時間：2023-03-07 14:55:18
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇機電一體化學術論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1．教學過程可遵循的思路
理實一體化教學過程中在完成項目的同時需要對理論知識進行講解，并且適時要有示范性操作。這就需要對教學過程有嚴密合理的設計思路。應綜合考慮以下幾點：
（1）教學目的：必須掌握哪些基本知識和技能；
（2）該項目的重點、難點；
（3）所需設備和場地；
（4）教學過程編排；
（5）學生分組，設備配置；
（6）安全注意事項；
（7）考點。只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教
2．理實一體化教學教案應注重項目實施的方案設計
項目實施的方案設計主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等。這一部分是教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教案應重視項目實施的方案設計，避免在教案中羅列大量的教學內容。
3．項目實施
以電工技術中三相異步電動機降壓啟動一節為例。將理論教材中“三相異步電動機降壓啟動”一節與實習教材中“三相異步電動機星三角降壓啟動”合為一個課題。具體的教學步驟如下：
（1）拿出三相異步電動機實物，先向學生展示電動機外形，介紹電動機的作用，讓學生直觀地認識電動機。
（2）教師現場集中指導學生。一般2～3名學生共用一臺電動機；教師進行講解連接電路原理；由教師借助掛圖、投影、示教等工具對照實物，講解電動機的主要結構特點、作用及工作原理。講解星三角換接啟動的原理及過程，以此讓學生認識電動機及其零部件的名稱及其作用；放電視錄像（電路安裝的全過程）；強調安裝時的注意事項。
（3）在教師的指導下，學生隨教師一起安裝電路。
（4）學生以小組為單位練習安裝，并對照項目方案，仔細研究涉及的相關理論知識。
（5）當堂進行課程測評。測評方法包括：口試，教師提問學生口答。如教師問三相異步電動機為什么要進行降壓啟動？主要有哪幾種啟動方式？筆試，教師發給學生提前打印好的實訓報告。如測試之一：星三角降壓啟動的啟動電流分別是多少？控制電路的各部件的作用是什么？學生答完試卷后，當堂交試卷，教師批閱后馬上講解?，F場操作技能測試。教師指定每組由一位學生按教師講述演示電路的安裝順序及其啟動原理，完成后由當時在場觀看的學生和教師共同打分。講知識、教方法、練能力是理實一體化教學的實質。教師應該將理論知識貫穿到各個實際應用的項目和任務中，讓學生在訓練技能的同時，主動去學習理論知識，通過理論來合理地指導實踐，這樣在實際操作時不易走彎路。
二、培養學生的主觀能動性
在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性，發揮其主觀能動性。主觀性愈強，其求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性就愈強，學習效果也就越好。所以，在理實一體化教學過程中，由于直觀的刺激作用，激發了學生的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參與教學活動。采用理實一體化教學后，大大提高了學生的積極性和能動性。分析學情可知，職業學校學生有一個共同的特點，就是形象思維比較好，實際動手能力比較強?；谶@點，我校堅持從以人為本的思想出發，一方面尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；另一方面加大實踐教學的力度，采用實物示范教學的方法，盡可能地把教學內容形象化，引導學生，激發其學習的興趣。通過形象化教學，使他們由原來的知道是什么升級為知道為什么。理實一體化教學從學生的共同特點出發，使他們從根本上得到發展和完善。課堂上以學生為主體，讓學生充分發展個性，提出自己的獨到見解，并運用到實踐中加以驗證，在不斷的實踐過程中增強學生的主體意識，培養開拓精神和創新才能。
三、組建理實一體化教學團隊
理實一體化教學團隊是實施理實一體化教學的資源保障。理實一體化教學要求教師在具備豐富的專業知識的基礎上，必須有熟練的操作技能。因此，在派教師到企業進行專業技能培訓的同時，也可以將企業的師傅和能工巧匠聘請到課堂，成為教師團隊的一員，進而方便團隊內部的合作和交流。讓教師積極參與到應用課程的開發和研究，組織教師編寫和制作多媒體課件，編寫教材和制訂課程的項目實施方案。將理論教師和實習教師合理配置，使其在教學實踐中相互幫助，取長補短，共同提高。結合實際，采取一些行之有效的、形式多樣的方法，來提高教師的專業水平。理實一體化的教學模式使教師的知識結構有了新的變化。逐步把教師全部“逼”上“雙師型”軌道，使每位老師都要去鉆研業務，深入企業和實踐一線了解企業文化、崗位需求和每個崗位所涉及的知識點，從而設計出與之相適應的教學方案，來提高課堂教學質量。因此，“雙師型”師資的培養也從機制上得到了保證。
四、改變考核方法，構建有效的評價機制
電子技術類課程著重介紹電子元器件的組成結構、工作原理、功能特性以及應用方面的知識。側重培養學生解決實際問題的能力，能根據電子學原理，運用電子器件設計和制造實現某種特定功能的電路。如果只講理論知識，學生看不見、摸不著實際的器件，聽起來肯定是抽象難懂，枯燥無味。比如電阻這個元件，讓學生親手識別測量要比在課堂上講再多的理論效果要更直接和有效。一體化的教學模式充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生學在其中，樂在其中，顯著提高了教學效果。
2、學生順利走向工作崗位的需要
一體化教學的課堂就是學生的實訓室，實訓室就是教學課堂。學生平時就能接觸到各種電子元器件和儀器設備，在模擬的生產環境中進行綜合性的技術訓練，結合理論知識進行實際操作，由易到難、循序漸進，逐步實現從學生到具有專業技能的技術人才的轉變，當學生走向工作崗位時，已經具備了一定的實操能力，幫助他們更好的適應和勝任崗位工作，縮短了學生畢業與就業的距離。
二、一體化教學的實踐改革
1、培養雙師型教師隊伍
一體化教學對教師的理論知識和實踐技能都有很高的要求，需要一批理論知識扎實、經驗豐富、技術熟練的雙師型教師。學校一方面聘用企業的工程人員做兼職教師，帶動本校教師技能的提高。另一方面讓教師到企業培訓或者直接參與項目建設，熟悉實際操作和現代企業對畢業生的要求。
2、教學內容模塊化
電子技術發展日新月異，但是高職院校的教材和實驗內容往往多年沒有更新。教學和實際應用聯系不夠緊密，學生畢業后不能適應現代企業工作崗位的需要。這就要改革課程內容和體系，緊跟電子技術發展，注意理論和實踐并重。根據課程的教學目標，采用任務驅動的模塊化教學，不僅讓學生做驗證性實驗，還要充分發揮學生主體性，做一些設計性實驗，培養學生的創新意識和能力。教學內容不僅符合學生的認知規律，更是將經典理論與先進科技相結合，真正實現教學做一體化。
3、建設多功能一體化教室
以往理論課和實訓課單獨教學，造成理論和實踐脫節，學生理論課聽得枯燥、抽象，實訓課對電路工作原理又知之甚微。而建設多媒體、實驗器材、實物一體化的教室，真正融理論教學與實踐教學于一體，激發了學生學習興趣，提高了操作技能。
（1）教師結合多媒體和仿真軟件進行教學，生動直觀。例如在講解二極管的單向導電性、三極管的電流放大作用等比較難理解的內容時，借助FLASH動畫將抽象的內容直觀的表現出來。
（2）向學生展示實物，學生通過直觀感知和實際操作，學習專業知識不再抽象。例如在講解電動機控制時，通過展示各種低壓電器來介紹其工作原理，學生較容易接受和理解。
（3）教室配備各種實驗器材，隨時進行電路仿真設計和設計性實驗，例如收音機、自熄開關的組裝、直流穩壓電源的設計等，為培養學生的創造能力創設了良好環境。
4、改進教學方法
以往教學只停留在口頭說教和機械模仿操作的層面，學生的實際應用能力欠缺。一體化教學模式注重學生實踐技能和創新能力的提升。作為教師要改變傳統的以教師為主體、講授為主的教學模式，實行以學生為主體、探究實踐為主的啟發式教學方法。靈活采用項目教學、案例教學、現場教學等方式，給學生創造個性化、創新化的學習空間。對不同層次的學生采用分層教學，分配不同的任務，使每個學生都能在自己的最近發展區內享受到摘到桃子的喜悅。對綜合性問題以分組討論的形式學習，在生生討論、師生討論的活躍課堂氛圍中，拓寬學生眼界，完成知識的積累，技能的提升。
5、改革評價考核方式
傳統課程考核中，以期末考試成績占70%、平時課堂表現和作業占30%的方法來計算總評成績，忽略了平時的階段性測試，不利于調動學生的學習積極性。一體化教學模式中，增加階段性測試，以綜合性實驗和設計性實驗為主，注重考核學生的實驗技能水平，并計入總評成績的50%（綜合性實驗30%，設計性實驗20%，期末成績30%，課堂表現和作業20%）以此讓學生對實訓引起一定的重視，激勵學生提高實踐操作能力，同時便于教師隨時掌握學生學習情況，調整教學方法和教學進度。
1.1情景教學
教學情景是根據學生身心發展的特殊需要和培養人的社會需要而組織的、設計的育人環境，它往往體現一種文化精神和價值取向，體現了教育者對受教育者的一種期待。一般教學情景的設計有故事化情景、活動化情景、生活化情景和問題化情景等。例如在“串聯”的學習中，可以通過實物展示，采用問題化情景導入。教師準備一臺收音機，提問學生收音機怎么調臺，到底調的是什么等問題，切合主題，學生又都實際碰到過或已經觀察到現象，如此學生的學習興趣就被激發起來。
1.2理論與實踐相結合，分析問題
老師以要解決的教學重點為中心而展開教學，采用從實踐到理論，再從理論重新回到實踐這樣的順序組織每一個知識點，在問題的分析過程中，緊密結合理論與實踐。比如教學要求學生掌握電路中電壓、電流和電阻的關系，首先要求學生動手完成電路的連接，然后改變電阻的大小，記錄電壓和電流依次的變化，這一環節中老師的任務就是做好觀察、檢查和突發狀況的處理工作。比如：學生電路連接是否有重大錯誤，電流表的使用是否正確等，及時做好指導。在老師的幫助和學生自主動手下，學生更能熟練地知道一些存在的真理是怎樣得出的，有了深層次的動手后對于知識的掌握也更快。在這樣的行為中，充分激發了學生的學習興趣和鍛煉了他們的自主學習能力，也鍛煉了他們的動手能力。
1.3得出結論，掌握知識，適當延展知識點
這一步驟就是實踐回到理論的過程，教師是本著一個知識點而展開的實踐，最后要回到知識點。在之前實踐中記錄的數據中，可以得出一些理論知識，這個時候，老師要畫龍點睛之筆，著重提出理論。在達到基本目標后，然后類比生活中其他例子，延展知識點，讓學生有舉一反三的能力，而不僅僅局限于剛剛做的這個實驗，養成他們的開創新思維和聯想性學習方式。在實踐教學中培養適應社會競爭的人才職業教育培養的是一個個要生存、要發展的、活生生的社會人。中職學生在社會上個要有競爭力，主要體現在實際動手能力。若改變中職教育的教學方式、模式、手段，則必將較大地提高學生的實際動手能力，熟能生巧，應變能力有所提高，生存能力也隨之提高。
他是一位學養深厚、治學嚴謹、追求卓越的學者，在軟件工程與形式化方法、知識工程與符號推理、協議工程與移動計算、計算機輔助技術等領域的研究取得了一系列具有國際先進水平的成果。
他更是一位獻身教學、執著教改、傾心育人的大師，他把學者的敏思與嚴謹滲透到自己熱愛的科研和教學中，20多年的潛心鉆研和辛勤耕耘，摘得累累碩果、育得桃李芬芳。
他就是新世紀百千萬人才工程國家級人選、全國模范教師、享受國務院政府特殊津貼專家、廣西優秀專家、廣西教學名師、桂林電子科技大學副校長古天龍教授。
孜孜以求打造精品科研
1980年，在求學路上一直比較順利的他卻由于高考的失誤錯失進入北大、清華的機會，被調劑志愿到太原理工大學機械工程系。當時，他只有16歲，在今天的人看來，還處于懵懂無知的年紀。但是，就是這樣的一個孩子卻表現出對自己興趣和理想的執著追求。大二時他就確立了考研的目標，并開始進行知識的儲備。4年后，他在拿到大學畢業證書的同時，也以專業第一名的成績進入西安電子科技大學機械系，攻讀（電子）機械制造學科工學碩士學位。
1986年初，中國科學院國家天文臺開發天文望遠鏡。當時整個控制系統的精度不夠高，需要采取一種新的技術和方法對天文數據進行處理。經過一年多的努力，古天龍開創性地提出了廣義插值技術，并將其應用于機械電子設備的誤差補償控制。與此同時，他參加了機械電子工業部預研課題“雙反射面天線的機電一體化研究”，在場問題的數值計算方法等領域發表學術論文15篇。尤其是他的延拓有限元分析技術，引起了學術界的注意并得到了中國科學院院士錢令希先生的高度評價。錢先生推薦該項目研究參加了1988年在法國召開的第12屆國際科學計算大會。
1991年，26歲的古天龍來到桂林電子科技大學工作，從此與廣西這片熱土結下了不解之緣。1993年9月，他如愿以償考入浙江大學工業控制研究所，師從著名的過程自動化專家周春暉教授，攻讀博士學位。他在導師的指導下開展復雜工業生產過程中離散事件問題的研究。由于表現優異，他于1996年1月提前畢業，獲工業自動化學科工學博士學位，博士論文被評為優秀博士學位論文，并獲得浙江大學優秀畢業研究生稱號。他的研究成果被《自動化學報》、《控制理論與應用》等刊物刊載，并在IEEE SMC和IEE ICIT國際會議上宣讀。
博士畢業后回到桂電的古天龍在工作上如魚得水。然而，他并沒有滿足。中國的科學技術要發展，要立足于民族之林，需要及時地吸收和接納西方先進的研究方法和成果。他默默地作著準備。此時，他已任職于桂林電子工業學院計算機系，主要從事離散事件動態系統理論及其應用的研究。由于工作業績突出， 他于1994年破格晉升為副教授，4年后又破格晉升為教授。1998年，一個偶然的機會，他參加一個學院的代表團去訪問澳大利亞，訪問期間同澳方教授交談時，對方對他的研究非常感興趣。他很快便獲得了赴澳大利亞CURTIN理工大學、MURDOCH大學做博士后研究的機會，在國外一待就是四年多。關于這次經歷，他回憶道：“我已經作了準備，包括實踐的準備和心理的準備，自然就抓住了機會。在國外的四年，使我的知識結構和學術能力相對較完善了……”
對于當初的回國，古天龍歸結于自己的桂電情結。他至今無法忘懷他讀博士及出國期間，桂電領導所給予的支持?！澳欠N真情，對人才的那種渴望的程度打動了我。我博士畢業以及每次從國外回家探親，院領導都到機場接我。我在國外時，也經常保持聯系。這些都打動了我！” 更重要的是，當時桂電計算機系需要學術帶頭人。于是，他從大局出發將自己的研究方向轉到計算機領域。放棄了國外的優厚待遇，他一回到桂林電子工業學院就挑起了重擔，一刻不停地投入到新領域的研究中去。經過一番艱苦的努力，取得了一批國內外有重大影響的學術成績。他主持了國家863計劃項目、國家自然科學基金、國防預研重點項目、國防預研基金、中澳國際合作項目、教育部留學回國人員基金等共計30余項，在國內首先出版了學術著作《有序二叉決策圖及應用》、《軟件開發的形式化方法》和《網絡協議的形式化分析與設計》等共3部；在國內外重要學術刊物發表學術論文130余篇，其中SCI、EI收錄63篇。由于卓著的科學研究成績，他先后入選新世紀百千萬人才工程國家級人選、“廣西十百千人才工程”第一層次人選，獲享受國務院政府特殊津貼專家、廣西優秀專家、廣西優秀留學回國人員、廣西高校杰出科技人才、電子工業部優秀科技青年等榮譽。
精益求精奉獻精品教學
說過：“教育者，養成人格之事業也。”古天龍追求的就是這樣的精品教學，并精益求精地為之奉獻。
古天龍認為，當今時代，教師不再是簡單的傳道、授業、解惑之人，在培養學生解決實際問題的能力、動手能力的時候，更要注意其健全心智的鍛造?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！敝R的傳授永遠是有限的，但是如果啟發了受教育者的知識源頭，就會有汩汩流之不竭的知識清泉。古天龍深諳此理。他總是說，在知識爆炸的時代，不說是給學生一碗水，即便給他們一桶水也難以為繼，必須教會他們學會自己找泉挖泉。正是懷著這樣的信念，古天龍在課堂上大量采用啟發式、討論式、參與式和研究性學習等教學方法，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能，引導他們主動自學。他力求做到精講多練，讓學生開展形式多樣的創新實踐活動，培養學生創新思維，打下科研基礎，打造好“漁”的本領。
古天龍忠誠于他所摯愛的三尺講臺，近些年先后開設本科生、研究生課程8門，指導培養碩士研究生38人、博士研究生12人。在擔任繁重的本科生、研究生教學任務的同時，堅持在離散數學教學內容更新和教學方法改革、大眾化高等教育下教學型高校適用型人才培養、一般工科院校計算機學科形式化方法教育、地方工科院校工程應用型創新人才培養模式等方面開展研究與改革實踐。他承擔了教育部質量工程項目、全國教育科學研究“十一五”規劃課題、廣西高等教育教學改革工程“十一五”重點項目等12項，在公開刊物上發表教育教學研究論文18篇，出版教材《離散數學》、《軟件工程》和《計算機科學與技術方法論》等共3部。
他遵循需求牽引、工程應用、務實求是、創新實踐的培養理念，建立了雙閉環、自適應的工程應用型人才培養體系，構筑了“相互支撐?有機銜接?梯度發展”的應用能力發展平臺。兼任教育部高等學校軟件工程教學指導委員會委員，積極倡導并推進工科院校計算機學科的形式化方法教育的教學改革與實踐，形式化方法知識體系被教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會納入計算機科學與技術專業核心課程實施方案計劃。所編寫的相關方面教材《計算機科學與技術方法論》和《離散數學》分別獲廣西優秀教材一等獎。所承擔項目一般工科院校計算機學科形式化方法教育的探索與實踐和計算機科學與技術方法論的建立及實踐分別獲廣西優秀教學成果一等獎。
科研與教學，如鳥之雙翼、車之兩輪，兩者缺一不可。古天龍常說，教師的天職就是培養人才，教學與科研是一名教師的雙重任務。教學內容的更新、教學水平的提升、學科知識的擴展需要科學研究來驅動，所以，教師一定要從事科學研究。從基礎研究、應用基礎研究中，跟蹤學科發展動態、更新學科前沿知識、夯實理論知識；從工程研究、應用研究中把握行業動態、企業需求。但是也不能惟科研，高等學校教師的科研如果不能進入到課堂、不能融合到實驗、不能結合到教學、不能促進人才培養，那是不完美的、不健全的。
“給學生一碗水，教師要有一桶水?！惫盘忑埱宄?，要培養出精品學生，自己在學術和科研方面也必須不斷提升。他的精品科研為他的精品教學實施打下了堅實的基礎。古天龍結合科研實踐，精心選擇教學內容，大膽改革傳統的教學方法，大量使用多媒體技術，激發了學生的學習興趣，有效提高了教學質量。他主講的計算機科學與技術專業本科生核心基礎課程《離散數學》，2006年被評為廣西精品課程，2010年被評為國家級精品課程?！峨x散數學》精品課程網站及其CAI課件得到同學們的廣泛使用和普遍好評，榮獲2007年廣西教育教學軟件大賽一等獎，2008年全國多媒體課件大賽一等獎。為此，他也先后獲得全國模范教師、廣西教學名師、電子工業系統優秀教師等榮譽稱號。
傾心育人打造精品團隊
一花獨放不是春。古天龍深知這一簡單的道理：要想進一步提升學校的整體教學和科研水平，就必須打造一支結構合理、團結協作、充滿活力的教學和科研精品團隊。
深化產學研合作，服務一流大學建設
一流大學不僅要出一流的研究成果、培養一流的創新人才，還要具備一流的社會服務能力。注重基礎研究、發表高水平學術論文是體現大學水平的一個重要方面，但如果輕視應用研究和科技成果轉化，不注重與社會和產業的聯系，則無異于在象牙塔中閉門造車，久而久之，就會造成自我封閉，使科學研究甚至整個大學與社會脫節。
目前我國普遍存在一個現象，許多大學生畢業后在工作中需要很長的“適應期”，造成這種現象的一個重要原因就是大學人才培養與社會需求的脫節。只有加強產學研結合，高校才能將人才培養（尤其是應用學科人才）的“課堂”從教室延伸到企業、社會第一線去，才能夠及時掌握市場和企業的人才需求信息，才能及時調整課程設置、授課內容和專業的設置方向，才能培養出滿足社會需求的創新型、應用型人才。
近年來，北京大學堅持以“引導社會向前發展”為已任，在深化產學研合作方面又邁出了新的步伐。1999年，北京大學與深圳市政府合作建立了深港產學研基地；2000年，與深圳市合作建立深圳北京大學香港科技大學醫學中心；2001年，與深圳市合作建立北大深圳研究生院；2002年，北大選派十名干部到廣州市政府任職；2005年，北京大學與廣州市建立了工業技術研究與教育一體化合作聯盟；最近，北大又在與東莞市政府洽談將北京大學有自主知識產權的科研成果――北大眾志芯片在東莞安家。
省部產學研合作已經為北大實現基礎研究與應用研究的緊密結合搭建了一個良好的平臺，只要我們抓住機遇，乘勢而上，北大與廣東的合作前景將會十分廣闊。
以市場為引領，搭建科研成果轉化的橋梁
依托大學建立科學工業園區，其發展最能夠體現大學在知識經濟時代社會發展中的作用。無論在美國的西海岸圍繞著斯坦福大學和伯克利加州大學兩所研究型大學形成的“硅谷”科學工業園區，抑或美國東海岸以哈佛大學和麻省理工學院為核心形成的波士頓科研中心，還是日本筑波科學城，英國劍橋工業園都體現了大學在知識創新和科技孵化中的重要作用。在我國，大學國家科技園在推動科技成果轉化，發展高科技、實現產業化，解決就業等方面也正發揮日益重要的作用，成為國家創新體系中的一個重要組成部分。
1999年8月，北京大學與香港科技大學、深圳市政府合作建立深港產學研基地。這個集兩所重要學校的科研力量和政府的綜合優勢于一體的高層次、綜合性、開放式的官、產、學、研、資相結合的實體，正在成為在深港灣畔區具有全球競爭力的科技成果孵化與產業化基地、風險基金聚散基地、科技體制創新基地和高新技術人才培養引進基地，成為北京大學和香港科技大學除本校所在地以外最重要的合作基地。
2001年，北大在深港產學研基地創建了深港產學研環境技術中心，開始了產學研一體化的研究模式，依托長期在環境技術方面積累，該中心僅用了短短的一年多時間就發明了污水資源化的新技術――“人工快滲污水處理系統”，并獲得國家專利。這項技術不僅使生活污水經過處理后成為可再利用的中水，而且具有建設成本低，運行技術和費用低等特點，在許多地方得到了推廣使用。目前，僅深圳就已建成十余個幾百至上千噸規模不等的污水處理和中水回用工程，為水污染治理做出了突出貢獻。深港產學研環境技術中心在成立后的短短數年間，已創造產值5800多萬人民幣，上繳國家稅收300多萬，成為了深圳市環境領域最有影響力的咨詢機構之一，為改善區域環境，實現協調發展發揮了重要作用。
深港產學研基地創建七年來，已經建立了面向當地經濟建設與發展需要的各種重點實驗室，孵化和培育了適合經濟建設要求的各種技術和各類人才。目前基地發展勢頭良好，北京大學、香港科技大學和深圳市已有二十多個產業項目加盟基地，主要分布在信息技術、生物工程、光纖通訊、機電一體化、集成電路、環保等高新技術前沿領域。
立足區域發展，培養高層次的社會亟需人才
2001年，北京大學依托自身的多學科優勢，利用粵港豐富的資源，面向區域社會、經濟發展需要，在深圳創建了以應用學科為特色的北大深圳研究院，積極探索高校－政府－企業在人才培養和科技創新方面的合作機制。
在短短的幾年間，北大深圳研究生院針對區域發展的急需，重點建設應用、交叉學科，與校本部學科互補成立了信息工程學院、環境與城市學院、化學生物學與生物技術學院、商學院、法學院及人文與社會科學學院等六個學院和包括化學基因組學實驗室在內的三個重點實驗室。在深圳市政府的大力支持下，北大深圳研究生院還與當地各企業緊密合作，建立了四十余個研究生實習基地，積極探索產學研緊密結合的學生培養模式，培養應用型、復合型高素質人才。
經過五年的探索，北大深圳校區作為北京大學新型交叉學科的孵化平臺和北大教育體制改革的“試驗田”， 已累計招收了全日制碩士和博士研究生2400余人，其中有500名畢業，近40%的畢業生留在了深圳工作，為當地社會經濟發展服務?，F在，深圳研究生院研究生培養已經走上了規?；I化的道路，開創了一條異地辦學，產學研緊密結合的人才培養新路。
加強橫向合作，與地區產業發展互動
隨著深港產學研基地的進一步發展和深圳加快建設“深港創新圈”舉措的提出，2006年，為抓住新一輪發展機遇，深港產學研基地面向區域發展邀請了北大和香港科大著名教授成立了深港發展研究院，力求在國家和區域創新中發揮積極作用，推動區域創新體系的完善和社會政治經濟文化協調發展。
研究院以成為有重要影響力的腦庫、區域創新資源的聚合高地和開放的區域研究公共平臺、深港創新圈的主要智囊與咨詢機構為目標，對深港地區的科技創新、體制創新、社會發展和區域協調可持續發展等重大問題進行深入研究，為有關方面決策提供依據。
研究院還集中資源重點研究區域主導創新產業的發展趨勢、產業鏈結構和區域互補優勢，在此基礎上，以關鍵技術為突破點組織聯合攻關，推動聯合創新信息平臺、聯合公共平臺、聯合實驗室及其他產業聯合項目的發展，進而促成核心技術和關鍵技術的掌握，促進具有自主知識產權的技術系列和技術系統在區域內的形成，提高區域可持續發展的技術支撐能力，參與國際競爭。例如，研究院目前正依托專家研究力量，積極參與推動AVS技術標準研究成果的產業化，這對我國數字電視以及數字音視頻產業的發展具有重大的意義。從依靠自身力量到引進外腦進行研究，無疑將大大提高深港產學研基地的研究實力和開拓發展空間。
隨著省部合作的深入開展，北京大學在廣東的產學研合作也將結出更加豐碩的成果。我們要不斷總結經驗、更新觀念，創新產學研合作機制、優化學?？萍假Y源配置，積極探索高校服務地方發展和高水平大學建設的新路子，把省校合作提高到一個新的水平。
鏈接
蓬勃發展的深港產學研基地
深港產學研基地是由深圳市政府、北京大學、香港科技大學三方攜手于1999年8月在深圳市高新技術區共同創建的合作機構。經過多年發展，已形成較為完備的創業體系，開放的公共技術平臺和全面的教育培訓模式，正在成為在深港灣畔區具有競爭力的科技成果孵化與產業化基地、風險基金聚散基地、科技體制創新基地和高新技術人才培養引進基地。
完備的創業體系
為了更好地服務入駐的高科技企業和研發機構，深港產學研產業發展中心聯絡專業機構，建立完備的一站式、一條龍服務體系。
高技術項目體系：充分發掘和利用北京大學、香港科技大學的高科技成果資源，與學校共建項目庫、共享項目源，為科技成果產業化提供服務 。利用高校雄厚的技術研究資源，為深圳和周邊地區企業、投資機構與高校技術合作提供開放的窗口。
人力資源體系：建立高級人才庫，為深圳高新技術產業發展提供高素質人才和兩校優秀畢業生，為基地項目提供人事服務。建立新型的培訓體系，結合北京大學、香港科技大學的教育資源，為入孵企業提供全面、系統、度身定制的培訓 。
政府政策扶持體系：建立政府政策扶持體系，為入駐企業提供政策咨詢、項目資助、申請政府的科研開發經費、科技貸款、貸款貼息、科技成果推廣基金、技術改造基金和中小企業發展基金、優惠減免等服務。
融投資體系： 通過與創業投資同業公會單位共建風險投資渠道，確保孵化種子基金的投放，確保入駐企業與風險投資機構之間順暢的聯絡與合作渠道；通過與深圳市各商業銀行、擔保機構合作，建立基地的融資擔保體系，解決入駐企業的融資擔保問題。
財務顧問體系:通過與深圳北大縱橫財務顧問有限公司等專業機構合作，為入駐企業提供全面、專業化的財務顧問服務體系；通過與高新技術產權交易所等專業交易機構合作，為基地項目及孵化企業提供技術產權交易渠道。
開放的公共技術平臺
深港產學研基地引入北京大學、香港科技大學的若干國家重點實驗室，為深圳市高新技術產業化的可持續發展提供了強大的公共技術平臺和人力資源。
深圳北大SOC重點實驗室：主要開展集成電路設計，是國家集成電路產業基地的技術平臺，為深圳及周邊地區進行集成電路設計、開發和高素質人才培訓的項目。
深圳北大智能信息系統重點實驗室：主要開展電子政務、企事業單位數據倉庫建設、信息化建設規劃、信息系統整合、決策支持分析系統等信息化建設高端領域的項目。
北大環境模擬與污染控制國家重點實驗室深圳分室：主要開展大氣顆粒物控制技術、分子微生物污水處理技術、固體廢物資源化技術、環境綜合評估項目等。
深圳香港科大海洋與大氣研究重點實驗室：主要開展南海海-氣相互作用監測系統、南海與華南沿海地區氣象災害預測系統、南海與華南沿海地區海洋災害預測系統及南海及海岸帶大氣、海洋環境監測數據系統等項目的研究。
深港產學研環境技術中心：主要從事污染治理技術開發、環保產品研制、環境工程工藝設計、環境科技咨詢、服務、環境體系咨詢和認證。中心參與開發的人工快滲污水處理系統具有自主知識產權，該技術被國家發改委推薦為我國中小城鎮污水處理遴選技術之一，在廣西、重慶、浙江、河北等多個地區應用和推廣，尤其是作為三峽庫區城鎮污水處理的主流技術。
深圳市數字城市基礎技術公共服務平臺：以城市空間信息為基礎，利用北京大學和香港科技大學相關領域專家和技術而成立。平臺將RS、GIS技術與其他各專業技術及模型緊密結合，為深圳市建設“數字城市”（包括空間地理基礎信息平臺所支持的數字城市管理、數字環保、數字國土、數字社區、數字警務、城市應急聯動等工程及信息資源的共享與交換)提供強有力的核心技術開發、決策分析研究和人才培養服務。
深圳香港科技大學自動化設備（加工、封裝、機器人、生產線）工程技術研發中心：主要開展基于PROFIBUS，DEVICENET，CAN，FIREWIRE等現場網絡的運動控制器、機器視覺系統、高速、高精度伺服模塊、光電子自動化封裝設備、數控產品等項目的開發。
[中圖分類號]G40-058 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2012）24-0110-02
培黎工程技術學院是蘭州城市學院的一個二級學院，學院立足甘肅，面向全國，服務當地經濟建設和社會發展。學院設有工學、理學兩個學科門類，學科間協調發展，強調理工結合，科學教育與人文教育交叉滲透，以培養具有現代工程技術能力和較高綜合素質的應用型高級專門人才為目標。升本以來，學院不斷深化教育教學改革，優化教學實踐體系，努力辦出特色，進行了教學改革、實驗、管理等方面的積極探索。
一、創新教育理念，革新辦學思想，探索新穎的教育模式
對于一個升本不久的學院，要實現由師范向非師范、專科向本科、理科向工科的跨越式轉變，必須在教育理念、辦學思想、教學改革等多方面進行積極探索。①經過幾年的教學實踐，培黎工程技術學院在創新教育理念、革新辦學思想等方面形成了自己的教育特色，辦學效果得到了甘肅省本科合格評估專家組的充分肯定。在發展方向上，學院堅持由?？菩蛯W院向教學型學院的轉變，由單純人才培養向人才培養、科技創新、社會服務并舉的轉變，由基礎學科研究為主向基礎學科研究和應用開發研究協調發展的轉變。在發展策略上，學院不比一時，求長遠；不比外在，求內涵；不比綜合，求特色，踏踏實實地走和諧發展之路。在發展理念上，學院堅持以教學工作為中心，本科教育為基礎，培養具有創新精神的人才；堅持以學科建設為龍頭，提升科技創新和社會服務能力；堅持以服務求支持，以貢獻求發展；堅持有所為有所不為、統籌兼顧、突出重點、強化特色的原則。學院確定了以學科為主線、以教學為中心、以特色求發展、以創新為動力、以精細化管理為抓手、以人才培養為目標的辦學方略。在指導思想上，學院鞏固近年來教育教學改革和發展取得的成果，深化各項教育教學改革，進一步提高教育教學質量、辦學水平和辦學能力，適度發展教育規模；學院確定人才培養目標為培養適應地方經濟與社會發展需要的、具有創新精神和實踐能力的應用型人才。
二、優化專業結構，完善課程體系，革新教學方法，提高教學水平
（一）優化學科專業結構，打造工科學科群體
學院發揮自身學科特色和優勢，2005年將“計算物理學”建設成為校級重點學科，2010年積極申報“檢測技術與自動化裝置”工科校級重點學科，將“電磁場與微波技術”、“機械設計制造及其自動化”學科建成院級重點學科。學院已在“計算物理學”、“檢測技術與自動化裝置”、“電磁場與微波技術”、“機械設計制造及其自動化”等學科領域初步建成四個學術研究團隊，基本確立了工科學科群的發展方向。②
學院在已有“物理學”、“電子信息工程”、“機電一體化”、“焊接工程”、“數控技術”、“汽車應用技術”、“油氣儲運技術”等九個專科專業的基礎上，從2007年開始申報成功“物理學”本科專業，2008年成功申報“電子信息科學與技術”本科專業，2009年成功申報“焊接工程”、“機械設計制造及其自動化”、“交通運輸”三個本科專業，使學院真正實現了從?？频奖究茖I的轉變，也實現了從以理科為主到以工科為主的轉變，專業結構更加趨于科學合理。
（二） 實施人才戰略，加強梯隊建設
學院師資隊伍建設堅持以人為本、人才興院的原則，以提高師資隊伍整體素質和創新能力為中心，以更新知識結構，提高教學、科研和實踐能力為重點，堅持引進與培養并重、教學與科研并重、理論與實踐并重的方針，加強教學名師培養與教學梯隊建設，造就了一支結構合理、師德高尚、業務精良、富有發展潛力和應用特色的新型師資隊伍。③
師資隊伍建設的主要措施為：第一，創造良好人才氛圍。學院領導站在教育事業發展的戰略高度，始終高度重視師資隊伍建設，把人才隊伍建設作為學院工作的重中之重。加強思想輿論引導，使教職工充分認識到加強師資隊伍建設是提高人才培養質量的必然要求，是提升學院核心競爭力的堅強基石，是學院特色發展的根本保證，在全院形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍。正確處理教學與科研、人才引進與現有教師培養、理論研究與實踐應用的關系；堅持“事業留人，感情留人，待遇留人”的思想，積極為各類人才搭建施展才華的舞臺，創造寬松的工作和生活環境，解決他們的后顧之憂，形成既可安居又能創業的工作環境，達到穩定隊伍的目的。
第二，建立靈活用人機制。緊緊圍繞人才引進、培養、使用三個環節，趕抓機遇、打破常規、創新思維、大膽探索，創造性地實施“教師培育工程”、“教授流動站”、海外留學人員“回歸工程”，按照“不求所有、但求所用”，既可安居又能創業的“進退自如”靈活用人機制，開創師資隊伍建設新途徑，不拘一格用人才，促進人才資源的合理配置和共享。
第三，加強師德、師風建設。積極引導教師樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，恪守教師職業道德，愛崗敬業，為人師表，教書育人。提高教師思想政治素質和業務素質，培養學術精神，抵制學術失范，反對虛假浮躁、急功近利，不斷提高教師思想修養和職業道德水平。加強教師集體榮譽感、團隊責任感，提倡合作精神，在合作研究中提高教師教育教學水平和科研水平，增強教師教育創新能力，提高整體素質。
第四，優化教師隊伍結構。依托“教師高學歷工程”支持中青年教師攻讀碩士、博士學位，建立、健全教師培訓制度，在抓好基礎培訓、學歷補償教育的同時，把培訓工作轉移到以提高創新精神、實踐能力和教學水平為重點的能力教育上來。重點抓好青年教師崗前培訓、青年教師導師制、雙語教學培訓和中青年教師現代教育技術培訓等工作，通過中青年在職教師參加業務進修、學術訪問、專業培訓和學術交流活動等多種行之有效的培訓形式，不斷優化教師隊伍的學歷、學員結構。從學科布局和專業結構發展需求出發，有計劃地引進關鍵學科帶頭人和學術骨干，接收碩士以上畢業生，通過加強精品課程建設，依托“名師培育工程”，提高教師隊伍建設水平，使教師隊伍結構不斷優化，培養造就一批教學一線的優秀教師群體。
（三） 教學方法形式多樣，教學水平日益提高
首先，充分利用課堂時間進行教學活動。④在此環節中，教師采用講授、討論、習題課等多種形式的教學模式，向學生傳授基礎知識和研究方法。講授是課堂教學的主要形式，教師通過靈活運用啟發式、問題式、討論式、交互式等多種教學方法向學生介紹新現象，引入新知識、定理和規律，介紹學科史的生動事例，培養學生科學素質和探索精神。實踐證明討論課也是課堂教學的一種重要形式，它能增強師生互動，一方面，促使學生主動思考，提出問題，活躍氣氛，激發學習熱情；另一方面，通過討論發言可了解學生對知識的掌握和運用情況，從而發現學生在概念上的理解錯誤以便及時糾正。習題課則能更好地幫助學生總結、復習、鞏固所學知識，并能使教師及時發現教學中存在的問題。其次，培養學生“自主學習”的學習模式。在教學過程中，我們對部分內容首先提出自學要求，讓學生通過自學掌握指定的內容，同時要求寫出自學部分的讀書報告；部分難度在學生自學能力范圍以內的章節則要求學生通過自學、查閱資料，寫出教案，在課堂上用15分鐘左右進行講授，這種讓學生互教的方式，可強化培養學生自學、表達、撰寫教案等多項能力，實踐證明，學生的學習效果是良好的。再次，全方位、多途徑地提高學生素質和培養學生學習興趣。為適應科學素質教育之需，學院采取開設《學科櫥窗》、舉辦學科專業講座、開設專業相關選修課、開放學院相關實驗室、充分利用現代教育技術及演示實驗等多種方式，不僅擴大了學生知識面、開闊了視野，而且培養了學生的動手能力、科學素質和探索精神，大大地提高了學習效率。
（四）學科教育與技能鑒定相互協作，“一書多證”培養模式成績顯著
學院明確提出，取得專業技能證書要為增強學生實踐技能服務，以增強學生就業競爭力為宗旨。由于學院堅持以學生為本、相互協作的工作原則，保證了“一書多證”制工作的順利進行，“一書多證”在培黎工程技術學院成績顯著。自2005年以來，學院已有1000多名學生取得了維修電工、鉗工、汽車修理工、電子儀器儀表裝配工等資格證書，100多名學生取得了中級國家標準制圖員資格證書。所有畢業生除畢業證書以外，都取得了兩個以上的職業技能鑒定證書，為學生就業創造了條件。實踐證明，“一書多證”是學科教育與職業技能鑒定很好的協作，該培養模式是行之有效的。
三、建立工程實踐教學體系，培養應用技能型人才
實踐教學體系是整個教學體系中的重要組成部分，培黎工程技術學院為突出應用特色，加強實踐教學，非常注重學生動手能力的培養，開展了形式多樣的實踐活動。學院各專業的實踐教學環節包括專業認識實習、課程實驗、課程設計、專項技能訓練、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等，要把它們作為一個整體進行統籌安排，構建出相對獨立的實踐教學體系，保證實踐教學“不斷線”，貫穿于人才培養的全過程。⑤
（一）“雙師型”師資隊伍是搞好實踐教學的保證
教師工程能力是實踐教學體系實現的前提條件，學院建立符合突出實踐特色的師資繼續教育和企業實踐制度，鼓勵從事工科教學的教師特別是青年教師，通過各種途徑接受必要的工業訓練，使之從“雙門型”教師向“雙師型”教師轉變，選擇并依托一些國有大中型企業，建立教師工業培訓基地，讓青年教師輪流到企業接受一定時間的工程訓練和實踐鍛煉。同時，吸引企業工程技術人員的加盟，充實擴大實踐教學師資隊伍，為搞好實踐教學提供保證。
（二）新穎的實踐教學方法和手段是搞好實踐教學的重要途徑
在學院儀器設備有限、實習條件相對欠缺的情況下，學院通過引入計算機技術和現代教育技術，從教學方法和手段上解決難題。在實驗設計方面，學院摒棄傳統簡單驗證型實驗，大量增加綜合設計性和工程開發型實驗。在實驗方法與手段方面，學院堅持“三個轉變”的做法，即變實驗輔導為實驗引導、變靜態實驗內容為動態實驗內容、變面向結果為面向過程實驗。在實訓方面，學院植入多媒體技術，開展CAI工程實踐教學，對實踐教學中的操作步驟、要領與技巧，以及實踐中難以用語言描述的結構性變化、形成過程等以動畫形式直觀地體現出來，這樣將仿真引入實踐教學，利用現代化的教學手段后，突出了實踐手段的先進性，從而達到了提高教學起點、授課信息量以及提高教學質量和效率的目的。在聯合教育方面，學院通過與企業聯合建立實習基地，或將學生送到企業進行實踐鍛煉，通過“3+1”等教學模式，把單一的培養模式改變成靈活多樣的培養模式，這樣既加強了學習過程中理論與實踐的聯系，又為學生廣泛接觸社會、積累工作經驗、畢業后順利就業提供了機會。
（三）實訓基地建設是搞好實踐教學的前提條件
按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要，三年來，學院共投入近1000萬元資金用于校內實驗、實訓條件建設。學院現建有物理、電子工程、機械工程、機電工程和汽車工程等五個院級實驗、實訓教學中心，教學、實驗及實習場地7000多平方米，固定資產總值1500多萬元，儀器設備完好率95%以上，實驗開出率100%，校內實驗、實訓基地基本具備了開放性和服務性的功能。另外，學院還設有CAXA培訓中心和經國家勞動和社會保障部批準設立的甘肅省第21國家職業技能鑒定所。這些都為學院本科教學工作奠定了堅實的基礎。同時，學院重視校外實習基地建設工作，不斷加強與企業在人才培養、經驗技能等方面的交流與合作，堅定不移地走產、學、研合作之路。目前，學院已與企業和學校建成10個生產實習基地和6個教學實踐基地，從而保證了各專業實踐教學活動的順利開展。
四、積極開展科技社團活動，提高應用人才綜合素質
學院堅持以素質教育為核心，以創新精神、創造能力和實踐能力培育為重點，積極開展科技社團建設活動。學院設有機械創新設計、產品造型設計、CAI設計、計算機繪圖、電子設計、數學建模等專業社團，有計劃地開展各專業技能操作競賽等課外科技活動。學院還積極引導學生開展自主實驗、⑥自主設計、自主實習等實踐活動，組織學生參加各種學術交流活動，以擴大視野、啟發科學思維。通過科技社團活動，既培養了學生工程設計思想和敢于創新的精神，又提高了他們分析問題和解決工程實際問題的能力。學生科技社團通過積極組織學生參加各種學科競賽，大大增強了學生的科研意識和實踐能力，也充分調動了廣大學生的學習熱情，實踐證明，學生科技社團組織在形成學生良好學風過程中發揮了很好的作用。
經過近些年的教學實踐，學院在深化教育教學改革、優化教學實踐體系、努力辦出特色等方面都取得了豐碩的成果。三年來，學院出版專著、教材及教參19部，在省級以上刊物發表學術論文197篇，其中核心刊物80多篇，SCI收錄30多篇；承擔地廳級以上科研項目15項，其中省級自然科學基金5項；獲國家級、省級及其地廳級各類獎勵近30項，2009年，有兩個項目獲得科技廳鑒定，均達到了“國內領先”水平。學院教學工作嚴格遵循“嚴教、嚴學、嚴抓、嚴育”的方針，教學成果得到了甘肅省本科質量評估專家組的充分肯定。隨著新技術革命和知識經濟的風起云涌，人類社會迎來了信息化時代，學院已進入經濟和社會活動的中心，擔負著人才資源開發、知識創新、知識應用和高科技創業的重任，肩負著人才強省的歷史使命，任重而道遠。學院將在甘肅省教育廳、蘭州城市學院黨委的正確領導和社會各界的支持下，認清形勢，抓住機遇，積極開展應用科學研究、技術開發和社會服務，加強產、學、研結合，重視與省內外企業、研究機構和高校的合作辦學，努力把學院建成甘肅省和蘭州市應用型高級人才的培養基地和科技研究開發基地。
[注 釋]
①別敦榮、郝進仕：《論我國高等教育地方化和地方高等教育發展戰略》，《高等工程教育研究》，2008年第1期，第54～60頁。
②胡壽根、殷革蘭、楊旭輝：《區域性高等教育普及化與新建本科院校發展定位的思考》，《中國高教研究》，2009年第1期，第65～66頁。
③王文燕、趙沖：《從學者到大師》，《現代大學教育》，2009年第2期，第11～14頁。
