小學教育自我總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教育自我總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本學期我擔任學前班的手指操和活動課。在飛速發展的當今社會，注重學習是使自己不被社會所淘汰的最有效的手段。積極參加業務學習。平時，我能積極利用課余時間，認真學習教育類刊物，從刊物中汲取營養，領略教育改革的趨勢和方向，學習他人的成功經驗，移植到自己的教學中去，促使自己徹底改變陳舊和落后的教育觀念，達到事半功倍的效果。

篇（2）

我代的是一、三年級的電腦課，讓我自己感到欣慰的是一年級的學生，他們真的很優秀，不能說每一個學生都掌握了所學的知識，但我敢保證95﹪的同學都掌握的很好，在課上我從不約束他們的想象力，他們是善于創造，善于挑戰，善于發現的一族，在他們的身上你能感到未來的力量！讓他們從小就不甘平庸，相信自己，每個人都是最棒的！是我的追求。我崇尚的教育是讓學生“在學中玩，玩中學”，把學習當做一件很快樂的事，在我的課上我努力做到這一點。所以說無論對于學生、我自己我都感到很滿意。當然其中也有很多問題：這其中包括我駕馭課堂的能力還不強，課堂組織不是很好，課堂機智還不夠。在下學期我會主要抓這幾點，讓自己趕快成長起來。

篇（3）

二、心理教育的內容應當以學生的特殊需求為主。

心理教育的內容應當是與受教育者現實的心理狀況密切相關的，要從每個年齡段學生的特殊需求出發來選擇、安排教育內容，建立自己的邏輯系統。這個邏輯系統所針對的是學生個體在生活中所遇到的各種問題。可以說，什么因素對于他們的心理狀態最具影響力，就應選擇和確定什么樣的教育內容，而不應當是某種學科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學生了解一門學科的知識，而是要解決問題，促進學生心理健康地發展。

篇（4）

在工作中，能充分調動學生的學習用心性，激發學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體，教師作主導，以探究的方式創設教學情境，開拓學生思維，民揮學生的想象力，切實地向課堂四十分鐘要質量。開學初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養班級骨干。

在教學工作中，做到認真備課，認真批改作業，作業格式工整、規范，并養成良好的學習習慣。對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，構成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自己還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面透過尖子生輔導后進生，以先進幫忙后進，以好帶差，促進雙贏效果。例如，學期初，我制定了幫教計劃，開展“伸出你的雙手，幫忙你的朋友”的互幫互學主題活動。定期檢查，發現有進步的同學，及時表揚，獎勵。這樣，就充分調動了學生的學習用心性，掀起學習熱潮。

在學生的思想教育工作中，做到諄諄善誘，耐心疏導，耐心教育。例如當時有一個調皮學生，他叫郭華富。他學習成績差，經常逃學，在班級中是“小霸王”。我采取和他經常談心的方法，與學生交朋友，做學生的知心人，與家長緊密配合，發現有一點兒進步的就及時表揚他，鼓勵他，樹立起他在班級中的威信。透過教育，他進步很快，之后還成為三好學生。

在工作之余，本人還努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷的總結經驗，不斷的充實自己的教學水平和班級管理水平。透過一年來的教學，在班級中，學生的學習風氣構成了，組織紀律性變好了，作業能依時完成，勞動用心肯干，誠實有禮，互助互學，使學生得到了全面的發展。

小學教師年度考核自我總結（二）在這一年里，我出滿勤，熱愛本職工作，遵紀守法，團結同事，服從分工安排，堅守工作崗位，圓滿地完成了自身的工作任務。以實際行動，以黨的教育理論方針為指導，為人師表，解放思想，開拓進取，創新改進工作方法。

工作中堅持面向全體學生，以人為本，培優轉差，師生和諧，共同進步。注重自身的業務培訓和提高，著重修學了《專業技術人員職業道德與創新能力教程》和《教育系統突發公共事件應急管理》，以及有關最新的法律知識，并有機地貫徹到教育教學活動中去，使學生在學習書本知識的同時，增加了自我安全和公共安全意識，心存居安思危、防患于未然和胸懷祖國，面向世界的理念課堂教學方面，我針對當前的較小班規模，采取“激發—愉悅—體驗”的做法，例如：

（1）互設提問，互相簡評，盡最大的可能從一問一答中找出閃光點，以利愉悅、促提高；

（2）數學計算方面，在板演練習的同時，摻入互改互評的環節活動，在發現問題的同時也在尋求著解決問題的手段和方法；

（3）對個別的后進生，布置作業時實施減輕措施，一般地說，負擔輕了，壓力就小而信心就足，這樣做實際上是留給他們自覺趕超的空間，時機一到，靈感閃爍，就有可能點燃智慧的火花，自然就有所產生飛躍。

通過實施這一理念做法，使學生真正感受到“強中還有強中手”的意味，體會到學習是既緊張，也愉悅，有時還是輕松的。學習應是師生互動，生生互動，甚至是家長（社會）與“我”的互動，進而達到“求之切”、“獲之牢”的目的。

小學教師年度考核自我總結（三）一年來，認真學習貫徹黨的xx大精神，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實教育局、學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，現就將一年以來工作情況總結如下：

一、思想工作方面

本人思想端正，熱情努力，服從領導的工作安排，辦事認真負責。并在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作。作為老師我更明白，只有不斷充電，才能維持教學的活力。這學期有幸有外出學習的機會，通過學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、教育工作方面

在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流，論文多次獲獎、發表。

三、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、業務進修方面

隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，通過了成人高考并正在進行小學教育專業本科函授學習，另外，還積極各類現代教育技術培訓初步掌握了多媒體課件制作，并在課堂中運用了所學。

小學教師年度考核自我總結（四）一學年來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。

一、政治思想方面

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治學習和理論學習。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面

篇（5）

新學期開始，召開全體教師會議，會議進一步明確了教研工作的指導思想，認真學習《中小學管理規范試行》文件精神，要求各學科帶頭人樹立服務意識和責任意識，倡導“比和諧、比干事、比學習、比成果、比創新、比原則、比誠實”的活動。讓全體教師明確本學期的努力方向，為我校開展好教研工作打好基礎。

二、扎實開展教研活動，提高教研質量

1、認真學習，提高課堂教學水平

為提高我校小學數學課堂教學水平，提高數學教學質量，我校數學教師積極參加鎮小學教研室組織的高效課堂觀摩活動，回校后組織教師進行研討，然后教研組成員對全體數學教師的課堂教學進行了逐一聽評，對差課、一般課的教師進行了多次聽評指導，各位教師的教學水平有新的提高。

2、積極組織第二次課堂達標活動

通過這次活動，教師展示自我，相互學習，也是對我校提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式的一次檢閱。這次達標活動是在總結我校第一批教師課堂教學的基礎上進行的，目的是讓每位教師以課堂教學達標為契機，進一步提升自己的業務素質，提高課堂教學效率，為每位教師提供一個展示自己授課水平的平臺，最終人人達標，成為一名合格的教師。本次參賽的共4位教師，其中語文3人，數學1人。學無止境，教藝無涯;以課為鑒，得失心知。相信他們的課堂教學會順利過關。

為促進教師參加教研活動的興趣和熱情，每次活動，我們都組織教師進行輪流觀摩，寫出課堂教學評價表，為大面積提高課堂教學水平，提高教學質量打下堅實的基礎。

3、通過教學論文評選，提高教師教研水平。

我校教師積極開展音樂教學論文、品生(品社)教學論文、信息技術案例、教學設計成果研討、撰寫、評比活動,根據教委要求按時上交各項活動材料。

4、組織示范課，做好引領

篇（6）

現在農村小學的大部分學生能遵守學校的規章制度，能完成學習上的任務，但是少部分學生自制能力差，不愿寫作業，學習意識淡薄，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散，這些學生的這些表現主要原因為農村條件差，很多家長外出打工，留守兒童增多，孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，學習上缺乏監督人，由于嬌慣，養成了一些壞習氣，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤消與合并，學生集中到相對路遠的小學寄宿。從實際情況出發，因材施教，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，我認為作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師、抓好生活做慈母是不夠的。

二、做一個有高度的班主任

我們常說“思想決定高度，態度決定成敗”作為班主任必須有思想，我們思想的高度將決定我們管理班級的行動。班級工作最有效的影響并不是班主任權利的影響，而在于班主任內在的氣質、學識、品格等非權利因素所形成的精神力量。一位班主任的智慧、情感、意志、信念和自我意識，這些影響一大批學生，特別是低段的孩子們。所以加強和提高班主任的個人修養應該是每位班主任的首要大事。

首先，在集體中為學生確定一個核心價值觀，以鞭策學生崇揚真善美，為學生終身發展做奠基。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“因為我的存在，使他人感到幸福，使集體得到溫暖。”我以此為班級的價值觀。班級中有的學生有分派的心理，以保自己在班級的安全感，為此我給班級制定了班級“八個為榮八個為恥”以此來引導學生樹立正確的集體觀念。

其次，規范學生的行為，告訴學生怎么做而不是做什么。作為學生要做好自己的責任內之事，才可能全面發展，為學生進入社會，組建家庭，從小樹立好責任意識。再次，言傳身教，管理更輕松。開學的第一個月是學生形成良好習慣的重要時期，班主任要利用這個機會對學生進步全面引導教育。在開學第一周除了開好一節班會，培養集體意識，還要培養學生的學習情感。很多教師都有同感現在的孩子整天不知道刻苦學習，還自以為自己很了不起。因為我們是農村寄宿制學校，班主任是學生在學校惟一的情感依托，讓學生感到大家庭的溫暖。

三、做一個有愛心的班主任

缺少愛的教育是殘缺不全的教育。首先，班主任要有童心，不斷學習探索不同性格，不同性別的學生的心理特點，讓自己在處理問題時站在學生的角度。要做到親近學生，研究學生，展現自我，樹立威望。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛這是班主任順利開展一切工作的基礎。其次，班主任要細心。在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，工作的開展就能取得事半功倍的效果。

再次，班主任要有耐心，孩子的成長規律就是在對錯的交替中來完成身心跨越，所以當學生出現錯誤時我們不要奢望，教育一次就能永不犯錯誤。總之，作為班主任，我們要用愛去化解學生的恐懼，用溫暖那顆孤寂的心，用愛去撫助他們健康的成長。

四、營造班級管理的最高境界

篇（7）

在小學教育教學中，面對“學困生”，我思考，我嘗試，我探究，我總結;我再思考，我再嘗試，我再探究，我再總結。為此，筆者談談“學困生”的心理問題及對策。

一、學困生的心理問題

（一）自卑心理。自卑心理是一種覺得自己不如他人因而苦惱的感情。“學困生”由于學習基礎差，方法又不對頭，盡管做了努力，但學習成績仍然不理想，表現仍然不佳，常受到教師的批評，家長的指責，同學的取笑產生自卑心理。有了自卑心理，導致缺乏對自我的正確認識與評價，表現為過分夸大比別人差而悲觀失望，喪失信心，終日意志消沉，不思進取。這是“學困生”進步的最大障礙。

（二）逆反心理。在“學困生”中，經常可以看到一些以消極、冷漠，甚至敵對的態度來對待生活和學習的心理現象，這就是我們所說的逆反心理。“學困生”往往處于冷漠、歧視、嫌棄的環境中，長期得不到周圍人們的信任與尊重，自尊心受到嚴重挫傷，容易導致“破罐破摔”的思想狀態，整天沉溺于煩悶和痛苦之中，對生活失去信心，對學習失去興趣，用懷疑和敵視的心態對待周圍事物，以求得暫時的心理平衡，表現為把老師、家長的批評教育當做“耳旁風”，對老師的表揚不作反應，對家長的勸導感到厭煩，他們不顧場合頂撞老師、家長，甚至還有大動干戈的。

（三）“自我表現”心理。喜歡“自我表現”是小學生的心理特點之一，“學困生”也不例外。由于“學困生”在學習、紀律等方面長期得不到外界的肯定，常常自己找機會“逞強”以滿足自我表現心理。他們把違紀行為視為“才能”而時時“自我表現”一下。在課堂上紀律渙散，有時故意把課文讀錯，讀出怪聲等，攪得老師無法正常上課。課下以強凌弱，找茬打架，不講禮貌，損壞公物，對老師的批評，情緒激動，頭腦發脹，極其反感。

（四）矛盾心理。“學困生”的心理常常是矛盾的。他們有時想接近老師，但又怕討個沒趣;想接近同學，又怕被人歧視;想做點好事，又怕遭人譏諷。有這種心理的學生，往往在正確與錯誤之間徘徊。

二、轉化“學困生”的措施

教師應根據“學困生”的心理特點，剖析原因，找到開啟學生心靈大門的鑰匙，解決他們的心理問題，矯正不良行為，促其轉化。我經過幾十年的思考，總結出了轉化“學困生”的有效措施。

（一）增強自信心，消除自卑心理。增強自信心，是促使“學困生”樂觀向上，積極進取，消除自卑心理的最有效的方法。美國詩人愛默生說：“自信心是成功的第一秘決”。有了自信心，才能激發拼搏精神，產生頑強的意志，保持坦然心境和樂觀的態度，才能挖掘出自身潛在能力，在學習中激起熱情和力量。事實證明，一個人成功越多，他的期望越高，自信心也就越強。可見，通過一次又一次微小的成功，可以使自信心得到增強和升華。俗話說：“尺有所短，寸有所長。金無足赤，人無完人。”每一個學生都會有優點和缺點，“學困生”身上也會有閃光點，只要他們有優點，哪怕這些優點還不穩定、不突出，僅僅是一點苗頭，也要加倍珍惜和呵護，利用閃光點，因勢利導在表揚中指出不足之處，發揮其特長，努力調動其自身的積極因素，創造機會讓他們嘗到成功的喜悅，提高他們只要努力，就一定能上進的自信心。從而使“學困生”增強自信心，消除自卑心理。如：我班一名男生，其父母均是聾啞人，他一向學習成績差，自認為笨，并以此自卑苦惱，但他卻會講一口比較標準的普通話，還會一些的啞語，我發現他每次上體育課都非常活躍，無論是籃球、乒乓球球、多么難掌握的技術要領，他一學就會，跳繩、踢毽也能玩出許多花樣。我多次給他擺事實、講道理，說明他并不笨;剖析其學習困難可能有兩個原因：一是長期自認為笨的不良自我暗示的作用，另一個是對學習缺乏興趣，學習時大腦皮層處于抑制狀態。他聽了覺得有道理，顯得豁然開朗。此后，我在一段時間的課堂上特意為他設計幾個提問，每當他順利答出，我就及時表揚鼓勵，逐步幫助他樹立我能行的自信心，他嘗到了成功的滋味，上課發言更加積極，作業也能及時完成，學習成績漸漸提高了。班會上他得到了一朵小紅花，非常高興，逢人便說：“我也能得上小紅花了！”從此，他有了明顯的進步。

篇（8）

一、有害幼兒的身體健康發展

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生， 給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

二、有害幼兒的心理健康發展

幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.

三、有害幼兒的全面發展

在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其他各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

四、有害幼兒的未來學習

由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

總之，當前幼兒教育存在很多問題，小學化傾向對我們的幼兒百害而無一利。要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”，通過“提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于全面健康的發展。

（上接第78頁）主要內容之后，又進行了第二遍的聽錄音，要求學生能完成重點句子的填空。這一教學活動的設計其實是讓學生聽懂文章主要內容之外，不斷地學習和鞏固本課的重點詞匯和句型，為學生之后的語言輸出奠定基礎。

（三）激活階段

這一階段，第一次教學實踐中，直接使用了教材本身的設計：

1.Act out the following dialogue in pairs.You can use the prompt.

2.Your school is to show movie for the students.Please interview your classmates and fill in the following table.

實踐后發現，學生在第一步的對話操作環節中，比較機械，只是簡單地做一下替換， 而第二步的設計又很突然地安排了一個調查活動：調查學生要看的電影來決定學校最終放什么電影。實踐后發現，學生不能完成這一任務。第一學校要放的電影應該是學生沒看過的，那既然沒看過，學生當然無法說出其對電影的感受。第二現在學生相對看電影的時間較少，對電影的了解也不是很多，所以這一設計脫離了學生實際，讓學生覺得無話可說，那么更不用提“說”的有效性何在了。

Hamer認為“激活”在ESA理論中是最為重要的一個部分。聽說課的激活階段應聯系學生實際，并相應設計“說”的活動。在這一階段中，教師應努力創設英語情景，激發學生學習興趣，激活學生學習思維。

首先，在對話填空之后，設計了一個分角色朗讀這個教學環節，一是校對了填空的答案，二是讓學生再次熟悉重點句式。作為語言學習的深入，筆者設計了“跟進（Follow-in）”這一活動形式。在“Follow-in”這一活動層面，活動的設計主要建立在語言基礎上，進一步內化所學的語言，同時又促進語言的積累。這一步驟的任務是立足文本，設計綜合性的任務，為學生大量的語言輸出搭建支架和平臺。在此筆者設計了替換對話練習、情景對話練習、小組合作討論編寫對話練習及Self-check這四個活動。

1.替換對話練習。學生在對課文對話內容理解的基礎上，針對個別人物、活動等內容在同桌之間進行替換對話練習，為下一環節語言的輸出，提供了有效的載體。

2.創編情景對話。這一環節，筆者給出了學生一個情景，讓學生重新編對話，并且由兩人小組的活動，轉換成四人小組之間的活動。這一活動一是使成員之間的話題轉換變得充足有效，二是進一步鞏固了語言知識，三是培養了團隊合作精神。

3.小組合作討論編對話。以四人小組為合作單位，編一則有關假日活動的對話。這一環節就是讓學生如何在日常生活中實現語言的有效輸出，提升（further-up）學生的實際語言應用能力。

篇（9）

關鍵詞 小學英語；學生；差異；互動

關注學生的英語學習發展需要，活化教學過程和方法，能在有效激發學生學習潛能動力基礎上，為學生提供身臨其境的學習環境氛圍。教學策略優化應突出差異性和多樣化，讓學生在教師的指導下，主動發現問題、探究問題，增強認知感悟。圍繞學生的英語學習實情注重教學策略優化，對活躍課堂教學情境和豐富學生文化知識視野思維都有積極導向價值意義。

1.用層次化學習目標引領學生靈活選擇

學生的英語學習能力有別，體現在學習思維認知上具有一定差異性。圍繞這種差異性來設計具有層次化的學習目標，能在幫助學生更好感知課程學習內容基礎上，幫助他們拓寬思維和豐富知識視野。教師根據這樣差異性設計層次性的學習目標，能便于學生自由選擇和靈活運用。

教師設計層次化學習目標，能給學生更多自由運用的空間和時間。這些學習目標的設計應該緊緊圍繞學生的主體學習需求和教學重難點設計相應的學習運用目標。按照學習目標的層次化，一方面，突出課程基礎知識和基本技能的有效引導作用，讓學生在富有全面化的學習目標中找到適合自己的學習方向，指導自己更好靈活運用；另一方面，根據學生的學習發展需求，為他們提供具有情感意義的學習目標，引導學生在嘗試運用的過程中發現更多學習樂趣。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學中，應在要求學生掌握對話表達主題內容基礎上，建議學生圍繞“What day is Ben’s birthday?”和“What does Ben do on his birthday? ”進行同桌對話交流，以此來體味課程表達內涵意義。在此基礎上，可要求學生就“What does Jim want to buy for Ben?”、“What do you want to say with Ben?”等進行自由選擇話題進行表達，讓他們享有更多的主動選擇權利。

通過這樣的層次化學習目標引導，能夠使得學生對自己學習過程有更為全面的認知感悟。通過這樣層次化學習目標引導來活化教學，不僅能讓學生有真切的認知體驗，更能夠能使得課堂教學具有豐富的人文性和情境性。

2.用任務化互動探究鼓勵學生集思廣益

將任務融入英語課堂教學，能在幫助學生深化認知感悟的基礎上，更好發揮他們集體學習智慧，最大限度調動他們學習的主觀能動性和積極性。通過任務互動探究推動學生主動參與交流，利于提高課程教學有效性。

圍繞學生學習需求和課程知識難點來設計相應的探究話題，能在引導學生主動嘗試和積極交流的過程中不斷豐富學生的認知思維。在任務設計過程中，一方面，關注學習任務的導向性和生成性，讓學生在彼此互動探究的過程中主動了解表達內涵意義以及價值作用，激發學習激情；另一方面，鼓勵學生運用團隊合作的形式來相互討論交流，有效激活自身的學習思維感知，將任務探究轉化為一種內在的自覺行為。例如，在5A Unit 4 Halloween的“Read and say”教學中，可要求學生圍繞“How much do you know about Halloween?”和“What do you want to do on Halloween?”要求學生運用同桌交流、小組討論、角色對話等形式來相互合作，以此來豐富自身的思維情感。學生在這樣的環境中主動表達和積極交流，定會形成深刻的感知印象。

以這樣的模式來活化教學過程，能在體現學生學習主動性和積極性的基礎上，幫助學生更好調整自己的學習策略，調動自身的學習思維感知。同學之間的相互討論，能使得他們在實踐認知感悟的基礎上更好拓寬感知思維，強化學習使用。

3.用反思式總結概括指導學生自如運用

給學生自我反思的學習機會，能使得他們在帶著思考和總結的過程中更好學習和使用英語。通過這樣的反思，不僅能夠使得學生發現自身在學習過程中的得失，還能夠讓他們在自我對照運用的過程中查漏補缺，增強學習的主動能動性。

根據學生總結反思情況，建議學生在自我總結的基礎上，從理解感知、表達運用、實踐體驗等方面來概括自己的學習運用思維，豐富自身的思維情感。同時，建議學生運用自由評價、小組互評、教師點評的形式來總結自己的學習感知過程，使得他們在自我主動運用的過程中發現更多的學習問題。教師可根據學生的總結反思情況，運用學習園地、手抄畫報等形式來為他們提供可自由展示的平臺，幫助他們在自我總結的過程中增強運用的靈活性和準確性。

總之，在依據學生學習能力差異的基礎上突出教學策略優化，能更好體現課程的生本主義教學理念，最大限度激活學生學習內驅動力。圍繞學習內容設計具有情境化和趣味性的學習任務，讓學生在相互表達交流中更好主動探究，利于優化課堂教學結構，幫助學生獲取豐富語言文化知識。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版。

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自主學習的概念界定:自主學習,也稱自我導向學習或自我調節學習, “自主學習”是相對于“被動學習”“機械學習”“他主學習”而言的。“自主學習”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。[1] 如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。[2]學習的多少取決于一個人自主學習的能力。

二、小學生的自主學習能力現狀

基于小學生自主學習能力的問題,我在查閱資料的同時對本地區的小學進行了考察。對于小學生自主學習能力的總體現狀初步分析為:小學低年級自主學習能力幾乎處于零級狀態;小學中年級學生的概括、比較、歸納、綜合、分析等各項能力都較差,幾乎處于零級狀態,只有15%～20%的學生具有一定的自學能力;小學高年級組,如五年級的學生已具有初步的自學能力,在教師事先不作任何說明的前提下,利用15分鐘自己看教材,85%的學生能抓住學習重點,能較為正確地理解知識。由此看來學生自主學習能力總的發展趨勢是上升的,基本符合認知能力發展的規律和趨勢。整體上來說,小學生自主學習的能力普遍呈偏低的狀況。

三、培養小學生自主學習能力的方法與途徑

雖然小學生的自主學習能力總的來說還不夠成熟,但是注重培養高年級小學生的自主學習能力是具有必要性和可行性的。那么我們應該怎么樣來培養小學生自主學習能力呢?

1.激發學生的學習興趣,培養學生自主學習的意識

在教學中,教師可以針對學生不同年齡段的特點,聯系生活,運用各種教學媒體,激發學生的動機,培養學習興趣。在課堂中,以情激境、激起學生學習的求知欲,使其主動參與學習的全過程,達到樂學的目的。例如:在教學簡便運算時,教師常和學生展開比賽,在學生一步一步計算時,這位教師卻已迅速說出了結果,這樣幾道題下來,學生會產生很大的疑問。趁此機會教師發問:看到老師算得這么快,你有什么想法嗎?學生的興趣被激發起來,思維的興奮點都集中在教師的問題上,內心產生了對新知識的渴求。教師還可以通過課堂操作,給學生提供實踐機會,讓他們經歷“設問――猜想――證實”這個學習過程,體會自主學習的樂趣。

2.改變教師教學法,轉變學生學習方式

采用嘗試教學,讓學生自主學習,促進學生學習方式的轉變。學生是否愿意學,在于學生對學習是否有興趣,是否意識到學習是一種自身需要。教師要采用自主、合作的方式,讓學生從學習中獲得積極的情感體驗。例如,在進行數學“千以內數的讀法”的教學時,可以課前讓學生收集一些數據,讓學生意識到“數”在生活中無處不在,從而使學生有了學習的動機。然后設計出兩點要求:① 你認為這一課我們應該掌握什么知識,過去學過類似的知識嗎?②自己做一個數位順序表,說出它的用法。學生通過預習,在前有知識的基礎上,基本能總結出數的讀法。在上課時先讓學生在小組內討論、交流第一個要求,并把經驗總結出來,再讓學生利用手中的學具,在小組中展示學具,并說出自己是如何利用它的。這樣,學生在課前進行了超前學習,并且參與了制作學具,培養了他們的動手能力,并能初步對千以內數的讀法進行小結。

3.培養學生良好的意志品質,讓學生能“堅持學”

(1)培養學生的目標意識。自主學習的標志之一就是學生能夠自主地確立學習目標,而這些目標的確立是學生的真正需要。[3]教師應根據學生的個性特點、知識結構的差異引導學生設置一個個既有一定難度、通過努力又能達到的學習目標。當學生能一次次地完成任務,得到一次次成功的體驗時,其學習信心將會增強。

(2) 教會學生戰勝困難的方法。在主要學習任務受到干擾或當學習過程中緊張、焦慮時,告訴學生可以采取:①在學習過程中展望學習成功帶來的積極結果,如他人的贊許、暫時的休息等;②使用自我提示言語,如“腦子不能開小差,否則今天看不完這些內容了”等;③采用開放閱讀的方式,可以占用更多的心理資源而專心學習。[4]

⑶ 教會學生自我強化技術。即達到了學習目標給予自己獎賞的方法:①事先安排好學習的進度和獎勵;②在規定的時間內完成部分任務給予自己記分,提前完成任務加分,完不成任務扣分;③達到預定的得分后獎勵自己,否則不獎勵自己,直到完成任務。[5]

學會自主學習,是小學生升入中等學校甚至將來終身必備的一種素質基礎。小學教育是各級各類教育的基礎。在小學階段能夠掌握一定的自主學習能力,可以為學生接受中等教育提供條件,為其適應社會進行獨立生存打下基礎。

[參考文獻]

[1] 鐘啟泉,崔允,張 華. 為了中華民族的復興,為了每位學生的發展[M].上海:華東師范大學出版社, 2001.