零基礎英語學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇零基礎英語學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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3、做很多研究：零基礎要想自學英語那么勢必需要很多免費的資源，而這些免費的資源自己可以通過互聯網來汲取，互聯網是知識取之不盡，用之不竭的源泉，你可以發現很多有用的網站，博客、以及視頻學習資源。

4、總是問問題：不管的尋找問題，不同不斷的問問題來加深對單詞的認知以及學習，不斷的去發掘這些問題的答案，當你知道這個問題的答案的時候就意味著你的英語水平在不斷的進步，可以通過加入在線論壇或者四處打聽，問老師或者問那些英語水平比你高的人。

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2.小學初中英語教學過程銜接存在的問題

2.1小學英語教學水平差異明顯

2.1.1小學英語課程開設情況參差不齊。在“新課標”中對小學英語明確要求各地從小學三年級時開設英語課程，每周開設三節。目前多數小學能夠滿足標準，一周三節課程安排。但是在一些農村小學由于條件有限，很多小學還沒有開設英語課，即使有也是為了應付檢查臨時安排，這樣的英語教學成效必然達不到要求。和農村相比，城市小學英語教育則走到了另一個極端，城市小學基本上都能達到“新課標”的英語課程安排要求，而且由于社會上各種培訓班讓城市小學生的英語水平遠遠超過農村小學生。很多城市小學生的英語水平已達到初中水平，而農村小學學生的英語水平幾乎是零基礎。在進入初中時學生就有著明顯的基礎差異，這給初中英語教學過程造成很大影響。

2.1.2師資力量差距明顯。上面說到在課程開設上的參差不齊讓小學生進入初中時英語水平差異明顯，那么在小學英語教學時師資力量的差異則顯得更加明顯。由于各方面條件差異，一些小學英語老師不是英語師范專業畢業，有一部分甚至不是英語專業畢業，尤其是在農村小學這樣的情況還很普遍。往往英語老師還要兼任數學語文等其他科目老師，一個星期課程安排多。這樣英語老師沒有時間和精力來提高教學品質，在很多方面都無法滿足教學需要。只能在形式上達到“新課標”規定，實則教學成效有限。這也是小學英語教育差異巨大的地方，進入初中學生水平差異非常明顯。

2.2小學與初中英語教學之間存在矛盾。

2.2.1小學和初中教材編繪上明顯脫節。“新課標”中對于英語教材選用方面鼓勵“一綱多本”的做法。如此一來各地對于教材的編繪工作以“一綱”為標準出現的前所未有的繁榮，編繪工作沒有統一安排，出現了不同地方教學差異大，小學和初中教材銜接度低的情況，這樣直接造成教學資源浪費的現象。這樣在初一教學時老師很難把握學生水平，教材不一學生學習情況自然差異明顯。有的老師初一還是從最簡單的字母發音教起，一部分學生直接失去學習興趣，而另一些老師以為學生的基礎較好，結果又有一些學生由于教材的原因不能跟上老師節奏。老師面對這種情況往往沒有解決辦法。

2.2.2教學內容要求標準不一。在小學英語教學中往往對學生的要求為“知道”“了解”“學習”，其核心主旨是在小學時培養學生英語學習興趣。在小學教學中教師往往要求學生感知英語的語法形式機械記憶，對于語言的準確性則被忽視。從語言技能方面看，小學英語注重聽說能力和淺層次的理解和記憶，思維難度小，學生也不具備語言再生能力和遷移能力。然后在初中英語教學中對于學生的要求聽說讀寫都要具備，不但要求學生學習語言知識，達到語言上的準確性，還要求學生具有語言自主學習能力，并要求學生能夠具有綜合語言能力。小學和初中的要求標準差異讓學生在小學到初中的英語學習很難適應。

2.2.3教師教學方法存在差異。“新課標”中對小學英語教學的目標是，讓學生對英語學習有持續的興趣和愛好。在小學英語教學過程中往往不是以考試分數而是培養學生興趣為目的，所以在小學英語課堂教學上，老師往往安排大量的英語歌曲、簡單對話活動、能在圖片引導下說簡單句子、能在圖片幫助下聽懂簡單的故事等教學內容。因此小學英語課堂教學就以一些簡單對話，游戲活動為主，在教學中還有大量的英語歌唱、表演，在些教學內容讓課堂氣氛變得輕松活躍，學生也很容易投入，只要在老師引導下能夠完成簡單的學習任務即可。初中對英語教學的要求則有著明顯差異，不但要求語言感知能力，更重要的是要能夠考試得高分，所以對聽說讀寫的能力要求大大提高，學習量也明顯增加。突然的改變往往讓學生無所適從，漸漸的對英語出現了畏難情緒然后失去積極性。

2.2.4小學和初中英語教學評價走向兩個極端。教學評價是教學過程的重要一環，其對于學生和教師都有著重要作用。“新課標”中對中小學英語教學評價提出要多元化多樣化。但實際情況是小學和初中英語評價走向了兩個極端，由于小學英語不參與小升初考試，所以在小學英語教學評價中更重視形成性評價，忽視了學生學習語言知識的本質，忽視了終結性評價。初中英語教學評價則又是另外一個極端，完全以結性評價為導向，以考試分數為目標。這樣的教學評價差異讓小學初中英語教學脫節嚴重。

3.存在問題的解決對策探究

3.1在初一時做好新生的英語基礎摸底考試。目前我國初中和小學分開辦學，所以初中教師對初一新生的英語學習情況了解很少。應該在初一時對新生英語基礎做好摸底工作，以便了解學生情況，教師做出相應教學調整。摸底工作可以用書面的考試或者調查問卷的方式進行，所要調查的內容主要有以下幾個方面：首先，學生對于英語學習的認知。這方面包括有學生對于英語學習的重要性的認識，對英語的喜好程度。這主要是為了了解學生影響學習內在和外在因素，找到了原因才能對癥下藥使教學更有針對性。其二，調查學生英語學習基礎情況。這包括學生的語言能力和詞匯掌握情況，如學生在詞匯、語法、以及聽、說、讀、寫等各方面的基本基本技能。這樣才能更好的定位學生學習基礎情況，不浪費教學資源讓教學更有效率。其三，調查學生學習英語的習慣，這樣教師才能夠根據調查情況做出相應調整讓教學能夠適應多數學生的學習習慣。

3.2解決好語音能力和詞匯學習的問題

總的來說小學和初中英語無論是在教學內容還是在教學方式上都有很大的差異，這些差異讓學生在從小學到初中的跨越階段對英語的學習造成不同程度的影響，對于這些問題我們應該有個比較理性比較客觀的認識。小學和初中在語言和詞匯方面各有側重，小學更多是訓練學生的語言感知能力，初中更多是讓學生掌握更多的詞匯和語法。小學英語教師往往在教授英語知識的過程中通過實物、歌曲、圖片甚至是游戲，這種獨具創設性有趣的教學方式來激發學生學習英語的興趣和積極性。這種比較直觀的教學方式到初中并沒有得到保持，而是采取了比較機械的只看重語言形式的教學方法。這種方法在初中英語教學并不適用，教師應結合學生的實際情況，在教學方法上做相應的調整。為此要做好小學、中學在英語教學上的銜接工作應做好一下兩點：其一，初中英語教師在教授英語知識的時候，應該適當的放慢教學進度，把小學英語知識有機的銜接起來，給學生適當的緩沖時間讓學生能夠充分消化和接受，初中英語課堂與小學英語知識的有機銜接，對于幫助學生順利度過小學到初中英語知識的過度有著極為重要的意義。其二，改善傳統的教學途徑，采用新型的任務型教學，有意識的幫助學生提高其對英語這門學科的興趣和積極性。借鑒小學采用的比較直觀的教學方式，讓學生把所學通過交流、實踐、體驗、探究等方式與生活有機的聯系起來，提高語言能力和學習技巧。在初一時，開始對學生小學所學知識進行歸納總結，對知識進行系統的鞏固復習，這樣才有利于接下來初中英語教學的開展。語言能力是英語教學中不可忽視的一項，語言教學不精準是小學英語教學的一大弊端，在初中教學中必須及時調整，對學生提出語言標準的高要求。在詞匯方面小學英語教學更是不重視，初中要讓學生意識到準確掌握詞匯量的重要性，“新課標”中要求小學畢業學生要掌握600到700個詞匯，很多學生沒有達到要求，到了初中則要求掌握更多的詞匯。如果學生在小學和初中銜接時沒有過好詞匯關，那么學生接下來的英語學習則非常吃力。正因如此，初中教師應該把解決學生在語言和詞匯方面的問題當作初一教學的主要工作，通過多途徑多方式來解決學生的語言學習問題，同時提高學生的學習積極性讓學生把語音和書面相結合，能夠按照詞的發音去判斷詞有沒有錯，也能夠看到詞能夠去揣測詞的讀音。學生掌握英語的拼寫規則那么就具有更強的自主學習能力，同時對于學生的學習積極性有著重要幫助，也能為老師的教學工作帶來便利。

3.3引導培養學生良好學習習慣

良好的學習習慣是學習的必要條件，能夠讓學生學習知識的能力提高學習效率也更有保證，所以關注培養學生良好學習習慣在小學初中英語教學銜接過程中有著重要意義。初一老師必須有意識的引導學生培養良好的學習習慣，具體可以從以下三方面入手：首先，培養學生良好的閱讀習慣，由于國內學生大多缺少“說”的練習環境，所以對“讀”的訓練就必須要加強，朗讀可以讓學生更快的找到語感，既可以幫助口語練習有利于詞匯的理解記憶。老師必須要讓學生每天早上大聲朗讀，養成每天朗讀的習慣。其次，培養學生預習的學習習慣。預習對于學生在上課前對新內容進行一定了解，同時對學生和老師在課堂上能夠實現互動非常有效的。加之，初中學習內容增加難度增大學生如果沒有預習的習慣，那么將難以跟上課堂的上課節奏，最終一步步落下。教師要把預習作為學生學習內容之一來對待，同時進行相關輔導一步步讓學生養成習慣。其三，培養學生寫作習慣，學生堅持寫作練習對于學生在詞匯掌握和語法的靈活運用方面有著不可忽視的作用，學生往往不會主動練習寫作，這時候老師要把寫作練習作為教學要求，由簡及繁、由易及難的訓練學生，最后讓學生養成寫作習慣，這對學生今后的英語學習有著重要意義。

3.4改變教學方法，做好銜接過度

小學和初中英語教學在教學理念和教學方法上都有著不小的差異，學生往往一時不能適應這種變化，教師必須要做好這段時間的銜接過渡工作，具體有以下三點：其一，適當放慢教學進度，讓學生統一步伐，把小學的知識復習和初一新知識學習融合在一起。由于小學知識和初中知識缺少銜接性，所以讓新知識的學習和舊知識的復習相融合對于改善學生基礎參差不齊的情況有著重要作用。同時復習不等于重復學習，這樣會影響基礎知識較好的學生的學習積極性，要在新課程的教授過程中穿插小學知識，既能保持基礎知識較好的學生的學習積極性，又能兼顧基礎知識較差的學生接受能力。學生從小學到初中生活學習各方面都發生了很大改變，學生需要一個適應期，那么在這個適應期就是做好知識銜接的最佳時期。其二，培養學生自主學習能力。面對學習內容的增加和難度的加大，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要，所以在教學過程中教師要注意制定學習計劃讓學生自主完成學習計劃，當然這個過程中老師要加以指導循序漸進。初一新生由于對學習計劃幾乎沒有了解所以老師首先幫學生制定計劃，然后監督輔導其完成計劃，循序漸進讓學生慢慢培養自主學習能力。

3.5平衡教學評價形式

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前言

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充分說明了興趣使學習最好的老師。為此，必須強化學習興趣在幼師英語教育中的重要性分析。幼師教育今后的工作主要面向廣大的幼兒園教育，幼兒教育本身以興趣化學習與發展方向，就便要求幼在無論在英語知識的學習還是英語知識的傳授都要明確提高英語學習興趣的有效路徑。為此，在幼師英語教學中要充分融入游戲化教學法，讓幼師在學習的過程中亦學會利用該方法進行幼兒教育的傳教。

一、基于英語語言教學中游戲的定義及意義

1.基于英語語言教學中游戲教學的定義。“游戲教學”，顧名思義就是通過游戲的方式推進學習行為，基于英語語言教學中的游戲教學實質上就是通過游戲的方式進行英語語言的教學，將英語與游戲相結合，使其以趣味性的形式進行英語知識的傳播。筆者認為，在幼師英語教學中要充分考慮幼師日后的工作方向，幼師的施教人群的3-6歲的幼兒。為此，通過游戲化的教學方法讓幼師在學習的過程中學會通過趣味性的方式進行學習，同時也有力于其在日后的幼兒英語教學中運用同樣的方式進行施教。這便能夠讓幼兒在愉快的課堂氛圍中學習，促進幼師英語專業素養提高的同時，亦能夠在日后的幼兒教育中促進幼兒的全面發展，實現極大的附加價值。幼兒在學習的過程中往往處于自身價值被認同的方向，這就要求幼師英語教學必須為其提供良好的教學環境，并積極引導他們建立游戲教學的課堂模式。

2.基于英語語言教學中游戲的意義。

（1）提高幼師的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。良好的學習興趣能夠促進學生更好的投入到學習中去，為此，在幼師英語教學中要著重提高幼師學習的積極性和主動性。游戲課堂教學法能夠通過游戲的方式建立游戲學習模式，進而讓學生在游戲課堂中邊娛樂邊學習，在積極有趣的課堂中學習不僅能夠有效的提高幼師的學習興趣，更能夠提高幼師英語學習的課堂參與性。讓幼師們在學習的過程中增加師生之間的交流，讓英語教學在良好的溝通和交流中實現最優化教學，使幼師的英語學習質量得到保障。值得注意的是，在游戲教學中應該充分考慮到個體學生的差異性，保障游戲教學方法的針對性，讓學生能夠在科學的游戲教學中得以長久保持新鮮感。

（2）豐富幼師的知識點。幼師教育往往針對的學生為十五六歲的學生，這部分人群正處于人生中的“活躍期”，其不僅擁有好動活潑的性格，更需要構建良好的知識體系。幼師學校是特殊人才培養學校，除了專業性教學以外，還要對幼師學生進行文化課教育。在幼師英語教學中，若能夠良好的把控游戲教學法，便能夠幫助幼師學生在活躍的課堂中掌握大量的英語詞匯，并習慣于通過有趣生動的游戲學習模式進行英語學習，最大幅度的提高英語學習質量。游戲化教學與其他教學法的本質區別不僅在于其具備趣味性，更在于其能夠增加幼師學生彼此之間的交流，讓他們在交流的過程中提高英語語言的表達能力和英語語感，從而提高幼師學生的英語交流能力。

（3）提高幼師學習的創造性。游戲化的教學模式能夠讓學生通過集體游戲的形式進行學習，在英語教學的游戲課堂中。打破了教師傳統的“填鴨式”教學模式，學生不再在滿堂灌的學習方式中進行被動的學習。逐漸將教師為主導學生為主體的課堂課堂教學模式樹立起來，教師更多的在課堂中發揮引導的作用，通過科學合理的英語游戲教學方法引導學生主動的參與到課堂教學中去，并啟發學生之間在分組討論中對英語知識點進行分析。學生在討論的過程中進行思維的碰撞，便能夠發散個人的邏輯思維和空間想象能力。并在討論中逐漸形成英語學習的主動性和創造性，進而促進幼師學生綜合素養的全面提升。

二、當前幼師英語教學中的問題

隨著新課程改革全面實施以來，我國對英語教學模式的總結出了更多的經驗與方法。雖然，在近幾年的幼師教育中亦取得了一定進步，但受傳統教學思想與現實教學環境的影響，依然存在著一定的問題有待解決。為此，筆者對當前我國幼師英語教學中的問題進行了總結，具體如下：

1.缺乏良好的學習習慣。眾所周知，幼師培訓學校的學生多數處于初中教學年齡階段的學生，這部分學生往往文化課成績不理想，沒有形成良好的文化課學習習慣。為此，在幼師教育中，英語作為一門專業性的文化課科目，其在幼師教學中便難以有效的推進。好的學習習慣能夠讓人受益終生，若想提高幼師的英語成績就必須強化幼師自身的英語學習習慣，讓其自主的進行英語學習。然而，當前幼師英語學習中存在著不良習慣，主要表現為：上課前期對英語課本缺乏良好的預習，英語學習缺乏科學的學習計劃，對后期的學習缺乏復習，上課期間學習的積極性較低，上課不認真聽講，遇到不感興趣的內容便走神等。這些都是學生不良學習習慣的表現，若不將這些學習習慣進行及時的糾正，會使幼師自身的學習效率降低，進而影響學生綜合素養的發展。

2.課堂學習氣氛枯燥，學生學習興趣低。幼師學生已經處于青春期階段，其對學習的重要性已經具備了基本的認知。他們內心是明確英語學習的重要性的，知道英語專業課的學習對他們未來的幼師職業生涯起著至關重要的作用。為此，他們發自內心的希望能夠將英語學習成績提高，學好英語這門課程。但幼師自身的年齡段正處于缺乏良好自控能力的階段。我國多數幼師英語課堂的學習氣氛較為枯燥乏味，教學方法仍然在沿用著傳統的“填鴨式”教學法，學生在課堂中被動的接受教師的教學，缺乏英語課堂教學的參與性。長期以往，學生的學習的積極性和主動性便會降低，進而影響學生英語學習的欲望。幼師學生不希望這種教學方式，在這種枯燥的教學環境中，他們難以提高學習的興趣，只能做一位課堂的“聆聽著”。

3.學生總體英語基礎薄弱，水平不均衡。幼師學校的學生往往來自于全國不同的地區，各自的文化課水平亦存在較大的差應。但英語基礎薄弱是絕大部分的幼師報考者的通性。有的幼師在進入幼師學校之前甚至只認識26個英文字母，幾乎在英語方面的專業知識水平為“零”，這便讓幼師的英語教學難以快速推進和展開，只能從頭進行教學。還有一部分幼師生源來自于中考落榜的學生，這部分學生的英語水平相對較高，這便使得幼師院校的學生英語水平出現了兩極分化。若英語教學從基礎進行教學時，便會讓基礎較好的學生產生厭煩情緒，覺得課程進度太慢。若英語教學速度加快便會讓那些零基礎的學會難以跟上教學進度，嚴重甚至會打擊英語基礎較差學生的學習積極性。

三、優化游戲教學法在幼師英語教學質量的有效路徑

游戲化教學模式是我國教育的一次膽大嘗試，通過游戲教學法的有效推進，旨在希望提高學生學習興趣的同時，有效的提高學生的學習成績。在幼師英語教學中推進游戲化教學法，是現階段我國幼師英語教育現狀決定的。唯有構建良好的教學體系才能夠有效的推進幼師教育的進步與發展。對于優化幼師英語教育的方法和原則，筆者總結出了一下三點。

1.創設競爭性的英語教學課堂環境。眾所周知，十五六歲的年齡段正處于不服輸且樂于競爭的階段。幼師英語教學法亦要充分抓住學生的這一心理特征，通過創設競爭性的英語教學課堂環境來激發幼師學生學習的積極性和主動性。在開展游戲化的課堂教學中，教師應該對學生進行合理的小組安排，通過小組競爭的方式提高學生英語學習的積極性。此外，教師在分組時亦要注重分組的科學性，讓分組分項教學法與游蚪萄Хㄏ蛉諍希通過游戲的形式讓每組中學習成績較好的同學帶領著同組其他學生進行學習，進而將游戲教學法的有效性得以最大發揮。在競爭性的英語教學課堂中，學生往往注重競爭性的結果。為此，教師在開展游戲學習時，一定要對英語成績和結果的評判秉承著公平、公正的原則進行，進而讓學生在競爭性的學習氛圍中迸發出學習的積極性，進而提高學習興趣。

2.教學模式的趣味性與教學目標相融合。教師在教學設計的過程中要將趣味性與教學目的相結合，在提高學生學習興趣的基礎上提高其英語學習水平。例如，在幼師的基礎學習階段，為了能夠既從“零”開始教學，又能避免讓成績較好的學生產生抵觸情緒就需要讓英語課堂充滿趣味性。在幼師英語教學的基礎教學環節，對26個英文字母進行熟練掌握是幼師英語的課標要求。傳統的教師方法主要是讓幼師進行英文字母歌的演唱，但這種“老套”的教學方法難以激發學生的學習興趣。教師可以將學生分成8個小組，讓每組的學生代表著不同的英文祖母，教師在講臺上大聲喊出E，要求其E字母前后的D和F要馬上站起來。給最快一組的學生加分以及表揚。通過這種方式不僅能夠讓學生充分掌握26個英文字母的順序，更能活躍課堂氣氛，將英語教學的趣味性與教學有效的融合在了一起。

3.課堂教學要兼并多樣性與直觀性。在幼師英語課堂教學中，教師要通過多元化的手段引起學生的注意力。為此，便要兼并多樣性與直觀性教學相結合。在游戲教學中，教師要學會利用各種色彩鮮艷的輔助物吸引學生們的眼球。在游戲教學展開之前，教師在對游戲的相關規則進行闡述分析，其推進的游戲要具備通俗易行的特性，避免學生產生抵觸心理。此外，教師要應該對游戲的形式進行不斷革新，唯有讓游戲的形式保持多樣性才能夠讓滿足十五六歲學生的好奇心和新鮮感。例如，在進行方位介詞above，on the right of，under，on the left of時，可以通過多媒體教師進行教學，將連連的手機游戲界面投射到PPT熒幕上，通過對不同水果位置的指認讓學生進行回答，學生在游戲的過程中能夠更加直觀的體會到游戲的樂趣。進而讓幼師教學法的價值和作用在英語教學中得以最大化發揮。

四、結語

游戲教學法不僅能夠提高幼師學習英語的積極性和主動性，更能夠將游戲教學法在日后的幼兒教育中進行有效的傳授。讓幼兒能夠在愉快的課堂氛圍中進行學習，促進幼兒的全面發展。為此，在幼師英語教學中，就要對我國現階段幼師英語教育中的問題進行細化分析，并找去其問題產生的根本原因并針對性的找出有效路徑，從而讓幼師教育得以穩健推進。

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【基金項目】本文系貴州省2015黔南州州級基礎教育科研課題《TPR教學法在幼師英語課堂中的應用研究》研究成果，課題編號：2015G038。