大雁歸來教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大雁歸來教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）02-0070-02

作者簡介：陳玉平（1978―），女，江蘇宿遷人，本科學歷，中學一級教師，江蘇宿遷市宿城區(qū)洋北初中語文教師。研究方向：初中語文教學。

一、案例背景

筆者所在的學校每學年都開展教師賽課活動。為了充分展示教師的教學水平，達到賽課的目的，此次比賽選了《媽媽，我不讓你死》這篇文章作為賽課內(nèi)容。

以前上公開課，都是先上網(wǎng)找課件、找教案，再看看教參，把幾個課件簡單地加以融合，做成自己的課件，就可以上課了。然而這次沒有教參，教師們也不知道教學重難點是什么，而且這次上網(wǎng)幾乎也找不到什么比較滿意的資料。筆者突然想起暑期參加的一次語文教學培訓中南京市寧海中學劉宏業(yè)老師的一個精彩講座。劉老師以他教學《我的第一本書》為例談了《閱讀教學內(nèi)容的分離和整合――教學內(nèi)容確定的個案分析》，重點指出教師備課一定要基于文本解讀。同時他也提到特級教師余映潮老師的觀點：“語文教師的第一要務就是解讀文本。”筆者因此決定從深入研讀文本入手開始備課。

二、精心備課

（一）深入研讀文本，讀出自己的感悟，確定教學的重難點

認真研讀課文，邊讀邊作批注。筆者讀出了文章中的“男子漢”精神，這一精神貫穿全文，文章的開頭和結尾也形成了首尾呼應……本文的重心應在小洛迪救媽媽，因為這里充分表現(xiàn)了小洛迪對媽媽的愛和他的男子漢精神。

認真研讀完文本，接下來就進行教學設計。首先確定本課的教學目標和重難點。筆者把洛迪英勇頑強的性格和洛迪熱愛母親的深厚感情作為教學重點，洛迪的“男子漢”精神作為教學難點。要上好這節(jié)課還必須要找到一個合適的切入口，只有選好合適的切入口才能使課堂教學如行云流水，流暢自如，引導學生把握文本的內(nèi)容才能自然，才能讓聽課同仁有水到渠成的感覺。

（二）再次深入文本，讀出感觸最深處，找準教學的合適切入口

在初讀時，筆者已發(fā)現(xiàn)可以把本文的線索“男子漢”精神作為一個切入口，但再研讀文本時，筆者感覺從此切入會有說教的嫌疑，不能使學生真正深入理解文本，因此筆者又認真研讀了文本。筆者再次讀到小洛迪不顧一切地救媽媽這一細節(jié)時，不知不覺淚水又一次溢滿眼眶。既然筆者被小洛迪的精神所感動，那么學生只要認真閱讀，他們一定也會被感動。既然被感動，那他們一定也能說出點什么來。因此，筆者找到了一個較好的切入口，那就是引導學生有感情地朗讀課文，引導他們把感情投入到故事中，達到感同身受的目的。筆者設置了這樣的問題：“在小洛迪救媽媽的整個過程中，你認為哪些地方特別感人？請有感情地朗讀出來，再說說是什么讓你如此感動？”這樣學生在真切感受故事的基礎上，就能輕易領會小洛迪的精神了。

三、課堂教學

（一）課題激趣，引導學生積極主動閱讀文章，了解內(nèi)容

在教學時，筆者利用課題激趣法導入：“同學們，當你第一次看到這篇文章的題目時，你頭腦中會產(chǎn)生哪些疑問？”學生提出了很多疑問，接著筆者引導他們帶著這些疑問初讀課文，整體感知。

（二）充分、有感情地朗讀，揣摩人物心理，體會人物的精神品質

為了讓學生充分地、有感情地朗讀，深刻體會課文的感人之處，筆者引導他們進行賽讀（學生之間賽讀，師生之間賽讀），邊讀邊悟、邊讀邊思、思后再讀。在充分、有感情地朗讀的基礎上，學生很容易回答“是什么讓你如此感動”這一問題。學生在讀“洛迪驚恐地看著媽媽消失在……不要緊，有我在呢”這一部分時非常動情，特別是“喘著氣說：‘媽媽，不要緊，有我在呢’”這一句，學生不僅把“喘著氣”這一點通過朗讀完全再現(xiàn)了出來，而且把“有我在呢”讀得很到位，充分再現(xiàn)了一個小男子漢的形象。讀完之后，在場的聽課教師不禁為之鼓掌。這個時候筆者不失時機地進行追問，把課堂引向深入，引導他們理解小說中動作描寫、語言描寫、心理描寫對刻畫人物的性格特點的重要作用。

通過對洛迪救母親這一部分的重點分析，筆者引導學生再讀課題，進一步理解小洛迪的精神。假如你是洛迪，你會怎么讀，還會說什么？學生很投入，讀出了對母親的愛、對父親的承諾及男子漢的精神。

（三）及時做好筆記，學會有效閱讀

通過對文章5～10節(jié)的閱讀，我們對洛迪的性格和精神已完全理解，文章的開頭1～4節(jié)及結尾的兩節(jié)是不是該刪去？筆者通過這一問題引導學生繼續(xù)研讀課文。先看看這幾節(jié)寫了什么內(nèi)容，然后再結合全文看這些部分有什么作用？通過巧妙的過渡激起學生進一步深入的欲望。學生迫不及待地重新審視這幾節(jié)，努力發(fā)現(xiàn)問題，在同桌間展開探討。如：

開頭寫爸爸的囑托有什么作用？為下文埋下伏筆。

為什么要描寫肆虐的洪水？既突出了情況的危急，又烘托了洛迪的勇敢、頑強和高度的責任感。

文章結尾寫洛迪獲得最高英雄獎、“男子漢”稱號有什么作用？有照應開頭、畫龍點睛、深化主旨的作用。

之后，筆者又及時引導他們做好筆記，學會有效閱讀。

四、課后反思

潘曉瓏老師在《回歸學習原點，尊重原初體驗》這篇文章中提到“教師只有撇開教參，走進文本，才能獲取自己對文本的原初體驗，引發(fā)對文本的獨特思考……”“找到一個教學的最佳切入點”。的確如此，如果筆者不去深入研讀文本，也像其他老師一樣以“男子漢”為切入口的話，筆者的課肯定上不好，因為那就是在說教，是讓學生在課堂上宣誓，更像政治課而非語文閱讀教學課。

吳偉星老師在《語文教師情感投入的意義及實施策略》一文中也提到“語文教師的情感投入為課程實施提供情境支持”“語文教師的情感投入更易激起學生積極的情感體驗”。是的，教師的情感投入有著重要意義，教師要做到情感投入就要深入文本，正如吳偉星老師所說：“研讀――‘情到深處自感人’。”筆者正是因為積極投入感情，再次深入研讀文本，讀到了感觸最深的地方，才終于找到了教學的合適切入口。

總之，這節(jié)課收獲真的不少，對學生來說，在教師的引領下，通過閱讀理解了本文的中心，理解了洛迪的精神，學會了一些閱讀的技巧；對教師來說，更有不少收獲，筆者通過對文本的認真解讀，對教學切入口的準確把握，引導學生積極投入了課堂，進入了文本，讓學生真正成為課堂的主體，引導學生真正有效地閱讀。深入研讀文本，找準教學的合適切入口，這的確是有效閱讀教學的一個樸實而又重要的技巧。

參考文獻：