忠誠教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇忠誠教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設置導入語來激發起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了。”然后教師就可以聲情并茂地向學生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續之重；不絕如縷。”學生大都可以猜出情勢危急這個義項。“但是除此之外，它還有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。”很明顯，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發起學生學習成語的主動性，啟發他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創設多樣的教學模式，喚起學生對于傳統文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經驗。

二、積累，成語教學的途徑

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們去探討和理解。學習成語，掌握成語的內涵，了解中國古代的傳統文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。

篇（2）

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）01-0208-02

成語是我國勞動人民的智慧結晶，是中華民族的優秀文化瑰寶，涉及的內容十分廣泛。成語教學應貫穿語文教學的始終，指導學生學習和理解成語，在鞏固語言基礎，增強語言鑒賞能力，提高寫作水平等方面都有極其重要的作用。因此，能夠正確辨析和運用成語成為歷年高考的必考題。

一、舉足輕重：成語教學的必要性

學好成語不僅是為了解答高考中的一道選擇題，對詞語積累、語言運用更是有著無可替代的作用。語文教育專家張田若說：“成語是漢語中的瑰寶，是必須學習的常用語匯。”相對于其他領域而言，成語對語文教育具有更重要的意義和價值。

（一）成語是進行古典文化熏陶的豐富源泉，讓學生增長智慧

成語是語言文化的精華，是民族瑰寶，而許多成語就是出于文化經典。大量成語的形成都有一段真實的歷史史實。如“臥薪嘗膽”這個成語，就記載了一段真實的歷史。《史記?越王勾踐世家》載：“越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。”吳王勾踐刻苦自勵，發憤圖強，終于成就了霸業。還有“望梅止渴”、“狡兔三窟”、“紙上談兵”等成語，就會想起一個個的歷史畫面。

成語蘊含著豐富的思想政治教育資源，通過揭示其內涵，可以對學生進行思想品德教育。成語“學而不厭”出自《論語?述而》，可教育學生虛心好學，永不自滿。出自《淮南子》的“塞翁失馬”，說明了壞事與好事互相轉化的道理。“先憂后樂”出自范仲淹的《岳陽樓記》，可教育學生吃苦在前，享樂在后。這些成語一旦在學生心中扎根，將有可能成為他們知人論世、安身立命的某種潛在的準則和動力。

成語是文化信息傳遞和文化精神保存的極好載體，也是展示傳統文化精華的窗口和平臺。可喜的是，成語積極傳承已引起社會的普遍重視。2007年4月，陳漢東先生用60個成語寫成《中華文化之歌》作為炎黃二帝塑像落成的贈禮，引起越來越多海內外中華兒女的共鳴。《成語英雄》、《中國漢字聽寫大會》、《中國成語大會》以傳統文化為題材的語言文字類電視節目，體現了國家媒體對民族文化傳承使命的責任擔當，掀起了一股學習成語的熱潮。

（二）成語是學習文言的“活化石”，讓學生不再談“文”色變

成語被深深地打上了古漢語的烙印，保留了古代語的許多特點。學習成語可以讓我們熟悉文言現象，積累文言詞語，掌握詞的活用等。有些文言文中的字詞可聯系相應的成語釋義，能增強說服力，加深學生印象，便于學生記憶。如《游褒禪山記》：“何可勝道也哉！”“勝”與成語“不勝枚舉”中的“勝”同義，有“盡、完”的意思。李清照《聲聲慢》：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“堪”與成語“不堪設想”、“不堪入耳”中的“堪”意義相同，是“能夠”的意思。

文言文的語法也可聯系成語。文言文中常有使動用法，如：“項伯殺人，臣活之”，“活”意為“使……活”，成語中也有這種現象，教學時可用來互相印證，例：“勞民傷財”、“完璧歸趙”等。

（三）成語教學與寫作教學相互配合，讓學生妙筆生花

作文教學容易落入俗套，特別是命題作文，對于學生創造能力具有不利的影響。即使是材料作文，也有很多限制，教師可以通過布置一些具有創造性的作文練習技巧，從而構思出新穎巧妙的作文思路，激發學生的創造欲望，讓學生感受成語所起到的畫龍點睛的作用。

在作文、周記、日記等日常練筆中，都要求學生盡量使用成語。在寫作中運用成語，必須對成語進行辨析與斟酌，并結合語境與說話的場合、對象、語體、情景、題旨、詞語之間的呼應情況進行成語的選用。通過日常的有意識強化，學生養成了自覺運用成語的習慣，寫文章也更加有文采。曾經問及一位臺灣教師臺灣的學生怎樣學習作文的寫作，他隨口說道：“記一千條成語”。由此管窺成語對于提高語文水平，對于提高作文寫作能力具有不可忽視的作用。

（四）開展成語教學提升口語表達能力，讓學生妙語如珠。

在我們談話時，適時、適量地加入成語，就如在菜肴中加入佐料一般，可以使原本平淡無奇的內容變得更有味道、更具內涵。在平時的口語練習要求學生表達某種意義時，在能夠使用成語的地方，鼓勵學生大膽使用成語。學生理解、掌握的成語越豐富，就越能夠提高運用語言進行表達的能力。

勤于積累，巧于運用，久而久之，不僅能談吐不俗，妙語連珠，而且可以增進智慧，凈化心靈。所以加強成語學習，提高語文素養，勢在必行！

二、循序漸進：成語學習的方法

成語如此重要，應該加強成語學習。《學會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此教會學生學習的方法比做對十道題更為重要。這里談談成語學習的一些方法，旨在交給高中生一把鑰匙，以打開高考成語試題的這道小門。

（一）重視成語積累，把積累的工夫做足

成語數量龐大，要想讓學生一口吃成個大胖子，即使不撐死，至少也會落個消化不良。教師和學生宜互相督促，堅持每天積累兩個成語，定期查閱，讓學成語變成一種習慣。我們在成語教學中還應不失時機地引導學生形成科學的學習方法，學會清晰地歸類、梳理成語知識，形成自己的知識網。

1.按來源梳理。成語是漢語的“壓縮格式”，往往都有自己的來歷。其來源和出處主要有神話傳說（夸父逐日）、寓言故事（刻舟求劍）、歷史故事（圖窮匕見）、詩文詞句（老驥伏櫪）、口頭俗語（一勞永逸）、外來語詞（火中取栗）、新造成語（眼高手低）。

2.按典籍梳理。如《孟子》中的成語：揠苗助長、始作俑者、五十步笑百步、顧左右而言他等；《左傳》中的成語：東道主、退避三舍、外強中干、厲兵秣馬等；《史記》中的成語：暗度陳倉、拔山扛鼎、破釜沉舟、四面楚歌、完璧歸趙、負荊請罪、刎頸之交等。

3.按易誤用或試卷中容易出現的成語梳理。如不以為然、不刊之論、燈紅酒綠等。可把一些資料印發給學生，如試卷常見成語200例、易用錯成語100例等。

如果學生也能按照這種方法對成語進行搜集積累，假以時日，梳理形成的材料會越來越多，逐漸形成自己的知識網絡。與此同時，還應要求學生在課外多看課外書籍，在遇到不理解的成語時要及時借助工具書進行查詢，對成語進行深入的了解。成語積累是個慢功夫，需要有耐心。耐得住過程中的枯燥與寂寞，才會有“驀然回首”的驚喜。

（二）營造快樂的學習氛圍，開展與成語有關的綜合性學習活動

愛爾蘭詩人葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”教師應為學生營造一種快樂的學習成語的氛圍，采取多種練習方法，調動學生的內驅力，不斷啟發思考，且活學活用。同時多組織一些興趣活動，如看成語講故事、課堂成語接龍比賽、你演我猜說成語、看圖片猜成語等。

（三）注重學以致用，讓學生有意識地在口語表達或寫作時運用成語

教師在日常教學中，應帶頭使用成語，形成使用成語的氛圍。通過教師潛移默化的影響，學生也就能自覺地學以致用。當然這是一個循序漸進的過程，在學生回答問題或是寫文章時，如果某句話用上成語效果會好得多，教師一定要及時點撥和提醒，讓學生恍然大悟，茅塞頓開。

成語浩如煙海，要一個中學生全部掌握顯然是不切實際的，而近年來高考成語的考查又由知識型轉化為能力型，重點考查學生對書刊報紙等常用成語的理解和運用能力，所以，我們只有把文中所談的基本方法靈活掌握，綜合運用，不斷積累，才能真正擁有并運用好成語，并在高考中穩操勝券。

三、慧眼識珠：正確使用成語

在掌握成語方法的基礎上，還要重視其在句子中的實踐運用。縱觀成語題的題型特點，審視其命題規律，該類題的設誤類型主要有：

（一）曲解詞語，望文生義

由于不能準確理解成語的整體含義，甚至以今義曲解成語引起的。如：經過他的認真學習，終于改掉了文不加點的壞毛病。

（二）用錯對象，張冠李戴

有些成語有特定的使用對象和適用范圍，如果在使用時不加注意，就會張冠李戴，鬧出笑話。如：高速公路上，南來北往的汽車滔滔不絕。

（三）誤用褒貶，情感錯位

有些成語雖然意思基本相同，但感彩截然不同，運用時應根據語境區別對待，否則褒貶誤用，詞不達意。如：周迅是時下最炙手可熱的女星。

（四）顛倒尊卑，不知謙恭

有些成語是謙詞，只能對己；有些成語是敬詞，只能對人。如果辨別不準，便會犯謙敬錯位的錯誤。如：劉廠長的開場白可謂拋磚引玉，引導我們提出了許多建議。

（五）語義重復，自相矛盾

雖然成語在句子中的意思是準確的，但還要防止與句中其他詞語意義重復或矛盾。如：他全身被打得遍體鱗傷。

（六）搭配不當，不合習慣

有些成語應該注意它的詞性用法以及它的詞義輕重與語境是否協調。如：少數黨員把自己混同于一般群眾，甚至與其同流合污。

（七）只知其一，不知其二

有些成語有兩個或兩個以上義項，然而我們由于只知其一，而不知其二，從而造成了對選項的錯誤判斷。如：每當夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。

綜上所述，成語是我國人民在長期的語言實踐中留給我們的寶貴的財富。學好成語，善加利用，可使學生學習事半功倍；學好成語，對高中語文教師的教學也將大有裨益。成語是中華文化的微縮景觀，在成語這一塊還有很多挖掘的地方，通過學習成語，讓學生深刻地感受中華文化的博大精深。

參考文獻：

篇（3）

培養幼兒良好的勞動習慣是對學生進行思想品德教育的重要一部分。當前，獨生子女家庭占我國家庭的多數，在這種家庭模式下，孩子在家就是小皇帝，每天過著衣來伸手、飯來張口的生活，這對孩子今后的發展非常不利。

為了從小培養幼兒愛勞動、關心集體、遵守集體規則和公共秩序，獨立完成任務等良好的思想品德，我在班級開展了“小小值日生”工作。“小小值日生”要做好榜樣，讓大家都向他學習，從而培養了孩子的自豪感；值日生要履行自己的職責，為班級服務，為小朋友服務，做自己力所能及的事情。通過這項工作可以有效地幫助孩子樹立自信、培養良好的勞動習慣、增強集體意識、培養社會交往能力、動手實踐能力，讓孩子在生活中得到了學習與發展。

二、培養幼兒良好的衛生習慣

培養幼兒良好的衛生習慣也是對幼兒進行養成教育的重要組成部分。它是一個不斷養成、不斷鞏固提高的過程，要求老師一定要有耐心、持之以恒，為此我們班建立了合理的作息制度和必要的規則，幫助幼兒形成了良好的衛生習慣。為了培養孩子們做個文明的好娃娃，我自己編了一首兒歌，兒歌內容是：“小蠟筆，手中拿，今天我來畫幅畫，畫只公雞尖嘴巴，畫只小鳥叫喳喳，畫個太陽瞇瞇笑，畫個娃娃笑哈哈，不亂涂，不亂畫，做個文明的好娃娃！”孩子們會邊說兒歌邊用動作表演，希望通過兒歌能潛移默化地讓孩子們養成不亂涂、亂畫的文明娃娃。同時我還讓家長朋友們參與想出更好的辦法，使我們共同努力培養文明娃娃。

三、培養幼兒愛惜糧食的好習慣

勤儉節約是我們中華民族的傳統美德，對幼兒進行養成教育，培養其愛惜糧食的好習慣是非常必要的。當前，人們生活條件相對都比較優越，幼兒園里幼兒挑食、剩飯的現象十分普遍，作為一名幼兒教師，我們必須對這種現象進行制止并加以教育，否則對孩子今后的發展不利。

四、培養孩子良好的學習習慣

興趣是孩子最好的老師，培養孩子良好的學習習慣，應從興趣入手。如何培養孩子的興趣？賞識教育是一種值得嘗試的方法。日常生活中，要善于發現孩子的閃光點，并及時給予鼓勵、表揚，這樣就可以增強孩子的自信心，使他感受到了學習的快樂，從而激起了他對學習的積極性。如：我在唱歌活動中，每首歌都會給孩子編配一些可愛的，易于記憶歌詞的動作，讓孩子們邊唱邊表演，孩子們興趣很濃，學得快，表演得精彩。但在賞識教育中要掌握好“度”。如果孩子是真的做錯了，要及時給予批評，讓孩子明白大人為什么要批評他，讓他明白道理。

五、和家長通過網絡互動來探討如何對孩子進行養成教育

篇（4）

二、中職學生缺乏誠信的原因

中職學生誠信缺失的表現，究其原因有很多方面：

（1）受到社會上的弄虛作假、坑蒙拐騙現象的影響，使中職學生有了背棄誠信的思想。

（2）家庭中家長們溺愛孩子，對孩子做錯的事情不管不問。在中職學生家庭中，有的家長為了讓學生在家多待一天，謊報孩子生病，替孩子向教師請假，使得中職學生養成撒謊和不誠信的習慣。

（3）學校誠信教育不足也是中職學生缺乏誠信的主要原因，學校重視文化知識，而對學生的道德教育不重視，使學生沒有受到良好的道德教育。

（4）中職學生自己的道德修養不高，沒有良好的道德基礎，也是中職學生缺乏誠信的主要原因。

三、應對誠信教育不足的方法

1．教師應當起誠信的典范作用

要充分發揮教師誠信典范的作用。教師應當以身作則，為廣大學生樹立良好的榜樣。學校應當下大氣力開展師德教育活動，教師真正做到為人師表。教師要利用一切可利用的機會去培養學生的誠信素養，教師不但要以自己的知識、智慧和才能來教育學生，而且要特別注意言與行、內在素質與外在形象的統一，以自己的人格魅力來啟迪學生、感召學生，要引導學生將誠信教育的要求內化為自覺行動。

2．加強學校道德教育的建設

學校是誠信教育的關鍵陣地。加強學校的道德教育能夠使中職v生在講道德誠信的學校氛圍中成長，從而使中職學生形成良好的道德觀念。要把誠信教育貫穿到各個學科之中，而不能靠德育課一枝獨秀。重視日常誠信品質的培養和教育，通過各種手段，讓中職學生在實踐中了解、熟悉誠信的內涵及做人要誠信的必要性。

3．家庭誠信教育的重要性

家庭教育是誠信教育的基礎。家長應該正人先正己，身教重于言教，家長要求孩子做到的，必須自己先做到。這樣就能使家長給孩子做出榜樣，使孩子有了誠信的基礎，在無形中自覺做到誠信。

4．形成一個體系

學校應當與社會、家庭齊抓共管，不能脫離社會，忽視家庭環境的影響。誠信是中職學生道德教育的必要課程，是中職學生形成良好的道德品質的前提。家庭、社會、學校在對中職學生進行誠信教育中都起著重要的作用。誠信品質是中職學生一生所要學的必要課程，是中職學生完成學業、走向社會、立足社會的重要籌碼。只有各方形成合力，才能使中職學生有一個良好的誠信道德培育環境。

5．在學校中建立誠信獎罰制度

誠信獎罰是個人行為社會意義的一種硬性評價和公開褒貶。獎罰不是目的而是一種手段，是讓中職學生明白誠信缺失的后果，明白誠信做人的重要性。

篇（5）

預設生成為相互對應關系,而不是對立關系.預設所側重的內容為預想結果,生成所側重的內容為現實的過程.由此可見,結果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關系.要實現生成的有效性,務必要實現展開全面的預設.預設生成分別作為教育目的發展的追求、指向,預設生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學有效性既離不開預設,也離不開生成.

2.預設生成相輔相成

高中物理教學中,學生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學理念,過去物理教學通常預先對教學步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學過程.預設所反映教學的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學的動態性、開放性特性,具有相輔相成的關系.高中物理教學通過以學定教,不僅展開預設同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預設教學的前提上實行生成教學,更有效地實現預設的目標.

二、高中物理教學中預設生成教學改善對策

1.以學生全面發展為中心

教師要充分了解學生的學習興趣,有針對性地準備能引發他們好奇的內容,事先準備課堂授課章節時,要考慮到怎樣講解教材內容才能充分調動學生的學習熱情,引發他們的學習興趣,積極發表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中,從被動學習轉換為主動學習.課文內容講解作為物理授課必不可少的重要環節,一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學生輕松學習.比如,采取動靜結合的教學方式,擴散學生的學習思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學習氣氛,打破傳統教學課堂上的死氣沉沉,對學習物理產生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學生關注細節,同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復對學生進行新概念的練習使用,有效地避免了他們的一學就忘這個特點.

2.教學資源充分應用

現如今,信息技術飛速發展,教師必須緊隨社會發展潮流,開展信息化教學.通過實現多媒體化,利用多媒體動靜結合的優勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學生邊看邊聽邊思考,使學生積極地投入到化學課堂中.多媒體教學將抽象的化學知識變得更加形象、具體,能夠讓學生在歡快的氛圍里領略化學的魅力,提升對化學知識的理解能力,為學生學好化學打下堅實的基礎.3.提升學生自主學習能力新課程改革特別指出,教學任務不單單是教授于學生知識,更為重要的是培養學生多元化的學習方法,提升學生自主學習能力,促進學生全面、綜合發展.在高中物理教學過程中,教師將教學內容與學生實際情況有效結合,構建合適的教學情境,索引學生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學生積極參與到學習中,提升自主學習能力.

篇（6）

二、遠程教育資源的教學模式

通過不斷的摸索和改進，遠程教育資源整合運用了以下提高小學英語教學質量的教學模式：

（一）認知單詞

在單詞認知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動和情景來幫助學生認知單詞。在課堂教學中可靈活多變，用多種認知方式來結合教學。

1、視覺認知單詞所謂視覺認知單詞，就是老師通過展示實物或圖片來解釋單詞。遠程教育資源中就是利用幻燈片的形式進行視覺認知教學。

2、聽覺認知單詞學生對于動物的聲音很敏感，所以我們在遠程教育資源中就投其所好將動物的聲音運用到教學中，抓住學生的注意力。

3、律動認知單詞學生感覺在歌聲中學習是一件很愉快的事情，在遠程教育資源中我們就很好地運用到了這一點，將單詞融入歌曲中，讓學生在不知不覺中輕松學習單詞。

4、情景認知單詞在遠程教育資源中我們設置不同的情景，讓學生在“玩”的過程中愉快輕松學習單詞，這也正是情景教學的魅力所在。

（二）教授單詞

在遠程教育資源的輔助下，我們的英語教學模式更加重視體驗、實踐、參與和創造，通過單詞拆分教學讓學生很好地掌握單詞發音。

1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學方式來幫助學生記憶單詞，同時能夠幫助學生學習相似的新單詞，讓學生能夠更快地學習和牢固掌握單詞。

2、資源教學為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進行單詞教學，學生跟著口型模仿發音，不僅標準而且省時省力。

3、教師輔助實踐表明當學生在模仿口型發音后再由老師來進行輔助發音將會有更好的教學效果。

（三）鞏固單詞

最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動和練習鞏固，在教學中可運用一種或多種相結合的教學方式。

1、通過視覺鞏固傳統的游戲做多了學生也會厭倦，而通過遠程教育資源下載的資源，將給學生帶來更多的興趣和激情。

2、運用聽覺鞏固將單詞的形和音結合起來，將會讓學生對單詞的印象更加深刻。

3、通過律動鞏固我們經常采用的律動方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達到鞏固單詞學習的目的。

4、通過練習鞏固這種方式主要用于高年級的課堂，通過練習的方式，學生將會對單詞有一個更深刻的記憶。

篇（7）

小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。

1.2提升單詞發音標準化

很多英語教師的發音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發音，這中學習模式將會讓學生受益終身。

1.3減輕教師的教學壓力

從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠將教師從繁重的課業中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。

2.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用模式

2.1資源感知單詞

在這一環節中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據教學內容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結合。以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學環節應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。

2.2應用資源教學單詞法

在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創造，從小學生的生理特點與心理特點出發，優化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對于音節較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規律，為此，教師需要為學生創造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學中，就可以播放關于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。

2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞

在鞏固練習環節之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結合，讓學生可以將音形練習起來，經過一系列的聯系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。

篇（8）

2高中英語教學技能學習課程

在高中英語的實際教學過程中，英語教師首先要提高自身的英語技能水平，盡量提高自身英語發音的地道性和準確性，以免誤導了學生。特別是在農村中學的教學過程中，很多高中英語教師都是教齡很長的老師，由于他們當時的英語水平受到現實條件的限制和制約，英語發音存在很大的問題，主要是英語發音不標準，地方性口音太重，英語口語的語調發音不正確等等。因此，高中英語教師和學生都要強化英語發音訓練和英語口頭表達的重要性意識。同時，由于英語的發音會受到普通話水平的限制，因此，高中英語教師還要加強學生普通話的訓練力度，以保證英語發音水平和英語口語應用能力的提高。

3高中英語教學實踐課程

目前，在很多高級中學中，英語教學缺乏見習和實踐課程，學生沒有英語實踐的機會，因此，英語實踐課程要大大加強落實力度。高中英語見習中，教師指導學生有秩序，有計劃的聽課、評課、討論，然后嘗試自主編寫教案和備課，進行英語知識的教研，在此過程中，學生不僅可以不斷鞏固和復習英語知識和技能，最主要的是加深對英語的認同感，對英語產生興趣，提高英語的學習動機。英語實踐往往采取的是微格教學的形式，學生的主要任務是備課和試講，通過這兩個環節，學生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，加深對教材的理解和認識，而且獲得應用英語的寶貴機會和平臺，英語語言組織能力，口頭表達能力都得到了很好的磨練。

篇（9）

新課程改革是堅持以素質教育為基本原則，致力于提高學生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應試教育向素質教育轉變。在高中英語教學中，基本目標是培養學生熟練應用英語的能力，進而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學生具備基本語言知識，也需要學生在情感態度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學具備多元性，能夠根據學生的自我認識，全面掌握英語學習內容。教師在教學過程中，須要從不同角度對教材進行解讀，提高學生語言水平，增強學生獲取信息、解決問題、獨立思考的能力。除此之外，新課程標準還引導教師從一個全新的角度進行教學，堅持以學生為核心，鼓勵學生在英語學習上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養綜合素質。

（二）高中英語教學的整體性

英語教學的形式與內容豐富多樣，特別是高中英語教學，要求學生掌握基本的詞匯信息、詞匯應用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學內容具有不同的教學模式與教學方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學的整體性，將英語學習的思維貫穿到課堂中，讓學生掌握基本的學習技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學習中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強化英語教學的重點內容，從宏觀角度幫助學生整合學習內容，把握英語教學的整體性，有利于學生對語言知識的理解。

二、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析

（一）忽視學生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語教學仍然存在一些問題。首先是教師在教學過程中，忽視了學生的情感需求，這也是我國應試教育體系下最嚴重的問題。傳統的教學工作過于偏重基礎理論知識的學習，忽略了學生的情感需求與情感價值培養，導致學生英語學習的自我認知不足，英語學習處于比較被動的狀態，學習積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學生構建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點培養學生的能力，注重情感上的引導。當下的教學改革并不是簡單的轉變教學理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學的目的與教學的結果，因此高中教師須要從情感需求出發，激發學生的英語學習興趣，這樣有利于學生的長遠發展。

（二）教材處理與應用比較刻板

英語教師在教學的時候，重點以教材為基礎開展課堂內容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內容放在考點上，主要目標是提高學生的考試能力，還有一部分教師嚴格按照教材內容進行授課，沒有進行知識擴充、資源擴充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內容和詞匯方面，教師要根據培養目標，選擇適合的教學模式，科學合理安排教學進程。英語學科具有較強的理解性，需要學生掌握基本的技巧，在強化基礎知識的前提下，靈活應用。因此，教師的授課內容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎上進行知識擴充，擴展學生的知識范圍，而且不斷完善英語教學內容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識，完善教學內容，反思在教學內容中存在的不足，及時調整教學方法。

（三）評價機制不完善

在新課程改革的環境下，高中英語教學評價機制的弊端也凸現出來。首先，評價的標準比較傳統，主要是在應試教育的基礎上，以學生的考試成績作為英語學習評價的主要標準。高中階段對于學生而言非常重要，在面對高考升學壓力，學生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學校、教師和家長都會以成績、升學率、名校錄取等來評價學生的學習成績。在這種傳統的評價標準導向下，學生在英語學習上目的性較強，缺少獨立思考的空間，個性被抹殺，學校主張開展的個性化教學，也僅僅是在教學進度上有所差別，沒有關注到個性化教學的核心內容。其次，評價的模式非常單一。當下對于學生英語學習效果的評價，僅僅是根據學生的考試成績。有的學生在口語表達上具有優勢，有的學生在人際交流方面優秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學生的升學率，僅僅對于最終的成績進行評價，忽視了內在的情感目標與態度樹立，不利于學生綜合能力的提升。最后，評價的過程不靈活。傳統的評價模式比較刻板，是一種總結性的評價，評價的結果并不具有全面性，很容易導致評價標準失衡、評價結果誤差。沒有尊重學生的學習主體地位，不符合素質教育的發展。在片面重視高考升學率的環境下，應試教育導致高中英語教學缺少內容與形式的創新，教學效果差，學生的筆試能力強，語言應用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語教學效果的對策分析

（一）樹立全新的高中教學理念

在新課程改革的浪潮下，高中學校也將改革的思想貫徹到各個學科的教學中來。首先，教師要轉變觀念，樹立全新的教學理念，并融入到日常教學活動中，真正將改革的核心精神落實到課堂教學中。傳統的高中英語教學一味追求成績，忽略了對學生人生觀、價值觀的培養，學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中缺少創新，要語言的應用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉變為能力的培養，在課堂上重點關注學生的心理需求，引導學生積極思考，并且開展相應的創新實踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質人才的需求，學生的能力得到全面發展。教學活動是一個持續的過程，教師在每個環節中都要貫徹落實新課改的精神，轉移教學工作的中心，重點培養學生的語言能力，而不是單一地為了升學考試。與此同時，要關注學生的心理需求與情感價值，培養學生積極向上的人生態度、健康的心理狀態、科學高效的學習方法以及創新與實踐的能力。

（二）充分發揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發揮其引導與核心作用。目前，英語教材的內容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內容更加豐富，并且涉及到很多文化內容，有利于擴展學生的眼界，完善思維方式，符合高中學生的特點。因此，教師要善于應用教材中的語言技能，在情感態度與跨文化交際上進行引導，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。教師要充分發揮教材的基礎性作用，并且針對班級學生的實際情況，有目的地進行內容調整，積極推動課程改革的實施。

篇（10）

    引言

    語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提,通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析,讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力,透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質,把握語文教學風格的規律性,認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

    1 模仿性教學階段

    作為新教師,由于缺乏教學實踐與經驗,對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段,因此模仿較多,創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然,對于課程的結構,教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好,在這些時候,模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說,模仿是必要的,但是模仿既有積極主動的模仿,也有消極被動的模仿,許多優秀語文教師的成長表明,他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄,要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學,拿別人的優點為我所用。

    模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法,如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足,一招一式,無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說,起初多少會感到迷惘、困惑,沒有一個模仿過程,單憑自己苦思冥想、困惑,那只能如魯迅先生所說:“一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻,說“作詩,從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙,且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。

    2 獨立性教學階段

    經過一段時間模仿別人的教學,通過獨立思考,對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工,開始逐漸進入佳境:能用自己的語言和表達方式,獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節(如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等)。隨著教師教學工作經驗的積累,在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛,逐步進入探索階段,作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中,感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式,用哪些方法突破重難點,用哪些手段激發學生的興趣,用怎樣的言語刺激學生,與學生互動,怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前,我們的教學技藝在探索中不斷提高,逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此,別人教學影響的影子逐漸消失,自己的東西多了起來。獨立性,標志著教學風格個性化的開端,孕育著創造性教學的萌芽。

    獨立性教學階段,是走向創造性教學的必經階段,這一個階段奠定下良好的基礎,創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學,而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到:“我面臨著一個艱巨的任務:尋找我自己,在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中,尋找我的位置,我的支持點,我的主題,我的題材,我的形式和風格。”

    3 創造性教學階段

    在獨立性教學基礎上,經過長期艱苦的摸索和實踐,語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來,這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段,教師全身心投入,嘔心瀝血,殫思竭慮,真是艱苦備嘗,而又義無反顧,樂此不疲。其中,既有挫折和苦悶(如總是不盡如人意,不能為別人理解和支持等),更有成功的喜悅,領略到創造性成果的幸福和歡樂!到了這一階段,教師的教學逐漸進入個性化階段,日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段,教師積累了豐富的教學經驗,能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果,力求使每一個學生得到最好的發展,并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓,使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段,教師不單單在教學技藝上付出辛勞,或許更多的是站在理念的高度去設計教學,衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學,它的人文性、審美性,對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的,因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新,增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展,才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段,也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

    4 有風格教學階段

    在形成教師獨特教學風格階段,語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現,呈現出濃厚的個性色彩,散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下,教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中,教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩,課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合,教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師,他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性,或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們,只有不斷的探索、創新,用全新的教育理念武裝自己的頭腦,不盲從、勤鉆研,這樣才能逐漸形成自己的教學風格,才能讓學生獲得教學藝術的享受!此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現,其教學帶有濃厚的個性色彩,且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步,并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

    這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的,不是絕對的,一個階段接著一個階段,既不能躐等,更不能顛倒。當然各個階段的時間長短,各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段,都需要教師付出艱巨的智力勞動,離不開主客觀條件(如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等),其中主觀條件(如銳意創新、堅韌不拔等)又是最重要的。在這個發展過程中,總的趨勢是不斷由量變到質變,模仿成分逐漸減少,創造成份逐漸增加,創造更高的階段,直至形成自己獨特的語文教學風格。

    5 結束語

    總之,語文是一門比較特殊的學科,集工具性、人文性、言語性于一體,既是一門科學,又是一門藝術,帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。

    【參考文獻】