時(shí)間:2023-03-06 15:54:23
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇初中語文試卷分析范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
初中階段,語文是一門實(shí)踐性要求較高的學(xué)科,教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力;而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力,
需要教師對學(xué)生有針對性地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。初中語文開放性試題就是提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)途徑,教師在教學(xué)中要重視這部分試題,提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
一、初中語文開放性試題概述
開放性試題,是以試題的標(biāo)準(zhǔn)答案相對比得到的,是指試卷上的題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要學(xué)生所寫的答案言之有理或者符合邏輯即可。這類試題需要學(xué)生在做題時(shí)發(fā)散思維,從不同的角度積極思考,創(chuàng)新立意,在創(chuàng)新的同時(shí),還要兼顧題目的要求或者上下文的邏輯等。
初中階段語文試題中的開放性題目主要有以下幾種:描述漫畫,具體描述漫畫的圖畫含義,論述漫畫所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,給圖畫增添題目等;補(bǔ)全小文章的上下文,補(bǔ)充文章中的對話等,要求補(bǔ)充內(nèi)容或補(bǔ)充結(jié)局要出人意料又在情理之中,考查學(xué)生的發(fā)散思維能力;描述觀看文章后的感悟,要求學(xué)生發(fā)散思維,多角度思考;根據(jù)題目的描述按照要求進(jìn)行作答,一般為對某個(gè)事物或某個(gè)觀點(diǎn)的簡要論述等。這些題目的日常訓(xùn)練都需要教師有針對性地展開,要在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的思維,發(fā)散性思考,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動創(chuàng)新。
二、初中語文開放性試題的雙效度分析
1.初中語文開放性試題的雙效度分析概述
初中階段語文開放性題目的雙效度分析,是指對開放性題目的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。開放性題目的內(nèi)容效度是指語文試卷中開放性題目內(nèi)容的有效性,指這些題目具體內(nèi)容的考查方向,表明了在初中語文學(xué)習(xí)或教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方向以及教師教學(xué)的策略內(nèi)容。結(jié)構(gòu)有效度是指語文試卷中開放性題目在整個(gè)語文試卷中的結(jié)構(gòu)的分布、分?jǐn)?shù)的占比等,表明了開放性題目在語文教學(xué)或者語文學(xué)習(xí)中的難度程度以及學(xué)習(xí)比例等。
(1)開放性試題的內(nèi)容效度分析
開放性題目的內(nèi)容效度分析是指初中階段語文試卷中的開放性題目的主要內(nèi)容,主要考查方向和目標(biāo),出題人的具體出題意圖、與試卷其他題目類型的結(jié)合程度以及該類題目對學(xué)生哪些方面的能力進(jìn)行了要求。
綜合分析初中階段語文所需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容或能力,開放性試題對學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力以及題目關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)論點(diǎn)的分析提取能力提出了要求。
例如:在2015年江蘇省無錫市的中考語文試卷中,有這樣一道題目。要求學(xué)生通過閱讀簡短的材料,聯(lián)系材料并以“善舉無價(jià)”為觀點(diǎn)來簡要闡述自己的論點(diǎn),展開論述。這道題目,就是首先需要明確題目的關(guān)鍵字詞以及中心論點(diǎn),明確題目的要求。其次,需要學(xué)生展開思維、發(fā)散思維,從幾個(gè)不同的方面,選取不同的角度來論證“善舉無價(jià)”這一中心論點(diǎn)。接下來,需要學(xué)生在某一個(gè)重點(diǎn)論據(jù)下面,創(chuàng)新選擇一種論證方法,如正反論證、舉例論證等,打造該題目的亮點(diǎn)。最后,需要學(xué)生使用純熟的語言表達(dá)技巧來將自己的論證過程有理有據(jù)地表達(dá)出來。
(2)開放性試題的結(jié)構(gòu)效度分析
初中語文開放性試題的結(jié)構(gòu)效度分析是指在初中階段語文科目的考試試卷中,開放性題目在語文試卷中的占比近幾年有所提高,能力要求有所提升。整個(gè)試卷的閱讀部分以及寫作部分開放性題目的分?jǐn)?shù)一般為6~12分之間,占試卷總分的4.61%~9.23%。大作文部分分?jǐn)?shù)滿分50~65分之間,分?jǐn)?shù)占整個(gè)語文試卷的38.46%~50%。
現(xiàn)將2015年江蘇省13市的語文中考試卷中試題的結(jié)構(gòu)總結(jié)如下:
由此可以看出,開放性試題在語文學(xué)習(xí)、語文試卷中的占比都極高,在初中語文的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)中,占有重要地位。
另一方面,一般閱讀中或圖畫描繪、文章上下文補(bǔ)充等部分的開放性題目在試卷中的位置位于作文之前,學(xué)生在考試中非常容易出現(xiàn)做題時(shí)間安排不合理的問題,有的學(xué)生先寫大作文,最后對這些開放性題目潦草寫寫了事,或者甚至干脆放棄了這些題目的現(xiàn)象,開放性題目在試卷上的這一布局也是開放性試題的結(jié)構(gòu)效用之一。
三、初中語文開放性試題的教學(xué)啟示
通過上述對初中階段語文科目開放性試題的內(nèi)容效度分析和結(jié)構(gòu)效度分析,教師在語文科目教學(xué)中,要針對考試試題中開放性題目的特點(diǎn)、考查要求等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。
1.提高學(xué)生對語言寫作、運(yùn)用等方面的重視度
語文科目的學(xué)習(xí),離不開對語言的認(rèn)識、掌握和運(yùn)用,初中階段語文開放性題目能力的提高更是如此。
例如:教師在教學(xué)中,首先要通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生提高對語言運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力等方面訓(xùn)練的重視程度;其次,在語言的運(yùn)用方面,引導(dǎo)學(xué)生多看一些名家大作,針對學(xué)生認(rèn)為好的一些段落和語句進(jìn)行模仿性練習(xí),通過不斷練習(xí)、不斷修改方能提高學(xué)生的語言寫作能力,改善學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生在表達(dá)方面的能力。
2.關(guān)注開放性試題部分的評分標(biāo)準(zhǔn)
語文開放性試題能力的提高,重要的表現(xiàn)方式之一就體現(xiàn)在開放性題目的得分水平上,分?jǐn)?shù)的高低在一定程度上代表了學(xué)生在語文開放性題目這一類型上的能力水平的高低。因此,教師教學(xué)中,要以開放性題目的評分標(biāo)準(zhǔn)為授課指向,以評分標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿,從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維方式
開放性題目的重要考查內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力。教師在教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)散思維能力,養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、多角度思考,切實(shí)有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如:教師在課堂中,應(yīng)多組織一些辯論課、討論課等,通過學(xué)生之間的思辨來激發(fā)學(xué)生思考,通過辯論、談?wù)撈渌瑢W(xué)的思路來發(fā)散自己的思維,不斷練習(xí),進(jìn)而有效提高學(xué)生的開放性
思維。
綜上所述,初中語文的開放性題目向教師和學(xué)生提出了更高的要求。這些都需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí),不斷了解,加深認(rèn)識,通過將所學(xué)習(xí)的知識融會貫通,提高開放性試題部分的綜合能力,提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),為學(xué)生的中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
平時(shí)講評中有的教師只是單純和學(xué)生對答案,有的又講得過細(xì),效率不高。根據(jù)講評課的教學(xué)水平層級由低到高依次又可分為只講答案,講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等。因此,語文試卷講評,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主性,小組合作自主訂正答案。教師則重點(diǎn)講評題意,答題思路,講評知識聯(lián)系,引導(dǎo)創(chuàng)新,培養(yǎng)能力。那么講評什么?為什么講評?必須做到重點(diǎn)突出,針對性強(qiáng)。這就要求教師必須在課前精心準(zhǔn)備,認(rèn)真閱卷評分,做好成績統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率,各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況,統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、每題的解答情況(包括獨(dú)特的解法、典型的錯(cuò)誤)等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生,了解學(xué)生對試卷講評的要求,做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析,掌握第一手資料。例如這次初三年級的二模考試:積累與運(yùn)用(20分)、古詩文閱讀(20分)、現(xiàn)代文閱讀(27分)、作文(53分)共有24道題目,容量很大。
講評后,除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯(cuò)原因的分析和說明外,還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題,或者是教師及時(shí)根據(jù)講評情況,再精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分,而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識,牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。
二oo八年可謂多事之秋。撮其大者來說,我們咀嚼了5、12汶川特大地震災(zāi)害的苦澀,品嘗了成功舉辦北京奧運(yùn)會的喜悅。滄海橫流,否去泰來,或悲或喜,使我們對國、對家、對自然、社會、人生等有了新的認(rèn)識,加深了“形而上”的思考。二0一0年也是業(yè)務(wù)工作繁忙充實(shí)的一年。圍繞教育廳的中心工作,,教科所要做的工作很多.通過學(xué)習(xí)“科學(xué)發(fā)展觀”以及教育部有關(guān)課改的文件,進(jìn)一步明確了工作的方向,增強(qiáng)了服務(wù)意識,要時(shí)刻想著基層學(xué)校的廣大師生,切實(shí)為他們做一點(diǎn)實(shí)事。要與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),用先進(jìn)的理論先進(jìn)的思想武裝頭腦,提高教育教學(xué)的研究水平。要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求自己,不滿足已有的一點(diǎn)成績,腳踏實(shí)地,開拓進(jìn)取,爭取再創(chuàng)佳績。
業(yè)務(wù)工作完成較好。一二三月份修訂會考綱要,編制、校對各年級期末考試題、全省高考診斷試題,四月參加了省教育廳組織的“走進(jìn)課堂”調(diào)研活動,聽課、評課,為期一周。并參加了城關(guān)區(qū)骨干教師的評選工作。五六月份中考會考命題審題,同時(shí)到云南昆明考察,提交了《云南省普通高中發(fā)展戰(zhàn)略研究》調(diào)研報(bào)告,并完成了教育廳基教處交付的《XX年年冬季全省會考語文試卷評閱質(zhì)量報(bào)告》。五月隨省教育廳組織的專家講師團(tuán)到慶陽市鎮(zhèn)原縣講學(xué)。做了《課程改革與語文課堂教學(xué)的若干問題》的報(bào)告,六月參加高考閱卷質(zhì)量監(jiān)控,七八九月份舉辦了語文學(xué)科優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例的評比等等。今年十月份,參加中英項(xiàng)目培訓(xùn)初中語文教師的活動,為期一周,擔(dān)任講授和輔導(dǎo)工作。十一月參加全省會考語文試卷命題。十二月份,舉辦了全省初中語文語文優(yōu)質(zhì)課課評比活動、并擔(dān)任評委,聽了十幾節(jié)課,并做了評課總結(jié)報(bào)告,受到歡迎和好評。
二oo八年共2篇。它們是:《高考優(yōu)秀作文解讀分析》《2010年高考試題與考生答卷分析》等,分別發(fā)表在《教育革新》《中學(xué)語文教學(xué)參考》上。其中《高考優(yōu)秀作文解讀分析》被國家級刊物《課堂內(nèi)外》全文轉(zhuǎn)載。今年除擔(dān)任《甘肅省高中會考復(fù)習(xí)指導(dǎo)綱要》和《甘肅省初中畢業(yè)會考指導(dǎo)綱要》兩本書的主編外,同時(shí)還主編龍門書局《三點(diǎn)一測叢書·九年級語文上下冊》,由科學(xué)出版社出版,并在全國發(fā)行。
平時(shí)能按時(shí)上班不遲到、不早退,按時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù),盡職盡責(zé);維護(hù)團(tuán)結(jié),維護(hù)大局。由于年事漸高,事業(yè)心、進(jìn)取心漸趨平淡,總有“多一事不如少一事”,得過且過、低調(diào)做人的想法,今后要注意克服這一類消極情緒。還是哲學(xué)家周國平先生說得好:真正的學(xué)者(我僅是學(xué)習(xí)者)是不可能“退休”的,況且我離退休還有幾年,不能有絲毫的懈怠啊!
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)11-0057-01
中考語文綜合題是近些年諸多省市中考語文中出現(xiàn)的新題型,也是語文新課改后初中語文教學(xué)的一塊實(shí)驗(yàn)田。在九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提到初中階段語文教學(xué)有明確的“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo):“組織文學(xué)性活動,對身邊問題予以研究,動手查找相關(guān)資料。”在諸多省市的中考語文試卷中,我們也可以看到綜合類試題的影子。可以說,綜合類試題是考查范圍最廣、考查角度最為自由、出題模式最為靈活的一種試題,也是整份試卷的興奮點(diǎn)。正因?yàn)橹锌颊Z文綜合題包含內(nèi)容眾多、考查形式多變,面對這種綜合題時(shí)考生只有掌握其題型特征和相對應(yīng)的答題思路,才能對中考語文試卷這類綜合題應(yīng)付自如。
一、中考語文綜合題的命題特征
中考語文綜合題的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在“綜合”二字上。“綜合”主要包括三方面的內(nèi)容:第一,綜合題以考查教材內(nèi)容為基點(diǎn),注重整合語文知識和能力;第二,綜合題注重考查語文能力,包含對語文及其它學(xué)科的滲透考查;第三,綜合題考查語文學(xué)科的社會性和生活性,關(guān)注語文學(xué)科與生活的結(jié)合。可以說,“綜合”包含的三方面內(nèi)容也是近些年中考語文綜合題的考點(diǎn)所在。因此,筆者以廣東省、江蘇省、福建省等省市的中考語文綜合題為例,闡述綜合題的命題特征。
首先,綜合題以教材內(nèi)容為基點(diǎn)。從近些年中考語文綜合題設(shè)題點(diǎn)和考查點(diǎn)來看,綜合題的基點(diǎn)主要來源于教材內(nèi)容,尤其是語文教材中的“語文實(shí)踐活動”、“名著推薦與閱讀”以及其它教材中的“寫作、口語交際”等。如廣東省2005年試題中寫出“魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“劉備三顧茅廬”等小說情節(jié)出自哪里,就體現(xiàn)了語文教材中“綜合實(shí)踐活動”的課程內(nèi)容。
其次,綜合題注重語文綜合能力的考查。盡管語文綜合題重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生開拓視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,但是綜合題在考查時(shí)仍然注重學(xué)生的語文知識水平和能力,所關(guān)注的重點(diǎn)還是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力及學(xué)生對語文字、詞、句、篇章知識的掌握。如福建省廈門市2008年的語文綜合題就選取了號稱中國植物“四君子”之一的“竹”為題材,以對《竹韻小報(bào)》的編寫為設(shè)題主線,在設(shè)置的四個(gè)小題中涉及內(nèi)容主要包含語文知識中的詩歌考查、對聯(lián)考查、花木知識、托物言志等內(nèi)容,學(xué)生需要按照題目進(jìn)行對聯(lián)識別、擴(kuò)寫詩句情景等。盡管題目考查內(nèi)容看似形式多變,但學(xué)生答題能力仍然沒有超出語文知識的掌握度,只是需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)整合知識進(jìn)行答題。
再次,綜合題關(guān)注語文學(xué)科與生活的結(jié)合。語文綜合題的命題注重對生活中的語文資源進(jìn)行整合,讓學(xué)生通過生活了解人文知識。如2010年江蘇省鹽城市中考語文綜合題就以“端午節(jié)”為題讓學(xué)生描述自己在端午節(jié)印象最為深刻的一個(gè)場景或一次經(jīng)歷。又如2013年廣東省中考語文綜合題以《怎樣讓幸福來敲門》為素材,以生活中不同人對幸福的感悟不同為題,讓學(xué)生談?wù)劇巴瑯拥纳顬槭裁从腥烁械叫腋#腥藚s感到失落和痛苦”,這同樣是對學(xué)生生活與語文知識結(jié)合能力的考查。
二、中考語文綜合題的備考方案
基于以上對中考語文綜合題命題特征的分析,筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從下列幾方面著手指導(dǎo)學(xué)生對中考更好的備考復(fù)習(xí)。
第一,教師以教材內(nèi)容為基,對其分類整合。初中語文教材內(nèi)容整合可以分為三種:知識類、方法類和程序類。以廣東省語文教材為例,知識類內(nèi)容主要包括對各種語文知識積累和熟悉,如語文教材中推薦的熟讀名著《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》等,教師可以讓學(xué)生制作文學(xué)名著讀書卡以整理知識脈絡(luò)。方法類內(nèi)容主要對語文知識的理解內(nèi)容,如教材中“口語交際”、“專題學(xué)習(xí)”等,教師利用綜合題幫助學(xué)生梳理解題思路,如“按照材料對觀點(diǎn)提煉,普遍采用的方式有――,合并同類信息;去繁就簡,抽取中心句”等。程序類內(nèi)容要求熟悉知識點(diǎn)并應(yīng)用于實(shí)踐,如教材中“綜合實(shí)踐活動”內(nèi)容,教師可以在實(shí)踐中舉辦活動培養(yǎng)學(xué)生解題思路,如要求學(xué)生主板校刊,教師可以教導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐思路是:選主編、選組員、定刊名、設(shè)欄目、征稿件、審稿件、配插圖、定排版等。
第二,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語文現(xiàn)象,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。一是教師要提醒學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會的廣告語、流行詞、演講稿等日常生活中的語文知識進(jìn)行搜集和了解,如2013年廣東省韶關(guān)市中考語文綜合題中新聞材料“2006年不丹被為評為全世界‘幸福指數(shù)最高的國家’之一”就來源于電視新聞廣播。二是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、思考社會生活的能力,使學(xué)生能用簡單的語文文字對社會現(xiàn)象或社會事件進(jìn)行情感、思想上的評價(jià)和抒發(fā),并要求學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如2013年廣東省韶關(guān)市中考語文綜合題中有關(guān)“酷摳族”的解釋即來源于生活現(xiàn)象。三是引導(dǎo)學(xué)生整合語文知識,解釋生活現(xiàn)象。如2010年江蘇省鹽城市綜合題要求學(xué)生填寫對聯(lián)詞語“插艾葉清香縷縷飄九州,賽龍舟____傳四海”就考查學(xué)生語文知識解答能力。
鄂教版的初中語文中考對拼音沒什么要求,試卷第一題,只要求學(xué)生根據(jù)拼音填空,往往是送分的,因此學(xué)生對拼音缺乏足夠的重視,以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強(qiáng)”這樣常見的詞語學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò),到了高中盡管老師開始糾正錯(cuò)音,但十幾年的習(xí)慣讀法要在短時(shí)間內(nèi)糾正談何容易!在我校的第一次月考中,不少學(xué)生談到拼音時(shí)覺得舊習(xí)難改。糾正一個(gè)讀音容易,但要糾正一種習(xí)慣怎一個(gè)“難”字了得!
鄂教版的初中語文對成語的涉及也有限,平時(shí)小考只是考寫法,很少考用法,2008年的中考甚至沒有涉及到成語。而到了高中對成語的運(yùn)用判斷正誤是必考的,且有相當(dāng)難度。如“粉墨登場、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語學(xué)生就算在初中學(xué)過到了高中依然不懂運(yùn)用,一方面是初中老師沒講過,另一方面,辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導(dǎo)了學(xué)生。
鄂教版的初中語文對詩歌教學(xué)的要求相對簡單。對文言文閱讀也不算高。學(xué)生在做題時(shí)往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看,中考語文試卷只有4道選樣題,而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點(diǎn)也讓學(xué)生感覺措手不及。
鄂教版的初中語文對現(xiàn)代文閱讀與寫作方面的要求很高,高中與初中雖有不同,但還不至于讓學(xué)生感覺突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會提及。
銜接難的問題是客觀存在的,教師該如何解決呢?
我教高一時(shí),辦公室里沒有一個(gè)老師教過初中,因此依靠同事是不切實(shí)際的,于是在做銜接工作的時(shí)候,我也是“摸著石頭過河”,幸運(yùn)的是我的嘗試是成功的。長期在河里摸索,我終于搭建了一座橋梁,我的學(xué)生順利地從初中過渡到了高中。
態(tài)度決定一切。高中教師應(yīng)消除學(xué)生因銜接困難而形成的不良心理,還應(yīng)讓學(xué)生知道某一教學(xué)內(nèi)容高初中的目標(biāo)要求有何不同,讓他們明白努力的方向。
熟“讀”生巧。學(xué)生拼音犯錯(cuò),我便把易錯(cuò)的音打印出來,每個(gè)星期抽一個(gè)早自習(xí)讓學(xué)生大聲地朗讀。有的時(shí)候我故意在課堂上讀錯(cuò)幾個(gè)音,對能夠指出來的學(xué)生不僅要表揚(yáng),還要加素質(zhì)學(xué)分;每個(gè)星期六學(xué)生和教師都可以在家里看《湖北經(jīng)視》的“經(jīng)視直播”,對在收看過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音的同學(xué),老師張榜表揚(yáng),加雙倍素質(zhì)學(xué)分。很快學(xué)生學(xué)拼音的積極性有了,錯(cuò)誤自然就少了。
熟“做”生巧。對學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的成語老師先挑出來,并把這些錯(cuò)誤分類(這方面的資料多,老師容易找),并叮囑學(xué)生做好筆記。教師辛苦一點(diǎn),把試卷或者作業(yè)本中學(xué)生出錯(cuò)率高的題目打印在一張紙上再發(fā)給學(xué)生做,第一遍允許學(xué)生看筆記,對做得好的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng),一個(gè)星期后考第二遍不允許學(xué)生看筆記,并且要求學(xué)生說出運(yùn)用錯(cuò)誤的成語的癥結(jié)所在,讓學(xué)生“知其然”也知其“所以然”。
1.抓住表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語,尋求原因。
表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語是因果關(guān)系的聯(lián)系紐帶,閱讀文本時(shí)若能找到它,就能由“果”找到“因”。因果關(guān)聯(lián)詞語常有“因?yàn)椤浴薄ⅰ凹热弧汀薄ⅰ爸浴且驗(yàn)椤薄ⅰ耙虼恕薄ⅰ坝捎凇薄ⅰ耙驗(yàn)椤钡取?/p>
例1 吉林省2005年中考語文試卷第16題:安徒生童話為什么會歷久而彌新?
這句話出現(xiàn)在原文第⑥段:“安徒生童話(之所以)為兒童所喜愛,(一個(gè)重要的原因)是其中充滿了赤子般的愛心。《丑小鴨》、《美人魚》不僅使孩子們對動物感到親切,而且在其幼小的心靈中(激發(fā)出博愛眾生的高尚情操)。在《賣火柴的小女孩》中安徒生之愛心更表現(xiàn)得淋漓盡致。安徒生童話歷久而彌新,良有以也。”讀了這段材料,你若捕捉到“之所以”與“一個(gè)重要的原因”這一表因果的關(guān)聯(lián)詞語,篩選有關(guān)信息后,就能明白安徒生童話為兒童所喜愛的重要原因了(見帶點(diǎn)的字),再深入思考,這也就是安徒生童話歷久而彌新的原因。
有些因果關(guān)系沒有明顯的關(guān)聯(lián)詞語,用其它類似表因果的詞語來聯(lián)結(jié),抓住該類詞語也能尋到“因”。
例2 山東臨沂2005年中考語文試卷第20題:從文中看,人們往往“不能接納自己的不完美”的主要原因是什么?
閱讀與“果”有關(guān)的原文第④段,可捕捉到這樣的重要信息:“不能接納自己的不完美,(源自)我們常常拿理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我進(jìn)行比較而產(chǎn)生的焦慮感。……還(源自)和別人不正確的比較而產(chǎn)生的自卑感……”這里兩個(gè)“源自”類似“原因是”,捕捉到這類表因果的關(guān)聯(lián)詞,這道題也就迎刃而解了。
2.分析“果”,找聯(lián)系,由“果”索“因”。
如果沒有表因果的關(guān)聯(lián)詞語,我們可以對照原文,認(rèn)真分析這種“果”的性質(zhì)和可能構(gòu)成這種“果”的因素,據(jù)此仔細(xì)讀原文,由“果”索“因”。
例3 浙江金華2005年中考語文試卷第8題:第③段中“我和世香驚呆了”的原因是什么?
根據(jù)題于提示,找到與“果”密切聯(lián)系的第③段:“我和世香驚呆了。電動狗也許不被今天的孩子所稀奇,但在我的童年,(表姑的許諾)足以(使我們激動)很久。那(是)怎樣(一筆財(cái)富),那(是)怎樣(一份快樂)。”這里的“果”的關(guān)鍵詞是“驚呆”,是人物的神情,人物的“神情”一般受人物的“心理”支配,“神情”與“心理”能構(gòu)成因果關(guān)系,而此段的第(2)、(3)句正是解說“驚呆”的“心理”,提取重要信息,便可得“因”(參見帶點(diǎn)的字)。
此外,人物的穿著打扮、言、行與人物的心理、性格,人物的性格與環(huán)境等都能構(gòu)成因果關(guān)系。
例4 重慶2005年初中語文畢業(yè)試卷第25題:仔細(xì)閱讀第⑧、⑨段,談?wù)劄槭裁础跋矚g”是“愛惜”的土壤?
請看《常常愛惜》第⑧、⑨兩段:
⑧愛惜的土壤是喜歡。當(dāng)我們喜歡某種東西的時(shí)候,就希冀它的長久和廣大,憂郁它的衰減和短暫。當(dāng)我們(對喜愛之物)懷有難以把握的憂慮時(shí),吝嗇是一個(gè)常會首選的對策。我們(會儉省珍貴的資源),我們(會珍愛不可重復(fù)的時(shí)光),我們(會制造機(jī)會以期重享愉悅),我們(會細(xì)水長流反復(fù)咀嚼快樂)。
⑨于是,愛惜就在不知不覺中發(fā)生了。
這兩段節(jié)選于議論文。一般來說,議論文的論點(diǎn)(觀點(diǎn))與論據(jù)、論證,中心論點(diǎn)與分論點(diǎn),結(jié)論與形成結(jié)論的諸多因素能構(gòu)成因果關(guān)系。對照⑧、⑨段并審視題目,這里的“果”是觀點(diǎn),它應(yīng)與論據(jù)和論證(即理由)構(gòu)成因果關(guān)系,而⑧、⑨兩段除⑧段的第1句外均是“理由”,都是“因”,篩選重要信息,加以概括,即可解答(參見帶點(diǎn)的字)。
說明文中,事物的特點(diǎn)與構(gòu)造,構(gòu)造與原理,功用與特點(diǎn),特征與外界環(huán)境等都能構(gòu)成因果關(guān)系。
2010年高考作文題的三點(diǎn)遺憾
高考政治復(fù)習(xí)七忌——淺議高考政治復(fù)習(xí)的注意事項(xiàng)
初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)要著眼于通性通法
例談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的幾個(gè)策略
2010年高考填空題聚焦
初中數(shù)學(xué)解題中六種常用的轉(zhuǎn)化方法
利用函數(shù)的不動點(diǎn)求數(shù)列的通項(xiàng)
初三物理總復(fù)習(xí)要落實(shí)“六性”
中考物理試題中的“陷阱”設(shè)在何處
中考物理“效率”計(jì)算題分類例析
“身邊的化學(xué)物質(zhì)”復(fù)習(xí)問題情境的設(shè)計(jì)——小麗復(fù)習(xí)“酸、堿、鹽”
源自詞典的高考英語單項(xiàng)填空題命題特點(diǎn)研究
試論新課改背景下英語單項(xiàng)選擇題的命制原則
了解命題創(chuàng)新手法巧解疑難單選試題
淺談初中語文閱讀教學(xué)的策略
不可忽視的引導(dǎo)作用——淺談閱讀教學(xué)中的師生對話
語文課改別“陷入”十種誤區(qū)
農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效率的反思
與子書(七)“規(guī)劃”左右人生
花木蘭的真實(shí)身份
教師假性成長及其成因:從教育行政角度分析
提高英語詞匯教學(xué)的有效性
開展詞匯教學(xué)的四點(diǎn)建議
中學(xué)階段常見英語詞根和詞綴
以詞句為抓手教讀文本
跟著香菱探紅樓
如何辨別文言虛詞“以”的介詞功能
對《荷塘月色》主題思想的再揣想
新課程背景下思想品德課教學(xué)改革探討
初中歷史有效教學(xué)“三部曲”
文本解讀的詩歌文體解讀
數(shù)學(xué)教師怎樣合理地整合教材
向你挑戰(zhàn)
初中物理入門“四注意”
學(xué)生在解決二次函數(shù)應(yīng)用問題時(shí)理解上存在的障礙
居里夫人教孩子們學(xué)物理
“合并同類項(xiàng)(一)”教學(xué)片段
有你的參與,評選活動更精彩誰是2009年度云南教育風(fēng)云人物?
大故事小道理(七)師生關(guān)系
教,并痛苦著
由《一個(gè)法國青年的中國疑惑》想到……
以羅爾斯的正義原則為視角簡析基礎(chǔ)教育中的公平問題
精英教育的迫切性與中國教育危機(jī)
生活化作文教學(xué)
考場作文離學(xué)生的本真寫作和語文素養(yǎng)有多遠(yuǎn)——關(guān)于考場作文的調(diào)查與分析
命題組長的命題經(jīng)高考作文命題考慮的最大因素,就是猜題和反猜題的斗爭
悟
選準(zhǔn)文言文教學(xué)的切入點(diǎn)
《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)
九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體會和改進(jìn)建議
《一次函數(shù)與一元一次方程》教學(xué)設(shè)計(jì)
初中物理教學(xué)常見誤區(qū)剖析
從數(shù)學(xué)的角度突破“負(fù)負(fù)得正”
多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、引言
隨著中考的不斷改革,對學(xué)生閱讀能力的要求不斷提高,中考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀的難度也在逐年上升。對于現(xiàn)代文閱讀能力較差的學(xué)生,并不是沒有有效的提高方法,只要老師有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,學(xué)生熟練地掌握每一種文體的閱讀技巧,學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀水平還是有很大可能的。針對學(xué)生如何提高現(xiàn)代文閱讀能力,以下一些應(yīng)試方法的略論供大家參考。
二、熟練掌握語文現(xiàn)代文閱讀的常識
熟練掌握現(xiàn)代文閱讀的常識,是學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀能力的第一步,也是做好現(xiàn)代文閱讀最關(guān)鍵的一步。如今現(xiàn)代文閱讀的題目經(jīng)常會有一題或在一大題中間接考現(xiàn)代文閱讀的常識。比如表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、記敘順序、描寫角度、描寫景物的方法、抒情方式等等。這些現(xiàn)代文閱讀的常識,都是部分題目中學(xué)生得分的要點(diǎn)。學(xué)生必須要有一定的現(xiàn)代閱讀的基本常識,才能拿到更多的分?jǐn)?shù)。比如題目中常常會考察句中的某個(gè)動詞是否可以換成另一個(gè),在解答時(shí),學(xué)生要考慮到這個(gè)詞在句中的表達(dá)效果,用了什么樣的修辭手法,以及它對文中某個(gè)人物或者景物的描寫有什么推動作用,此外,還要考慮到這個(gè)詞從側(cè)面表達(dá)了人物的哪些情感。
三、通讀文章,了解文體,把握問題
通讀文章。通過對學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫現(xiàn)代文閱讀時(shí),第一遍就細(xì)讀,其實(shí)這樣的做法有些不正確,只適合少部分閱讀能力較強(qiáng)的人。在考試的過程中,學(xué)生的思想是高度集中的,這時(shí)候的閱讀效率是有所提高的,但是中考試卷中的現(xiàn)代文閱讀的題目大都是要結(jié)合文章作答的,有一些題目的答案甚至就是文章中的原句,第一遍細(xì)讀過后再作答,學(xué)生還需要根據(jù)題目再回到文章中找到相關(guān)的文段,這樣很浪費(fèi)時(shí)間,而且在緊張的情況下,部分學(xué)生在遇到難度較大的題目時(shí),就很容易因?yàn)橄胍玫捷^高的分?jǐn)?shù),而再一次細(xì)讀文章。所以,對大多數(shù)學(xué)生來說,第一遍略讀是很關(guān)鍵的。了解文體。出現(xiàn)在中考試卷中的現(xiàn)代文文體可能是記敘文、說明文、散文和議論文,每隔幾年就會有一個(gè)輪換,所以學(xué)生必須要熟練掌握每一種文體。每一種文體所考查的題目類型也各有不同,答題技巧也有不同。在第一遍略讀時(shí),學(xué)生需要確定文體,在腦海中搜索該種文體的答題技巧,如今的中考現(xiàn)代文大閱讀還出現(xiàn)了綜合性文體,在遇到這種文體時(shí),說明該篇現(xiàn)代文閱讀的難度較大,學(xué)生需要在確定文體之后,做好一定的心理建設(shè),在后面的答題中有一個(gè)很好的心態(tài)。所以,無論是從答題方面,還是在遇到難題應(yīng)對方面,在第一遍略讀之后,確定文體還是很重要的。把握問題。簡單地說就是在第一遍略讀之后對考試的題目有一個(gè)大致的了解,為了在第二遍細(xì)讀的過程中找到相應(yīng)的文段,做出相對正確的解答。在平時(shí),學(xué)生會做大量的現(xiàn)代文閱讀,會遇到不同的文體和不同類型的題目,在考試過程中,學(xué)生在看題時(shí)要迅速在腦海中搜索相同類型的題目,確定答題步驟。因此,在平時(shí)的訓(xùn)練中,就要求學(xué)生能夠掌握一些常見出題方式以及各自的答題技巧。當(dāng)然,這三個(gè)步驟在考試過程中不能花費(fèi)大量的時(shí)間,更多的時(shí)候是略讀文章的同時(shí)就要確定文體,然后看題目。一般情況下,這個(gè)過程最多能花費(fèi)三到四分鐘,因?yàn)閷W(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間在細(xì)讀上和寫答案上。此外,學(xué)生如果想要在考試過程中將這個(gè)略讀的效果最大化,就需要在平時(shí)增加閱讀量,加快閱讀速度,還要多做一些現(xiàn)代文閱讀,熟練掌握一些基礎(chǔ)的答題及方法。
四、帶著問題再細(xì)讀文章,組織語言,確定答案
帶著問題細(xì)讀文章。中考的現(xiàn)代文閱讀的難度遠(yuǎn)不及高考,出卷老師也會設(shè)置一些較為容易的得分點(diǎn),這點(diǎn)得分的答案一部分來自現(xiàn)代文閱讀常識,一部分來自文章的原句,這是基礎(chǔ)較差的學(xué)生必須要拿到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然,帶著問題細(xì)讀文章還是有一些技巧的,比如學(xué)生需要在閱讀過程中用筆畫出相應(yīng)的文段,做出一定的標(biāo)記,這樣在答題時(shí)就很容易找到。此外,還有一些關(guān)于某一個(gè)人物性格特點(diǎn)的題目,這類題目也需要在細(xì)讀中準(zhǔn)確地畫出人物的外貌、動作、語言等描寫,通過這些直接的描寫分析人物的性格特點(diǎn)。組織語言。不管什么類型的語文考試,答案的組織都會直接影響該道題的最終得分。如何組織答案的語言對于學(xué)生來說很重要,尤其是說明文和議論文。比如,在說明文的試題會有一些類似“全文圍繞什么事物或事理來進(jìn)行說明?”的題目,對于這些題目如果學(xué)生能分條逐一進(jìn)行解答,讓老師很容易的找到得分點(diǎn)。就像寫作文時(shí),字寫得好看得到的分?jǐn)?shù)會相對高一些。除此之外,學(xué)生一樣要將自己認(rèn)為正確的得分點(diǎn)寫在突出的位置,不要藏在答案的中間或末尾。確定答案。這是整個(gè)答題過程的最后一步,雖然學(xué)生認(rèn)為的答案基本上已經(jīng)確定,但是最后的這一步依然很重要。這里的確定答案,我更想說的是對于考試過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案出現(xiàn)問題該如何處理。一般情況下,現(xiàn)代文閱讀答案有很多文字,很多學(xué)生在書寫過程中發(fā)現(xiàn)問題,最本能的反應(yīng)是全部劃掉重新寫,但往往會發(fā)現(xiàn)更改后的答案在答題區(qū)域?qū)懖幌隆榱吮苊膺@樣的情況出現(xiàn),建議學(xué)生在書寫答案時(shí),不要把字寫得特別大,只要適中就好,保證留有一定的空間可以做修改。此外,劃掉答案時(shí)要把自己認(rèn)為的正確答案保留一部分,不要在高壓下想都不想就直接全部劃掉。
五、結(jié)束語
中考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀所占的比例在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)該不會有所下降,閱讀難度也不會下降。但是,現(xiàn)代文閱讀并不像學(xué)生想象的那么難,找到一些合適的方法,有一定的訓(xùn)練量,學(xué)生的閱讀能力會有所上升,考試中拿到的分?jǐn)?shù)也會更多。希望這篇關(guān)于初中語文現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試方法的議論,可以幫助一些老師改善教學(xué)方式,幫助一些學(xué)生提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn):
[1]高春梅.初中語文現(xiàn)代文閱讀分析方法小略[J]中學(xué)教學(xué)參考,2015(21):31-31
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用。”隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),我們越來越深刻地認(rèn)識到,沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用,課改的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。因此,課程資源的合理開發(fā)在現(xiàn)階段尤顯重要。
眾所周知,課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體,也是課程實(shí)施的媒介。要想全面提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì),僅僅依賴課本是不夠的,適當(dāng)開發(fā)語文課程資源勢在必行。語文作為母語教育課程,對課程資源開發(fā)資源和途徑來說,更是具有其他課程無可比擬的優(yōu)越性。作為一位初中語文老師,我們該如何最大限度地發(fā)揮母語教育課程的優(yōu)越性,在教學(xué)實(shí)踐中適量、合理地開發(fā)語文課程資源呢?下面,我想借此機(jī)會就我在課程資源開發(fā)方面的做法與體會與廣大同行做下交流。
一、校內(nèi)資源的開發(fā)和利用
“處處留心皆學(xué)問。”我想說的是,在初中校園學(xué)習(xí)生活中,只要你是個(gè)有心人,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校里潛在的教學(xué)資源很豐富,可謂是“處處留心皆教材”。
(一)校園環(huán)境――語文學(xué)習(xí)的沃土
美麗的校園環(huán)境、豐富多彩的校園文化生活、校園文化長廊等等都可以作為語文課程資源來開發(fā)、利用。如我校的文化長廊里就張貼著很多名人勵(lì)志故事、杰出校友事跡、名人名言等等,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去參觀、去欣賞,潤物細(xì)無聲,讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶、激勵(lì)。比如某次教學(xué)描寫校園風(fēng)景命題作文時(shí),我把校園當(dāng)做大課堂,把操場變成了戶外教室,讓學(xué)生自主地徜徉在校園中,用自己敏銳的雙眼去發(fā)現(xiàn)校園的美,學(xué)生熱情高漲,從而很輕易地把寫作變成了樂事。
(二)班級文化――搭建學(xué)生展示自我的舞臺
班級文化應(yīng)盡顯人文化、個(gè)性化、溫馨的特色。我和學(xué)生一起努力,把教室的每一面墻都充分利用了起來。設(shè)有“作品角”,專門展示班上同學(xué)的優(yōu)秀作文;設(shè)有“美文賞析”,鼓勵(lì)同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀作品,供大家課下欣賞;設(shè)有“手抄報(bào)”專欄,讓大家“我手抒我心”;還有后墻上“黑板報(bào)”,我則要求全員參加,按組別輪流策劃、撰稿、謄寫。這樣,教室既是大家學(xué)習(xí)的地方,也成了大家提高語文能力、展現(xiàn)自我的一個(gè)重要陣地。
(三)班級圖書角――豐富語文的橋梁。
書是人類進(jìn)步的階梯。我班教室里有個(gè)圖書柜,圖書的來源是同學(xué)們自發(fā)捐贈的。我鼓勵(lì)大家利用空余時(shí)間,多讀書,多讀好書,并要求人人準(zhǔn)備一本“讀書筆記本”,可摘錄好詞好句,可對所讀的書進(jìn)行點(diǎn)評,每周利用一節(jié)自習(xí)課讓大家交流讀書心得,長期堅(jiān)持下來,學(xué)生獲益匪淺。除了自習(xí)課交流讀書感受后,我還利用課前五分鐘,讓大家進(jìn)行展示,可講述故事,可朗誦美文等,煥發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。
二、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)
(一)借助網(wǎng)絡(luò)資源,豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)不僅僅成為一種新的教學(xué)手段,而且已成為一種巨大的課程資源庫。教師要善于利用,既能為自己的課堂注入新鮮血液,也可以大大促進(jìn)語文教學(xué)效率。比如,在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí),我利用網(wǎng)絡(luò)資源帶領(lǐng)同學(xué)們一起欣賞了濟(jì)南冬天風(fēng)景的視頻短片,讓學(xué)生身臨其境,融入進(jìn)去,這樣再進(jìn)行課文教學(xué),可以讓學(xué)生更深刻體會老舍筆下濟(jì)南特有的冬景。
(二)利用網(wǎng)絡(luò)資源,開辟學(xué)生閱讀新途徑
《課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出:“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對話。”網(wǎng)絡(luò)是一座無形的圖書館,平時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生,充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,開拓閱讀空間,有效增加課外閱讀量,使學(xué)生通過閱讀變得思想開明、心胸開闊、思維敏捷、熱愛生活。我還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣,建立個(gè)人的閱讀網(wǎng)頁,延伸語文課堂,營造語文學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),使語文學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制,同時(shí)也能展示自己的學(xué)習(xí)成果,便于和志趣相投的同學(xué)交流和分享,獲得新體驗(yàn)。
三、社會資源的開發(fā)和利用
社會是一個(gè)大課堂,是一個(gè)巨大的資源庫,蘊(yùn)涵著豐富的人文資源。教師可抓住這一點(diǎn)讓教材再生,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的目的。
(一)充分挖掘生活資源
我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心的書本是死書本。”所以,在語文教學(xué)中,我有意識地把語文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)起來。比如,針對家長用車接送孩子,針對“光盤行動”等等,我曾組織學(xué)生開展”初中生該不該用車接送”、“對光盤行動你怎么看”等為辯題的辯論賽。賽前,我讓學(xué)生們利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查、分析、準(zhǔn)備資料。語文活動課上,讓正反雙方展開辯論,闡明觀點(diǎn)。這樣的活動極大地提高了學(xué)生的語文運(yùn)用能力和社會實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生明辨是非能力,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。
(二)充分挖掘自然資源
以我們區(qū)域?yàn)槔覀儗W(xué)校附近有座著名的旅游景點(diǎn)―――浮山,自然風(fēng)光秀美,人文底蘊(yùn)濃厚,這為我的語文教學(xué)提供了非常可觀的課程資源。在這方面我也花了一些心思,我利用春游、秋游機(jī)會,讓同學(xué)們一邊欣賞風(fēng)景,一邊去考察浮山的旅游資源,讓他們出謀劃策,如何為家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。學(xué)生們能力不可小覷,課堂交流時(shí),他們大膽提出了自己的設(shè)想,不僅如此,他們?nèi)翰呷毫Γ贫ǔ龊脦追萦袃r(jià)值的旅游規(guī)劃書,獲得了浮山景區(qū)管委會的認(rèn)可。每次季節(jié)變換時(shí),我便布置學(xué)生利用周末、節(jié)假日去郊外捕捉不同季節(jié)的美。通過這種途徑,我就很自然地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,拓寬語文學(xué)習(xí)的思路,有效地開發(fā)了語文資源。
1.老師教學(xué)方法過于陳舊無序。在語文作文課上,老師通常采取的上課模式是:先給同學(xué)們規(guī)定一個(gè)作文題目,再從獲獎作文中找?guī)灼獌?yōu)秀作文讀給學(xué)生聽,講作文里面的出彩部分,最后留下時(shí)間讓學(xué)生自己寫作。每一節(jié)作文課都采取這種上課模式,寫作技巧的講解也非常生硬乏味,根本無法激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。在應(yīng)試教育背景之下,語文老師將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生的寫作技巧、如何獲得高分上面,忽視了學(xué)生對寫作的認(rèn)知心理,這樣的教學(xué)模式屬于治標(biāo)不治本,根本無法讓學(xué)生了解寫作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,對學(xué)生作文能力、作文成績的提高也沒有很大幫助。在應(yīng)試教育背景下進(jìn)行的語文作文教學(xué)沒有層次,沒有遞進(jìn)關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文也不深刻,不層層遞進(jìn)。
2.學(xué)生對寫作提不起興趣。中國人學(xué)習(xí)語文有天生的優(yōu)勢,它不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣要求學(xué)生有很高的思維性和邏輯性,因此,語文被初中生和初中老師視為易學(xué)的學(xué)科。由于老師和學(xué)生都認(rèn)為語文好學(xué),并且成績提高很慢很難,因此,學(xué)生也不愿意在語文學(xué)科上花費(fèi)太多時(shí)間,大多數(shù)同學(xué)的語文成績都在中等,很好很差的成績基本很罕見,這個(gè)現(xiàn)象在作文上面體現(xiàn)的最為明顯。除此之外,學(xué)生平時(shí)練習(xí)的作文題目一般都是老師限制范圍、限制文體,學(xué)生不能發(fā)散自己的思維,久而久之,學(xué)生寫作的興致被逐漸磨盡,甚至?xí)a(chǎn)生排斥的感覺。
3.寫作和生活和日常閱讀脫軌。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)過程建立在閱讀積累和結(jié)合生活的基礎(chǔ)之上,如果學(xué)生不通過讀課外書的形式增加自己的文學(xué)修養(yǎng),寫出來的作文的語言會讓人感覺不到靈動和優(yōu)美,如果學(xué)生的寫作不和生活結(jié)合在一起,抽離了現(xiàn)實(shí),會讓人感覺非常空洞,沒有內(nèi)容,像是強(qiáng)制拼湊的內(nèi)容一樣。
4.存在抄襲現(xiàn)象。很多學(xué)生在看到作文題目時(shí),感到無從下手。很多同學(xué)由于素材匱乏以及缺乏對現(xiàn)實(shí)生活的感受,他們根本不知道要寫什么,在這種狀況之下,學(xué)生很容易拿起素材書,照搬別人的故事,除此之外,作業(yè)任務(wù)繁重,不愿意花費(fèi)時(shí)間去找素材,到要上交作文的時(shí)候,直接拿起別人的作文抄襲,長此以往,學(xué)生的寫作能力不但不會提高,反而還會下降。
二、提高初中語文作文教學(xué)的對策
1.注意教學(xué)順序,注意教學(xué)目標(biāo)。老師在進(jìn)行教學(xué)活動之前,首先需要制定一個(gè)學(xué)期目標(biāo),如:在本學(xué)期之內(nèi),如何教會所有學(xué)生寫記敘文。然后,制定好實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)序列。例如,在初一的時(shí)候,讓學(xué)生養(yǎng)成自由寫作的習(xí)慣,不限制學(xué)生的思維;在初二的時(shí)候,用教學(xué)大綱里的寫作方法來規(guī)范學(xué)生的寫作;在初三的時(shí)候運(yùn)用有趣的教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生寫作的興致,讓他們的寫作更加有深度和廣度。