程序實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇程序實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1. 關于作業和文章抄襲，這是最令人頭痛的問題。當我們充分利用現代信息技術手段進行學習時，也提供了一些人弄虛作假抄襲敷衍的方便，這一行為如果蔓延將導致新課程培訓流于形式，新課程改革走過場，我們所做的一切都沒有了意義。這個問題在我們的研修學習中已經提出，第六期課程簡報上首席專家尹少淳教授指出：“作業問題上，我們鼓勵做‘單獨紋樣’，不贊成搞‘二方連續紋樣’。”而且專門聚焦作業問題呼吁大家抵制，但是問題屢禁不止，甚至有些愈演愈烈，乃至于最后一期簡報還被抄襲問題困擾，引薦學員作業中也出現“二手貨”，原作者出來討還“清白”。

《怎樣讓美術學科受領導重視》的作者是張和平，而不是楊江紅。望專家教授核對一下，給真正的作者一個清白。謝謝！

作業問題已經成為焦點問題，為此，我班昨天的簡報也依此為焦點，大聲疾呼學員深度學習，誠實作業。今天，看到我班的兩篇作業終于走入專家們的視野，一來感謝各位專家對我班的鼓勵，二來作為輔導老師的我，心情有所釋然，我們的努力終有回報。深感這種喜悅來的太晚、太晚.......

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0043-02

1引言

C語言就是一種功能強且運用靈活的具有代表性的程序設計語言。它簡潔明了，移植性強，應用領域廣泛，因此高職院校把C語言作為專業基礎課的首選。但是，C語言的程序設計風格也給教學，尤其是程序設計方面零起步的高職學生的學習帶來了不小的難度。現在高職院校使用的C語言教材多是理論與上機練習相結合，但是側重點明顯為理論教學，上機練習題也只是理論的補充說明，對于多數底子薄、基礎差的學生來講增添了理解上的難度。

為了真正激發學生對C語言的興趣，筆者在C語言的教學中以實訓為主，把實訓作為教學設計的線索及策略，貫穿整個教學過程，設立實訓題目，輔以C語言程序設計語法規則的講解，逐層加強遞進，最后提出綜合性設計題目，給學生充足的自我學習的時間和空間。現據此總結經驗、分析論證：實訓在高職C語言教學中的重要性，借此進一步完善教學。

2C語言課程設計中實訓的重要性

C語言程序設計課程的教學目標在于使學生能夠掌握C語言程序設計的基本概念，并根據算法編制程序，掌握調試程序的基本技巧，初步了解軟件開發所要經歷的階段，為學生從事計算機軟件開發和數據處理工作打下堅實的基礎。

如果課程教學設計上只是單單采用理論講解，簡單的實驗檢驗理論也是紙上談兵，那么多數學生在C語言課程學習結束之后也是懵懵懂懂、一頭霧水，不知道學習的目的是什么。尤其是和其他章節無明顯銜接的章節部分，如位運算這一章的內容主要是C語言對硬件的操作，通常放在教材的倒數第二章，和其他章節的內容聯系不多，對于已經習慣了其他章節都是程序設計語法規則學習的學生而言，理解起來非常困難，嚴重影響到學生的學習積極性。

一般情況，大多數學生在學過C語言后的感覺就是很難用C語言來解決實際應用問題，其中最主要的原因之一是實踐太少。針對這一普遍情況，C語言課程的教學應為結合計算機基礎知識，以上機編程實踐為主，知識講授為輔，在實踐中不斷學習鞏固知識點。

C語言實訓課的教學策略是課程教學設計的主要有機組成部分，是為完成教學目標而制定的教學實施方案。這里筆者以C程序設計零起點的高職學生作為主要對象為例說明課程的實訓教學設計。采用模塊化課程設計的方法，通過各個小而具體的、即學即練的實訓題目，學習所有知識點，使學生快速入門編程的門檻，再通過少數幾個鏈接多個知識點的、與實際應用聯系緊密的、工作量大的、算法略為復雜的題目，鞏固所學內容。

根據實訓進行課程設計，把C語言教材的內容總結成7章，第1章介紹主函數的框架、C語言數據類型和運算符等；第2章介紹C語言程序結構、標準庫函數、自定義函數等；第3章介紹結構化程序設計的3種基本結構；第4～7章分別介紹指針、數組、結構體和文件。這七章的實訓題目必須要短小，容易識記。之后的時間段借以工程性的大題目，把小題目所涉及的知識點盡可能的鏈接在一起，通過對C語言的實際運用，強化學生C語言程序設計能力并加深其對計算機軟硬件的理解。

這種以實訓為主體教學的課程設計不僅順序不同于以往的方式，而且在內容上更側重于學生的自主學習，創造了更多的學生理解運用知識的機會。老師給學生更多的不再是理論而是實際的運用范疇的指導，學生學習的效果相對傳統的方式明顯更好。

3C語言教學過程中實訓的重要地位

如果C語言課程的教學時間不是很富足，那么在保證知識點的教學的基礎上，更要在有效的時間里盡可多的給學生留有實訓的時間，加大實踐環節的教學力度，在課程后期的幾節課的時間里給出實訓的課題，讓學生有時間真正接觸一下程序設計的工作，效果也是不同的。

知識是人類認識的抽象成果，是人腦中的經驗系統，可以通過學習得到，技能則是運用知識和經驗進行有目的活動的能力，只能通過反復練習形成。因此，技能較知識而言，具有重要的特征：實踐性。技能是在活動中形成和發展起來的，必然離不開實踐活動。C語言的實訓教學重點是提高學生專業技能的訓練、培養學生的實際動手能力和應用能力。通過實訓教學，使學生能夠將本課程中所學知識聯系實際，在知識綜合應用的基礎上，達到對所需掌握的知識更加熟練，使用更加靈活。因此，實訓在C語言教學的過程中的確是很重要的部分。

4C語言的實訓教學中教師的重要角色

高等職業技術教育要求學生在完成高職教育的學習后，既有一定的專業理論基礎，又有勝任現代生產技術崗位實際工作的能力。因此，實訓實習應貫穿于高職教育的全過程，并且應當加大實踐技能培養與專業課教學比例，在實訓實習中貫穿學生專業技術基本技能和上崗綜合能力的要求，全面培養學生的實際工作能力。

作為高職教師，要不斷提高專業的實踐能力，使自己成為“雙師”型教師。這樣就可以既在理論上傳授知識，還能在實踐操作上予以指導。尤其是計算機類的教學實訓，要求的實訓的硬件環境很容易滿足，有機房和軟件環境就可以了，但對于教師的指導要求卻是要遠遠高于其他專業科目類的實訓。

以C語言程序設計為例，作為程序設計的專業基礎課，既涉及專業又要顧及基礎，最重要的是培養學生的程序設計專業技能。如何實現實訓所達到的目標效果這一重任都由教師的重要角色來擔當。要求教師必須緊跟時代步伐，了解當今市場行情，在瞬息萬變的計算機網絡時代中掌握社會需要。同時明確教學目標和教學計劃，在C語言實訓環節有的放矢。

綜上所述，單純的傳統的C語言課堂教學，學生往往不能發揮其學習的主動性，動手能力培養難以實現，高職教育的技能訓練達不到理想效果。在教學過程中貫穿實訓，與課堂教學有機結合在一起，學生學習有了目標，加強了動手能力的訓練，更能促進目標的實現，提高了教學效果。

在高職教育日漸重視職業技能教育的今天，培養創新人才，是一項復雜的系統工程，它需要我們在這種形勢下，去思考、去探索、去實踐、去總結。只有采取切實有效的措施實施創新教育，才能夠培養出具有創新精神和創新能力的創新人才。只有把實訓擺在C語言教學中的重要位置上，才能在高職的C語言程序設計的教學效果上取得豐碩的果實。

參考文獻

篇（3）

對于多數學生而言，在學習了程序設計語言后，除能應付計算機等級考試外，不能應用計算機語言去解決實際的問題，而社會對人才的需求要求學校所培養的學生不僅要具備較扎實的理論基礎，而且要具備相應的專業技能和素養，具有解決實際問題的能力。要具有解決問題的能力首先應該掌握計算機語言的理論基礎，然后是把計算機語言作為工具來解決實際問題。理論知識的獲取無疑要通過理論課堂，應用能力要靠實踐，現在的計算機語言課程設置也都是按照“理論+實踐”模式，那為什么學生學過語言課后普遍認為不會寫程序，不會應用計算機語言這個工具呢？本文在分析計算機語言教學存在的問題以及各個環節對學生學習的影響情況的基礎上，通過優化綜合實訓的組織方式，讓學生更好地利用程序設計綜合實訓的機會，鍛煉學生綜合程序設計的能力。

一、實踐教學現狀

1.實踐教學的目標

通過實踐教學使學生加深對理論知識的理解掌握；培養學生的基本技能和專業技能，使學生具有較強的實際操作和創新能力；培養學生良好的社會公德、責任意識和敬業精神，培養實事求是、嚴肅認真的科學精神、探索精神和創新精神，提高綜合分析解決問題的能力，塑造初步的創新能力。

2.目前實踐教學的各個環節及對學生的影響分析

實踐教學由課堂實踐教學、綜合實訓、課外實踐活動以及畢業設計環節組成。

課堂的實踐教學針對教學內容的，內容相對單一，缺乏綜合性；課外實踐教學對于程序設計來說鍛煉機會較少；畢業設計的完成往往是專業知識的綜合訓練，要求學生已經具備一定的程序設計能力，能夠通過程序設計解決實際的專業問題，因此，在校階段的綜合程序設計實訓尤為重要，要通過綜合實訓鍛煉學生進行程序設計的綜合能力，為專業服務。

二、理論課注意調整學生對課程的認識

心理作用對學習的影響非常重要，學生對于計算機語言類課程的評價大多數是一個字“難”，普遍感覺課程很難，會把這門課當做一個獨立的學科來對待，本人認為這樣對學習語言課是不利的，計算機語言和我們日常講話說的“漢語”是一樣的，都是交流的工具，只不過漢語是人和人之間交流的工具，而計算機語言是人和計算機之間交流的工具，我們學習計算機語言，目的是和計算機進行交流，就如同我們學習英語，是想和不會說漢語的人進行交流和討論一樣，那我們要和計算機進行交流和討論，就需要計算機明白我們的意圖，計算機如何知道我們想要做什么呢，就是通過約定好的計算機語言來表達我們的想法，所以計算機語言是表達我們人類想法的工具。只有讓學生從根本上明白計算機語言在日常生活中扮演的角色，才會更好地建立讓計算機幫助人類解決問題的思維模式，才會更好地應用計算機語言轉換自己的思想，才會意識到只有通過多編程多練習才能熟練使用計算機語言這樣的工具。

三、調整課程設置模式，加強課內實踐環節

目前，計算機語言類課程教學安排大多采用“2+1”的課程模式，也就是每周2個學時的理論課和1個學時的實踐課，實踐課的安排一般采取“兩周一次”的方式，即每兩周才上一次實踐課，每次課2個小時。例如，對于結構化程序設計的語言來說，三種控制結構會在2～3次課完成，但是學生會用控制結構處理實際問題需要多練習多編程才能建立這樣的思維模式，對于剛開始接觸計算機語言的學生，應該針對每一種結構（例如選擇結構）給出多道練習題，讓學生通過自己寫程序來解決實際問題，這樣才能建立遇到同一問題多種解決路徑的實際問題時，會自然而然地想到采用選擇結構。但是按照“2+1”的課程設置模式，課內實踐的時間不足以保證對單一知識點的很好掌握。因此，加大課內實踐的時間是有必要的。近幾年，我們將網絡工程專業c/c++語言課程調整為“3+2”模式，每周有實踐課，每周的理論課中增加對實際問題的分析和實驗課前分析，學生對單個知識點的掌握程度明顯提高。

四、程序設計綜合實訓的組織和實施

進行程序設計綜合實訓是要求綜合運用所學的知識解決實際問題，增強對程序設計的理解并體驗團隊的合作精神。因此對于綜合實訓的內容安排、指導以及考核都要以綜合實訓的目的為核心。

1.綜合實訓的內容安排

學生能編出具有完整功能的實用程序時，會具有強烈的成就感和自豪感，這是最好的原動力，可以很好地激發他們的潛能，使他們的算法設計能力、程序設計能力和程序調試能力得到快速的提升，因此確定一個能激發學生興趣的題目很重要。

關于內容的安排有兩種方式：

一是在一系列現有題目中選擇。我們編寫了程序實訓指導書，在書中列出了24個題目供學生選擇，這24個題目分數據庫管理、游戲設計、圖形、算法設計等分類，學生根據興趣自己選擇實訓題目。

二是根據不同的專業學生自己選題。鼓勵學生根據本專業所學專業課，自己選擇在專業課中要解決的問題，然后通過程序設計實訓過程來完成。這種方式需要學生提前寫一個報告，包括簡單的選題內容，以及準備采取的方法，指導老師根據報告決定該選題是否能作為實訓選題，并且提出補充建議。

2.綜合實訓的指導方法

綜合實訓采用結對編程的模式，兩個學生選擇一個選題，互相合作，共同完成。整個過程要以學生為主體，因此指導老師的作用是引導學生自己查找資料，鼓勵學生通過多種途徑解決出現的問題。

3.成果考核和成績評定

考核是督促學生學習的一種手段，因此考核必不可少。一個完整的實訓過程必須要有總結報告，總結能使學生發現收獲和不足，為以后的進一步學習打下基礎。

（1）實訓結束要求提交的資料

完成題目的基本要求，提供正確的源程序；

提交實訓報告，實訓報告符合要求，給學生一個實訓報告的模版，其中包括實驗內容、設計步驟、程序流程、主要算法設計、總結與體會等。

（2）考核方式

按照平時考勤、程序源碼、實訓報告三方面，按照2：3：5的比重考核打分，最終成績實行優秀、良好、中等、及格、不及格的五級評分制。

五、總結

從多個年級學生的實踐結果來看，加強課內實踐，重視綜合實訓，并且嚴格實訓組織和內容選擇，不僅能提高學生對程序設計的興趣，極大加強學生的實踐動手能力、解決問題的能力，也較好地培養學生的創新精神。

參考文獻：

[1]李凌.“程序設計實踐”課程教學怎么做[J].計算機教育，2006，（8）.

篇（4）

高職教育的目標是培養高技能專門人才。職業技術教育的技術特征決定了課程教學必須把實踐教學作為重中之重。尤其是電氣自動化、機電一體技術等實踐性很強的專業，要使學生學會學，學會用，必須在教學中多訓多練，以訓促教。

怎樣實現以訓促教呢？方式方法多種多樣。在此，筆者結合自己在單片機技術課的實訓教學中采用的“六點五步法”談談體會和看法。

第一點：科學安排，合理計劃。

突出專業性強的特點，縮短理論學時，增加實踐學時。實踐與理論計劃學時比不低于4∶5，足夠的實踐學時是落實實踐教學的基本前提。

第二點：突破理論重點，強化應用觀點，訓練思維能力。

根據教學班實際，在保證課程基本內容完整性的原則下，對講授內容作適當處理，突破重點內容。采用“以點帶面”講解方法，使學生達到“以點知面”、“觸類旁通”的效果。授課過程注重貫穿應用的觀點和學習方法的指導，提高學生的學習和思維能力。

第三點：實操訓練分步進行，注重基本技能和創新思維訓練，力求實效。

第一步，理論準備。為了避免學生實訓的盲目性，教師提前給出與實訓相關的預習提要，要求學生利用課余時間在硬件或軟件方面作探索性預習。實訓課開始，教師用幾分鐘時間，引導學生回顧已學過的知識點，歸納各知識點之間有什么聯系，告訴學生該實訓項目要用到哪些知識。通過這個環節，進一步理清學生在理論方面的頭緒，為實訓的順利進行提供必要的理論準備。同時，也是有意地培養和提高學生的歸納、總結能力。

第二步，明確任務，熟悉設備。在這個環節，采用師生互動方式，使學生熟悉設備的使用方法，明確實訓項目內容、目的和要求，理解實訓的原理、方法和步驟，明確實訓中可能出現的問題，以便對下一步動手操作心中有數。

第三步，動手操作訓練。在這個環節，教師的角色是“導演”、“教練”和“朋友”。指導學生動手連接硬件，得到正確完整的硬件系統，調試運行程序，得出正確結果或達到控制要求。在操作過程中，提倡看誰做得又快又好，這樣既可激發學生的積極性，又可發現人才。教師也是學生的朋友，遇到問題各抒己見，共同探討。對不同的學生有不同的要求。對成績較好的學生，要求用自己設計的程序進行實訓，在調試中發現問題，教師啟發和引導學生自己解決，修改程序，直到滿足要求為止。當程序比較復雜時，可參考教師提供的標準程序。對成績較差的學生，可直接用教師提供的標準程序，但必須讀懂程序，理解程序中的每一條指令和程序的控制算法，正確掌握調試運行方法，得出正確結果或達到控制要求。

通過這一步訓練，培養了學生嚴謹的科學態度和踏實的工作作風，以及團結協作的合作精神。

第四步，檢查實訓情況。在這個環節，教師的角色變為“評審員”，教師對每個小組的實訓情況進行檢查。檢查的方式有提問、設置軟硬件故障或者提出新的具有探索性的設計要求。對不同的學生在檢查時要有不同的要求。

對成績較差的學生，主要是針對實訓原理、實訓方法和實訓結果分析等方面的內容進行提問檢查。另外，設置簡單的軟硬件故障，讓學生在積極的氛圍中討論，共同分析、解決故障問題，培養和提高學生的分析能力和動手能力。

對成績好的學生，除提問和設置故障以外，還應提出對實訓項目進行擴展的探索性設計要求，鼓勵和啟發學生積極思考、討論，大膽地說出自己的設計思想和實現方案。這種訓練方式刺激了學生主動去綜合已學過的知識，追尋新知識，大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。同時，培養和提高了學生的想象能力、創新能力和綜合應用能力。

在檢查時，教師要注意保護學生的自信心和積極性，給出客觀科學的點評，及時糾正不足，強化和完善實訓教學，以收實效。檢查反饋的信息既有利于推進教學，也是考核評定學生成績的重要依據。

第五步，作好總結，善始善終。

每次實訓課結束前，教師引導學生一起總結，歸納該實訓項目是對哪些知識的應用，還可作哪些更深的擴展；分析該實訓項目與其它實訓項目有什么聯系和區別。這樣做，其一是使學生對實訓做到心中有數，不走形式；其二是起到拋磚引玉的作用，為新內容的教學播下火種。

在實訓課結束時，要求學生必須按要求整理好實訓設備，做到善始善終。這樣的訓練使學生顧全大局、愛護公物從我做起，也培養了學生耐心細致做事的好習慣。

第四點：拔優助教學。

有目的地培養品學兼優的學生做教師的助手。讓助手參與實訓的指導、檢查和教學探討。這樣，使優秀學生有更多的與教師交流的機會和實踐機會，探索新知識、新技術，提高他們的綜合能力，增長他們的智慧，更好地帶動和影響其他學生。

第五點：重視交流反饋。

學生學得如何，應用知識的能力如何，應通過多渠道了解：一是教師對實訓情況在線檢查；二是每個實訓項目都要求學生認真書寫實訓報告，教師及時批改，從中發現問題；三是與部分學生（包括骨干學生和學困生）進行交流，從而知道學生對教學的意見或者建議。交流和反饋為進一步改進教學提供了寶貴信息。同時，教師認真對待教學的責任心和工作態度、樂意接受學生意見的坦誠態度，也無聲地教育和影響了學生。

第六點：改革考核方法，理論與實踐綜合考核。

理論考核采用筆試方式，實踐考核包括兩方面：一是教師對學生每次實訓的動手操作情況在線檢查；二是階段性集中抽簽考核。在一學期分階段對多個操作項目提出考核要求，學生從中抽取項目進行操作。這種方式迫使學生自覺重視平時的實訓過程，養成踏踏實實的習慣，同時也培養和提高了學生自我監督和管理的能力。

筆者體會到：“六點五步法”融教于訓，把基本知識的教學貫穿于學生完成訓練任務的過程始終，充分調動了學生的積極性，通過訓練促進了教的效果和學生綜合能力的提高。

參考文獻：

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一 設置合理科學的實訓教學流程

實踐教學這一環節的完善首先要設置合理科學的實訓教學流程，包括單項實訓教學、門類實訓教學和綜合實訓教學。單項實訓教學是按照某門法律課程的內容結構，在教學中將一門課程的不同內容設置成不同的實踐教學內容，以案例教學法、辯論法、模擬法庭教學法等教學方式，注重課堂交流，培養學生實際運用法律的能力。門類實訓教學是在完成某部分理論教學后，將多個單項實訓教學內容編排在一起進行實訓訓練。如在完成企業法律制度理論部分的學習后，可將個人獨資企業、合伙企業、公司的設立程序編排在一起進行小組實訓，對比掌握這部分的內容。綜合實訓教學在某門課程所有內容結束后進行，主要包括兩大模塊：（1）在校內進行綜合法律知識與技能訓練，根據實踐教學的需要列出教學內容的關鍵詞，指導學生利用所學知識解決實際問題。可以某一法律課程中的某個主要內容為主，涉及法律課程其他內容的訓練。例如，商法課程的教學中，以公司設立啟動實訓教學，關涉商法中的商主體、商行為、商事登記等內容。再如，以企業法人破產制度啟動破產程序實訓教學，關涉經濟法中的勞動法律制度、擔保債權制度、破產財產破產程序等內容。（2）校外實訓基地的實際技能教學，由校外實習基地的具體工作人員作為督導，帶領學生直接接觸實際的案件環境、真實案例，運用已經學到的法律知識去分析、了解真實案件，甚至整個事件的處理過程，由此提高學生運用法律知識的能力。

二 發揮模擬法庭教學的作用

模擬法庭就是選用真實、典型、有代表性的案例，讓學生分別以當事人等不同身份、依照法律的規定和訴訟程序，進行開庭審理的實踐教學活動。其目的在于讓學生熟悉司法審判的實際過程，熟悉與案件相關的實體法和程序法，訓練學生的實際操作技能。模擬法庭作為一種綜合性、實踐性非常強的教學活動，在經濟法或者商法課程的教學中，如何解決經濟糾紛、消費糾紛或者商事糾紛，就涉及法律程序的問題，用模擬法庭的教學方法能起到事半功倍的教學效果。一般來說，模擬法庭一般歷經案例選取、角色選擇、材料準備、總結點評五個環節。在案例選取階段，課程教師需注意學生選取案例的真實性、來源是否合法、是否過時，能否反映社會熱點并屬于具有重大影響的真實案例，能否與經管類專業相結合，能否反映和解決經管類專業出現的實際問題。總體而言，授課教師必須把握學生所選取的案例具有一定的專業深度和難度，以某一法律知識為主的情況下，可綜合運用其他相關法律知識，具有可辯性，能給案件當事人留下思考辯論的余地；在角色選擇階段，授課教師除了控制組員人數外，角色的分配選擇可以盡量放手讓學生自己自由組合，這也是鍛煉學生協調能力、組織能力、自我評估能力的絕好機會，由學生組合好后按角色的身份各自做好辯論等各方面準備；在材料準備階段，是需要授課教師把關的一個關鍵環節，因為跟案件相關的各種法律文書如起訴書、公訴書、證據目錄和說明、辯護詞、詞等均需要在開庭前由授課教師審核。當然，授課教師不需要一一過問程序性的環節，如法律文書的送達之類的程序；在開庭環節，授課教師注意的是學生的禮儀、法律知識的運用、語言的運用、機智和風度等，學生在模擬法庭中必須從提供的案件材料入手，從與對手的辯論中，找出有關的法律要點、尋找適用的法律規范、形成自己的辯論或意見；在點評階段，授課教師除了全程總結點評外，更需注意的是注重學生的看法，要求學生對模擬法庭活動做總結提意見，交流看法，以進一步鞏固實訓效果。在此過程中，培養學生解決經濟糾紛或商事糾紛的能力，掌握舉證、質證、辯論的技巧，使學生從教材走向生活，從理論走向實踐，提高和鍛煉學生法律實務能力。

當然，模擬法庭教學在知識要求、實際效果、學生參與等方面也有其不足之處，需要加以注意克服。模擬法庭教學要求學生具有完整的實體法和程序法基礎知識，但高職經管類專業的學生缺乏完整的法律知識，即使學生在參與模擬法庭之前掌握基本的法律知識，要勉強在短時間及角色有限的情況下處理一件復雜的真實案例，也是背誦事先準備好的材料而非臨場發揮，要真正貫徹模擬法庭的教學還比較困難，不能保證每個學生都有機會參與，達不到教學目標。

三 創新專業實習形式

對法律課程內容而言，有實體法和程序法兩個基本內容。程序法的教學比較容易融入實踐的手段，實踐教學模式多樣化。而實體法的實踐教學過程則很難進行，因為實體法的理論性、原理性內容比較多，也很難按照工作過程系統化的要求融入實踐教學內容。而這些實體法所涉及的內容又是構成某個專業必備的基本理論知識，不可或缺。因此，在這些純理論的實體法教學中融入情景案例，或者創新專業實習形式，實施頂崗實訓進行實踐鍛煉，有助于豐富這些課程的教學方法，促進實踐教學的不斷創新。目前，頂崗實習實訓已被廣泛運用于中國高職經管類專業教學中，對培養理論與實踐密切結合的高技能應用型人才起著重要作用。通過頂崗實習，學生在專業領域獲得了實際的工作經驗，鞏固并檢驗學習的知識，了解勞資糾紛、合同糾紛等商事糾紛案件的處理方式，在了解企業法務部門、商務部門的處理問題過程中還可以做具體的案卷整理工作，對企業各部門的運作方式有更深的理解。常設性的課程實訓可鼓勵學生積極參與校內外公益社團活動，如青年志愿者協會、紅愛隊等，讓學生有機會體驗及觀察社會實際生活，并接觸到具體的法律問題及社會問題，懂得用法律思維方式思考社會問題。

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一、基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計的必要性

以企業需求的視角去審視《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，實際上是職業教育的具體體現，其要求能夠實現教育實訓與企業生產需求之間的融合，保證學生學習到的技術都是可以被運用到實踐生產中去的。之所以會倡導基于企業需求，去實現《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，是存在多方面的原因的：其一，考量企業需求，實現現有實訓課程體系的改造，可以使得知識學習與技能訓練更加貼近產業，企業和崗位需求，這對于促進實訓教育質量和效益提升來講，是至關重要的；其二，在實訓課程教學的時候，將企業的需求納入其中，可以更加明確職業教育的目的性，從而使得教育目標得以實現，培養出符合社會需求的技術型人才；其三，實現課程體系的企業需求改革，可以使得學生切實的感受到技術的實踐性和操作性，進而使得學生以更大的熱情參與到實訓課程中去，這對于實現學生全面素質提升來講，是很有意義的。

二、基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計策略

1.當前PLC與變頻器技能實訓教學現狀

通過對于當前PLC與變頻器技能實訓教學情況的調查來看，其依然存在很多的缺陷和不足，具體來講，主要可以將其歸納總結為以下幾個方面：其一，實訓教學過程中學生連基本的程序指令都難以理解，更難以切實的使用到實際的編程中去，自然難以保證實訓課程的教學進度，而教學教師忽視了對于學生實際情況的考量；其二，程序調試和運行操作經驗不足，對應的設備缺乏，難以保證學生有充足的時間去開展研究和實踐；其三，課程體系內容針對性不強，并沒有將當前企業的需求考量進去，實訓設計的目標不明確，不利于學生實踐操作能力的提升。如果上述提及到的實訓教學問題長期存在，勢必會給予PLC與變頻器技能實訓教學質量的提升造成極大的負面影響。

2.基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計策略

基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，將成為該課程教學改革的重要契機，并且使得校企之間的聯系更加密切，對于促進實踐性人才的培養來講，起著越來越重要的作用。為此，筆者認為我們需要積極地從以下幾個角度入手：

（1）項目驅動教學法

針對于當前教學過程中很多學生對于基本概念難以理解，從而影響到運用指令去進行編程的問題，可以積極將項目驅動教學法運用到實際的教學中去。簡單來講，就是將教學大綱中規定的若干教學內容轉化為教學項目，以實際的教學案例為背景，引導學生去慢慢理解各個指令的意義，進而循序漸進的進入到實際的教學任務中去，實現在做中學，在學中做。以搶答器控制為例，其項目可以分解為以下幾個部分：其一，定時器指令和優先程序；其二，啟動和自鎖程序的設計；其三，設計4人優先搶答程序；其四，數碼管數字顯示程序設計；其五，搶答器聲音程序設計；其六，搶答器項目的綜合調試和運行。

（2）仿真軟件教學法

PLC與變頻器技能實訓的關鍵性步驟在于程序的反復調試和運行，如果沒有長時間的調試和運行經驗的話，學生對于程序的操作往往還停留在理論的狀態，是難以有效找到自身程序編寫存在的缺陷和不足的，進而就會影響實踐操作能力的提升，這就使得實訓教學質量大打折扣。造成這種情況的原因之一就在于對應的設備不足，難以保證每一位學生都可以切實地使用對應的設備去進行操作。為了能夠解決這樣的問題，可以嘗試以仿真軟件來模擬程序，一般情況下倡導使用2.1版本的軟件，其操作界面更加人性化，與企業生產過程中使用的情況比較類似，處于這樣的模擬環境下，可以很好地幫助學生去更好地了解PLC和變頻器相關的知識，并且實現了實踐操作能力的提升。當然，在部分仿真軟件難以達到教學效果的時候，還可以將遠程監控技術使用其中，以保證實際模擬教學環境的營造。

（3）分組合作教學法

一般情況下，在學生完成相應數量實踐項目之后，會開展一定時期的PLC和變頻器的綜合訓練，主要是以物料傳統分連系統的安裝和調試，實現將理論向實踐生產中的轉化。為了能夠與企業實際生產需求保持一致，一般會以小組合作的方式來分配每個學生的工作任務，在做好充足的準備工作的基礎上，實現任務的劃分；在此基礎上教師給予學生對應的引導和啟發，并且以進行通電調試的方式實現檢查，要求小組的各個成員都參與進去，以培養其團隊合作晉升和解決問題能力。其實在實際企業生產的過程中，也是會以分組的方式，并且形成相互監督的機制，以保證實際操作能力的全面提升。由此可見，分組合作教學法的確可以在實際PLC和變頻器的課程設計中發揮著積極的作用。

三、結束語

綜上所述，基于企業需求去實現PLC和變頻器技能實訓課程體系的重構，不僅僅可以改變傳統課程教學存在的各種缺陷和不足，還可以使職業教育朝著高質量的方向發展和進步。無數的教學實踐表明，以這樣的課程體系去開展教學工作，并且由此培養出來的技術人才，其往往更加能夠適應社會生產需求，能夠在很短的時間內參與到對應的工作崗位上，而這就是職業教育一直追求的目標。

參考文獻：

[1]李冬，馮喬.PLC實訓項目的組態開發與設計[J].信息技術， 2012，（01）.

[2]李奎.基于組態軟件的PLC實訓系統設計研究[J].科技信息， 2012，（03）.

篇（7）

按照教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，以具體的任務為學習動力或動機；以完成任務的過程為學習過程；以展示任務成果的方式來體現教學的成就，這樣一種以“任務驅動”為主要形式的教學方法，走出了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和知識積累的老路子，其優勢在于培養學生的創新能力和獨立分析問題和解決問題的能力。

1 任務驅動教學方法在專業教學中應用的意義

普通教學方法是，教師講解有關知識，學生理解并練習，通過測試反饋，再糾正，達到學習的目的。而“任務驅動”教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是已學知識，哪些是新知識，學生在努力完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，進行自主學習，但此時對知識掌握可能還不很牢固，最后完成任務并總結經驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現對所學知識的掌握。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習與分析、學會與人合作、學會總結與反思。職業教育是以培養高素質的技能型人才為目標的，因此在教學過程中要著力培養學生的動手能力、綜合職業素質和創新能力。以數控技術應用專業《數控設備與編程》課程教學為例，本課程以培養學生熟練掌握數控設備的基本編程技能和數控設備操作加工的應用能力為目標，在教學過程中我們擺脫了“一支粉筆”、“滿堂灌”、“填鴨式”等理論教學與實踐教學培養脫節的教學方法，教師與學生的教與學都是貫穿完成一個具體的零件加工任務為主線，教師從課前準備、教學過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結，充分體現教師的主導地位，學生從分組討論、接受任務、分工合作、完成任務到分析得失、提出困惑，充分體現學生的主體地位，整個教學過程實現做學合一，以保證良好的教學效果。

2 任務驅動教學法的實施環節

在任務驅動教學法中任務提出以后，如何實施，才能完成預定的目標。實施過程的設計是非常重要的，其環節應該根據不同的學習內容和學生自身的因素來決定。在教學中的教學流程是這樣的：

2.1課前準備、創設情景

課前準備包括準備相應的學習任務；為使學生能在一種與本節課教學內容一致的情景中學習，還必須進行相應場景的準備；考慮到學生組織、列表、歸納、小結的能力，必須準備各類規范性材料。

2.2布置任務、明確目標

在上述情境下，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，同時引出完成本任務需要的新的知識點。

2.3自主學習、完成任務

學生在分組完成任務的過程中若出現問題，為了培養其“自主學習”能力，可通過學生自主討論、教師提供一定的幫助去解決問題。

這些自主學習能力包括：

（1）確定學習任務表的能力(學習任務表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單，視學生的基礎而定，此類表格也可由教師預先設計好)；

（2）獲取有關資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的資料)；

（3）利用、評價有關資料的能力；

（4）協作學習，討論、交流、分析問題、解決問題的能力。

2.4學生小結、反思成敗

2.5教師總結、效果講評

3 任務驅動教學法的教學案例

3.1課前準備

包括準備任務（課題）；教學情境準備；計算機、機床、工藝裝備、工量具等教學設施的準備；完成任務過程中各類表格準備（學生基礎較好時可由學生自行設計）。

3.2教學步驟

3.2.1布置任務

實訓零件圖如圖1～圖4，材料Al，坯料：Φ45mm×100mm。

圖1 實訓任務一

圖2 實訓任務二

圖3 實訓任務三

圖4 實訓任務四

3.2.2教師引導、新知識點的傳授

通過對任務的點評，引出需要用到的知識點。

3.2.3任務的實施過程

以四個小組為單位分別完成各自的任務。

各小組根據指定的任務，由組長帶領全組成員完成圖樣分析，工藝分析，分配各成員的工作，這些工作包括數據處理、程序編制、程序校驗、仿真加工、修整程序、刀具選擇、刃磨、安裝工件、加工工件、測量、記錄、修正等，必須做到全組每位學生均有負責的一個或多個子任務，在任務完成的過程中保證人人參與。

在此過程中學生要進行的工作有：

（1）分工（按以下各項工作進行分工）；

（2）工藝準備：工藝處理、數學處理、加工程序的編制和校驗；

（3）加工準備：刀具的選擇、刃磨、安裝、正確使用數控車床及附件；

（4）編制程序和校驗程序；

（5）仿真加工及程序修整；

（6）機械加工；

（7）質量檢測與評價。

3.3課堂小結

3.3.1小組總結

由各小組學生組織討論、分析在完成任務過程中的經驗與出現的問題、解決的方法，沒能解決的問題提出來請教師解答或供大家探討。

3.3.2教師評議

對整個教學過程的情況進行總結、評價，答疑解惑。

3.4完成任務過程中配套的各類表格（學生基礎較好時，可自行設計）

（1）實訓目的

（2）實訓設備

（3）操作任務表

表1 操作任務表

項

目 姓

名 備

注

工、量具清單

刀具卡

工序和操作卡

程序卡

模擬仿真

準備工作

零件加工

操作記錄表

檢測表

（4）工、量具清單

表2 工、量具清單

序 號 名 稱 規

格 數 量 備

注

（5）刀具卡

表3 刀具卡

實訓課題 零件名稱 零件圖形

序號 刀具號 刀具名稱及規格 刀尖半徑 數量 加工表面 備

注

（6）工序和操作卡

表4 工序和操作卡

材料 零件圖號 系統 工序號

操作序號 工步內容

（走刀路線） G功能 T刀具 切削用量

轉速S

r/min 進給速度F

mm/min 切削深度

mm

主程序

（7）程序卡

表5 程序卡

數控車床

程序卡 編程原點 編寫日期

零件名稱 零件圖號 材料

車床型號 夾具名稱 實訓車間

程序號 編程系統

序號 程

序 簡要說明

（8）操作記錄表

表6 操作記錄表

步 驟 分 析 備 注

（9）檢測表

表7 檢測表

學生姓名：

班級：

學號：

時間：

零件名稱 零件圖號

檢測項目 考核內容 配分 評分標準 自檢結果 檢測結果 得分

1

2

總評分

3.5布置課后任務

4 總結與思考

實踐證明這樣的教學方法對學生的綜合能力的提高是有益的，首先是每位學生都獨立承擔一項或多項具體的子任務，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力，如若編制的程序出現了問題，模擬仿真時就會發現，學生就會要設法解決；對刀出現了問題，不能加工零件或加工出的零件不合格，學生就會尋找原因，研究對策；與工廠相仿的教學情境，培養了學生的動手能力和規范作業能力，有助于形成良好的職業意識；自我檢驗評價培養了學生熟練使用常用量具的能力和質量意識；分工合作培養了學生的組織能力和團隊精神；自我歸納總結培養了學生的創新能力和反思能力。同時，調查結果顯示，學生也認識到在完成任務的過程中隨機處理能力、加工工藝能力均能得到一定的鍛煉。這些都使任務驅動教學法成為職業學校多數教師鐘情及探索追求的新領域。但在實踐中我們還應注意以下幾點：（1）學校要投入相當的資金，配套的設備與軟件，以創設理論與實踐一體的教學環境；（2）對任課教師要求較高，既要有較強的機械加工工藝能力、編程能力還要有較強的數控設備操作能力；（3）為使任務具有系統性、延續性，要抓好項目化的教材建設；（4）由于學生分組后分工明確，為防止學生單項發展造成綜合能力的削弱，執行各任務時的分工應注意有所交叉；（5）有些大型的任務要提前調整教學課時安排。

參考文獻：

篇（8）

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.043

SQL Server2005和是很多IT專業重要的專業必修課，其要求學生掌握數據庫的基本操作，可以使用編寫應用程序的前端部分。通過這兩門課程的學習，學生可以提高數據庫管理與開發能力。

從高職學生的反映可以看出，程序設計語言學生普遍感到難學。如何激發學生興趣，提高學生操作技能，就成了該門課課程教學的關鍵。筆者以學生成績管理系統為主線，闡述了全面數據庫設計、數據庫和表創建及應用系統的開發過程，通過對一個完整應用系統開發的學習，讓學生了解繼而提高數據庫系統的開發能力。

一、教學總體設計

SQL Server2005和課程教學設計中，首先應明確教學任務、教學實施方法以及學生應該達到的專業能力。教學任務圍繞學生應達到的專業能力，要求學生首先能夠完成一個后臺數據庫的創建與管理,然后通過的教學學生完成前臺管理開發。教學方法是帶著問題邊學邊做、層層遞進、舉一反三的一體化項目教學法。而筆者在教學中要求學生完成最終項目是實現學生成績管理數據庫系統設計。其功能實現包括相應信息的編輯、各種查詢和排序和系統維護。功能菜單如下：學生信息管理、課程信息管理、成績信息管理、教師信息管理、系統維護。

二、課堂教學設計

（一）課堂教學實例

對于數據庫，學習內容包括數據庫設計與對象創建、數據庫數據管理及應用、數據庫數據維護、數據庫數據備份和數據恢復等。建立教學實例以及對應的子項目，將實例融入分解成幾個子項目（見表1）。建立項目與任務學習的對應關系（見表2）。

對于，課堂教學主要包括過程設計、窗體界面設計、數據庫訪問技術，包含的常用類有：Connection類、Command類、Data Reader類、Data Adapter類和Data Set類，實現對數據庫訪問連接的步驟。在其中講解項目的創建、類的添加與設計，以及面向對象的程序設計。

（二）課堂教學

要盡量將“教”轉移到“學”上。避免整個課堂大滿貫，及時引導學生舉一反三，將課程知識及時轉化為自己內在的能力。課堂教學主要分為教師課堂授課與學生實訓，其中，課堂教學與學生實訓的課時比例為1∶2。上課前，分析本次教學的難點和重點，并給出相應的解決措施，明確哪些任務知識點需要老師邊講解邊現場編程。

課堂上的講授不斷提出任務，啟發學生思考、分析，學生參與解決問題，同時鼓勵學生大膽創新，尋找一切可能的合適的方法和途徑。在講新知識前，提出一個實際的問題，由問題帶出任務，如要建立學生信息表，先與學生討論需要哪些必要的信息，如學號、姓名以及相應的數據類型的意義和如何定義，就不會感到枯燥無味。在學習數據庫時候，學生有的還不是很明白這個數據庫的作用，可以先給學生看到一個完整的學生成績管理系統中對數據庫的操作，然后再講解通過創建界面，使用連接數據庫，讓學生明白一個數據庫管理系統的開發過程。

另外，應優化教學內容，淡化語法教學。課堂教學中，教師沒必要側重編程語言的基本概念、基本語句和語法的詳細講解，把實例項目作為貫穿教學的主線。在實例代碼窗口中滲透語法和句法，將知識通過實例有機結合起來，讓學生不至于感覺雜亂、抽象、無整體邏輯，使學生在工程項目中去掌握語法規則，不但能促進學生正確掌握語法，還能讓學生很好地解決實際問題。

（三）實訓項目任務

SQL Server2005和課程的實踐性很強，而且高職高專的學生對實踐操作類課程的熱情較高，項目任務布置時，應該明確實訓的目的、實訓要求、實訓內容，完成時間，引導學生獨立操作,學會分析歸納使用到的知識點，目的是使學生在實踐中進行鞏固復習。每一個實訓項目按照課堂的實例步步深入，通過一個個實訓項目的層層推進，讓學生明白該項目的整個軟件開發過程。

在教師課堂演示實例后，布置學生完成課內的實訓任務環節，了解學生對課堂內容的接受情況、學習主動性等存在的問題。教師這時就要在課堂進行巡回觀察指導學生的操作情況，發現學生存在的普遍錯誤，對學生出現的問題給予幫助，分析解決，對學生的獨特想法、解決的新思路、新的方法給予獎勵，并請學生演示，調動他們的課堂積極性，同時培養學生的軟件編程思維。

（四）總結與考核

總結評價考核分為：過程總結評價與終結總結評價相結合，過程性總結評價占50％，終結性總結評價占50％。每個子項目的完成都進行一次總結和講評，對項目實訓中遇到的問題可以在總結會上與學生討論的方式進行，最后教師進行點評，從中找出最好的解決方案，同時，實訓任務完成，根據其學習情況、操作的熟練程度給學生一次平時成績。學生學習完成所有知識后，安排學生2周到3周時間完成課程項目設計。課程設計的題目為一個學生成績管理系統的開發，內容與本學期的實訓任務相似。最后，學生應該提供《項目開發總結報告》及作品，總結報告包括：設計思想、設計過程，回顧所學的知識，得出的經驗和體會。

三、教材選擇

教材應該采用項目教學法的教材體系結構。結合高職高專學生的特點，教材應把知識貫穿于整個教學過程中，最好是在項目中進行穿插講解。這樣就避免了讓學生在毫無知識背景的情況下去理解抽象晦澀的概念。

四、拓展設計

除了學習，還可以鼓勵有能力的學生自學掌握目前較常用其他的前臺開發工具，如 或者JSP等。這一階段以學生自學為主，鼓勵學生通過各種途徑查找資料，實現遠程登錄學生成績管理系統，拓展學生的知識面。

五、效果與總結

教學中學生參與到項目實現，以學生較容易的內容進入知識的學習，學生的積極性較高，學生通過實踐從中獲取知識，培養并提高學生編程的能力。

教學法不是單一的，它往往是多種教學法的綜合運用,根據課程的學習特點和學生的實際情況，以及現有的教學條件，將多種教學方法緊密地結起來，大膽進行教學法的嘗試，善于總結，讓學生不把學習為一種負擔，這樣課程的教學效果就會越來越好。

【參考文獻】

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［2］顧益民，高峰.項目教學法的探討與實踐［J］.職業技術，2008（11）

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［4］廖繼紅.項目任務教學法在SQL Server2005課程教學設計［J］.南寧職業技術學院學報，2010（12）

篇（9）

導游業務作為旅游專業的核心課程，具有實踐性和應用性強的特點。在該門課程的教學中，實訓教學作為教學內容中的重要環節，要求教師根據人才培養目標和導游從業人員的任職要求，突出學生導游服務技能在旅游服務中的核心地位，以理論知識為基礎，通過校內外模擬導游訓練、實地實習訓練等方式強化學生職業技能和道德的培養。以下就導游業務課程的校內實訓教學做探討。

1.《導游業務》校內實訓課程設計思路

以專業培養目標為指導，突出導游業務校內實訓課程的教學特色與效果，將導游業務課程與《旅游學概論》、《旅游文化》、《旅行社經營管理》等旅游專業主要課程的有機聯系，把理論知識通過實踐轉化成技能，從而培養學生綜合的導游職業技能和素質，為適應任職崗位的需要、旅游業的發展奠定良好基礎。

圍繞這一目標，結合課程特點，對導游業務課程校內外實踐教學中的校內實訓課程進行設計，強調“以師為導，以生為主”，通過行動導向法，以《導游業務》的主要內容為依托，使學生在模擬體驗與交互實踐中，提高學生學習興趣，培養學生綜合素質。

2.《導游業務》校內實訓課程教學設計

2.1教學內容設計

依照課程設計思路，按照教學進度及課時安排，《導游業務》校內實訓課程設計共分四個模塊，36學時。其模塊主要包括：采用項目教學法在導游模擬實訓室進行訓練、校園景觀模擬講解、校內導游常見及特殊問題的模擬訓練、全國導游證應試模擬訓練。

根據校內實訓教學內容，本校“《導游業務》實踐教學課程體系的構建與實踐”課題組按照本課程的教學目的和要求編寫了《校內實訓手冊》，對校內實訓的內容、實訓環節、規范、評分標準等作了相應的要求，設計多媒體課件及電子教案、匯編導游實務案例、對全國及重慶市導游大賽視頻、實訓錄像等進行了歸納和整理，教學內容豐富，目的明確，能充分調動學生的學習興趣和積極性。

2.2教學組織與實施

在《導游業務》校內實訓課程的組織和實施中，運用項目教學法、案例教學法、角色扮演法、實驗教學法等，分三個階段進行。

第一階段：實訓任務布置階段。教師按照實訓內容和要求，給學生布置實訓任務。學生分組進行準備，指定一名組長，負責組內分工，各同學相互協作共同完成實訓任務。

第二階段：實訓進行階段。教師說明實訓內容及目的，學生進行實訓。

第三階段：實訓結束階段。學生互評、教師點評，總結實訓經驗。

以下以地陪迎接準備服務規程、校園導游講解實訓課程安排為例：

實訓項目：地陪迎接準備

實訓目的：地陪迎接服務在整個接待程序中至關重要，是實訓者第一次和旅游者直接接觸，這一階段工作直接影響以后的接待工作。因此，實訓者是讓旅游團在迎接地點得到及時、熱情而友好的接待，了解在當地參觀游覽活動的概況。

實訓要求：

（1）熟悉迎接服務階段的具體工作要求；

（2）培養熱情、友好的服務態度

器具準備：接待計劃、導游證、導游旗、接站牌

方法：

（1）教師示范講解；

（2）學生分組演練；

（3）學生自評；

（4）教師講評

操作步驟：

（1）準備所需物品，交代實訓中的注意事項；

（2）實訓開始

操作標準：參照地陪迎接準備環節及細節

實訓總結：每組實訓者認真總結本次實訓的心得、體會，教師講評

地陪迎接服務程序：確認旅游團所乘交通工具抵達的準確時間；與旅游車司機聯系；再次核實旅游團抵達的準確時間；與行李員聯系；持接站牌迎候旅游團；認找旅游團；核實實到人數；集中清點行李；登車；車內致歡迎詞；調整時間；首次沿途導游；抵達飯店后的提醒工作；飯店入住。

實訓項目：校園導游講解實訓課程安排

實訓目的：通過對校園的現場導游講解，鍛煉學生的語言表達能力、講解技能、心理素質等綜合能力。培養學生對母校的熱愛之情。

講解線路設計：學生以小組為單位設計出合理的游覽講解路線

講解方式：分段講解

器具準備：便攜式擴音器、導游旗

實訓程序：

（1）校園導游詞準備；（2）講解人員安排；（3）學生現場講解；（4）學生互評；（5）教師講評

3.《導游業務》校內實訓課程教學考核與評價

《導游業務》校內實訓課程教學考核實行項目各項評分，按照評分標準，對照學習內容，與理論知識相結合的程度，兼顧學生學習態度、知識掌握情況和能力的培養。

全國導游證應試模擬 1. 以全國導游證重慶地區考試范圍為主要模擬內容，考察學生導游知識的掌握程度、應變能力、處理解決問題的能力。

通過抽簽選中一套題，包括現場景區景點講解、知識問答。現場景區景點講解占65%，知識問答占30%，禮儀禮節占5%。 20分

《導游業務》校內實訓課程是該課程的重要實踐部分，教師與學生應當通過校內實訓課程，培養學生綜合能力，為校外實訓和就業奠定良好的基礎。

參考文獻

篇（10）

項目是指企業生產一件具體的、有實際應用價值的產品為最終目的的任務，是有針對性的，專門對一種或一類產品進行生產的生產流程。“項目式”教學則是將實訓課程按照類別分為多個教學組，每個教學組作為一個單獨的教學項目，要實行理論與實踐并行的教學任務，每個教學組都要進行專門的訓練，在每個類型的教學任務學習中讓學生能夠在不思考其他項目的基礎上完成目標。“項目式”教學，就好比學生學習一樣，分為好多科目，每個科目作為一個單獨的教學項目，各自有各自的內容，需要進行各自的訓練與學習，要讓自己發展成為一個全方位人才，做到在數控車工實訓領域達到真正的融會貫通，可以做到舉一反三，觸類旁通。

一、數控車工實訓的現狀

在經濟飛速發展的今天，新理念、新思想、新技術引領著時代的潮流，在車工領域，也隨著思想、理念與技術的革新而不斷發展，數字化進程加快，數控車工實現可行性，對該行業的發展起到了革命性的推動作用，在數控車工大力發展并為各大公司所推崇后，理論知識與實際操作的銜接失調等問題也就隨之出現，在進行了各番嘗試后，數控車工實訓項目開始推出，這使得該行業學員可以將理論與實際相連結，能夠對學生的各方面能力進行較大的提升。

如今，數控車工實訓蓬勃發展，也出現了許多問題，例如教學內容糅雜，各個方面的教學內容混雜在一起，使學生難以對所學內容進行很好的掌握，好比上文所說語文與數學本同是增加知識的兩種科目，但卻不能同時講授意義，沒有進行分類的實訓無法做到精益求精，不利于實訓成績的理想化。因此，近年來許多學者與該領域專業人士提出了“項目式”教學，其目的就是講實訓內容分門別類，提高學生的學習效率，其理念在各個領域均收到了良好的成效，起到了促進與提高學生質量與積極性的作用，在數控車工實訓方面，也效果明顯。

二、“項目式”教學

對于“項目式”教學來說，其項目選取尤為關鍵，正確的項目選取，首先要與理論知識機密結合，并在此基礎上留有適當的想象空間與探索空間，以此激發學生的好奇心與求知欲，使學生可以在熟悉并運用已知的所學知識的基礎上進行適當的創新與摸索，對于開發學生的創新思想有著良好的助力。

（一）項目選取。下面，我們通過對《軸類零件的加工》項目教學進行分析。要求根據提供的軸類零件圖，加工出要求的零件。

（二）實施分析與實施過程。首先，要對零件圖樣進行分析，要看懂零件圖，要對零件的尺寸，大小，形位公差等進行逐一的了解；在此基礎上，我們要進行加工工藝的分析，其次，我們要進行工件的定位，最后，則是主軸傳送。以上步驟，缺一不可。在準備工作進行完畢后，應開始編寫加工程序，并在確認無誤后輸入加工程序進行操作。而后，則應對工件進行加工操作，進一步地監測程序，解決監測出來的隱患，使得操作的錯誤率降低。分析過后，開始實施操作，對零件圖進行討論與分析，并提出操作的任務要求。將學生分為四組，每組十人（定制工藝和編程三人；操作加工四人；監測評分三人）。每小組按照編寫的程序來操作機床對零件進行加工，生產處合格的零件，并進行監測評分；之后，每個小組派出代表，對本組的操作及加工過程進行介紹，并與其他小組討論，回答其他小組所提出的疑問。

作為“項目式”教學的核心，項目式教學的實施過程則其過程中最重要的一環，更應被所有教師做重視。在項目確定后，教師就要做好對學生的動員工作，使得學生心中能夠對“項目式”教學有一個良好的看法，并在教學中能夠積極配合，在實施的過程中，要學生能夠充分發揮自身的各項能力，努力做到最好，并且要注重全方位發展，切忌過分深入其中一門而忽略其他項目，要做到各個項目齊頭發展，共同進步，爭取成長成為一個全方位人才，在日后的崗位上為公司作出更大的貢獻。

（三）總結評估。在每一個項目完成后，并不能算完全的結束，對于學生在項目教學內容中出現的問題與不足，應在項目完成后進行總結與評估，并且提出改正的方法，這是“項目式”教學中必不可少的一個環節，對于完善教學實踐性是很必要的。好的總結評估，可以使學生找到自身的不足，并且通過總結來體會自身在教學中收獲的所有先關知識，并可以通過交流來彌補自身的不足之處。教師在總結評估時，應該對學生在教學中經常出現的錯誤加以強調，并再一次演示并指出解決的方法，使學生可以通過總結評估再一次加強對于教學知識的掌握程度。在上段提到的《軸類零件的加工》項目教學分析中，也應該進行最后進行項目總結，學生通過進行自主操作，總結出零件由圖紙到實物的整個過程，并談談自己的心得體會。教師可以對學生在教學中表現出的能力進行肯定，使付出努力的學生更加有自信心，可以以更加自信地參與到接下來的學習與訓練之中。

三、結束語

“項目式”教學在如今的數控車工實訓中已經被廣泛地應用，以其可控性好、實踐性強、綜合性優等特點獲得了眾多的好評，是培養技術工人的一種良好的教學方式，可以使學生處于教學的主導地位，并參與放教學的各個環節，更加充分地掌握數控車工的全方面知識，使學生日后的發展擁有良好的前景。但“項目式”教學對于教師的要求很高，教師需要在各個環節起到適當的引導作用，要提前做到對教學內容的了如指掌，并且要使教學內容與如今社會所需要的人才接軌，不能僅僅懂得教學，更要懂得對學生的適當的引導。

參考文獻：