醫學英語教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇醫學英語教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2互動式教學模式在醫學英語教學中的應用

互動式教學模式強調師生雙向互動。教學不是教師單向傳授知識的過程，而是學生主動學習的過程；不僅是學生對知識進行簡單認知、識記的過程，而是師生相互交流與合作、相互啟發與提高的過程。由于醫學英語與學生專業聯系緊密，教師可根據學生實際情況開展一些趣味性活動，使學生在參與的同時將語言和醫學知識牢記于心。如在講到護理英語時，教師可以將學生分組，設置場景，讓學生準備相關道具進行角色扮演。

2.1師生互動

傳統教學理念認為教師在課堂上是絕對權威，學生應當完全服從，這顯然不適合現代醫學英語教學。目前許多醫學院校醫學英語課程大多由英語教師擔任。英語教師英語水平高于學生但醫學知識掌握不如學生。將合作學習引入醫學英語教學，激勵學生主動參與、積極思考，教師發揮引導和促進作用，在宏觀上全面統籌規劃，以教學大綱為基礎，從教學目的出發，設計有效的師生互動，提高教學質量。

2.2生生互動

學生之間的互動是合作學習最基本的組織形式。由于學生之間認知水平、社會經驗、情感因素相近，互動溝通時沒有壓力和緊張情緒，能夠進行有效互動，而不同學生之間的差異又能促進其相互學習、共同提高。生生互動形式多樣，如角色扮演、復述課文、問題討論以及頭腦風暴等。尤其是情景教學，教師可以將學生分組，通過模擬查房以及英語問診等，使學生熟練掌握常用醫學英語，從而加強基本技能培訓及醫患溝通訓練。

2.3師師互動

教師與教師之間互動的最終目的是提高教學水平，可以分為本學科教師之間的互動與跨學科教師之間的互動。本學科教師可通過集體備課、互相聽課以及共同授課等方式進行互動。醫學英語的跨學科性和綜合性，決定了師師互動不能僅局限于學科內，醫學英語教師更需要與其他醫學相關專業教師進行交流。如舉辦交流會和座談會，成立跨學科英語研究小組。通過互相學習，取長補短，使雙方的醫學知識水平和英語能力都得到提高，最終提升整體醫學英語教學水平。

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2.提供中職學生學習英語的自覺性與積極性

在教學過程中，首先希望學生意識到英語對未來工作發展的重要性，教師就要做好就業指導課的講座，利于提高學生學習英語的自覺性。“興趣是最好的老師”，只有學生對其感興趣，才能自覺地、主動地去學習。教師一定要關注學生，發現其感興趣的方面，鼓勵和關心學生，增進學生的自信心，使學生感興趣學習，并積極努力的去學習。

3.提高教師素質，提升教學質量

義務教育在堅持辦學宗旨的前提下，加大師資隊伍。教師自身的職業素質和文化修養對學生的學習狀況很重要。教師要學會尊重學生，人人平等在教育中也是一樣的，不要優差生歧視，應做到一視同仁。在以往的教學過程中，經常會出現老師高高在上的情況，不聽話、學不好、拖班級成績后腿的學生，常常被老師惡語相加，從而讓學生感到恐懼與不安，對教師所授科目感覺厭惡、怠倦，放棄不學。所以，為人師表，與學生建立友情，讓學生喜歡教師，從而喜歡學習。

4.創新教學方式

在教育的過程中，新穎的教學方式更有助于實現教學目的。相對于傳統的教條主義與應試教育，科技化使課堂教學呈現多元化。多媒體教學就是很好的例子，PPT教學是其中最好的范例，能夠吸引學生的注意力，使其集中精力聽講，且概括性極強，讓學生抓重點學知識。其次，口語方面可以用開講前幾分鐘做過渡，讓學生講個短的英語笑話，既增強課堂的活躍氛圍，又調動了學生的積極性，同時鍛煉學生的聽說能力。做到學英語聽說讀寫全面發展，學以致用。當然，一個教學經驗豐富的教師也是關鍵因素，學校應該定期聘請英語實際英語能力的教師，讓學生對英語真正做到學以致用。

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前綴通常在數量、顏色、方位等方面賦予詞匯的意義。顧名思義，前綴位于詞匯的起始部分，通常不單獨成詞。

1.2詞根

解剖學是醫學的根本，是醫學術語的主要組成部分之一。所以，醫學詞匯的詞根通常為解剖部位。它包含著詞匯的基本含義，是詞匯的重要組成部分。一個詞可以含有一個詞根，但往往由多個詞根組成。醫學詞匯雖然紛繁復雜，但醫學詞根的數量卻相對有限。通過對詞根的識記，可以在較短的時間內對醫學詞匯獲得較快的提高。同時，在學習中不斷進行聯系、總結和對比，也可提高學習效率。

1.3后綴

后綴通常位于詞的尾部，常指一種狀態、診斷、疾病或者操作，可改變詞的含義，決定詞性。后綴可分為單純后綴與復合后綴兩種。單純后綴不再包含其他的詞根或者后綴成分（如-ia,-itis，-oma），復合后綴可進一步分解出前綴和（或）詞根和后綴（之-ectomy可分解為前綴-ec＋詞根-tom-＋單純后綴-y）。通過系統學習構詞法，就能夠去理解詞匯并能夠舉一反三，迅速擴大詞匯量。如hyperglycemia（高血糖）一詞中，hyper-為前綴表示high，-glyc/o-為詞根表示sugar，-emia為后綴表示aconditionoftheblood。學習之后，還可以很快理解并學習更多的相關詞匯，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。

2介紹文化背景，提升學習興趣

語言與文化是共存的。醫學英語中的詞匯必然體現出醫學不斷發展中吸收并蘊含的文化因素。如按公元一世紀的傳說，凱撒大帝的其中一個先祖是以剖宮產誕生。所以剖宮產英文為abdominaldelivery，又稱為Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希臘神話里的擎天神，他被宙斯降罪來用雙肩支撐蒼天。在解剖學中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撐起了人體最重要的部位—頭部。通過這些背景知識的介紹，使學習者伴隨著好奇心的滿足，在充滿了趣味性的神話、傳說、歷史典故中對醫學詞匯有了一種深入的認識，產生一種茅塞頓開的感覺，產生濃厚的學習興趣。

3注重實際應用，提高學習效果

在詞匯的學習中，不斷的重復和反復的記憶是必要的。但不可以為學習醫學詞匯而學習，要學以致用。在不斷的應用中，去學會使用習得的詞匯知識，可以提高學習的效果。

3.1網絡學習

詞匯不是生硬枯燥的字母拼寫，還可以通過生動豐富的音視頻資料去從視覺、聽覺多個角度對詞匯獲得深刻的印象。當代社會，網絡已經非常普及。指導學生利用網絡瀏覽專業學術網站、查閱相關外文文獻、參加國外的Moocs（慕課）資源等方式在獲取專業知識的同時，也擴大的醫學詞匯量。比如，Cousera平臺有很多免費課程，指導學生參加感興趣科目的學習，在聽課、討論、提交作業等環節中，通過主動思考的方式，在各個環節是所學詞匯得到運用和掌握。

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1、建立良好的師生關系。英語作為一門語言，需要在日常生活中使用，師生如果不能很好的溝通，英語只能成為“啞巴英語”，失去其作為語言的功能和特性。教與學本為一對矛盾，老師和學生作為矛盾雙方，如果處理得當，師生關系融洽，對提高班級英語水平大有裨益。師生之間要經常展開互動，如不定期的調查學生對老師的上課方式和教學方法的意見，學生以書面或口頭形式告訴老師，教師既可以針對性的進行教學，也提高了教學水平，提高班級英語水平。

2、營造和諧的英語學習氣氛。采取靈活多樣的英語教學方式，消除學生對英語的恐懼心理，起到事半功倍的效果。例如，在學習《野生生物保護》這一節時，我帶領學習先去動物園觀賞動物，過程中教會學生各種動物的名稱，極大地激發了學生記英語單詞的熱情。有些東西不是學生學不會，是學生不愿意學，不喜歡學，這是教師的教學方式不夠靈活造成的。

3.培養的學生探究能力。良好的學習習慣對于提高英語學習習慣至關重要，如果學生在高一能夠養成發現問題，解決問題的能力，對于以后英語學習很有好處。課前筆者會提前布置學生一些問題，學生通過預習課本，就能找出相關答案。例如，在學習“間接引語與直接引語”時，筆者就先讓學生通過預習自己發現間接引語與直接引語的不同點，并總結二者間的轉化規律。長此以往，學生的自主學習能力就會不知不覺的提高，也增強了學生的成就感，學生更加喜歡學習英語。我還會讓學生把每一堂課的重難點內容自己進行整理總結

二、加強聽說讀寫學習指導

（1）要重視學生聽的能力的培養。教師要充分利用教材和一些聽力材料對學生進行聽力訓練，在放聽力之前，老師先定好任務要求，學生明確了要求，自然十分專注地捕捉相關的信息。同時在進行聽力訓練之后。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮有趣，有助于學生聽力能力的培養與提高。英語老師還可以經常給學生放一些英語電影，不帶中文字幕，例如《阿甘正傳》、《泰坦尼克號》等，鍛煉學生聽力能力。老師還可以讓學生寫出觀后感，鍛煉學生寫作能力。

（2）加強對學生閱讀能力的培養。筆者根據學生的閱讀能力，每周拿出一節課為固定閱讀課，先讓學生自己讀，最后讓個別同學在全班同學面前讀，老師進行點評，教給學生朗讀的技巧和方法，幫助學生透過文字領悟不同文化的魅力與內涵。此外，閱讀還可鍛煉學生的耐心以及從英語段落中提取和加工信息的能力，逐漸提高綜合運用英語的能力，開闊了學生的知識視野。

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2、要糾正藝體類學生對英語語法學習的誤解

上面提到的想法在藝體類學生中有很大市場，所以有必要讓學生明確這些看法是錯誤或者片面的。第一，任何語言都是由語音、詞匯、語法等要素構成的。現代漢語詞典對“語言”的釋義為:“人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象，由語音、詞匯和語法構成一定的系統。”語音、詞匯、語法三者缺一不可。如果把語言比作房子，語音是其外殼，詞匯是磚瓦等建筑材料，語法則是房子的骨架;其中，語言的重要作用不言而喻。如果只是詞匯的簡單堆砌，是無法構成有意義的句子的;任何人學習和使用英語，都必須依照語法規則。第二，母語的學習與外語的學習是不同的。母語學習以“自然習得”為主，兒童從毫無知識和先天經驗的空白狀態下起步，通過每天與身邊的成年人及伙伴們接觸，在交流過程中潛移默化，其話語素材與日俱增，語用能力也越來越強，大約在四到五歲，兒童即大體上能夠理解周圍的人的言語，而且自己也能連貫地表達思想，他們說的話也大都是符合其母語的語法規則的。這一切都是自然而然、循序漸進，通過大量的語言實踐在不知不覺中完成的;母語的學習確實不用特意去學語法。但是外語的學習則不同，大多數人都沒有外語環境，在課堂和課下所接觸到的語言材料都是非常有限的，而且往往與真實語境很難吻合。在這種情況下，適當地學習一些必要的語法知識，有助于學習者把握外語的規律，從而少走彎路，也彌補語言材料攝入的不足。第三，誠然，在中國大學生現在參加的英語考試中，直接考查語法知識的題目比重有所減少;以CET－4(全國大學英語四級考試)和SCET－3(四川省大學英語三級考試)中直接考查語法的選擇題為例，前者從1987年9月份的18題變為15題后來又降為12題，直至完全“退出”，后者也從最初的12題減少到目前的8題。但實際上并不意味著語法對于英語考試來說就真的無足輕重。在閱讀理解中，對句子的理解尤其是長句的理解固然離不開語法知識，即使是在聽力理解、翻譯等題型中，是否具有扎實的語法知識，也是正確解題所不可或缺的重要因素。

3、對藝體生進行英語語法教學的探索

3．1進行語法基本知識的摸底測試

在藝體生進校之后，對其進行英語語法測試。鑒于實際情況，題目不宜太難。大體上，45%的題目相當于初中水平，35%的題目相當于高一水平，20%的題目相當于高二高三水平。通過摸底測試，了解其總體水平和最為薄弱的語法項目。這為在接下來的兩年中如何進行語法教學指明了方向。

3．2課堂上進行專題講解

每周可以抽半節課的時間進行語法講解。每次的講解各有側重，大致在第一學年側重講解詞類、句子成分、名詞的單復數和所有格、冠詞、代詞、數詞、動詞的種類和各種形式、形容詞及副詞的比較級和最高級、基本時態(一般現在時、現在進行時、一般過去時、過去進行時、現在完成時、過去完成時、一般將來時、過去將來時)、被動語態，在第二學年側重講解虛擬語氣、句子的結構、名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞、主謂一致、倒裝、省略。講解時可以講練結合，并多舉一些有代表性的經典例子，讓學生留下較深刻的印象。

3．3結合教學中遇到的具體問題進行針對性的講解

在平時的綜合課、聽說課上，特別是在對課文語言點的講解中，也可以補充一些語法方面的知識，結合材料中的具體語法現象，進行有針對性的簡要講解。由于有具體的語言環境，學生可能對講解的內容有更深刻的理解;同時，通過這種途徑不斷鞏固已經講過的知識，也起到了“溫故而知新”的作用。

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二、中醫院校英語教學現狀

（一）教學理念模糊

中醫學院對開展英語教學的目的還存在一定的界定不清。在實際的教學中，目前我國的中醫院校在開展英語教學時教學理念還停留在幫助醫學生掌握英語語言共核，簡單進行基礎英語語言的教授。另外還呈現出過分重視對基礎英語的教學，而忽略了對醫學專業英語的教學。在中醫院校中，醫學專業英語教學課時有限，導致兩個階段的英語教學工作出現失衡的現象。

（二）教學體系脫節

教學體系脫節具體表現為學生在接受了基礎英語的學習之后難以直接就進入醫學專業英語的學習。主要是因為醫學專業英語中的詞匯、句型等對比基礎英語難度更大，從而也降低了學生的學習積極性。另外教學體系脫節還體現在醫學專業英語的學習與醫學專業課程學習的脫節上。在實際的教學中，針對醫學專業英語課程中學習到的知識對其他專業課程的學習沒有一定的輔助或者是關聯的作用。與此同時，由于英語教師主要針對的學生在掌握專業詞匯方面的問題，難以進行更加深入的醫學專業英語教學。

（三）教學模式落后

目前的教學模式，仍然是以教師為課堂的主體，學生仍然處于一種被動接受的狀態，特別是在醫學專業英語的教學中，教師更多講授的是詞匯及語法知識，學生再根據教師的安排進行練習，沒有發揮出學生的主觀能動性。由于教學模式的選擇對學生的最終學習成績有一定的影響，在實際的學習過程中學生也只是記住教師所講授的知識點與語法，在進行語言交流方面還存在一定的困難。

（四）課程設置不合理

課程設置的內容主要包括了課程目標、課程內容和學習活動三個方面。但是在這三個方面，我國的中醫院校英語教學都存在一定的不合理現象。首先，課程結構設置不夠合理，課程內容的選擇并未必真正符合學生的需求。另外從醫學專業英語教材的選用上，也出現了偏差。在進行選材時，都是選擇醫學原版文獻，該類教材內容大多數遭到了刪減，并且過于專業化，同時醫學人文知識與理念的滲透較少，教學內容枯燥，既不符合學習英語知識的規律，同時也不能達到調動學生積極性的作用。

三、將醫學人文教育融入中醫院校英語教學的具體措施

（一）確定醫學人文教育的目標

將醫學人文教育融入進中醫院英語教學中，其最終的目的是培養具有醫學人文精神的學生。最主要的途徑就是建立完善的醫學課程體系。首先需要確定醫學人文教學課程體系的理念，具體表現為必須建立在的基礎上，以提高醫學生的人文素質為目標，培養醫學生具備醫學科學精神和人文精神，遵循醫學人文不同課程間的邏輯關系以及內在聯系，按照醫學生的心理變化、發展特征和成長規律，構建一個完整的醫學人文教育課程體系。首先從構建醫學人文教育課程體系的原則上，需要遵從整體性原則、科學性原則和連續性原則。從整體性原則來講，醫學人文課程體系的構建應該進行科學定位，在傳授醫學知識的基礎上，傳授醫學人文知識，打開醫學生的人文視野，提高醫學生的人文素質，最終達到一個將醫學生培養成為具備醫學科學精神和人文精神兼備的人才。科學性，就是在進行英語教學的過程中，需要充分圍繞醫學人文教學的設置進行。連續性，則要求在進行英語教學的過程中需要充分考慮到學生的身心發展水平和學習水平，由淺入深、循序漸進地將其滲透進英語教學當中，甚至貫穿于整個教學過程中。

（二）將醫學人文教育融入中醫院校基礎英語教學

在確定了醫學人文教育的目標之后，再將其融入進中醫院校基礎英語教學中，就顯得更加具條理性、層次性。首先，在進行基礎英語教學中，教師就可以適當的引導學生去關注教材內容中的醫學人文精神，并且采取多種多樣的教學方式加強學生的英語思維能力。例如，某教師在進行基礎英語教學時，為了能夠達到培養學生人文素質的目的，通常都會在課程中預留5-10分鐘的時間進行聽力訓練，在聽力訓練內容的選擇上盡量選擇比較基礎的醫學專業術語，同時還會將其中包含的人文內容闡述出來，這樣既達到了訓練學生聽力的作用，也起到了一定的加強學生人文素質的作用。又如，該教師為了加強學生口語方面的交際能力，不定期的設置一些簡單的與醫學人文相關的內容進行口頭表達的訓練，學生之間自覺地組織在一起收集相關內容，在這個過程中學生既體驗到了合作學習的樂趣，同時有增強了對人文素質培養的理解，通過這種良好的學習氛圍整個班級中形成了一股良好的學習風氣，整個班級的學習積極性大大提高。

（三）將醫學人文教學融入中醫院校專業英語教學

在基礎性的英語教學當中有意識地加入醫學人文教育，其一方面是從基礎上提高醫學生的人文素質涵養，另一方面是為專業英語教學打下扎實的基礎。而在這個基礎之上，能夠為教師提供更廣闊的培養學生人文素質的空間。在理論方面的講授中，英語教師可以先將教材內容中的醫學人文因素挖掘出來，然后通過具體的講解或者是讓學生自由討論的形式讓學生加深對該方面的了解，提高其認識。在后續的專業教學中，就可以直接進行醫學人文的講解，幫助學生直面醫學人文教育的理論與基礎。例如，某教師在進行中醫基礎CHAPTER1《TCMTERMFORMATIONANDTCMINGENERAL》即中醫術語構成規律及中醫總論，充分將其中教材中的醫學人文因素挖掘出來，采用課堂討論等形式引導學生去關注這些因素，充分發現中醫中存在的醫學人文因素。在進行寫作教學時，布置各種包含醫學人文因素的題材讓學生進行寫作，通過這種方式不僅提高學生對英語的掌握能力，同時還能夠加強學生在中醫理論基礎等方面的認識。另外，該教師還可以從課外書刊中選擇比較典型的關于醫學人文的素材在課堂中進行講解，讓學生了解當下最新的醫學人文動態，并通過這種積極的方式讓學生養成一個良好的醫學人文素養。

（四）英語教師應加強自身的醫學人文素養

想要很好地將醫學人文教育與英語教學相結合，首先教師就應該具備良好的醫學人文素養，只有這樣才能夠充分挖掘教材內容的中醫學人文因素，并且采取多種方式幫助學生樹立一個良好的醫學人文教育的認識。例如，某教師為了能夠幫助學生建立一個正確的醫學人文意識，從自身做起，不管是在教學過程中還是與學生的互動中都十分注意提升與彰顯自身的醫學人文素養，一方面是為了監督自身形成一個良好的醫學人文精神，另一方面是希望通過自身的努力帶動學生也逐漸培養出一個正確的醫學人文精神。同時，該教師嚴格要求自己，在撰寫學術論文上嚴禁剽竊他人的成果，而是在查閱大量的資料通過實際的調查發表了多篇關于中醫院校英語教學中將醫學人文教育融入其中的論文，同時該教師也嚴格要求學生禁止抄襲，鼓勵學生用創造性思維去思考問題。

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一、教學藝術的內涵

教學藝術是指運用藝術化的手段在教學過程中按照教學的方式、學生的內心形成方式，熟練地汲取教學方式方法使得學生接受科學方面的文化知識。教學藝術是指教師的多樣化教學才能、技巧、方法等在教學過程中的體現。課堂教學藝術能讓學生快樂地、主動地獲取知識并能夠獲得較好教學效果的教學方式，當然這與教師全新地汲取多樣化方法、激發學生內心的學習興趣分不開。課堂教學藝術是教師自己所擁有的獨特的影響力在課堂教學環境中對美的目標的產物，是一個一線教師在通過一段時間課堂上的教學親身體會中所獲取的“教學方法”“教學技巧”“教學經驗”的形成階段。英語課堂教學藝術是指通過在高中英語課堂教學的過程中教師明確地、具體地汲取一定的藝術模式，通過藝術的影響力來吸引和影響學生，繼而提高課堂教學效率。

二、英語教學藝術的形式

英語課程教學需要特別注重學生的學習動機、興趣、情感、意志和學習性格等非智力因素。筆者選取了教學藝術中的教學導入藝術、教學語言藝術、教學體態藝術、教學提問藝術等方面進行深入的分析。（一）教學導入藝術。教師應盡最大的努力做好領路人，準備好每節課的導入。（1）教學導入藝術的教育學原理：認知、熟悉、溫故和使用四個有關外國語言的教學過程的基本步驟。（2）教學導入藝術的心理學原理啟發、發展和學生對所講內容的興趣及形成或激勵學生對主題的注意力，從而導入教育心理學的主要任務。在開始上課時，就應該備好課，使人一開始就獲取包括知識的享受在內的內心滿足，這是通向導入成功教學的鑰匙。顛覆傳統的填鴨式教學方法，通過高中英語教學將主體還給學生，并將學生的特點和需求放在首位，搭建情景舞臺，將新舊知識融合在一起和認識結構與實際生活結合的“社交劇場”中，指引學生勇于創新思考、勇于發言的導入展現法奠定了科學的理論基礎。教師可以將多種導入法綜合在一起運用于課堂上。（二）教學語言藝術。教師的語言是教學藝術里面的藝術。教學中的話語藝術，即指教師創新性地運用自己所掌握的技巧來增進教學效果，提高我們現代化的“四有”人才的能力。教學語言藝術水平關系到教學效果和質量，在教與學中，學生本身學習態度與動機是否良好，對課本是否有興趣，都會影響學習質量和教學效果。但是在教與學中，教師是最關鍵的影響學生的部分，教師是否可以利用所要講的和教學中的話語藝術改變學生的情緒。（三）教學體態藝術。我們可以通過變化的肢體動作來說出對周圍事物的感受。教師在教學過程中，任何手勢、眼光、皺眉、笑都會引起學生內心情感的相應轉換。教師要充分利用體態藝術在幫助那些英語成績差的學生理解語言方面有正面的影響力。（1）體態語在英語課堂教學中的替代功能、肢體動作一般會離不開有聲語言，對其有一定的幫助、傾向作用。還有處于不可以或不方便來取口語或書面語進行表達時，它能站在同樣思維結果的角度，用所要表達的感情、一致的肢體動作替換書面語或口語，肢體的這一能替換口語或書面語所要表達的感情就是所謂的替換作用。（2）體態語在英語課堂教學中的暗示功能，教師如在傳授英語知識時，恰當地輔之以對應的臉面表情、手的動作，不斷用視線更換與學生間的距離。（四）課堂提問藝術。提問不僅是發展學生的英語聽說能力和思考能力的關鍵手段，也是完善課堂教學的關鍵環節。教師在教學中恰當地增加些提問，有助于有效地掌控學生的精力，這樣一方面能影響學生的思考與聽說能力，另一方面影響教學的組織。教師教學質量的重要方面就是靈活設問、恰當注意提問的時間、及時掌控學生的注意力。

三、英語教學藝術對英語學習的影響

教學是方法運用的藝術，學生、教材、教師與教法四個方面組成教學的矛盾整體，它們之間互相滲透、互相合作，而且教法是前面三個組成要素的劑、調和劑，適當的手段可以使教師、教材、學生成為一個相互聯系的整體，好的手段有助于增進教學環境與實際環境、生活方面的語言與書面方面的語言、教學的方法與學的學法之間的互相調轉，最后達到書面知識與實際能力間的互相調轉。

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服飾藝術專業英語在專業課程教學設置中得不到重視。長久以來，服飾藝術類院校以培養動手能力強的學生為主導方向，因此忽略了理論的強化與學習。在整個專業課的教學設置中，教師在主觀上對服飾專業英語的重視程度不夠。

1．2教材的專業性強，難度大

通用的教材內容對于藝術類的學生而言，具有一定的難度。根據服飾藝術類學生的能力和特點，專業性和理論性太強的教材無法使學生透徹地學習和理解。

1．3專業術語較多，理解難

服裝專業英語的專業詞匯較多，理解難，閱讀起來難度較大，與基礎英語課程相比較顯得枯燥無味，學生對專業英語課的興趣不大。

1．4教學方法單一，缺乏互動和情趣

基于服飾藝術類學生英語學習的背景和特點，單一傳統的填鴨式教育方法，使學生缺乏興趣和動力，學習效果不佳。

1．5缺乏雙師型教師

既懂英語語言又有服裝專業知識的雙師型教師資源有限。專業英語課應該以英語語言能力較好的專業老師擔任，但這樣一來，課堂上，由于教師的語言能力有限，使得學生的積極性和參與性大大降低。在大多數服飾藝術類院校，專業英語課是由英語專業的教師擔任，專業知識極其缺乏，導致教學的各個環節都十分松散。

1．6教學與考核方法單一

目前，多數教師對于專業英語的教學方法實行的是講解課文和翻譯術語這樣直接的方法，使得課堂死氣沉沉，教學效果也不明顯。考核時，也是以翻譯術語和做選擇題這樣古板老套的方式，而沒有把英語作為一門交際語言貫穿到整個的服裝專業教學中去，學生尤其是在閱讀和寫作方面非常遜色。

2提高教學質量的教學方法探討

2．1提高專業教師的綜合素質

首先，作為一名專業英語教師，要做到與時俱進，不斷用新知識充實自己。在信息時代不斷發展的今天，只有不斷地學習，給自己充電，才不會落后于時代。另外，在專業英語課程當中，對聽、說、讀、寫和譯的要求更高，這就要求老師要不斷地提高自己的語言表達，把自己理解的知識信息以簡單易理解地方式準確無誤地傳達給學生。其次，認真備好每一堂課，做到精益求精。最后，努力創造機會與專業課教師進行交流學習，做到專業英語與專業課程有機結合，教師不僅僅局限于一些專業的詞匯的講授和專業課文的翻譯，而且要與專業課同步學習。比如：在講解服裝各部件英文名稱的時候，要求學生自己設計出一款自己喜歡的服飾，用英語標出各部分的英文表達，并且用英語對創意靈感進行描述。在課程教學中還應采取與專業相結合的英語教學方法，英語教學首先要提高學生對英語學習的興趣。對于服飾藝術專業的學生而言，把興趣愛好和學習相結合是最佳的途徑。英語課堂應該是學生自我展示的一個舞臺。他們可以利用每節課開始的幾分鐘時間用英語介紹自己的作品或自己喜歡的作品或感興趣的話題。這樣一來，學生對英語語言的運用印象加深，同時還能結合到已學的專業課知識。

2．2啟發式教學，合理設計教學內容

采用啟發式教學，合理設計教學內容。在專業英語的學習過程當中，專業詞匯和專業術語的記憶是一個難點，在這一方面，教師可引導學生自主掌握詞匯的記憶方法，比如拆詞法、詞綴構詞記憶法來幫助學生擴大詞匯量。另一方面，在教授專業內容上也本著以學生為中心的教學方法，以問題引入法，網絡資源學習法，情景教學法和自主學習等教學方法，讓學生自主思考問題，自己動手操作和借助于多媒體教學工具來分層完成學習內容。基于服裝專業的特點和英語水平現狀，在專業英語的教學改革中采取從簡入手、步步為營的方式來培養學生的自信心，增強學生的學習動力和熱情。在課程設計上，把專業英語課放在第五學期，在學生掌握了豐富的服裝專業知識的背景下開始教授，這時，學生對服裝專業英語課程中的許多內容已經非常熟悉。例如：講解Bohemian，波西米亞原為Bohemian譯音：一般譯為波西米亞，原意指豪放的吉卜賽人和頹廢派的文化人。追求自由的波希米亞人，在浪跡天涯的旅途中形成了自己的生活哲學。波希米亞不僅象征著流蘇、褶皺、大擺裙的流行服飾，更成為自由灑脫、熱情奔放的代名詞。學生已經對這一風格的歷史由來有了深入的了解，因此對應相應的英文閱讀就似乎簡單多。還比如，在給服裝專業的學生講解時裝設計內容時，可以給學生提供面料（紙張）、人臺、剪刀等材料，讓學生用簡單的語言來描述講解的內容和自己對時裝設計的理解，從而鍛煉學生的聽說能力。

2．3采用現代教育技術教學

考慮到服裝專業實際的英語水平和服裝專業的特點及心理特征，在教案的選擇和整理中，根據學生的需求和教學目的采取靈活多變、與眾不同的教學方式。例如：在課件中插入與課程相關的畫面，學生熟悉并且感興趣的，如知名設計師、畫家和各種服飾配飾的圖片等。在教學中，使用多媒體教學方法，將最新的時尚信息以精彩、絢麗的畫面和聲音來傳達，強化教學的聽覺和視覺效果。在多媒體教學中，既可以借助于網絡上的服飾圖片幫助學生進行對話、交流，也可以讓學生拍下自己設計的服飾作品展示給其他同學看，直接詢問學生對自己設計的服飾品的價格，相信學生會更喜歡這種形式的對話。

2．4強調專業英語的翻譯學習

在國際間的服裝交流和服裝貿易中服裝術語的翻譯及其重要，因此有必要強調專業英語的翻譯學習。如：中山裝是我們的傳統服飾，翻譯版本也能見到幾種：sunyatsen＇suniform，zhongshansuit，Chinesetuniesuit；又如：旗袍，譯版很多。還比如：各種各樣的帽子在漢語中很難找到對應詞：beret，bowler，topper，panama，stetson等等，漢語里原本沒有表達這些帽子的詞匯，只好采用解釋性翻譯法把他們分別譯為：貝雷帽、常禮帽、高頂禮帽、巴拿馬帽、寬檐帽等。還有一些服裝顏色詞匯，如：khaki譯作卡其色，peru譯作秘魯色，salmon譯作鮮肉色，beige譯作米色，navy譯作藏青色等等。

2．5應用能力的培養

注重應用能力的培養。培養大學畢業生的基本目標就是“學以致用”，在教學的整個過程當中，要把案例教學和實務操作能力的培養放在首位，努力構建實用為主的專業實訓與實踐教學體系。例如，在引導學生去瀏覽國外的電子商務網站之后，首先去點擊購買自己喜歡的服飾藝術商品，既可以熟悉國內外購物網站的區別，又能在相關的英文網站上學習相關的服裝貿易以及服飾藝術品的顏色、尺寸和規格型號等等知識，然后讓學生用E－mail形式告之教師在期間遇到的問題與難題，讓學生試著以英文模式設計自己的店鋪網站，達到理論與實踐同步學習的效果。

篇（9）

我院是一所三級甲等醫院，共有1000多張開放床位，集醫療、教學、科研為一體，在蘇北地區乃至省內有一定的影響力。為適應醫療市場的需要，加強醫務人員的責任心，改善服務質量，醫院從2002年下半年開始進行“病人選醫生”改革，劃分醫療組，實行主診醫師負責制，并以此為契機推行人事、分配制度的改革。改革后全院醫務人員實行多勞多得、優勞優得，工作熱情高漲，經濟效益、社會效益大幅度增長。面對繁重的臨床工作，現代遠程醫學繼續教育為臨床一線醫務人員創造了靈活、自主、便捷的學習機會，為醫院繼續醫學教育工作注入新的活力。

2.資料及方法

資料來源于我院2003年～2005年參加好醫生網站遠程繼續醫學教育的人員。

將資料按科室、類別、職稱分類登記，并計算機錄入，用Excel軟件分類匯總，計算各類人員構成比。

3.結果與分析

我們以不同職稱和各類醫務人員就2003年～2005年參加好醫生網絡繼續教育的數據進行了統計，如表1和表2所示。

表12003年~2005年醫院不同職務人員

參加好醫生網絡繼續教育情況統計表

2003年2004年2005年合計

初級26223886

中級4248118208

高級16183064

合計8488186358

表22003年~2005年各類醫務人員

參加好醫生網絡繼續教育情況統計表

2003年2004年2005年合計

醫療類20263278

護理類2270106

醫技類（包括藥劑、檢驗、鏡像等）644084174

合計8488186358

統計和調查結果表明:

3.1越來越多的醫務人員接受遠程教育模式

2003年～2005年參加好醫生網絡遠程教育學習人數由84人上升至186人，尤其2005年人數增加明顯，表明現代遠程醫學教育覆蓋人數逐年提高。現代遠程教育是一種開放式教育，它能為學習者提供“任何時間、任何地點、任何課程”的個性化教育服務[2]，為終身教育提供了極大的方便。相信隨著對遠程醫學教育的了解，越來越多的醫務人員會自覺地選擇這種繼續教育形式。

3.2中級職稱人員是遠程教育學習的主體

表1表明，2003年～2005年中級職稱人員參加遠程教育占總人數的58.1%，呈逐年上升趨勢，從2003年的50%上升至2005年的63.4%。在醫院，中級職稱人員是各專業的技術骨干，他們在醫院工作了一段時間，具有相當的臨床實踐，也承擔了大量醫療、科研、教學工作。他們一方面迫切需要通過繼續醫學教育提高理論、技術水平，優化知識結構;另一方面，衛生部繼續醫學教育學分管理對中級及以上職稱衛生技術人員提出較高的要求，要求學分達25分/年，其中Ⅰ類學分至少達10分/年，因此，他們成為遠程醫學教育學習的主體。

3.3醫技、護理人員參加網絡教育的人也逐步提高

表2表明，醫療、護理、醫技三類人員中，醫技類人員占全體的48.6%，護理人員由2004年占25%上升至2005年的37.6%，醫技人員主要包括藥劑、檢驗、影像等輔助檢查部門衛生技術人員。隨著醫院改革的深入，醫院門診量和住院病人大幅度增加，醫技科室衛生技術人員的工作量、工作強度也大大增強。另外醫技科室本身各專業領域內學術活動較少，他們外出參加學術會議、培訓班的機會相對較少，且在學分管理上與臨床醫師要求一樣，他們主要通過網絡教育的形式取得Ⅰ類學分。與醫技類衛生技術人員一樣，護理人員參加網絡教育的比例也逐步提高，僅次于醫技類人員。

4.思考及體會

遠程繼續醫學教育以其靈活性、信息量大、開放性、交互性等特點，打破了傳統教育的局限，有著傳統教育不可比擬的優勢[2]，而且更適宜衛生技術人員在職學習，已成為適應社會需求的有效繼續教育形式。

4.1樹立“終身學習，自主學習”的觀念

通過對繼續醫學教育政策的宣傳和好醫生網站遠程教育的有效開展，廣大衛生技術人員逐步確立了終生接受繼續醫學教育的意識，并根據自身需要自主選擇學習形式和學習手段。在繼續醫學教育學習上，有些人重視學分的獲得，忽視學習的過程，使學習流于形式，失去了繼續醫學教育的真正意義。經衛生部批準的現代遠程醫學教育項目非常重視適應多層面的需求，項目內容包括基礎醫學、護理、藥學等，一級學科覆蓋率達100%。在眾多的繼續醫學教育項目中，每個人可以根據自己的情況進行統籌安排，完成學分，使自己學有所獲，學以致用，從實際出發更新觀念，終身學習，促進自我發展[3]。

4.2提供方便、快捷、有效的繼續醫學教育途徑

現代遠程醫學教育得到計算機網絡技術的支持，信息來源豐富，知識更新迅速，各學科醫學知識內容充實、觀點新穎，衛生技術人員不僅可以獲取醫學各專業全面的信息和資料，還可以了解相關最新醫學動態。遠程醫學教育中，衛生技術人員自己選擇符合需要的學習內容，掌握學習進度，不受時間、地點、空間的限制，自主學習，還給許多學習愛好者創造了良好的機會和條件。通過參加遠程醫學教育，解決了過去僅靠外出參加學術會議、學習班獲得Ⅰ類學分的難題，同時節省了大量學習經費和時間，成為開展繼續醫學教育的一條有效捷徑。

4.3促進衛生技術人員提高綜合素質

信息時代的到來，使信息技術已滲透到人們日常工作、生活、學習的各個方面，在許多領域，尤其是跨學科研究更要求對信息有相當程度的占有、控制和處理能力。個人的信息能力、信息行為將極大地影響著科研人員的思維能力，培養良好的信息素質對每一個人來說越發重要[4]。衛生技術人員通過網絡繼續醫學教育接觸到網絡，他們可以學習應用網絡搜索以獲得更多信息，對提高醫務人員的信息素質有重大意義。同時，醫學科學是一門非常深奧而復雜的科學，“生物2心理2社會醫學”新模式的轉變對醫學生提出更全面的要求[5]。通過網絡繼續醫學學習，有利于學習和掌握計算機的基本知識，擴展臨床醫生知識面，培養和豐富創造性思維方式，增強社會適應性。

4.4完成繼續醫學教育學分管理達標要求

通過參加好醫生網站學習，衛生技術人員通過網上注冊、學習、考試，授予相應學分，累計最高Ⅰ類學分15分/年/人。根據近三年統計，由于開展遠程繼續醫學教育，我院衛生技術人員繼續醫學教育學分合格率達90%以上，受到上級主管部門的好評。

5.展望

遠程教育在我國仍處起步階段，其在醫學繼續教育方面的應用仍需實踐和探索。衛生部科技教育司孟群副司長指出“遠程醫學教育不是萬能的”，盡管遠程教育具有不受地域、時間、空間限制，創造自主學習的機會，知識更新迅速，有豐富的表現力，但仍存在自身缺陷，表現為師生缺乏情感交流，而且部分醫學知識、技能難以實行遠程教育方式。遠程醫學教育是社會發展的趨勢，前途光明，但要經過一定的發展歷程，積累經驗，創造管理模式，制定相關的規定，使其規范化、合理化的運行。我們堅信，現代遠程醫學教育的不斷發展和成熟，必將成為繼續醫學教育的發展方向，對我國構建學習型社會和終身教育事業起到更大的推動作用。

參考文獻

[1]段亞清，曾思恩.發揮遠程教育優勢，推進醫學繼續教育發展[J].衛生職業教育，2005，23(18):55256

[2]薛海東.現代遠程教育的特點及其在繼續醫學教育中的作用[J].醫院管理雜志，2005，12(1):79281

篇（10）

教育部《大學英語課程教學要求(試行)》中指出：“大學英語教學的目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增加自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”所以，大學英語教學在重視學生語言能力的同時，更要重視對學生社會文化能力的培養。

一、語言與文化的關系

“語言時時處處反映著文化，文化在任何時候都需語言，文化與語言之間是密不可分的，而文化又包羅萬象，無論是西方文化還是本土文化的習得對學生掌握英語實際應用能力都能起到很大的幫助。”語言是文化的組成部分，也是文化的載體。文化是語言的基本內核，而語言又處處浸透出文化內涵。語言和文化緊密相聯，語言本身就是人類社會的一種文化現象，是人類文化的傳播媒介，是其進化的基礎。反過來說，語言，包括語言的使用方式在內，都不能超越文化而獨立存在，文化是語言的存在環境。基于這種關系，學習語言就是學習文化，學好文化，可以促進對語言的學習。文化的發展，能夠推動和促進語言的發展；同樣，語言的發達和豐富也是整個文化發展的必要前提。語言始終是與文化同步發展變化的，不同的民族有著不同的社會文化背景。學習一種外語必須了解這種語言承載的文化。“只注重形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的。”

二、外語教學與大學英語學習的現狀

1 教材內容有缺陷。目前，大學英語教材所涉及文化背景知識不夠完善和系統。在大學英語教學中，缺乏有目的、有計劃的文化教學。教師只能零碎地介紹一些課文涉及到的背景知識。這些都說明文化教育在大學英語教學中的重要性還沒受到充分的重視。

2 學習動機功利化。目前對學生英語技能評估的標準與英語學習目標嚴重脫節，學生對于英語的興趣普遍較為“功利”。考試壓力、學位要求、等級證書數量、就業市場競爭等使學生無奈地被迫接受英語學習。學校以四、六級通過率來考評教師的教學效果，學生也多以拿到四、六級證書為最終目標。

3 考試指揮起誤導。長期以來，我國的各級各類英語考試一直以考查學生的聽、說、讀、寫、譯五種語言能力為主要內容，使學生形成一個錯覺；學英語就是學語言。因此，在考試引導下，學生自然就把學習注意力集中在語言上，而對語言所承載表述的文化內容視而不見。

4 教學環節有偏差。我國大學英語教育一直以來比較側重語言能力的培養，強調語法，而忽視運用。目前不少老師也注意到文化教育的重要性，但受種種因素制約，教學思路和方法基本上還停留于傳統模式。授課重點放在語言結構的教學上，忽視文化教學，把語言與文化截然分開。這樣，大學英語課堂在某種程度上延續了著重詞句講解的老俗套，文化知識也就成了英語課堂教學可有可無的內容。

三、大學英語中文化教育的意義

1 語言教學離不開文化教育的大背景。

文化因素在跨文化交際中的重要的作用要求教學中進行文化導入。讓學生拋開英美文化而去孤立地學習英語語言，就不能使其了解英語語言中所蘊涵的豐富文化內涵。這樣是永遠也不會真正掌握英語的。在語言交際中容易出現語用失誤，形成交際障礙。可見，英語教學和英語學習僅注重語言知識是不夠的，必須將文化背景知識融會其中。所以，我們在語言教學的同時必須融入文化教學。

2 文化教學與語言教學是互補的。

由于語言與文化特殊的親密關系，在語言中學文化，在文化中學語言，是可行的且行之有效的教學方式。將二者有機地結合在教學實踐中，逐步改變學生“英語學習就是背單詞，記語法，做習題”的片面認識和長期形成的低效乏味的學習習慣，讓“英語學習”在“英語文化學習”的興趣與動力中更加具體、靈活、有的放矢。

3 通過文化教育培養文化素質