聯合教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇聯合教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

筆者在課堂教學改革中，把學法指導貫穿于教學的全過程，并在具體的教學實踐中取得了較好的效果。現將一些探索性的做法作一介紹。

一、課前備課兼顧學法備課

就是對教學各環節的策劃，也是教學中的起始環節，它是上好課的先決條件，為使學法指導既具針對性，又具實效性，必須在備課中兼顧學法指導，并對此作精心設計，這是搞好學法指導的先決條件。

（一）揭示知識體系

布魯納說：務必教給學生以基本結構。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點加以組織或重組，使歷史知識結構化，并最大限度地揭示它們之間的內在聯系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現象變得簡化、序化、網絡化，使之構成一個基本的歷史知識體系。這是學生宏觀上把握歷史規律及時代特征的前提條件。

（二）精心設計教學方案

歷史教學的目的之一，就是教會學生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認識歷史現象，解決歷史問題，從而為提高歷史認識創造前提條件。

這就要求我們在備課中，根據典型材料改進教學設計，加強學習和研究方法的指導，這是學好歷史的基礎之一。例如，《》的備課中，傳統的教學設計是：1.戰爭前中西方社會的對比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國的禁煙運動。

4.第一次。5.中國戰敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發學生的興趣，體現學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發展學生的智力，提高學生的能力。

如果改為這樣的設計：1.中國落后于西方的根源是什么？體現了什么樣的哲學原理？（傳授生產力與生產關系的辯證關系。）2.林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論。）3.當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？

（傳授階級矛盾服從于民族矛盾的原理。）4.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生？的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點。）5.是否認同“中中國戰敗是必然的”觀點？（傳授現象與本質辯證關系的觀點。）6.“落后應該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？（引導學生理解歷史定論。）通過這樣的“政史結合”，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創設了一個良好的氛圍。

對教材中的非重點內容當然也不能忽視，因為隨著問題分析角度的轉換，重點與非重點也將隨之發生變換，備課中要加強知識點的概括、歸納、綜合等，以理順知識線索，強化基礎知識的掌握。

（三）注重學法指導的整體性和形式的多樣化歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同的章節、不同的內容就需要用不同的方法和手段去指導。學法指導必須滲透于每一節課堂教學之中，從而使已掌握的方法得以強化，使未知的方法得以學習，這就是所謂的整體性。掌握歷史學習的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學法指導中注重形式的多樣化，如精心設計課堂提問，選輯典型史料以供學生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學生整理歷史知識等。這樣長期堅持下去定能使學生的歷史觀得以加強，使歷史學習的方法得以掌握和應用。

（四）以典型材料來激發學生的學習興趣“好之者，不如樂之者”，學習動力是能否學好歷史的根本問題，教學中應充分利用有關材料，最大限度地激發學生的學習興趣。歷史學科在這方面的優勢是得天獨厚的，備課中必須充分考慮到這一點，具體可以從四方面著手：1.利用直觀手段（如實地參觀、圖像資料等），以生動傳神的課堂描述、加強歷史與現實的聯系、合適的鄉土材料等培養學生的興趣愛好——進行情感教育。2.利用著名歷史人物的優秀業績、高貴品質、治學態度等——進行意志品格教育。3.史論結合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點——進行方法論教育。4.利用典型材料，培養學生正確而高尚的人生觀、世界觀、價值觀等——進行思想素質教育。學生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現出崇高的責任感，學習知識、鉆研學法也就有了更高的自覺性。

二、課堂教學滲透學法

課堂教學是教學諸多環節的中心環節，它是師生之間進行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地，備課中的教學設計需要通過課堂教學來完成，因而學法指導的成敗在某種程度上講決定于這一環節。筆者認為課堂教學中能否有機地滲透學法指導是關鍵所在。

（一）切實體現學生的主體作用

教師是知識技能的傳授者和解決問題能力的培養者，為此教師在教學中必然起主導作用，但教學是培養人的活動，是以培養學生能力，提高學生素質為目標的，因而教學中必須以學生為主體。教學中創設一個讓學生自己去發現并分析、解決問題的情境，是這種作用體現的途徑之一。下面以“近現代美國外交政策的變化過程”的知識復習為例加以說明：如采用講述法，則只是向學生揭示了“門羅主義——大棒政策——金元外交——冷戰政策”的發展變化過程，主要作用僅是為學生解決了“是什么”的問題。

如果采用談話法，明確向學生提出以下思考提綱：1.怎樣概括近現代美國經濟發展的軌跡？2.近現代美國的對外政策具有怎樣的變化過程？3.美國對外侵略擴張過程中針對特殊地區或特殊時期是否有特殊政策？4.從美國對外政策的變化中，你受到什么樣的歷史啟迪？5.選輯有關史料，供學生閱讀分析。在這樣的教學過程中，教師的主導作用主要表現為不斷地提出問題并在學生思考和討論的基礎上作提示或總結；學生的主體作用表現為在教師的引導下，主動去綜合史實，提煉要點，互相討論，修正結論，從中解決“是什么”、“為什么”、“還有什么”的問題。

（二）注重循序漸進

學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論。學法指導也就需要在這三方面有序進行。首先要指導學生加強對基礎知識的理解和基本技能的訓練，為學生創造供思維形成和發展的天地。其次是要加強歷史思維形成的指導，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。

三、課外輔導點撥、強化學法

一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面學生對課堂教學中教授的學法，去實踐或自我探求學法一般也要在課外進行，因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。

（一）提供實踐材料

主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等。

（二）教師設疑與學生質疑相統一

教師的設疑主要指把教材中的重要和關鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學生實際水準的問題，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生示范切入問題的角度。學生的質疑是指鼓勵并指導學生多問“為什么”，并要求做到質疑要注重前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”。

（三）細致地做好解題指導

發現問題是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。

首先是審題能力的指導。通過指導來提高學生對與習慣表達不一致的已知條件的等效轉換能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚棄能力等。

篇（2）

二、“綜合性”與“專業性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學教育專業人才培養狀況，叫做“綜合培養，學有專長”，無論是綜合培養模式還是分科培養模式，實際上都在強調小學教育專業的綜合性。但是，“學有專長”中的專長一般不是指學科上或教育上的專長，而是指藝術或其他方面的專長。“小學教師不一定要掌握某一門學科的高深知識，也不要成為某一門學科的專家，但要擁有人文、自然等多種學科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才。”還有學者認為，“將小學教育專業的特點定位為綜合性是從專業要求的需要出發的。”“綜合性是專業建設的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業方向知識的專長性，有所為有所不為。”究竟該如何處理“綜合性”和“專業性”的關系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業性”，我們該如何去正確理解呢?在強調“綜合性”的時候，“專業性”真的如某些學者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學教師的專業性首先表現在對學科知識內在邏輯的把握以及學科文化的領悟上，這其實就是一種“學科專長”。對于小學教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學知識和數學知識，這也是小學教育專業淡化學科知識的緣由。小學教育專業的學生不需要像中文、數學等專業那樣學習那么多、那么深的學科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學教師如果不能用淺近的方式向學生傳遞語文、數學的優美，能稱得上是合格的小學教師嗎?如果不能培養學生的學習興趣，讓小學生喜歡上語文、喜歡上數學，那會是合格的小學教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數學，但這顯然是一個值得期待的教育目標，如果沒有一批具有這樣理想的小學教師，為學生未來更為艱深的語文、數學學習奠定基礎的目標能實現嗎?小學教師不只是教語文、教數學，關鍵是培養學生在這些領域的興趣，語文課要能讓學生產生“語感”，數學課要能讓學生產生“數感”，音樂課要能讓學生產生“樂感”，美術課要讓學生產生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數學、音樂、美術的熱愛，這才是小學教師的真正本領。

而沒有對語文、數學、音樂、美術學科內在邏輯的深刻理解和學科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術的掌握(這是另一種專業性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關的學術信息，對語文學科的專業感受和專業拓展能力均比較薄弱，又如何培養小學生的語感，提高小學生的語文欣賞水平呢?其他學科的教師亦如是。雖然小學教師要求能夠教不同的學科課程，但從人的精力和專業范圍來講，一個同時教授語文、數學甚至更多學科的小學教師恐怕很難同時讓學生喜歡語文、數學，甚至更多學科。這就需要小學教育專業培養學生在“學科專長”上的這種特殊本領，學生要具有綜合的各科教學能力，更要有在某一學科上教得優秀的能力，因而，小學教育專業的人才培養中可以淡化學科專業知識，但要強化在某一學科上的專業性能力，這也是小學教育為中學教育乃至大學教育奠定基礎的重要體現。“專業性”還體現在教育研究上。為什么教育家多出在中小學，尤其是小學呢?那主要是因為小學具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學校”密切相關。李吉林作為為國內當代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學教育工作至今嗎?聯合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關于教師地位的特別會議，并通過了《關于教師地位的建議》，該文件“教師的責任義務”一章中指出:“所有教師都應認識到自己的專門職業的地位很大程度依賴于教師自身，應努力在一切工作中都達到盡可能高的水平。”小學教師要使自身所承擔的工作達到盡可能高的水平，研究小學教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學教師專業地位的重要途徑。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業性”，它對小學教育專業的“專業性”有自己獨特的理解，并認為“綜合性”和“專業性”是相互滲透的，相互促進的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式是一種開放的培養體系，它強調學生在學習內容模塊和就業面向的自主性和選擇性。小學教育專業培養出來的學生就只能從事小學教育嗎?“整合連貫型”人才培養模式對此的回答是否定的，這多少與現行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認為，“我們允許小學教育專業畢業生自主擇業，允許或‘強迫’非自愿學習小學教育專業的學生學習小學教育專業，這實際上就是在按照非定向性思路培養小學教師，結果是小學教育專業學生的專業性減弱，降低其專業知識的水平，降低其專業能力的標準，降低其專業精神的要求。這種辦學模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學術性，對學生的學科專業方向的學術能力的發展都或多或少地產生抑制作用。”還有學者說得更加絕對，提出“必須堅持培養小學教師的專業指向，避免外延擴大。”“堅持培養小學教師，即是強調專業目標的單一性，反對任何方式或形式的多元態勢。”用“必須堅持”和“反對任何形式”來堅守小學教育專業的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發點是維護小學教育專業的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了。”“預先決定一個將來的職業，使教育嚴格地為這個職業作準備，這種辦法要損害現在發展的可能性，從而削弱對將來適當職業的充分準備。”這是從人本主義教育哲學的角度對職業選擇之“定向性”的質疑。正如數學專業不可能規定學生都從事數學工作，物理專業不可能規定學生都從事物理類的工作，乃至師范專業不可能規定學生都從事教師工作一樣，小學教育專業規定所有學生都必須從事小學教師職業是沒有任何道理的。

有些職業并沒有相應的專業來培養，比如公務員，高校并沒有一個“公務員專業”，所以許多其他專業來報考公務員，當然也包括小學教育專業，這不能說不可以。有不少地方小學教師招聘不限制專業，任何專業都可以去報考，這對小學教育專業的就業造成了事實上的挑戰，至少培養中學教師的數學、中文、英語等專業成為小學教育專業就業的極大威脅。一方面小學教育專業要有優勢去競爭小學教師崗位，另一方面，小學教育專業學生也要有可能去競爭中學教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據技術化進步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業或經常變換工作地點。”這已經是一種現實，尤其在發達國家普遍存在。就目前來看，大部分小學教育專業的學生都進了小學，這是值得欣慰的，但也有一部分小學教育專業學生進入中學或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進入中學的，只要他們愿意和有能力的話。但按現在的培養模式，小學教育專業學生進入中學很難適應中學教學，小學教育專業只關注小學的情況窄化了學生的就業選擇面和適應能力。在“整合連貫型”人才培養模式中，小學教育專業的學生要學習整個基礎教育的基本原理和方法，而且可以根據自己的實際情況選擇學習內容模塊，比如可以選擇更多與中學教學相關的理論與方法，還可以在小學實習之后選擇到中學去實習，更好地了解中學的教育實踐，這樣他就可以在就業時有更多的本領去選擇。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式給予學生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現，也有利于學生的就業。小學教育專業堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學生的選擇自由。“整合連貫型”人才培養模式在小學教育專業的“選擇性”和“定向性”之間進行了協調，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學教育專業在多元化社會中的生存和發展。

四、“創新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國內教師教育模式的現狀來看，“整合連貫型”人才培養模式確實是一種基于實踐的理論創新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養模式，在教師教育人才培養理念和目標、培養過程和方式更貼合基礎教育改革與發展的需要，更具時代應用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養模式的否定，而是一種擴展，是一種繼承性的創新。在小學教育專業進行“整合連貫型”人才培養模式的改革是一種創新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學教育人才培養模式的否定，是一種擴展，一種新的選擇。小學教育專業“整合連貫型”人才培養模式中的課程體系構建、實踐教學體系構建、教育效果的評價等都會有所創新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創新性”與“繼承性”相互兼顧至關重要。

篇（3）

根據工商管理系《統計學》學科內容和對學生特點的分析，考慮到與《市場營銷》有關調查的需要和市場調查有關數據分析的需要，選擇《統計學原理與實務教材》“統計調查、統計整理、統計指標、統計推斷、統計調查報告”五個章節作為實驗，設計用于支持聯合教學課程。首先，學生自由結合分組，每組5-6個人，選擇自己感興趣的有關企業營銷項目；第二步，設計調查問卷和調查方案，要求運用所學到的“統計調查”章節知識；第三步，進行問卷調查和整理，要求熟練運用“統計調查”和“統計整理”章節知識；第三步，問卷分析，要求熟練運用“統計指標”、“統計推斷”以及EXCEL的知識。通過系統的課程設計，學生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對市場營銷和市場調查各方面知識以及對Excel、Powerpoint操作軟件的應用理解，收獲很大。在課程設計中不僅檢驗了所學習的知識，而且通過小組協作，與同學分工設計，相互探討，加深了學生對統計學作為分析工具的認識，同時也用市場調查課程的方法完成了營銷課程有關調查內容的需要。聯合教學在課程設計上，協調不同課程上課進度內容和進度，學生在同一實踐任務下可以同時得到不同課程老師的指導，可以將自己所學多學科的知識應用于實踐中，開闊了學生的視野，在實踐中理論知識得到了鞏固與加強,解決問題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調查分析過程中，學生學會了合作，學會了寬容，學會了理解，也學會了做人與處世。

2.《市場調查》課程與學生調查大賽活動有效對接

為了進一步推動學生應用能力培養，在多課程聯合教學框架下，《市場調查》課程教學成功簡化了簡化教學內容的，重點突出了“調查”和“報告寫作”，同時讓每組學生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學生的說和講。為了進一步激發學生參與的熱情，在“能力鏈”教學思想指引下，《市場調查》課程與系學生會學生活動結合，開展市場調查大賽，任課教師做第一技術顧問，上屆獲獎部分同學做第二顧問，活動由系學生會和班委會在16周組織。學生（主要是上屆獲獎優秀學生）做評委，對學生PPT答辯環節評分，調查報告由任課教師（參與課程聯合的教師）評分，最終評出獲獎同學。這一教學模式學生參與性非常高，學生自主學習積極性被調動起來，真正實現了學生“愿學、會學、樂學”的教學思想。自2004年以來組織開展了十四屆市場調查大賽，發放獎狀150余個，參賽學生累計1000余人，活動深受師生歡迎和好評，并日益規范化、制度化。活動深化了學生對專業課程教學的認識，實現了教學活動與學生活動有效對接，學生實踐能力得到鍛煉和提升。

3.課程聯合強化畢業論文寫作

通過調查將多課程聯合教學思想進一步延伸到學生畢業論文。教學中鼓勵學生調查與企業管理有關的項目，也就是與專業有關的項目，項目限定為邢臺市的企業。通過實踐調查，學生不僅學會調查技術和方法，還獲得大量的第一手數據資料，在四年級撰寫畢業論文時，就可以充分利用這些數據資料。這樣學生寫出來的論文：題目小——邢臺市的企業管理中的某一方面問題，不會出現“中國中小企業人力資源問題研究”、“河北省外貿企業物流問題研究”這種大而空的題目；內容實——論文寫作有大量前期調查數據作支撐，論文寫作翔實；方向專——前期調查都是與企業有關的，都是專業的范圍內的，不會出現論文題目超出專業范圍的問題；題目新——題目都是學生自選的，圍繞學生感興趣調查項目擬定的，都是邢臺市企業近年來出現的、急需解決的新情況、新問題，如古順酒業廣告效果調查、藍馳車業顧客滿意度調查等等；能力鍛煉——學生論文內容解決的問題都是現實問題，學生在網上很難找到現成的東西去抄，也沒必要去查，前期調查已經獲得了大量的數據資料，現在要做的是如何運用專業知識和前期調查已經獲得了數據資料，解決現實中存在的專業問題，學生專業能力得到很好鍛煉。聯合教學實施兩年來，共有三名同學獲得學校優秀論文，系優秀論文15名，此類論文尚未有一個檢測抄襲率超標。聯合教學思想也體現了市場營銷專業論文寫作“小”、“實”、“專”、“新”、“能”的思想和要求。

二、多課程聯合教學設計帶來的教學上的變化

1.突破傳統上以課堂教學為主要考察對象的單一教學的局限性

鍛煉了一支教學團隊，構建培養學生實踐能力的課程模塊和學生實踐能力對應的“能力鏈”互動教學模式，最終培養學生自主學習能力。同時聯合教學能夠促使課程組教師在課程內容設計、教學方法運用、教學組織形式、教學策略運用等多個方面，取長補短、互相支持，促進教學水平的提高。實施聯合教學更容易使教師看到自己課程的疏漏與不足，而學生的一些新奇的創意也能很好的啟發教師，使得他們改進自己的教學方式和方法。在多課程老師指導下的實踐教學能培養了學生提出問題、分析解決問題的能力，也促進了職業修養的提升，并且在課程組教師的指導下，不斷參與社會實踐，深入企業進行調查分析，把企業運營中實際問題帶到課堂，上課方式深受學生歡迎；構建良好學習環境的學習系統，學生學習興趣得到很大提高，學習風氣得到改善，“樂學善思、求真尚行”深入學生群體，達到“愿學、會學、樂學”的目標。

2.從課堂教學改革入手，構建積極開放的課堂教學新格局。

教師是課堂活動的組織者、引導者、點撥者，學生是課堂的主體。通過各課程課堂、課下互動可以發現教學薄弱環節，優化教學內容和環節，提高課堂效率。任課教師根據本學科教學的需求，發現課程體系之間的橫向聯系點及學科內的縱向聯系點，合理利用其他學科資源，找準學科教學的空白點，形成不同學科知識的交匯，為學生提供更豐富的學習素材，創設更富有時代氣息的多維學習情境。尤其是校園是營銷課程實踐環境創設和市場調查的企業環境實踐，加深了學生對理論知識的認識，提升單科教材的親和力，拓展學生探索的領域，提高課堂的效率，從而使課堂教學效果達到最優化。

3.豐富教學活動，構建了多維促學平臺。

在教學中，對應學生的實踐應用能力，激發了學生學習興趣；同時順應教改的趨勢，課程組在課程教學中構建了“四維一體”促學模式，改教師“面授”為“促學”，教師利用課堂、現代網絡技術和實踐活動，對學生的學習進行全面實時指導，尤其重視學生學習目的性和實踐能力的培養，以更快更好地適應現代社會對統計人才和技術的需求。聯合教學貫徹“能力本位”的教學指導思想，教師不僅改革課堂教學的手段和方式，豐富課堂教學內容，而且參與、指導學生的課下小組活動，參加網上答疑及BBS討論等。

篇（4）

混合聲是真聲和假聲的混合，它既有真聲的結實、明亮，又有假聲的柔和、圓潤和高位置。這種聲音上下自如統一，音色甜美明亮，給人以親切真實的美感。它不存在由于換聲而出現的音色不統一現象，又克服了真聲唱不上去，假聲唱不下來的困難,是當今普遍公認的一種科學的唱法。

人聲本來就有真聲(聲帶的全振)和假聲(聲帶的邊緣振動)兩個機能的存在，恰恰是這兩個機能的混合，我們才獲得了寬廣的音域，這音域大大地超越了生活語言所需要的范圍。

真聲和假聲兩者的混合聲音,其發聲狀態為：從低聲區開始就使聲帶邊緣變薄，摻入少量假聲，隨著聲音的上行，假聲成分逐漸增多,但仍不失少量真聲。中聲區真假聲相伴，混合共鳴較好。混合聲的音域統一連貫，無明顯的換聲區。這種聲音的效果是“真中有假，假中有真，真假難分，真聲不炸，假聲不虛，混在一起”。一般說來唱高音時假聲成分多些，頭腔共鳴就豐富，唱低音時真聲成分多些，胸腔共鳴成分就越多。這種混聲的發聲是充分運用共鳴器官來配合聲帶振動變化為依據產生的混合共鳴。

混合聲具有明亮、清脆、流暢、甜美的聲音特點。由于它具有真聲色彩，比較接近我們的語言，容易吐字清楚，聲音上下貫通又比較方便，所以它符合中國觀眾的欣賞習慣。混合聲已被越來越多的民族唱法歌唱者所采用。其實，在我國傳統戲曲、曲藝、民歌中，混合聲早已有應用，只不過由于各自有著不同的劇種風格、語言和地方欣賞習慣，所使用的真假聲比例不同而已。民族唱法的自然混合聲必須經過科學的訓練才能獲得，更是初學者所不容易掌握而又必須付出相當大的精力和耐心來雕琢的。所以在教學中，筆者把混合聲的訓練作為重點來教授。筆者根據多年的聲樂教學經驗，總結出行之有效的訓練方法，收到了非常明顯的效果。

一、用“哼鳴”唱法訓練混合聲

哼鳴是初學者乃至學習有成者練聲的極好方法，是獲得聲音高位置的良好手段，有利于體驗頭腔共鳴和聲音靠前的效果。這種訓練非常必要又容易掌握，練習閉口哼鳴時要注意:

1.身體自然直立，胸部自然擴張，兩肩放松，吸進適量氣息并注意保持吸氣的姿勢，找呼吸支點。

2.嘴唇微閉，舌頭自然放平，舌尖輕靠著下牙根，下腭和頸部肌肉放松,上下牙稍分開不要咬緊。

3.哼唱時頜關節向上打開，鼻道打開，感到聲音集中在鼻腔上方，兩眉之間感到明顯振動，像擤鼻涕時的感覺，找哼鳴焦點，哼在“氣上”。不論音的高低，都始終保持這種高位置的感覺,這對上下聲區的統一很有益處。

高音開始的下行音階容易找到頭腔、鼻腔的共振感覺，一般說來下行音階要比上行音階容易些，氣息比較易于控制，聲音容易哼得連貫。音階下行第一個音較高，發聲器官的肌肉處于比較緊張的狀態。隨著音高的降低，肌肉隨之逐漸放松，而逐漸放松比逐漸緊張要容易控制，初練時在自然聲區練習，不要哼高音，因為哼高音對初學者來說極易形成喉頭上提，造成聲音擠壓。哼鳴是哼出來的，不是唱出來的，聲音應無任何振動感。用深的呼吸支點，輕輕推出氣息，音量不大但很松弛，很集中。

練習哼鳴時，方法一定要正確，如若不正確，發出的聲音又緊又僵，帶出來的聲音就不會有好的效果。哼唱正確了，帶出來的聲音才會好。檢驗哼鳴的對錯，可以在哼鳴時看嘴巴能否隨便動作，而不影響聲音的進行，如若不影響，就說明方法對了。這樣，用哼鳴方法練唱時，嘴巴在做咬字動作和做表情動作時，就不會影響聲音。所以哼鳴練習對呼吸支點的體會和真假混合都有很好的效果。

二、用打開喉嚨喊嗓子的方法訓練混合聲

喊嗓子本是戲曲演員從祖輩沿襲下來的傳統練聲方法。它之所以能流傳那么久、那么廣，必然有它存在的道理，這道理是有其科學性的。多年來筆者在教學中始終保留了“喊嗓子”的傳統。需要說明的是，這種喊嗓子決不是一般人認為的“扯著脖子喊叫”而是科學的訓練，它首先強調的是打開喉嚨，使其處于自然放松的狀態。然后由弱到強，由低到高地“喊”。簡單地說就是一句話：“打開喉嚨喊嗓子”。卡魯索的夫人在《卡魯索的一生》的書中寫到：“卡魯索常常對著鏡子練聲。他把口張得特別大，把舌頭伸得很長，像要給醫生檢查喉嚨那樣，然后發很尖銳而‘位置’很高的高音來做練習。”我國著名聲樂教育家沈湘教授曾說過：“打開喉嚨喊嗓子是最科學的發聲方法。”事實證明只有在最佳狀態下喊嗓子才能做到如下幾點。

1.打開喉嚨喊嗓子，使鼻腔張開，口腔中口蓋抬起，積極收縮成拱形，咽腔中會厭卷起，咽壁直立，喉頭放在深呼吸的自然位置，這樣發聲通道才能暢通無阻。在這條管道中喊嗓子，才能體會到這個管子不僅僅是一個肌肉組成的管子，它像銅管樂的金屬管道一樣堅實有力，只有這樣才能喊出金屬般的穿透力強的鏗鏘之聲。打開喉嚨喊嗓子，使口、鼻、咽、喉各器官張開，金屬般的通暢管道使歌者能獲得人體各個腔體的共鳴，聲音上下無阻，高高低低、強強弱弱，使真假聲混合得不露痕跡，使假聲不虛不空，中低聲區胸腔共鳴自然混著高位安放的頭腔共鳴，真聲區自然混著假聲，使真聲不白不橫，做到真中有假、假中有真、虛虛實實、渾然一體。

2.打開喉嚨喊嗓子，使所謂“沒嗓子的變成好嗓子”。打開喉嚨形成“金屬管道”使演唱者越喊管道越通。音質、音量、音色也就會有明顯的改變。三、u母音訓練混合聲

唱u母音時唇微閉成“撮口”，喉嚨打開放松，上下暢通好似一根管子，口腔形成膛大口小的共鳴箱，呼氣出聲引起頭腔、口腔、咽腔、胸腔的共振，容易找到混合共鳴的感覺。

唱u母音時，上唇要攏住，唇尖用力。如果攏不住，有的人還會出現上唇抖動，這不但會影響共鳴效果，使聲音不能到位，還會造成u母音的發音不純正。從高音開始的下行音階練習，比較容易找到高位置，體會到頭腔、口腔、咽腔、胸腔形成上下相通的共鳴的感覺。隨著音高的變化，要保持聲音的上下一致，做到“松”“通”“空”。

“松”是指聲音松弛，不擠不壓，喉嚨打開，放松，在深深的氣息的支持下，將聲音推出，圓潤、豐滿、渾厚。“通”是指聲音從下腹部(即丹田)涌出，至胸腔通過喉直達頭頂，上下如同一根管狀通道，上通下達，聲區統一，氣息流暢，音量不大卻有明顯的上下一體的振動感。“空”是指聲音的流動的空間感，“四不靠”即不蹭嗓子，沒有明顯的著力點。總之，練好u母音是打開頭腔共鳴，獲得高位置，打開喉嚨形成管道上下一致,真假混合聲的有力手段，是帶動其他母音練習的好辦法，可以說是發聲練習的“敲門磚”。

四、假聲位置混合母音訓練

在學習歌唱的過程中,經常會聽到聲音要高位置的要求。最能體會高位置的聲音是假聲,唱假聲的時候,喉嚨一般都是打開的,松弛的,氣息也不僵,上下容易連成一條垂直的氣柱,所以聲音比較柔和圓潤,通暢統一,演唱也相當省力。根據假聲的特點和音色,可以在保持假聲演唱的狀態下把聲音放出來,以增加聲帶的張力,并摻入真聲成分,就會形成明亮圓潤的混合聲效果,同時音域也得到了擴展。

也可以這樣理解和體會,就是把假聲放大,變成明亮有力的聲音,但一定要在不改變假聲的歌唱狀態下發出聲音,使所有字都統一在假聲的位置上轉換。字的轉換動作要小,而且每個字都是在相同感覺下轉換的。同時也要與氣息配合好,保持氣息深度,否則聲音就會發虛,反而放不出聲音。注意假聲與呼吸的關系，使用假聲位置的練習，一般從上向下練為合適,因為高音容易找到假聲位置,從上向下,保持位置來帶聲音,一直唱到低音時仍然是假聲位置的感覺,加上氣息的配合,便能得到混合聲的效果。

母音是語言和歌唱發音的主要因素,因此,唱好母音對于歌唱來說非常重要。聲樂訓練的母音是a、e、i、o、u,這些母音的發音有寬有窄,有暗有亮,位置有前有后。為了使歌唱的發音統一,音色統一,符合民族唱法的聲音要求,而且便于咬字,在教學中,筆者采用混合母音練聲收到明顯效果。

混合母音,也叫母音變形唱法,即在一個母音里混入一定量的另一個母音的成分,以達到使口腔內部的調節以適應某種發音的需要,而獲得高位置聲音的方法。如在a母音里混入適量的o母音,在i母音里混入適量u母音使喉、口、咽等腔體從橫轉向豎,從窄到內開。把兩個母音混為一個音,在發聲時,同時吸收了兩個母音的優點,彌補了發單個母音的不足,這樣可使喉頭逐漸放開,發聲管道豎起,聲音流暢，對真假混合聲的訓練非常有效。

實踐證明,用以上這套教學方法,經過師生的共同努力,一段時間后絕大多數學生都能做到氣息暢通，音色明亮、圓潤,真假混合聲統一。只要不斷堅持科學的發聲訓練,不僅對提高學生的自身素質和技能有幫助,而且會對以后的歌唱藝術實踐大有裨益。真假混合聲的訓練,是教學工作中一項長期的艱苦而耐心細致的工作,仍有不少問題值得進一步探討。本文謹以筆者多年來教學實踐中的感受就教于同仁,以期引起對此問題的充分關注和思考。

參考文獻:

[1]金鐵霖.《民族聲樂的學習與訓練》，黃河音像出版社.

[2]沈湘.《美聲區別于其他唱法的最主要特點》，中國音樂網.

篇（5）

初中英語網絡輔助教學，有著傳統教學所無法比擬的優勢，但其中存在的問題也不容忽視。

1.教師的角色定位

教師從傳統課堂上的傳道者、授業者變成了組織、協助者，教師不但要適應自身這一角色的轉換，還要在教學中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學，引導學生積極思考問題，同時還要及時準確地總結、評論學生在學習中所取得的進步。

2.網絡輔助教學受網上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學強而有力的監督機制

基于以上原因，就要求學生必須有較高的自覺性和主動性，而這正是初中生的薄弱環節，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網絡設計和教學模式上就要不斷變換，隨時更新信息，滿足學生的各種要求。

3.網絡學習提供的畢竟是虛擬的學習環境，缺乏真實的語言環境

師生之間網上的交流沒有面對面那么直觀和有效，教師在日常教學中還要加強與學生之間的交流、溝通，并鼓勵學生彼此了解，彌補網上交流的不足。

對初中英語網絡輔助教學中課堂操作形式的建議

課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學任務，然后讓學生搜集學習資源和數據，并對學生的學習進行組織、引導和答疑。

課前預習的目的不僅僅是熟悉課文內容，更重要的是對學生搜集篩選處理信息的能力培養。

篇（6）

工商管理在全球經濟一體化的環境下,隨著競爭激烈程度的不斷加劇,工商企業對工商管理人才的需求無論從數量、素質還是層次結構等方面提出了更高的要求。作為培養高層次工商管理人才的高等院校如何適應這一情況,是我們面臨的一項重要課題。

我們知道,培養不同層次的工商管理專業學生所對應的關系應當是:專科生———企業的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量;本科生———企業基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業中層管理人員、高層管理人員的后備力量。

因此,地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生的培養目的是———培養適應當地企業需求的管理人才。這就要求高校工商管理學科碩士研究生課程體系的構建依照以下步驟進行:

地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分目標市場客戶需求分析培養目標定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分市場細分是指通過市場調研,依據消費者的需要和欲望、購買行為和購買習慣等方面的差異,把某一產品或服務的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場,每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構成的群體。在細分的市場上,一旦消費者的需求發生變化,產品和服務的提供者可迅速制定相應的對策,以適應市場需求的變化,提高其應變能力和競爭力。

實際上,高等教育就是高等院校為就讀的學生提供教育服務。課程體系就是這種服務的具體設計。

目前我國工商管理學科碩士研究教育的梯隊已經形成,競爭格局下形成的權威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學院、清華經濟管理學院、中歐工商管理學院等。剩下的院校或機構舉辦的工商管理碩士教育,大多數沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說,短時期內是無法與權威的幾家名校競爭生源的,唯有利用自己獨特的地緣優勢,結合當地潛在客戶的消費需求,通過為目標市場提供定制的教育服務來培育核心競爭力。

寧波大學座落于浙江省寧波市。依托其港口優勢,寧波的外向型經濟在整個經濟發展中起到主導作用,近年來寧波的外貿依存度已超過了80%。根據預測,“十一五”期間,寧波市國際化創新管理人才的需求量為7.5萬,而寧波市高校每年培養的人數不足0.5萬,尤其是研究生層次的數量更少,難以滿足地方企業對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學科碩士研究生的人數很多。同時,除寧波大學等本地院校之外,復旦大學、浙江大學、香港科技大學等許多外地高等院校也在寧波開設教學點,招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強勁、供給競爭激烈的態勢。

經過分析市場,筆者發現申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:

1.取得學士學位不久,參加工作3年內的一般工作崗位人員或應屆畢業生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業發展的后勁。這一群體的理論學習能力比較強,英語基礎比較扎實,但是由于接觸管理工作時間較短,對理論的理解和應用相對較弱。而且,由于工作年限少,個人積蓄相對有限,對學費比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因為大多數人把碩士學位作為將來跳槽的一個砝碼。

2.外資企業和當地較大規模民營企業的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學習和自己工作息息相關的管理知識。這一群體出于事業的快速發展階段,已經有一定的管理經驗,往往是所在部門的中堅力量。

他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產學習。而且,由于肩負部門的核心工作,他們也不可能抽出大量的時間去準備全國的碩士入學聯考。另外,這一群體的學費往往由單位部分或全部承擔,所以他們對學習的費用不敏感。

3.民營企業主。寧波經濟有一個顯著的特點,那就是民營經濟較其他地方發達,民營企業、尤其是和外貿相關的民營企業的數量龐大。這些民營企業主在創業成功后,正在經歷著管理瓶頸,他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學有所用,不僅僅是從教師那里學,而且是從同學那里獲取生動的信息和經驗。基于他們都有創業和管理的經歷,他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多,對理論轉化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且,這一群體對學費不敏感。

結合寧波大學的實際情況及寧波生源的特點,選擇后兩類群體作為我們的目標市場。

原因是:對于第一類群體,寧波大學無法和全國其他知名院校競爭;而對于后兩類群體,由于他們無法脫產學習,他們更加傾向于選擇當地綜合性大學。事實上,通過對寧波大學2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發現寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結果相吻合。

確定目標市場后,滿足目標市場客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標市場客戶需求分析根據以上的分析,寧波大學工商管理碩士的目標市場客戶———寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員的需要,可以簡單概括為“學以致用”。

他們不太看重學習費用和學校的綜合排名,更加關注學校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力,更加關注學校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息,更加關注學校是否能夠為他們搭建終身學習的平臺。

三、培養目標定位為了滿足目標市場客戶的需求,寧波大學工商管理學科碩士研究生的培養目標應定位為:培養具有扎實的經營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質的高級國際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析寧波大學2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來,就非常注重引進國外優質的教學資源和體系。在教學上采用澳大利亞堪培拉大學MBA教學計劃,充分利用堪培拉大學在MBA培養方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學經驗,實行雙語教學。所有這些已經取得了良好的社會聲譽,收到學員的認可。很多學員畢業后推薦朋友或選送下屬參加學習。但是,我們也清醒地認識到目前還存在一定的問題,制約學員滿意度的進一步提高。

1.教材缺乏。目前,寧波大學工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國內編寫。雖然我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發展階段也有很大差距,用傳統的經濟和管理理論已經很難解釋中國當前的經濟現象和企業發展現狀。

2.實踐教學環節薄弱。目前寧波大學已經在加強對學員實踐環節的培養,如將課堂講授與案例分析和討論、問題調研、文獻查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學方式相結合,形成了全方位的教學方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系構建課程體系與教學內容的改革,是當前教學改革的重點和難點。尤其是課程體系,作為教育者為教育對象設計的知識結構,它的構建不僅要考慮當前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現知識的自我更新。

筆者結合上述課程體系存在的不足,提出以下對策:

1.授課+講座+討論。由于目前國內編寫的、適合工商管理碩士課程的權威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是,繼續采用目前國際上傳統、暢銷的教材,由中外專業教授講授主流經濟和管理思想;同時聘請國內資深管理咨詢師或企業專業管理人員做專題講座;另外組織學員進行對比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學員既可以學到國際上盛行的理論思想,又可以了解中國的實際情況,還可以結合自己的管理經驗,得出獨特的結論。

2.加強實踐教學環節。管理理論基于管理實踐才能發展,將管理理論應用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發現,學員自發地組織起來到各自的企業參觀、考察,并針對不同的管理現象提出相應的解決方案。

今后我們應當利用學員中大量的民營企業主資源,為學員搭建實踐基地。另外,可以定期組織學員論壇,參加人員為在校學員和已經畢業的學員,每次由2位學員主講管理心得或面臨的管理問題,參與論壇的學員可以給出自己的建議等等。

參考文獻:

1.胡永銓.工商管理學科實驗室教學課程體系研究[J].教育與現代化,2006(3);

2.黃儉.工商管理類專業課程體系的整體優化探析[J].教育與職業,2006(6);

篇（7）

前言：口語交際本身就是語文教學的一部分，語文教學包含基本的聽、說、讀、寫，其中的聽和說就是口語交際的表現形式。作為最為重要的交流方式，語言在社會人際交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口語交際能力可以提高個人的語言表達和情感表達，可以使人們更加方便進行溝通和交流，是個人適應現代社會交際的基本的能力需求。因此，在小學語文教學中注重對于學生的口語交際能力的培養是十分重要的。

一、營造良好氛圍

1.要對學生進行鼓勵和贊賞，激發學生的自信心。在語文課堂教學中，要對學生的積極發言進行肯定和鼓勵，無論對錯，都要對學生的發言進行適當的鼓勵，這樣，可以很好地激發學生發言的積極性，使學生敢于在課堂上展現自我，增強學生的自信心。

2.小學語文教師要多與學生進行交流。可以從學生感興趣的話題入手，通過相互交流，引導學生的語言表達能力，培養學生的口語交際能力。可以談一些時下小學生感興趣的動畫片，如喜羊羊與灰太狼、熊出沒等，調動學生的興趣，從而使學生在玩樂之中逐漸養成良好的語言表達能力。

二、改變傳統教學方式

傳統的教學方式是以教師為主體，“你講我聽”的知識傳播方式，學生往往一節課一言不發，對于語言的組織和表達自然無法得到訓練。因此，要改變傳統的教學方式，以學生為主體，教師為主導，引導學生在課堂上多提問，鼓勵學生進行發言和質疑，使得學生勇敢地表達自己的想法。同時，要培養學生之間的相互尊重和相互幫助的習慣，形成良好的課堂教學氛圍，避免因周圍同學的嘲笑或無視而對學生的自信心造成打擊。小學生由于自身的年齡限制，其心理方面較為脆弱，容易受到外界影響。因此，教師在課堂教學中不僅要鼓勵學生勇敢表達自己的想法，還要促進學生之間的相互幫助和相互交流，為學生營造出良好的課堂口語交際氛圍。

三、充分利用教材

隨著素質教育的不斷發展，小學課本對于學生自身能力的培養也逐漸加大，語文教材中增加了專門的口語訓練課程。對于這些課程，教師可以充分利用和挖掘，組織學生通過表演的方式，對教材內容進行再現，使學生在表演和玩鬧中激發自身的學習熱情，鍛煉自身的口語交際能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以通過話劇表演的形式進行，通過對文中小蝌蚪、小魚、青蛙媽媽等主要角色的扮演，訓練學生的語言表達能力，使學生可以在不知不覺中得到提高。

四、培養學生良好的交際習慣

口語交際在不同的時間、場合、人物、對象，其自身的內容也有所差別，主要還是依靠自身的臨場發揮能力和平時積累的語言習慣，因此，培養學生形成良好的口語交際習慣是十分重要的，也是小學語文教學的重要組成部分。對于口語交際能力而言，良好的習慣包括：專注的傾聽、邊聽邊記、使用文明用語，以及大方說話的習慣。在小學語文教學中，教師可以通過課本朗誦，講童話故事，猜謎語等小學生喜歡的方式，對學生的口語交際習慣進行培養和訓練。在課余時間，可以組織學生對于自己感興趣的動畫片和游戲進行探討和交流，如對喜羊羊與灰太狼中灰太狼發明的討論，對懶羊羊不良習慣的認識等等，通過學生喜歡的方式，培養學生良好的交際習慣。

五、開展豐富多彩的課外活動

作為語文教學的基礎，小學語文教學的作用和影響是十分巨大的，但是，短暫的課堂時間并不能滿足教學的要求。因此，在課堂之外開展豐富多彩的課外活動，也是增強學生口語交際能力的重要方式和手段。課外活動多以實踐為主，既是對學生口語交際能力的培養，也是對課堂教學知識的鞏固和延伸。小學語文教師要積極組織學生開展課外活動，有計劃地帶領學生參加各種社會公益活動，采用循序漸進的方式，在生活和實踐中指導學生的口語交際能力。

綜上所述，小學語文教學對于學生口語交際能力的培養是順應時展的要求，也是迎合素質教育的產物，可以有效提高學生的人際交往能力和語言表達能力，對學生的發展產生有利的影響。同時，學生口語交際能力的提高也并非一朝一夕可以實現的，需要語文教師的不斷努力，采取課堂教學與課外活動相互結合的方法，為學生提供良好的學習氛圍和語言交流環境，激發學生的積極性和自主性，從而使學生的口語交際能力得到提高。

參考文獻：

篇（8）

在聾校初中語文教學中，學生若想領會詞語含義，理解文章內涵，則需多種想象與思考。如在感知、語言鑒賞、理解等認知活動中，需要滲透抽象概括、分析判讀、推理綜合等思維活動，從而把握詞語真正內涵。由此可見，在語文學習中，對語言的領悟力與敏感性，均和思維有著密切關系，若學生有著較強的思維能力，則能更快速的領悟。所以，在聾校初中語文教學中，教師需要有目的的滲透多種思維訓練，以啟發學生思維能力，拓寬思維寬度、深度，進而提高學生學習能力。

一、適機誘導，訓練準確性思維

在聾校初中語文教學中，因學生身心條件、知識水平、閱歷等因素的限制，聾生在思維方面準確性不高，易于形成認知偏差。這就需要教師適時點撥，適機誘導，而不是強制性地將學生拉到教學設計上，否則遏制了學生思維過程，不利于提高他們的思維能力。如教學古詩《白雪歌送武判官歸京》時，教師可要求學生根據詩中的前兩句說說其表現是哪個季節的特點？于是聾生眾說紛紜。有的講表現的是春天，在詩歌中出現“梨花開”，這是春天才有的畫面；有的則判定是秋景，在詩歌中寫有“八月”，此時是秋季。而有的則爭議道，這描寫的是冬景，在這首詩中寫了“雪”。面對上述情況，教師并不是直接告知學生準確結果，而是讓學生看看詩中的注釋，明白“胡天”一般指塞北天空，并引導他們重點分析詞語“如”，于是學生便得出正確而統一的答案。

其次，教師還需教授學生方法，以讓學生思維更具有條理性。在我們進行表達時，若想說出有條理的語言，則需具有清晰思維，具有條理性。因此，在在聾校語文教學中，教師設懸置疑時，需注意其條理性，讓學生把握分析思路，借著依靠問題進入思維深處。這又要求教師注意問題的難易程度，不可太難或太簡單。若學生未做好思維準備，教師則提出深奧問題，學生則易于陷入思維困境。同時，教師還需指導學生問題思考方法。如思考“為什么”，是由結果來反推出原因；而答“怎么樣”，則是由原因來推導出結果等。另外，教師提問后，應留出學生閱讀或思考時間，使其主動找到問題答案，而后以自己的話加以表述。

二、引導質疑，增強思維辨析能力

在語文家教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，學會自主提問，以培養學生獨立思考能力，提高學生思辨能力。這就需要教師注意平時的訓練。在最初自主質疑時，聾生所提出的問題一般較為淺顯而簡單，此時，語文教師需要適當肯定與表揚，以保護與激發學生對質疑的積極性。同時，教師好還需精心設計，為學生創造更多質疑空間與機會。如教學《魚游到了紙上》時，根據正常教學秩序，教師先讓學生閱讀課文，然后表述自己的不同見解。而為了培養學生思辨能力，發散學生思維，教師可先引導學生根據已有知識與經驗探究標題，魚可以游到了紙上嗎？猜猜“金魚游到了他的紙上”是什么意思？于是學生積極思考，各抒己見。通過思維碰撞，有助于學生多方位、多角度地思考問題，創造性的學習。然后指導學生閱讀課文，找出答案，并試著提問。剛開始，有的學生提不出問題，但經過教師加以指導后，也學會提問，如有學生提出問題：“先游到了我心里”是什么意思？魚“游到了心里”與“游到了紙上”有何聯系？此時，教師可不直接回答，而是讓學生相互討論。經過交流后，學生得出結論：因為在青年心里游魚已形成鮮活而清晰的現象，就如活在他心里似的；它們有先后順序聯系，“先游到了心里”是“魚游到紙上”的原因。這樣，可培養學生質疑思辨能力。當然，聾生思辨能力的培養是一個逐漸過程，而并非一朝一夕之事，在在實際教學中，教師需要根據語文特點，聯系聾生特征，探究多種教學方法與手段，有目的、有針對性的滲透思維訓練，并持之以恒。

篇（9）

中圖分類號：I206.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0174-03

《中國文學批評史》課程討論中國古代文人對于文學的看法，其特點有兩個：一是與文學史不同，《中國文學批評史》作為古代文學理論課程，關注的是文學理論。又由于古代文論幾乎都緣于批評家對當下文學現象的不滿而發，故而又與中國古代文學史結合相當緊密。二是中國古代文學批評體系與西方文學理論是兩個獨立的發展體系。相對而言，中國古代文論的邏輯嚴密性較差。把握這兩個特點，我們才能明確《中國文學批評史》的教學目標，：既要強調知識傳承，更要培養學生的思考能力。強調知識傳承，這是大家都公認而且也在實踐著的，毋庸多言。但作為理論課的《中國文學批評史》，不能停留在對學生進行知識的灌輸上，對有一定文學史和文學理論基礎的高年級學生來說，需要對他們的思維進行訓練，讓他們逐漸掌握對古代文學文化知識進行思考研究的方法。在教學實踐中，我們觀察有些學生很努力，但從考核來看，他們只是停留在對知識的強大記憶上，運用知識、聯系整個文學史和批評史進行思考的能力較弱。每個人都有自己的思考習慣，學生之所以沒有能很好的體現其思考能力，一是對自身的思考習慣熟視無睹，且無觸類旁通之功夫；二是教師沒有給予有效的引導。如何讓學生清楚地意識到自身存在的思考習慣，或引導學生選擇適合自身的思考方式，讓他們在知識的海洋中從容悠游而不迷失，且能奮力駛向彼岸，這給授課教師提出了嚴峻的挑戰。在沒有采取任何措施之前，我們首先應該給予學生信心，告訴他們，只要向前邁進一步，他們就會發現自己其實比想象的聰明得多。思考能力是人的主觀能動性方面的因素，雖然有一些普遍適用的基本研究理論，但具體運用起來也會因人而異，所以教師無法像灌輸知識一樣，規定學生的思考方法和步驟。《中國文學批評史》課程針對的都是高年級的學生，他們在知識基礎和人生閱歷上都有一定的積累，有足夠的能力配合教師的引導，通過自己融會貫通，在實踐中形成一套行之有效的思考方法。關于對思考方法的示范，主要可以從對原始文本的解讀入手。我們應該告訴學生，面對中國文學批評原始文本時，應該怎樣閱讀和介入，并在解讀過程中，怎樣以學習到的文學史和文學批評史的知識為基礎，進行通盤考慮。

我們的高校教學存在著一個普遍的現象，各種直接以原始文學和理論文本為教學內容的課程較少，通識課較多。而在通識課中，由于內容龐大，教師所講授的一般都是宏觀的線索，并附加一些例子，即使是實例，也因為時間關系，多以講授為主，留給學生思考的空間很少。學生還沒有進行必要的思考，就已經被教師的分析結果填滿了，在下次碰到同類文本時，學生會慣性地期待老師給出總結。所以要培養學生的思考能力，讓學生清楚知識是怎么得來的，即使教師的講授和教材完全一致，也要啟發學生的心智，主動的學生就會觸類旁通，去研讀其他的原始文本，甚至會得出不同的結論。閱讀文本的示范，就是教師選擇一兩篇（部）文本進行仔細閱讀，并從中總結出觀點，同時讓學生觀察到整個過程。我們所示范的整個分析過程要“細”，并具有一定的深度，這樣才能開啟并打通學生的思維。

我們以李清照的《論詞》為例。關于宋代詞學，教材一般是從宋代詞論發展的角度談，是文本解讀的示范工作。為說明方便，現將李清照《論詞》全文引于下：樂府聲詩并著，最盛于唐。開元、天寶間，有李八郎者，能歌擅天下。時新及第進士開宴曲江，榜中一名士，先召李，使易服隱姓名，衣冠故敝，精神慘沮，與同之宴所。曰：“表弟愿與坐末。”眾皆不顧。既酒行樂作，歌者進，時曹元謙、念奴為冠，歌罷，眾皆咨嗟稱賞。名士忽指李曰：“請表弟歌。”眾皆哂，或有怒者。及轉喉發聲，歌一曲，眾皆泣下。羅拜曰：此李八郎也。”自后鄭、衛之聲日熾，流糜之變日煩。已有《菩薩蠻》、《春光好》、《莎雞子》、《更漏子》、《浣溪沙》、《夢江南》、《漁父》等詞，不可遍舉。五代干戈，四海瓜分豆剖，斯文道息。獨江南李氏君臣尚文雅，故有“小樓吹徹玉笙寒”、“吹皺一池春水”之詞。語雖甚奇，所謂“亡國之音哀以思”也。逮至本朝，禮樂文武大備。又涵養百余年，始有柳屯田永者，變舊聲作新聲，出《樂章集》，大得聲稱于世；雖協音律，而詞語塵下。又有張子野、宋子京兄弟，沈唐、元絳、晁次膺輩繼出，雖時時有妙語，而破碎何足名家！至晏元獻、歐陽永叔、蘇子瞻，學際天人，作為小歌詞，直如酌蠡水于大海，然皆句讀不葺之詩爾，又往往不協音律。何耶？蓋詩文分平側，而歌詞分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重。且如近世所謂《聲聲慢》、《雨中花》、《喜遷鶯》，既押平聲韻，又押入聲韻；《玉樓春》本押平聲韻，有押去聲，又押入聲。本押仄聲韻，如押上聲則協；如押入聲，則不可歌矣。王介甫、曾子固，文章似西漢，若作一小歌詞，則人必絕倒，不可讀也。乃知詞別是一家，知之者少。后晏叔原、賀方回、秦少游、黃魯直出，始能知之。又晏苦無鋪敘。賀苦少重典。秦即專主情致，而少故實。譬如貧家美女，雖極妍麗豐逸，而終乏富貴態。黃即尚故實而多疵病，譬如良玉有瑕，價自減半矣。教師首先應該讓學生通讀全文，并給出學生一定的思考時間。該篇古文并不深，學生理解是沒有問題的。通過學生的思考后，教師可以提問，并對學生的回答作出反饋，特別要肯定積極動腦的學生。實踐證明，教師的這些肯定會給學生帶來意想不到的力量。然后在學生的回答中再追問，讓學生“知道自己知道什么”，同時又“知道自己不知道什么”，這樣他們會逐漸產生強烈的追根問底的沖動，這就是學習的熱情。然后教師進入示范階段，我們要讓學生知道老師是怎樣閱讀和分析文本的。作為閱讀示范，我們要做的就是細讀文本。在這之前，我們要強調，大家必須摒棄文學史和文學批評史教材對李清照詞論的總結，重新從本文出發：第一段說的是一個故事，似乎與本題無關。由于中國古代文論的形式多是隨筆式或書信體，很多文字可能信息量并不大，但是我們的初衷不是“無用”，而是“有用”。就是說，我們假設所有的信息都是有用的，那么就要對所有的閱讀心得做出仔細記錄，深入現象背后，找出文字的意義。在講課過程中，教師要不斷地向學生提問，并留出一定的思考時間，讓學生的思維一直處于運作狀態，這樣就會避免懈怠。當然，張弛有度也是應該考慮的問題，而且整個過程中，教師最好用黑板板書所讀到的每一個心得，即模擬平時讀書做筆記的狀態，這也是示范作用，最后再進行總結。

教師提問：這一段寫的內容，與詞有什么關系？因為文本閱讀剛開始，所以我們給學生的思考時間應該相對長些，再針對學生所回答的問題，教師要給予評價。這些工作完成后，我們就告訴學生自己的讀書心得，第一段所寫的，是說詞發源于“樂府聲詩”。而樂府聲詩最重要的特點是什么呢？就是可以入樂歌唱。也就是說，可以“入樂歌唱”，是李清照強調的詞的特點。如果說這一段還不明確，那我們繼續往下看。第二段，我們首先來看李清照的評語：“自后鄭、衛之聲日熾，流糜之變日煩”，說明下面提到的這些詞牌，雖然是詞的發展歷程的一段，但是李清照并不是很贊同這些詞牌所體現的詞風，于是我們可以看出李清照的好惡。如果時間允許，可以一一舉例，讓學生分析這些詞牌代表作的特點，這又可以引發一系列問題。這些詞牌有什么特點呢？是否和李清照所說的一致呢？如果我們沒有與李清照達成共識，那么李清照這么說是什么原因？或者可能是什么原因？（包括作品流傳等基本因素的考慮）第三段，同樣在談詞的歷史。用“亡國之音哀以思”來評價后唐詞作。這個評語其實出于《禮記·樂記》，是對音樂的評價。那么，這就有兩點意義，一是說明李清照將詞看作“樂”，可演奏，可演唱，這一點學生一般能想到。然后再引導學生向深處思考：聯系前面講到的詞的地位，是艷科小道而已。而李清照此處用《詩大序》評價《詩經》的話，來評價亂世之詞，可見她是十分重視詞的地位的。

最后兩段終于說到宋朝了。我們可以一一總結李清照的詞論思想。因為到這里，學生已經漸漸熟悉了李清照的思路，這些工作大可讓學生自己完成：李清照對“詞”體特點的總結是：協律、渾成、典雅、鋪敘、故實。到這里，學生已經明白，所謂李清照的“詞別是一家”，原來是包含這許多內容的。這還沒有結束，我們讓學生再通觀全文，學會進一步地思考。第一，李清照對“以詩入詞”的反對，是從什么方面說的？詞律比詩律要精細得多，李清照最強調的就是協律，包括首段的入樂，也是協律的要求。李清照認為這是詞的傳統，不可打破。故“以詩為詞”是不可行的。也就是說，李清照對“以詩為詞”的反對，是從協律的角度來說的。第二，李清照在文章中提升了詞的地位。由于她反對“以詩為詞”，那么，她真的完全將詞與詩劃清界限，保持詞的獨立性嗎？我們要注意的是：鋪敘、渾成、故實等都是詩文的寫作手法。所謂“有秀句無整體”，是詩歌所不贊成的。就是說，李清照并不注重劃清詩和詞的界限，只是在協律上要求詞保持自身的特點，而用詩的一些方式和評價標準來談詞，這是為了提升詞的地位，甚至與詩并列。我們對文本細讀并總結完成以后，就要引導學生自己發現問題。《論詞》是以詞的發展歷史為線索的，我們已經把這個過程整理了一遍，那么，我們有沒有發現什么不尋常的地方？就是李清照竟然沒有提到作為第一部詞集的《花間集》。這是什么原因呢？聯系我們總結的李清照的詞論來看。

篇（10）

文章編號：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022

化學家通過物質分離與提純的實驗方法，從混合物中提取所需要的物質，才能測定其元素組成與含量、解析物質的微觀結構，從而揭示化學現象的本質。同樣現代化學工業任何一個產品，都是通過物質的轉化與物理的、化學的分離與提純相融合而獲得的，因此物質的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復習“物質的分離與提純”中的蒸發與結晶等為例，采用微視頻與問題鏈融合式的教學設計，展示如下。

一、設計理念

維果斯基最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平，學生的現有水平與學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。起點是學生的已有知識，通過問題的設置，激發學生的潛能并調動其積極性，通過自我學習、小組合作學習、大組討論、教師指導下的學習，超越其最近發展區而達到高一層次的水平，然后在此基礎上進行下一個層次的學習。通過問題鏈教學，可以將學生的潛能激發至極致。

建構主義認為每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，積極主動的建構使學習效率更高。無論學生以微視頻的方式上交作業，還是解決問題鏈，都是學生主動構建知識，進行有意義的學習。

二、設計流程

1. 問題鏈設計流程

從上圖可知，問題的層次非常明顯，越來越挑戰學生的極限，不斷激發學生的潛能。

2. 微視頻作業設計流程

微視頻作業，就是學生將解決每個問題的過程拍攝成視頻上交，視頻時間控制在3分鐘以內。教學環節1中的問題1、2、3，都是高一上學期已經解決的問題，因為時間相隔太久，遺忘較多。通過以微視頻方式布置預習作業，達到強化記憶的效果；部分課后作業也以微視頻的形式上交，促進學生進行知識重構，強化學生對所學知識的理解與靈活運用。

三、教學設計及其理念體現

四、教學反思

以微視頻形式布置作業，是一種嶄新的舉措。通過微視頻作業，進一步強化對基礎知識的記憶，強化了學生學習的責任心與主動性，也促進了學生對所做作業的理解。教師通過觀看學生微視頻預習作業，可以發現學生的各種想法，找出適合于教學用的素材，提高了教學的針對性。在教學過程中播放學生的視頻作業，不僅提高學生對錯誤的認識程度，也增加了學習成就感，極大提高了師生、生生之間互動的積極性和互動的針對性，增強了學習效果。課后觀看學生的微視頻作業，發現教學效果的欠缺，好及時補強。將預習作業以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時間，教師可以將課堂時間還給學生，即促進了課堂教學組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業出現的各種問題，充分捕捉學生在課堂上生成的各種問題，不僅提高了課堂教學的實效性，也將學生的各種潛能激發至極致。

將學生已有的知識基礎建構成各種規范化的模型，是教學的新亮點。就結晶、過濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產生的所謂問題，組合越復雜，問題的層次越高。在解決問題鏈的過程中，無論是學生自學、小組合作和大組辯論以及在教師指導下的學習，都是在選擇合適模型與運用合適模型來解決問題。

將學生融入真實的工業情境中，解決的都是化工生產真實問題，提升了學生的成就感。同時促進學生確立定量理念，即一個化工產品，只要達到產品規定的純度和雜質含量達到規定要求即可，不是雜質除去的越干凈越好，因為越干凈步驟越多、工藝越復雜，成本越高。

學生的微視頻作業大多是用手機拍攝的，實施過程中問題較多。有部分同學理念轉變不夠快，作業不交；有的同學還不會拍攝、不會上傳；還有的同學拍攝視頻的質量不夠高；還有的同學上傳過程中遇到問題等等，我們正在解決這些問題，力爭使微視頻作業形成常態化。