逐句的研究，對比方案的變化之后，集思廣益，制訂詳細訓練計劃。加強了專業研究的深度和廣度，奠定了“雙師型”師資基礎，全面提高技能教學整體質量。
哈爾濱金融學院是一所地方本科院校，以培養具有較強實踐能力和創新能力的應用型人才為主，專業課程的設置與行業的發展需求緊密聯系。其中國際貿易專業是以培養從事國際貿易業務的人才為主，畢業生具備企業要求的基本專業知識和技能，具有創新性思維和一定的實踐能力，善于發現問題和解決問題。因此，學院對學生動手實踐和創新能力的培養尤為重視。目前，學院已建立了國貿實驗室等相關硬件設施，但實驗課教學基本上都是依附理論課的內容來設置，相對較程式化，不利于學生自我意識和創新能力的培養。為了提高學生學
作者簡介： 徐輝（1975-），男，哈爾濱金融學院教師，碩士研究生，研究方向：企業管理，國際貿易。
李長華（1978-），女，哈爾濱金融學院商務英語系教研室主任， 研究方向：語言語用學。
基金項目： 全國商科教育學科競賽（技能競賽）科研“十二五”規劃2011年度課題。
習的能動性和創新能力，使學生能將所學的理論知識真正與實際相結合。2010年學院首次選派學生參加了全國商科院校大賽國貿專業競賽，學生通過自主設計競賽作品，提高了理論學習水平和創新實驗能力，第一次參賽就取得了本科組三等獎、專科組二等獎的佳績，對學院國貿專業建設產生了積極而重要影響。
一、國貿專業技能競賽激發了學生的學習興趣
現階段我國本科院校人才培養的目標是：培養面向基層、基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的高級應用型人才。國際貿易專業競賽是面向全國大學生的社會活動，競賽的內容緊扣當前高校教學內容與教學環節，注重理論與實際的結合、某一專業內容與多專業內容的結合，專業競賽不僅激發了大學生學習專業知識的興趣和積極性，同時也拓寬了大學生的知識面，提高了實踐和創新能力，學生在參賽過程中能夠自主發現問題并解決問題。
二、國貿專業技能競賽促進了教學改革的發展
競賽不僅能促進應用型人才的培養，同時對高校教學改革特別是實踐教學改革起著積極的促進作用，通過專業技能競賽，實現了教學開發的多元化。國貿競賽命題范圍廣，涉及課程多，并鼓勵新技術的應用，這不僅是對學生實踐和創新能力的檢驗，同時也是對學校教學成果的檢驗。大學生的專業競賽是生動的教學實例，比枯燥的課堂教育理論更具說服力，讓教師和學生都自覺地改變自身的教學理念和學習觀念，使其成為培養創新應用型人才和促進高校實踐教學改革行之有效的途徑之一。
競賽有助于優化課堂教學模式，使教師在指導學生過程中有意識地去引導、培養學生的創造性思維，提高學生的綜合素質和創新能力，并動員和組織更多的學生積極參加各類學科競賽。同時，競賽輔助課堂教學模式注重培養能力較強的學生發揮帶頭和示范作用，采取高年級學生帶低年級學生的方式形成梯隊，有計劃地開展科研實驗，調動了學生參加學科競賽的積極性。可見大學生學科競賽在教學內容改革中扮演著先行者的重要角色，是促進實踐教學改革的重要手段。
三、國貿專業技能競賽推動了師資隊伍建設
國貿專業技能大賽是由教師指導、學生參與的活動，不但考核學生的競技水平、學校的教學質量，也考核教師隊伍的綜合素質。所以，技能大賽推動了學校高水平的“雙師型”教師隊伍建設，促使高校完善師資隊伍，優化教師結構。一是專職和兼職教師并行發展。專職教師要利用寒暑假到企業進行實訓來提高自己的實踐教學能力，回校后把在企業搜集的典型案例在課堂上傳授給學生。同時，院校應利用校企合作基地的優勢聘請企業業務骨干作為學生畢業實習或者專業頂崗實習的兼職教師。二是支持教師通過各種途徑考取或獲取職業資格證書或專業職稱資格，同時強化實踐培訓，要求教師根據取得的職業資格進行有針對性的實踐，從而提高師資隊伍的教學水平。
四、國貿專業技能競賽深化了校企合作
作為教師，參與競賽的輔導工作，會切身體會到與企業合作的重要性——在與企業合作中不僅要對企業有深入的了解，更重要的是還應以企業人的角度，把參加專業競賽當做一次真正的“實戰”。對于提高專業教師的實踐教學水平和學生自身職業意識都是非常有益的。高校可利用技能大賽的平臺，通過多種形式和途徑積極爭取行業企業對技能大賽的支持，并以此作為深化校企合作的契機和突破口，切實加強和企業（行業）的聯系，建立良好型的校企合作關系，讓專業競賽成為“校企合作，工學結合”人才培養模式的助推器。通過組織比賽，了解企業需求，真正做到校企合作，與企業零距離。
五、國貿專業技能競賽優化了課程體系設置
舉辦技能競賽的目的是為了更好地促進學校開展實踐性教學，全面提高學生的專業技能水平。因此，專業技能競賽突破了傳統教學模式，不但擴大了社會影響力，在課程體系設置上也改變了以往教學過程中的“重理論、輕實踐”狀況，增加了對實踐教學的重視。高校為參加競賽活動，要根據本校的具體情況，選派教師參加相關的培訓，提高教師的實踐教學能力，豐富實踐教學的內容；調整理論課課時和實踐課課時比例，合理增加國際貿易實務類課程、專業課實驗部分及實訓環節的學時；同時，針對實訓設備陳舊、實驗室教室緊張等實踐環節教學資源短缺的情況，要加大經費投入來購置實踐教學的基礎設備，改善學生實踐環節的硬件基礎條件。哈爾濱金融學院目前有報關軟件和世格軟件，這為學生的校內實踐提供了良好的平臺。所以，在此基礎上該學院要以技能大賽為契機，全力推進課程改革，以達到培養適應時展需要的高素質高技能人才的教學目標。此外，還要積極開展校企合作，將企業真實項目作為選修課引進課堂，以增加學生對實際操作的認識和熟悉度。
六、國貿專業技能競賽豐富了教學手段與方法
傳統的國際貿易等課程雖然普遍采用案例和情景教學法，但終究是紙上談兵，學生無法真正深入其中而獲得切身的感受。而技能大賽通過對真實企業貿易環境的“真刀實槍”模擬，完全不同于傳統的課堂填鴨式授課，有助于學生對國際貿易的整個過程有更真實的體驗與深刻的理解，幫助學生掌握國際貿易技能，增強實踐的能力。同時可以實現教學以教師“教”為中心轉向以學生“學”為中心，學生成為教學活動的主體，教師以教學設計與指導、監控、考核學生的學習活動為主。這既有助于調動學生的積極性，發揮學生的學習潛能和培養學生的學習能力，也有助于發揮學習團隊的作用與形成學習型組織，提高教學效率與降低教學成本，在一定程度上實現了教學方式的創新。
七、 國貿專業技能競賽完善了課程考核評價體系
全國商科學校國貿技能大賽的開展有利于高等院校以技術標準和專業素質為基礎完善國際貿易專業考核評價體系。從國貿大賽完善的評價體系和評委的構成看，國貿技能大賽綜合考核了學生在進入工作崗位前的能力狀態，其考核標準是在企業標準的基礎上進一步優化的評價體系，因此對改革課程評價標準具有參考借鑒價值。高等院校需認真搜集研究、領會大賽的評分機制及考核標準，在教學中將大賽評分機制、檢驗標準融進課程評價之中。學生除必修課程外可根據自己的喜好和職業規劃，參與一些選修課程的學習，學生通過選修這些課程，可以多方位發掘自身的興趣和優勢，再通過考核合格后還可獲得相應的學分。此外，國貿專業的學生獲得職業資格證書也可以獲得學分獎勵，在各種省部級或全國性的技能競賽中獲得榮譽也可以根據獲獎的等級得到相應的學分獎勵，這樣就給參賽學生提供極大的選擇空間，在保證評價公平性的前提下也可以最大化地發揮學生自身的能動性，使他們的個性優勢得到發揮，使國貿技能大賽真正起到引領和示范作用。
綜上所述，全國商科院校國際貿易專業技能大賽對國際貿易教學產生很大影響，國際貿易競賽不僅是高校學生展示自己專業技能的平臺，也是實現高校與行業企業加強聯系的紐帶與橋梁，是推動國際貿易教學實踐和深化教學改革的動力。高等院校要把握好競賽的契機，不斷深化和完善國貿教學改革，培養更多符合外貿行業和社會需求的高端技能型外貿人才。
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摘要：高職教育具有不同于普通高等教育的特點，表現在注重學生實踐能力的培養，因此，教師的專業實踐教學能力顯得尤為重要，是影響辦學質量的關鍵，甚至決定辦學的成敗。舉辦高職院校教師專業操作技能比賽，對于促進師資隊伍建設和專業建設具有重要意義。針對高職院校各個專業的特點，要辦好比賽，取得實效，必須密切聯系企業，按照行業標準、企業規范開展。
關鍵詞 ：高職；校企合作；實踐能力；技能比賽
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0076-03
作者簡介：秦武（1975—），男，河北昌黎人，碩士，天津鐵道職業技術學院副教授，研究方向為軌道交通自動控制。
教學競賽是提高和促進教師職業技能水平的有效方法之一，以往大多采用課堂教學、說課、課件制作評比、教學論文答辯、教案評比等方式，利用現場打分或查閱提交材料完成競賽評比，這類競賽方式雖然能夠基本反映教師的教學能力和職業素質，然而對以實踐教學為主體，采用以基于工作過程的教學模式實現專業人才培養方案的高職教育而言，顯然不能對教師的教學能力進行綜合評價。因此，進行專業操作技能競賽成為高職院校開展教師業務競賽的必要手段。由于專業操作技能競賽的專業性強，競賽中需要涉及設備行業標準、技術規范等，企業的參與尤為重要，切實可行的教師技能競賽校企合作機制，能夠促使高職院校與企業相互接觸、共同學習，真正做到以賽促練、以賽促教，提高專業教師的實踐技能，提升競賽效果。筆者擬以2012年天津鐵道職業技術學院聯合有關企業合作開展的教師專業操作技能競賽為例，研究和探討高職院校在校企合作基礎上開展教師技能競賽的有效方法和途徑，旨在為開展同類競賽積累經驗。
合作開展競賽的必要性和原則
必要性 長期以來，許多高職院校專業教師仍然存在重理論教學而輕實踐教學的觀念，實踐能力沒有得到應有的重視和提高，教師在教學過程中實訓指導能力較差，導致學生創新能力和實踐工作能力不強。通過專業操作技能競賽，可為教師搭建同場競技、展現風采的平臺，從而實現提高教師實踐教學水平和職業技能水平，培養和建設一支真正意義上的“雙師型”師資隊伍的目的。在競賽中深化與企業的聯系，能使學科競賽的方向與行業、企業的要求一致，使競賽題目真實化，即競賽題目取自行業、企業、現場亟待解決的真實課題，競賽中所使用的技術、設備緊跟應用技術發展步伐。另外，企業技術人員的加入也能提高高職教師的實際工程應用能力，促進高職專業教學改革。
校企合作開展競賽的原則 首先，技能競賽專業設備應當注重新技術、新設備、新工藝、新方法的應用，適應行業、企業最新技術的發展，隨著企業一線設備的更新而及時更新。必要的技能競賽專用設備可由企業提供或者到企業現場進行競賽，并由企業提供技術支持。教師通過技能競賽接觸行業企業最先進的新設備、新技術、新工藝，可直接感知企業產業需求，將生產實際中的新技術引入職業教育教學，引導職業教育強化校企合作、工學結合，保證職業教育與行業企業在實踐操作設備方面的“無縫對接”，使職業教育直接服務于企業。其次，要注重“互利雙贏”的原則。高職院校與企業的合作是雙方共同努力的結果。企業通過參與技能競賽，一方面可以將現場的技術規范、所需解決的技術課題等帶給學校；另一方面競賽題目可以與企業新產品、新技術開發相結合。學校既可以提供技術科研方面的支持，也可以更加科學地制定人才培養方案，從而更好地為企業培養適合一線崗位的人才。再次，競賽評委應多吸收企業技術人員參加，在技能競賽中，應有更多的企業行業的專業人士參與出題、執裁、評判，這樣既能增加企業對賽事的關注度，也能保持競賽的公正、公平、規范。這需要學校通過轉變觀念改善相關體制，出臺有關措施吸引企業參與，引入多方資源。
競賽的組織安排
確定競賽項目 由各個校企合作專業教學委員會進行競賽題目的確定，競賽方案設計要充分考慮各專業人才培養目標中的崗位任職技能，注意把握“怎樣賽”、“賽什么”、“賽哪些”才能賽出教師的實踐動手水平和操作能力，才能展示教師自身積累的職業技能和“雙師”素質，才能不斷拓展職業技能的內涵和職業崗位基本功的掌握程度。競賽項目的賽點設置按照企業職工技能大賽標準進行，充分考慮國家行業職業標準的要求。賽點既是參賽者的必做元素，也是考評者的評分要素。通過研究各種職業技能大賽如何確定競賽點的思路，將人才培養目標及國家職業標準中對應的應知、應會內容作為競賽元素。另外，這些元素必須是專業教學計劃所列的實訓課程說明中的重點內容，爭取做到讓參賽者明明白白、評賽者清清楚楚。
制定競賽項目評價指標 評比標準是競賽的龍頭，十分關鍵。標準定得合理，教師努力的方向就正確；標準定偏了，就會將教師引導到錯誤的方向，使競賽的目的落空。各個校企合作專業教學委員會認真組織篩選評委，詳細擬定，反復推敲，同時參考國家及相關企業技能競賽評分標準，提出科學、合理的評分方法。
賽前培訓 本著重在賽前培訓過程、互相交流學習、提高實踐動手能力的思路，各部門認真組織教師積極參與培訓輔導，企業在設備、材料方面盡最大可能為參賽教師創造良好的學習條件。輔導教師均是具有高超實踐技能水平的企業技師、專業帶頭人、骨干教師或實訓指導教師，輔導教師認真準備培訓方案，提前進行比賽場地、工具、材料等的準備，參賽教師本著“輕名次，重實效，切實提高專業技能”的原則認真學習、積極動手，以培訓輔導為契機，鍛煉實踐動手能力，提高專業教學水平。
競賽 在競賽過程中，參賽教師認真對待、規范操作，無論是從教多年的老教師，還是初出茅廬的新教師，都展示出了全新的精神風貌和過硬的基本功。
表彰及推廣 競賽活動設四個等級的獎項，分別為一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，優秀獎6名，競賽結果按得分高低排名公示，無異議后確認，并由學院頒發榮譽證書和獎金，并組織部分獲獎教師進行技術展示。
競賽結果分析
參賽人數統計 本次參賽教師共計194人、參賽282人次。年齡最大的60歲，最小的25歲。職稱結構從實習生、初級到高級均有，如表1所示。
獲獎教師數據統計分析 如表2所示。
所在崗位及職稱 獲獎教師既有系部任課教師，又有實訓處實訓指導教師；既有具備高級職稱的教師，也有具備初級職稱的和新引進的教師（如圖1所示）。這在以前的其他教師教學業務技能競賽中是沒有過的，證明教師隊伍中有潛力可以開發。
年齡結構 根據統計分析，本次參賽中青年教師（40歲以下）獲獎人次為60人次，占獲獎教師總人次的58%；其中30歲以下教師獲獎33人次，占獲獎教師總人次的32%（如圖2所示）。他們的表現證明年輕教師在實踐能力方面占有一定優勢。
競賽的收獲和體會
第一，加深了與企業的合作，以競賽為途徑，結合專業教學委員會的日常工作，教師對企業現場所用設備、技術有了更深層次的了解，對專業培養方案的制定起到了很好的促進作用。
第二，通過比賽，全體教師認識到無論是日常高職教學還是對外培訓工作，都需要具備過硬的專業操作技能，這是高職教育的生命線。定期舉行專業操作技能競賽，是提高教師綜合素質、建設“雙師型”教師隊伍的重要措施。一方面，系部任課教師應當加強實踐操作能力的培養；另一方面，實訓指導教師應當不斷提高教育教學水平。
第三，院工會是學院的重要組成部分，應該發揮其在教學與管理中的作用，徹底改變“福利工會”的形象，這樣工會就能在學院教學工作中找到自己的位置。
第四，通過比賽，一批有水平、有作為的中青年教師脫穎而出，他們是高職院校的希望與未來，有了這樣一批優秀人才，學院發展就有后勁。
第五，通過競賽及賽前輔導培訓，很多教師在課余時間經常深入企業進行實踐鍛煉，到實訓室進行學習，與實訓室教師積極配合，研究實訓教學項目、參與實訓設備維護，既促進了實踐教學質量的提高，又參與了實訓室的建設。
競賽存在的問題及改進目標
存在的問題 由于本次競賽是首次開展全院教師的專業操作技能競賽，還存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：（1）部分教師參與積極性不高，在本次競賽活動的過程中，從系部的動員、報名、選拔賽到校級比賽，參賽年齡段教師總有“被報名”之嫌，如有的是系領導反復動員才報名，有的甚至是報了名但是最后未參賽。另外，比賽時有的教師雖然到場了，但不能自始至終參加比賽。因此，競賽活動的影響力和推動力有限，需要認真思考和總結。（2）項目設置的難度及涉及專業知識面的全面性有待拓寬。（3）競賽評比標準有待進一步規范。（4）競賽項目、標準及時間應在學期初公布，讓教師有充足的時間進行練習、準備，使其在準備過程中得到提高，使競賽的作用得以延伸。
改進的目標 （1）將教師操作技能競賽項目按照專業技能設置成多個模塊，既有必須參加的規定項目，又有教師根據自己特長進行自選的項目，從而考核教師的綜合素質。基礎課教師應結合自身情況并且圍繞專業開展類似專業英語等相關競賽。（2）競賽項目的考核標準應多參照國家職業技能競賽及行業企業技能競賽的標準。（3）評委組應盡可能多地聘請企業技術人員擔任，使競賽做到既嚴格又公正。（4）要制定相關激勵及考核制度，將競賽結果與教師的課時津貼標準、年終考核、評優、評先、進修、職稱資格評定和職務聘任等掛鉤，激發教師提高專業操作技能和實踐教學能力的主動性。（5）爭取開展基于工作過程的教學比賽，在授課過程中對教師的授課水平、專業操作技能進行同步考核，以達到同時檢驗多項教師基本功的效果。（6）要爭取企業職工共同參與競賽，同臺競技，提高競賽的水平及影響度。
高職院校開展教師專業操作技能競賽活動還處于嘗試階段，相信通過不斷完善和提高，競賽的組織及標準會更加規范，使教師專業操作技能競賽真正成為培養造就高水平、高質量師資隊伍及“雙師型”教師認定的重要舉措，成為高職院校增進校企合作，改進教學工作，提高教學質量的有效手段。
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