師范生見習(xí)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇師范生見習(xí)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過(guò)綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對(duì)師范類專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。

3、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

二、基本情況

我們十月十一日來(lái)到湖南XXX縣第二中學(xué)，到十一月十八日實(shí)習(xí)結(jié)束。我被分到高一XXX班進(jìn)行實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)；批改作業(yè)五次；監(jiān)考十場(chǎng)；自習(xí)輔導(dǎo)十二課時(shí)。

2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的班會(huì)；組織本班學(xué)生與實(shí)習(xí)老師之間的籃球賽兩次；找學(xué)生單獨(dú)談心、了解情況十一人次。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易啊！

篇（2）

什么是測(cè)控技術(shù)與儀器？本專業(yè)適合干哪方面的工作？本專業(yè)前途如何？帶著這些問(wèn)題，我們參加了這次的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

本次生產(chǎn)實(shí)習(xí)由查曉春、黃愛(ài)華和黎勉三個(gè)老師帶領(lǐng)，測(cè)控專業(yè)總共四個(gè)班，150幾人參加實(shí)習(xí)。6月30日出發(fā)去順德，安住在順德大良風(fēng)城中學(xué)。

三年來(lái)第一次來(lái)到一個(gè)陌生的地方，真是一件令人興奮的事情，我們住的中學(xué)環(huán)境很好，由于這是一所中學(xué)，又遇暑假，這里很靜，真是學(xué)習(xí)的好地方，本人正好想在實(shí)習(xí)之余順便的進(jìn)行自己的網(wǎng)絡(luò)工程師計(jì)劃，這樣可以讓時(shí)間滴水不漏了。

本次實(shí)習(xí)預(yù)定是三個(gè)星期，但由于出現(xiàn)些預(yù)想不到的事情，最終把行程縮短為兩個(gè)星期，而本次生產(chǎn)實(shí)習(xí)在教學(xué)計(jì)劃是四個(gè)星期，所以剩下的兩個(gè)星期必須在下學(xué)期補(bǔ)回！

兩個(gè)星期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，我們?nèi)ミ^(guò)了申菱空調(diào)設(shè)備有限公司、順特電氣有限公司、美的洗碗機(jī)公司、聯(lián)塑科技實(shí)業(yè)有限公司、廣東泓利機(jī)器有限公司、順德科威電子有限公司、廣東鍛壓機(jī)床廠等大型工廠，了解這些工廠的生產(chǎn)情況，與本專業(yè)有關(guān)的各種知識(shí)，各廠工人的工作情況等等。第一次親身感受了所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用，傳感器在空調(diào)設(shè)備的應(yīng)用了，電子技術(shù)在電子工業(yè)的應(yīng)用了，精密機(jī)械制造在機(jī)器制造的應(yīng)用了，等等理論與實(shí)際的相結(jié)合，讓我們大開眼界。也是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的一個(gè)初審吧！這次生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)于我們以后學(xué)習(xí)、找工作也真是受益菲淺，在短短的兩個(gè)星期中讓我們初步讓理性回到感性的重新認(rèn)識(shí)，也讓我們初步的認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，對(duì)于以后做人所應(yīng)把握的方向也有所啟發(fā)！

順德是個(gè)美麗的地方，這里的交通路線四通八達(dá),或許這就是順德為什么一直保持全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣之首的原因吧!當(dāng)然還有其體制是否健全原因,社會(huì)保障是否完善原因!這里也是我們初涉社會(huì)的開端，邁向美好而殘酷的未來(lái)，我一直堅(jiān)信自己的能力，即使人生路如順德四通八達(dá)的公路,但方向只有一個(gè),那就是前進(jìn),永不言棄,永不退縮!

申菱空調(diào)設(shè)備有限公司

7月1日，這是我們實(shí)習(xí)的第一天，我們來(lái)到了申菱，這是一家生產(chǎn)中央空調(diào)的廠家。來(lái)到該廠，該廠負(fù)責(zé)人首先介紹了一下申菱的一些生產(chǎn)情況。

了解到，廣東申菱空調(diào)設(shè)備有限公司于1992年正式建成投產(chǎn)，是集科研、生產(chǎn)、檢測(cè)、銷售、工程服務(wù)于一體的現(xiàn)代化企業(yè)，是中國(guó)500家最大電氣機(jī)械器材制造企業(yè)之一。專業(yè)生產(chǎn)“申菱”牌大、中型水冷、風(fēng)冷單元式空調(diào)機(jī)，潔凈式空調(diào)機(jī)，恒溫恒濕型機(jī)房專用空調(diào)機(jī)，屋頂式空調(diào)機(jī)，高溫環(huán)境特種空調(diào)機(jī)，除濕機(jī)，冷水機(jī)組成風(fēng)機(jī)盤管、柜式風(fēng)機(jī)盤管和組合式空氣處理機(jī)等末端設(shè)備。其中單元式空調(diào)機(jī)和潔凈式空調(diào)機(jī)包括冷風(fēng)型、冷風(fēng)電熱型、熱泵型、恒溫恒濕型等多個(gè)系列和品種。

接著將我們分成五組對(duì)其生產(chǎn)車間進(jìn)行參觀。

我們首先來(lái)到鈑金車間。從車間的定置管理圖中，可了解到該車間的生產(chǎn)過(guò)程是：

下料區(qū)-->沖壓成型區(qū)-->焊料一庫(kù)-->焊料二庫(kù)-->沖壓轉(zhuǎn)型區(qū)-->散件特檢點(diǎn)-->鋁合金加工區(qū)-->鈑金半成品周轉(zhuǎn)區(qū)-->焊接-->噴涂-->成品。

在鈑金車間，觀看了各種機(jī)器的生產(chǎn)情況。有m-2023剪板機(jī)、j23-25沖床、j23-40沖床、j23-60沖床、j23-80沖床、j28-50XX柱油壓機(jī)、csw-250沖角床、ta-60t彎板機(jī)、rg-80彎板機(jī)等等，各種我們熟悉和陌生的機(jī)器。

接著是兩器車間。

在兩器車間，我們觀看了壓力容器用鉆床、翅片沖床的生產(chǎn)過(guò)程，以及一些已經(jīng)記不清名字的機(jī)器的生產(chǎn)。

在總裝車間，該廠負(fù)責(zé)人為我們講解了管殼式換熱器和水冷冷凝器的原理。在這個(gè)車間，我們已經(jīng)能夠看到完整的中央空調(diào)的雛形，在這個(gè)龐然大物中,用到了我們所學(xué)過(guò)各種各樣的知識(shí),有傳感器了,有電子技術(shù),精密機(jī)器制造等等。從申菱公司生產(chǎn)車間，我們可以看到中國(guó)空調(diào)技術(shù)已經(jīng)基本成熟，看是它的中央處理芯片還是要靠進(jìn)口！

在出廠檢驗(yàn)車間，師傅為我們講解了產(chǎn)品檢驗(yàn)的過(guò)程，并給我示范了檢驗(yàn)是如何進(jìn)行的，所用到的儀器，有精密儀表了，有常用工具了，有一種儀表是我們從來(lái)沒(méi)見過(guò)的，那就是利用傳感器技術(shù)的安培表。

在檢測(cè)中心。在與師傅的交流中，我們了解到產(chǎn)品檢測(cè)進(jìn)行的過(guò)程,以及相關(guān)的工作。

一天的參觀，在學(xué)習(xí)之余，也對(duì)該廠有了一個(gè)初步的印象，雖然該廠用了許多先進(jìn)的機(jī)器，但實(shí)話說(shuō)，這里的自動(dòng)化程度，實(shí)在不敢恭維，而工人的工作條件，也實(shí)在是一般！同組的同學(xué)對(duì)我說(shuō)，你不要要求得太高，他們制造的是中央空調(diào)，這么寵大的物品，要想完成自動(dòng)化生產(chǎn)實(shí)在不容易，或許是吧！但作為中國(guó)工業(yè)中的一員，我想他們也有必要尋找另一種更好的生產(chǎn)辦法！

順特電氣有限公司

7月2日一站是順特電氣有限公司，這是一家特種變壓廠，一家年產(chǎn)值有10.3個(gè)億的大型企業(yè)，廠內(nèi)還建立有技術(shù)開發(fā)中心（廣東省變壓器技術(shù)開發(fā)中心），為該廠生產(chǎn)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

該廠以生產(chǎn)干式變壓器為主體。干式變壓器，作為“中國(guó)變壓器行業(yè)第一品牌”（中國(guó)調(diào)查統(tǒng)計(jì)事務(wù)所評(píng)）、國(guó)家科委授予的實(shí)施火炬計(jì)劃的高新技術(shù)企業(yè)，自1992年起，順特電氣干式變壓器市場(chǎng)占有率連續(xù)10年位居全國(guó)第一，占35%以上。目前，干式變壓器已發(fā)展了sc-sc3-scb3-sc8(scb8)-sc9(scb9)-scl0(scb10)等六代產(chǎn)品，其中sc10系列產(chǎn)品的技術(shù)參數(shù)水平已全面達(dá)到當(dāng)今國(guó)際先進(jìn)水平。環(huán)氧樹脂澆注干式變壓器，就是順特第一臺(tái)干式變壓器，也是全中國(guó)第一臺(tái)。

干式變壓器產(chǎn)品特點(diǎn)：

1、安全，難燃防火，無(wú)污染，可直接安裝在負(fù)荷中心。

2、免維護(hù)、安裝簡(jiǎn)便，綜合運(yùn)行成本低。

3、防潮性能好，可在100%濕度下正常運(yùn)行，停運(yùn)后不經(jīng)預(yù)干燥即可投入運(yùn)行。

4、損耗低、局部放電量低、噪音小，散熱能力強(qiáng)，強(qiáng)迫風(fēng)冷條件下可以150%額定負(fù)載運(yùn)行。

5、配備有完善的溫度保護(hù)控制系統(tǒng)，為變壓器安全運(yùn)行提供可靠保障。

6、可靠性高。據(jù)對(duì)已經(jīng)投入運(yùn)行的20000多臺(tái)產(chǎn)品的運(yùn)行研究，產(chǎn)品的可靠性指標(biāo)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。

在干式變壓器技術(shù)上走上了自我發(fā)展創(chuàng)新的道路、達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水平的同時(shí)，該廠還開發(fā)研制了許多其他類型的城網(wǎng)電氣產(chǎn)品如電抗器、美式箱變、組合式變電站、sf6互感器、成套裝置、開關(guān)柜等。

參觀完展示廳,接著我們?nèi)⒂^了生產(chǎn)車間。

大家都知道變壓器的兩大部分：①鐵芯、②線圈。在鐵芯車間和線圈車間我們就分別看到了這兩大部分的生產(chǎn)過(guò)程，這么寵大的變壓器器件也是我第一次看到的，真讓人瞠目結(jié)舌！

帶領(lǐng)我們參觀的是一位資深工程師，他一邊帶領(lǐng)我們參觀，一邊為我們講解變壓器的相關(guān)知識(shí)。在線圈車間，他問(wèn)我們，為了保證附件不生銹，我們應(yīng)該如何處理？各人各議，但都不全，他接著說(shuō)，有兩種：①熱噴金、②熱鍍金。

接著又去了總裝車間。

我覺(jué)得本日給我印象最深的莫過(guò)于順特的自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)和成套鍍金車間的數(shù)控機(jī)床。

雖然在很遺憾不能看到自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)的運(yùn)作，但有幸第一次看到這種自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)實(shí)在難得。

而那部從日本進(jìn)口的數(shù)控機(jī)床,它的自動(dòng)化程度,它的精密度,它性能指標(biāo)也實(shí)在令人感嘆不矣!而我們中國(guó)又什么時(shí)候能夠生產(chǎn)出這種機(jī)器呢?

在順特參觀的時(shí)間很短,但每天的新景象都讓我們的大腦得到了充實(shí),對(duì)于不同知識(shí)的了解,不同領(lǐng)域的接觸,讓我們的眼界也得到了開闊。

美的洗碗機(jī)制造有限公司

7月3日，我們來(lái)到順德美的洗碗機(jī)制造有限公司。

篇（3）

【基金項(xiàng)目】本文系寧夏大學(xué)“中西部高校提升綜合實(shí)力教師教育人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”子項(xiàng)目（生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)教育見習(xí)模式探索）（項(xiàng)目編號(hào)：8005-11-2014-5-3）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）-06-0028-02

教育見習(xí)是師范生在實(shí)習(xí)之前，通過(guò)觀摩教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可以幫助師范生了解中學(xué)教學(xué)實(shí)際，深入理解教育教學(xué)理論，為教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而教育實(shí)習(xí)是師范生通過(guò)親自進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，由于師范生缺乏對(duì)中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的了解，不能夠靈活運(yùn)用教育教學(xué)理論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，不了解中學(xué)生的心理及特征，不能很好地組織課堂教學(xué)活動(dòng)等客觀原因，實(shí)習(xí)時(shí)往往會(huì)給實(shí)習(xí)中學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。為了提高師范生實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)能力和水平，減少實(shí)習(xí)期間給中學(xué)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，在實(shí)習(xí)前應(yīng)為師范生創(chuàng)造教育見習(xí)的條件。而且，教育部在2011年頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》第六條中也明確指出，要“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。”但是，由于教學(xué)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、安全等種種原因，中小學(xué)對(duì)教育見習(xí)并不歡迎，師范院校很少安排師范生進(jìn)行教育見習(xí)，有些院校通過(guò)觀看錄像代替教育見習(xí)，并沒(méi)有讓師范生深入到教學(xué)一線。為落實(shí)教育部“關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見”，我們組織寧夏大學(xué)生物科學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)，以探索師范生進(jìn)行教育見習(xí)的模式。

一、教育見習(xí)工作的組織安排

由于學(xué)校沒(méi)有為師范專業(yè)的教育見習(xí)安排專門的時(shí)間，見習(xí)只能利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行，這也就決定了見習(xí)只能在學(xué)校附近進(jìn)行。我們選擇了離寧夏大學(xué)較近的寧夏大學(xué)附屬中學(xué)和銀川市第十六中學(xué)作為見習(xí)基地，從2015年4月20日至6月10日安排生物科學(xué)（師范）專業(yè)2012級(jí)學(xué)生在兩所中學(xué)進(jìn)行見習(xí)，其中寧大附中安排17名學(xué)生，十六中安排12名學(xué)生。見習(xí)內(nèi)容主要是聽課、評(píng)課，寧大附中的見習(xí)生聽高中（高二）生物課，十六中的見習(xí)生聽初中（七年級(jí)）生物課。見習(xí)學(xué)生3～5人一個(gè)小組，根據(jù)自己的課余時(shí)間和見習(xí)學(xué)校生物課程的上課時(shí)間去聽課。寧夏大學(xué)附屬中學(xué)安排李小龍、倪峰兩位教師與師范生交流溝通，十六中安排了張煜梓老師。為了督促師范生保質(zhì)保量進(jìn)行見習(xí)，及時(shí)總結(jié)提升，我們編制了“教育見習(xí)登記表”，讓他們記錄見習(xí)工作的具體內(nèi)容和感受體會(huì)，還要求見習(xí)結(jié)束后每人寫一份見結(jié)，小組長(zhǎng)寫小組總結(jié)。

二、師范生進(jìn)行見習(xí)的效果

1. 深入課堂，了解中學(xué)教學(xué)實(shí)際

生物科學(xué)（師范）專業(yè)2012級(jí)36名師范生中有29名參加了見習(xí)活動(dòng)，見習(xí)率達(dá)到80%，聽課最多的達(dá)到5次。師范生每次聽課時(shí)都填寫“教育見習(xí)登記表”，及時(shí)記錄聽課內(nèi)容，寫出聽課感受、體會(huì)，還有些學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)及本次見習(xí)活動(dòng)的安排提出建議。

通過(guò)見習(xí)，師范生了解了如何處理教學(xué)內(nèi)容，如何組織課堂教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)方法，了解了初中學(xué)生與高中學(xué)生的特點(diǎn)。例如，王晶同學(xué)在“感受體會(huì)”中寫道：“李小龍老師最大的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率較高。李老師通過(guò)說(shuō)明、舉例講解抽象的問(wèn)題。”孫麗丹同學(xué)說(shuō)：“老師讓學(xué)生自主閱讀材料，提出問(wèn)題，學(xué)生閱讀資料后自己總結(jié)，回答問(wèn)題。”馬燕同學(xué)寫道：“老師思路清晰，上課氛圍非常和諧。”楊英同學(xué)寫道：“在習(xí)題的講解中，不光講解本題，還針對(duì)本題涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，并且舉一反三。”馬燕同學(xué)還寫道：“通過(guò)這節(jié)課，知道了如何把握課堂的重難點(diǎn)，如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。”鮑振艷同學(xué)寫道：“李老師的課聯(lián)系生活實(shí)際，效果很好。”

有些學(xué)生通過(guò)聽課，對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)。例如，萬(wàn)茹同學(xué)寫道：“初中學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好，學(xué)生都能積極參與到老師的提問(wèn)中。”馬小燕同學(xué)寫道：“我覺(jué)得這個(gè)班的班風(fēng)有點(diǎn)不好，上課時(shí)后面的學(xué)生一直說(shuō)話，影響了其他學(xué)生。”

由此能夠看出，通過(guò)見習(xí)，師范生對(duì)中學(xué)教學(xué)實(shí)際有了較深的了解，為今后的實(shí)習(xí)及參加教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. 課后分析討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解

師范生每次組成小組去聽課，每個(gè)小組有3至5人，聽完課后一起對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、討論，還利用課余時(shí)間與教師進(jìn)行交流。通過(guò)聽課、討論、交流、反思，加深了對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論的理解，學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，楊紅艷同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：“老師講課時(shí)，重、難點(diǎn)明確，思路清晰，課堂提問(wèn)很有技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。”楊英同學(xué)對(duì)教學(xué)方法及師生關(guān)系進(jìn)行了較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)：“老師上課條理很清晰，板書設(shè)計(jì)規(guī)范，布局合理，學(xué)生很積極，和老師配合默契。”李靜同學(xué)對(duì)講解概念的方法評(píng)價(jià)非常到位：“老師講概念時(shí)，特意標(biāo)記概念中的關(guān)鍵詞;講物質(zhì)循環(huán)時(shí)，舉出相關(guān)實(shí)例幫助學(xué)生理解、記憶;生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以圖表列出，一目了然。”曹雪美同學(xué)對(duì)老師的教態(tài)進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“老師的目光及相關(guān)肢體語(yǔ)言用得非常好，語(yǔ)言和表情無(wú)不流露出一股溫情，老師與同學(xué)的關(guān)系非常和諧。”馬紅霞同學(xué)在感受體會(huì)中寫道：“這是我第二次聽倪老師的課，倪老師的課思路清晰，語(yǔ)言流暢，課堂氣氛活躍，沒(méi)有一句多余的話，讓我意識(shí)到作為一名優(yōu)秀的教師，語(yǔ)言功底是很重要的。”學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)只有親自到中學(xué)課堂中才能體會(huì)到，類似的例子還有很多。通過(guò)見習(xí)，一方面加深了師范生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，一方面也讓他們知道如何將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中。

3.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生都認(rèn)為見習(xí)很有必要，通過(guò)見習(xí)，他們有了很多收獲，總結(jié)了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。如：“教師應(yīng)苦練基本功，尤其是語(yǔ)言基本功”“通過(guò)這次見習(xí)，我深刻體會(huì)到熟悉教材的重要性”“見習(xí)不僅僅是聽課，更重要的是在課后多思考，多反省自己，使自己不斷地進(jìn)步”“在教學(xué)工作中，首先要熟悉課本，做到心中有書，胸有成竹”“見習(xí)為做一名好教師做了充分的準(zhǔn)備”“在教學(xué)中，要多種教學(xué)方法穿插使用，選擇最能說(shuō)明問(wèn)題的教具”。

孫麗丹同學(xué)還介紹了寧大附中的經(jīng)驗(yàn)：教室的講臺(tái)上擺放了一個(gè)竹筒，竹筒里有很多竹簽，每個(gè)竹簽上寫著班里同學(xué)的名字，老師提問(wèn)的時(shí)候，可以隨機(jī)抽取一根竹簽，讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，這樣就可以保證提問(wèn)的隨機(jī)性，這是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的一種方法。

三、教育見習(xí)的模式

通過(guò)實(shí)踐，我們總結(jié)出了“就近安排，小組互助”的教育見習(xí)模式。

1. 就近安排

首先是指組織師范生進(jìn)行教育見習(xí)時(shí)，要選擇離學(xué)校較近的中學(xué)作為見習(xí)基地，因?yàn)橐娏?xí)是規(guī)模較小的觀摩實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有專門的教學(xué)時(shí)間，或者教學(xué)時(shí)間非常短，由各學(xué)院或各系甚至是教師來(lái)組織安排。選擇較近的中學(xué)，能夠保證師范生有足夠的時(shí)間將見習(xí)活動(dòng)落實(shí)到位;其次，見習(xí)不僅僅是讓師范生到中學(xué)聽聽課，要想通過(guò)聽課有收獲，最好有指導(dǎo)教師跟隨聽課，而且聽完課后，師范生要進(jìn)行討論，指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從討論、評(píng)價(jià)中，師范生才能對(duì)教學(xué)有深入的了解，才能有更多的收獲。

2. 小組互助

小組互助是指以小組為單位安排師范生到中學(xué)見習(xí)，每個(gè)小組3～5人為宜，如果只有一所見習(xí)學(xué)校，可以每次安排若干小組去見習(xí)，小組成員可以互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí);如果有幾所見習(xí)學(xué)校，可以每個(gè)學(xué)校安排幾個(gè)小組，這樣可以保證每位師范生都有足夠的見習(xí)時(shí)間。每個(gè)小組3～5人一起見習(xí)，聽完課后學(xué)生可以一起討論，促進(jìn)大家共同提高。

教育見習(xí)是伴隨理論學(xué)習(xí)而進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以為師范生提供了解中學(xué)教學(xué)的真實(shí)環(huán)境，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)師范生對(duì)理論知識(shí)的理解，所以師范院校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件組織師范生進(jìn)行見習(xí)。

篇（4）

實(shí)習(xí)既能展示師范生的理論水平，更能展現(xiàn)其綜合實(shí)踐能力。但很多學(xué)校均將實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期一次進(jìn)行，因?yàn)榕c考研復(fù)習(xí)相沖突，所以很多同學(xué)兩頭兼顧，甚至以回家實(shí)習(xí)為由，躲在家里復(fù)習(xí)考研，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師礙于情面，也不嚴(yán)格約束實(shí)習(xí)生，如此一來(lái)，間接導(dǎo)致實(shí)習(xí)考評(píng)的缺失。教師資格證申請(qǐng)未重視實(shí)踐能力考評(píng)。2013年江蘇省高等學(xué)校教師資格認(rèn)定材料中，有《教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測(cè)試評(píng)價(jià)表》一份，其內(nèi)容包括試講（說(shuō)課）部分、面試部分。

其試講（說(shuō)課）部分共100分，具體測(cè)評(píng)事項(xiàng)為：教學(xué)觀念15分，教學(xué)內(nèi)容30分，教學(xué)設(shè)計(jì)25分，教學(xué)藝術(shù)20分，教學(xué)效果10分。該表對(duì)表中各項(xiàng)均給出了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)要求，切合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容正確，容量適中，能根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)大綱處理教材，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出等。盡管該表能考評(píng)師范生試講或說(shuō)課的實(shí)踐能力，但問(wèn)題在于，該表對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的考評(píng)，根本不具備指導(dǎo)意義，因?yàn)閹煼渡谏暾?qǐng)教師資格證時(shí)，是不用試講或說(shuō)課的。教師資格證申請(qǐng)的潛在邏輯是：師范生肯定會(huì)上課或說(shuō)課。然而，由于實(shí)踐課程時(shí)間有限，大多高校針對(duì)師范生的授課方式，往往是大班甚至合班上課，致使一些師范生根本不具備基本的教學(xué)實(shí)踐能力，但盡管如此，只要他們通過(guò)了相關(guān)考試，就可以拿到教師資格證。如此一來(lái)，由于教師資格證申請(qǐng)過(guò)程中缺失對(duì)申請(qǐng)者教育實(shí)踐能力的考評(píng)，致使相關(guān)教育實(shí)踐能力考評(píng)流于空疏。

二、教師教育實(shí)踐能力有效考評(píng)策略

為落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)踐取向的理念，培養(yǎng)合格的教師，師范院校必須對(duì)師范生的教育實(shí)踐能力開展有效考評(píng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)改變單一講授的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)師范生參與具體的教學(xué)實(shí)踐；在教師教育實(shí)踐課程中，更要凸顯其實(shí)踐性，將對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的考評(píng)，貫穿于課程始終。具體而言，在與教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)密切相關(guān)的實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師應(yīng)著重方法引導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控，放手讓學(xué)生開展實(shí)踐，最后的考核可以課堂考核為主，如指定篇目讓師范生當(dāng)堂分析和解讀等，若師范生考核不合格，則應(yīng)在其反復(fù)練習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上再考核，以實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐能力的螺旋式提高。如此考核，再加上學(xué)生的平時(shí)課堂實(shí)踐記錄，就可以真正考查出師范生的教育實(shí)踐水平。此外，也可借鑒國(guó)外的教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如芬蘭的“基于認(rèn)知沖突，提供學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師身份，重視學(xué)習(xí)理論，提倡經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，關(guān)注社會(huì)文化”的“合作行動(dòng)計(jì)劃”，以長(zhǎng)效眼光考查學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

在師范生實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是與師范生教育實(shí)踐能力提高關(guān)聯(lián)最緊密的一環(huán)，也是教師教育中最重要的一環(huán)，因此，針對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)的有效考評(píng)，就顯得非常重要。美國(guó)職前實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括對(duì)教案、教學(xué)過(guò)程有效性，管理課堂的能力，公平公正對(duì)待學(xué)生的專業(yè)能力，專業(yè)責(zé)任等方面的全面評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果也是實(shí)習(xí)生申請(qǐng)教師資格證的重要依據(jù)。我國(guó)也應(yīng)重視見習(xí)、實(shí)習(xí)有效考評(píng)，落實(shí)見習(xí)和實(shí)習(xí)計(jì)劃。高校應(yīng)克服困難，多次引領(lǐng)學(xué)生去中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、實(shí)習(xí)。學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)后，應(yīng)要求學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)記錄，并嘗試模擬試教，以鞏固其見習(xí)、實(shí)習(xí)成果。

在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)開展考核，如嚴(yán)格檢查學(xué)生的備課筆記，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)教師的管理，督促并指導(dǎo)本校指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)開展嚴(yán)格規(guī)范的考評(píng)。更為重要的是，應(yīng)該把對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的嚴(yán)格考評(píng)，真正納入教師資格證申請(qǐng)?bào)w系中，并使其占有重要的地位。在教師資格證申請(qǐng)過(guò)程中，對(duì)申請(qǐng)者教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的測(cè)試，可采用微型課的方式開展。所謂微型課，指的是師范生模擬中小學(xué)課堂，自問(wèn)自答地演示整個(gè)教學(xué)過(guò)程。微型課所針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容，往往只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不可能要求面面俱到，因此，其時(shí)間一般應(yīng)以15～20分鐘為宜。

篇（5）

2003年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了17%，標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%，可見高等教育發(fā)展的迅速。基于我國(guó)高等教育快速發(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力。所以，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對(duì)高師院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高其實(shí)踐能力的主要途徑是實(shí)習(xí)。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，使其獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實(shí)際，參觀中小學(xué)教育的實(shí)施和教學(xué)實(shí)際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進(jìn)一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實(shí)習(xí)。見習(xí)是實(shí)習(xí)的前奏，是實(shí)習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認(rèn)為，見習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)，到學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進(jìn)行觀摩，形成感性認(rèn)識(shí)，了解教育對(duì)象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過(guò)程；重點(diǎn)在“見”。而“實(shí)習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)，真正做到“學(xué)以致用”，重點(diǎn)在于“操作與實(shí)踐”，本研究中的“實(shí)習(xí)”過(guò)程包含“見習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)近十年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個(gè)方面。

（一）實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實(shí)習(xí)對(duì)高校不同學(xué)科師范生的影響。

1.實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過(guò)問(wèn)卷及半訪談方式調(diào)查了實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認(rèn)知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)施能力[4]。

2.實(shí)習(xí)對(duì)于高校不同學(xué)科師范生的影響

郭新婕通過(guò)個(gè)案法對(duì)高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)自我身份的認(rèn)同等方面是交織發(fā)展的；通過(guò)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生的教師知識(shí)、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。

劉蘊(yùn)秋通過(guò)定性研究方法探究實(shí)習(xí)過(guò)程中的見習(xí)對(duì)于入職前英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見習(xí)首先使師范生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見習(xí)能改變師范生對(duì)教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)職前英語(yǔ)教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會(huì)從教師角度思考問(wèn)題，激活他們?cè)谡n堂上學(xué)過(guò)的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對(duì)原因進(jìn)行分析，還提出相應(yīng)對(duì)策和解決問(wèn)題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問(wèn)題中，主要集中在實(shí)習(xí)基地過(guò)少、實(shí)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方法難以適應(yīng)發(fā)展、實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短、高校對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不夠和教育實(shí)習(xí)管理不到位等幾個(gè)方面。

梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實(shí)施過(guò)程、學(xué)生自身、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)教師三個(gè)方面分析了實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，在學(xué)校這一方面存在實(shí)習(xí)目的過(guò)于簡(jiǎn)單，只是局限于實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實(shí)習(xí)時(shí)間不夠、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時(shí)的90%，教育理論課程只占10%）、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式、教育實(shí)習(xí)組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國(guó)高等師范教育中，學(xué)生的實(shí)習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏長(zhǎng)期聯(lián)系；教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容被認(rèn)為縮水，實(shí)習(xí)范圍窄小；教育實(shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過(guò)于集中；缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師；教育實(shí)習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問(wèn)題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中，存在實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時(shí)準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)活動(dòng)因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)負(fù)面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實(shí)習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實(shí)習(xí)模式的弊端，即高師院校通過(guò)實(shí)習(xí)院校提供的機(jī)會(huì)提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實(shí)習(xí)學(xué)校很難通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展，甚至一些實(shí)習(xí)院校認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在同一實(shí)習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)中多用經(jīng)驗(yàn)觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評(píng)價(jià)信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)管理松散封閉，實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問(wèn)題。陳忻華在研究中指出在師范生見習(xí)實(shí)習(xí)中存在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，教育實(shí)習(xí)安排不合理，教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實(shí)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問(wèn)題[12]。

（三）我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)改革路徑

在探討我國(guó)高等師范院校見習(xí)實(shí)習(xí)改革對(duì)策和路徑上，我國(guó)學(xué)者多對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理；搞好教育實(shí)習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度。

姚云和李福華指出應(yīng)促實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實(shí)習(xí)平臺(tái)”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源豐富與更新，并使實(shí)習(xí)管理過(guò)程規(guī)范化和自動(dòng)化[13]。魏彥紅指出教育實(shí)習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)見習(xí)過(guò)程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見習(xí)基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)提出實(shí)踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程的模式，簡(jiǎn)稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常化的定點(diǎn)和定崗教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊(duì)管理、教育科研等方面配合實(shí)習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進(jìn)行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點(diǎn)和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開展見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)說(shuō)課、磨課、試講等教學(xué)工作及開展教育調(diào)查研究、校本課程開發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長(zhǎng)效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個(gè)中心、兩維目標(biāo)、多元互動(dòng)”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實(shí)習(xí)的新模式。“一個(gè)中心”，指通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共贏。“兩維目標(biāo)”，指既培養(yǎng)未來(lái)教師個(gè)人的教學(xué)技能和合作意識(shí)，又提高實(shí)習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。“多元互動(dòng)”，指高師院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實(shí)習(xí)生為中介，形成實(shí)習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實(shí)習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動(dòng)。提出的三種教學(xué)實(shí)習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過(guò)一定階段見習(xí)準(zhǔn)備之后，正式走上講臺(tái)，履行教師的全部職責(zé)。與此同時(shí)，原有崗位的教師脫崗進(jìn)修，進(jìn)入高師院校進(jìn)行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對(duì)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，適切性更強(qiáng)[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機(jī)制，實(shí)施實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過(guò)雙向選擇，讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達(dá)成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達(dá)到多方受益的目的，使實(shí)習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。

黃興帥針對(duì)師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)時(shí)間短、人數(shù)過(guò)于集中、實(shí)習(xí)生無(wú)法了解教學(xué)整體過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細(xì)節(jié)化實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)向重視策略性知識(shí)轉(zhuǎn)變；從重視個(gè)體學(xué)習(xí)向重視在具體社會(huì)情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及與我國(guó)的比較研究

通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國(guó)外高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)有如下特點(diǎn)。從國(guó)家看，多以英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過(guò)比較各國(guó)實(shí)習(xí)模式，總結(jié)出在實(shí)習(xí)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻(xiàn)多是先總結(jié)、比較多國(guó)高師院校的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后提出給予我國(guó)實(shí)習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)過(guò)程的監(jiān)控與管理、增加實(shí)習(xí)時(shí)間與采取多樣的實(shí)習(xí)形式，與高師院校實(shí)習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國(guó)外實(shí)習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。

1.英國(guó)

在英國(guó)，對(duì)于未來(lái)想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過(guò)四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過(guò)至少20周的實(shí)習(xí)（包括見習(xí)），并且在高年級(jí)實(shí)習(xí)工作中，要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過(guò)3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實(shí)習(xí)，獲得“研究生教育證書”，簡(jiǎn)稱3+1模式，是培養(yǎng)英國(guó)中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)。

2.法國(guó)

法國(guó)的教師教育實(shí)致分為三類，即熟悉性實(shí)習(xí)，旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境，初步了解未來(lái)的工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時(shí)間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，兩三名學(xué)生一組，主要對(duì)任課教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動(dòng)；責(zé)任實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)第二年進(jìn)行，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立開展教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理，期間還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實(shí)習(xí)生在責(zé)任實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中實(shí)際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。

3.美國(guó)

教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)一般安排在課程計(jì)劃的最后，通常在第四學(xué)年進(jìn)行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。

雖然關(guān)于美國(guó)高師院校的教育實(shí)習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說(shuō)，多是重經(jīng)驗(yàn)介紹及與我國(guó)高師院校實(shí)習(xí)的比較研究；從研究對(duì)象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國(guó)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的比較

許多見習(xí)實(shí)習(xí)的研究是與中國(guó)見習(xí)實(shí)習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與要求

教育實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的目的及學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果。對(duì)于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，美國(guó)與日本較具有代表意義[21]。

美國(guó)的教育實(shí)習(xí)目的與要求包括這樣幾個(gè)方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認(rèn)識(shí)教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過(guò)程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，主要指促進(jìn)學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)；第四，提高對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知能力；第五，發(fā)展認(rèn)知實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實(shí)習(xí)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：第一，從總體上親自體驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)際；第二，培養(yǎng)基本教育實(shí)踐能力；第三，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)活動(dòng)的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，加深對(duì)學(xué)生的感情；第四，能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實(shí)踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問(wèn)題的基本能力[22]。

我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同，但是總體來(lái)說(shuō)我國(guó)教育實(shí)習(xí)主要目標(biāo)是加強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實(shí)踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國(guó)教育目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述都過(guò)于模糊，缺少具體細(xì)化明確的目標(biāo)；在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺少具體的目標(biāo)界定，難以評(píng)估學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的能力的提升。

（2）教育實(shí)習(xí)的管理

在英美教育實(shí)習(xí)中，有專門機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé)，即由地方教育行政部門成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)[23]。而在我國(guó)，師范生的見習(xí)實(shí)習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂，同時(shí)由高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)管理及評(píng)價(jià)。

（五）不同實(shí)習(xí)模式的比較研究

隨著高師院校教育實(shí)習(xí)的發(fā)展，其模式越來(lái)越多樣，對(duì)于不同模式的研究越來(lái)越多。鄭婕比較了在我國(guó)高等師范院校中常見的單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、定向頂崗試用教育實(shí)習(xí)、自主式教育實(shí)習(xí)及全委托式教育實(shí)習(xí)五種教育實(shí)習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出實(shí)習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，采取多種教育實(shí)習(xí)模式，彌補(bǔ)單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式改革[24]。

黃龍通過(guò)對(duì)×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實(shí)習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽課數(shù)、實(shí)習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實(shí)習(xí)。另外，頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教方式，對(duì)提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實(shí)習(xí)補(bǔ)充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實(shí)習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過(guò)對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實(shí)習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。

總體來(lái)說(shuō)，高校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)研究有如下特點(diǎn)。

第一，研究?jī)?nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對(duì)策、比較與啟示、新模式探討。“現(xiàn)狀與對(duì)策”指許多學(xué)者在對(duì)高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題給出一定的建議與對(duì)策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等。“比較與啟示”指許多研究會(huì)通過(guò)比較不同模式或者不同國(guó)家不同地區(qū)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛(ài)等。“新模式探討”中的“新”并不是指以前從未有過(guò)的模式，而是指伴隨著社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來(lái)的模式。如頂崗實(shí)習(xí)模式、見習(xí)―研習(xí)―實(shí)習(xí)一體化模式等。

第二，研究方法更科學(xué)。對(duì)于研究方法的運(yùn)用上，從最初的文獻(xiàn)法、個(gè)案法到現(xiàn)在的問(wèn)卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢(shì)，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢(shì)發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。

第三，研究對(duì)象更細(xì)分。這種“細(xì)分”體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，對(duì)實(shí)習(xí)要素的細(xì)分，如對(duì)于實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段的研究，對(duì)于實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)計(jì)劃的研究等，這類研究使得對(duì)于實(shí)習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細(xì)分”體現(xiàn)在研究對(duì)象上，從最初的實(shí)習(xí)學(xué)生為主要研究對(duì)象到目前實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對(duì)象；再次，“細(xì)分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)的研究，如物理專業(yè)實(shí)習(xí)、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點(diǎn)，為高師實(shí)習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)反思能力的提升、對(duì)專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知等方面的影響；其次，與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展更緊密，例如頂崗實(shí)習(xí)作為支教的一種方式，可以補(bǔ)充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問(wèn)題等。

三、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)

（一）高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實(shí)習(xí)效果的原因之一就是實(shí)習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見習(xí)實(shí)習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實(shí)習(xí)院校進(jìn)行合作時(shí)，只有實(shí)習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無(wú)促進(jìn)，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作，所以促進(jìn)互惠，切實(shí)使實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實(shí)習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)趨勢(shì)。

（二）習(xí)實(shí)習(xí)分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見習(xí)實(shí)習(xí)這個(gè)提升師范生實(shí)踐能力的主要途徑越來(lái)越受到重視。許多研究顯示，我國(guó)高等師范院校實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間過(guò)短，是目前影響實(shí)習(xí)效果的主要因素。所以，實(shí)習(xí)見習(xí)的彌散化是主要的趨勢(shì)，即從大學(xué)第二學(xué)期開始，到第七學(xué)期的每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一兩周的見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，第8學(xué)期則集中實(shí)習(xí)，這種彌散化的見習(xí)實(shí)習(xí)模式在我國(guó)高等師范院校中已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校采用，同時(shí)取得了良好的效果。

（三）見習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程安排的科學(xué)化

見習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程包括見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，見習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)施及見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思。見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備包括，教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備等）及見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備。見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備，包括此次見習(xí)實(shí)習(xí)的目的，見習(xí)實(shí)習(xí)的對(duì)象，以及見習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見習(xí)實(shí)習(xí)中，見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計(jì)劃或知識(shí)的貯備達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，若在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中并未學(xué)過(guò)教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)效果就會(huì)達(dá)不到預(yù)期。另外，在每次見習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)每次見習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)反思，彌補(bǔ)自己在實(shí)習(xí)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實(shí)做到學(xué)以致用，并通過(guò)反思促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的完善達(dá)到“做中學(xué)”的效果。見習(xí)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的不足，缺少見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思，是造成見習(xí)實(shí)習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見習(xí)實(shí)習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識(shí)準(zhǔn)備，而見習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程安排的合理化與科學(xué)化將是見習(xí)實(shí)習(xí)不可阻擋的趨勢(shì)。

（四）見習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化

當(dāng)前我國(guó)見習(xí)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)方法多是心得體會(huì)與填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)見習(xí)實(shí)習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)見習(xí)實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評(píng)價(jià)將是發(fā)展的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)方式多元化主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，參與評(píng)價(jià)主體的多樣化和評(píng)價(jià)手段的多元化。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化

在見習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而是多維度多方層次，評(píng)價(jià)的多維度指在見習(xí)實(shí)習(xí)中的目標(biāo)包括知識(shí)維度、職業(yè)情操、與實(shí)踐能力三個(gè)維度；多層次體現(xiàn)在見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)前的計(jì)劃，實(shí)習(xí)見習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo)，針對(duì)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。

2.參與評(píng)價(jià)主體的多樣化

現(xiàn)今見習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進(jìn)的機(jī)會(huì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并使評(píng)價(jià)更為客觀，同時(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評(píng)價(jià)主體將朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，使評(píng)價(jià)主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)院校教師、實(shí)習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法的多元化

學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于見習(xí)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，多是質(zhì)性的定性評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)語(yǔ)與學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)后的心得體會(huì)，雖然定性評(píng)價(jià)能描述出見習(xí)實(shí)習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對(duì)見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方法包括通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫的個(gè)案調(diào)查分析、見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃及單元教學(xué)方案等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

總的來(lái)說(shuō)，為了充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，見習(xí)實(shí)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)、見習(xí)實(shí)習(xí)期間的形成性評(píng)價(jià)及見習(xí)實(shí)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)級(jí)相結(jié)合；實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評(píng)價(jià)方法與多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（五）見習(xí)實(shí)習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化

在對(duì)我國(guó)高師院校見習(xí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國(guó)見習(xí)實(shí)習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見習(xí)實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因之一。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，制度是整個(gè)見習(xí)實(shí)習(xí)效果的保障，所以見習(xí)實(shí)習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢(shì)之一。許多研究表明學(xué)生在實(shí)習(xí)院校進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)人指導(dǎo)，使見習(xí)實(shí)習(xí)流于形式等問(wèn)題，主要原因是在學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來(lái)見習(xí)實(shí)習(xí)發(fā)展的主要趨勢(shì)。

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篇（6）

能完全適應(yīng)教師崗位對(duì)師范生的發(fā)展要求。本文通過(guò)筆者的分析，將試著總結(jié)出問(wèn)題的解決對(duì)策，以期對(duì)高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；課程設(shè)置；教學(xué)管理體制

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2014）02-0000-01

從整體來(lái)看，我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的師范院校還沒(méi)有真正解決好提高師范生計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力的問(wèn)題，在這方面始終存在著很多亟待解決的理論和實(shí)踐問(wèn)題。這既與各種客觀條件如教學(xué)環(huán)境、實(shí)習(xí)時(shí)間和條

件等制約因素有關(guān)，也與師范生自身的意識(shí)不夠有關(guān)。以下將從學(xué)校、教師和師范生三方面展開探討，分析提高師范生計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力的問(wèn)題。

一、革新課程設(shè)置

1.重視課程體系的優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)并重，且體現(xiàn)時(shí)代性

首要的就是對(duì)計(jì)算機(jī)類課程構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用進(jìn)行系統(tǒng)的研究，一方面要保持計(jì)算機(jī)科知識(shí)自身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性和系統(tǒng)完整性，另一方面又要強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)課程設(shè)置的優(yōu)化。在不解決計(jì)算

機(jī)類課程數(shù)目的有限性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性之間的尖銳矛盾的情況下，單純?cè)黾佑?jì)算機(jī)類課程的比重，使得計(jì)算機(jī)類課程仍然只能作為師范教育的“點(diǎn)綴”，不能充分發(fā)揮其該有的實(shí)際效果。刪除空泛

陳舊的內(nèi)容，取而代之的是教育研究領(lǐng)域的最新理論成果，來(lái)體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色。從應(yīng)用等方面出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、教學(xué)技能為支撐、教學(xué)實(shí)踐做重點(diǎn)的課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)師范生

，將每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。

2.注重教育教學(xué)方法的改革

以先進(jìn)的教育理論為支撐的良好教學(xué)方法，體現(xiàn)教育觀念、設(shè)計(jì)思想和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的完美結(jié)合，用較少的投入取得較大的效益。在保證教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，又傳播了先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的教

學(xué)方法，起到一石多鳥的效果。加強(qiáng)教育實(shí)踐性的同時(shí)，應(yīng)運(yùn)用靈活高效多樣的教學(xué)方法來(lái)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。除運(yùn)用“微格教學(xué)法”讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)踐外，還可采用“經(jīng)典課例分析教

學(xué)法”、“一線教師‘臨床經(jīng)驗(yàn)’法”。“案例教學(xué)法”可以有效的解決理論和實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，為缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生提供了豐富和復(fù)雜的教學(xué)情境，作為培養(yǎng)教師的新模式，逐步受到人們的

重視。“臨床經(jīng)驗(yàn)法”可以有效的逾越理論和實(shí)踐之間的鴻溝，在新課改背景下高師院校應(yīng)將中小學(xué)優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂，擔(dān)任師范生的“導(dǎo)師”向其傳授更多的“臨床經(jīng)驗(yàn)”，這為學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)以及

走上工作崗位提供了穩(wěn)定的保障，是間接提高師范生計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)有效途徑。

二、優(yōu)化教學(xué)管理體制

1.實(shí)現(xiàn)師能活動(dòng)的常規(guī)常抓

為提高師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能而開展的各種師能活動(dòng)，是為在彌補(bǔ)師能課學(xué)時(shí)的有限性，將更多的工作安排在課外的不斷練習(xí)和實(shí)踐上，這是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為能力，從而提高教師基本技能的有效方法

。由此，教師基本技能活動(dòng)應(yīng)常規(guī)常抓，貫穿師范生日常管理和教學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中。像課前十分鐘演講，每周編一個(gè)程序，在有條件的情況下，每學(xué)期搞一次“編程大賽”活動(dòng)，這些常規(guī)常抓的舉措可

以有效提高師范生教師基本技能，使他們能“講得出、做得到”。

2.建立高等師范院校與中小學(xué)合作教育實(shí)習(xí)站

掌握理論知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，但二者不可割裂開來(lái)。實(shí)踐證明，師范生真正的將理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合才能更好的提高教育教學(xué)能力。目前，高師學(xué)生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的途徑是教育見習(xí)和實(shí)

習(xí)，并不能實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的同步進(jìn)行。同時(shí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中也存在時(shí)間較短、實(shí)習(xí)基地缺乏、安排不盡合理和指導(dǎo)不到位的問(wèn)題，這也成為阻礙高校師范生計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力提高

的重要因素。要實(shí)現(xiàn)師范生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)期間教學(xué)實(shí)踐能力的階段提高，穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是必不可少的。建立教育實(shí)習(xí)站，將見習(xí)貫穿大學(xué)四年，師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)可以在就近

的教育實(shí)習(xí)站見習(xí)。在具體教育見習(xí)和實(shí)習(xí)安排上，可以有總的規(guī)劃目標(biāo)和方向，再結(jié)合各年級(jí)的特點(diǎn)提出階段性要求，爭(zhēng)取做到階段性和系統(tǒng)性充分結(jié)合，以減少教學(xué)資源的隱形浪費(fèi)。大學(xué)一年級(jí)見

習(xí)的目標(biāo)主要是對(duì)教育實(shí)習(xí)站的學(xué)生、教師和校園有總體了解；大學(xué)二年級(jí)見習(xí)要結(jié)合講授的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、師能課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和板書能力；大學(xué)三年級(jí)見習(xí)要結(jié)合專業(yè)

課、教學(xué)方法課，加強(qiáng)訓(xùn)練師范生的分析教材和組織教學(xué)能力；大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行為期至少半年的頂崗實(shí)習(xí)，使師范生完全參與到一線教學(xué)中，配有專門的實(shí)習(xí)站指導(dǎo)教師進(jìn)行新課改的理念指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)

踐能力提高。通過(guò)見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效結(jié)合，使高校師范生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處。

三、提高高校師范生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視

師范生自身對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)意識(shí)的提高是解決教學(xué)實(shí)踐能力不足的關(guān)鍵，因?yàn)槿魏斡欣庖虻陌l(fā)揮都要通過(guò)內(nèi)因起作用。要使師范生充分認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和緊迫感。沒(méi)

有這一因素，其他所有的外部努力都將失去現(xiàn)實(shí)意義。

1.提高自身意識(shí)，自我加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練

教學(xué)實(shí)踐能力包含多方面的內(nèi)容，有些技能的訓(xùn)練需要學(xué)校提供一定的場(chǎng)所和設(shè)施，如進(jìn)行“微格教學(xué)”。但是更需要自己的日常訓(xùn)練，如普通話的練習(xí)，三筆字的訓(xùn)練等等。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐能力基本功

方面，只有自身認(rèn)識(shí)提高，將其融入學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中并形成習(xí)慣，這些方面才能得到切實(shí)提高。

2.善于反思，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念使計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與時(shí)代同步

反思與實(shí)踐活動(dòng)是有機(jī)統(tǒng)一的，因?yàn)榉此技仁菍?duì)實(shí)踐的深化，也是對(duì)理論的反饋。①這就要求師范生在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的記錄、分析，這在學(xué)校開設(shè)的“微格教學(xué)”中可以

得到充分的實(shí)施。學(xué)生試講之后，根據(jù)教學(xué)錄像，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而可以反思總結(jié)得以提高。在這一過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮主動(dòng)性，將反思的標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合，將人文理念、平等

、民主和創(chuàng)新貫穿其中。這樣在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教學(xué)理念的運(yùn)用融合入反思過(guò)程當(dāng)中，使師范生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力的重視和培養(yǎng)得以升華。

總之，高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提，在新課改背景下教師不僅需要具有高尚的職業(yè)道德、積極健康的個(gè)性、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的信息技能和敏銳的探索創(chuàng)新精神，還應(yīng)該具備嫻熟的

教學(xué)實(shí)踐能力。這就要處理好教育理論和教育實(shí)踐流與源的關(guān)系，理論來(lái)源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)著實(shí)踐。在教師教育過(guò)程中，教育理論必須走出書齋，走向豐富的教育實(shí)踐主戰(zhàn)場(chǎng)，使教育理論與教育實(shí)踐

真正結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)師范生未來(lái)教師所需要的教學(xué)技能，切實(shí)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。師范生教學(xué)實(shí)踐能力提高了，從教的信心增強(qiáng)了，走上教師崗位以后，會(huì)很快融入教師角色，成為一名合格的

中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師。也只有教師的素質(zhì)和能力水平得到切實(shí)的提高，我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)和綜合國(guó)力才能提高，國(guó)家才能快速的發(fā)展壯大，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)、教育夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]戚萬(wàn)學(xué)，唐漢衛(wèi).學(xué)校德育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇（7）

課題項(xiàng)目：本文系廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批立項(xiàng)項(xiàng)目“基于新課改要求的高師生職業(yè)能力‘立體化’培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”［項(xiàng)目編號(hào)：2009B098］及來(lái)賓市教育科研項(xiàng)目“教師教育專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”［項(xiàng)目編號(hào)：LB2009A048］研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：陸艷清（1971―），女，壯族，廣西鹿寨人，柳州師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系副教授，研究方向：教師教育課程改革、高校文學(xué)藝術(shù)教育；

林翠英（1968―），女，漢族，廣西荔浦人，柳州師范高等專科學(xué)校教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向：教學(xué)管理、教師教育課程改革。

師范生是我國(guó)教育事業(yè)的后備力量。“振興教育事業(yè)”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有賴于師范院校現(xiàn)行的教師教育專業(yè)建設(shè)狀況及人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，師專教師教育專業(yè)的教學(xué)改革得到不斷地深化，實(shí)現(xiàn)了寬途徑、厚基礎(chǔ)、重人文的課程架構(gòu)，以利于師范生超越狹隘的專業(yè)性與工具性的約束，把自己培養(yǎng)成職業(yè)思想端正、心理健康、專業(yè)扎實(shí)、技能突出的合格人才。正是在這種語(yǔ)境下，不少師范院校的教師教育專業(yè)，把原來(lái)歸屬于教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的《班主任工作》章節(jié)分離出來(lái)，設(shè)置為獨(dú)立的“班主任工作技能訓(xùn)練”課程，并作為教師教育專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。這一課程設(shè)置的改革在一定程度上體現(xiàn)了教師教育專業(yè)凸顯師范生技能培養(yǎng)的意圖。但設(shè)置課程只是表明走完了教學(xué)改革的第一步，完整的課程教學(xué)改革成效如何，則取決于課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。因此，如何開展“班主任工作技能訓(xùn)練”教學(xué)活動(dòng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，是師專面臨的教師教育專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

柳州師范高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“柳州師專”）教師教育專業(yè)近幾年來(lái)把“班主任工作技能訓(xùn)練”列為專業(yè)主干課程。任課教師在任教過(guò)程中，深入分析和歸納班主任工作角色的各種構(gòu)成元素，努力探究有效的教學(xué)方法，鉆研教材，收集資料，研究學(xué)生，精心備課，課堂教學(xué)有針對(duì)性、有實(shí)用性、有操作性，教學(xué)方法靈活多樣，形成良好的教學(xué)互動(dòng)，師范生的主動(dòng)性得到激發(fā)，相應(yīng)的職業(yè)技能得到培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，初步探索出該課程的教學(xué)改革有益之路。

一、理論層面：以情育德――滲透人文情懷，提升人格魅力，促進(jìn)師范生職業(yè)道德的養(yǎng)成

“學(xué)高為師，身正為范”，盡管師范生對(duì)這句古訓(xùn)都耳熟能詳，但卻未必人人都能深刻領(lǐng)會(huì)其意旨而產(chǎn)生切身體認(rèn)。而作為一名師范生，一名未來(lái)的人民教師和班主任，是必須以擁有豐厚的人文情懷和高尚的道德情操作為前提條件的。如何在“班主任工作技能訓(xùn)練”課程中，有機(jī)地滲透人文思想，促使師范生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，是任課教師首先要思考的問(wèn)題。由于大學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，他們往往不喜歡聽老師刻板的說(shuō)教和高高在上的指示，因此，創(chuàng)造各種有利契機(jī)，采用案例分析法、小組討論法、榜樣激勵(lì)法、文藝熏陶法等教學(xué)方法，或讓師范生直面教育界的熱點(diǎn)新聞事件，進(jìn)行討論與辨析；或讓師范生了解中小學(xué)名師事跡，追慕名師風(fēng)范；或在課外引導(dǎo)師范生賞析高雅的文藝作品，進(jìn)行美育熏陶，讓他們不斷豐富情感世界，滋養(yǎng)人文情懷。師范生端正了自己的思想態(tài)度與價(jià)值追求，也就為下一步的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了充足的動(dòng)力。

例如“班主任工作技能訓(xùn)練”上課伊始，任課教師就拋出了網(wǎng)上曾熱議的“楊不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件，讓師范生進(jìn)行自由討論、小組辯論后，又引出感動(dòng)中國(guó)十大人物中那數(shù)次舍身沖進(jìn)火海搶救鄰家兒童的王茂華老師，以及汶川大地震中為救助學(xué)生而光榮殉職的譚千秋老師等的感人事跡。兩組人物，兩種境界，任課教師由此再引導(dǎo)師范生深思――在素質(zhì)教育背景下，作為教育施行者的教師（班主任）需要怎樣的素質(zhì)才堪當(dāng)“傳道授業(yè)解惑”的重任？經(jīng)過(guò)思考、討論、總結(jié)的環(huán)節(jié)，師范生最終明白：由于教師的特殊身份與人們賦予它的社會(huì)理想，任何一名教師都應(yīng)該具備高度的社會(huì)責(zé)任感與正義感。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，任課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透人文思想教育，鼓勵(lì)師范生努力提升自己的人格魅力，讓師范生樹立明確的意識(shí)：要育人必先育己，讓自己擁有真摯的情感世界及健全的人格品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，不斷增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高職業(yè)技能，促使自己獲得專業(yè)化的成長(zhǎng)。

二、操作層面：以練促訓(xùn)――課堂上精講多練，課內(nèi)外強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)

限于課時(shí)，傳統(tǒng)的《班主任工作》授課內(nèi)容止于一般的理論知識(shí)與工作方法介紹，缺乏對(duì)中小學(xué)一線活生生的教育案例的探討，也無(wú)暇實(shí)施相關(guān)的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因此不少師范生到了教育實(shí)習(xí)階段，面對(duì)一些比較棘手的班主任工作問(wèn)題，便顯得力不從心。柳州師專修訂后的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，把“班主任工作技能訓(xùn)練”課程安排在第四學(xué)期，總課時(shí)為32學(xué)時(shí)。師范生前期學(xué)習(xí)了“心理學(xué)”“教育學(xué)”等基礎(chǔ)課程，對(duì)教育工作及其基本原理有了初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)“班主任工作技能訓(xùn)練”打下了理論基礎(chǔ)。鑒于班主任工作涉及的具體內(nèi)容較多，由于課時(shí)有限，任課教師在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，確定好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，課內(nèi)精講重點(diǎn)章節(jié)，突破難點(diǎn)內(nèi)容。此外，任課教師在教學(xué)過(guò)程中，有意凸顯實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，具體做法是：

（1）分析案例，展開討論。緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引介中小學(xué)教育典型案例，有正面的，有反面的，讓師范生深入分析，展開討論，作出自己的評(píng)判，最后由任課教師作點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，即興演練。課堂上讓師范生根據(jù)任課教師所提供的教育素材，分組進(jìn)行角色扮演（如班主任與中小學(xué)生、班主任與任課教師、班主任與家長(zhǎng)等），即興演練某些具有代表意義的教育情節(jié)：如課堂上的師生沖突――老師批評(píng)不遵守紀(jì)律的學(xué)生后學(xué)生頂嘴；班主任碰上態(tài)度強(qiáng)硬的家長(zhǎng)――家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是老師的天職，孩子表現(xiàn)不好就說(shuō)明老師無(wú)能；與前來(lái)告狀的科任教師的溝通――科任教師認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)教書，育人是班主任的事；作為班主任第一次面向班集體的說(shuō)話；家訪時(shí)的禮節(jié)，等等。這些演練讓師范生們初步體驗(yàn)到不同的角色在特定情境下可能有的表現(xiàn)、反應(yīng)及相應(yīng)產(chǎn)生的心理感受。

（3）小組合作探究，制定實(shí)訓(xùn)方案。主要針對(duì)一些中小學(xué)教育過(guò)程中較為典型的突發(fā)事件或較為棘手的集體教育對(duì)象和個(gè)體教育對(duì)象，讓師范生利用課余時(shí)間，自由組合，五人一組，以合作探究的學(xué)習(xí)方式，分析案情、查找資料、自由討論，共同制定出解決方案，下次課到課堂上進(jìn)行小組輪流匯報(bào)，以利于大家集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。任課教師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后作出總結(jié)。

實(shí)踐證明，我們凸顯實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，使師范生能夠提前把教育理論知識(shí)用以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷了感知―理解―運(yùn)用―體驗(yàn)―總結(jié)―鞏固幾個(gè)階段，使師范生的教育藝術(shù)、方法技巧與教育能力都得到明顯的提升。

三、見習(xí)與實(shí)踐層面：以技長(zhǎng)能――開辟第二課堂，延展訓(xùn)練空間，實(shí)現(xiàn)由“技”到“能”的跨越

師范生要鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐工作技能，第二課堂可發(fā)揮重要的作用。因此，我們積極開辟校內(nèi)外第二課堂，有效延展師范生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練空間。如我們開設(shè)解讀中小學(xué)名師系列講座，介紹名師（魏書生、李鎮(zhèn)西、王君等）的成長(zhǎng)經(jīng)歷與成功的教育案例，他們的從業(yè)精神到教育智慧，都給師范生以有益的啟迪；創(chuàng)立師范生技能交流團(tuán)體（QQ群），提供即時(shí)、便捷的師生、生生網(wǎng)絡(luò)交流，搭建起廣闊的師生學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)；每學(xué)期與校團(tuán)委聯(lián)合舉辦師范生主題班會(huì)設(shè)計(jì)大賽，以賽促練，以賽促學(xué)。除此之外，與中小學(xué)教育工作緊密對(duì)接，把教學(xué)活動(dòng)延伸到中小學(xué)校，增長(zhǎng)師范生“默會(huì)知識(shí)”，也是“班主任工作技能訓(xùn)練”課程的一項(xiàng)改革舉措。我們通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”的方式，把中小學(xué)優(yōu)秀的班主任請(qǐng)進(jìn)校園，給師范生現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)劗?dāng)中小學(xué)班主任的切身體會(huì)，傳授班主任工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。彌補(bǔ)了大學(xué)課堂教學(xué)“非現(xiàn)場(chǎng)”的缺陷，使師范生加深了對(duì)班主任工作的理解，并學(xué)習(xí)到一線優(yōu)秀班主任的教育良法與技巧。同時(shí)，我們啟動(dòng)“走出去”的教育見習(xí)程序，第四學(xué)期安排一周的班主任工作見習(xí)活動(dòng)，讓師范生直接走進(jìn)中小學(xué)教育一線，通過(guò)“望”“聞”“問(wèn)”“切（當(dāng)助理班主任體驗(yàn)角色）”等見習(xí)方式，在真實(shí)的中小學(xué)教育情境中，與班主任、中小學(xué)生親密接觸，既獲得了豐富的“默會(huì)知識(shí)”，還在原班主任的帶領(lǐng)下“描花試手初”，運(yùn)用在大學(xué)課堂里學(xué)到的理論、原則、方法和技巧去處理中小學(xué)班級(jí)日常管理中出現(xiàn)的一些小問(wèn)題，鍛煉了工作能力。與此同時(shí)，我們還嘗試把在主題班會(huì)設(shè)計(jì)大賽中獲得優(yōu)勝的師范生選派到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)班會(huì)課展示，由紙上談兵的方案設(shè)計(jì)到真槍實(shí)彈的現(xiàn)場(chǎng)授課，身臨其境的鍛煉促進(jìn)了師范生由“技”到“能”的轉(zhuǎn)化，這一活動(dòng)方式得到教育實(shí)習(xí)基地師生的歡迎與好評(píng)。

從第一課堂到第二課堂，師范生把握了有利的學(xué)習(xí)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)習(xí)得知識(shí)與提高技能的雙重目標(biāo)。

篇（8）

教育教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的土壤，也是教師培養(yǎng)的根基所在。然而我國(guó)當(dāng)前的教師職前教育卻比較注重局限于在大學(xué)課堂內(nèi)進(jìn)行教育理論知識(shí)的傳授，輕視師范生進(jìn)入真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐情境，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在原本應(yīng)該是教育理論和教育實(shí)踐融為一體的教師職前教育中，出現(xiàn)了教育理論占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)地位，教育實(shí)踐被擠到邊緣位置的現(xiàn)象，即實(shí)踐弱化現(xiàn)象。

1課程設(shè)置過(guò)于偏重理論課程，輕視實(shí)踐課程

我國(guó)大多數(shù)師范院校現(xiàn)行的教師教育課程體系，總體上以理論課程為主，理論課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占的學(xué)分和課時(shí)比重比較大；實(shí)踐課程門類較少，學(xué)分和課時(shí)比重較小。我國(guó)本科層次教師教育課程中設(shè)置的實(shí)踐課程，包括軍事技能、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、教育實(shí)習(xí)(含見習(xí))、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))共五門，這些課程的課時(shí)總量約在13－49周左右，學(xué)分總計(jì)約12－34個(gè)學(xué)分，所占學(xué)分比例為11.3%－14.6%。[1]顯然，在整個(gè)教師教育課程中，實(shí)踐課程明顯不足。從凸顯師范性的教育專業(yè)課程來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校比較注重設(shè)置教育理論課，這些課程往往數(shù)量多，范圍廣，所占課時(shí)和學(xué)分較多。而具有實(shí)踐性的教育方法與技能課并不多，范圍窄，所占課時(shí)和學(xué)分較少。有研究表明，在30所院校本科層次的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了教育學(xué)類、心理學(xué)類、普通教學(xué)論與學(xué)科教學(xué)論、信息技術(shù)類等教育理論必修課程，此外還設(shè)置了一些教育教學(xué)技能方面的課程，如“微格教學(xué)”、“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”、“教師書法”、“教師口語(yǔ)”、“班級(jí)管理與實(shí)踐”等，但是設(shè)置這類課程的培養(yǎng)方案的比例不高。[2]再以充分體現(xiàn)教師職前教育實(shí)踐性的教育實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，我國(guó)師范院校課程計(jì)劃中一般規(guī)定教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6—8周，教育見習(xí)時(shí)間沒(méi)有明確規(guī)定，各校教育見習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不一，有不少學(xué)校甚至沒(méi)有規(guī)定教育見習(xí)。而在美國(guó)的本科水平師資培養(yǎng)中，師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間約為15周左右，每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排類似教育見習(xí)，總共150學(xué)時(shí)。英國(guó)教師教育規(guī)定師范生一、二年級(jí)時(shí)，每周半天到中小學(xué)見習(xí)；三、四年級(jí)時(shí)進(jìn)行一次集中頂崗實(shí)習(xí)；初等教師的實(shí)習(xí)時(shí)間在18周以上；中等教師實(shí)習(xí)時(shí)間在32周以上。[3]與他們相比，我國(guó)教師職前教育的教育實(shí)踐時(shí)間確實(shí)較短，可見教師職前教育中教育實(shí)踐課程設(shè)置的薄弱。

2教育實(shí)踐課程實(shí)施的形式化傾向突出

在我國(guó)師范院校教育實(shí)踐課程的實(shí)施中，雖然每個(gè)師范院校都在按照培養(yǎng)方案的規(guī)定有計(jì)劃地組織師范生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，但是教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在著不少問(wèn)題，如時(shí)間短———實(shí)習(xí)往往只有幾個(gè)月時(shí)間，真正的實(shí)地活動(dòng)時(shí)間更少得可憐；范圍窄———往往只集中于課堂教學(xué)，不涉及教師職業(yè)的其他活動(dòng)；介入淺———實(shí)習(xí)生接觸到的情境與真實(shí)的學(xué)校教育情境存在差異，實(shí)地經(jīng)歷并不充分、完整；缺少視導(dǎo)———大學(xué)幾乎完全放棄了對(duì)實(shí)習(xí)生的視導(dǎo)，而與實(shí)習(xí)學(xué)校松散的關(guān)系又使得實(shí)習(xí)學(xué)校缺少有效視導(dǎo)的動(dòng)力和能力。[4]這些問(wèn)題致使教育實(shí)習(xí)實(shí)際上被形式主義所制，表面化、形式化的色彩明顯，教育實(shí)習(xí)的實(shí)際效果較為低下，教育實(shí)習(xí)應(yīng)有的功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)。另一方面，教育見習(xí)在實(shí)施中有很大的隨意性和形式化傾向。教育見習(xí)前一般不重視進(jìn)行見習(xí)動(dòng)員和制定詳細(xì)周密的見習(xí)計(jì)劃等準(zhǔn)備工作；教育見習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤與紀(jì)律方面的管理，缺少對(duì)學(xué)生見習(xí)活動(dòng)全面細(xì)致的指導(dǎo)；教育見習(xí)結(jié)束后往往對(duì)教育見習(xí)的效果如何，教育見習(xí)中存在什么問(wèn)題，如何加以改進(jìn)等不進(jìn)行深入分析總結(jié)。

二教師職前教育中實(shí)踐弱化現(xiàn)象的原因

1對(duì)職前教育實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視程度不夠

重視實(shí)踐課程的開設(shè)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家教師職前教育課程設(shè)置的一個(gè)重要特點(diǎn)。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等都非常重視實(shí)踐課程的設(shè)置，把教育實(shí)踐視為是幫助師范生了解教育事業(yè)和教師職業(yè)，理解和掌握教育理論知識(shí)，培養(yǎng)教育實(shí)踐能力的重要途徑，是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)合格教師的必然之路。因此，在他們的課程開發(fā)和管理中，大大提高實(shí)踐課程的比重，賦予實(shí)踐課程足夠的學(xué)分和課時(shí)，并且設(shè)法保證實(shí)踐課程的有效實(shí)施。可以說(shuō)，正是基于對(duì)教育實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展中的重要意義的認(rèn)識(shí)，他們的課程開發(fā)和管理者堅(jiān)定地相信，教育實(shí)踐是培養(yǎng)未來(lái)教師的一條有效途徑，職前教師教育必須立足教育實(shí)踐，利用教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。相比較而言，我國(guó)的教師教育課程開發(fā)和管理者對(duì)職前教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因而在課程設(shè)置中沒(méi)有給予實(shí)踐課程應(yīng)有的地位，在課程管理中也沒(méi)有給予實(shí)踐課程充分的支持，從而導(dǎo)致了教師職前教育中的實(shí)踐課程設(shè)置的不足和實(shí)踐課程實(shí)施效果的低下。

2教師職前教育評(píng)價(jià)體系存在偏差

教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)的功能，在一定程度上制約著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行。我國(guó)當(dāng)前教師職前教育評(píng)價(jià)體系并不十分完善，還存在一些問(wèn)題，對(duì)職前教師教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。一是在師范生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，主要考查學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的記憶和理解，對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的考察比較輕視；評(píng)價(jià)形式以書面形式的紙筆考試為主，較少采用口試、實(shí)踐操作性考試等形式。二是在教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中，存在流于形式、比較隨意、缺乏科學(xué)性和規(guī)范性等問(wèn)題。[5]師范生的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)通常由指導(dǎo)教師這一單一主體來(lái)實(shí)施，師范生沒(méi)有資格參與評(píng)價(jià)；由于缺少具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)時(shí)主觀隨意性較大；為了方便，指導(dǎo)教師一般只是采用分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式來(lái)評(píng)定師范生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，而且往往注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅僅以評(píng)價(jià)來(lái)鑒定和區(qū)分學(xué)生。這些導(dǎo)致了教育評(píng)價(jià)的功能難以實(shí)現(xiàn)，使教育實(shí)踐課程的質(zhì)量難以得到保證。

三教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐的對(duì)策

1豐富實(shí)踐課程門類，提高實(shí)踐課程的比重

在教師職前教育課程開發(fā)中，應(yīng)該高度重視實(shí)踐課程的設(shè)置，切實(shí)增加實(shí)踐課程的比重。一是增加實(shí)踐課程門類。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前教師職前教育中實(shí)踐課程門類較少的情況，課程開發(fā)者應(yīng)該從教師專業(yè)發(fā)展和師范生專業(yè)成長(zhǎng)的需求出發(fā)，積極探索研究新的實(shí)踐課程，尤其是要研發(fā)新的教育實(shí)踐課程門類，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的教育實(shí)踐課程體系。二是增加實(shí)踐課程課時(shí)與學(xué)分。實(shí)踐課程的課時(shí)多少與學(xué)分?jǐn)?shù)在一定程度上制約著實(shí)踐課程的實(shí)施效果如何和實(shí)踐課程的功能是否能夠最大限度實(shí)現(xiàn)。對(duì)師范生而言，只有經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐磨練，才能一點(diǎn)一滴地積累更多的實(shí)踐知識(shí)，才能一步一步地逐漸提高實(shí)踐能力，才能慢慢地陶冶濃厚的教育興趣。因此，一定要賦予實(shí)踐課程較多的學(xué)分，保證實(shí)踐課程有充足的課時(shí)，尤其是教育實(shí)踐課程的課時(shí)應(yīng)該大幅度增加，至少延長(zhǎng)至半年以上，讓師范生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的身臨其境來(lái)真正理解教育和學(xué)會(huì)教學(xué)。

2加強(qiáng)教育實(shí)踐課程的管理

首先，遵循科學(xué)管理原理，做好計(jì)劃———執(zhí)行———檢查———總結(jié)各環(huán)節(jié)的工作，特別是要重視對(duì)教育實(shí)踐計(jì)劃的執(zhí)行情況的全程檢查，有效監(jiān)控教育實(shí)踐過(guò)程，深入了解學(xué)生的教育實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，避免形式化管理。其次，加大教育實(shí)踐課程的經(jīng)費(fèi)投入，給予實(shí)習(xí)基地學(xué)校充足的經(jīng)費(fèi)，與中小學(xué)真正建立互惠互利的長(zhǎng)期深入合作關(guān)系。第三，建立指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)提高待遇等措施來(lái)激勵(lì)指導(dǎo)教師的工作積極性，促使指導(dǎo)教師認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé)。

3完善教師職前教育評(píng)價(jià)體系

從某種程度上來(lái)講，正是教師職前教育評(píng)價(jià)體系中的缺漏和偏差，將教師教育工作者引導(dǎo)到了錯(cuò)誤的教育教學(xué)方向上。所以，改進(jìn)和完善教師職前教育評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前教師職前教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，在師范生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該重視學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，克服過(guò)分注重理論知識(shí)的記憶和理解的現(xiàn)象，增加能夠真正測(cè)量學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的題目；在評(píng)價(jià)形式上，走出單一的書面考試，增加實(shí)踐性考試的比重。通過(guò)建構(gòu)注重教育實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系，喚起教師教育工作者對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的關(guān)注和重視，積極主動(dòng)地培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。第二，在教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方面，著重從以下方面加以改進(jìn)：制定明確具體、操作性強(qiáng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供統(tǒng)一的評(píng)價(jià)參照系，減少評(píng)價(jià)中的主觀性和隨意性；改變單一的評(píng)價(jià)主體，形成指導(dǎo)教師、學(xué)生共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)自評(píng)價(jià)和他評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的客觀性；評(píng)價(jià)方法上注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，充分發(fā)揮觀察、評(píng)語(yǔ)、檔案袋等的作用，促進(jìn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公正性；改變過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的狀況，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，幫助師范生反思自身問(wèn)題并加以改進(jìn)，使其通過(guò)教育實(shí)習(xí)在專業(yè)素質(zhì)上獲得更大提高。

參考文獻(xiàn)

[1][2]周鈞，唐義燕.我國(guó)本科層次教師教育課程設(shè)置研究[J].教師教育研究，2011(7).

篇（9）

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)的基本思路

在培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的過(guò)程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)論的具體要求，按照中小學(xué)教師教育技能的要求進(jìn)行培養(yǎng)。筆者在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中，堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，取得了比較理想的教學(xué)效果。所謂一個(gè)中心，是指應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，特別是在創(chuàng)造性、開拓性方面。兩個(gè)基本點(diǎn)在于“教師教育信息化平臺(tái)的建設(shè)”及“教學(xué)模式與策略的改革”。教師教育信息化平臺(tái)的搭建，在培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的“硬件”，是實(shí)現(xiàn)的硬件基礎(chǔ)和物質(zhì)保障;而教學(xué)模式與策略改革，則是培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的“軟件”，從教學(xué)理念上對(duì)教學(xué)方法和改革路徑進(jìn)行更新，是實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的軟件環(huán)境和思想保障。

二、高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置與預(yù)期目標(biāo)存在差距。就目前而言，在信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式上，我國(guó)大多數(shù)高校與中小學(xué)是相互獨(dú)立的，模式單一、課程簡(jiǎn)單的特點(diǎn)致使教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，基本遠(yuǎn)離教學(xué)一線。此外，對(duì)是否開設(shè)其他選修課程，教育主管部門沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，各高校基本上根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置和師資情況自行開設(shè)，每個(gè)高校的情況都不盡相同，這種僅僅通過(guò)開設(shè)現(xiàn)代化教育技術(shù)課程來(lái)提供師范生教學(xué)能力的教學(xué)模式，已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師信息化所需教學(xué)能力的需求。

（二）高校師范生對(duì)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度不夠。第一，很多高校師范生對(duì)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的理解較為膚淺，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的理解等同于計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的進(jìn)一步延伸，對(duì)于師范生應(yīng)具備的教育技術(shù)理論、教育媒傳理論知識(shí)一知半解。第二，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)高校教師也只是從理論上進(jìn)行教學(xué)，忽略了相關(guān)的實(shí)踐教育，導(dǎo)致很多高校師范生對(duì)自身學(xué)習(xí)不重視，甚至有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情況。

（三）高校信息化教學(xué)硬件設(shè)施匱乏。良好的信息化教學(xué)硬件環(huán)境是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的重要保障，微格教室等信息化實(shí)驗(yàn)室是其中的主要教學(xué)設(shè)施。由于多方面的原因，諸多高校的微格教室通常是數(shù)量較少、相關(guān)軟硬件設(shè)施陳舊，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)手段的需求。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，信息化教學(xué)能力課程往往是教師在上面演示，學(xué)生在下面觀摩而不能進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。

三、高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

（一）加強(qiáng)課程改革，促進(jìn)高校師范生信息化教學(xué)能力的提高。第一，高校可以利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)同時(shí)輔以相關(guān)選修課程，培養(yǎng)師范生具有初步的信息化教學(xué)能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是需要讓學(xué)生掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，信息化教學(xué)能力當(dāng)中最為關(guān)鍵的就是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要以教學(xué)設(shè)計(jì)為軸，以教學(xué)單位為環(huán)節(jié)逐步地為學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二，高校尤其是高師院校，必須重視公共課程的開設(shè)。各學(xué)科公共課的開設(shè)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，是突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要手段之一。

（二）優(yōu)化微格教室等信息化實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的培養(yǎng)環(huán)境。第一，重視學(xué)校數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為滿足師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的需要，必須增加實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，擴(kuò)大其規(guī)模，提高軟硬件水平。第二，微格教室等信息化實(shí)驗(yàn)室資源應(yīng)漸面向全體學(xué)生開放。高等院校尤其是我國(guó)的高師，為師范生利用微格教室創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)時(shí)間，利用課余時(shí)間自由到微格教室進(jìn)行信息化教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐操作。第三，為進(jìn)一步提高師范生的信息化能力，學(xué)校可以安排現(xiàn)代教育技術(shù)教師和該課程任課教師共同指導(dǎo)學(xué)生的微格實(shí)踐課程，這樣可以充分利用好學(xué)科背景，在相關(guān)的教學(xué)交流中碰撞出思想火花，通過(guò)多角度讓學(xué)生觀摩具體的實(shí)踐案列，最終讓學(xué)生從中受益。

篇（10）

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，不斷強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地解決了師范院校教師培養(yǎng)封閉、教師培養(yǎng)主體單一、教師實(shí)踐資源不足、“教書匠”式技能模仿，以及實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)重點(diǎn)不突出和銜接不暢等突出問(wèn)題，造就具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教師，我校自2004年開始，開展了師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索，形成了基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

一、主要內(nèi)容

基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)教師實(shí)踐能力的反思型、研究型教師為目標(biāo)，以實(shí)踐性反思理論為指導(dǎo)，以大學(xué)—中學(xué)協(xié)作共同體為依托，以“觀摩與觀察、親歷與體驗(yàn)、交流與合作、反思與建構(gòu)”為途徑，以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思提升”為策略，全面提升師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.“基于大學(xué)—中學(xué)合作”

師范大學(xué)是教師新知識(shí)、新思想的“集散地”，是教育教學(xué)理論生產(chǎn)、傳播的主要場(chǎng)所；中學(xué)是教師教育實(shí)踐的“主陣地”，是教師實(shí)踐智慧生產(chǎn)、傳播的主要場(chǎng)所，師范大學(xué)要培養(yǎng)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)以中學(xué)為實(shí)踐場(chǎng)所。因此，師范大學(xué)和中學(xué)必須共同承擔(dān)教師培養(yǎng)責(zé)任，建立平等、合作關(guān)系。通過(guò)大學(xué)—中學(xué)合作，為師范生提供中學(xué)真實(shí)的教育教學(xué)情景和生活場(chǎng)景，使師范生親歷實(shí)際學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)、感受真實(shí)教學(xué)情境、體驗(yàn)教師鮮活生活，獲取教師實(shí)踐智慧，培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

為此，我校建立了兩種大學(xué)—中學(xué)合作共同體：一是校—校合作，我校與100所優(yōu)秀中學(xué)合作，建立大學(xué)—中學(xué)“1+100”教師教育合作共同體，作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，參與我校師范生培養(yǎng)，主要承擔(dān)名師示范、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)等。二是校—縣合作，我校與九江縣等20個(gè)縣（區(qū)）合作，建立校—縣合作“1+20”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，形成“大學(xué)—地方政府—中學(xué)”的合作機(jī)制，建立了160個(gè)合作基地，作為師范生實(shí)習(xí)基地，參與我校師范生培養(yǎng)，主要承擔(dān)教育實(shí)習(xí)。同時(shí)，我們聘請(qǐng)1+100共同體學(xué)校優(yōu)秀教師參與我校師范生到1+20教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)、送教到校等實(shí)現(xiàn)兩類共同體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同服務(wù)于我校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

本模式就是以大學(xué)—中學(xué)合作共同體為基礎(chǔ)，充分利用中學(xué)豐富的教學(xué)實(shí)踐資源，培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

2.“三層”

我們?cè)谂囵B(yǎng)未來(lái)教師實(shí)踐能力時(shí)，要從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式時(shí)要把握“知行思”三個(gè)要素。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)踐能力的“認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化”三個(gè)遞進(jìn)層次。讓師范生去聽、去說(shuō)、去看、去思、去寫，做到耳到、口到、眼到、心到，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣使認(rèn)知、體驗(yàn)、反思的過(guò)程，變成學(xué)生心理內(nèi)化的過(guò)程。

認(rèn)知：通過(guò)讀解與示范、觀察與觀摩、見習(xí)與咨詢等，使師范生了解和初步把握中學(xué)學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、管理、學(xué)生、思想工作、心理咨詢等方面工作流程與方法。

體驗(yàn)：通過(guò)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、感受、體驗(yàn)等強(qiáng)化手段，使師范生掌握教師的教育教學(xué)基本技能。

內(nèi)化：通過(guò)對(duì)話、交流、討論、互動(dòng)、合作、敘事、反思等，使師范生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，超越技能，提升和發(fā)展能力，成為反思型、研究型教師。

3.“五段”

“認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化”三層是實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)遞進(jìn)層次，那么，如何實(shí)現(xiàn)？為此，我們根據(jù)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程，建立了“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”五個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)體系。

名師示范：聘請(qǐng)不同風(fēng)格、不同類型的中學(xué)優(yōu)秀教師為師范生講授示范課，讓師范生感受中學(xué)名師教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，確立心中的榜樣，樹立實(shí)踐能力的標(biāo)竿目標(biāo)和努力方向，增強(qiáng)求知欲望和努力的動(dòng)力。

教育見習(xí)：把師范生安排到地處南昌轄區(qū)市內(nèi)的教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地的“大學(xué)—中學(xué)‘1+100’教師教育協(xié)作共同體學(xué)校，通過(guò)師范生實(shí)地觀察、觀摩，了解中學(xué)、教師、教育、教學(xué)、課堂、活動(dòng)、學(xué)生、學(xué)習(xí)、管理等各方面的情況。聘請(qǐng)學(xué)生見習(xí)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科教師為導(dǎo)師，并全程負(fù)責(zé)師范生見習(xí)活動(dòng)，采用集中與分散結(jié)合、分散為主的形式，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師安排不定期到中學(xué)開展見習(xí)活動(dòng)。教育見習(xí)內(nèi)容主要包括學(xué)校組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制、教師一日工作與生活、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)管理、思想工作、心理咨詢、教研活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)與第二課堂等。

模擬實(shí)訓(xùn)：在教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括：課堂感知，主要是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)案例賞析和學(xué)科課堂教學(xué)初步體驗(yàn)；課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練，主要是進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)（導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、板書技能、結(jié)束技能、語(yǔ)言技能、情境創(chuàng)設(shè)技能、組織管理技能、評(píng)價(jià)技能、作業(yè)技能、反思技能、教學(xué)智慧等），綜合教學(xué)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)；整合與提升，主要是進(jìn)行學(xué)生教學(xué)模擬訓(xùn)練、教師集中點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自主訓(xùn)練與提升。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)：在教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地的校—縣教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校進(jìn)行，采取“集中連片、混合編隊(duì)、巡回指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”的模式。“集中連片”指把師范生集中安排在交通便利的若干個(gè)縣區(qū)且彼此相鄰，便于指導(dǎo)和管理；“混合編隊(duì)”指將不同專業(yè)的師范生混合編到同一實(shí)習(xí)學(xué)校；“巡回指導(dǎo)”把學(xué)校各學(xué)科教師教育專家和“1+100”共同體學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科教師組織起來(lái)，組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在一個(gè)縣各實(shí)習(xí)學(xué)校巡回指導(dǎo)。“多元評(píng)價(jià)”指實(shí)習(xí)成績(jī)由多個(gè)主體、從多個(gè)評(píng)價(jià)要素開展評(píng)價(jià)；“頂崗實(shí)習(xí)”指讓師范生充當(dāng)直實(shí)的教師角色，真實(shí)履行學(xué)校教師職責(zé)，接受全真情境訓(xùn)練，“真刀實(shí)槍”地磨練師范生實(shí)踐能力；“置換研修”指置換出教師到我校進(jìn)行集中研修或安排到“1+100”共同體學(xué)校跟崗研修。

實(shí)踐反思：在“1+100”共同體學(xué)校（見習(xí)、實(shí)習(xí)后提升）、校—縣教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校（實(shí)習(xí)學(xué)校）、以及大學(xué)（返校后）結(jié)合進(jìn)行，主要形式有對(duì)話、交流、互動(dòng)、敘事、反思、建構(gòu)，實(shí)踐反思主要反思內(nèi)容有：名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)各階段各具體項(xiàng)目問(wèn)題的反思，貫穿師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的全過(guò)程。要求師范生把每天看到聽到感受到的與教育有關(guān)的人和事以及現(xiàn)象進(jìn)行反思，寫出反思日志，反思要做到及時(shí)、全程、深刻。反思的重點(diǎn)是示范課、教師授課、典型案例、自己學(xué)習(xí)備課或授課、學(xué)生、各類教育現(xiàn)象等。

4.“七化”

為保障“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”五階段的師范生教學(xué)實(shí)踐體系順利實(shí)施，我們開展了“七化”教學(xué)策略探索。

組織實(shí)施協(xié)同化：建立“1+100”教師教育協(xié)作共同體和20個(gè)校—縣教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，依托校—校、校=縣兩大協(xié)同組織，實(shí)現(xiàn)大學(xué)—地方政府、大學(xué)與中學(xué)合作、大學(xué)教師與中學(xué)教師協(xié)同，共同培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。大學(xué)主要負(fù)責(zé)理論和知識(shí)的傳授以及教師教學(xué)基本技能的訓(xùn)練；中學(xué)負(fù)責(zé)提供真實(shí)的學(xué)校教育教學(xué)情境，為師范生觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供真實(shí)的場(chǎng)所、提供親歷、體驗(yàn)、感悟的真實(shí)情景，指導(dǎo)師范生發(fā)展實(shí)踐能力。通過(guò)建立兩大協(xié)作組織，很好地解決了優(yōu)秀中學(xué)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源豐富但給予師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，而縣域中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師不足但給予師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)多的問(wèn)題。

實(shí)施指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)化：每個(gè)師范生均安排由三個(gè)指導(dǎo)教師組織的指導(dǎo)小組：一是大學(xué)學(xué)科教學(xué)專家；二是南昌市內(nèi)“大學(xué)—中學(xué)‘1+100’教師教育協(xié)作共同體”學(xué)校中學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師；三是“校—縣教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”學(xué)校中學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師，三個(gè)導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、分工合作，針對(duì)所指導(dǎo)的師范生，定期交流情況、分析狀況、研究方案，共同負(fù)責(zé)為師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)項(xiàng)目化：根據(jù)名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思等各階段目標(biāo)、要求和任務(wù)，我們給每階段設(shè)立了若干具體項(xiàng)目，采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)師范生積極開展實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目為載體、為牽引和抓手，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)完成實(shí)踐任務(wù)。其中，名師示范設(shè)置了教師體態(tài)、語(yǔ)言、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等4個(gè)項(xiàng)目；教育見習(xí)設(shè)置了涵蓋學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、學(xué)生、管理等12個(gè)項(xiàng)目；模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)置了三字一畫一話、課件開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模擬、班級(jí)管理技巧等13個(gè)單項(xiàng)技能和2個(gè)綜合教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；教育實(shí)習(xí)設(shè)置了教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、班級(jí)管理和組織活動(dòng)、教研活動(dòng)等6個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目；實(shí)踐反思設(shè)置了反思教學(xué)、反思課堂、反思管理、反思現(xiàn)象等4個(gè)反思項(xiàng)目。通過(guò)具體項(xiàng)目，使各階段目標(biāo)明確、任務(wù)清楚、思路清晰、實(shí)踐指向明晰，有利于提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

實(shí)踐項(xiàng)目情境化：情境化有二方面意思：一是指各具體實(shí)踐項(xiàng)目的問(wèn)題是具體、實(shí)際的問(wèn)題，是源于教學(xué)實(shí)際情境，是實(shí)際教育教學(xué)中要解決的問(wèn)題，我們就是根據(jù)中學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)各實(shí)踐階段的項(xiàng)目，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有真實(shí)性、日常性、豐富性的特點(diǎn)。二是實(shí)踐教學(xué)體系中各階段具體項(xiàng)目的實(shí)施是在真實(shí)的學(xué)校情境或創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的，因此，具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、指向性、教育性的特點(diǎn)。教育見習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等各階段都是在合作的中學(xué)基地進(jìn)行的，讓師范生置身于實(shí)際教學(xué)情境、親歷真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景、感受鮮活的學(xué)校生活；實(shí)踐反思是對(duì)真實(shí)的學(xué)校教育、教學(xué)、現(xiàn)象、案例的反思；模擬實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校國(guó)家級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)示范中心進(jìn)行，學(xué)校國(guó)家級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)示范中心盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，國(guó)家級(jí)老師教育實(shí)驗(yàn)示范中心擁有大批優(yōu)秀中學(xué)教師優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻資源、各類教學(xué)實(shí)踐能力的視頻資源庫(kù)和教學(xué)案例庫(kù)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)交流、展示平臺(tái)。還有32間微格教室全天向?qū)W生開放，并能做到實(shí)時(shí)錄制和自動(dòng)分析，同時(shí)，與5所優(yōu)秀中學(xué)教室聯(lián)網(wǎng)，中學(xué)教師可及時(shí)診斷學(xué)生教學(xué)問(wèn)題。

項(xiàng)目管理工具化：根據(jù)各教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)各階段目標(biāo)、要求和設(shè)置的項(xiàng)目，我們分階段研制了教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐兩類管理和實(shí)施工具箱。包括各實(shí)踐階段目標(biāo)與任務(wù)、規(guī)劃與步驟、流程與安排、項(xiàng)目與實(shí)施、學(xué)生心理變化與指導(dǎo)策略或?qū)嵺`重點(diǎn)、策略與指南、交流與互動(dòng)、記錄與反思、總結(jié)與提升等，提供了各種工作流程圖、應(yīng)用圖表、標(biāo)準(zhǔn)式樣、模板，讓師范生明確任務(wù)、清楚觀察或分析項(xiàng)目和視角，幫助師范生了解和記錄每天的實(shí)踐經(jīng)歷，記錄和思考在每一天、每一周、每一個(gè)學(xué)期里發(fā)生教學(xué)故事，并呈現(xiàn)了諸多行之有效的指導(dǎo)策略。工具箱是一種自我反思式手冊(cè)，是師范生通向教學(xué)實(shí)踐的求索之路上實(shí)踐指南，也是師范生實(shí)踐能力養(yǎng)成的腳手架。

管理過(guò)程反思化：互動(dòng)、反思既是師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，也是一種重要的學(xué)習(xí)方法，我們把“互動(dòng)、反思”作為培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的一種重要方法，貫穿“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”的全過(guò)程。要求師范生對(duì)開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目以及由此引起的所見所聞所思及時(shí)撰寫反思日志，并開展多種形式的交流、互動(dòng)、對(duì)話，如：名師示范和教育見習(xí)的每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束前，要求師范生要開展小組成員間以及學(xué)生與指導(dǎo)教師兩個(gè)層面的交流、討論，并在此基礎(chǔ)上開展反思；模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)期間，要求師范生每天堅(jiān)持開展實(shí)習(xí)小組內(nèi)以及小組成員與指導(dǎo)教師兩個(gè)層面的交流、討論、感悟，并在此基礎(chǔ)上開展反思。不斷引導(dǎo)師范生及時(shí)深度反思業(yè)已進(jìn)行的實(shí)踐，理性提煉業(yè)已取得的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)持續(xù)和及時(shí)的交流、互動(dòng)、反思，促進(jìn)師范生技能轉(zhuǎn)化、超越、內(nèi)化，達(dá)到“內(nèi)化于心”，轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長(zhǎng)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化的反思型、研究型教師。

過(guò)程評(píng)價(jià)多元化：評(píng)價(jià)多元化有兩層含義：一是指導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，即：把學(xué)生參與實(shí)踐的積極性、參與交流研討互動(dòng)情況、開展反思撰寫反思日志、形成優(yōu)秀實(shí)踐成果等作為師范生實(shí)踐能力的重要考核指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)師范生參與實(shí)踐的積極性，有效促進(jìn)過(guò)程跟蹤、動(dòng)態(tài)監(jiān)督的實(shí)施；二是評(píng)價(jià)主體多元，即實(shí)踐能力由學(xué)校指導(dǎo)教師、“1+100”共同體學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)小組成員及實(shí)習(xí)生自己等多個(gè)主體開展評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)重過(guò)程、重參與、重反思、重成果的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)突破了單一的課堂教學(xué)的時(shí)空思維，形成了“在交流中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在觀察中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在任務(wù)中學(xué)習(xí)、在反思中學(xué)習(xí)”等立體化多維時(shí)空的學(xué)習(xí)方式。

二、實(shí)施成效

經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，該模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中已取得顯著成效。

（1）提升了師范生教學(xué)實(shí)踐能力。近三年來(lái)，我校師范生在全省中小學(xué)教師統(tǒng)一招聘考試錄用人數(shù)和成績(jī)均為各高校之首，畢業(yè)生深受學(xué)校歡迎；師范生參加全國(guó)性師范生教學(xué)技能競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)22項(xiàng)、二等獎(jiǎng)35項(xiàng)。

（2）搭建了師范生教學(xué)能力實(shí)踐平臺(tái)。為實(shí)施該模式提供了實(shí)踐條件、環(huán)境等平臺(tái)支持，一是整合學(xué)校教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，建立了集“師德教育提升”、“教學(xué)基本能力發(fā)展”、“學(xué)科探究能力發(fā)展”、“教師特長(zhǎng)拓展”四大平臺(tái)于一體的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，該中心2013年7月被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。二是依托校—校1+100共同體和校—縣1+20教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立了教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地，該基地2013年4月被評(píng)為國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地。三是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育信息化資源，建立了集師范生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)、教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)于一體的都是教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，構(gòu)建了教師基本技能訓(xùn)練、中學(xué)數(shù)理化生地理教育實(shí)驗(yàn)、學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)、教師職業(yè)能力在線測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)資源共享與學(xué)習(xí)的虛擬仿真環(huán)境，做到“有網(wǎng)絡(luò)就可訓(xùn)練、有需求就可實(shí)訓(xùn)、有時(shí)間就可實(shí)驗(yàn)”。

（3）建立了師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的工具箱。開發(fā)了一套師范生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐的工具箱（手冊(cè)），圍繞“五段”實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別建立了相應(yīng)的教師指導(dǎo)工具箱（手冊(cè)）和學(xué)生實(shí)踐工具箱（手冊(cè)）。工具箱是一種自我反思式手冊(cè)，將由高等教育出版社出版。