送教下鄉(xiāng)培訓心得體會匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇送教下鄉(xiāng)培訓心得體會范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

開班典禮上，省教育廳，陜西學前師范學院，縣政府，縣教育局，縣教師進修學校的領導分別作了重要講話。從中使我們在精神上受到了很大的鼓舞，對自己的教師專業(yè)成長起到了積極的引領作用；使我們更加感到作為一名教師的重任與自豪。

二、在“聽報告”中的收獲。

給我們作報告的老師，大多是來自一線的教師，他們能在臺上給我們作報告。這種精神和勇氣首先值得我們去學習，他們講的都是源自我們教學中的實際情況，對我們的工作有很大的幫助，解決了困惑我們年輕教師多年的難題。他們把自己多年來的工作經(jīng)驗，都在報告中傳授給了我們，使我真的有了勝讀十年書的感覺。在報告中，我都要告誡自己要多鉆研教材，多積累，形成具有適合自己學校特色的教學方法。

三、在“示范課”中的收獲。

給我們講示范課的老師也同樣是來自我們一線，有的就在我們身邊。他們的精神同樣鼓舞了我們要大膽嘗試，大膽交流。

首先，使我對上課的模式有了新的認識。課前要認真分析教材，分析學情，靈活選擇上課的方法，如：是側重小組合作，還是側重動手探究，還是側重動流匯報等。

第二，使我認識到了數(shù)學課堂要“多練”，語文課堂要“多讀”。聽了示范課后，我體會最深的就是“練”才能使學生真正掌握數(shù)學知識，“讀”才能使學生真正體會到文章中的思想感情，真正讓學生走進課文，學懂語文。

四、在“評課中”的收獲。

本次培訓，評課伴隨著示范課占據(jù)了重要的組成部分。

首先，讓我認識到了正規(guī)評課的程序。

第二，通過大家的發(fā)言，解決了我平時在工作中困惑的細節(jié)問題，通過評課中的討論，糾正了我平時上課中的一些不恰當?shù)淖龇ā?/p>

第三，這是我第一次參加大規(guī)模的評課。評課期間，我也踴躍的鼓足勇氣發(fā)了言。作為一名年輕教師，在發(fā)言中我也大膽的談了自己的想法，還有幸受到了當時臺上領導的表揚和認可。我覺得評課其實就是一個交流、互相學習的平臺，要大膽的談自己的想法，如果自己說的不合適，很快就會有別的老師去糾正，這其實就是在進步。

五、教師要以身作則，加強自身師德修養(yǎng)。

在我們的培訓過程中，我深深的體會到了，我們的教師還需要不斷提高自身修養(yǎng)，這樣才能受到社會的認可。在教學實踐活動中，教師只有以身立教，為人師表，才能有力地說服學生，感染學生。無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教。這說明凡是教師要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好榜樣；凡是要求學生不做的事情，自己本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學生。教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。

六、教師要用學習引領自身專業(yè)成長。

篇（2）

袁婷老師的繪本《蘿卜屋》，以“猜測這個精美的大蘿卜是什么？”引起了孩子的興趣，引導孩子認真觀察，仔細思考，在不斷的觀察、思考、猜測中完成了本節(jié)課的教學，較好地培養(yǎng)了孩子的仔細觀察能力，認真思考的能力。老師還通過故事讓孩子知道東西要擺放在該放的位置上，不能亂丟，最后通過小豬和小兔互幫互助教育孩子們好朋友要互相幫助，整節(jié)課在輕松、愉悅的的氛圍中進行，老師和藹可親，循循善誘，孩子們活潑可愛，認真思考，踴躍發(fā)言，取得了較好的效果。

二幼兒教師不僅要為幼兒創(chuàng)設豐富的,健康的生活和活動環(huán)境，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，還要給幼兒關愛、溫暖、尊重，教師要成為幼兒學習和發(fā)展的支持者，合作者和引導者。

這一點在袁老師和陳老師身上都體現(xiàn)得特別到位，對于那些跟不上的幼兒，他們能耐心的引導，鼓勵，讓他們也獲得一定的發(fā)展。整個教學都在看、聽、說中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。

篇（3）

通過培訓我還明白了重視教研組建設，研究教研組管理的基本原則，開展富有個性的校本研究，使教研組管理邁上新臺階，這是我本次參加培訓的主要奮斗目標。一天的培訓學習雖然時間短暫，我受益非淺，不僅提升了教育理念，也拓寬了視野。體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經(jīng)歷，才會有認識上的提高。

專家的培訓就像是指路明燈，就像大海上漂泊船只的領航員。我切身體會到“聽君一席話，勝讀十年書”。我感到自己在改變，課堂在改變，學生在改變，我的內心激動、興奮，有了一點一滴的進步和提高，我的內心有按捺不住的快樂與幸福。在今后的教育教學工作中，我將以豐實的理論知識來武裝自己，將課堂教學提升到新的高度。腳踏實地開展教研組的活動建設，從一點一滴做起，為學校的教學工作獻出一份力量。

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篇（4）

這次培訓不但全面而且細致。有小語名師、小語專家，如：李學紅老師、丁余海老師等。老師們對教材的精彩解讀和分析，既有課堂實錄，又有耐人尋味的經(jīng)驗之談。“國培”小學語文遠程課程學習，為我們這些在職的鄉(xiāng)村一線教師提供了良好的學習機會，帶來了更多更新的教學理念，同事也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。

課堂上，老師們一次次精彩的講座集齊了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了老師們的講座，我進一步體會到了參與教學的重要性，知道了教師應如何更好地掌控課堂，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。通過這次培訓，我明白了小學語文教學，教師要先讀懂課本，采取因材施教、合理的教學方法。通過專家的指導，使我對新課程小學語文教育教學有了新認識，為自己在以后的教學中遇到的許多困惑尋找到了答案。

今后，我將用一切可用的時間積極參加王珊學習，接受老師們的指導，努力地解決好工作與學習的關系，只有不斷提高學習的自律性，才能有更多的收獲。

擴展閱讀：

國培送教下鄉(xiāng)培訓心得1

11月9日至10日，12月25日至27日，我有幸參加了幼兒國培計劃送教下鄉(xiāng)的學習。此次活動我受益匪淺，不僅讓我領略到了名師的講課風采，感受了專家的獨到的講評，也讓我從中發(fā)覺到了自身在課堂教學方面的淺薄與不足。下面我就這次聽課談幾點自己的心得體會：

第一、教師善于創(chuàng)設情境。

在觀摩課上，我發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中創(chuàng)設的情境，目標明確，能為教學服務，資料共享平臺，他們在上課時能根據(jù)幼兒的特點為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，以激發(fā)他們的學習興趣。最大限度地利用幼兒好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數(shù)學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生學習興趣。教師們精心創(chuàng)設問題情境，組織適度開放的探究性活動，啟發(fā)學生拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，積累豐富的探究經(jīng)驗。非常值得我學習。

第二、教師獨特的活動設計理念。

首先是以學生為主體：現(xiàn)代教育提倡自主學習，但不等于讓學生放任自由，而是讓教師以學生為主體，使學生成為幼兒教學的主人，教師只是幼兒教學的組織者、引導者和合作者的的角色。而怎樣做好這一角色，教學實踐中我有許多困惑。這次活動中，老師的教學，讓我找到了解決困惑的方法。教師要適時地引導學生思考，也就是要適時地引導學生提出問題，讓學生自己分析問題，解決問題，而不是直接告訴學生什么，否定學生什么。今天的教學中，教師就很好的做到了這一點，課堂上教師所創(chuàng)設的師生互動環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽，他們根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，把枯燥、呆板的課堂教學變成靈活有趣師生互動，不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣，同時也激發(fā)了孩子的求知欲。

通過這次學習我更加明確了在幼兒教學中最重要的究竟是應該教給學生什么。最重要的是教給學生知識?不是。最重要的是教給學生方法?也不是。最重要的是教給學生數(shù)學思想。因為，如果擁有了數(shù)學思想，也就擁有了解決實際問題的金鑰匙。

第三、教師精心的活動設計。

現(xiàn)在到處都在提學生的減負問題，而減負的根本在于提高課堂效率，所以要成就高效的課堂就必須要求教師對課堂進行精心的設計。今天的課上我感覺到兩位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，因而我也在課上發(fā)現(xiàn)許多值得我們學習的閃光點。通過這次聽課，我深刻的體會到這些數(shù)學教師教學方法的與眾不同，也感受到了老師和學生之間原來可以如此的默契……看到老師精心設計的這幾堂課，孩子們都深深地被老師的課所吸引著。我感觸頗深，也發(fā)現(xiàn)了許多值得我們學習的地方，在以后的工作中，我要學習他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到幼兒教學中來從而切實感受到了數(shù)學的魅力。

在本次學習中，我深刻地認識到做為一名教師，只有精心設計課堂，利用新課改理念指導自己的教學，真正把課堂還給學生，使它成為學生學習知識展示自我的平臺。才能不斷的提高自己，從而更好地完善自己。

總之，這次的學習使我明白了許多：有效的學習，應該是會學、有用的學習，總體來講應該是真正能夠促進學生發(fā)展的學習;教師的成長離不開自身的素養(yǎng)，人格的魅力，教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發(fā)展為己任，以愛為動力，以課堂教學為主陣地。以后我會多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，挖掘學生潛能，積極參加各種教科研活動，多聽其他教師的課，向身邊的優(yōu)秀教師學習。努力上好自己的每一節(jié)課，取人之長，補己之短，在以后的教學中不斷提高自己。

國培送教下鄉(xiāng)培訓心得2

11月29日起至12月底，我分四個階段參加了國培計劃(20_)商州區(qū)鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)培訓活動。經(jīng)過此次學習培訓，我受益匪淺。這次培訓的內容相當豐富，活動安排合理。在這里，讓我感受了名師的風采，聆聽了精彩的專家講座，也更新了教學觀念。能擁有此次學習機會，實在值得珍惜!非常感謝各級領導對我們農村教師的關愛，給我們創(chuàng)設了共同交流學習的平臺。現(xiàn)就將本次培訓后的心得體會總結如下：

一、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。

二十年的教學歷程，使我已經(jīng)慢慢感到倦怠，我已不知從什么時候開始，就老是愛抱怨現(xiàn)在的農村學生難教難管，卻把教師的職業(yè)當成了一種謀生的職業(yè)。通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創(chuàng)新，以使我的課堂充滿激情，讓我的學生真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。真正的讓每個學生都能多樣的、持續(xù)的發(fā)展;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，在教學過程中，要優(yōu)化學生的學習氛圍，給學生更多的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。同時要在教材的研究上多下功夫，在新課程改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性教學，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，努力成為一名新型的研究型教師

二、加強學習，促進專業(yè)化成長

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。各位名師講的課就充分印證了這句話，他們用淵博的知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。各個方面的學習，讓我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。

三、名師的風采無可比擬，授課的老師各具特色

我們上課的幾位老師各具特色，各有長處，雖然備課時間較短，但他們對教材的處理，教學環(huán)節(jié)的設計都恰到好處，無可厚非，在教學重點、教學突破中各位老師也是方法各異，各有千秋，這些的種種設計都體現(xiàn)教師的聰明才智。如來至雙語學校的老師劉鵬課堂讓人聽后心情感到很舒暢，劉梅老師在課堂上的那種沉著，那種自信也都是我們學習的好榜樣。洛南城關中學的教師梁咪課堂上妙語連珠，引導學生層層深入，把比較抽象的數(shù)學問題講的是深入淺出，他們的風采值得我們自我反思。

四、教學要不斷地進行反思

反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎?”“我的教學能更有效嗎?”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發(fā)展;教師專業(yè)發(fā)展所要求的大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。

五、積極參加調教活動和聽優(yōu)秀老師的觀摩課

培訓時，名師們的講述，環(huán)節(jié)嚴謹，重點突出，過渡自然，使我深受啟發(fā)，爭取在教學時精心設計習題，用行動激發(fā)學生的學習熱情，讓學生懂得數(shù)學生活中的廣泛應用，體現(xiàn)了新課改的理念“人人學有用的數(shù)學”，貼近學生的學習生活，學生更樂意接受。

總之，雖然此次的培訓才有幾天，但是我的收獲是多多的，回憶是美好的，效果是可喜的，今后我將繼續(xù)努力學習，不斷地提高自己的專業(yè)素質。

國培送教下鄉(xiāng)培訓心得3

11月6日，我們全縣的語文教師在西河中學聽了兩節(jié)語文課，第三節(jié)課由省教研員帶領進行了評課活動，下午又在五中的報告廳聆聽了國培教育專家的報告。在這次聽課活動中，我的收獲確實是非常大的，對我今后的教學工作有很大的幫助。參加講課的老師中有優(yōu)秀的中年骨干教師，也有優(yōu)秀新教師。他們身上各有各的長處，各有各的教學特點和方法，在骨干教師身上有的是豐富的教學經(jīng)驗和清晰的教學思路，在優(yōu)秀新教師身上我看到的是他們先進的教學理念和教學思想，他們朝氣蓬勃、充滿激情，對新事物也非常敏感，有很多地方是值得我們借鑒和學習的。

感受之一：要轉變教育思想、教育理念。

教育思想簡潔明快，體現(xiàn)了新課改的精神。老師的作用體現(xiàn)在加以組織指導，真正體現(xiàn)了以學生為主體。課堂上真正讓學生成為學習的自主者，極大地調動了他們的積極性和參與意識。授課時，有許多老師的問語都體現(xiàn)了“以學為主，以人為本”的教育理念，體現(xiàn)了一個平等的理念，如“你們班誰樂意讀?”，“大家推薦一位同學來讀吧!”，“大家愿意聽誰的評價?”，“你愿意聽誰對你的評價?”等等。這種與學生間的正真的平等的交流對話，正真關注學生、與學生共同商榷，極大地增強了課堂的凝聚力，學生們的積極性很快就被調動起來了。下面的執(zhí)教也就變得更加輕松、游刃有余了。

感受之二：找準文本的切入點、厚實的底蘊、靈活的應變及較好的心理素質是一堂課成功的關鍵。

縱觀兩堂較為優(yōu)秀的課，這四點無一缺失。在執(zhí)教前，他們閱讀文本深挖教材，找準文本的最佳切入點，做到了牽一發(fā)而動全身，整個課堂生動活躍，井然有序。

感受之三：語文教學要牢抓基礎教學。

重朗讀教學。無論文言詩詞，還是散文戲劇，無一例外的重視朗讀教學，在教授學生朗讀方法中以讀促學，達到賞析詩句、賞析文本的目的。重字詞積累。幾乎每節(jié)課不管什么文本都注重了文中的生字，這一點讓我十分欣慰。語文是和語言文字打交道的一門學科，字組成了詞，詞組成了句，句組成了段，段組成了篇，我們怎能不去關注字詞教學呢?重方法的傳授。這兩節(jié)優(yōu)質課，無論是詩詞、散文的朗讀，還是片段的仿寫，亦還是文言文、古詩詞的背誦，都無一例外的注重了方法的傳授。

感受之四：美麗的尾巴還要嗎?

有的老師下課鈴早已吹響，他卻似乎沒有聽到，還在問著一個又一個的問題，提問著一個又一個的學生，他們真得沒有聽到下課鈴聲嗎?怎能聽不到!只不過是還沒有完成自己的預設，自己冥思苦想的比較成功的教學環(huán)節(jié)一定要讓評委老師們一睹風采，豈不知是畫蛇添足，多此一舉!作為老師，也許是“旁觀者清”，執(zhí)教者“當局者迷”，也許是緣于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”吧!希望自己在以后的教學中不會再犯類似的錯誤。

感受之五：聽課活動后的評課交流受益大。

把發(fā)言權交給在座的老師們，讓他們積極的參與評課，并說出自己在教學中遇到的困惑與難題是非常有意義的。聽課教師把自己的疑惑和聽課體會反饋給執(zhí)教者，參賽老師把自己的設計思路講給大家聽，更多的是互相探討些問題和交流些經(jīng)驗。

在下午專家的專題報告中，我們又學到了很多新的教學思想和理論。比如，語文教學首先是內容的整體把握，然后再進行字詞句段的逐個擊破，這樣學生學習的時候就不會是一頭霧水了，語文課堂也不再是霧里看花——模模糊糊一大片了。

他人的身上，總是積存著太多的優(yōu)點，有時我們看得很清，卻總是做了行動的矮子，這也許就是智者與庸者的區(qū)別吧!讓我們永不停止學習的步伐，用他人高大的形象時時激勵自己，不斷趕超，不斷超越!

國培送教下鄉(xiāng)培訓心得4

過這次“國培計劃”送教下鄉(xiāng)項目的培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多知識，而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。

本次培訓安排了專家解讀、名師范講、同課異構、同伴交流等多種形式的項目，經(jīng)過這次的培訓令我感觸很大，對作為一名剛參加工作一年多的新手受益匪淺，特別是名師范講環(huán)節(jié)，對比自己平時工作情況，尋找差距，學習怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系，迎頭趕上。下面將談談我的一些感受：

首先，教育學生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現(xiàn)在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

其次，如何使我們的語文課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為語文老師的我更要關注的是蘊藏在語文課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經(jīng)驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)數(shù)學課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“文化大餐”!

最后，我還認識到：一節(jié)好的語文課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的語文課，要做關注學生，從學生的實際出發(fā)，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經(jīng)驗……是一節(jié)成功課堂的必要基礎。此外，我認識到：一節(jié)好的語文課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現(xiàn)思維力度，關注教學方法，體現(xiàn)語文課的靈魂，使語文課上出“文化味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。通過這些天的學習，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對語文教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會更加努力學習，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

國培送教下鄉(xiāng)培訓心得5

初冬時節(jié)，天很高很藍。帶著安靜，牽著陽光，傾聽著冬天的聲音，我踏進了渤海大學的校門，開始了“鄉(xiāng)村骨干教師的培訓”。通過這幾天緊張而充實的學習，我受益非淺，特別是對教育教學理論的內涵有了較為深刻的理解和認識,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進一步增強了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學和提高自身業(yè)務水平的信心和決心。下面我談幾點體會：

一、教育教學改革工作，要求老師必須具備較高的政治素質和業(yè)務素質，提高個人的綜合素質，不斷適應教育教學改革工作的需要。李元昌老師的從教經(jīng)歷和對教育的執(zhí)著追求，給我們年輕教師很大的教育，讓我們懂得什么是教育，怎樣才能教出優(yōu)秀的學生，讓我們懂得“沒有愛就沒有教育”這一深刻道理。

二、我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神。

篇（5）

在中小學教師隊伍里，年輕教師雖有工作熱情，但是，存在教學業(yè)務生疏、教學常規(guī)不熟、駕馭課堂能力欠缺、教學效果不佳等問題，嚴重影響他們的成長和進步。隨著教育教學改革的不斷深入，新課程標準需要熟悉，新教育理念需要貫徹，新教學模式需要創(chuàng)設。隨著素質教育的全面實施，中小學對音樂、體育、美術、計算機技術、實驗操作技術日益重視，然而，由于不少中小學長期以來對這些學科重視不夠，專業(yè)教師短缺現(xiàn)象嚴重。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教學硬件建設日益加強，網(wǎng)絡教學硬件逐步投入使用，但是，微機和網(wǎng)絡管理專業(yè)教師普遍缺乏，嚴重制約著中小學網(wǎng)絡信息化技術的發(fā)展……凡此種種問題，都為我們教師進修學校教師培訓工作布置了新任務，提出了新課題。

針對這些新課題和新任務，我們進修學校必須調整思路，研究新情況，接受新挑戰(zhàn)，作出新安排，完成新任務。

針對新教師的業(yè)務培訓，可以說是教師進修學校的傳統(tǒng)工作。集中年輕教師，進行業(yè)務培訓；結合新的教學標準，開展專題講座，解析新的教學標準，傳播新的教育教學理念；組織中小學教學業(yè)務骨干教師，做示范課，介紹教學經(jīng)驗，傳播新的教育教學理念。這些傳統(tǒng)的做法，實踐證明，對加快年輕教師的專業(yè)成長都有一定作用。要求中小學年輕教師拜師學藝，號召中小學骨干教師招收年輕教師做徒弟，結成幫扶對子，言傳身教，也有利于年輕教師的成長和進步。

需要注意的是，在一些學校，還存在著“文人相輕”的傳統(tǒng)痼疾。要想使富有教學經(jīng)驗的骨干教師毫無保留地把自己寶貴的教學經(jīng)驗傳授給年輕教師，必須有一定的制度安排作保障。因此，教師進修學校應該通過教育行政部門，結合學校領導，研究制定優(yōu)惠政策措施，比方說，申報評定中高級職稱，年終績效工資發(fā)放標準，年終考評評優(yōu)評模，都應當設立專項條款，對那些在幫扶年輕教師專業(yè)成長和教學業(yè)務進步方面提供幫助且成效顯著的中老年教師要給予優(yōu)待。這樣，才能保證骨干教師權利和義務的平衡。保證師父樂教，徒弟好學，從而創(chuàng)造條件，促進年輕教師健康快速成長。

針對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學音樂、體育、美術、微機等學科專業(yè)教師短缺情況，進修學校可以聘請本地區(qū)音樂、體育、美術專家學者，采取應急培訓模式，從中小學選拔那些具有一定音樂、美術、體育天賦，或者有一定的專業(yè)知識根底的教師，通過專家們的短期專業(yè)培訓，使其掌握一定的專業(yè)技能，具備初步的執(zhí)教能力，先解決專業(yè)教師有無的問題，再在以后的時間里，專業(yè)培訓深造和自學相結合，教學相長，使其逐漸成為中小學音樂、體育、美術教育的行家里手。

中小學骨干教師也存在一個再提高問題。提高骨干教師的教育教學理論水平，提高其業(yè)務素質，開闊其視野，使其向專家型教師發(fā)展成長，單憑教師進修學校的師資力量顯然難以擔此重任。但是，要想提高縣域中小學教師隊伍的整體素質，必須在選拔培養(yǎng)當?shù)刂行W骨干教師方面拿出措施，舍得投入。教師進修學校完全可以憑借自身站位較高，視野開闊，聯(lián)系廣泛，人脈資源豐富的優(yōu)勢，組織骨干教師培訓班，聘請高校專家學者，來做專題報告，傳經(jīng)送寶。還可以與高校聯(lián)系，選派本地骨干教師，利用寒假、暑假，集中時間，到高校進行專業(yè)培訓學習。幾年來，我市先后與東北師范大學、北京師范大學、華中師范大學等全國名校結盟，組織本地中小學骨干教師到這些全國師范名校，參加培訓學習。先后有十批近千名中小學骨干教師前去參加培訓學習。這些培訓，開闊了教師視野，更新了教育理念，熟悉了教改動態(tài)，明確了教改方向，提升了業(yè)務素質，效果良好。

篇（6）

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0219-02

一、問題的提出

（一）現(xiàn)實需要

目前，由于教師資源配置的不均，城鄉(xiāng)教育資源差距越來越大，使得農村基礎教育成為我國教育的難點和重點，農村教師專業(yè)發(fā)展也成為我國教師專業(yè)發(fā)展的難點和重點。盡管目前各級主管部門采取一系列措施，如教師輪崗、支教、掛職鍛煉等，但都不是長久之計。農村教師專業(yè)的發(fā)展，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、推進教育公平的關鍵。但目前由于農村教師與外界交流接觸較少，教師自我發(fā)展意識薄弱，教師專業(yè)發(fā)展明顯出現(xiàn)滯后的局面，這在一定程度上喚醒了農村教師專業(yè)發(fā)展的意識。為此，我們試圖通過“田野式”這種新的教師培訓，來推進農村教師的培訓事業(yè)，加速農村教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）理論意義

農村教育問題成為我國教育問題的關鍵，而農村教育最大的問題是師資問題。農村教師是我國教育事業(yè)的主力軍，教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革成敗的關鍵，是教育質量提高的基礎。正如有學者所指出的那樣，“教師的專業(yè)發(fā)展宛如教育改革的推動力或火車頭，可以帶動其他各種層面的發(fā)展與改進”[1]但是，目前我國農村教師的專業(yè)發(fā)展存在很多的問題，如何針對農村教師專業(yè)發(fā)展的實際情況提出行之有效的解決措施是目前農村教育中亟待解決的問題。

二、“田野式”教師培訓的涵義和特點

（一）涵義

“田野”最初是一種地域概念， 是指田地和原野。隨著學科的發(fā)展， 對“田野”一詞的理解已不限于地域， 而是從不同學科的角度賦予了“田野”以新的意義：從生態(tài)學的角度來看，“田野”被解讀為本義上的原初、自然、本真；從人類學角度來看，“田野”則是指一種科學研究方法中的“田野”，其含義是進入現(xiàn)場和情境。可見，“田野”的內涵在不同的學科領域有不同的涵義。在教師專業(yè)發(fā)展的背景下，賦予“田野”“走向教學實踐”的意義。

“田野式”教師培訓有三個方面的涵義， 即基于教學實踐、通過教學實踐與為了教學實踐。其中，基于教學實踐是“田野式”教師培訓的出發(fā)點，通過教學實踐是“田野式”教師培訓的切入點，為了教學實踐是“田野式”教師培訓的歸宿。

1、 基于教學實踐

基于教學實踐， 是指從學校的教學實踐出發(fā)組織各種教師培訓，這種教師培訓需要對學校的教學實際狀況有一個客觀、全面的、準確的了解， 并以此作為培訓的出發(fā)點。培訓者要通過實際調查來深入了解農村學校的教學實踐， 從而找出那些具有普遍性、典型性、關鍵性的問題， 分析問題產(chǎn)生的原因， 然后制定教師培訓計劃， 采取多樣化的培訓形式。這種基于教學實踐的教師培訓， 要求教師有理論基礎和教學實踐經(jīng)驗，這樣才能真正的指導、幫助教師改進教學實踐。

2、通過教學實踐

通過教學實踐， 意指這種教師培訓不能脫離教學實踐， 應在教學實踐中進行， 并把兩者融為一體。在此情形下，培訓者不再是一個單純的“理論播種者”，而應是與教師結成專業(yè)發(fā)展的指導者，深入教學現(xiàn)場，點評指導學員的教學設計，與教師共同探討研究，解決存在的問題。一方面， 培訓者要有豐富的、與時俱進的理論知識，引導教師形成自己發(fā)現(xiàn)和探討的教學問題，并且經(jīng)過反思和研究， 向他們提供有關的理論材料和操作框架；另一方面， 要求培訓者從全局把握教學實踐， 從而真正的指導、幫助教師改進教學實踐。

3、為了教學實踐

為了教學實踐的目的是更好的幫助教師解決自己所面臨的教學問題、改進教學實踐。 “田野式”的教師培訓， 把解決教學問題放在第一位， 并不是說它不注重學習理論， 不關心學校整體教學質量， 而是它“會主動吸納和利用各種有利于解決學校實際問題并提高教學質量的經(jīng)驗、知識、方法、技術和理論，不囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式”，[2] 把教學實踐作為教育、教學理論與觀念的實驗場， 強調理論要接受教學實踐的檢驗， 并要有助于改進教學實踐。也就是說，“田野式”教師培訓不僅要解決學校教學實際問題，而且要不斷更新教師的教學觀念， 提高教師的理論素養(yǎng)， 發(fā)展教師的反思、研究教學實踐的能力， 以有利于整體提升學校教學質量與辦學水平。

（二）特點

“田野式”教師培訓是一種理念， 也是一種方法。與傳統(tǒng)的教師培訓相比，“田野式”教師培訓有它自身的獨特性：

1、實踐性

傳統(tǒng)的教師培訓注重理論知識的學習，通過組織培訓，教授被培訓者有關教學中的理論，脫離教師現(xiàn)實的教學環(huán)境。實踐性是“田野式”教師培訓的最顯著的特征。“走向教學實踐”的“田野式”培訓避免了傳統(tǒng)教師培訓的弊端。它把教學實踐的深刻體悟與全面把握作為培訓雙方的出發(fā)點，反思、研究教育教學實踐，改進教育教學。

2、開放性

“田野式”教師培訓以教學實踐為主，根據(jù)教學區(qū)的特點靈活的安排培訓時間和地點，確定培訓的相關主題，選擇培訓方式，將培訓空間拓寬到任教學校的教學實際之中。研究表明， 教師任教學校事提高教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地。走向教學實踐的教師培訓通過從多角度、多層面來培養(yǎng)教師，對不確定性和不可預測性的教學情景作出適當?shù)姆治觥⒔忉尅Q策然后提出其改進措施，大大提高教師的專業(yè)發(fā)展。

3、反思性

與傳統(tǒng)的教師培訓相比，“田野式”教師培訓不僅注重教師理論知識的學習，要求他們對理論知識有自己的理解，而且更注重教師在實踐中提高實踐的意識和能力。通過不斷的教師交流，反思自己在教學中的不足，從而改進教育教學策略，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。

三、“田野培訓”對農村教師專業(yè)發(fā)展的的影響

（一）“田野培訓”轉變了教師教育觀念

通過 “田野式”教師培訓效果的調查發(fā)現(xiàn)，“田野式”教師培訓所倡導的基于教學實踐、通過教學實踐與為了教學實踐的理念被越來越多的教師所認可并運用到了實際的教育教學實踐中。有69.8%的教師對“田野式”培訓給予了比較好的評價，認為“與其他理論性的教師培訓相比較，‘田野式’教師培訓的形式效果更好”。有一位老師說：“‘田野式’培訓改變了我們的學習方式，同時也改變了我們的教育教學行為。”“田野式教學讓我重新認識了教師這一職業(yè)。”老師們普遍認為，經(jīng)過“田野式”教師培訓后，他們的教育、教學觀念得到了很大改變。談到“田野式”培訓的效果時，老師們常常提到的話題就是“田野式”教師培訓在改變自己觀念方面所起的作用，使自己不斷加強實踐能力的培養(yǎng)。例如，在對“田野式教師培訓方法的運用是否改變了教師的專業(yè)能力”的回答上，有62.4%的教師認為田野式教學方法的運用提高了教師的專業(yè)技能；有82.9%的教師認為田野式教師培訓的形式非常好；有88.3%的教師回答“田野式”教師培訓是自己的教學活動得到了提高。在回答“田野式教師培訓是否能夠改進自己的教學、轉變教學觀念”問題的選擇中，有52.5%的教師認為有很大幫助，有47.5%的教師認為有幫助。對學生的問卷結果說明，在田野式教師培訓的過程中，有92.9%的老師認為自己教師技能提高了，并且使自己學習的主動性和自覺性有了一定提高。可見，田野式教師培訓使教師形成新的教育教學觀念、轉化教育行為。

（二）“田野培訓”提升了教師專業(yè)發(fā)展主體意識

參與田野式培訓的教師普遍認為，“田野式”教師培訓打破了“培訓只在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念， 將培訓空間拓寬到任教學校的教學實際之中。分組討論、訪談、角色扮演、案例分析、辯論等都可以成為我們經(jīng)常使用的教學實踐方法。此外，為促進學教師提升專業(yè)發(fā)展而設計的各種活動也要求教師對教學內容做全面準備，而且要能夠根據(jù)教育學和心理學理論靈活地處理各種突發(fā)問題，嫻熟地運用不同的教學方法和教學技術，積極地提出需要學生開動大腦去思考探索的問題。“田野式”教師培訓不僅對教師提出了挑戰(zhàn)，更重要的是為教師充分挖掘自身潛力、施展才華、發(fā)揮工作中的積極性和創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，提升他們在組織教學的專業(yè)素質。由于在田野式式教師培訓過程中，培訓者被要求不斷反思自己的思想、行為、情感反應和學習策略，并通過與其他教師的交流中來認識自己的不足，因而他們的獨立思考問題的意識和自我控制能力有了很大的提高。他們在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，學會了對自身行為進行控制，對未來的自我進行籌劃，從而為在專業(yè)水平上取得更大的進步提供可能性。由此可見，田野式教師培訓在一定程度上喚醒和激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的主體意識。

（三）“田野培訓”提高了教師的教學能力

田野式教師培訓不僅改變了傳統(tǒng)教師培訓聽講座、記筆記的單向培訓方式，同時讓教師在實踐的教學活動中來增強自身的教學實踐能力，提高培訓效果，更重要的是接受田野式培訓以后，教師通過體驗能夠掌握相關方法，提高實踐教學活動的設計和組織能力。回到學校后，在課堂教學中積極運用所學到的實踐能力，盡可能將有關理念和方法遷移到自己的教育教學中。在調查中我們了解到，參與田野式培訓的教師都大大提高了自己的教學能力。問卷結果顯示，有97.7%的教師認為田野式的實踐教學理念、方法給自己的課堂教學平添了色彩。作為教師，我們應具備組織和設計活動的水平和應變能力。同時我們也應該積極大膽的設計和組織各種活動，一方面可以更大的提高學生的學習積極性，增強學習的自信，另一方面也讓學生通過這些實踐活動讓自己取得更大的進步。可以說，田野式教師培訓是教師能夠恰當、高效地使用相關的教學方法，提升和完善教師的專業(yè)能力。

（四）“田野培訓”增強了教師的教研意識

調查顯示，參加“田野培訓”的教師中有72.5%認為，教師參與教研活動的積極性大大提高了。有一位校長說：“過去學校開展的一些教研活動基本上流于形式，學校與外界交流很少，得不到其他學校的教改信息。”老師們也反映過去幾乎不知道怎么進行教學研究，因此教研意識比較弱。自從接受田野式培訓之后，很多教師通過在“田野培訓”中所獲得的體會，開始琢磨教學問題，反思自己的教學行為，分析教學中遇到的問題，尋找解決的辦法。當他們把自己的心得體會通過文字寫出來并發(fā)表在專業(yè)刊物上時，他們都感到無比自豪。可以看出，田野式培訓增強了教師的教研意思，提供了教育和教學研究的新思路，改變了教師不進行研究的習慣，改變了“只教不研”“教研脫節(jié)”的現(xiàn)象。

四、改進“田野式”教師培訓的策略

基于以上的分析， 借鑒當今國內農村教師培訓的有益經(jīng)驗， 結合教師培訓與學校的教學實際， 我們認為， 實施“田野式”教師培訓有以下策略：

（一）送教下鄉(xiāng)

送教下鄉(xiāng)活動是“田野式”教師培訓中直接幫助農村教師提高教學水平的一種有效方法。送教下鄉(xiāng)符合我國現(xiàn)有農村教師教育現(xiàn)實，對促進農村教師專業(yè)發(fā)展有其特有的作用。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有名師講學、觀摩教學、專題報告、說課評課、交流互動、專家咨詢、園本培訓指導等。名師送教下鄉(xiāng)也是“田野訓練”的一個很重要的活動，通過送一些骨干教師去農村進行教學實踐的指導，發(fā)揮培訓機構的名師的作用，采取“專業(yè)引領， 名師示教”的方式，把新的教育教學理念、教學方式帶到農村學校去， 指導農村學校進行教學改革，推進教學質量；同時針對農村學校教育的現(xiàn)狀， 充分利用農村學校現(xiàn)有的教育資源， 給觀摩者一個完全真實可信的課堂， 使觀摩者看了能學， 學了能做。

（二）城鄉(xiāng)師徒結對

目前我們實施一種“傳、幫、帶”的城鄉(xiāng)師徒結對，這可以進一步提高農村教師的專業(yè)發(fā)展。師徒結對是提高農村青年教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式， 它的目標性和實踐性極強，是引領青年教師走上資深教師、名師等對的好形式。城鄉(xiāng)師徒結對對農村教師培養(yǎng)有重要作用，通過把城市教師與農村教師聯(lián)系起來，組成一個師徒教學實踐培訓團體，在這個團體里，城鄉(xiāng)教師作為師傅對農村年輕教師進行教學實踐的指導，使農村教師學習城市教師在教學教育工作中的豐富經(jīng)驗，好的實踐能力，提高自己的專業(yè)技能，更快更好成長。城鄉(xiāng)教師結對規(guī)定了共同備課、互相聽課、討論教學、及時總結的具體要求，在共同探討的過程中使農村教師初步形成有自身特色的教育教學風格， 并提高理論研究的能力， 獲得專業(yè)發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡培訓

目前，隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡培訓已成為一種深得教師喜歡的培訓方式。“田野式”培訓注重實踐能力的培養(yǎng)，但并不非意味著“事必躬親”，教師可以借助網(wǎng)絡技術來觀摩視頻，學習優(yōu)秀教師的教學過程， 開展在線說課、評課， 從而提升教師的教學能力， 加快城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展發(fā)展。也可以直接讓參與培訓的教師與上課教師在課后利用網(wǎng)絡開展互動式評課。在這種情況下， 大家暢所欲言， 各抒己見， 既加強了城鄉(xiāng)教師之間的交流和合作，又提高了教師的教學評價能力，為教師的培訓和學習提供了一個全新的平臺。網(wǎng)絡培訓效率高，交互性強，傳輸信息及時，是一種實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享的教師培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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篇（7）

教育均衡發(fā)展是教育深化改革的重要目標之一。教育是否均衡不僅涉及到“財、權、物”三大因素，而且有更多的是來自教育資源缺失的影響，尤其是軟資源――師資素質和水平，這是目前制約農村教育均衡發(fā)展的最大障礙。近些年，我縣為了加快推進全縣教育均衡發(fā)展，局長親自掛帥，承擔了湖南省十二.五規(guī)劃課題《縣域教育資源動態(tài)均衡配置的實踐與研究》，把師資配置作為重要抓手。但通過深入研究，針對我縣的現(xiàn)狀，地處湘北邊陲，山丘平湖復雜的地理條件和參差不齊的經(jīng)濟基礎，在鄉(xiāng)村要吸引優(yōu)質師資和留住優(yōu)秀教師是難上加難。這給我們教育均衡發(fā)展帶來了重重困難。因此，我們把提高現(xiàn)有師資水平做為重點。影響師資水平的環(huán)境和因素也是很多的，最直接最現(xiàn)實的當務之急是提高教師的教學水平和專業(yè)水平。現(xiàn)就談談我們的做法和體會。

一、教學水平的強弱是師資水平高低的基礎。

農村現(xiàn)代教師結構：一是成份復雜，有正規(guī)老牌師范院校的畢業(yè)生，有非師范院校畢業(yè)生，有早期民師直轉的等等;二是年齡偏大，尤其是山村小學，平均年齡在50多歲的學校較多，真是爺爺奶奶教小學;三是學科結構性缺員，教非所學的現(xiàn)象普遍，兼教多種不同專業(yè)的課也是常事。這些都是導致整體教學水平低下的客觀原因，我們就是想通過主觀努力打破影響教育均衡發(fā)展的師資資源瓶頸，全面提升教師教學水平。

1.改變觀念，轉變方式。課程改革已十多年了，教師教學觀念的確有了一些變化，也有許多想改變并一直認同教學需要改革，但實際情況還不盡人意，遠未到達到課改初始設置的目標，這除了整個環(huán)境的影響外，更多的還是我們的教師不想變。主要是代代相傳的滿堂灌的課堂教學模式輕車熟路，習慣使然，陋習難改。另外，對當前教育發(fā)展形勢認識不夠，對教學規(guī)律和學生認知規(guī)律研究不夠，因而也變不了。針對這種情況，我們利用假期對教育干部和教師進行專項培訓，先后請了6批專家來我縣講課，派出了4批次的教育干部和教師骨干到外地學習考察，還鼓勵學校自行組織外出學習，有10多所學校幾百名教師先后到省內外幾所名校學習。看了外面的形勢，聽了專家的講座，我們校長和教師坐不住了，想改變現(xiàn)狀的沖動和扎實課改的熱情出現(xiàn)了。像我縣一中的“和諧”課堂，縣三中的“一案二段六環(huán)節(jié)”模式、縣六中的“六二一”生態(tài)高效課堂模式、九垸鄉(xiāng)中學的“四環(huán)節(jié)一體教學模式”、小渡口鎮(zhèn)中學的“雙主互動、快樂學習”的模式、九澧實驗學校的“本色自主課堂導學模式”、一完小的“說授評問辨校本研究模式”等等，都成為了我縣課程改革的成功模式。就這樣，以課改樣板校為標桿，促改革、轉方式，使我們全縣的課堂面貌變了，學生自主學習的積極性高了。

2.結對學習，相互促進。我們利用兩種結對方式來幫助教師提高教學水平。一是校與校的結對。把過去的支教改為結對幫助。這樣不僅是優(yōu)質資源學校對薄弱學校派個別教師的支教，而是要把整個學校的教學成果和管理方式送到薄弱學校，進行面對面的指導。同時薄弱學校反過來派教師跟班學習，這就達到了真正授之以漁的目的。二是校內教師結對，經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師和學科帶頭人帶青年教師和新手，實行限時出效果、責任連帶制。為教師互相學習鉆研教學提供了平臺和紐帶。

3.送教下鄉(xiāng)，促弱增強。組織送教下鄉(xiāng)不是簡單地給學校送課，而是分情況進行。一種是全縣性的弱勢科目，像初中英語教學是我們的短板。我們組織縣直初中和高中的學科帶頭人和優(yōu)秀教師，形成五個指導團隊，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有初中英語教師實行教學診斷性指導。就是讓學校的每一個英語教師上一堂課，然后讓參加學習的教師互相點評，再由專家組針對性的指導和示范，全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學共有153名英語教師受到了6輪培訓，讓每一個參訓教師得到了提高，受到了學校和教師的高度評價。另一種送教下鄉(xiāng)是對薄弱學校的薄弱科目實行專項示教。組織我縣在歷屆教學比武中獲得省市一等獎的教師，分期分批的送示范課下鄉(xiāng)。每次有2堂課和縣教研員的一次專題講座。這種活動不僅使我們的受訓教師得到了學習和提高，而且也使我們的指導教師水平更加深化。這樣的資源共享既經(jīng)濟實惠，又接地氣。

4.校本研訓常抓不懈。我們抓校本研訓是通過強化備課組、教研組和教研聯(lián)組的建設和活動來實現(xiàn)的。備課組由同年級同科目的同頭教師組成，主要研究教學預案，定時定點，每同一次活動。由主講人提出下周授課預案，然后大家共同針對教學目標、重點和難點的準確性，媒體和教具以及教學方法選取的合理性，教學過程的設計和每個環(huán)節(jié)編排的科學性，例題、習題、練習和課堂作業(yè)設置的針對性等等進行系統(tǒng)研究，形成統(tǒng)一預案，而且對確定的教案還要留有個性發(fā)揮的空間。教研組由學校同科目教師組成，主要選取主題研究。像教學中的問題，不同類型課程的教學等等，每月一次。先向全組人員提出主題，然后各自獨立研究，寫成心得體會，再集中交流切磋。教研聯(lián)組是由幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成地域性的片中同科教師組成，重在公開課，示范課，研討課以及各學校近段的做法和經(jīng)驗交流。每學期二次。學校輪流承辦，以求擴大部分教師的視野。這三個組的建設和活動，讓每一個教師有團隊的歸屬感，為教師創(chuàng)建了學習和研究的平臺，又重在教學教研，保證了校本研訓落到了實處。

二、專業(yè)水平的提高是師資水平提升的保障

教師是一個專業(yè)化程度很高的職業(yè)，不僅需要自身學科專業(yè)的知識，能使知識的發(fā)生過程與學生認知過程融洽，讓科學家的思維與兒童的思維用教師的思維連接起來，更需要掌握學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律，懂得兒童心理活動。這些專業(yè)化要求是任何一種職業(yè)無法比擬的。所以提升師資水平必須要提高教師的專業(yè)化程度。

1.抓普及培訓，促全面達標。我們一共進行了四種類型的普及培訓。一是學歷合格培訓。有政策要求，有制度保證，有獎勵措施。目前學歷達標率是很高的。二是課程標準和課程資源的培訓。課程標準是國家對學科教學的法定標準，是教材編寫的依據(jù)，是教師教學的準則，每個教師都應該準確把握。但由于教師每年每期教學的年級、學生都有變化，加上標準的修改和教材的變化，這就要求我們必須做好培訓。每年一次，聘請外地專家和我們教研員共同完成，過后要進行課例示范和考核達標。三是適崗培訓。近幾年教師招聘中，有許多非師范院校的畢業(yè)生充實到了教育戰(zhàn)線，他們給教育戰(zhàn)線帶來了生機與活力。但他們沒有經(jīng)過長時間教師專業(yè)嚴格的訓練，確實有一些不適應。為了盡快使他們適應教師這個崗位，每年招聘的新教師都進行教師專業(yè)化培訓，而且進行一年的跟蹤聽課和考

Normal y ? e ' p? ?'? nt：18.0pt;mso-char-indent-count：2.0; line-height：10.5pt;mso-line-height-rule：exactly'>這樣創(chuàng)設懸念，強烈的激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，從而達到師生心理上的同步，有利于教師授課時的發(fā)揮，提高教學質量。

所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經(jīng)驗的歷史教師，十分重視并精心設計“導入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學過程開路，創(chuàng)設覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問題的情境，誘導學生興致盎然地從已有的知識經(jīng)驗過渡到所要學習的歷史概念上。由此可見，引言至少有兩項功能：其一，創(chuàng)設覆蓋本節(jié)課的課題，使學生明確本課時的學習任務并產(chǎn)生認知本課的需求;其二，提出具體問題，作為學生完成本課時學習任務的起點。例如：講《明朝君權的強化》一課的有關“東廠和西廠”的概念時，我首先請同學們聽這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什

核。四是轉崗培訓。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師結構性缺編和超編都較為嚴重，有的學科教師偏多，有的又非常缺。像初中的生物、地理、歷史、思品、物理、化學這些學科在農村學校很難找得到專業(yè)化教師，教非所學非常嚴重，這是城鄉(xiāng)學校的巨大差別，我們走自己的路解決這個差別。通過調研，讓富余學科的部分教師，與學校進行雙向選擇確定轉崗，再由教育局統(tǒng)一組織培訓。我們聘請相應學科的高中骨干教師作為培訓指導教師，對專業(yè)知識、教材疏通和該學科的教學教法進行系統(tǒng)的培訓，每周三天集中，培訓后進行考試考核和教學實習，合格后發(fā)結業(yè)證，然后持證上崗。目前我們已對地理、生物、歷史、物理四科133名教師培訓合格，整體效果良好，教學質量明顯上升。

2.抓課題研究，促教師專業(yè)成長。教師不對自身領域進行鉆研，那永遠是一個教書匠，他所教的學生也只會是一個知識的容器，沒有后繼發(fā)展的空間和支撐。所以教師必須投入到教學研究中去，才能提高專業(yè)化水平。我們制定了一些課題研究的申報、開題論證、研究過程、中期評估、后期結題論證、獎勵等管理制度，鼓勵和督促學校和老師進行課題研究。我們要求學校選準選好符合自己的課題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學和小學以小課題研究為主，做到校校有課題。我縣先后承擔了國家級和省級課題30個，市級課題16個，目前是湖南省縣市區(qū)課題研究的排頭兵，省教育科學規(guī)劃辦還以我縣為現(xiàn)場召開了一次全省經(jīng)驗交流會。通過課題研究，我們學校和教師的鉆研成果顯現(xiàn)，獲國家級二等獎1個，獲省級一等獎2個，獲省二、三等獎3個，獲市級獎的有7個。近三年我們教師撰寫的論文在省級刊物公開發(fā)表或獲省級獎的每年都在2400多篇以上。

3.抓好優(yōu)秀成果推廣，讓教研成果落到教學實際中去。成果的推廣，既要借鑒成果的優(yōu)秀之處，又要進行符合本地實際情況的創(chuàng)新發(fā)揮，所以推廣成果也是一次再研究。我們推廣了劉濟遠教授承擔的國家級課題《本色作文導寫》和我縣獲國家級二等獎的《快樂體育促進小學生身心健康發(fā)展研究》兩個課題。每一個推廣都是先學習消化，再培訓教師，然后選點校實驗，再推廣到全縣。有方案和制度做保證。在本色作文導寫的推廣中，還專門重新設計了作文本，有學生自評、學生互評和教師評價的欄目。四年來的堅持，我們的中小學生想寫作文、喜歡寫作文的積極性提高了，作文水平明顯上升，特別是學生的自評和互評都有模有樣，有的小學生的評語還非常精準到位。快樂體育也在義務教育階段學校遍地開花，通過陽光體育和大課間操活動，學生參加體育活動的面貌大為改觀。我縣一完小的“陽光體育大課間操活動”獲全國優(yōu)秀案例獎。

篇（8）

策略一：集體備課 分工研修

大多數(shù)一線教師忙于學校和班級的各種事務，很難有完整的空余時間來進行深入思考和學習。很多老師在備課中往往存在兩種不良傾向，一是照搬現(xiàn)成的教案，沒有自己的思考，不考慮學情；二是有的老教師過分依賴多年積累的教學經(jīng)驗。為了讓老師們有更多鉆研的時間，獲得更多的信息，并能互相學習，取長補短，我們實行"集體備課，分工研修"的教研方法，每周定時間、定地點專門安排一節(jié)課的時間進行集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，這是我們的集體備課大餐。在集體備課中大家暢所欲言，因為氣氛民主，所以即使有爭議，最后都能達成個性和共性的統(tǒng)一。具體的做法如下：

（1）利用網(wǎng)絡平臺備課內容，教師提前對教材進行研究，按照分工做相應準備。

（2）主備精講，教研組其他成員質疑、補充，定稿形成詳案。

（3）注重教師們的獨立思考，根據(jù)討論的初稿，每個教師針對本班學生的實際和自己在以往教學中遇到的問題進行經(jīng)驗反思，使之在教學過程中有自己的觀點，做到"因地制宜"。

（4）通過實踐檢驗教案，并及時以隨筆、反思、點評等方式加以評價與分析，這是教學后的設計。

（5）為了實行資源共享、資源互補，我們通過網(wǎng)上教師群讓老師們課改的教學設計、教學反思、課改論文、教學資源、經(jīng)驗總結、評論、意見和困惑解答等，進一步營造濃烈的教研氛圍。在日常教學中，經(jīng)常會遇到一些問題，教研組成員也可利用課間或中午休息時間在網(wǎng)上進行即時交流，我們稱之為快餐式的備課研討。

策略二：以課帶研 促進發(fā)展

（1）課堂研究提升教師專業(yè)素質。"紙上談兵終覺淺，要知此事需躬行"，課改最終還要在課堂上實現(xiàn)，因此，要想促進課程發(fā)展，扎扎實實的開展課堂教學研究活動是必不可少的。每學期我們認真制定計劃，結合各級競賽或當前教學實際，集中開展課堂教學研究活動。作課教師充分準備，用生動的課堂語言、深入淺出的教學設計，向大家詮釋著課程的理念。課后，聽課教師進行互動式評課，大家在輕松和諧的氛圍中，針對聽課的情況進行交流。無論是執(zhí)教老師的教學設想說明、課后點滴反思，還是聽課老師們真誠的聽課感想，都激起了老師們對一種教學理念在教學中的滲透、教學方式的變革等方面的熱烈討論，全體老師在反思中提高了教研能力。

（2）送教下鄉(xiāng)促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。為了改變城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，我們每年都進行送教下鄉(xiāng)活動，不僅給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶去了新課改的教育教學信息，讓城鄉(xiāng)教師在信息、資源整合等方面有了面對面交流的機會，同時也為教研組內優(yōu)秀教師提供了一個展示自我風采的舞臺。參加送教下鄉(xiāng)活動的老師們精心備課，認真授課，他們以鮮活的內容、新穎的教法，為村小的孩子和老師們帶去一堂堂精彩、生動的優(yōu)質課，還有一場場針對課堂實際的專題輔導講座和交流，面對面共同探討新的教學方法和教學經(jīng)驗，最大限度地滿足了基層學校、教師的需要。

策略三：集中研討 扎實有效

為了使全新的課程理念真正深入到教師的內心，成為教師理念建構的基礎和準繩，并指導教師的教育實踐，我們開展了多種多樣的集中研討活動。

（1）年段交流會。在年段交流會上，各年段教師分別就自己已經(jīng)實踐過的教材的得與失與大家作了交流與探討，在交流中教師了解了不同年段教材的特點，從而使教學更加扎實、有效。年段交流活動既是以老帶新進行寶貴經(jīng)驗的傳承，使新手快速的融入到課程中，又體現(xiàn)了協(xié)同發(fā)展的理念，使教師更好地把握教材脈絡，將不同的年級連成了一個整體，從整體的高度審視學生的終身發(fā)展。

（2）教材解讀會。為了讓全體教師對教材有全面深入的理解，我們組織了《品德與生活》、《品德與社會》教材解讀會。解讀會上，主講教師分別就《品德與生活》、《品德與社會》教材的特點，如何合理使用教材，實施過程如何體現(xiàn)實效等方面談了自己的看法和建議。主講教師利用精美的多媒體課件，生動詳實的教學案例，使其他《品德與生活》、《品德與社會》教師對教材有了更深刻的認識和理解，同時也為課程實施起了導航作用。

（3）主題研討會。每年我們圍繞"課程資源開發(fā)""小組合作學習"等內容集中開展主題研究活動，每一主題下又細分為幾個小主題，教師自主選擇研究題目，在教學實踐中深入研究，然后總結并整理自己的研究成果，在研討會上展示交流。這種有目的、有計劃、有針對性的研究活動，不僅有效解決了當前的一些教學困惑，而且極大地提升了教師的科研能力。

策略四：智慧沙龍 穩(wěn)步提高

為了給熱衷于《品德與生活》、《品德與社會》教學、具有一定教學教研能力的老師提供經(jīng)常性的交流心得體會、共同研究的機會，起到互幫互助、資源共享、反思提高的目的，我們組建了"《品德與生活》、《品德與社會》沙龍"，取得較好的成效。

篇（9）

1、調研組成員：參加此次調研活動的成員有，初中語文、數(shù)學、政治、歷史、物理、化學、生物、英語培訓教師各一名，主任一名、副校長一名，共11人。

2、調研方式：本次調研采取了問卷調查、召開教師座談會、聽課評課等3種方式。調研組先后前往隆昌鎮(zhèn)中學、白音敖包中學、白音溝中學、豐水山中學、碧流臺中學、十三敖包中學進行調研，在調研中，聽課評課，與每一所學校的語文教師和領導進行了座談；聽課30節(jié)，語文教師參加了評課與研討，調研結束時收回語文學科調查問卷31份。由于被調查教師對問卷的內容理解不深，答非所問的現(xiàn)象較多，又加之不負責任的胡填亂寫，致使統(tǒng)計無法進行。只能猜測大致意思。

二、問卷結果

調研期間，我們設計了“新教材學科基礎知識培訓內容需求問卷調查表”，請參訓教師對學科知識需求方面給予評價，發(fā)放并收回問卷31份。具體情況如下：

1、培訓內容方面的：認為學科知識內容不用培訓的占大多數(shù)，更多的人要求還是教學方法培訓。

2、在培訓方式方面，多數(shù)人選擇了講座。還有人選擇送教下鄉(xiāng)、培訓教師做課示范等。培訓時間多數(shù)人選擇一天，還有一年、一個月等。

3、在回答需要那些方面的支持問題時，缺少教學方面的軟件和各類資料是多數(shù)人的選擇。

4、在與各校領導和教師座談中感受到基層教師的進步如下：

（1）、課程理念更加豐富

通過與教師座談，我們了解到：以前的培訓大大地豐富了廣大教師的課程理念。如：培訓前，語文教師大致了解的課程理念僅僅只是《語文課程標準》中所列出的四條基本理念，而且是似懂非懂、一知半解，課程理念的內涵與教學實踐難以達到有機的統(tǒng)一。而在培訓后，廣大語文教師的課程理念變得更加豐富，認識到一個全新的語文課程理念，更加清楚地了解到“語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，并要求拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，以便開闊視野，提高學習效率”，也就是說，語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。課程不在是文本課程，更是實踐體驗課程。

（2）、教師觀、學生觀、評價觀產(chǎn)生了根本性的轉變

關于教師觀：通過培訓，教師們普遍認識到：教師的職責不僅僅在于傳道、授業(yè)、解惑，更應是學生學習的朋友和伙伴、合作者，不僅要成為學生學習的促進者，而且要為學生提供合作的空間和時間，幫助學生構建具有鮮活生命力的知識，在課堂教學中應側重于指導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，真正蹲下來看學生，充分了解學生，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點并加以引導，放下“師道尊嚴”的架子，成為學生學習的參與者，調控教學、照顧差異、發(fā)現(xiàn)“火花”。

關于學生觀：教師們普遍認識到“學生是學習的主體，課堂的主人，是一個個年輕的鮮活的生命”，領悟到新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，應使每一名學生成為發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。

關于評價觀：通過培訓，教師們認識到評價的宗旨是：提高學生的綜合水平、優(yōu)化教學的活動體系、健全學生的素質結構、改善師生的生命質量。拋開帶有經(jīng)驗主義的老一套評價方式，創(chuàng)設和養(yǎng)成尊重每一名學生內心世界的氛圍和習慣，實現(xiàn)評價對每個個體的寬容和接納，讓學生在評價中擁有更多的自信。

3、教學方法得到更新，教師的教學行為發(fā)生了改變，積極在教學實踐中運用所學到的教育理論和教學技巧。

聽課中看到，教師們在教學過程中都能積極嘗試培訓學到的教學方法，如指導朗讀教學。設法引導學生向課外延伸，激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀面。如白音敖包中學的高珊老師在講授《秋天》這篇課文時，首先利用多媒體技術展現(xiàn)出秋天的美麗景色，然后采用配樂朗誦的教學方式，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中，體會老師飽含感情的朗誦，從中感悟秋天的美，極大地激發(fā)了學生學習積極性，充分調動學生的思維，發(fā)揮學生的想像力。

通過以上分析，培訓的總體效果很好，達到了預期目的，培訓教師的水平得到普遍認可，授課教師教學理念與教學方法對基層教師產(chǎn)生了十分積極的影響。培訓內容設置、培訓師資配備、培訓方式和培訓形式的選擇等方面受到基層教師的普遍歡迎。通過培訓，基層教師對新課程和新教材的認識有了很大的改進，對于推動新課程改革起到了極大的促進作用。

三、鞏固培訓成果的幾點建議

1、強化培訓后的跟蹤，以鞏固培訓成果

鞏固培訓成果很重要的一點就是強化培訓行為的跟蹤，具體的方法應該是：以受到的培訓教師為主體，以教學中的問題為課題，以教研活動為載體，有計劃有步驟地組織開展一系列活動。如寫心得體會，新課改案例，組織專題講座，輔導同學科教師，開展實驗專題，帶好實驗班級，樹立課改標兵。教師的匯報課競賽，論文評比活動等。這些強化教師行為跟蹤的措施將作為一項長期的制度堅持不懈地落實下去，不僅促進教師的專業(yè)成長，更讓他們以點帶面帶領其他教師共同進步。當然這需要人、財物、的強有力的支持，僅靠個人單槍匹馬根本沒有能力完成，僅僅是建議而已。

2、架設教師研討的平臺

真正構建起培訓的立體網(wǎng)絡，即天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)。針對農村學校規(guī)模小，教師負擔重，培訓教師之間得不到交流的現(xiàn)狀，應考慮架設教師培訓研討的平臺。①是建立校際之間聯(lián)合研討的立體平臺，沖破了學校的圍墻，以優(yōu)秀教師為業(yè)務骨干，把二、三個相鄰的學校組成一個片級教研組，每周或每月堅持一次活動，學校間輪流主持，讓教師到聯(lián)片教研組的學校進行講座、參加課堂教學交流，促進校與校、師與師之間的交流，構建起地網(wǎng)。②建設智慧共享的網(wǎng)絡平臺，利用遠程教育教室，構筑一條新的教育航海線，教師們可以把自己參加培訓的心得體會、運用新理念的成功案例、課程標準的解讀、教學的疑惑等在網(wǎng)絡上，實現(xiàn)天網(wǎng)溝通。③搭建組織互助研究平臺。建立“青年教師研究協(xié)調組”、“學科教研組”、“課題實驗組”等團隊，開展小型多樣的教師論壇、學習沙龍、課堂研討等活動，構建起人網(wǎng)。

篇（10）

2010年1月和2013年8月，我兩次被任命為龍巖市小學數(shù)學名師工作室領銜人，我擔任了兩輪的名師工作室領銜人，工作室共有成員18人。7年來，我們工作室按照《龍巖市中小學幼兒園名師工作室管理規(guī)定》的要求，在提高成員教育理論水平、開展“送教送培”活動、開展課題研究、探索課堂教學方法、確解教學疑難問題、培養(yǎng)中青年教師、總結教學經(jīng)驗等方面做了大量扎實、有效的工作，充分發(fā)揮了名師工作室的示范、引領、指導和輻射作用，積極推進教師專業(yè)發(fā)展，推動學校均衡發(fā)展，促進學校教育教學質量的提高，實現(xiàn)了“帶一支團隊，抓一批項目，出一批成果”的工作目標。

一、帶一支團隊

名師工作室是培育名師的搖籃，承載著上級教育行政部門名師工程建設的期望，同時，也承載著工作室全體成員的夢想，我作為工作室領銜人，一項重要任務就是引領團隊成員的專業(yè)成長，把團隊成員培養(yǎng)成為優(yōu)秀教師乃至名師。

1.抓好理論學習，打造專業(yè)功底

一個教師的專業(yè)發(fā)展水平從根本上說，是由他所從事的教育實踐能力和理論水平所決定的。為了提高工作室成員的教育理論水平，我把抓好教育理論學習，打牢成員專業(yè)功底，當作一項重中之重的工作，要求成員勤于學習，善于學習，博覽群書。7年來，我們工作室給每個成員購買了《名師名課（成名篇）》《名師名課（經(jīng)典篇）》《名師名課（異構篇）》《名師名課（珍珠篇）》《寫作并非難事》《名師最有效的激勵智慧》《名師怎樣觀察課堂》《名師高效課堂的引導藝術》等18本專著，引導成員深入研讀，并摘抄讀書筆記，撰寫學習心得體會。成員在研讀過程中，都注重對專家、名師的教學思想、教學方法和教學智慧加以分析、比較和提煉，以促進自己的感悟、內化和提升，真正做到學有所得，學以致用，使自身的教育教學理論水平得到實實在在的提升，為發(fā)揮示范、引領作用奠定了良好的理論基礎。

2.組織外出學習，開闊教育視野

為了提高工作室成員的教學水平，促進成員的專業(yè)成長，使成員增長見識，開闊視野，我們工作室多次組織全體成員赴省內外參加小學數(shù)學課堂教學觀摩研討活動。在觀摩研討活動中，全體成員自始至終聽著、看著、想著、悟著，默默地吮吸著全國名師們的數(shù)學課堂甘露，可以說是受益匪淺，收獲頗豐，滿載而歸。既是一次思想精神的洗禮！也是一次專業(yè)水平的提升！

3.深入課堂觀察，引領專業(yè)成長

為了引領工作室成員的專業(yè)成長，我創(chuàng)造條件給成員多提供機會，多壓擔子，在理念上進行引領，在實踐上進行指導，在服務上用心用情，使他們的專業(yè)素養(yǎng)、教學藝術、人文關懷、人格魅力、情感世界和師德修養(yǎng)都得到大大提升。我特別關注成員的課堂教學情況，經(jīng)常深入課堂觀察成員的課堂教學，與成員交流探討應樹立什么樣的教學主張和教學思想，鼓勵成員逐步形成“求真、求實、求活、求深”的教學風格，引領成員專業(yè)成長，走向名師。

4.開展“送教送培”活動，發(fā)揮示范引領作用

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”為了充分發(fā)揮名師工作室的示范、引領、指導和輻射作用，引導基層學校教師研究課堂教學，提高教學效益，我們工作室定期組織成員到基層學校開展“送教送培”活動。每次“送教送培”，從確定活動主題，物色上課和講座人選，選定教學內容和講座專題，指導教學設計，到最后組織現(xiàn)場觀摩活動，我都能做到精心策劃、認真準備、有序組織，確保“送教送培”活動順利進行，提升了活動質量。7年來，我們工作室組織成員到龍巖市各縣（市、區(qū)）開展“送教送培”“送教下鄉(xiāng)”活動23場次，作專題講座28個，執(zhí)教示范課69節(jié)。工作室成員先進的教學理念、扎實的教學過程、良好的教學效果，得到了基層學校教師的廣泛好評。工作室開展“送教送培”“送教下鄉(xiāng)”活動，提升了成員的教學水平，發(fā)揮了示范引領作用，推動了課堂教學研究，提高了課堂教學效益。

二、抓一批項目

名師工作室是引領基層學校開展教學實踐與教學研究的團隊，名師工作室以傳播先進教育思想、探索有效教學方法、破解教學疑難問題、組織開展課題研究、推動教學改革、提高教學質量為主要目標和任務。為了完成這些項目任務，我?guī)ьI工作室全體成員將一些重點工作落到實處。

1.開展課題研究

“教而不研則淺，研而不教則空。”教、學、研相結合是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為了提高工作室成員的教育科研水平，推動課堂教學改革，提高課堂教學效益，我始終把工作室開展課題研究當作一項重要任務，抓緊、抓實、抓出成效，做到有計劃措施，抓好過程落實；組織研討交流，做好反饋評價；深入開展研究，總結研究成果。7年來，由我主持、工作室承擔的國家、省、市級課題研究共5個，我認真、有序、扎實地推進課題研究的各項工作。一是精心確定工作室課題研究總課題，并制定總課題研究方案；二是要求工作室成員根據(jù)總課題確定子課題，并制定子課題研究方案；三是制定學年課題研究計劃和做好學年課題研究總結；四是認真抓好過程落實，組織課題研討交流、展示匯報活動。一方面，由成員所在學校圍繞課題研究、組織教學觀摩研討活動，另一方面，將課題研究與工作室開展“送教送培”活動有機結合起來，在“送教送培”活動中交流、展示、匯報課題研究成果。

2.破解教學疑難問題

為了破解教學疑難問題，我充分利用工作室建立的博客和QQ群，引導工作室成員和龍巖市各縣（市、區(qū)）基層學校的教師開展教學疑難問題研討。一是利用工作室網(wǎng)站開展教學疑難問題研討。工作室成員先搜集一些教學中的疑難問題，并將疑難問題用郵件發(fā)給我，我再將疑難問題匯總、梳理，并整理出普遍性的疑難問題，然后在工作室網(wǎng)站“疑難問題研討”欄目，最后組織工作室成員和基層學校教師在工作室網(wǎng)站上發(fā)帖，進行交流研討，發(fā)表意見或見解，共同破解教學疑難問題。二是利用工作室QQ群開展教學疑難問題研討。我和工作室成員輪流主持教學疑難問題研討，定期組織成員和基層學校教師參加工作室QQ群教學疑難問題研討活動。做到研討時間有保證（每周星期一晚上安排2小時），研討有主題和問題（每月一個主題，每周一個問題），研討有各類人員參加（包括工作室成員、龍巖市各縣（市、區(qū)）基層學校教師、外地區(qū)優(yōu)秀教師或名師、省內外部分雜志社數(shù)學編輯等），研討實況記錄及時（在交流研討的第二天，將研討實況記錄分別在工作室網(wǎng)站和龍巖市教研網(wǎng)站）。互動促進專業(yè)成長，激情演繹教育人生。QQ流研討是人與人之間的零距離交流研討，深受基層學校一線教師的歡迎，通過交流、互動研討，幫助基層學校教師破解了教學中的疑難問題，促進了基層學校教師的專業(yè)成長。

3.培養(yǎng)中青年教師

名師工作室領銜人和成員除了實現(xiàn)自己的專業(yè)成長外，還承擔著一項重要任務，那就是要做好傳幫帶，要培養(yǎng)一批中青年教師。根據(jù)龍巖市名師工作室管理文件的要求，工作室領銜人和每個成員在任期內要培養(yǎng)中青年教師3～5人，帶動一批中青年教師的專業(yè)成長。7年來，我和工作室成員共培養(yǎng)了80多名中青年教師，承擔他們的專業(yè)引領和指導，幫助他們提高課堂教學水平，發(fā)揮引領和指導作用。在這些中青年教師中，有的教師參加了縣、市、省組織的課堂教學或教學基本功比賽并取得優(yōu)異成績。工作室成員發(fā)揮傳幫帶的作用，用心用情培養(yǎng)中青年教師，得到了基層學校領導的高度評價。

4.幫扶薄弱學校

名師工作室還有一項重要任務，那就是要推動教育的均衡發(fā)展，幫扶一些薄弱學校提高教育教學質量。我選擇了幾所教學質量相對薄弱的學校作為工作室的幫扶對象，并帶領工作室成員定期到這些薄弱學校傳播先進教育教學理念，開展校本教研和校本培訓活動，開展“同課異構”活動，探討課堂教學方法，總結課堂教學經(jīng)驗，有效促進了這些薄弱學校教學質量的提高。

三、出一批成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”一分耕耘，一分收獲。7年來，我們工作室成員認真總結經(jīng)驗，取得了顯著的教研成果，專業(yè)水平得到進一步提高，有的成員受到表彰獎勵，獲得榮譽，有的成員職稱得到晉級。

1.認真總結經(jīng)驗，教研成果顯著

我作為工作室領銜人，始終堅持潛心教研，勤于筆耕，不斷總結，取得了顯著的教研成果。我擔任工作室領銜人7年來，在《福建教育》《小學教學研究》等省級教育刊物上發(fā)表教學文章130多篇（任教以來共發(fā)表教學文章370多篇），出版?zhèn)€人著作1部，主編或參與編寫師生用書9部。

7年來，我們工作室成員積極主動參與寫作交流研討，逐步掌握寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平，并取得了顯著的教研成果，他們在省級教育刊物上共發(fā)表教學文章80多篇。

2.課題研究順利結題，研究成果得到推廣

工作室開展課題研究，不僅打造了一支學習型、研究型、創(chuàng)新型的工作室團隊，提高了工作室成員的教育科研水平，更重要的是通過工作室成員引領所在學校開展教學研究，推動了課堂教學改革，提高了課堂教學效益。在課題研究實踐中，我們工作室成員認真學習有關教育理論，搜集和處理有關資料，獲得了豐富的感性認識，收集了大量的第一手資料，通過分析、提煉，形成了一系列行之有效、富有個性的發(fā)展學生思維的教學方法，形成了良好的學習習慣和實驗研究的態(tài)度，掌握了基本的科學實驗研究方法，工作室成員的教學能力、研究能力、寫作能力得到了明顯提高。7年來，我和工作室成員共有20多篇課題研究文章發(fā)表在省級教育刊物上，其中我撰寫的課題研究論文《理應追求高效的數(shù)學課堂》《奏好高效數(shù)學課堂“三部曲”》發(fā)表在《小學數(shù)學教育》上，工作室成員、龍巖漳平市實驗小學余仙老師撰寫的課題研究論文《“三疑”教學的實踐與探索》發(fā)表在《云南教育》上，推廣了課題研究成果，受到讀者的好評。

3.職稱晉級，獲得榮譽，受到表彰

榮譽總是屬于愛崗敬業(yè)、充滿激情、成績顯著的人，我和工作室成員對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和敬業(yè)奉獻的精神，得到了上級領導和同行的認可。2011年4月，我被福建省教育廳確定為福建省中小學百名名師培養(yǎng)對象；2015年2月，我被批準認定為福建省中小學名師；2016年9月，我被批準認定為福建省正高級教師。工作室成員中，有7人由“小學高級教師”職稱晉升為“小學中學高級教師”職稱，有10人被授予“龍巖市名師”，有3人參加省課堂教學評比獲一等獎，有4人參加市課堂教學評比獲一、二等獎，有6人參加縣課堂教學評比獲一等獎，有多人被評為縣、市、省級“優(yōu)秀教師”。

教育事業(yè)需要名師，打造名師工作室優(yōu)質品牌，任重而道遠。我們將一如既往地發(fā)揮名師工作室的示范、引領、指導和輻射作用，仰望星空，腳踏實地，為繼續(xù)推動小學數(shù)學教學改革向更高層次發(fā)展做出不懈的努力！