小學(xué)語文課堂教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文課堂教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，課堂流于形勢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”， 有些教師就錯誤地誤認(rèn)為，應(yīng)該把課堂完全地給學(xué)生支配，由學(xué)生做主，這樣的課堂預(yù)設(shè)才符合新課程改革的需要，所以，我們面前的課堂一改以往的枯燥、沉悶、被動的現(xiàn)象，反而是一派熱鬧、繁榮的景象，然而，這種只注重了便面形式，卻忽視了真正教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)的課堂，它又具有多少真正的意義和價值呢？這種放任自流、浮于表面形式的課堂浪費了資源和生命。

2.固守預(yù)定教案而按部就班

根據(jù)自身的特點和學(xué)生的實際情況，以及課程自身的價值，新課改提倡老師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)大態(tài)度世紀(jì)課程目標(biāo)，精心準(zhǔn)備并靈活的運用教學(xué)預(yù)案。可是有些老師雖有新理念作為理論支撐，但在課堂上死守教學(xué)目標(biāo)，呆板的授課。在教師看來，有效的思路就是他原先設(shè)定的思路，是教學(xué)順利進(jìn)行的樞紐。這種觀點導(dǎo)致了，學(xué)生機(jī)械地隨著教師的思路走，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和積極性難以展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)意思維難以體現(xiàn)，師生之間的雙向溝通與交流不復(fù)存在，師生與文本間的思維碰撞與心靈交流也消失了。忽視生成資源存在的典型代表的課堂“隨著教師的指導(dǎo)，學(xué)生循序漸進(jìn)的似乎走進(jìn)了一個圈套，配合著老師完成了所謂的教學(xué)目標(biāo)”。

二、語文課堂教學(xué)設(shè)計動態(tài)生成提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的策略

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是富有人文關(guān)懷的動態(tài)課堂，崇尚充滿生機(jī)與活力，從而從根本上否定了“教材本位”的思想。動態(tài)生成要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，是新課改的核心理念之一。教師需要從理念與實際備課中做充分的準(zhǔn)備，根據(jù)課堂師生及生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，有利地組織適合學(xué)生參與、自主創(chuàng)新的讓學(xué)生不但獲得知識，又能有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感經(jīng)歷。可以從課前預(yù)設(shè)、思維方式、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍還有學(xué)生基礎(chǔ)等來完善構(gòu)建動態(tài)生成課堂。

1．進(jìn)行學(xué)程的構(gòu)思

以“學(xué)生的學(xué)為本位”的教學(xué)觀為依據(jù)，確定“為了學(xué)習(xí)而構(gòu)想”的學(xué)成構(gòu)想，以生成為本的教學(xué)理念反映到教學(xué)構(gòu)思中去，要盡最大可能的聯(lián)系學(xué)生的需求與可能性， 重視學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。第一，了解學(xué)生已掌握的知識與新現(xiàn)象的矛盾引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，從而引進(jìn)高效率的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正的學(xué)有所成。因此教學(xué)構(gòu)思不能簡單的從課本或從教師遐想的問題和憑借經(jīng)驗出發(fā)，而是要從學(xué)生的真實具體的情況著手。因此，關(guān)鍵是要把握學(xué)生已掌握的知識與新現(xiàn)象之間的矛盾，指引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。第二，學(xué)生是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生也要積極的參與到教學(xué)構(gòu)想中去，任何學(xué)生都有對教學(xué)構(gòu)想提出自己的意見的權(quán)利，這些都不可以用成人的看法去判斷和權(quán)衡，相反應(yīng)該在教學(xué)構(gòu)思中要受到尊重。

3.進(jìn)行動態(tài)的課堂教學(xué)設(shè)計

篇（2）

第二，要對課堂所講授的知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化。在課堂上所講到的新知識中，大部分都是按照教學(xué)要求，對課本中的知識進(jìn)行講解，這樣學(xué)生們學(xué)到的知識就非常有限，這對現(xiàn)在的學(xué)生能力的提升來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要根據(jù)學(xué)生的接受能力，將書本中的知識以更加生動形象的方式進(jìn)行擴(kuò)展和深化，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

1.討論需要在突出重點的時候

學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，其主要目的是為了解決重要問題，突出重點。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能解決課堂中的重點和難點，這就極大地提高了教學(xué)的效率。

2.在教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和知識深化的時候

雖然課堂教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)大綱嚴(yán)格來執(zhí)行，但是這不是要教師照本宣科，完全地按照課本將知識傳輸給學(xué)生。對學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該深入淺出，根據(jù)學(xué)生的接受能力對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，從而將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來。

3.在學(xué)生的認(rèn)識普遍出現(xiàn)偏差的時候

學(xué)生可能因為自身的學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生一些認(rèn)識上的偏差，這時教師就應(yīng)該充分合理地利用這個機(jī)會，將它擴(kuò)展成一個話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨立解答的時候

學(xué)生自身的知識及興趣是小學(xué)語文教學(xué)活動中的制約和影響的因素，學(xué)生有時可能不能回答教師所提出的問題。這時，教師既不能逼著問學(xué)生，甚至嘲笑學(xué)生，更不能直接給出答案，這樣做是毫無意義的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這是一個組織同學(xué)進(jìn)行討論的好機(jī)會，應(yīng)通過集合學(xué)生的能力，去引導(dǎo)學(xué)生自主解答。

5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時候

學(xué)生的思維想法是小學(xué)語文教學(xué)活動的中心。如何建立高效課堂，并且保證學(xué)生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維，這對小學(xué)語文教師來說是一種考驗。教師應(yīng)該通過課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捕捉，巧妙地設(shè)置討論問題，并且，通過討論，將學(xué)生思維推高，讓學(xué)生走出思維的低谷，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。三、討論的形式要多樣化課堂討論應(yīng)該注重形式的多樣化，根據(jù)實際采取多樣化的教學(xué)討論，通過生動有趣的課堂討論，讓學(xué)生既能有新鮮感，又能在有條不紊的秩序下開展討論活動。教師應(yīng)該對學(xué)生的情況進(jìn)行了解并合理地分組，讓思維活躍度不同的學(xué)生組成一組，針對問題互相溝通交流。此外，教師還應(yīng)該不斷地參與討論，對學(xué)生提出建議及指導(dǎo)，確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后，教師應(yīng)該組織各組學(xué)生進(jìn)行辯論，讓中和的思想再次全面化，并且讓學(xué)生認(rèn)識到自己小組討論的缺陷。

二、營造寬松民主的討論氛圍

篇（3）

二、靈活運用教法

有道是：“教無定法，貴在得法。”教師不管采用何種方法進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)該考慮是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠取到良好的教學(xué)效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法，才能最佳的教學(xué)方法。1.運用游戲進(jìn)行教學(xué)。游戲是體育運動不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育教學(xué)中教師要根據(jù)不同年齡特點，靈活運用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教學(xué)投擲沙包之前，先組織學(xué)生進(jìn)行甩手練習(xí)游戲，兩兩結(jié)合，比比哪組做得最好。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了投擲的動作要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。學(xué)生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認(rèn)真的學(xué)習(xí)投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真聽講、盡力練習(xí)。2.采用競賽展開教學(xué)。我們知道，在體育課教學(xué)中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動不起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而變化多樣，能根據(jù)學(xué)生好勝心理特點。引入競賽機(jī)制，那效果就不同了。如我在以往教學(xué)60米短跑時，分組讓學(xué)生跑，學(xué)生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學(xué)生胸前貼報紙快速跑，并且進(jìn)行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學(xué)生就會為了集體的榮譽而全身心投入，從而增強了競爭意識，提高了教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)良好品質(zhì)

意志品質(zhì)是人在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，有意識地支配、調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗和心理過程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學(xué)體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“健康第一”思想的重要內(nèi)容。現(xiàn)如今，小學(xué)生大部分是獨生子女，意志力都顯得較差，更應(yīng)該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生必要的運動知識與技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價值觀都能得到充分發(fā)展。1.開展一些彈跳之類的活動，如跳山羊、跳高等。此類活動，部分學(xué)生會表現(xiàn)出動搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先，教師要先講清動作要領(lǐng)，并進(jìn)行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗快樂。2.開展一些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的活動，如乒乓球、羽毛球、排球等。學(xué)生在這些活動中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養(yǎng)了他們果敢機(jī)智、靈活應(yīng)變等良好意志品質(zhì)。3.開展一些培養(yǎng)學(xué)生耐力訓(xùn)練的活動，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動都會使學(xué)生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生就會失去信心，中途退出，這時就需要教師的支持與鼓勵，讓他們樹立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。

四、講究教學(xué)效率

篇（4）

二、職業(yè)高中體育教師如何面對學(xué)生的情緒

基于以上分析，筆者以為要促進(jìn)職業(yè)高中體育的有效教學(xué)，關(guān)鍵還是從情緒這一因素出發(fā)對學(xué)生積極引導(dǎo)，只有當(dāng)師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗時，體育教學(xué)的有效性才會自然而然地發(fā)生。首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學(xué)生情緒，筆者的經(jīng)驗是，不要看職業(yè)高中學(xué)生有著這樣那樣的叛逆性，其實只要體育教師真正能夠以一個樂觀、積極、陽光的情緒進(jìn)入課堂，那這樣的情緒就會點燃絕大部分學(xué)生的樂觀情緒（極個別的學(xué)生則會由于個體因素而難受激發(fā)，這需要專題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進(jìn)行體育與技能的訓(xùn)練，而是通過一些看似與體育無關(guān)的事情去引發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。只要這樣的努力持續(xù)五至八節(jié)體育課，那就會對學(xué)生的心中形成一種思維定勢，這樣就會導(dǎo)致他們一進(jìn)入體育課堂，就會自然產(chǎn)生積極向上的情緒。然后要闡述的是學(xué)生的情緒。學(xué)生的情緒體驗決定著一節(jié)體育課甚至是所有體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果說教師對學(xué)生的情緒引導(dǎo)還是一種外在行為的話，那學(xué)生自身的積極情緒激發(fā)，則取決于教師引導(dǎo)學(xué)生去客觀理性地認(rèn)識職業(yè)高中的體育教學(xué)。筆者在教學(xué)中從來不教授純粹的體育知識，而是努力將體育訓(xùn)練與學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，只有有了這樣的結(jié)合，學(xué)生才會真正認(rèn)識到健康的體魄、堅強的心理對于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)（尤其是遇到學(xué)習(xí)困難時）與將來的工作（尤其是工作遇到挑戰(zhàn)時）有多么的重要。一旦學(xué)生認(rèn)清體育具有這樣的功能，那么任何一個對前途有希望的職業(yè)高中的學(xué)生，都會認(rèn)真對待在校時間的體育訓(xùn)練與心理健康的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗表明，一旦學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，那他們在課堂上的情緒就不會浮于表面，而是會有持久的驅(qū)動力。而這種產(chǎn)生驅(qū)動力且由這樣的驅(qū)動力又反過來積極影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)甚至是文化與專業(yè)學(xué)習(xí)時，筆者以為這就是真正的有效教學(xué)的境界。

篇（5）

一、小學(xué)語文提問的實際情況

小學(xué)生在課堂上提問是經(jīng)常見到的事情，有效的提問和教師有針對性引導(dǎo)能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師實現(xiàn)教學(xué)目的，但是還應(yīng)當(dāng)看到在我國當(dāng)前小學(xué)課堂提問還存在一些缺陷。

1、課堂提問逐漸成為形式

課堂提問應(yīng)當(dāng)注重實質(zhì)，但是在我國很多小學(xué)的教師對這方面的認(rèn)識存在誤區(qū)，只是將課堂提問當(dāng)做一問一答的方式，沒有充分重視課堂上的提問。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計學(xué)生激烈提問，課堂熱鬧的授課能夠保障教學(xué)的順利進(jìn)行，教學(xué)的質(zhì)量也比較高，但是我國小學(xué)課堂上的提問通常成為了一種形式，學(xué)生的提問受制于各方面的原因也不能深入問題的本質(zhì)，挖掘出實質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也很難發(fā)揮。

2、問題沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況

課堂提問并不是單方向的學(xué)生針對老師的提問，更多的是老師對學(xué)生進(jìn)行提問，以此來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生對知識的理解程度。但是在我國一些小學(xué)的教學(xué)中教師經(jīng)常不會考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身具有的特點，并沒有按照新課改的要求對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生所接受的知識也是教師劃定的范圍內(nèi)的知識，缺少創(chuàng)新。

3、提問的對象過于狹窄

教師的提問是讓每個學(xué)生都能參與其中，這樣才能使學(xué)生活躍起來，課堂教學(xué)的效果才能達(dá)到，教師通過提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，但是我國一些小學(xué)教師的提問缺少廣泛性，參與的學(xué)生范圍也相對較窄，多是一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生參與提問和回答，老師也偏重于優(yōu)秀的學(xué)生，致使課堂提問對象沒有廣泛性。

二、改進(jìn)課堂提問現(xiàn)狀的策略

針對我國一些小學(xué)課堂提問存在的問題，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)分析，筆者從教師教學(xué)的實際角度出發(fā)，針對我國小學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行了探討，并在以下內(nèi)容中指出幾種改進(jìn)對策：

1、形成嚴(yán)格且有效的提問原則

課堂提問不應(yīng)該有規(guī)律可循，但是應(yīng)當(dāng)有原則保障，這樣才能使提問更具廣泛性，提問應(yīng)當(dāng)遵循的原則筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有以下幾種：首先必須是民主，提問是一種平等對話，因此這種平等對話必須是民主的，教師和學(xué)生處于同樣的地位，沒有高低尊卑之分，這樣學(xué)生才能針對問題發(fā)揮自己的思維，充分表達(dá)自己的想法；其次要遵守啟發(fā)性原則。在提問時要能夠引起學(xué)生的興趣，保證學(xué)生能夠針對問題充分發(fā)揮自己的想法，教師的提問也應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；最后要按照階梯型原則進(jìn)行提問。在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定不同的階梯，并且合理調(diào)配這些階梯之間的跨度，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，最終達(dá)到理解課文的目的。

2、創(chuàng)新課題提問方式

提問方式在課堂上極為重要，在小學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)新提問方式，在提問時考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對提問方式進(jìn)行有效的設(shè)計，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動性。比如在提問時針對問題并不直接提出，而是進(jìn)行所謂的“曲問”，針對問題從一個小的方面逐漸切入重點，并鼓勵學(xué)生主動去想象一些問題，同時進(jìn)行回答，這種方法能夠有效的打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣和思考能力。

篇（6）

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)過程中的一個重點，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動的展開，因此，在實際的教學(xué)過程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學(xué)生，對于年齡尚且不大的小學(xué)生來說更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到教師對他們的信任和關(guān)愛。在實際課堂教學(xué)過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關(guān)鍵的，問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個重要的爆發(fā)點。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問題，讓學(xué)生懷著問題去進(jìn)行思考，解決問題的過程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過程。我們在問題設(shè)置的時候可以以班級學(xué)生實際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問題來引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時在問題進(jìn)行設(shè)置的時候也可以設(shè)置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，提出問題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發(fā)生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設(shè)置，將會更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會得以調(diào)動起來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會變得更加理想。同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會易于表現(xiàn)出來，才能通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強合作學(xué)習(xí)的意識

在教學(xué)過程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯的方法。因為小學(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個人的性格特點來進(jìn)行分組，力求能夠讓每個小組成員達(dá)到優(yōu)勢互補的目的。這樣的分組模式對于學(xué)習(xí)將會帶來極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個小組之間相互競爭，這樣可以調(diào)動大家的積極性，各個小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個小組明確自己的目標(biāo)。讓各個小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

篇（7）

在新的課程改革中，語文教學(xué)要求以思維訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力為準(zhǔn)則，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)。只要學(xué)生扎實地掌握了知識，并做到學(xué)以致用，何愁語文教學(xué)效益不高呢？而要達(dá)到這個目的，最根本的還是要加強課堂管理，提高教師駕馭課堂的能力，管理出效益。可以從以下幾點加以探究：

一、在時間管理上，要探索教與學(xué)的比例。到底是“教”需要時間長，還是“學(xué)”需要時間長？實踐證明，課堂上學(xué)生“學(xué)”的時間應(yīng)該多于“教”的時間。這是由“教”的目的所決定的。教是為了學(xué)，教是為了促進(jìn)學(xué)，教得多而學(xué)得少，顯然是不對的。精講多練，這是高效益課堂教學(xué)的基本要求。洋思中學(xué)倡導(dǎo)老師只講5分種，杜郎口中學(xué)提出了10+35課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學(xué)生練習(xí)），都是十分有道理的，他們把準(zhǔn)了課堂教學(xué)的脈搏。“精講”要求老師備課要細(xì)、要深、要廣、要抓住關(guān)鍵點，要求老師認(rèn)真鉆研教材，把握教材精髓，講什么，怎么講，要一清二楚；“多練”要求老師引導(dǎo)學(xué)生去獨立研究教材，同時提供精選的典型題目，達(dá)到一題多解、觸類旁通。現(xiàn)時課堂教學(xué)時間管理上的弊端是：課前不進(jìn)行時間設(shè)計，要么是滿堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的結(jié)構(gòu)不合理。

二、在教學(xué)主體上，要突出學(xué)生的自主實踐。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)會，促進(jìn)學(xué)生健康成長，所以學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師不能替代學(xué)生，老師不能是教學(xué)的主人。在課堂教學(xué)中要時刻去帶領(lǐng)、去引導(dǎo)、去督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過豐富多彩的活動，調(diào)動其積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的愿望，是通過不斷地克服困難、取得學(xué)習(xí)成就而形成的，這就要求老師在教學(xué)中要積小步成大步，引導(dǎo)學(xué)生由易到難自主學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉意志品質(zhì)，積累學(xué)習(xí)自信。教學(xué)過程最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，他們才是培養(yǎng)班級學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。

三、在學(xué)習(xí)監(jiān)測上，要重視問題反饋。作業(yè)與考試是監(jiān)測學(xué)習(xí)效果的主要辦法。要監(jiān)測學(xué)習(xí)效果如何，除了課堂作業(yè)要及時檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

四、在學(xué)生學(xué)習(xí)上，要注重興趣激發(fā)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。

五、在學(xué)生實踐上，要引導(dǎo)參與競爭。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時可讓學(xué)生比一比誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，可讓學(xué)生比一比誰讀得有感情、誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時，可比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

六、在聯(lián)系生活上，要增進(jìn)課堂效果。聯(lián)系生活實際激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機(jī)一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景。隨即我說："同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中；在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。

篇（8）

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，提問是促進(jìn)師生互動的有效形式，也是重要的教學(xué)手段，如何進(jìn)行有效的課堂提問是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。在教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，傳統(tǒng)的課堂提問方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。只有有效的課堂提問才能滿足小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求與教育事業(yè)的發(fā)展需求。明確提問切入點與教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的重點。

一、關(guān)注適當(dāng)性，提高問題有效性

關(guān)注問題的適當(dāng)性就是要把握好課堂提問的難度。在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計時，教師要考慮到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及思考能力，更要關(guān)注語文教學(xué)目標(biāo)。不從學(xué)生的實際出發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。如果課堂提問的難度過大，會挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因為小學(xué)生的語文能力并沒有達(dá)到這樣的高度。如果課堂問題的難度過小，小學(xué)生不需要思考就可以回答問題，這會讓小學(xué)生變得懶惰，影響其學(xué)習(xí)的積極性。如果問題太難，那教師最好將課堂提問的難度適當(dāng)降低，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考。

比如，在講解《東方明珠》的時候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出“東方明珠是什么？為什么它被稱為東方明珠？”這樣的問題，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)讀課文，從文字中找到答案。如果教師這樣提出問題“東方明珠是不是在上海？是不是一個電視塔？”就大大降低了問題的難度，不利于學(xué)生思考。了解與把握小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的重點。

二、關(guān)注明晰性，提高問題有效性

關(guān)注課堂提問的明晰性就是要求教師在課堂中清楚地提出問題，讓小學(xué)生能夠聽懂。這主要是考慮課堂問題是否符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維邏輯，課堂提問的方式不同，小學(xué)生會有不同的理解，也會有不同的回答。在設(shè)計課堂問題時，教師要考慮學(xué)生是否會對這一問題有疑問，會進(jìn)行怎樣的思考，會思考到什么樣的深度。

比如，在講解《小河與青草》的時候，教師提出“文章用了什么樣的修辭手法？”對于一年級的小學(xué)生來講可能有點難度，也會讓小學(xué)生一頭霧水。在教學(xué)中，教師可以一步一步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“小河與青草在干什么呢？他們?yōu)槭裁茨軌蛳裎覀円粯訉υ捘兀俊睆亩偈剐W(xué)生意識到小河與青草都像人一樣在交談，進(jìn)而引出“擬人”這種修辭手法，促進(jìn)問題有效性的提高。

三、關(guān)注趣味性，提高問題有效性

趣味性的課堂是小學(xué)生期待的課堂。在課堂中進(jìn)行趣味性提問，有利于小學(xué)生參與到課堂活動中。小學(xué)生正處于好奇心較強的成長時期，同時，他們的學(xué)習(xí)能力也較強，但耐力較弱。在進(jìn)行問題的設(shè)計時，教師需要綜合考慮小學(xué)生的成長特點，利用學(xué)生可以回答的問題進(jìn)行提問，尊重小學(xué)生的自尊心，增加問題的趣味性。問題趣味性的增加，可以通過教師面部表情的豐富以及語調(diào)的調(diào)節(jié)、手勢的應(yīng)用來達(dá)成。教師利用多種課堂技巧吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在課堂活動中獲得成就感，有利于小學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)。

比如，在講解《美麗的丹頂鶴》時，教師可以讓小學(xué)生先自主閱讀課文，并為他們布置一個“了解美麗的丹頂鶴的特征”的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)小學(xué)生完成閱讀之后，教師再向?qū)W生提問“下面哪些動物可能是丹頂鶴？”在說出每一個選項的同時，為學(xué)生進(jìn)行一次模仿。如在說“A”選項的時候，教師可以模仿長頸鹿，說“B”選項的時候，教師可以模仿大猩猩等。這樣一來，提問就變得十分有趣，小學(xué)生的注意力也被教師所吸引，能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。

四、關(guān)注啟發(fā)性，提高問題有效性

具有啟發(fā)性的問題可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高。對于許多小學(xué)生來講，難度較大的問題就像是一座大山，壓得他們不能喘氣。但是，具有啟發(fā)性的問題，雖然有時具有難度，但卻可以促進(jìn)學(xué)生思考。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多利用具有啟發(fā)性的問題給小學(xué)生創(chuàng)造思考的平臺，促進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提高自己的思考能力。

比如，在講解《木蘭從軍》的時候，教師可以提問“花木蘭是一個什么樣的人？”這個問題可能具有難度，之后，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，“她做了什么事情？為什么這樣做？如果是你，你會怎么做呢？”這樣具有階梯性的問題會引導(dǎo)學(xué)生逐步找到那個難度較大問題的答案，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動的質(zhì)量與效率受到多種因素的影響，課堂提問就是其中一個。在課堂中，教師提出的問題直接關(guān)系著小學(xué)生進(jìn)行的思維運動。在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計時，教師要考慮小學(xué)生的實際情況，以點撥為主，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為語文知識的主動探究者，促進(jìn)學(xué)生快速成長。

篇（9）

二、打造小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的有效策略

1.融入生活元素，打造生活化的語文課堂教學(xué)模式

語文是一門兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，把語文課堂教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學(xué)模式，是語文教育的發(fā)展趨勢。貼近生活實際，可以加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動的語文元素，開展學(xué)生喜聞樂見的語文活動，在活動中加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

2.巧用現(xiàn)代設(shè)備，打造情境化的語文課堂教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，在語文課堂教學(xué)中巧用現(xiàn)代化設(shè)備，可以使教學(xué)內(nèi)容由靜變動。電教媒體的聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜等特點，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)代化教學(xué)手段還可以化文為圖，巧解難點，在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點也會“迎圖而解”。

3.實施分層教學(xué)，打造個性化的語文課堂教學(xué)模式

實施分層教學(xué)，包括：

（1）分層備課，即教師要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂符合學(xué)生實際情況的課堂預(yù)案。

（2）分層提問，為了能夠營造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿生機(jī)，教師要針對不同水平的學(xué)生有意識地從不同層次進(jìn)行課堂提問。

（3）分層練習(xí)，就是在同一個班級里，針對不同學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計練習(xí)題，組織學(xué)生練習(xí)。

（4）分層考核，教師要針對不同層次的學(xué)生，制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，打消學(xué)生“不愿考”的疑慮。

篇（10）

1.1教師缺乏敬業(yè)精神

教師是教育問題的關(guān)鍵，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，教師的專業(yè)倫理方面呈現(xiàn)出缺位現(xiàn)象，人們的道德觀、價值觀均發(fā)生了深刻變化[1]。雖然絕大多數(shù)教師都能順應(yīng)改革大潮的形勢，嚴(yán)于律己，但也有個別教師不能抵御經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，被利益意識驅(qū)動了良知，從而使教育教學(xué)發(fā)生了某些偏離。小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面有62％的學(xué)生和76％的教師均認(rèn)為：能夠認(rèn)真上課、備課、及時批改學(xué)生作業(yè)。20％的學(xué)生反映，教師不能及時批改作業(yè)，更有甚者讓學(xué)生幫著改作業(yè)。還的有的教師認(rèn)為備不備課都無所謂，這樣工作上敷衍塞責(zé)、得過且過的消極思想，體現(xiàn)出相當(dāng)數(shù)量的教師對所從事的工作僅當(dāng)作生存的手段而已[2]。例如在人教版二年級上冊《秋天的圖畫》教學(xué)中，這篇文章重在情景教學(xué)；而有的老師松散的治學(xué)方式，既沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力‘動筆畫畫秋天的圖畫’，也沒有給學(xué)生準(zhǔn)備展示秋天情景的圖片等；而是跟其它課課程的一樣教學(xué)模式：泛讀---學(xué)生讀---學(xué)生悟---學(xué)生學(xué)（生字詞），這樣一節(jié)課就匆匆了事，接著又進(jìn)行下一課的教學(xué)。由于小學(xué)生的語言能力尚處于初級階段，這就極力需要教師言傳身教嗎，以豐富的情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，這樣才能真正的發(fā)揮出語文的有效教學(xué)。對于教師這種敷衍了事的教學(xué)態(tài)度，根本無法從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力；同時，教師的形象也受到影響，最終降低了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

1.2教師只‘教’不‘愛’

熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生是教師的基本道德素質(zhì)。“尊重學(xué)生，就是要求教師將學(xué)生看成并培養(yǎng)成一個具有獨立人格、主動性、發(fā)展性的個體。”但根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在教育教學(xué)中有6％的教師認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦是一種必要的教育手段；有34%的人認(rèn)為“這是難免出現(xiàn)的，但可以原諒”；有40%的人認(rèn)為“這是不尊重學(xué)生的人格，應(yīng)堅決避免”。不過，在這其中有24%的教師經(jīng)常諷刺、諷刺、挖苦、歧視學(xué)生。除此之外，還有48％的學(xué)生和32％的家長認(rèn)為教師不能公正的對待學(xué)生，特別是對于學(xué)習(xí)能力較弱或者是成績較差的學(xué)生，教師就對其失去信心，不抱任何希望，甚至無視他們的存在，對他們的所作所為不聞不問，使學(xué)生始終處于被忽視、被輕視，甚至被歧視的地位，逐漸失去失去自尊心和自信心，結(jié)果造成師生之間的緊張關(guān)系。還有部分教師依法施教觀念淡薄，打罵或罰懲學(xué)生現(xiàn)象嚴(yán)重，據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計顯示：有21％小語文學(xué)教師在課堂上存在“打罵或變相體罰學(xué)生”的不良行為；除此之外，還存在其它的懲罰方式：罰做作業(yè)、罰勞動、罰請家長來校、甚至罰款等不一而足[3]。

2解決教師倫理問題的對策及建議

小學(xué)生由于入學(xué)未深，未形成具體的價值觀。因而，教師的人生觀、價值觀和遠(yuǎn)大理想均對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在小學(xué)低端語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，以提高其學(xué)習(xí)語文的興趣為目標(biāo)，因此，小學(xué)語文教師的素質(zhì)顯得尤為重要。

2.1強化繼續(xù)教育，提升教書育人意識