高一地理論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高一地理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、更新觀念統一思想，結合校區所屬環境，做好分校區學生安全穩定工作

（一）選任班主任助理，加強與學生溝通

新校區辦學初期，除了班主任和輔導員的直接配備外，選聘班級優秀學生干部或文體活躍分子作為班主任助理。通過班主任助理，組織開展各項校園活動比賽、社會志愿、社會實踐活動，拉近師生關系。

（二）經常開展學生心理健康教育

指定專門的心理健康輔導老師對各班學生心理情況建檔建冊，班主任、輔導員、班主任助理、學生干部、心理委員關注關心班級學生心理健康，對有過心理問題的重點同學密切關注，及時幫助疏導。此外，鼓勵心理問題重點同學對參加班級、學校集體活動，在活動中調整心態，消除不健康心理。

（三）根據校區安全隱患，形成習慣性安全主題班會教育

防城港校區周圍還是荒山僻嶺，校區外防東公路路況復雜，方圓數公里內有白浪灘、金灘等海邊休閑勝地，借此地理環境，不少學生單個或團體野外燒烤、公路自行車騎行、海邊宿營游泳等，這些都不可避免存在安全隱患。對此，不能管死，而要管好學生。對于可能存在的安全隱患，在班級進行安全教育主題班會，圖文并茂引入實例反復強調，對常見的安全隱患及如何避免形成常識。

三、加強制度管理，促使學生管理和諧有序

（一）加強輔導員管理制度

首先，所有輔導員要完成輔導員崗前培訓，在思想政治、教育心理學、學生管理、學生工作技能等方面有充分的學習。其次，能夠建立輔導員工作例會的交流制度，定期召開輔導員工作例會，就學生工作中遇到的新情況新問題交流總結，傳達并學習學校新的文件精神，落實各項工作。此外，在實踐中積累總結經驗，加強鍛煉。輔導員以周記或者實例后記的方式總結經驗，不斷提高自己。

（二）建立健全預防和處置學生安全穩定事件體系

首先，加強安全穩定工作管理隊伍建設。比如防城港校區與武警防城港市邊防支隊簽訂聯教協議，聯合開展國防知識教育、黨建交流活動、教育培訓交流、校園安全綜合治理、主題聯誼活動等等，建立良好的外部安全穩定工作體系。內部加強輔導員、班主任、班主任助理、學生班干部等隊伍建設，確保各類學生信息第一時間掌握。

篇（2）

雖然新課改要求進行素質教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．

1．2教師對現行教材要求難以把握

新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．

2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．

2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量

2．1努力做好初、高中地理教學銜接

在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．

如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．

在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．

2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性

地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．

比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．

如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．

2．3加強新課標研究，優化教材處理

新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．

篇（3）

1、提高學校物資使用率

對于高職院校來講，低值易耗品的消耗量較大，是學校財務上的一個嚴重負擔之一，同時也是學生的負擔之一。但是在使用中存在著采購與需求不吻合、使用浪費嚴重、庫存保管不善等等問題，加強對低值易耗品的有效管理，可以提高易耗品的使用效率。不僅可以使得學校節省下大量的資金，而且減輕了學生的負擔。從大的方面來講，還有利于減少資源的浪費，培養學生的良好習慣，落實科學發展觀，也是學校管理文化水平的反映。

2、有力地保障教學工作的正常開展

高職低值品數量大，品種多，型號雜，范圍廣，采購周期短，技術條件高，質量標準嚴，對物資供應的要求是時間急，計劃變化快。在教學中，低值易耗品使用頻繁、使用的人員多、損壞率極大、容易遺失，這樣就形成時常購置，而實驗中卻是有物不能用、想用沒有物的局面，嚴重地影響了實驗教學的進程。2對于一些教學實驗活動來講，低值易耗品的使用是相互關聯的，其中一種物品的短缺可能會影響到實驗的繼續。所以，對這些物資的精細管理，可以使這些物品的使用、庫存情況一目了然，保證及時對物品進行補充，防止影響到教學工作的需要。

3、防止經濟腐敗行為的發生

物品的采購環節是腐敗行為發生的高發地段，隨著現代化辦公方式以及高職實驗技能訓練的加強，低值易耗品的消耗量越來越大，這給行為制造了溫床。同時，低值易耗品不僅僅是教學所需要的，而且其中大部分物資在日常的生活中使用頻繁。所以，低值易耗品的采購、登記、保管環節都存在著渾水摸魚、、貪贓腐敗的可能，一些部門人員與供應商相互勾結，侵害學校的利益，滋生腐敗行為。通過科學規范的手段對低值易耗品進行規范的制度化管理，進行規范、公開、公平、公正的采購制度，可以防止腐敗行為的發生，還校園一片凈土。

二、低值易耗品管理中存在的幾方面主要問題

從程序上講，學校易耗品管理屬于院系和后勤管理部門雙重領導。在材料管理上，任課教師與部門人員依據計劃填寫耗材名稱、數量等，匯總后交給后勤部門去購置、驗收保管、領取耗材。但是在細節管理上尚有許多具體問題值得探討，主要表現在以下幾個方面：

1、對物資耗材管理意識不夠，隨意性大

低值品由于涉及面廣、品種繁多、單位價值小，許多單位往往重視不足、疏于管理。個別教師往往不能夠提前提出計劃，而是到用時才想到要購買實驗材料，這樣就造成了低質品采購的無計劃性，使低質品的采購和管理處于無序狀態，造成低質品管理困難。3在教學活動過程中，部分教師對學生要求低，管理松散；部分學生的道德觀念不強，不愛護公共財產，隱瞞損壞情況，甚至不填寫損壞登記單。庫房的保管人員缺乏科學管理意識，用多少省多少缺多少一概不知。老師與學生對于所缺物品隨用隨拿，使用完后隨處放置，沒有較好的規范管理制度，使得低值易耗品的管理尤為困難。

2、物資采購、登記管理不夠規范

長久以來，低值易耗品管理一直游離于審計范疇外，管理中常出現以下漏洞：因此許多高校都有意或無意地未制訂低值易耗品采購管理制度和程序；還有一個原因是由于目前低值易耗品市場的管理不規范，存在魚目混珠、以次充好或以舊冒新的現象，也給采購制度和程序的制訂帶有困難。

隨著社會對各類專業人員的不斷需求，各實驗實訓項目的增加，材料和低值品數量也隨之增加。在實驗室的使用尤為緊張的情況下，往往材料和低值品就存放在實驗室內存放，使用隨意，造成賬物不符。如最易于管理的行政辦公耗材，現行一般都是按教工和學生的人頭數來定量，但因學科的不同，內部管理模式的差異，使這種量化方式難于絕對。但不實行定量管理的后果是不排除存在虛報偽報的套現現象，漏洞更大；后勤和實驗設備的維修配件和耗材，因使用率的不同、設備的分散量化起來更困難。

多年來的重采購、輕管理傾向，對耗材的使用去向可管可不管或者干脆不管，領用或維修單據可有可無，資產便在這種松懈的管理中悄悄流失；即使對耗材的領用和維修有單據的，單據內容的真實性和必要性，設備維修的可行性，耗材的質量，也缺乏相應的監管，這種缺乏監管的后果必然滋生腐敗。

3、缺少規范的管理監督機制

高校實驗室的實驗材料、低值品及易耗品管理中存在的問題有:一方面重視不夠,由于系室割據,互不流通,重復購置,利用率低,缺乏制約和調控機制,從而使購置的部分儀器設備處于閑置或半閑置狀態,利用率較低,資源浪費嚴重。管理體制和規章制度不健全,經費不足,維修技術力量薄弱等。

許多高校低值易耗品的采購缺乏相應的制度和程序。政府對低值易耗品采購制度和程序的指導思想不夠明確。因此許多高校都有意或無意地未制訂低值易耗品采購管理制度和程序；還有一個原因是由于目前低值易耗品市場的管理不規范，存在魚目混珠、以次充好或以舊冒新的現象，也給采購制度和程序的制訂帶有困難。目前大部分高校的耗材采購存在多頭管理現象，即由各耗材使用部門自行聯系供貨商，定期送貨，按供貨商報出的價格結算。有的單位實行集中采購，但因耗材市場管理的不規范和耗材品種、數量的復雜化，使集中采購也僅流于形式。5

4、缺乏專業化的管理人員

由于受到傳統習慣和思維的影響，絕大部分易耗品的管理都處于低級階段。其中工作技術含量低，工作環境繁雜、鎖碎、臟、亂、差，工作人員被視同于體力勞動崗位。領導不重視，員工不愿前住，管理者往往都是素質較低的教工甚至是臨時工，使本就疏于管理的倉庫管理更顯松懈。6

但是，隨著辦公自動化和網絡的普及、數碼電子產品的廣泛應用、倉庫管理軟件的使用，對倉管素質的要求越來越高。要求能識別成千上萬種低值易耗品相應的中英文名和各類技術參數；能填寫各類單據；能操作電腦使用管理軟件；能填報采購計劃；還要具備管理能力；與各部門間協調能力。已從體力勞動崗位演變成具備相當素質的綜合崗位。當前，很多高校的易耗品管理層次與人員都不符合要求。

三、如何加強材料和低值品管理

1、加強制度化管理

制度是保證規范管理的基礎。學院要加強制定對易耗品進行管理的嚴格制度，從物品的計劃、采購、入庫、登記、領取、歸還、報廢、維修、補充等環節進行嚴格的、具有操作性的程序規定，保證每一個環節的合理性與規范性，防止漏洞的出現。制度的制定可以保證各部門在各自的職責范圍內有章可循，出現問題有責任人、有處理依據。制度的落實要靠嚴格的登記制度作為保證，要建立完善的信息檔案制度，對易耗品的每一個環節進行嚴格登記管理，包括名稱、價錢、廠家、型號、購買日期以及保管人等，并經常查賬核對。必須建立嚴格的物品管理責任制度，對物品的計劃、購置、保管、使用和回收都要有人負責，做到驗收嚴肅認真，進出手續清楚，帳卡記錄健全，定期核對檢查，保持帳帳相符，帳物相符。

2、強化科學管理

應根據工作的特點和物品的不同性質，區別對待。對貴重、稀缺的物品應嚴格管理，對價值小數量大的一般物品，應簡化手續，達到既加強管理；又便于使用的目的?？梢圆扇《嗉壒芾淼哪Ｊ剑瑢τ谝恍﹥r值低、只用極為頻繁的物品可以由院系的管理部門負責保管，對于一些價值大、不經常使用的物品要由一級保管部門負責保管，避免由于物資種類過于繁雜造成管理效率低下而影響教學的使用。

隨著計算機技術的快速發展，對低值設備進行網絡化管理是管理方法和技術手段的革新。管理系統實現可以對全校各單位低值耐用品的信息化管理，建立了低值耐用品數據庫。學校主管部門有一個終端用戶，各部門有不同的子用戶，通過用戶名密碼登錄，各部門隨時可以進行信息的查詢、登記等功能。這種管理方式不但實現了對低值耐用品信息化、規范化管理，而且杜絕了管理中的一些漏洞，信息化管理又在很大程度上提高了工作效率，減少了人力物力的浪費。

目前，幾乎所有高校的實驗人員和固定資產帳都采用了計算機管理，但對低值易耗品的管理很大部分仍采用傳統的算盤加賬本的手工計賬方式，手寫出入庫憑單，工作效率低。庫房管理混亂、庫存嚴重積壓，經常出錯，無法滿足低值易耗品管理要求，迫切需要開發或者購買一套集低值易耗品核算、控制、分析管理于一體的計算機綜合管理系統，以適應高校低值易耗品管理要求。

3、建立高水平的管理隊伍

在高職院校，實驗室及設備管理人員等在學校中一直處于附屬地位，人員不受重視。其實，隨著信息技術的發展、高校職業技能訓練、課堂教學實驗的大力發展，高校相關的易耗品種類極為繁多，物品管理工作更為千頭萬緒，不僅會涉及到教學、管理、科學、研究、設備采購、儀器維修等很多方面，因此要具備多方面的綜合能力和寬廣的基本理論知識，并在一定理論基礎上通過培養和實踐訓練形成應用知識的能力。所以，當前的物資管理人員的綜合素質亟待提高，需要引進一些各個專業的相關畢業生人才。同時，整體素質提高后，不僅在管理上更加專業，而且會從思想上充分認識到低值易耗品管理的重要性，從管理上做到更科學、更合理的操作，以實施規章制度，嚴堵漏洞。

4、做好物品的采購工作

招標采購是易耗品管理中最重要的一環，如何做到采購與計劃相符，做到采購的物品質量好、價格低，是維護學校利益，防止資金浪費的最重要環節。在招標采購過程中有效的監督是做好招標采購工作的保證，可防范采購過程中的不正當行為，增加采購工作的透明度；而在管理過程中有效的監督則可防范資產的流失。有效的監督一是指制度的監督，要建立健全完善的招標采購制度；另一方面是民主的監督，要建立學校招聘采購委員會，全面負責監督招標采購工作。當前，很多大宗的物資采購都受到了政府的有效監督，但是現階段高校低值易耗品采購已具備了批量和規模的優勢，但因低值易耗品零散的特殊性，除少部分相對集中的類別實行政府采購協議供貨外，未納入政府采購的由各高校參照政府采購程序。所以，學院應該自行組織招標，實施陽光采購。

5、要減少庫存，避免物資積壓

庫存積壓看起來物資還在，但是其本身就占用了一部分資金，而且一些易耗品具有一定的保值期，積壓就意味著損耗。所以，在低值易耗品管理過程中，要注意以下幾條經驗以防止積壓問題：首先，采購人員經常通過計算機了解庫存量，多與實驗人員溝通，了解需求情況。其次，通用物品按上報計劃的100-120%采購，專業性強或不常用的物品，要嚴格按計劃采購。再次，采購來的物品在辦理完入庫手續后，通知領用人盡快領取，庫存中有同類物品時，將新進物品替換庫存，以避免過期、失效或揮發性藥品的揮發。同時，出庫時管理人員通過微機查詢領用人上報的計劃，嚴格按上報計劃中的物品和數量出庫。6另外，對于一些化學試劑和指示劑等因計劃不易控制而遺留下來的物品，可能會造成一定程度的積壓，采用定期清庫并免費奉送給相關實驗室的辦法，避免物品的長期積壓和浪費,也能為實驗室解決一些實際問題。

篇（4）

在當今科學技術快速發展的時代，財務技術決定財務服務。管理與創新就是基于技術和技術創新而言的，高校財務管理水平的提高實際上是利用技術和人的智慧來創造方便、快捷的財會服務，在提供所需信息的同時，計劃和監控資金的有效使用，以促進高校各項事業的發展。關于實施校園一卡通工程，采用先進的管理手段，國內外已有先例值得借鑒。

一、美、英、中三國有關高校實施校園一卡通的概況

美國Florida大學于1996年夏天首先推出校園智能卡，同時也是首所通過校園卡為學生發放獎貸學金、助學金的學校，該卡可用于查閱資料、購買圖書、在娛樂廳、洗衣房、游泳池、快餐廳等收費場所消費，信息反饋顯示，不僅教職工和學生對新卡的功能非常滿意，而且明顯提高了管理效率。英國各院校也對“一卡通”表現出濃厚的興趣，并積極籌備實施。ThamesValley大學于1997年9月最先實施，Exeter大學和York大學在Modex公司的技術支持下，開始試運行“一卡通系統”。這時的校園卡被賦予新的內涵，卡上包含學生的姓名、照片、學號，可用作圖書證、門禁檢驗、選舉卡、消費卡。持Modex卡的學生家長還可通過電話為其子女的卡上加款。隨著校園卡功能全球化、社會化，未來的校園卡不再隨著學生生涯的結束被注銷，而將伴隨使用者一生，其內涵與外延的拓展更是意義深遠。

在我國，隨著科學技術的發展與推廣，“一卡通”也開始在許多領域得到應用，尤其在高校，校園一卡通的建設逐步得到重視。目前，北京大學、中國科技大學、首都師范大學、北京第二外國語大學、北京廣播大學、上海交通大學、湖南湘潭大學等高校近年來均已推出特色各異的“一卡通”。中山大學于2002年9月在中山大學本部推出“牡丹———中山大學聯名卡”為學生省卻了許多麻煩，其功能從銀行、郵局到自助轉賬圈存和財務結算；從餐廳、超市、小賣部到上機上網、圖書借閱和醫院就診；從通道、門禁出入到宿舍考勤和保安巡邏，共涉及12個分系統，是目前國內“一卡通”應用項目最多的系統。

二、校園一卡通系統的技術特點與功能

目前IC卡應用系統的日漸成熟為校園一卡通系統的建立提供了技術保障，校園內實現一卡通管理已成為校園管理發展的必然趨勢。然而，由于技術更新速度加快，市場上存在著多種規格與技術的管理卡。學校內各部門根據自己的需求，分別建立本系統的管理卡應用系統，由于其采取的技術與規格不統一，造成了各種校園卡應用系統無法兼容的問題，為學校的統一管理帶來了很大困難。為此需要從系統的角度對校園一卡通進行整體設計。

校園一卡通信息管理系統是針對各類學校的綜合管理而設計開發的。該系統綜合先進的IC卡技術及網絡通訊技術，使一卡通管理得以實現，從而滿足學校不同管理層次的需求，解決各種規格管理卡的兼容問題。

校園IC卡一卡通信息管理系統的特點是利用高科技產品———非接觸式IC卡作為載體，結合電子技術、非接觸IC卡技術、單片機技術、計算機網絡技術及數據庫技術等諸多高新科技，在校園網中起著通行橋梁的作用，通過與其它各個管理系統模塊的信息連接，將整個校園網有機、高效地帶動起來，使得校園各個方面的工作因IC卡的高效、簡便而更加順利。

校園IC卡管理系統的基本職能包括身份驗證、代幣和信息管道等，各個職能的實現建立在辦公自動化和校園管理系統、圖書館管理系統、學籍注冊管理系統、財務管理系統等的基礎之上。IC卡的身份驗證職能建立在教師、學生檔案的基礎上；代幣職能建立在財務管理及其相關系統的基礎上；信息管理的職能建立在校園管理系統、圖書館管理系統、教務系統、物資管理系統的基礎上。由上述各個系統提供基礎數據和內容，然后形成對某個人的全方位綜合信息的了解。根據一般高校的特點，校園卡設計為人像證卡、條碼卡、IC卡“三合一”的組合卡，卡基材料選用PVC材料，美觀、大方、耐用。該校園卡可代替學校目前使用的學生證、工作證、身份證、借書證、醫療證、會員證、餐卡、存折、體育設施使用卡、計算機房上機卡、信道出入證件等，教師、學生只要帶一張卡即可在校內食堂、娛樂廳、洗浴中心、洗衣房、游泳池、商店等收費場所消費，可去圖書館查閱資料、借閱書籍，可去機房上機，去校醫院看病，去復印室復印資料，去總務處領用財物等，從根本上實現“一卡在手，走遍校園”的設想。同時，校園IC卡還可帶動校內各單位、各部門的電腦化管理，通過校園信息網，逐步將各處的電腦聯成一個比較大的數據網，實現全校各類數據的統一性和規范性，從而提高學校的現代化管理水平和學生學習的積極性、主動性。

三、校園一卡通對高校財務管理的影響

學校財務管理涉及全校日常活動的各個環節，與廣大教職員工和學生的切身利益息息相關，校園卡的廣泛使用，必然也會給高校的財務管理工作帶來新的變化。校園卡對財務工作的影響主要體現在財務信息的輸入、財務信息內部處理、財務信息的輸出以及閑散資金管理這幾個方面。

1.規范信息來源的格式，提高信息錄入的質量，使財務核算與其他部門聯系更緊密，所需要的各種數據取得更及時。比如說，學費管理系統、學生獎貸助系統需要由教務處、研究生院、成教學院等部門提供學生基本信息；工資管理系統需要由人事、水電、房產等部門提供職工的各種信息。使用校園卡后，各個部門的管理系統的數據編碼都會遵循統一的格式，使信息能夠共享，部門之間的數據交換也會變得更加容易。

2.改進財務管理方式，提高財務管理效率。一卡通包括金融卡部分，每個校園卡的用戶都將擁有自己的個人銀行賬戶，學費的收繳就可以方便地由傳統的學生交現金方式轉變為銀行代扣的方式。銀行代扣即由銀行按照每個學生的應交金額從其個人賬戶扣交學費，劃入學校指定的賬戶，然后將已扣交學費的學生信息通知學校財務處，這種方式提高了學費收取的效率。職工工資的發放、學生獎學金、貸款、助學金等的發放也可以直接劃入個人賬戶，免除了發放現金的煩瑣。校園卡中的電子錢包方便了學生交納重修費，補交學費等小額的零星交費，減少了現金的流動。以上事例表明，就財務信息的內部處理而言，校園卡的使用將改變財務處某些事務的處理方式，提高財務管理的效率。

3.促進財務信息化建設，改善財務服務的質量。校園卡的使用對財務信息化建設影響較大，為滿足校園卡應用的需求，需要對已有的財務信息的輸入、輸出以及內部的數據格式做必要的修改，以方便與其他單位的管理信息系統進行數據交換，如學費管理系統和學籍管理系統的數據交換等。財務信息具有高度的機密性，僅靠輸入用戶代碼和口令來確認用戶的合法性是不夠的。校園卡的身份認證和在校園卡中保存的相關財務信息，可以為用戶提供一種可靠的身份、權限范圍的認證，從而大大提高財務信息查詢系統的安全性，為全面建設和實施“基于校園網的財務信息綜合查詢系統”提供了新的安全保障，促進了查詢系統的建設，而該系統的使用，可以大大改善財務服務的質量。

4.規范全校收費管理工作，杜絕小金庫。校園卡的電子支付功能，使校園內的現金流量大大減少，校內的一些有償服務機構不再收取現金，而是將所得收

入都直接劃轉到相應的財務賬戶之中。這樣一來，在規范了校內收費管理的同時，還減少了經辦人員挪用公款的行為，也使各個服務機構的收入全部透明，杜絕了收入不入賬、賬外循環的部門“小金庫”現象。校園卡帶來的校園消費的變化，可以將所有提供有償服務機構的賬戶資金集中起來，有利于學校調度這些閑散資金，改善學校資金運作能力，提高資金使用收益。

5.緩解惡意拖欠學宿費問題，及時收回資金。學宿費難以收回是部分高校目前面臨的問題之一。隨著高校近年來的擴招，在校人數高達數萬，難免有部分學生鉆空子，惡意不交學宿費，或者無人催交就干脆不交。通過嚴格的學生基本情況調查（對貧困生和臨時特殊原因不能按時交費的學生可以減免或緩交，不屬于“惡意”范圍）以及校園卡的網絡信息功能，針對惡意不交學宿費的學生，控制好該卡每學年投入使用的第一關，不交學費就無法進行學籍注冊、成績登錄以及其他活動。通過“被動方式”提高學生的主動性，確保學校能夠及時收回資金，減輕高校經費不足的壓力。

當然，我們應該學會用辯證的觀點看問題，任何新事物的產生都可能帶來正反兩個方面的影響，校園一卡通也不例外。使用一卡通對財務管理來說，主要產生兩方面的問題：一是一卡通在操作上高度電子化，不論是資金的流入還是流出，只需在相關的電子設備上刷卡輸入數據即可完成，因而不能留下字面財務證據。二是輸入信息一旦有誤，則更改手續很復雜，可能會牽涉到校內很多部門甚至是外部銀行。最小化這兩個方面的問題，對我們高校的財會人員提出了高要求：工作一絲不茍、認真負責的態度，有一定的計算機操作能力以及專業素質強是財會人員必須具備的。

總的來說，校園一卡通的不利影響可以克服，而其對財務管理帶來的正面影響更是我們所關注的?！耙豢ㄍā睂眄樃咝Ｘ攧贞P系，強化財務管理，實現高校財務管理現代化，財務信息實時化，實現服務的高效率和優質化，有效解決辦事手續繁雜和效率低下的局面所提供的支持是不言而喻的，規范化的管理、優質的服務，推進高校財務管理一體化系統逐步完善，從而使高校財務管理水平跨上新臺階。

四、建設校園一卡通可能產生的問題及對策

任何新生事物的出現都不是一帆風順的，在國內電子信息系統尚不健全的情況下，校園一卡通的推行之路并不平坦。校園一卡通的推行有賴于學校與銀行、電信部門之間的合作，而且利益如何分配，尚無定論。同時，它必然會導致學校內部舊有的儲蓄所等部門面臨“下課”，人員的安置成為不容忽視的問題。為此需普及相關知識，防范可能出現的新問題。

1.高?；I備實施校園一卡通，應與銀行合作。一卡通是電子貨幣的一種，與國家金融有著密切聯系，他們在實踐中已積累了一定的經驗，對校園一卡通的籌建，可起指導作用。

2.應注意安全和保密。校園一卡通由于是采用電子信息管理，不可能排除一些高技術人員可能進入你的賬號，竊取你的密碼。因此，安全問題不容忽略。當然，校園一卡通的推行還有賴于電子信息系統的健全和安全網的建立。

3.推廣校園一卡通是一項復雜的系統工程，需進行全面的論證和周密的設計。高頻次使用的卡與低頻次使用的卡混為一談，在技術路線上很難做到最優化。通常，學生使用最頻繁的卡是就餐卡，平均每餐要用一到三次，一天要用五次以上，一年超過千次。而借書證平均一年用五次左右，醫療證平均一年使用兩次以上，學籍注冊和選課則是每學期一次。所以，它們之間的使用頻次和使用的環境都相差懸殊，在技術上合為一張卡雖可做到，但不合理，非最優化設計。而且校園卡在校園內的使用往往針對不同的管理部門，尤其是后勤社會化之后，還會面對不同的法人單位。

4.現有的財務信息系統面臨挑戰，財務信息化建設需加強。校園卡的使用對財務信息化建設影響較大，為滿足校園卡應用的要求，需要對已有的財務信息的輸入、輸出以及內部的數據格式做必要的修改，以方便與其他單位的管理信息系統進行數據交換，如學費管理系統和學籍管理系統的數據交換等。

概言之，校園一卡通是信息時代高校的必然產物，尤其是在網絡技術迅猛發展之時，這種有著良好的經濟效益和社會效益的電子信息產品必將迎來更為廣闊的發展前景。應當相信，隨著我國信用機制的逐步建立，電子信息系統日趨健全和電子科技的迅猛發展，校園一卡通所面臨的問題將迎刃而解，其安全性能也必然會大大增強。對于擴招導致的學生人數大幅增長，以及對學校原有管理模式提出的挑戰，高校率先使用校園一卡通則是提高工作效率，降低管理成本，提高管理水平的明智選擇。

篇（5）

高一年級是適應高中學習生活的一個關鍵時期，是初中進入高中的過渡階段。學生進入高一年級后，由于學習環境的改變，學習科目的增多，學習任務的增大，使得高一學生在地理學習過程中出現和遇到了一些問題。因此高一地理教師在進行地理教學時要充分掌握和了解學生的地理知識水平及學生在地理學科上存在的問題，因“問”制宜、因“問”而教的選擇適當的地理教學方法，幫助學生順利度過角色轉變期，為高二高三的地理教學奠定良好的基礎。那么高一學生在學習地理時存在哪些問題？造成這些問題的原因是什么？作為地理教師應采取什么樣的教學對策？下面就這幾方面來具體談一談。

1 學生地理學習存在的主要問題

1.1 知識運用能力較差

學習最重要的是要融會貫通，舉一反三，高一學生在地理學習中卻不能很好的運用所學的知識。學生普遍反映出一個現象：“地理課聽著精彩，上課時也聽的懂，可一做題就不會做了”。上課的時候大部分的學生反饋給老師的情緒和狀態還不錯，學生回答問題也比較積極，一旦讓學生做題，其結果和學生在課堂上的表現不相協調，往往是上課反映好，作業感覺差。

1.2 學習興趣不濃厚

興趣是最好的老師，學生只有對一門科目感興趣了，才會有求知的欲望，才會積極主動愉快地學習。但是大部分的高一學生表現出對地理課的不喜歡，上課看其他科目的課本，不會認真聽講，這一部分學生一般理科科目較好，對文科科目不感興趣。

1.3 地理學習基礎薄弱

目前實施的新課程改革的新教材已經把知識點減少了許多，難度也相應的做了調整，但學生仍然覺得高中地理很難學。在高一上學期的學習中，學生普遍都覺得上課的時候跟不上老師講的內容。學生初中地理知識掌握的不牢固使得他們跟不上老師講的內容，更不用說理解運用了。

1.4 學習目標不夠明確

學生步入高中后，覺得沒有了中考的緊張和壓力，離高考又有三年的時間，正是可以好好休息緩沖的時機，這些學生往往沒有明確的學習目標。

2 學生地理學習問題成因分析

2.1 知識難度的增大讓學生不適應

初中地理主要重視現象，學生知道結論就基本達到教學目標，高中地理則重視現象產生的原因，地理的趣味性下降，知識性增強。不管是自然地理還是人文地理，高中的學習相對于初中其涉及的內容均有所拓展，側重點也發生了變化。知識難度和深度的增加使得高一學生覺得地理難學了，不好學了。.

2.2 偏科心理造成學生學習興趣不足

地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，自然明顯影響了學生思維與主觀能動性。

2.3 知識銜接不當使基礎知識掌握不牢固

學習是一個循序漸進的過程，知識的獲得是一個建構的過程，在這一構建過程中，學習者需要用原有的知識經驗為基礎來同化和掌握新的知識。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

2.4 普遍缺乏良好的地理學習方法

地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。尤其是隨著新教材的使用，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應。

3 應對策略與實施建議

教學策略是教師為了有效達成教學目標而進行一系列謀劃與安排，包括對教學事件的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置等等。教師要怎么樣結合高一學生地理學習問題來實施教學呢？下面是我個人的一些建議：

3.1 針對基礎薄弱問題充分做好課前準備

教師要根據課程標準的要求和課程的特點，結合學生的具體情況，對教學內容加工處理，選擇合適的教學方法，安排有效的教學活動。就高一學生基礎知識薄弱和知識運用能力較差的問題，教師在課前需要任課教師要充分了解學生存在的學習問題，并且要根據學生的基礎備課。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通，才不會讓學生感到難度跨度大。

3.2 使用有效方法提高學生地理學習興趣

在教學過程中教師要運用高超的教學藝術，讓學生不斷體驗學習的愉悅與成就感，從而達到激發學生的學習興趣，讓學生積極主動輕松愉快的學習。教師可以通過組織學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，使學生積極參與，通過感悟自然、體驗生活、體驗學習，激發學生地理學習的直接興趣。通過聯系實際，培養學生學習地理的間接興趣。

3.3 循循善誘，引導學生掌握地理學習的方法

在教學中，學生是學習的主體，整個學習過程應該由學生自己來學，而不是教師填鴨式的強迫，教師應明確自己是引導者的地位。在學習方法上教師要做到：創設情境，引導探究，使學生養成良好的自主學習習慣；學案導學，“任務驅動”，促使學生養成整理筆記的習慣；留有余味，切磋琢磨，培養學生課后鞏固復習的習慣。學生在課后用更多的時間和同學之間的交流、思考，久而久之學生將會自覺養成課后鞏固復習的習慣。

3.4 建立良好的師生關系，構建和諧地理課堂氛圍

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！苯處煈c學生多交流溝通，增強學生的自信心，加深學生與老師之間的相互理解，逐漸改變學生對地理的錯誤認識，使學生真正喜歡上地理。

總之，高一學生學習地理時必然會存在許多的問題，但只要教師能根據學生出現的問題及時采取正確的措施，選擇合適的教學策略，熱忱地幫助學生、鼓勵學生，學生一定可以由不喜歡上地理轉變成喜愛上地理課，幫助學生盡快地適應高中地理的學習，為高二、高三的地理學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]陳琦，劉儒德，張建偉，等.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005，04.

篇（6）

上了高三，學生們的十二年寒窗苦讀就要奏響絕唱了。在學校及家庭的全方位烘托下，學生們深刻認識到要為自己的未來擔負責任了，因此學習積極性和主動性會比以往有較大的提高。但由于普通班學生基礎較為薄弱，在復習中極易產生焦慮情緒，學習狀態會出現反復波動。表現為自信心不足，常有挫敗感，消沉苦悶。這些負面的情緒不及時調整過來，會使學生的復習效果大打折扣，不僅使學習效率低下，還極易疲勞，產生厭倦情緒。因此，認真高效地完成高三第一輪復習，讓學生感受到成功與收獲，對于增強他們的自信心很有幫助。并且這樣也為后期的第二輪及三輪復習奠定一個良好的基礎。因此教師的第一輪復習計劃就顯得很關鍵，方法與策略的運用一定要“合情”又“合理”。

一、合情

教師的第一輪復習計劃一定要結合學生實際狀況，循序漸進，做到“低起點、緩坡度”。在復習中使他們體會到成功的滋味，重拾信心。科學研究表明，當人們精神飽滿時，腦垂體活動活躍，促進腎上腺的分泌活動，增強血液中的腎上腺素，使代謝加速、興奮增強，此時的學習效率往往會比較高。因此給學生創設一個輕松又飽滿的學習氛圍至關重要。

1、建立平常心，正視高考

教師要幫助學生揭掉高考神秘的“面紗”，帶學生近距離看高考。

對于這次幾乎能決定命運的考試，學生往往抱有懼怕心理，認為高考題都是高難題，難度極大，人為地給自己施加壓力，產生畏難情緒。教師要及時向學生介紹高考的試題結構特點，并充分利用好高考真題。一般而言，在高考試題中，基礎題占40%，中等題占40%，高難題占20%。復習中，教師要用好高考題，多讓學生接觸高考真題中的基礎題。基礎題和中等題不僅難度適中，照顧到大部分學生的知識層面，也有助于學生在復習中更好地理解考綱、把握考綱，體會高考方向。但要注意，利用高考真題，應緊密配合復習進度，不可冒進。這樣不僅可以提高隨堂鞏固的效果，又可避免學生因難以把握而產生挫敗情緒。如果教師在第一輪復習中，無視普通班學生的知識掌握程度，一味拔高能力，很容易會使學生對自己失去信心，產生自暴自棄的想法。

2、消除依賴性，學會獨立

在高考復習中，隨著做題量的加大，學生們會表現出一種被動思考的思維習慣。學生自己閱題時對題意理解不到位，但在老師稍一點撥之下就有了思路，老師也許就是把關鍵詞的語氣加重了一下而已。學生的這種思維習慣的形成，可能與長期“以教師講授為主”的課堂教學模式有關。在第一輪復習中，教師要有意識的培養學生獨立思考的能力，力爭第一輪復習之后學生能進行獨立思考，實現心理 “斷奶”。這需要老師給學生多一些的思考時間，切不可為了趕進度，一味地由老師講解，剝奪學生的思考時間。學生進行主動思考，才談得上能力的提升。

二、合理

第一輪復習是基礎性系統復習，周期長、內容多，是整個復習的基礎和關鍵。普通班的學生，學科基礎一般較為薄弱。在復習過程中，教師應根據學生的知識狀況，將第一輪復習的重點放在教材主干知識體系的構建上，因此第一輪復習中要特別注重方法和策略的運用。

1、復習課與講評課

在復習方法上，教師應注重復習課與講評課的運用與結合。一般可采取的做法是：課前利用學案讓學生自主完成基礎知識的梳理，做好知識儲備（教師要做好常規性檢查，幫助學生形成良好習慣）；課中教師以考綱為本，夯實三基（基礎知識、基本技能、基本觀點和理論），幫助學生構建網絡，形成能力。因此，復習課不能光是單一的知識梳理，要盡可能地結合知識點，例舉一些典型例題，以強化知識的應用。

講評課是根據練習反饋的的信息，矯正知識缺陷，整理解題思路、方法的方式。講評課也不能只局限在練習題上，單純就題講題。要根據學情、考情結合題目涉及的知識點，對基本知識、基本原理、基本規律進行在定位，并適當進行知識聯系和發散，做到用練習來促進學生思考，在思考中領悟原理，促進能力的提升。

2、復習中須把握的幾點策略

（1）抓主干、突重點

對基礎知識和基本技能的考查不僅僅是高中學考的特點，也是高考考查的基礎。地理的基礎知識看似雜亂瑣碎，其實各種地理事物、現象之間有其內在的聯系，知識結構有一定的系統性和邏輯性。

對于主干知識的復習要強調“全面”和“系統”，但同時也要注意重難點的突破，有效提高課堂效率。復習時教師要研究考綱，研究近幾年的高考題?？蓪⒔鼛啄旮呖贾械某？碱}、必考題、失分題列為重點來突破，有針對性的訓練學生的解題思維，探求解題模式或規律。另外，初中區域地理與高中地理結合的部分要高度重視，復習中要提前做好學案預習工作，才能提高課堂效率，構建完整的知識體系。

（2）練圖表、提能力

在高考試題中，可謂“無圖不成題”。試題把圖表作為知識的信息載體來考查學生的綜合分析、靈活應用的能力。因此復習中要針對各式圖表的特點，掌握解讀的一般規律。可在第一輪復習中，提前進行一些小專題復習，如等值線圖、統計圖等類型圖的解讀技能訓練，歸納其常見類型，進行解讀指導，掌握解讀要領，做到未雨綢繆。學生提前掌握了解讀要領，并在以后的復習中反復運用，可大大提高掌握度，也對課堂效率的提高大為有利。對于區域示意圖、景觀圖等，往往涉及到區域的準確定位，是解題的關鍵之處。建議復習時另鋪一條暗線，以學生自學為主，以課下為主，以初中區域地理為范圍，練習填充空白圖，以落實區域基本的自然環境特征為目的。其能力要求同初中地理學考的要求一致即可，不拔高，不給學生增加負擔，蓄勢以待發。

圖表的解讀、分析能力的考查是高考中的必考項。普通班學生要突破難關，還是先從基礎入手。只有掌握了基礎知識和基本技能，才能談得上能力的提升。

篇（7）

Italian Conference Sensors

and Microsystems

2008, 674pp.

Hardcover

ISBN 9789812833525

A G Mignani等著

本書精心收集了2006年2月15-17日在意大利Firenze市舉行的第10屆傳感器與微系統會議上的論文。這次會議由意大利傳感器與微系統協會(AISEM)和費拉拉大學應用物理系組織,整個會議由9個口頭宣讀分組會和2個書面張貼分組會組成,它在意大利為物理、化學、生物、工程、材料科學等領域的專業人士提供了一個獨特的跨學科的交流平臺。傳感器與微系統會議論文集自第一版出版以來,為傳感器與執行器、材料與工藝技術、信號的監控、獲取和控制、數據處理、圖像識別技術、微系統、微機械等與傳感器相關學科的關鍵研究領域做出了突出的貢獻。

傳感器與微系統是一門多學科交叉的綜合性學科,它涉及到科學技術的各個領域。本書收錄的109篇論文被分成10個部分介紹,1.應邀演講報告,包括計算機屏幕上的圖像輔助技術:原理和應用等4篇文章;2.生物傳感器,包括基于納米材料的GOD生物傳感器的制備與表征等7篇文章;3.生命功能監測,包含了導管..導管內的伽瑪射線探測儀、用于移動醫療的基于紅外線的心率監測10篇文章;4.氣體傳感器,包含了氣敏氧化錫納米帶的發光特性、納米結構的三氧化鎢(WO3)氣敏材料的高溫沉積等30篇文章;5.液相化學傳感器,包含了基于二氧化錫光學傳感器的水中氨的檢測、用光纖探針和低成本分光度計對水中Cr(VI)含量的在線全自動測量等6篇文章;6.化學傳感器陣列,包含了用于酒質量監測的具有線性溫度特性的氣體傳感器陣列的發展等8篇文章;7.微制造與微系統,包含了溫度對MEMS振蕩器影響的仿真與建模等13篇文章;8.光學傳感器,包含了帶有微加熱器和熱電堆的CH4紅外傳感系統等10篇文章;9.物理傳感器,包含了一種基于有機場效應晶體管的應力計量傳感器等15篇文章;10.系統、網絡和電子接口,包括一種集成的帶有分離振蕩器的寬范圍的阻抗/時間轉換器等6篇文章。

本書內容豐富新穎,幾乎涵蓋了傳感器的各個領域,介紹了傳感器在各個領域的新發展、新成果和新應用,適合于從事不同傳感器及其相關領域的研究人員和工程師們參考閱讀。

孫方敏,

博士生

篇（8）

一、引言

政治、歷史、地理傳統地被認為是文科學科,文科學科一直被強調需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?

二、存在的問題

地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據筆者觀察,現階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:

1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內,將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養學生自我學習的能力,使他們缺乏靈活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質提高的。

2.過分強調背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數學工具進行推導。

3.沒有有效利用現代化的教學手段。當今社會,科技發展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養這種能力呢?老師不能一味地強調抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質的提高,這對學生的成長成才是很不利的。

三、解決措施

每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?

1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內容對學生進行系統的教育,還應該在已有內容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發生的時事與地理基礎知識結合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。

2.老師應采取多種教學方法,激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發學生們學習的興趣。

3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調動全身各種器官參與其中。

4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內容融會貫通,學會跨章節解決考試或者生活中出現的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。

如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。

參考文獻:

[1]陳德貴.用科學的方法學地理[J].中學政史地.2007年3期.

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一、社會公平復合理論的提出及內涵

20世紀60年代，西方資本主義世界面臨著失業率攀升、物價飛漲、貧富差距拉大等一系列危機，社會矛盾不斷激化，整個西方世界里充滿著動蕩。而傳統的公共行政，無力回應和解決社會公共問題。1968年，以弗雷德里克森為代表的一批年輕的公共行政學者，高舉社會公平的大旗，在美國雪城大學召開會議，徹底反思傳統的公共行政，強調把社會的公平正義作為公共行政追求的目標，改變傳統公共行政效率至上的觀點。這次會議標志著新公共行政理論的誕生，社會公平也成了行政學者們的新追求和新選擇。在弗雷德里克森看來，社會公平復合理論包含著以下類型的公平及其應用：單純的個人公平、分部化的公平、集團公平、公平的領域、機會的公平、公平的價值。單純的個人公平是指個人層次上的公平關系，是最本質的公平；分部化的公平也是個人層次上的公平，其概念就是主張同類人同等對待，實質就是在不平等面前的人人平等；集團公平則要求具有相似性質的人之間的公平；機會的公平指人人有相同的可能性參與分配。上述所有的公平都應該處在一個公平領域中，所有人都應該有相同的機會享受平等的分配。

二、當前我國異地高考現象及根源

1.異地高考現象。自1978年恢復高考以來，高考制度為我國的政治經濟發展和人才選拔做出了巨大貢獻。但隨著時代的發展，關于高考制度本身的爭議也從未停止過。近些年來，異地高考成為全社會討論最熱烈的詞匯之一。異地高考，就是廣大隨遷子女就地高考的簡稱。目前全國進城務工人員達到2.45億人，隨遷子女有2000多萬人，相當一部分人在遷入地接受完義務教育后，由于沒有當地戶籍而不能就地參加高考。

2.異地高考問題的根源。（1）行政干預導致高等教育資源分布不均。我國高等教育資源的配置一直有著較深的計劃經濟制度的痕跡，無論是高校的區域分布、專業開設，還是高校的行政管理制度，都是在高度集中的計劃經濟體制下統一設置的。隨著我國市場經濟體制的建立，傳統的行政干預高校發展的模式日益顯示出弊端，最明顯就是高等教育資源的分布受傳統的行政干預過多，導致諸多地區教育資源供求關系緊張的局面。一些經濟發達地區就依靠行政手段而擁有較豐富的高等教育，本身生源也少，錄取分數線又低，這些地區被稱為“高考洼地”，例如北京和上海。而其他地區，人口較多，高等教育資源缺乏，由于“僧多粥少”而導致分數線居高不下，這些地區則被稱為“高考高地”，例如安徽、河南等地。（2）高考招生制度的不合理。我國仍舊采用傳統的分省制定各高校招生計劃的辦法。不合理的方面主要有兩點：第一是不合理的招生指標。第二是高低不平的分數線。（3）戶籍限制。改革開放以來，大量農民工進城務工，區域間人員流動頻繁。由于東南沿海地區經濟發達，于是“孔雀東南飛”成了我國區域間流動所呈現的基本特征。由于戶籍制度的藩籬所在，廣大農民工子女雖然從小就跟著父母來到城市，并接受義務教育，但是卻因為沒有當地戶口而失去了就地高考的機會。

三、現階段各省異地高考方案的探索及困難——恢復公平之路

1.各省異地高考方案的探索。2012年的最后一天，各地陸續出臺了異地高考政策。從目前公布的各省市的方案來看，各地一般都有類似的準入門檻，如對考生學籍、在該地就讀時間、父母合法穩定工作、社保證明等條件有所限制，但是由于各地現實情況不一，所以具體的限制條件差別又比較大。例如，黑龍江的異地考生只需要滿足本省學籍、高中連讀三年、有穩定住所三個條件就可以報考。而最受關注的北上廣的異地高考政策被指為過于苛刻。上海的異地高考政策比較嚴格，只有持有上海居住證A證的來滬外來務工人員子女，在上海參加中考并完成高中階段完整學習經歷才可在上海報考。廣州則是主打“積分入戶”。

2.北上廣異地高考政策實施的困難。（1）難點一：本地學生利益與外地學生利益的博弈。在異地高考的推行過程中，本地人口擔心一旦異地高考政策放開，外地人員會擠占自身的高考資源。教育部副部長杜玉波一語道破天機：“在制定政策時，既要解決隨遷子女的考試問題，也不影響到北京當地考生的權益?！焙芏啾本┤苏J為放開異地高考政策是對本地人的不公平。首先，北京市對于教育的投入在全國遙遙領先；其次，北京計劃生育政策執行得很好，所以才會享受到高考相對“寬進”的好處；最后，義務教育階段的經費是由中央財政和地方財政按戶籍撥款的，導致了人口輸出地的教育經費并沒有轉入到人口輸入地，所以一下子完全放開異地高考政策，短期內可能會使人口輸出地與人口輸入地、“高考洼地”與“高考高地”之間出現一種零和博弈的現象，即利益非此即彼的增減。（2）難點二：如何鑒定外地戶籍考生就地高考的資格。所謂的異地高考條件“三大準入”，無疑為各地抵觸或者變相抵觸異地高考政策提供了最好的借口。比如很多省份要求異地考生的家長必須有固定工作、固定住所和固定收入。何為固定工作？對于大多數農民工來說，工作頻繁更換，收入時高時低，如何能達到標準？何為固定住所？對于經常隨著工作變動而改變居住地點的流動人口來說，如何才能固定？（3）難點三：城市承載力。北上廣作為全國范圍內的大都市，其交通、住房、醫療等系統早已不堪重負，因此很多人擔心一旦放開異地高考政策，將會引發大規模的人口輸入，會對輸入地的承載力造成巨大的考驗。

四、社會公平復合理論下解決異地高考難題的途徑探討

35年前，恢復高考制度，是牽動歷史的制度變革；35年后的今天，解決異地高考問題，更是實現社會公平正義的時代召喚。教育公平之路到底該如何解決？弗雷德里克森說：“任何聲稱要加強社會公平的政策選擇理由，都要根據以下問題進行分析：這種公平是個人的公平，分部化的公平，還是集團的公平？它是直接的公平，還是手段的或預期的機會公平？在維護民主政府和一個可靠的市場經濟體系的同時，為了改善弱勢群體的處境，應該強什么類型的社會公平？”社會公平的復合理論為我們在探討解決異地高考問題時提供了一個基本的分析框架。

第一，中央政府宏觀管理，逐步取消戶籍制度——政策保障。社會政策上構建公平正義，本身就是中央政府的責任。就像威爾遜早在1912年的選舉之夜向其追隨者所做的演講中講到：“我號召你們，將你們的余生投入到通過正義、平等、公平的程序推動政府不斷前進的工作中。今晚，我自己并沒有勝利感；我所有的，只是一種莊嚴的責任感?！敝醒胝挥兄鸩饺∠麘艏贫?，才是走上公平復興之路的開始?，F階段戶籍制度的背后實質上是人權、財產權、公共服務的不平等。逐步取消戶籍制度，讓異地學生就地高考，是廣大公民呼喚公平正義的時代訴求?，F階段我們需要的就是敢于廢除特權，自上而下高唱公平之歌的魄力。當然，每個城市的實際情況不同，各地應當根據自身情況逐步放開戶籍限制。

第二，探索高考制度改革，確保機會公平——長遠目標。1978年之初就是為了能夠公平地選拔人才，然而我國現階段的高考制度充滿著集團的不公平，分部化的不公平。集團的不公平是指本地人和外地人的入學機會不等，分部化的不公平是指不同的省市的錄取分數線不同。怎樣才能真正地實現機會均等？只有改革高考制度才是根本之策。應當逐步建立起第三方獨立的高考機構，采用“統一測試+高校自主招生”的形式，高校結合統一的測試成績、學生平時成績、各地區的教育因素等指標來綜合地選拔學生。首先統一考試，統一分數線，能增強考試的公正性。同時高考試卷應當充分正視我國現階段不同地區教育差距的現實，在考試內容設計上盡量做到既能考查教育發達地區考生的基本素質，又能充分挖掘教育薄弱地區考生的基本潛力。其次，在高校自主招生時，除了考查知識儲備之外，還應當加入考生平時成績、實踐能力等的考查，并結合當地的教育因素來進行綜合評價。最后，在具體招生時，全國性大學應公平招收全國各地的學生，而地方高職類院校，由于主要受地方財政的撥款，可采取以本地學生為主，適當考慮外地學生的方案。

第三，合理配置高考資源，重塑集團公平——理想過渡。引發異地高考熱的一個重要原因就是高等教育資源稀缺且配置不公平?，F階段，在取消戶籍制度遙遙無期和改革高考制度任重道遠的現實情況下，只有合理配置高考資源，才是合理的過渡。一方面，打破高校分省分配招生名額的傳統做法，以高考報名人數為基本依據分配各省招生名額?，F階段一些地區人口多而名額少，而另一些特權地區人口少而名額多。中央政府應當回收放給地方的高校資源配置的的自，做好總設計師，統籌安排，打破地方特權階層的壟斷。另一方面，教育經費應當向中西部地區傾斜，增加教育薄弱地區的重點大學數量，實現重塑集團公平?！榜R太效應”會導致強者更強，弱者更弱。我們更應當關注那些處于弱勢的群體或地區，重塑集團公平。比如安徽雖是人口大省，但是安徽省高等教育結構不盡合理，優質資源相對不足。安徽“985工程”高校僅1所，教育部直屬高校僅1所，省屬“211工程”高校僅1所。這與安徽人口大省的實際需要和人民群眾接受優質高等教育的迫切愿望是極不相稱的。十報告適時地提到了大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，令人歡欣鼓舞。

五、結語

社會公平復合理論，是應對西方資本主義國家出現的一系列社會、政治危機而出現的產物，并發揮了巨大作用。同樣，對于處在轉型期的中國解決種種不平等問題也有著重要的借鑒意義。如今，社會公平已經成為政策判斷和公共行動的標準，將社會領域細分并且分別關注每一個領域的公平問題將成為社會公平復合理論的未來發展之路，也將成為指導我國具體工作的理論基礎。就如弗雷德里克森說的那樣，在公共行政中實施一種尊重人的公平能使規則變得更有人情味。

參 考 文 獻

[1]丁煌.西方公共行政管理理論精要[M].北京：中國人民大學出版，2005：283

[2]姜世健.高考移民現象的成因分析[J].教育發展研究.2008（17）

[3]伍宸，洪成文.我國異地高考問題、原因及解決對策——基于新制度主義的分析[J].中國教育學刊.2012（11）

[4]肖軍飛.基于層次分析法的異地高考SWOT分析及政策設想研究[J].教育理論與實踐.2012（32）：18

[5]劉鵬.應防“三大準入”讓異地高考成泡影[J].教育與職業.2012（34）

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一、地理能力的概念

能力指的是可以完成相應活動的心理特征，同樣是人在實踐中的一種表現。因此我們將能力理解成人在實踐活動過程中所體現出來的才智。而文章所提到的地理能力，為一種專項特殊的能力，指的是學生了解地理知識以及通過地理知識去探究、處理相應地理問題的才能。深化學生的地理能力，同時可以創造性處理實踐過程中所遇到的一些地理問題。

二、地理能力培養的主要目標

通過多年的教學實踐，我認為，地理能力的培養主要遵循下述幾個目標：

1.地理自學能力的培養，也就是獨立閱讀地理知識內容的能力。比如，在讀的過程中找到教材“文字系統”的側重點，同時可以有效地掌握知識的重點；可以單獨完成教材“練習系統”的相關要求。而實際上這也是課內的一種自主學習能力。

2.地理思維能力的培養。我們所提到的地理思維能力指的是能夠有效地思考地理問題的能力。而且對教材圖文里出現的一些地理事物現象予以分析、對比、探索、整理等一系列認識處理。

3.實際運用能力的培養，也可以說是靈活遷移地理知識的能力。這種能力要求通過教材所學過的地理內容，去認識并處理現實中所遇到的一系列地理事物以及現象等。

4.創新能力的培養。地理的創新能力是培養學生的批判意識以及否定精神，深化學生對書本的質疑以及自身的立場，創新能力可以促進學生特有的個性與個體差異化的理解及表達。

5.地理實踐能力的培養。指的是引導學生進行實驗與實踐活動，深化學生動手實踐的意識，從根本上加強學生的動手以及實踐能力。

三、提高學生地理能力的舉措

在教學過程中要倡導主動探索以及通過自主學習、探究學習等方式，從根本上深化學生的地理學習、交流、批判性思考與處理相應地理問題的能力。所以我們有必要在教學過程中安排學生進行“自學”。比如，在學習區域地理的課程中，可以通過下述方式進行教學：在課程中引導學生創建自學模板，第一就是找位置，其中包括絕對位置與相對位置，第二，掌握自然地理特點，其中包括氣候、地形、水文以及土壤等，第三，研究經濟地理的相應特點，其中可包括農業、工業以及成因、港口等，這樣有利于學生進行自學。在此過程中教師只需要引導學生分析三個側重點，其中包括：

1.此區的絕對位置，即此區所處的經緯度和附近區域的關系。

2.此區域的主要氣候以及地形特點，同時要以此分析土壤、水文、農業特點等。

3.實施跨區域對比，比如西亞的干旱與大洋洲、中亞以及北非等地干旱的特性差異等。利用這一系列的設計，不但可深化學生全球空間的意識，同時還對地理區域特點有更為多元化的認識，因此可以開闊學生的思路。在此過程中要注意適量給予學生學法上的引導，學生自學過程中的引導是成敗的核心要素，通常需要教師指出讀文圖的具置以及段落，同時讓學生了解閱讀的一些要求，讓學生帶著問題進行閱讀，而且還要讓學生掌握自學的方法，可以讓其先大致地讀一下，讓他們對知識的全局有一個初步的了解，然后再對知識的重點等局部進行深入閱讀，最后回答出自學前所給出的相應問題。

在地理教學過程中教師要作為學生學習的合作者與促進者，把教學的重點放在怎樣加強學生的“學”以及深化學生能力的培養上。同時在此過程教師也要注意引導學生主動探索以及通過自主學習、探究學習等方式，從實際出發，加強學生的地理學習、溝通、批判性思考以及處理一些可能遇到的地理問題的能力。

地理能力是一種專項特殊的能力，學生需要利用對地理的掌握以及通過地理知識去分析、解決相應地理問題的才能。在教學環節教師要引導學生主動探索，并通過自主學習、探究學習等方式從深層次深化學生的地理學習、交流、批判性思考以及解決相應地理問題的能力。要讓學生掌握自學的方法，要讓學生知道該怎樣獨立學習新知識以及科學地運用知識。